AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DOCTOR MIGUEL ÁNGEL CAÑIZALES

MINISTRO

MAGISTER ZONIA G. DE SMITH

VICE MINISTRA

PROFESORA MIRNA DE CRESPO

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN

PROFESOA ISIS XIOMARA NÚÑEZ

DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

2006
REIMPRESIÓN
 ÍNDICE
PRESENTACIÓN

ASPECTOS GENERALES

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA ------------------------------------------------------4

1.1 Fines de la Educación Panameña. ------------------------------------------------------------------------ 4

2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL.

[Link]ón de la Educación Básica General -----------------------------------------------------5
[Link] de la Educación Básica General ---------------------------------------------------------------5
[Link]ísticas de la Educación Básica General----------------------------------------------------------6
2.4. Estructura de la Educación Básica General---------------------------------------------------------------7
2.4.1. Educación Preescolar--------------------------------------------------------------------------------7
2.4.2. Educación Primaria----------------------------------------------------------------------------------8
2.4.3. Educación Premedia --------------------------------------------------------------------------------8

3. PERFIL GENERAL DE EGRESO DEL EDUCANDO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL--------------------9

4. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL ------------------------------------------------11

4.1. Descripción -------------------------------------------------------------------------------------------------11
4.2. Estructura Curricular del Plan de Estudio correspondiente
a la Etapa Preescolar (4 y 5 años) ----------------------------------------------------------------------11
4.3. Estructura del Plan de Estudio a partir de 1er grado ------------------------------------------------12
4.3.1. Área Humanística----------------------------------------------------------------------------------12
4.3.2. Área Científica--------------------------------------------------------------------------------------12
4.3.3. Área Tecnológica-----------------------------------------------------------------------------------12
4.4. Los Espacios Curriculares Abiertos.---------------------------------------------------------------------12

4.4.1. ¿Qué son los Espacios Curriculares Abiertos? ------------------------------------------------12

4.4.2. ¿Cuál es la finalidad de los Espacios Curriculares Abiertos? --------------------------------13
4.4.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los Espacios

2
 Curriculares Abiertos? --------------------------------------------------------------------------13
4.4.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los Espacios Curriculares Abiertos? ----------------------13
4.5. Tecnologías -----------------------------------------------------------------------------------------------14
4.6. Diseño del Plan de Estudio de la Educación Básica General.---------------------------------------14

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ---------------------------------------15

6. ENFOQUE METODOLÓGICO DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA GENERAL-----------------------------------------------------------------------------------------------17

7. ENFOQUE EVALUATIVO DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

GENERAL---------------------------------------------------------------------------------------------------------18

8. PROGRAMAS DE PRIMER GRADO

ESPAÑOL ---------------------------------------------------------------------------------------------------------22
RELIGIÓN, MORAL Y VALORES ------------------------------------------------------------------------------44
CIENCIAS SOCIALES---------------------------------------------------------------------------------------64
INGLÈS -----------------------------------------------------------------------------------------------------------85
EXPRESIONES ARTÌSTICAS-----------------------------------------------------------------------------------110
MATEMÀTICA ---------------------------------------------------------------------------------------------------127
CIENCIAS NATURALES -----------------------------------------------------------------------------------------144
EDUCACIÓN FÍSICA --------------------------------------------------------------------------------------------165

3
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN  Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia
PANAMEÑA como forma de vida y de gobierno.

La Constitución Política Panameña dedica el Capítulo 5° al  Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las
tema de la Educación, en el cual se destacan los artículos normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante
88, 89, 92, que dan luz sobre aspectos básicos que deben el conocimiento y respeto de los derechos humanos.
considerarse al desarrollar el proceso de modernización de
la educación en general y de la transformación curricular en  Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades,
particular. actitudes y hábitos para la investigación y la innovación
científica y tecnológica, como base para el progreso de la
La educación panameña se concibe como un derecho y un sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
deber del individuo y el medio más importante para lograr
su pleno desarrollo personal y social. Para ello, la  Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las
educación se orienta por los siguientes fines: expresiones artísticas de toda la población, de los grupos
étnicos del país y de la cultura regional y universal.
1.1. Fines de la Educación Panameña.
De acuerdo con el Artículo 4 A de la Ley 47 de 1946,  Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del
Orgánica de Educación con las adiciones y modificaciones panameño a través del deporte y actividades recreativas
introducidas por la Ley 34 de 1995, la educación panameña de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras
tiende al logro de los siguientes fines: prácticas nocivas.

 Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis  Incentivar la conciencia para la conservación de la salud
en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar individual y colectiva
decisiones con una clara concepción filosófica y científica
del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de  Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del
solidaridad humana. cooperativismo y la solidaridad.

 Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia  Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una
nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la clara conciencia y actitudes conservacionistas del
historia patria, el fortalecimiento de la nación panameña, ambiente y los recursos naturales de la Nación y del
la independencia nacional y la autodeterminación de los mundo.
pueblos.

4
 Fortalecer los valores de la familia panameña como base 2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL.
fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley
 Garantizar la formación del ser humano para el trabajo Orgánica de Educación, la cual modifica el sistema
productivo digno, en beneficio individual y social. educativo. Este tramo de la educación abarca desde los 4 a
15 años y amplía la escolaridad y obligatoriedad a 11 años
 Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética garantizando su gratuidad.
en todas las expresiones de la cultura.
2.1. Conceptualización de la Educación Básica
 Contribuir a la formación, capacitación y General
perfeccionamiento de la persona como recurso humano,
con la perspectiva de la educación permanente, para La Educación Básica General se concibe como una
que participe eficazmente en el desarrollo social, estructura pedagógica única, que habilita a los sujetos para
económico, político y cultural de la Nación, y reconozca y comprenderse a sí mismos y a los otros miembros de la
analice críticamente los cambios y tendencias del mundo sociedad, con una clara afirmación de su autoestima y
actual. autorrespeto y con la capacidad de relacionarse con el
entorno social, cultural y natural, con un adecuado
 Garantizar el desarrollo de una conciencia social en conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven
favor de la paz, la tolerancia y la concertación como para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco
medios de entendimiento entre los seres humanos, de sólidos principios éticos y morales de educación
pueblos y naciones. permanente.

 Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el 2.2 Objetivos de la Educación Básica General
marco del respeto y la tolerancia entre los seres
humanos. La Educación Básica General proporciona los conocimientos
para la formación integral, para aprender a ser, aprender a
 Consolidar la formación cívica para el ejercicio hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. También
responsable de los derechos y deberes ciudadanos, garantizará la continuación de estudios y la incorporación
fundamentada en el conocimiento de la historia, los digna a los procesos de desarrollo del país, dentro de los
problemas de la Patria y los más elevados valores términos aceptables de productividad y competitividad. Las
nacionales y mundiales. acciones de este nivel se concretizarán con el logro de los
siguientes objetivos:

5
a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento
alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. imaginación; que posean y fortalezcan otros procesos
Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, básicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
conservación y mejora del medio ambiente como elemento observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar,
determinante de la calidad de vida. elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver
problemas.
b) Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio
de los sistemas esenciales de comunicación oral, escrita y f) Propiciar que toda la población estudiantil internalice los
de otros lenguajes simbólicos y gestuales; que sean capaces valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes
de aplicar el razonamiento lógico–matemático, en esenciales del ser panameño, asentados en el conocimiento
identificación, formulación y solución de problemas de la historia patria y de nuestra cultura nacional,
relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las respetando y valorando la diversidad cultural.
habilidades necesarias para aprender por sí mismos.
g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan
c) Promover la autoformación de la personalidad del la importancia de la familia como unidad básica de la
estudiante haciendo énfasis en el equilibrio de la vida sociedad, el respeto a su condición de ser humano y a la de
emocional y volitiva; en la conciencia moral y social, en la los demás, así como también el derecho a la vida y la
acción cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura
social, en la comprensión y participación; en la solución de de paz.
los problemas y responsabilidades del proceso dinámico de
la sociedad.

d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y

conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que
le faciliten la comprensión de las relaciones con el entorno y
la necesidad vital de preservar su salud y la de otros
miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos
tecnológicos y del medio ambiente apropiados para la
satisfacción de sus necesidades y el mejoramiento de su
calidad de vida.

6
 2.3 Características de la Educación Básica General
2.4. Estructura de la Educación Básica General
 La Educación Básica General es Democrática.
Porque es gratuita y permite, además, el acceso a los La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47
niños, niñas y jóvenes, a fin de garantizar una educación de Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura
mejor calidad para propiciar la equidad, ampliando la académica (la Educación Básica General), la cual modifica
cobertura y mejorando la calidad de los sectores más el Sistema Educativo.
desfavorecidos de la población. La Educación Básica General permite la ampliación de la
obligatoriedad a once (11) grados de duración. Además,
garantiza su gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los
 La Educación Básica General es Científica. (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de
saberes básicos que permitan el desarrollo de los
Porque los diseños curriculares responden a la validación, aprendizajes significativos con una gran dosis de
experimentación, como procesos científicos, antes de su creatividad, sentido crítico, reflexibilidad y pensamiento
aplicación general en todas las escuelas. Además, la lógico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a
propuesta curricular permite introducir innovaciones aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
educativas en los diferentes cursos como un mecanismo de
actualización permanente del currículum. Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de
acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de
El enfoque constructivista de los programas de estudio 1995, las siguientes etapas:
permite la aplicación de los siguientes principios básicos:
a) Educación preescolar para menores de 4 y 5 años,
 Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en con una duración de dos años.
la consideración de los aprendizajes previos del b) Educación primaria, con una duración de seis
alumnado. (6) años.
c) Educación pre-media, con una duración de tres
 Propician la construcción o reconstrucción del (3) años.
conocimiento por parte del sujeto que aprende.
Al asumir la Educación Básica General estas etapas, deben
 Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y visualizarse con carácter de integridad que se logrará
está en constante evolución. aplicando los principios curriculares de continuidad,
secuencia e integración, de la siguiente manera:

7
 2.4.1. La educación preescolar:
[Link]. Parvulario 2: comprende a los maternales,
Esta etapa de formación tiene como finalidad desarrollar, cuyas edades fluctúan entre los
de manera integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y dos y los cuatro años.
afectiva de los niños y niñas aplicando estrategias y estilos
pedagógicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los [Link]. Parvulario 3: comprende a los (as)
estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural preescolares de cuatro a cinco años, los (las) cuales se
condición del desarrollo de sus potencialidades en la incluyen como parte del primer nivel de enseñanza, pero
adquisición del lenguaje, el desarrollo psicomotríz, el bajo la responsabilidad técnica y administrativa de la
desarrollo de habilidades, destrezas básicas de Dirección Nacional de Educación Inicial, la cual coordinará
lectoescritura, la libre expresión y socialización de su con la Dirección Nacional de Educación Básica General.
personalidad y el desarrollo lógico matemático.

La educación preescolar, pertenece al primer nivel de 2.4.2 Educación Primaria:

enseñanza o Educación Básica General, que es de carácter
universal, gratuito y obligatorio. La etapa de la Educación Primaria comprende las edades
entre 6 y 11 años. Permitirá, por un lado, la continuidad,
En el subsistema regular, la educación preescolar afianzamiento y desarrollo de las áreas cognoscitivas,
comprende el período de educación de niños y niñas desde sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la
los cuatro (4) años de edad. Tiene una duración de dos formación de la personalidad, fortaleciendo e
(2) años. Consta de dos fases: incrementando sus experiencias sico-sociales para el
eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las
1: Para menores de cuatro (4) años. diversas competencias intelectuales a fin que pueda
2: Para menores de cinco (5) años. continuar estudios creativamente.

En el subsistema no regular, la Educación Preescolar 2.4.3 Educación Pre - Media

constará de las siguientes fases:
Es la etapa final de la Educación Básica General. Se
[Link]. Parvulario 1: comprende a desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los
los lactantes desde su 12 y 15 años. La misma tiene una duración de tres (3)
nacimiento hasta los dos años de años. Este estadio de desarrollo se caracteriza por
edad. corresponder al llamado período crítico o de

8
 trascendencia en el desarrollo del sujeto; en él (ella) se resolver situaciones, tanto matemáticas como en otros
operan y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado campos científicos, en su vida diaria.
de su transformación biológica, al igual que el impulso de
la autoconciencia, la interacción social con grupos  Es consciente de la importancia de la realidad geográfica
coetáneos y relaciones con los adultos. Este estadio a nivel regional, nacional y mundial.
corresponde generalmente al inicio de la primera etapa
del desarrollo de la adolescencia, con una dinámica e  Demuestra conocimiento y aplica responsablemente los
intensa actividad social, por ello, deberá valorar la conceptos científicos y tecnológicos que caracterizan a la
permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos época actual.
y valores, a construir relaciones con sus compañeros, con
sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento de los  Es creativo y comunicativo mediante el empleo de las
intentos en el joven, por realizar sus planes. expresiones artísticas, culturales y artesanales.

 Conoce el mundo que lo rodea mediante la aplicación de

3. PERFIL GENERAL DE EGRESO DEL EDUCANDO DE conceptos, principios básicos y leyes científicas.
LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
 Se comunica hábilmente en el idioma inglés, utilizando el
El joven que egrese de la Educación Básica General, debe vocabulario adquirido, tanto en la forma hablada como
poseer el siguiente perfil, el cual se organiza en las en la escrita.
dimensiones del saber, el saber ser, el saber hacer y el
saber convivir. Saber ser:

Saber:  Es consciente de sus fortalezas para desarrollarlas al

máximo así como de sus limitaciones, a fin de buscar
 Utiliza el lenguaje como instrumento efectivo para el soluciones para superarlas.
desarrollo del pensamiento y de la creatividad mediante
el cultivo de la expresión oral y escrita, además, el  Es respetuoso y tolerante con las ideas de los demás.
fomento del hábito de la lectura como estrategia para su
formación cultural y social.  Es consciente y responsable de sus éxitos y de sus
equivocaciones.
 Domina el manejo de estructuras básicas, conocimientos
y procesos matemáticos, que le permitan comprender y

9
 Participa creativamente en la solución de problemas
comunitarios.  Es hábil en la utilización de conocimientos teórico -
prácticos en el campo de las ciencias aplicadas a la
 Practica la solidaridad y la democracia como forma de educación física, el deporte, la recreación y la danza.
vida.
 Observa sus actos y los ajenos, como medios de
 Es amante de su patria, respetuoso de los principios y aprender de la práctica.
valores que la sustentan así como los rasgos culturales
que diferencian los grupos que conviven en ella.  Analiza y reflexiona ante los diferentes sucesos que
explican, en el tiempo y en el espacio, la evolución
 Respeta y aprecia la diversidad cultural y los valores, histórica de Panamá, América y el mundo para
costumbres, tradiciones, creencias y actitudes del ser comprender mejor su realidad y los aplica en acciones
panameño. del presente y del futuro.

 Es consciente de la repercusión positiva y negativa del  Desarrolla habilidades artísticas, con énfasis en la
uso de los avances científicos y tecnológicos en su valoración de nuestras tradiciones y cultura.
entorno.
 Evalúa sus conocimientos, con el fin de acrecentarlos y
Saber hacer: aplicarlos eficazmente y sacar el mejor provecho de los
mismos.
 Es consciente y responsable de la participación que debe
tener en el proceso de aprender a aprender, aprender a  Formula, procesa y resuelve problemas tecnológicos
ser, aprender a hacer y aprender a convivir. elementales en su entorno.

 Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga de  Investiga, manipula y comunica los procesos
manera permanente y constructiva el mundo que le tecnológicos.
rodea para conocerlo e interpretarlo y participar en su
mejoramiento. Saber convivir:

 Participa creativamente en la gestión de proyectos  Aplica en diferentes situaciones valores éticos, estéticos,
tecnológicos sencillos para la investigación y la morales, cívicos, religiosos y culturales, para contribuir a
construcción de conocimientos prácticos. la formación de la conciencia nacional.

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 Es consciente de las cualidades de sus progenitores, 4.2 Estructura curricular del Plan de Estudio
docentes y otros adultos, para identificarse con ellos y correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5
mantener relaciones positivas. años)

 Comprometido con su participación en la vida familiar. Este plan de estudio se integra en tres áreas considerando
el criterio del desarrollo humano del individuo: el área
 Aplica conocimientos del área científica, humanística y socio - afectiva, el área cognoscitiva o lingüística y el área
tecnológica en la convivencia social. psicomotora.

 Comprometido con el proceso de desarrollo de la Descripción de las áreas del desarrollo.

comunidad en la que convive.

 Es consciente de su responsabilidad en la convivencia Área Socio – Afectiva:

con el medio ambiente.
Dimensión del desarrollo donde, según la naturaleza
4. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA particular de cada niño o niña, se propicia un proceso de
GENERAL socialización que parte de la percepción de la propia
imagen, se extiende a la autovaloración como personas y
[Link]ón: al desarrollo de su identidad personal, social y nacional,
respetando, a la vez, los valores de la diversidad propios
La Educación Básica General es de carácter universal, de su contexto socio – cultural e histórico.
gratuita y obligatoria, con una duración de once (11) años e
incluye: Área Cognoscitivo Lingüística:
a) Educación Preescolar, para menores de cuatro (4)
a cinco (5) años, con duración de dos (2) años. Esta dimensión considera a los niños y niñas con múltiples
capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse
b) Educación Primaria, con una duración de seis (6) de saberes, mediante la interacción permanente con su
años. entorno cultural, que es el producto de todos los bienes
materiales y espirituales creados por la humanidad.
c) Educación Premedia, con una duración de tres
(3)años.

11
 Esta comunicación e intercambios específicos, cuyo 4.3.1 Área Humanística:
eje principal es el lenguaje, hace posible crear los
procesos de aprendizaje que guían el desarrollo Busca fortalecer la cultura nacional, así como los aspectos
psicoevolutivo. sociales y económicos sin olvidar los valores. Es así como
se incluyen en esta área asignaturas como: Español,
Área Psicomotora: Religión, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Inglés y
Expresiones Artísticas.
Es la dimensión del desarrollo donde se estimulan las
destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los 4.3.2 Área Científica:
conocimientos y le permite a la niñez descubrir las
propiedades de los objetos y sus propias cualidades, Permitirá al estudiante obtener los conocimientos
estableciendo relaciones entre ambas, haciendo científicos y prácticos que servirán de apoyo al
modificaciones y posibilitando la utilización de nuevas desenvolvimiento de las ciencias y reforzamiento de la
tecnologías, como apoyo a los nuevos aprendizajes. salud física y mental.
Para ello, se incluyen asignaturas como Matemática,
Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta Ciencias Naturales y Educación Física.
características particulares, las tres se complementan para
formar a los sujetos como seres únicos. 4.3.3 Área Tecnológica:

Esta condición de seres integrales, como unidades Mediante esta área los estudiantes podrán profundizar
psicobiológicas debe prevalecer dentro de una su formación integral con un amplio refuerzo en la
concepción integral del desarrollo en el marco de orientación y exploración vocacional de sus intereses y
aquellos aprendizajes que lo viabilizan. capacidades en la perspectiva del desarrollo científico y
tecnológico de la actualidad.
4.3 Estructura del plan de estudio a partir del 1º
grado: En este plan de estudio, se destaca la enseñanza del
Inglés, desde el preescolar, por ser esta segunda lengua
El Plan de Estudio para la Educación Básica General, a de gran importancia para el desarrollo económico del
partir del primer grado, se organiza en tres áreas: país. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y
Humanística, Científica y Tecnológica: Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su
carga horaria así como Educación Física y Expresiones
Artísticas.

12
4.4 Los Espacios Curriculares Abiertos. Participación:

4.4.1 ¿Qué son los Espacios Curriculares Abiertos? Los espacios curriculares deben permitir a todos los
miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos,
Los espacios curriculares abiertos son una manera de padres, líderes, autoridades, vecinos del lugar, otros,
organizar, en la escuela, un conjunto de actividades
co - curriculares enriquecedoras de la formación apoyar las diferentes iniciativas: investigaciones de
integral. campo, veladas culturales, campeonatos deportivos, giras
Se trata de la adopción de una nueva manera de de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres
entender la vida y la cultura escolar. creativos y de producción, etc.

La organización y desarrollo de estos espacios deben 4.4.2. ¿Cuál es la finalidad de los Espacios
ser planificados por el centro educativo en atención a Curriculares Abiertos?
las particularidades e intereses de la institución
escolar, la comunidad y la región, para fortalecer la La finalidad de los espacios curriculares abiertos es
cultura de la institución y con ello, su identidad. contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de
Los espacios curriculares abiertos permiten hacer realidad nuestros niños y niñas: fortalecer sus valores humanos,
los nuevos enfoques y principios del currículo, como lo son: cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver,
entender y transformar la realidad, dar oportunidades para
Flexibilidad: el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento
ético y estético, fomentar la alegría, el trabajo en equipo, el
Por cuanto en cada escuela se podrá decidir qué tipo de compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente
actividades se desarrollarán, en qué tiempo y bajo cuáles cálido, horizontal, participativo y alegre.
condiciones.
4.4.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los
Contextualización: Espacios Curriculares Abiertos?

Los espacios curriculares abiertos estarán en relación Los Espacios Curriculares Abiertos permiten el desarrollo de
directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades variadas actividades. Es importante recordar que se trata de
y posibilidades del alumnado, la institución y la comunidad. dar respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a
Darán respuesta a cada realidad particular institucional y la institución que para su desarrollo deberá contar con el
comunitaria.

13
aporte del personal docente, directivos y de la comunidad  Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros,
según sus deberes y habilidades. limitaciones y alternativas futuras.

4.4.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los Espacios Otras precisiones para considerar son:
Curriculares Abiertos?  Una actividad dentro de los espacios curriculares
abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda paralelo o por toda la escuela.
actividad educativa, de una planificación adecuada que  Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son
permita definir objetivos y establecer estrategias para su objeto de calificación, pero sí de evaluación en su
desarrollo, así como también tomar previsiones en términos sentido más amplio.
de recursos.
4.5 Tecnologías:
Se recomienda considerar lo siguiente:
La asignatura Tecnologías comprende una serie de áreas
 En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una que se vienen desarrollando y son complementarias e
planificación bimestral que determine el tipo de actividad importantes en la formación de los alumnos y alumnas.
se realizará. Se pueden planificar también actividades Estas áreas permiten ubicarse en su relación con el
comunes entre varios grados. componente tecnológico del mundo que los rodea; para
ello, se ha de tener en cuenta que la tecnología nace de
 Habrá un docente o un equipo docente responsable de necesidades, responde a demandas y mediante el desarrollo
cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, de productos tecnológicos se propone la solución de
rotación, en donde todos deberán participar. problemas concretos de la sociedad.

 La planificación deberá incluir objetivos para lograr Es evidente que si se quiere que la educación contribuya a
actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de formar ciudadanos con aprendizajes significativos en las
evaluación. áreas humanísticas, científicas y tecnológicas, se hace
necesario que se presenten proyectos complementarios que
 El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la permitan que los mismos vivan un proceso de aprendizaje
participación de toda la comunidad educativa en apoyo que los vaya introduciendo al mundo de la tecnología.
al éxito de la misma.

14
 4.6 EL PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

PREESCOLAR PRIMARIA PREMEDIA

ÁREAS DE ÁREAS ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°

DESARROLLO
Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
SOCIO Religión, Moral y 2 2 2 2 2 2 2 2 2
AFECTIVA HUMANÍSTICA Valores
Ciencias Sociales 2 2 4 4 4 4 5 5 5
Inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 4
Expresiones 3 3 3 3 3 3 4 4 4
COGNOSCITIVA Artísticas
LINGÜÍSTICA Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
CIENTÍFICA
Ciencias Naturales 2 2 4 4 4 4 5 5 5
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2
PSICOMOTORA
TECNOLÓGICA * Tecnologías - - 3 3 5 5 6 6 6

SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38
** E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2
TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40
* Materias Optativas: De acuerdo con el énfasis que sea factible y pertinente al área y situación del centro
educativo.
** E. C. A. (Espacios Curriculares Abiertos): Actividades no cognitivas para fortalecer el desarrollo integral del
alumnado.

15
5. CARACTERÍSTICAS DE LOS NUEVOS PROGRAMAS se convierte en orientador del proceso de aprendizaje. Esta
DE ESTUDIO primacía que se da al papel del sujeto que aprende se
perfila con claridad en la descripción de las sugerencias
Los nuevos Programas de Estudio, para responder al didácticas.
enfoque y los sustentos teóricos asumidos en la propuesta
de transformación curricular, presentan características 5.3 Propician diversidad de enfoques con énfasis
particulares e innovadoras, entre las cuales se destacan: en principios constructivos:

5.1. Centrados en el aprendizaje: Uno de los rasgos más innovadores de los programas es la
intención de variar el enfoque academicista y conductista
En los nuevos programas se supera el esquema tradicional, por una propuesta que considera diversos enfoques,
que se sustenta y enfatiza en el proceso de enseñanza y la enfatizando en principios de carácter constructivista. Esto
mayor atención se centra en el proceso de aprendizaje. Es implica que los programas posibilitarán, en la práctica, la
decir, si bien se considera que el aprendizaje y la aplicación de principios básicos de las corrientes
enseñanza son procesos inseparables que se vivencian en constructivistas como son:
forma conjunta e interactuando, los programas tratan de
concentrar su atención en perfilar con precisión cómo debe  Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y
ser el proceso de aprendizaje que vivirá el alumnado, está en constante evolución.
orientados por el personal docente, de acuerdo con la
descripción precisa de las actividades de aprendizaje, en las  Estimulan los aprendizajes significativos sustentados en
cuales se percibe, como el elemento básico, el quehacer la consideración de los aprendizajes previos del
didáctico que vivirán los alumnos y alumnas para construir y alumnado.
reconstruir sus aprendizajes.
 Propician la construcción o reconstrucción del
5.2. Consideran el alumnado como el sujeto conocimiento por parte del sujeto que aprende.
principal del currículo:
 Estimulan el desarrollo del pensamiento en las
En congruencia con la característica anterior, en los dimensiones del “saber”, “saber ser”, “saber hacer” y
programas se plantea el papel del alumnado como el centro “saber convivir”.
del proceso, como el actor principal. En este punto es
importante señalar que el personal docente, por su parte,
 Propician la construcción del conocimiento a partir de la pero concebidas como una unidad. Esto es, como seres
acción sobre la realidad y el interactuar con las otras integrales. En este punto, se destaca el desarrollo de
personas. objetivos, contenidos y sugerencias de actividades
relativas al “saber”, “saber ser”, “saber hacer” y “saber
 Propician la resolución de retos cognitivos de carácter convivir”.
social e individual.
5.6. Incorporan temáticas de interés nacional
5.4 Integran elementos de la cultura cotidiana y mediante los Ejes Transversales.
la cultura sistematizada.
En los nuevos programas se propicia la incorporación de
La consideración del contexto socio-cultural como temáticas de interés nacional y de actualidad que
elemento básico en el proceso curricular, lleva a que en tiendan a contribuir a la formación personal e integral de
estos programas se abra espacio a la cultura cotidiana. la población estudiantil. Estas temáticas se organizan en
En este sentido, al plantear el contenido curricular se los ejes transversales y acentúan lo actitudinal y lo
integran elementos que provienen del hacer, sentir y relativo a valores en aspectos como salud, ambiente,
vivir cotidiano; esto es, de la forma en que las personas derechos humanos, género, otros. Se trata de una serie
perciben el mundo e interactúan con y en él. Esto de aprendizajes que impregnan todo el currículo,
implica que se integra y se transforma en objeto de incorporándose en las diferentes asignaturas del plan de
reflexión y de mejoramiento y da valor tanto al saber ya estudio.
asumido con carácter científico y universal, como el
saber que emerge en la resolución cotidiana de 5.7. Permiten la adecuación o contextualización
situaciones y problemas que enfrentan curricular.
permanentemente los seres humanos.
Un rasgo fundamental de los nuevos programas es su
5.5 Se centran en el desarrollo del pensamiento y carácter flexible que conlleva la posibilidad de realizar
de los procesos personales y sociales del adecuaciones o contextualizarlos, considerando las
alumnado. características, expectativas, necesidades e intereses de
la niñez y juventud estudiosa, las instituciones y las
Una de las características más valiosas de estos nuevos comunidades.
programas es el estimular permanentemente el
desarrollo de los alumnos y alumnas en cuanto a sus
dimensiones intelectual, socio-afectiva y sicomotora,

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6. ENFOQUE METODOLÓGICO DEL PLAN DE En este sentido, asumen valor especial estrategias y
ESTUDIO DE LA EDUCACION BÁSICA GENERAL procedimientos activos, individuales, grupales, centrados
en la resolución de retos intelectuales y situaciones
El cambio curricular que se asume en este nuevo Plan problema, que consideren los aprendizajes previos de los
de Estudio para la Educación Básica General, no se sujetos y que permitan la aplicación de los
concreta sólo en variantes en el diseño, en las conocimientos alcanzados.
asignaturas y en la distribución de la carga horaria, sino
que implica también que cada asignatura replantee su Con miras al nuevo siglo, se hace esencial plantear el
propio enfoque y las estrategias metodológicas que se papel que la tecnología, la información y la comunicación
incorporan en el desarrollo de su práctica pedagógica. tecnológica (Internet, correo electrónico, otros.) debe,
asumir dentro de los procesos metodológicos que se
Si bien el plan de estudio es un documento curricular de propicien para el desarrollo de los procesos de
nivel general, es importante incluir en él, áreas de enseñanza aprendizaje.
desarrollo que garanticen que al elaborar los programas
de estudio, éstos reportarán una línea metodológica Al momento de tomar las decisiones específicas sobre
congruente con el plan general en que se ubica esa los procedimientos metodológicos que se considerarán al
asignatura. plantear los programas de estudio de las diferentes
asignaturas, debe tenerse en cuenta criterios como los
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean siguientes:
en este apartado, pretenden concretar un enfoque de
tendencia constructivista, pues ésta es la opción que se  Centrarse en la actividad del alumnado, como ente
ha asumido para caracterizar toda la nueva propuesta principal del proceso de aprendizaje.
curricular.
 Estimular y propiciar el trabajo intelectual compartido.
Lo anterior implica, que el proceso metodológico debe
incluir una serie de procedimientos que lleven al  Propiciar el trabajo individualizado.
alumnado a adquirir, por sí mismos, los aprendizajes,
con sustento en el principio de “aprender a aprender”.  Estimular el aporte individual como la materia prima
Esto significa que el proceso metodológico será fundamental para alcanzar el logro del desarrollo
dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y la individual y social.
creatividad, lo cual les ayudará a construir o reconstruir
el conocimiento.
 Fortalecer la relación del conocimiento con procesos y  Integrar, en la medida de lo posible, el aporte de la
elementos de la realidad. tecnología, la informática y la comunicación electrónica
como nuevas formas y medios para modernizar y
 Concebir las estrategias metodológicas como proceso y tecnificar los procesos metodológicos que se empleen
no como actividades sueltas, que permiten, mediante en la nueva propuesta curricular.
diversos pasos, construir o reconstruir su propio
aprendizaje. 7. ENFOQUE EVALUATIVO DEL PLAN DE ESTUDIO DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL.
 Propiciar, en forma permanente, la investigación y la
experimentación. LA EVALUACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES.

 Estimular el aprender haciendo. ¿Qué se entiende por evaluación?

 Incluir el aprendizaje previo que poseen las personas. La evaluación se define como un proceso continuo de
recolección de información para emitir juicios de valor sobre
 Estimular el logro de aprendizajes significativos, esto es los aprendizajes y realimentarlos, apoyando al alumnado y
que se engarce a la estructura del pensamiento de los al magisterio en el logro de los objetivos educativos. La
sujetos, al integrarse a los conocimientos previos y que evaluación cumple un papel integral de apoyo en el proceso
le permitan tener sentido en relación con su propia de transformación que se requiere, para asegurar el
realidad. aprendizaje de las competencias básicas, promovidas por el
sistema educativo.
 Propiciar relaciones horizontales, dialógicas y recíprocas
entre asignaturas, docentes y la población estudiantil. La evaluación de los aprendizajes tiene como preocupación
central el desempeño del sujeto que estudia. Evaluar el
 Ser congruente con los objetivos por lograr, con los desempeño significa recoger información, emitir juicios y
problemas por resolver y con las temáticas en estudio. realimentar las distintas competencias que deben ponerse
en práctica para demostrar el aprendizaje.
 Estar acorde con el nivel de desarrollo intelectual,
psíquico y social del alumnado. Es importante notar que demostrar el aprendizaje es algo
diferente a “recitar”, ”repetir” o “reproducir”, lo que ha
 Integrar la dimensión del juego como elemento básico dicho el maestro o maestra o lo que se ha leído en un texto.
en los procesos de aprendizaje. El aprendizaje se demuestra cuando el alumnado expresa

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dominio de las dimensiones o competencias en relación a referencia a los mismos para acercar el tema y las
los objetos de estudio. En este sentido, la evaluación se actividades de aprendizaje a la realidad del grupo y
interesa por conocer la comprensión de los conceptos aumentar el nivel de motivación por un aprendizaje
básicos, la capacidad de aplicación de conocimientos, la relevante a la vida diaria.
resolución de problemas, las habilidades para ejercitar
procesos de investigación, la adquisición de valores y su La Evaluación Formativa:
puesta en práctica. De allí, que la evaluación se interesa en
los aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales La evaluación formativa permite obtener información sobre
del aprendizaje consistentemente con los que tratan de el aprendizaje durante el proceso para ir realimentándolo
promover los programas de estudio permanentemente. Este tipo de evaluación debe hacerse
con mucha frecuencia para hacer las adecuaciones que
¿Cómo evaluar? permitan un mejor logro de los aprendizajes. La evaluación
formativa permite responder a preguntas como: ¿Cuáles
La evaluación continua incluye acciones diagnósticas, son los logros de aprendizajes que se hacen más
formativas y sumativas. evidentes?; ¿Qué dificultades se expresan con más
frecuencia?; ¿Qué motiva más al alumnado?; ¿Cómo se ha
La Evaluación Diagnóstica. desarrollado el trabajo grupal y el individual?; ¿De qué
manera los recursos didácticos han facilitado el trabajo? ;
La evaluación diagnóstica permite percibir los conocimientos ¿Qué problemas de comportamiento existen en el grupo?;
previos y tener una mejor idea del contexto del grupo y de ¿Qué problemas socioafectivos se hacen evidentes?; ¿Qué
los individuos con los cuales trabaja el docente. Algunas situaciones especiales deben atenderse para facilitar el
preguntas básicas a que debe responder esta evaluación aprendizaje de ciertos individuos y de todo el grupo?
son: ¿Cuáles son las experiencias relevantes previas que
tiene el alumnado en relación con los objetivos y La evaluación formativa, por realizarse en forma
contenidos que se van a desarrollar? ¿Qué tipo de permanente, requiere de medios sencillos de poner en
conocimiento previo tienen los estudiantes sobre el tema? ejecución. Se puede hacer a través de observaciones
¿Qué tipo de competencia básica dominan las personas en simples del trabajo individual y grupal, para lo cual pueden
relación con los objetivos de aprendizaje que se van a utilizarse listas de cotejo para observar comportamientos,
tratar? Con esta información, el cuerpo docente puede pequeños ejercicios de resolución de problemas, revisión
tomar decisiones sobre la mejor manera de propiciar el rápida de tareas. También se pueden organizar discusiones
logro de los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo, al breves en grupos grandes y grupos pequeños, para que se
conocer experiencias y conocimientos previos podrá hacer respondan algunas preguntas como por ejemplo: ¿Cuáles
han sido los aprendizajes más importantes?; ¿Cuáles han lectura de textos, otros. Es conveniente utilizar formas
sido las mayores dificultades?; ¿Qué ha sido más fácil de variadas de evaluación sumativa para superar la prueba
entender?. Es conveniente utilizar la autoevaluación memorística como la principal forma de evaluar. Lo común
pidiéndole al alumnado que responda preguntas como por a toda forma de evaluación sumativa es la existencia de
ejemplo: ¿Cómo ha sido mi participación en el trabajo de criterios que fundamenten la obtención de la calificación.
grupo?, ¿Cómo evalúo mi responsabilidad en el
cumplimiento de las tareas?; ¿Qué acciones puedo poner en La evaluación continua de los aprendizajes relaciona
práctica para mejorar mi aprendizaje?; ¿En qué aspectos he estrechamente las dimensiones diagnóstica, formativa y
fallado?. sumativa. Esto quiere decir que el empleo continuo de la
evaluación diagnóstica y formativa realimentará el proceso
La evaluación sumativa. de enseñanza - aprendizaje y apoyará oportunamente al
alumnado, lo cual se verá reflejado en buenos resultados
La evaluación sumativa permite determinar el alcance de los académicos.
objetivos de aprendizaje. Los resultados de la evaluación
sumativa se expresan en una calificación de acuerdo a la
escala vigente. Este tipo de evaluación responde a
preguntas como las siguientes: ¿Cuáles son los logros
obtenidos en relación a los objetivos de aprendizaje?. ¿Qué
competencias se han adquirido para demostrar los
aprendizajes significativos?. ¿Qué capacidad tienen los
alumnos y alumnas para emplear procedimientos adecuados
promovidos por los objetivos de aprendizaje, para llegar a
conclusiones, resolver problemas, hacer investigaciones?.
¿Qué valores promovidos por los objetivos de aprendizaje
se han adquirido y cuáles se ponen en práctica?.

La evaluación sumativa debe realizarse a través de

actividades fundamentadas en criterios de evaluación, los
permiten recoger información a través de diversos medios
como por ejemplo: pruebas, tareas escolares, trabajos de
investigación, ejercicios de resolución de problemas,
dibujos, elaboración de planos, dramatización, escritura y

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