El Alto 1 de octubre de 2019
Señora:
Magaly Gonzales Cochi
RESPONSABLE DEL CRP SAN LUIS TASA
Presente.-
Ref.- SOLICITUD DE AMBIENTE PARA REALIZAR
CURSO TALLER SOCIO EMOCIONAL
De mi mayor consideración:
Primeramente le hago llegar mis saludos más cordiales y a la vez desearle éxitos en
la delicada función que desempeña en bien de la comunidad.
Mediante la presente quiero solicitar un ambiente en el CRP para realizar un taller
Socioemocional para niños de 7 a 8 años del 3 al 31 de octubre los días miércoles
y viernes, haciéndole conocer que mi propósito es colaborar en la formación y
aprendizaje de los niños trabajando la parte emocional que en nuestra actualidad es
un pilar fundamental en el desarrollo personal de los niños.
Sin otro particular me despido de su distinguida persona, no dudando de su
aceptación.
Atentamente,
Lic. Ybett Dennise Enriquez Torrez
CIENCIAS DE LA EDUCACION
CURSO TALLER
EDUCACION SOCIO-EMOCIONAL
Docente: Lic. Ybett Dennise Enriquez Torrez
Días: Miercoles – Viernes
Horas: 15:00 a 17:00
Fechas: 3 al 31 de Octubre
DESCRIPCION
El curso taller está dirigido a niños de 7 a 8 años del 2do de primaria
Desarrollar competencias sociales y emocionales nos ofrece la posibilidad de que
cada de nuestras decisiones tenga más probabilidad de éxito. La educación
socioemocional responde a las necesidades sociales que no están suficientemente
atendidas en las tareas académicas ordinarias: ansiedad, estrés, conductas
violentas, comportamientos de riesgo, depresión, adicciones, consumo de drogas,
etc.
Desarrollar nuestra educación socioemocional conduce a mejorar la salud, la
capacidad de aprendizaje y se es más feliz. Y no sólo hemos de restringirnos a la
adquisición de un mayor bienestar personal y social (que también es imprescindible)
sino que, además, determinadas competencias emocionales como el autocontrol
predicen mejor el rendimiento académico que el cociente intelectual. Preparar a las
personas para afrontar los retos de su vida con mayores probabilidades de éxito.
La Educación Socioemocional nos ayuda a conocernos mejor y, gracias a ello, todas
nuestras aptitudes y habilidades se ven mejoradas y potenciadas. El primer paso
para desarrollar nuestro potencial pasa por descubrimos a nosotros mismos y saber
qué somos capaces de conseguir con nuestro trabajo.
PROGRAMA
OBJETIVOS CONTENIDOS
Autoconciencia •Emociones propias
Aprender a conectar con cómo •Emociones de los demás
nos sentimos, saber identificar las •Vocabulario emocional
emociones propias y las de los •Expresión verbal y corporal de las emociones.
demás, distinguirlas, reconocerlas • Autoconcepto
y poder etiquetarlas. Incluye • Cualidades personales
también reconocer las propias • Autonomía personal
cualidades personales y fortalezas • Responsabilidad
y el trabajo de la autonomía
personal
Gestión emocional • Relación entre emoción, pensamiento y
Establecer relaciones comportamiento
interpersonales positivas. En • Estrategias de gestión emocional
educación infantil, este objetivo • Respiración
incluye, esencialmente, el trabajo • Relajación
de las habilidades sociales • Meditación
básicas y la resolución • Visualizaciones
constructiva y positiva de • Autocontrol
conflictos.
Habilidades sociales • Resolución positiva de conflictos
El desarrollo de las habilidades • Trabajo colaborativo
sociales permite establecer • Asertividad
relaciones interpersonales • Responsabilidad
positivas. Esencialmente, el • Escucha activa
trabajo de las habilidades sociales
básicas y la resolución
constructiva y positiva de
conflictos.
Bienestar personal y social • Estrategias para el bienestar personal y social
Reconocer la importancia del • Gratitud
bienestar personal y social y
adquirir estrategias para
fomentarlo.
LISTA DE PARTICIPANTES
NOMBRES Y APELLIDOS Curso
1 Ancasi Cáceres Dayron 2do de primaria
2 Calzada Mamani Yair 2do de primaria
3 Condori Nils 2do de primaria
4 Escobar Yhierdelein 2do de primaria
5 Guzmán Zaira 2do de primaria
6 Huaycho Naomi 2do de primaria
7 Laura Santiago 2do de primaria
8 Laura Enriquez Alexis 2do de primaria
9 Limachi Vallejos Jade M 2do de primaria
1 Mamani Priscila 2do de primaria
0
1 Moncada Castro Javier 2do de primaria
1
1 Paco Hans Daniel 2do de primaria
2
1 Paco Hazel Daniela 2do de primaria
3
1 Paucara Aldair 2do de primaria
4
1 Poma Kevin 2do de primaria
5
1 Vargas Joshua 2do de primaria
6
1 Segales Nayra 2do de primaria
7
1 Rojas Holle 2do de primaria
8
1 Zabala Arely 2do de primaria
9
2 Zabaleta Saul 2do de primaria
0
2
1
2
2
2
3
2
4
Yujra Camil Ahora os compartimos dinámicas clasificadas por principales competencias
socio-emocionales.
1. Autoconocimiento
El autoconocimiento es la habilidad socio-emocional básica es la que sustenta todo el
aprendizaje posterior e incluye estas tres grandes áreas:
La capacidad para reconocer con precisión las emociones y su influencia en el
comportamiento.
Incluye la capacidad para EVALUAR las propias Fortalezas y limitaciones.
Trabajo de auto-confianza y pensamiento positivo.
Veamos dos dinámicas que os pueden ayudar a fomentarlo:
1. La Carta
Descripción: Cada uno se escribirá una carta a sí mismo. Debe parecer que la carta la escribe
alguien conocido. En ella se destacan aspectos positivos o negativos, puede incluso contarse
alguna anécdota e historia en la que salga a la luz algo bueno de él mismo.A continuación las
cartas se meterán en un buzón sin firma ni remitente. En otra sesión y cuando nos
conozcamos un poco más (interesante cuando trabajemos la empatía y autoestima)
sacaremos las cartas del buzón al azar y entre todos intentaremos firmarla por su verdadero
autor. No es necesario que sepamos finalmente quien es el autor.
Observaciones: Analizaremos las dificultades o no que encontramos al hablar de nosotros
mismos y al destacar nuestras virtudes y defectos.
Etapa: Educación Primaria
2. El eslógan publicitario
Descripción: Cada uno deberá realizar un eslogan publicitario, dándose a conocer y se
presentará con él colocado a modo de cartel.
Observaciones: Reflexionaremos acerca de las posibles dificultades que hemos encontrado a
la hora de hacernos publicidad, buscando en nosotros y destacando alguna de nuestras
cualidades.
Etapa: Educación Primaria.
3. Dibuja
Descripción: Les vamos a pedir que se dibujen en un folio sin utilizar formas de figura
humana. ¿De qué otra forma podemos definir nuestro Yo? Es probable que en un principio se
sientan bloqueados. Nos preguntarán, nos pedirán que ampliemos la propuesta pero
debemos dejar que vayan pensando por sí mismos cómo pueden definir sus cualidades, su
personalidad, su estilo sin utilizar para ello el dibujo de una figura [Link] dibujo en un
primer momento lo vamos a explicar a otra persona cualquiera de la clase. Nuestra
compañera o compañero hará la presentación de nuestro retrato al resto de la clase.
Observaciones: En la evaluación lo primero que podemos preguntar es cómo se han sentido
cuando otra persona habla de ellos mismos. ¿Están contentos con el resultado final? ¿Faltaba
algo? ¿Sobraba algo?
2. Autocontrol
El autocontrol es la capacidad para regular de manera efectiva las emociones, pensamientos, y
comportamientos Incluye:
La gestión del estrés-
El control de los impulsos.
La auto-estima
Capacidad para establecer y trabajar metas personales. (esfuerzo)
1. Me da seguridad que mi clase me conozca (Autoestima)
Entregar a cada niño 3 ó 4 folios para que los divida en 8 trozos iguales y los recorte. De esta
manera cada niño de la clase tendrá tantos papelitos como compañeros tiene en su clase.
Explicar que cada niño va a enviar un mensaje secreto a cada uno de sus compañeros. Tendrán
que escribir en una cara del papelito el nombre del niño al que se lo van a enviar y en la otra
alguna cualidad que les guste de esa persona. Al final cada niño o niña habrá recibido tantos
mensajes como los que ha enviado, que además deben coincidir con el número de alumnos que
hay en la clase. Los mensajes pueden ser o no anónimos en función de lo que prefieran los
niños.
OBSERVACIONES
Cuando todos hayan recibido sus correos y los hayan leído, organizar una puesta en común
para que cada uno mencione aquellos mensajes que más le han llamado la atención.
2. El semáforo
Sentamos a los niños en círculo y les entregamos a cada uno un globo rojo, otro amarillo y
otro verde. Comenzamos una charla con l@s niñ@s sobre sus rabietas: cómo reaccionan
cuando se enfadan, por qué y si consiguen algo así. Les decimos que lo mejor que podemos
hacer cuando nos enfadamos, en lugar de patalear, es explicar qué es lo que queremos y por
qué. Vamos a ponerles situaciones que puedan provocarles enfado (por ejemplo, que quieran
algo y no se lo compren, que quieran jugar con un juguete con el que quiera jugar otro niño…)
y preguntamos cómo reaccionan ellos en esos casos. Pedimos a un niño que responda a una
situación. El resto de los alumnos deberán valorar su reacción con los globos en función de si
se ha parado a pensar e intenta razonar (globo verde), si dice algo que indique que se empieza
a enfadar (debemos complicarle el caso para que reaccione), en este caso, los demás deberán
mostrar los globos amarillos, que indican percaución, o si grita y patalea, en este caso, los
demás mostrarán los globos rojos indicando “stop”. Y diremos entre todos como se podría
reaccionar en estos casos.
2. Tiempo fuera en positivo
Vamos a dedicar un espacio del aula y le vamos a llamar el “Rincón de la Tranquilidad”
“Espacio Positivo” ó cualquier otro nombre que se nos ocurra. Vamos a explicar a los niños
que cuando se sientan: enfadados, estresados, nerviosos, con rabia etc. Pueden pedir permiso
para ir un ratito al rincón de la tranquilidad.
Será un espacio que habremos creado entre todos, al principio del curso vamos a pedir a los
niños que traigan de cada algo que les haga sentir bien, tranquilos, felices, relajados y que
quieran compartir; les explicaremos que haremos un rincón de la tranquilidad y que lo
usaremos para calmarnos.
El espacio deberá estar “equipado” con los materiales que aporten los niños y el/la docente se
aceptan: juegos, colores, libros, peluches, etc. Antes de montar el rincón vamos a pedir a cada
niño que explique por qué ha traído cada objeto y juntos construiremos el rincón.
Y ya estará listo para ser usado, la idea es que cuando nos sintamos mal tengamos un sitio para
ir a calmarnos. El Rincón de la tranquilidad llevará un registro de visitas , todos los que pasen
por ahí deberán explicar por qué han ido.
Una vez a la semana reflexionaremos en asamblea sobre las visitas al Rincón de la
Tranquilidad.
Importante: Nunca será un castigo ir al Rincón de la tranquilidad sino que los niños deberán
elegir espontáneamente ir al rincón para calmarse, podemos sugerir pero no obligar. Sino no
funcionará como técnica de auto-control.
3. Habilidad de Conciencia Social
La conciencia social es la habilidad socio-emocional más amplia. Es una habilidad que a
diferencia de las otras dos no trabaja sobre el propio yo sino , la relación con el entorno.
Engloba tres principales áreas:
La capacidad para ponerse en el lugar del otro y empatizar con los demás.
Ser capaz de reconocer y respetar las diferencias entre humanos: culturales, físicas, de orígen
etc.
Entender y seguir las normas sociales y éticas de comportamiento.
1. Cambio de siluetas
Se distribuye el grupo por parejas, cada pareja con una tizas. Mientras que una persona está
tumbada, la otra con la tiza rodea su cuerpo marcando el perfil con precisión. Al terminar
escriben el nombre de la persona perfilada. Hablamos sobre la actividad. Cómo se realizó.
Cómo se sintieron ambas personas. Después quien dibujó la silueta se mete dentro de ella, se
tumba y ambas personas comentan la situación. Qué sensaciones encuentran. Repiten la
actividad a la inversa.
Reflexión
¿Te gusta que remarquen tu perfil? ¿Cómo te sientes en el interior de otra persona? ¿Alguna
vez te has puesto ropa de otra persona? ¿Hay algún perfil igual ó son todos distintos? ¿Qué
pensáis ?
Edad Recomendada: a partir de 7 años
2. Los zapatos de las personas mayores
Un día mando una nota a casa y les pido que traigan un par de zapatos de una persona mayor
de su casa. Han de pedir permiso. Durante un ratito les permito que cada una se ponga esos
zapatos, camine con cuidado de no hacerse daño, de no estropear los zapatos. ¿Llegarán a
decir algo? Elijo un niño/a que no sea muy tímido/a y la animo a que camine delante del grupo
y se imagine que es la persona propietaria de los zapatos. Intentamos repetir esta última parte
con más niñas y niños
¿Cómo te sientes con los zapatos de otra persona? ¿Te gusta sentirte como otra persona?
¿Cómo se siente la otra persona? ¿Qué cosas hace? ¿Qué gestos hace? ¿Entendemos a las
personas mayores? ¿Ellas os entienden a vosotros?
4. Habilidad de Relación
La habilidad e relación es la capacidad para establecer y mantener relaciones saludables y
gratificantes con los demás. Esto incluye:
La comunicación clara.
La escucha activa.
La capacidad para colaborar.
La negociación de conflictos de manera constructiva y buscar y ofrecer ayuda cuando sea
necesario.
1. Pegatinas de colores
Esta dinámica tiene como objetivo hacer ver lo que significa sentirse excluído del grupo. Se
completa con una reflexión en gran grupo
Se divide la clase en dos grupos que se colocan de cara a la pared
El profesor/a pone a cada estudiante una pegatina en la frente de manera que no vean de
qué color es. A la mitad le pone un color y a la otra mitad otro, menos a tres o cuatro que les
pone pegatinas de colores diferentes del resto de la clase.
A continuación los alumnos/as comienzan a caminar por el aula buscando a los que tengan la
pegatina del mismo color. Cuando lo encuentran, se dan la mano y siguen buscando. Se
formarán dos grandes grupos y algunos, evidentemente, se quedarán solos.
Nos sentamos todos de nuevo y hacemos un pequeño debate sobre cómo se ha sentido cada
uno/a
2. Pies atados
El juego consiste en hacer parejas y atarles el tobillo izquierdo de una de ellas con el tobillo
derecho de la otra para que tengan que ponerse de acuerdo para caminar. La idea es que, a
medida que avanza el juego, (y dependiendo de la edad también) las parejas se vayan uniendo
entre sí hasta conseguir una hilera enorme con todos los participantes. La persona que dirige la
dinámica debe dar las indicaciones y complicarlas cada vez más: caminar hacia delante,
detrás, más deprisa, más lento o ¡sin hablar!
¿Por qué nos gusta? Nos encanta porque, además de ser una dinámica que trabaja la cohesión
de grupo, os asegura unas buenas risas, tanto por parte de los participantes como del que dirige
y además ¡es adaptable a todas las edades!
3. En forma de..
En esta dinámica se hacen dos equipos y se colocan unos enfrente de los otros. Entre todos
deben conseguir hacer son su cuerpo la figura que les manda el otro equipo (figuras
geométricas, animales, edificios…) La única norma es que deben participar todos los
jugadores del equipo para hacer una única figura.
¿Por qué nos gusta? Es una dinámica no competitiva porque no gana ni pierde nadie, simplemente,
se lo pasan en grande, trabajan la cohesión grupal y cultivan la creatividad.
5. Toma de Decisiones Responsable
La capacidad para tomar decisiones de manera constructiva y respetuosa sobre el
comportamiento personal y la interacción social, basado en :
Las normas éticas y sociales.
La evaluación de las consecuencias de las decisiones tomadas propias y para terceros.
1. Dar la vuelta a la sábana.
Colocamos una sábana (o trozo de papel grande) en el suelo y se suben encima varias personas
de manera que ocupan la mitad del espacio. A continuación se les pide que den la vuelta a la
sábana. Habrán de ponerla boca a bajo sin salirse de ella.
Analizaremos los diferentes aspectos del proceso de regulación de los conflictos y
especialmente en el proceso de toma de decisiones.
Análisis:
Analizamos los problemas habidos, sus causas, sus consecuencias, las diferentes posturas
tomadas por cada persona, las diferentes soluciones aportadas.
¿Hay personas que destapan los conflictos y personas que se callan? ¿Cuál de las dos cosas se
favorecen más en esta sociedad, en la familia, en los centros de enseñanza? ¿Te consideras de
las personas que destapan el conflicto o de las que se callan? ¿Crees en principio que todos los
conflictos pueden tener solución?
Pedimos que nos cuenten problemas similares que han tenido, cómo se desarrollaron, cómo se
originaron, cómo se resolvieron, . . . .
Sugerimos la posibilidad de repetir la actividad tomando algunas decisiones por común
acuerdo y volviendo a controlar el tiempo.
Repetimos la actividad y volvemos a analizar los resultados de forma similar a como lo
hicimos la primera vez. ¿Qué influye para que unas veces actúes de una manera y otras veces
de otra?
2. La Roca
Esta dinámica nos presenta una posibilidad de análisis en un proceso de toma de decisiones.
La roca se nos presenta como un conflicto que requiere soluciones creativas. Una vez más
dejaremos claro que ante un conflicto lo primero que necesitamos es ser capaces de generar
múltiples soluciones y nunca una sola [Link] lee el siguiente texto de un cuento de L.
Tolstoy:
“En el centro de un bonito pueblo existía una enorme roca que nadie había sido capaz de
destruir. Cierto día el alcalde decidió que ya era hora de deshacerse de la piedra. Varios
ingenieros propusieron sus ideas. Alguien propuso construir un sistema especial de grúas que
arrastraran la piedra, lo que costaría 50.000 euros. Otra persona propuso trocearla primero con
explosiones controladas de baja potencia lo que reduciría el costo a 40.000 euros” Se les pide
más ideas para evitar el problema de la roca.
Se abre un turno de debate en grupos pequeños tras una reflexión individual de unos pocos
minutos. Se intentará alcanzar un consenso entre los grupos para poder decidir cuál es la mejor
solución sobre lo que podemos hacer con la roca.
ANÁLISIS SUGERIDOS.
Con esta dinámica se suelen proponer soluciones diversas:
Las que tratan de mejorar la estética o utilidad de la roca: Decorarla, construir toboganes
para los niños…
Las que tratan de destruir sólo la parte imprescindible de la roca: Construir un túnel por
debajo
Las que tratan de implicar a la comunidad: Cada persona del pueblo debe ir con un martillo a
romper un trozo de roca. (Con lo que el coste económico es prácticamente 0)
Las que intentan obtener beneficios de la roca que financien su ruptura: Vender trozos de
roca como los del muro de Berlín.
La propuesta por Tolstoy: Cavar un hoyo, sacar la arena y enterrar la roca.
Nos damos cuenta de que han surgido ideas diversas y creativas que normalmente no son
tenidas en cuenta.
Nos damos cuenta además de que hemos superado ciertos bloqueos: Por ejemplo
normalmente quitar la roca suele llevarnos a pensar en llevarnos la roca no en enterrarla.
También muchas personas se preguntan por la base del problema: qué es lo que molesta de
la roca y se puede proponer alternativas que embellecían la roca o la reutilizaban.
A veces cuando un grupo llega a una solución que pude ser buena deja de buscar más
soluciones aunque probablemente pudiera encontrar otra solución mejor si siguiera
pensando.
