CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 3 ª SESIÓN ORDINARIA

3
AGENDA DE TRABAJO

TEM MODALIDA TIEMP

A D O

I. ANALICEMOS LOS RESULTADOS DEL PRIMER

PERIODO DE EVALUACIÓN

Plenari 10%
• Revisión de los propósitos, materiales y productos.
a
• Comentarios al video con el mensaje del C.
Secretario de Educación
Pública. Plenari 20%

• Análisis de los resultados del primer periodo. a

Trabajo
individual y
en
equipos

II. ELABOREMOS UN PLAN DE REFORZAMIENTO

DE LOS
APRENDIZAJES Equipos

• Selección de aprendizajes esperados a reforzar. Equipos 70%

• Diseño del plan de reforzamiento.

Plenaria
• Presentación de resultados a nivel escuela de
alumnos en riesgo. Plenaria

• Presentación de planes de reforzamiento por grado o

asignatura.
Plenaria
• Estrategias de comunicación para aquellos
estudiantes con los que no se ha tenido contacto o la
comunicación es intermitente.
 PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

Propósitos

Que el colectivo docente:

• Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el primer periodo de

evaluación, para establecer el grado de avance de sus estudiantes e identificar a quienes se
encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado.
• Diseñe un plan para el reforzamiento de los aprendizajes esperados
correspondientes al primer periodo del ciclo escolar.
• Establezca estrategias de comunicación con las familias de aquellas alumnas y
alumnos con los que no se ha podido establecer contacto o con los que la comunicación ha
sido intermitente.

Materiales

• Programas de Estudio vigentes.

• Planeaciones de clase.
• Concentrado de calificaciones del primer periodo de cada grupo.
• Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus estudiantes, al inicio del
ciclo escolar, elaborados en las actividades 5 y 6 de la Primera Sesión Ordinaria de CTE.
• Documento: “Orientaciones pedagógicas y criterios para la evaluación del
aprendizaje para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria en el periodo de
contingencia generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-
2021” [Link]
DGAIR_DGDC_001_061120.pdf

Productos
Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después del primer periodo de
evaluación.
 • Plan de reforzamiento de los aprendizajes esperados con menor dominio (plan
para dos semanas de trabajo, bosquejo).

• Estrategias de comunicación con los estudiantes y sus familias, derivadas del

análisis del contexto y la situación de las NNA.

Actividades sugeridas
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para
esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso
eficiente del tiempo.

Cada docente deberá haber leído previamente la guía de CTE y tener a la mano los
materiales a utilizar, así como los de sus alumnos, tal como lo marca al guía.
Establecer quien será el relator y el tiempo efectivo para las participaciones de cada
compañero.
Recordar que en la participación de cada docente debe ser significativa y objetiva
que dé prioridad a los productos, así como los propósitos, donde confrontemos lo realizado
en referencia a las evaluaciones de nuestros alumnos.

2. Observen el mensaje del Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán y

compartan sus opiniones y comentarios acerca de las ideas clave expuestas.
VIDEO PENDIENTE AUN NO DISPONIBLE, SE ENVIARA EN CUANTO SEP LO
PONGA A DISPOSICION DE LOS DOCENTES.

I ANALICEMOS LOS RESULTADOS

DEL PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN
.
Introducción
Conocer el nivel de logro de sus estudiantes dará la pauta para continuar con el trabajo escolar en el segundo
periodo, por lo que es importante conocer lo que han aprendido, así como lo que se necesita reforzar para
poder avanzar y para dar atención a aquellas alumnas y alumnos que requieren más apoyo.
 Actividades para trabajar en forma individual,
antes de la sesión en línea

3. Elabore un semáforo de la situación que guardan las calificaciones de sus estudiantes

en el primer periodo del ciclo escolar. Tome como referente el ejercicio realizado en la
Primera Sesión Ordinaria de CTE, consulte la guía de trabajo, pp. 13 y 14.

Puede elaborar su semáforo en una hoja de cálculo como Excel e incluir las columnas
necesarias. Recuerde que las actividades, tablas y gráficas que se proponen son una sugerencia
y la escuela tiene la posibilidad de modificar o elaborar otras que respondan mejor a las
necesidades y características del nivel educativo que atienden, y solo debe servir para orientar la
reflexión y concretar las propuestas a partir del diálogo profesional del colectivo y no como
instrumentos de control administrativo.
Utilice una lista de su grupo para concentrar las calificaciones. En las columnas de cada asignatura y
en el promedio, coloree cada celda de acuerdo con los siguientes criterios:

REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO

Menor o igual a 6.9 7a 8 a 10
7.9

Considere que los criterios propuestos tienen la finalidad de ayudar a identificar el apoyo que
requiere cada estudiante. Tome en cuenta que el criterio “requiere apoyo” se refiere a aquellos
estudiantes que no han alcanzado el nivel de logro esperado en los aprendizajes abordados y
requieren un apoyo y reforzamiento de los aprendizajes, en un sentido más amplio, pues sus avances
no les están permitiendo avanzar hacia contenidos más complejos.

Las alumnas o alumnos en el criterio “en desarrollo”, son estudiantes que no han logrado
alcanzar en su totalidad los aprendizajes esperados, los han alcanzado parcialmente y requieren seguir trabajando en ellos.
Requieren entonces un reforzamiento de estos aprendizajes a partir de lo que ya han alcanzado y lo que falta por lograr.
Las alumnas y alumnos en el criterio “esperado”, son estudiantes, que de acuerdo a los
aprendizajes esperados abordados, han dado muestras de que han alcanzado los
conocimientos y habilidades involucrados. Aun cuando pueden considerarse como
consolidados, es conveniente reforzar con actividades que les ayuden a profundizar sobre lo que ya
saben.

Al final de su tabla haga una sumatoria del total de alumnos de su grupo que se ubicó en cada
criterio
REQUIERE TOTA
APOYO EN DESARROLLO ESPERA L
DO EDUCAND
OS
DEL GRUPO
8 2 7 3
0 5
 Educandos Promed
Campos de formación académica Áreas de desarrollo personal y social io
global
Exploraci
Lenguaje y Pensamient ón y Art Educación
comunicació o comprens Educación es física
ión del
n matemátic mundo socioemocional
natural y
o so
cia
l
1 Ángel 2 2 3 1 2 3 2
2 Estrella 1 3 3 2 3 3 3
3 Zaid 2 2 3 2 2 3 2
4 Aileed 2 3 3 3 2 2 3
5 Alexander 1 3 3 2 3 2 2
6 Daniel 3 3 3 2 2 3 3
7 Dylan 3 3 2 2 3 2 3
8 Maritza 1 2 3 3 3 2 2
9 Sofia 3 3 1 2 3 1 2
1 Denisse 2 2 1 2 2 2 2
0
1 Guadalupe 2 1 3 1 1 2 2
1
1 Marcos 3 2 2 2 3 3 3
2
1 Naydelin 3 2 2 1 2 1 2
3
1 Santiago 3 2 3 2 3 2 3
4
1 Yamil 2 3 2 1 3 2 2
5
Zuriel
1 Yareth 1 1 3 1 1 1 1
6
1 Tzuriel 3 3 2 2 2 3 3
7
1 Manuel 2 3 1 1 3 1 2
8
1 Handy 3 2 3 1 3 2 2
9
2 Mia 3 1 1 3 1 1 2
0
2 Roberto 1 2 1 2 1 3 2
1
2 Josué 2 2 3 1 3 2 2
2
2 José Luis 2 3 1 2 2 1 2
3
2 Alexia 3 2 2 3 2 2 2
4
2 Aidé 2 2 2 1 2 2 2
5
Requieren 6
apoyo
5 3 6 8 4 6
En desarrollo 10 12 7 12 1 12 17
0
Esperado 10 10 1 12 1 12 7
2 0
Total de 25 25 2 25 2 25 25
educandos 5 5
 4. Retome el semáforo elaborado en la primera sesión ordinaria y en conjunto con el correspondiente al primer
periodo, elabore una tabla como la siguiente, donde se puedan
comparar el promedio obtenido en los dos momentos e identificar si hubo
avance o no.

ALUMNAS Y PROMEDIO
PROMEDIO SITUACI
ALUMNOS ANTERIOR PRIMER ÓN
PERIODO
2 2 Los aprendizajes se han mantenido, ya que la
Ángel carga en otros niveles de actividades es alta y no se le
está dando prioridad al alumno.

Estrella 2 3 Los aprendizajes están en el nivel esperado,

actualmente, se ha fortalecido el trabajo desde casa y con
el apoyo de la familia.

2 2 Su participación desde casa en las actividades

ha sido constante, sin embargo, el apoyo en
Zaid casa a veces suele ser excesivo, no permite
independencia
al alumno.
Aileed 2 3 El apoyo es constante y motivante para la alumna, a
pesar de que su mamá trabaja.
Alexander 2 2 El apoyo en casa se ha mantenido, sin embargo, no
siempre se le apoya al alumno, debido a que lo
consienten mucho, si el alumno no desea hacer las
actividades la mama no lleva una rutina ni secuencia,
se le ha dificultado.

Daniel 3 3 Desde el ciclo anterior la familia ha apoyado

bastante al alumno, a pesar de que en la
familia trabajan los padres, los
abuelos están al pendiente ya poyan en
lo que pueden a la familia.
Dylan 3 3 En casa se trabaja en el horario escolar, mantienen una
rutina y se trabaja en conjunto tanto el hijo que acude a
preescolar como el de primaria, los hermanos se apoyan
entre sí para cumplir con las actividades
de aprende en casa.

Maritza 2 2 El apoyo en casa se ha mantenido sin embargo se

requiere reforzar algunos aprendizajes, para alcanzar le
nivel esperado.

Sofia 2 2 El apoyo es constante los padres trabajan desde casa y la

forma en la que se organizan funciona muy
bien para realizar las actividades.
 Denisse 2 2 El apoyo en casa es constante, se mantiene, pero la madre
de familia que es quien apoya en mayor parte
acaba de tener a su segundo hijo.

Guadalupe 2 2 El apoyo es constante, se mantiene a pesar de que la madre

de familia es quien vive únicamente con sus hijas y
mantiene a su familia, se da el tiempo para realizar las
actividades.
Marcos 3 3 En el caso del alumno Marcos el apoyo, es constante y
creativo, la familia lo apoya en todas sus actividades y
coopera en ellas.
Naydelin 2 2 El apoyo es continuo, sin embargo, la alumna aun requiere
apoyo, ya que a veces la mama se atrasa con las actividades
porque también trabaja con otros de sus
hijos.

Santiago 2 3 El apoyo es frecuente su mamá es muy autodidacta y

siempre está compartiendo materiales con otras mamás,
claro siempre lo consulta conmigo, lo cual le ha permitido
avanzar.

Yamil 2 2 Durante el inicio del ciclo escolar fueron muy constantes

entregando las actividades pero después de un tiempo el
Zuriel
alumno se estreso y ya no quiera realizar las actividades por
más que se le motivaba, al final del
primer periodo volvió a retomar las actividades.

Yareth 2 1 Durante el ciclo pasado el alumno cumplía con las

actividades, sin embargo, en el primer periodo la familia no
pudo apoyarlo constantemente ya que los padres se
separaron y esto ha ocasionado que los padres no
tomen una responsabilidad con el alumno.

Tzuriel 2 3 A pesar de que no cuenta con todos los medios

tecnológicos, se hicieron las adecuaciones pertinentes y la
familia a trabajado con el alumno, los cuales
mantienen una comunicación constante.

Manuel 1 2 El alumno ha mejorado en diversas habilidades, gracias a la

motivación de su mamá quien está más al pendiente de él,
en un principio el alumno no se concentraba, pero poco a
poco fue tomando la rutina de las actividades y tanto la
madre como el alumno se han vuelto muy
dinámicos en las actividades, siempre están innovando.

Handy 2 2 La alumna mostraba grandes avances y motivación al

inicio del ciclo escolar, pero conforme fue pasando el
primer periodo el apoyo fue constante y continuo.

Mia 1 2 La comunicación constante formo parte del avance con a

l alumna, ya que anteriormente la comunicación era
inexistente.

Roberto 1 2 Para que comenzara a ser más constante en sus

actividades, tuve que ser motivante con él y con el
resto del grupo ya que regularmente él decía a su
mamá que no podía hacer las cosas.
Josué 2 2 Su participación en las actividades fue firme, envió
todas las evidencias de sus actividades, a pesar de que su
mama no está con él y es la tía quien se hace cargo.

José 2 2 El alumno recibe apoyo de sus hermanos mayores ya que

sus padres no saben leer y escribir, ellos son quienes más
Luis
apoyan al alumno, pero a veces también
tiene sus propias labores en casa y la escuela.

Alexia 2 2 Cuenta con todos los medios tecnológicos a sus

disposiciones, pero a veces su mamá no puede ya que
sus horarios ene l trabajo son diferidos.

Aidé 2 2 El apoyo brindado es estimulante ya que los padres le dan

ejemplos a su hija , pero no siempre la alumna sigue las
reglas, por lo que se le deben recordar
continuamente.

5. Elabore los siguientes listados:

a. Alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y que requieren mayor
apoyo después de este primer periodo
(promedio menor a 6.9). Señale en qué asignaturas lo requieren:

ALUMNA/ALUMN REQUIERE APOYO

O EN:
En la mayoría de las actividades requiere apoyo, especialmente en lenguaje
Yareth y comunicación, así como pensamiento matemático.
Requiere apoyo, especialmente en el área de educación
Manuel socioemocional, hay que motivarlo contantemente.

A la alumna se le dificultan algunas áreas. Pero requiere

Mia
especial apoyo en el área de educación física, ay que a veces
pierde el equilibrio en las actividades.
Es necesario reforzar algunas áreas, especialmente la seguridad para
Roberto expresarse en artes.
TOTAL, DE ALUMNOS EN RIESGO: 4
Cabe destacar que no todos los alumnos están en riesgo solo zona teas que se requieren reforzar
especialmente.

b. Alumnas y alumnos con los que no ha tenido comunicación y con los que la
comunicación es intermitente.
 6. Analice su cuadro comparativo a partir de las siguientes consideraciones. Escriba sus
conclusiones en un procesador de texto para compartir en equipo:

✔ ¿Ha habido avances en el desempeño de mis alumnas y alumnos? ¿Qué factores o

estrategias influyeron en ello?
Por supuesto que hay avances en mis alumnos, algunos se mantienen constantes, mientras
que con algunos debido a situaciones familiares no están alcanzado el nivel esperado igual o
mayor que el ciclo escolar pasado.
Los factores que influyen principalmente son la guía de los padres de familia, así como la
comunicación constante y la motivación por parte de la docente, esta es muy importante ya
que estoy coordinando a los padres de familia, es importante mostrar el interés por cada
uno de mis alumnos, ya que a partir de esta estrategia las madres de familia se sienten
más comprometidas y están valorando el aprendizaje de sus hijos.

✔ ¿Existen alumnos que al comienzo del ciclo fueron identificados en el nivel

“requiere apoyo” y que no han avanzado al nivel “en desarrollo”? ¿A qué se debe esta
situación?
No es el caso precisamente, pero si existen alumnos dentro del grupo que se
mantuvieron de manera constante, ya sea porque en alguna de las áreas requieren
reforzamiento, el apoyo en casa resulto afectado por distintos factores familiares,
tiempo y dinámicas familiares que están llevando los alumnos, así como sus
hermanos en otros niveles, lo cual a veces apoya o dificulta la aplicación de las
actividades.

✔ ¿Existen alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren apoyo o están en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado? ¿A qué se debe?
Tengo alumnos que estaban “en desarrollo” y durante el primer periodo de evaluación, tuvieron un retroceso, esto debido a
distintos factores que afectan su vida personal, ya que los alumnos en el nivel de preescolar aun dependen en gran parte de la guía,
tiempo y disposición de sus padres, así como los estados emocionales que estos lleguen a tener.
7. Reflexione sobre la forma en que evaluó este primer periodo para identificar a qué se deben
los cambios en el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, qué estrategias le dieron
resultado y qué no funcionó.

Valore el grado en que incorporó en su proceso los criterios pedagógicos para la evaluación
de los aprendizajes propuestos en el documento: “ Orientaciones pedagógicas y
criterios para la evaluación del aprendizaje para la Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria en el periodo de contingencia generada por el virus SARS-
CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021”, emitido por la SEP.

Tomar en cuenta la situación de cada alumno me apoyo para evaluar de distintas formas,
practicando la empatía, dando tolerancia en la entrega de actividades, pero también
siendo firme en la entrega de actividades, ofrecí el apoyo necesario para que ningún alumno
se quedara sin las actividades, además de realizar los ajustes necesario para ser aplicadas
con y sin tecnología, ya que algunos de mis alumnos no cuentan con todos los elementos a
su alcance.
Siempre se consideró lo propuesto por SEP, el tipo de comunicación que se mantuvo con
cada uno de los alumnos regularmente fue con comunicación y participación sostenida, por
lo que conté con los elementos necesarios para evaluar y a pesar de las dificultades
presentadas en al familia, siempre supe reconocer la aportación que hizo cada alumno y
su familia para la realización de las actividades, ya que todos estuvieron haciendo un gran
esfuerzo, hay muchas cosas que se salen de las manos de las propias familias y es
por ello que no podemos juzgarlos si no al contrario apoyarlos.

Complete la siguiente tabla, lea cada afirmación y asigne el número que

corresponda de acuerdo a la escala valorativa que se muestra a continuación.

1 2 3 4
No lo Lo consideré Lo consideré Lo
consideré ocasionalmente frecuentemente consider
é
siempre
 CRITERIOS Valoración
PEDAGÓGICOS
1. Di prioridad al enfoque formativo en la evaluación. 4

2. Indagué en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y

3
empleé estrategias complementarias.

3. Valoré los avances a partir de los puntos de partida de cada educando. 4

4. Consideré las condiciones específicas en las que se desenvuelve cada educando en

4
el periodo de contingencia sanitaria.

5. Asigné calificaciones solo en los casos donde contaba con información suficiente.
4

6. Utilicé la evaluación para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes. 4

En la situación actual es necesario reflexionar que calificar sin un argumento pedagógico que
esclarezca los logros reales de los educandos podría perjudicar más a quienes se encuentran en
condiciones de mayor desigualdad y disparidad en sus hogares y en una situación socioemocional
precaria, escenario que profundizará más la inequidad y la exclusión.

Antes de consignar una calificación se debe contar con el sustento de un proceso de evaluación que
garantice la claridad acerca de los aprendizajes alcanzados y permita a los educandos apreciar y
comprometerse en su propio avance.

En el momento de evaluar es importante asegurarse que la calificación que asigne, sea el resultado
de un proceso formativo que realmente exprese el nivel de logro de cada educando.

Le invitamos a observar, en algún momento que tenga, algunos videos sobre la evaluación que se encuentran en los materiales
complementarios de esta guía, para reflexionar sobre este proceso.
 Actividades para trabajar en equipos por grado, ciclo o
asignatura

8. Compartan los cuadros sobre la valoración de sus formas de evaluar los aprendizajes,
que realizaron en la actividad 7 y discutan los siguientes puntos:

✔ ¿Cuáles de los criterios pedagógicos fueron más difíciles de incorporar en sus

procesos de evaluación y por qué?

La valoración de la misma evidencia ya que en algunas ocasiones resulta difícil hacer las
valoraciones ay que cuando los padres de familia envían la evidencia, hacen las
actividades en e l lugar de sus hijos, algunas ocasiones es fácil detectarlo mediante los videos o
audios, pero cuando son fotografías, podemos crearnos ideas erróneas acerca del nivel de
aprendizaje del alumno.

✔ En los indicadores que pusieron “siempre”, ¿qué estrategias utilizaron para

lograrlo?
Estrategias utilizadas
1. Di prioridad al enfoque formativo en la evaluación. Tomando en cuenta el contexto de cada
alumno, las situaciones personales y el nivel de
acceso que tenían a la información.

Se tomo en cuenta las entrevistas,

videollamadas y diagnóstico, trabajado bajo las
2. Valoré los avances a partir de los puntos de partida de cada
posibilidades de cada familia, también e
educando.
hicieron los ajustes pertinentes para el
trabajo con y sin tecnologías.
Ajuste de planificaciones, estado emocional de
3. Consideré las condiciones específicas en las que se desenvuelve alumno, posibilidades de acceso a los recursos,
cada educando en el periodo de contingencia los medios tecnológicos con los
sanitaria. que cuenta cada familia.
4. Utilicé la evaluación para mejorar el aprendizaje de mis Cada vez que los padres de familia
estudiantes. enviaban una evidencia, yo hacia los
comentarios pertinentes para una
retroalimentación o en su caso felicitación
 ✔ ¿Qué estrategias les permitieron llevar un seguimiento cercano y real del
aprendizaje de sus estudiantes?

La retroalimentación constante y reflexión en las actividades, poco a poco los

padres fueron comprendiendo la dinámica de trabajo y ano decirle l respuesta a su
hijo, si no propiciar y guiar a sus hijos.
Además de una lista de registro y comentarios de las evidencias entregadas, en ella
realice las anotaciones y observaciones correspondientes según la evidencia
enviada.

✔ ¿Qué necesitan cambiar o mejorar para que la información que obtengan les sirva
para saber con mayor precisión lo que han aprendido sus estudiantes?
Realizar registros diarios.
Hacer las recomendaciones adecuadas, que propicien la reflexión.
Ser específicos en nuestras actividades, explicar de manera clara que es lo que se
pretende lograr con los alumnos, que le toca hacer a cada alumno y padre de familia
y que nos corresponden a los docentes, en si designar papeles.
Delimitar horarios para evitar cargas de trabajo, es decir los padres de familia
pueden enviar sus actividades en un horario flexible pero serán revisadas en
un horario limitante, para evitar la carga de trabajo en el docente.
Propiciar actividades diferenciadas y con adecuaciones en los planes de aprende en
casa para reforzar algunos aprendizajes en específico.

9. Compartan las estrategias que les permitieron llevar un proceso de evaluación apegado a los criterios pedagógicos señalados.
Al iniciar el ciclo escolar, me cambiaron de centro de trabajo a uno que esta muy cerca

de mi casa, lo cual em facilito la entrega de materiales, ya que en esa área al señala era
escasa, esto me permitió hacer ajustes para los alumnos que no tenían tecnologías en
casa, que no contaban con una televisión, pero también con aquellos que contaban con los medios
tecnológicos, hice entrega de las actividades diseñadas, eran enviadas con una madre de familia que
continuamente pasa por mi casa, los padres de familia podían acudir al negocio de la señora en
horarios que no les causara dificultad, es decir cuando salieran por comida o alguna compra muy
necesaria, ay que era de fácil acceso para todos y se manejaba de la misma manera para la revisión
de las actividades.
El hecho de llegar al inicio del ciclo escolar pensé que se me dificultaría trabajar con los padres de
familia, pero ellos estuvieron muy dispuestos a colaborar y trabajar desde casa.
No siempre podíamos usar zoom, pero en algunas ocasiones acordábamos los horarios y las madres
de familia buscaban la mejor recepción, en los casos que no se podía solo era una llamada normal,
esto para mantener el bienestar emocional y aplicar actividades sencillas.

10. Identifiquen las estrategias que podrían retomar, tanto de forma colectiva como personal,
para fortalecer sus procesos de evaluación del segundo periodo.

Mantener la comunicación constante. Compartir

materiales de apoyo y evaluación
Fortalecer nuestros planes con los de otros compañeros, para generar un intercambio.
Incentivar la participación en las actividades mediante estrellas en un tablero digital,
reconocimientos, videos, ...
Reconocimiento de las habilidades de los alumnos y madres de familia.
Explicar a los padres de familia a la forma en la que se evalúa y los contendidos principales.
Dar a conocer a los padres de familia el objetivo de preescolar mediante una
presentación.
Registro de evidencias semanal o quincenal y que este se de a conocer a los padres de
familia.
Diseño de actividades mediante zoom u otras plataformas digitales para evaluar. Habilitar a
los padres de familia en alguna plataforma de trabajo como Google drive o classroom.
 11. Elaboren un documento donde concentren estas estrategias para poder analizar, después del
segundo periodo, si resultaron adecuadas.

I ELABOREMOS UN PLAN DE REFORZAMIENTO DE

LOS APRENDIZAJES
I
.
El plan de reforzamiento tiene la intención de apoyar a las y los estudiantes a avanzar en los
aprendizajes que todavía no han logrado, a través de actividades específicas para quienes no tienen
acceso a internet, televisión o radio; que no han tenido comunicación sostenida con la escuela, los
que requieren más apoyo y están en riesgo de rezago.

En el plan se deben priorizar los aprendizajes esperados del primer periodo del ciclo que se
consideran indispensables para continuar aprendiendo. Ustedes son quienes mejor conocen el
currículo y lo que las niñas, niños y adolescentes deben aprender en el grado escolar que cursan;
conocen a sus estudiantes y las circunstancias en que se encuentran en este momento, por lo que es
esencial que diseñen su plan con base en su experiencia profesional y el conocimiento de su grupo.
Asimismo, es importante que se prevea una adecuada dosificación de la carga de trabajo para las y
los estudiantes. El análisis y discusión en equipos, les permitirá enriquecer su trabajo a partir de las
experiencias de todos, encontrando mejores alternativas para su trabajo docente y el aprendizaje de
sus alumnas y alumnos.

12. Analicen y determinen organizados por grado, ciclo o asignatura, cuáles son los
aprendizajes esperados fundamentales que debieron alcanzar sus estudiantes o el grado de
avance al que debieron llegar, durante este primer periodo, de acuerdo con los Programas de
Estudio y sus planeaciones.

ANEXO 1 SEMAFORO DE DOSIFICACION PRIMER PERIODO DE APRENDE EN CASA SEMANA 1 A LA 13

 13. Retomen los resultados del análisis del primer periodo de evaluación de su grupo
y a partir de lo que consideran fundamental, determinen cuáles aprendizajes son los que
presentaron menor dominio en sus grupos. Estos serán los que se incluirán,
principalmente, en su plan de reforzamiento.
Si lo consideran necesario registren la información en una tabla como la que se sugiere a
continuación:

ANEXO 2 SEMAFORO DE DOSIFICACION PARA REFORZAMIENTO PRIMER

PERIODO DE APRENDE EN CASA SEMANA 1 A LA 13

14. Revisen en equipos, por grado o asignatura, la parrilla de la programación de reforzamiento

de Aprende en Casa II y seleccionen los programas que, de acuerdo con las
necesidades de reforzamiento de su grupo, serán de utilidad para su plan.
Consulte las parrillas de las semanas 18 (11 al 15 de enero) y 19 (18 a 22 de enero) en el
siguiente sitio:

[Link]

De ser posible, revisen también las fichas de trabajo de cada programa en:

[Link]

Considere también actividades, materiales y otros recursos con los que cuenta (fichas, cuadernillos
de trabajo, plataformas en internet, etc.).
 APRENDIZAJE ESPERADO Y PROGRAMA DE
ÉNFASIS QUE REQUIERE REFORZAR APRENDE EN CASA II OTROS RECURSOS Y MATERIALES
QUE
LO ABORDA
Campo de formación académica: lenguaje y comunicación

Describe personajes y lugares “Vamos a describir” Miércoles Fichas de trabajo aprende en casa,
que imagina al escuchar 13 de enero de 2020 videos de youtube y libro de la
cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos educadora
literarios.
Énfasis: Cómo son los personajes y
lugares de un cuento.
Comenta, a partir de la lectura que escucha “A mí una vez” Fichas de trabajo aprende en casa,
de textos literarios, ideas que relaciona con Jueves 14 de enero de 2020 videos de youtube y libro de la
experiencias propias o algo que no conocía. educadora
Énfasis: Relaciona ideas de cuentos con
experiencias propias.
Programa de la semana 9 Fecha
de transmisión: 21 de octubre de
2020

Expresa gráficamente narraciones con “Dibuja la historia” Fichas de trabajo aprende en casa,
recursos personales. Miércoles 20 de enero de videos de youtube y libro de la
Énfasis: Representa gráficamente 2021 educadora
personajes o lugares que escucha de un
cuento. “Imagina cuentos”
Énfasis: expresión gráfica de cuentos. Programa de la semana 10 Fecha
de transmisión: 29 de octubre de
2020

Campo de formación académica: pensamiento matemático

Relaciona el número de elementos de una “¡Cuéntale!” Fichas de trabajo aprende en casa,

colección con la sucesión numérica escrita, Martes 12 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
del 1 al 30. educadora
Énfasis: Relaciona el número de elementos
de una colección de hasta 9 o
10 elementos con la sucesión numérica
escrita.
Resuelve problemas a través de conteo y “¿Cuántos son?” Jueves Fichas de trabajo aprende en casa,
con 14 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
acciones sobre las colecciones. educadora
Programa de la semana 1
Énfasis: Resolución de problemas de Fecha de transmisión: 27 de
cantidad con acciones de agregar y quitar agosto de 2020

Resuelve problemas a través del conteo y “¿Porque hay muchos?” Fichas de trabajo aprende en casa,
con acciones sobre las colecciones. Martes 19 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
Énfasis: Resolución de problemas a educadora
través del conteo.
Relaciona el número de elementos de una “Vamos a registrar” Fichas de trabajo aprende en casa,
colección con la sucesión numérica escrita, del 1 Jueves 14 de enero de videos de youtube y libro de la
al 30. 2021 educadora
Énfasis: Registro de cantidades
Programa de la semana 5 Fecha
de transmisión: 24 de
septiembre de 2020

Campo de formación académica: Exploración y comprensión del mundo natural y social

Obtiene, registra, representa y describe “¿Cómo cuidar una planta?” Fichas de trabajo aprende en casa,
información para responder dudas y Martes 12 de enero de 2020 videos de youtube y libro de la
ampliar su conocimiento en relación con educadora
plantas, animales y otros elementos de la
naturaleza.
Énfasis: Obtiene información e indaga
para la solución de un problema de una
planta marchita.

Experimenta con objetos y materiales ¿Qué pasa si…? Fichas de trabajo aprende en casa,
para poner a prueba ideas y supuestos. Jueves 15 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
Énfasis: pone a prueba sus ideas educadora
Programa de la semana 6 Fecha
de transmisión: 29 de septiembre
de 2020
Practica hábitos de higiene personal para “Higiene personal y salud” Fichas de trabajo aprende en casa,
mantenerse saludable. Martes 19 de enero videos de youtube y libro de la
Énfasis: Identifica la relación directa de 2020 educadora
Identifica la relación directa entre higiene
personal y salud.
Experimenta con objetos y materiales ¿Porque suena? Fichas de trabajo aprende en casa,
para poner a Jueves 22 de enero de videos de youtube y libro de la
prueba ideas y supuestos. 2020
educadora
Énfasis: Ondas como portadoras de
información para nuestros
sentidos oído).(vista y
oído).
Área de desarrollo personal y social: artes

Comunica emociones “¡Emociónate! Fichas de trabajo aprende en casa,

mediante la expresión corporal Lunes 11 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
Énfasis: Comunica alegría, enfado y educadora.
tristeza con expresión corporal.

Conoce y describe obras artísticas, y “Observa obras de arte” Fichas de trabajo aprende en casa,
manifiesta opiniones sobre ellas. Lunes 18 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
Énfasis: Conoce y describe obras educadora
artísticas.
Área de desarrollo personal y social: educación socioemocional

Reconoce y expresa características “La ruleta de los gustos” Fichas de trabajo aprende en casa,
personales: su nombre, cómo es Lunes 11 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, educadora
que se le facilita y qué se le dificulta.

Énfasis: exprese lo que le gusta o no.

Reconoce lo que puede hacer con ayuda y “Me gusta crecer” Fichas de trabajo aprende en casa,
sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita. Lunes 18 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
Énfasis: Reconoce qué puede hacer educadora
sólo y qué con ayuda

Área de desarrollo personal y social: educación física

Propone distintas respuestas motrices y “Como tú y como yo” Fichas de trabajo aprende en casa,
expresivas ante un mismo problema en Miércoles 14 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
actividades lúdicas. educadora
Énfasis: Resuelve la actividad lúdica “Creamos juntos”
experimentando diversas respuestas Miércoles 20 de enero de
motrices. 2021

Área de desarrollo personal y social: inglés

Reconoce palabras y expresiones. Participa “Review 1” Fichas de trabajo aprende en casa,
en la exploración de señalizaciones. Viernes 16 de enero de videos de youtube y libro de la
Reconoce partes del cuerpo por su 2021 educadora
nombre. Participa en la elaboración de
señalamientos para el salón.
Énfasis: Reconoce expresiones en inglés.
Explora señalizaciones de la vía pública.
Reconoce el significado de algunas partes
del cuerpo por su nombre en
inglés. Identifica
señalamientos para el salón y su uso.

Explora información en materiales “Review 2” Fichas de trabajo aprende en casa,

ilustrados. Escucha y participa en la lectura Viernes 22 de enero de videos de youtube y libro de la
de nombres. Explora rimas o cuentos en 2021” educadora
verso. Escucha la lectura o recitación de
rimas o cuentos en verso.
Énfasis: Escucha información sobre
dónde se localizan algunos objetos del
hogar. Participa en la lectura de nombres de
objetos del hogar. Explora diferentes rimas
o cuentos sencillos en verso. Escucha y
completa la recitación de rimas
o cuentos sencillos en verso.

15. Diseñen un plan de reforzamiento, por grado o asignatura donde se definan acciones
conjuntas para abordar los aprendizajes esperados que no se han consolidado.

Para cada aprendizaje esperado y énfasis a reforzar es necesario que reflexionen sobre lo
siguiente:

✔ ¿Cómo lo abordaron durante el primer periodo?

No se ha consolidado porque son aprendizajes fundamentales y que deben tener bases firmes para poder continuar
con otros de mayor complejidad, además de que algunas actividades en su momento no resultaron atractivas para
los niños o en otros casos los padres de familia fueron quienes hicieron la mayor parte del trabajo y no permitieron
autonomía en los alumnos.
 ✔ ¿Qué es específicamente lo que sus estudiantes no han alcanzado de ese
aprendizaje esperado?

APRENDIZAJE ESPERADO Y ¿Qué es lo que no se ha logrado del aprendizaje?

ÉNFASIS QUE REQUIERE REFORZAR

Campo de formación académica: lenguaje y comunicación

Describe personajes y lugares que imagina al Describir de manera más precisa y detallada
escuchar cuentos, fábulas,
leyendas y otros relatos literarios.
Énfasis: Cómo son los personajes y lugares de un
cuento.
Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos Relacionar con experiencias propias lo que ha escuchado
literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o
algo que no conocía.
Énfasis: Relaciona ideas de cuentos con experiencias
propias.
Expresa gráficamente narraciones con recursos Representen gráficamente narraciones sin apoyo de los
personales. padres.
Énfasis: Representa gráficamente personajes o lugares
que escucha de un cuento.
Énfasis: expresión gráfica de cuentos.
Campo de formación académica: pensamiento matemático

Relaciona el número de elementos de una colección con Relacionar los números en un rango más amplio de
la sucesión numérica escrita, del 1 al 30. manera oral y escrita en colecciones y/o sucesiones
Énfasis: Relaciona el número de elementos de una numéricas.
colección de hasta 9 o 10 elementos con la sucesión
numérica escrita.

Resuelve problemas a través de conteo y con Fortalecer el cálculo mental al agregar o quitar en
acciones sobre las colecciones. colecciones pequeñas
Énfasis: Resolución de problemas de cantidad con
acciones de agregar y quitar
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones
sobre las colecciones.
Énfasis: Resolución de problemas a través del conteo.

Relaciona el número de elementos de una colección con la Registrar cantidades con recursos propios y sin el apoyo
sucesión numérica escrita, del 1 al 30. de los padres solo su guía.
Énfasis: Registro de cantidades
Obtiene, registra, representa y describe información para Observe y describa información acerca de un ser vivo de
responder dudas y ampliar su conocimiento en relación manera especifica
con plantas, animales y otros elementos de la naturaleza.
Énfasis: Obtiene información e indaga para la
solución de un problema de una planta marchita.

Experimenta con objetos y materiales para poner a Ponga a prueba sus ideas y haga inferencias de lo que
prueba ideas y supuestos. cree que va a suceder.
Énfasis: pone a prueba sus ideas
Practica hábitos de higiene personal Practique de manera cotidiana medidas de higiene y
para mantenerse saludable. encuentre la relación con el cuidado de la salud.
Énfasis: Identifica la relación directa Identifica la
relación directa entre higiene personal y salud.
Área de desarrollo personal y social: educación socioemocional

Comunica emociones Se exprese a través de su cuerpo relacionándolo con

mediante la expresión corporal las emociones que siente.
Énfasis: Comunica alegría, enfado y tristeza con
expresión corporal.

Conoce y describe obras artísticas, y manifiesta Observe detenidamente y logre apreciar las obras
opiniones sobre ellas. artísticas.
Énfasis: Conoce y describe obras artísticas.
Reconoce y expresa características personales: su Exprese sus gustos
nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le
gusta, que se le facilita y qué se le dificulta.

Énfasis: exprese lo que le gusta o no.

Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Se genere la autonomía y los padres lo permitan
Solicita ayuda cuando la necesita.
Énfasis: Reconoce qué puede hacer sólo y qué con
ayuda
Área de desarrollo personal y social: educación física
Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un Fortalecer su creatividad motriz a través de su mente y
mismo problema en actividades lúdicas. cuerpo.
Énfasis: Resuelve la actividad lúdica experimentando
diversas respuestas motrices.
Área de desarrollo personal y social: Inglés
Reconoce palabras y expresiones. Participa en la Fortalecer la práctica del idioma inglés de manera
exploración de señalizaciones. Reconoce partes del general ya que es difícil la pronunciación y relación
cuerpo por su con otro idioma.
nombre. Participa en la elaboración de señalamientos
para el salón.
Énfasis: Reconoce expresiones en
inglés. Explora señalizaciones de la vía pública.
Reconoce el significado de algunas partes del cuerpo por
su
nombre en inglés. Identifica señalamientos para el
salón y su uso.

Explora información en materiales ilustrados. Escucha y

participa en la lectura de nombres. Explora rimas o
cuentos en verso. Escucha la lectura o recitación de rimas
o cuentos en verso.
Énfasis: Escucha información sobre dónde se
localizan algunos objetos del hogar. Participa en la
lectura de nombres de objetos del hogar. Explora
diferentes rimas o cuentos sencillos en verso.
Escucha y completa la recitación de rimas o cuentos
sencillos en verso.

✔ ¿Cómo podrían abordar ahora el aprendizaje esperado para reforzar lo que presenta
mayor dificultad para sus estudiantes?
A partir de lo que ya se analizó , ya que ahora tengo muy claro lo que falta de lograr acerca
del aprendizaje , además se les facilitará ya que me estoy apoyando de los programas
de aprende en casa II, ahora tengo mas opciones para abordarlo de manera creativa y
objetiva.
 Consideren además, los siguientes elementos al diseñar su
plan de reforzamiento:

Acciones y actividades diferenciadas de acuerdo al grado de apoyo que requieren sus

estudiantes.
La elección de programas de televisión que hicieron de la parrilla de Aprende en Casa II.

Los programas de televisión y fichas, de las semanas 1 a 17 que pueden ser útiles.

Los Criterios que asumieron como colectivo en la segunda sesión de CTE (pp. 18 y 19 de
la Guía), los cuales acordaron incorporar en sus intervenciones e iniciativas pedagógicas
durante el trabajo a distancia. A continuación, se presenta una síntesis de los
elementos para favorecer el aprendizaje colaborativo en el trabajo a distancia, para
enriquecer las posibilidades de aprendizaje de sus alumnas y alumnos, poniendo énfasis
en los que se encuentran riesgo.

Reconocer las posibilidades de comunicación con sus alumnos (sostenida, intermitente

e inexistente) para proponer acciones diferenciadas.
Fortalecer la participación de las madres y los padres de familia en el plan de
reforzamiento.
Tomar en cuenta las condiciones actuales: contexto en que se desenvuelve cada uno de
los estudiantes, su estado socioemocional, barreras para el aprendizaje, entre otros.
Diseñar actividades de aprendizaje que permitan vincular temas y conocimientos de
diferentes asignaturas integrando contenidos disciplinares con estrategias integrales.
Brindar atención focalizada a los alumnos en situación de riesgo.
Tomar en cuenta las experiencias innovadoras de otros compañeros que les ayude a
diseñar actividades diferentes a las ya implementadas.
Retroalimentar de forma oportuna, de preferencia de manera individualizada.

Es posible que el tiempo de esta sesión, no sea suficiente para diseñar completamente sus
planes de reforzamiento, por lo que será importante que registren sus avances en un archivo electrónico
para compartir posteriormente al colegiado para revisarlo, hacer
observaciones sobre su contenido y enviarlo a la directora o director de su escuela para
que incorpore sus recomendaciones.

ANEXO 3 PLAN DE REFORZAMIENTO

Actividades para trabajar en plenaria virtual

16. Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: tablas, cuadros o gráficas

que se hayan generado a partir de la información proporcionada por cada docente.

En colectivo revisen la situación de la escuela con respecto a las alumnas y alumnos

en riesgo, por grado y grupo, así como las asignaturas que presentaron mayores
problemas de aprendizaje.

Es importante que tengan en mente esta información en el momento en que se presenten los planes
de reforzamiento para visualizar la congruencia de éstos con las necesidades de sus estudiantes.

17. Compartan con el colegiado los planes de reforzamiento que elaboraron en los equipos
(bosquejo), con la finalidad de enriquecer sus acciones o estrategias. Definan el
tiempo que destinarán para cada presentación.

18. Socialicen la lista de alumnos de cada grupo y grado, con los que han tenido contacto
intermitente y con los que no lo han tenido, que elaboraron en la actividad
5. Comenten al colegiado qué estrategias han empleado para establecer comunicación y
mantener el vínculo de esos estudiantes con la escuela.

Estrategias de comunicación
Visitas domiciliarias
Ajustes a la planeación de acuerdo a las posibilidades de los alumnos Opciones para
entrega de materiales
Oportunidad de entregar los trabajos en días posteriores Llamadas de voz y
whatsapp
Envió del material con vecinos Reconocimiento a las
actividades realizadas

19. Establezcan en colectivo nuevas estrategias de comunicación. Si es necesario, consideren

estrategias diferenciadas para los alumnos con comunicación intermitente o sin
comunicación. Tomen en cuenta experiencias de otros docentes que se encuentran en
situaciones similares a la suya y que les han funcionado. Algunas pueden ser:

Contactarlos por medio de alumnos vecinos.

Visitar las casas de los alumnos con las precauciones de higiene y sana distancia
requerida.
Enviar cartas motivadoras ofreciendo la atención educativa.
Establecer un mecanismo de comunicación con mensajes fuera de la escuela. Pedir a los
compañeros que les envíen cartas invitándolos a no desistir de las clases a distancia.

Actividades más específicas y concretas para mayor comprensión de los padres de

familia.

Hojas de trabajo con indicaciones específicas.

Hacer llamadas de motivación, pero no para solicitar las actividades, si no más bien
interesar al alumno a participar.

Pedir apoyo a los padres de familia para que les escriban notas de
reconocimiento al alumno dirigidas por el docente, ya que no siempre podemos
trasladarnos hasta sus hogares.

Creación de una pagina web o de Facebook para la escuela.

Buzón escolar para dejar materiales de apoyo

Uso de radio de la comunidad

Intercambio de videos de saludos con alumnos

 20. Acuerden como colectivo, los compromisos para implementar tanto sus planes de reforzamiento, así como
las estrategias de comunicación con los estudiantes y sus
familias, a partir del regreso del periodo vacacional.

Actividades específicas, prácticas, sencillas e innovadoras.

Intercambio de materiales entre los docentes.
Retroalimentación para los alumnos
Reconocimiento a los padres y alumnos