PT Comprensión Lectora

Prueba de transición
forma: 2652347
Instrucciones

ES DE SUMA IMPORTANCIA QUE PRESTE ATENCIÓN A TODAS LAS

INSTRUCCIONES QUE SE LE ENTREGAN, TANTO EN EL FOLLETO COMO EN LA
HOJA DE RESPUESTAS.

1.- Este modelo consta de 65 preguntas. Cada pregunta tiene 5 opciones, señaladas con las
letras A,B,C,D y E, una sola de las cuales es la respuesta correcta.

2.- COMPRUEBE QUE LA FORMA QUE APARECE EN SU HOJA DE RESPUESTAS

SEA LA MISMA DE SU FOLLETO. Complete todos los datos pedidos, de acuerdo
con las instrucciones contenidas en esa hoja, porque ESTOS SON DE SU EXCLUSIVA
RESPONSABILIDAD. Cualquier omisión o error en ellos impedirá que se entregue sus
resultados. Se le dará tiempo suficiente para ello antes de comenzar la prueba.

3.- DISPONE DE 2 HORAS y 30 MINUTOS PARA RESPONDERLO.

4.- Las respuestas a las preguntas se marcan solo en la hoja de respuestas que se le ha
entregado. Marque su respuesta en la fila de celdillas que corresponda al número de la
pregunta que está contestando. Ennegrezca completamente la celdilla, tratando de no
salirse de ella. Hágalo exclusivamente con lápiz grafito No 2 o portaminas HB.

5.- NO SE DESCUENTA PUNTAJE POR RESPUESTAS ERRADAS.

6.- Si lo desea, puede usar este folleto como borrador, pero no se olvide traspasar oportu-
namente sus respuestas a la hoja. Tenga presente que se considerarán para la evaluación
exclusivamente las respuestas marcadas en dicha hoja.

7.- Cuide su hoja de respuestas. No la doble ni la manipule innecesariamente. Escriba en

ella solamente los datos solicitados y las respuestas.

8.- El número de serie del folleto no tiene relación con el número del código de barra que
aparece en la hoja de respuestas; por lo tanto, pueden ser iguales o distintos.

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Texto 1
1. Yendo una tardecita de paseo por las calles de la ciudad, vi en el suelo un
objeto rojo; me bajé: era un sangriento y vivo corazón que recogí cuidado-
samente. «Debe de habérsele perdido a alguna mujer», pensé al observar la
blancura y delicadeza de la tierna víscera, que, al contacto de mis dedos, pal-
pitaba como si estuviese dentro del pecho de su dueño. Lo envolví con esmero
dentro de un blanco paño, lo abrigué, lo escondí bajo mi ropa, y me dediqué
a averiguar quién era la mujer que había perdido el corazón en la calle. Para
indagar mejor, adquirí unos maravillosos anteojos que permitían ver, a través
del corpiño, de la ropa interior, de la carne y de las costillas (. . . ), el lugar que
ocupa el corazón.

2. Apenas me hube calado mis anteojos mágicos, miré ansiosamente a la pri-

mera mujer que pasaba, y ¡oh asombro!, la mujer no tenía corazón. Ella debía
de ser, sin duda, la propietaria de mi hallazgo. Lo raro fue que, al decirle yo
cómo había encontrado su corazón y lo conservaba a sus órdenes de si gustaba
recogerlo, la mujer, indignada, juró y perjuró que no había perdido cosa algu-
na; que su corazón estaba donde solía y que lo sentía perfectamente pulsar,
recibir y expeler la sangre. En vista de la terquedad de la mujer, la dejé y
me volví hacia otra, joven, linda, seductora, alegre. ¡Dios santo! En su blanco
pecho vi la misma oquedad, el mismo agujero rosado, sin nada allá dentro,
nada, nada. ¡Tampoco esta tenía corazón! Y cuando le ofrecí respetuosamen-
te el que yo llevaba guardadito, menos aún lo quiso admitir, alegando que
era ofenderla de un modo grave suponer que, o le faltaba el corazón, o era tan
descuidada que había podido perderlo así en la vía pública sin que lo advirtiese.

3. Y pasaron centenares de mujeres, viejas y mozas, lindas y feas, morenas

y pelirrubias, melancólicas y vivarachas; y a todas les eché los anteojos, y en
todas noté que del corazón solo tenían el sitio, pero que el órgano, o no había
existido nunca, o se había perdido tiempo atrás. Y todas, todas sin excepción
alguna, al querer yo devolverles el corazón de que carecían, negábanse a acep-
tarlo, ya porque creían tenerlo, ya porque sin él se encontraban divinamente,
ya porque se juzgaban injuriadas por la oferta, ya porque no se atrevían a
arrostrar el peligro de poseer un corazón. Iba desesperando de restituir a un
pecho de mujer el pobre corazón abandonado, cuando, por casualidad, con
ayuda de mis prodigiosos lentes, acerté a ver que pasaba por la calle una niña
pálida, y en su pecho, ¡por fin!, distinguí un corazón, un verdadero corazón de
carne, que saltaba, latía y sentía. No sé por qué (. . . ) se me ocurrió hacer la
prueba de presentarle el que habían desechado todas, y he aquí que la niña,
en vez de rechazarme como las demás, abrió el seno y recibió el corazón que
yo, en mi fatiga, iba a dejar otra vez caído sobre los guijarros.

4. Enriquecida con dos corazones, la niña pálida se puso mucho más páli-
da aún: las emociones, por insignificantes que fuesen, la estremecían hasta la
médula; los afectos vibraban en ella con cruel intensidad; (. . . ) todo era en

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 ella profundo y terrible; y la muy necia, en vez de resolverse a suprimir uno
de sus dos corazones, o los dos a un tiempo, diríase que se complacía en vivir
doble vida espiritual, queriendo, gozando y sufriendo por duplicado, sumando
impresiones de esas que bastan para extinguir la vida. La criatura era como
vela encendida por los dos cabos, que se consume en breves instantes. Y, en
efecto, se consumió. Tendida en su lecho de muerte, lívida y tan demacrada
y delgada que parecía un pajarillo, vinieron los médicos y aseguraron que lo
que la arrebataba de este mundo era la rotura de un aneurisma. Ninguno (¡son
tan torpes!) supo adivinar la verdad: ninguno comprendió que la niña se había
muerto por cometer la imprudencia de dar asilo en su pecho a un corazón
perdido en la calle.

. Emilia Pardo Bazán. El corazón perdido.

1.- De la muerte de la niña pálida se infiere que

A) sentir intensamente provoca daño cardíaco.
B) las emociones deben ser reprimidas a tiempo.
C) es fatal acoger cualquier cosa hallada en la calle.
D) los sentimientos y emociones constituyen un riesgo vital.
E) morir de amor es algo evitable si se suprime un corazón.

2.- Del texto, se infiere que las características de las mujeres SIN corazón son
A) sensibles - pálidas - frágiles.
B) jóvenes – insensibles – hostiles.
C) maduras – melancólicas – seguras.
D) diversas – cautelosas – desconfiadas.
E) indiferentes – autorreferentes – temerosas.

3.- La niña pálida acepta un segundo corazón porque

A) ansiaba sentir emociones más intensamente.
B) era incapaz de emocionarse teniendo un solo corazón.
C) su primer corazón la conducía solamente a emociones negativas.
D) quiso evitar que el protagonista volviera a dejar el corazón en la calle.
E) contaba ya con un corazón que le permitía sentir compasión y empatía.

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4.- De la negativa de las mujeres sin corazón a aceptar el perdido se infiere que
A) en el marco del relato, se considera un defecto grave tener un corazón latiendo
en el pecho.
B) las ofende el que alguien fuese a creer que son incapaces de albergar un corazón
en sus pechos vacíos.
C) ellas le temen a tener sentimientos, pues serían un obstáculo para la realización
personal y el equilibrio.
D) ellas saben lo peligroso que es acoger emociones de otro, independientemente
de quién las haya originado.
E) el centro de la vida de las mujeres del relato es el desarrollo de sí mismas y
para eso no deben sentir nada por nadie, jamás.

5.- La razón por la que el protagonista emprende la búsqueda de una mujer es que
A) quería encontrar una pareja; esto es, alguien a quien darle su corazón.
B) creyó que la fragilidad del corazón es un reflejo de la fragilidad de su dueño.
C) intuyó que los hombres son más cuidadosos que las mujeres con sus corazones.
D) sabía de antemano que las mujeres son los únicos seres que poseen un corazón.
E) asumía que las mujeres son las únicas capaces de dejar un corazón abandonado.

6.- ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una moraleja del relato?
A) Las mujeres son incapaces de controlar sus emociones.
B) El exceso de emociones puede ser peor que su ausencia.
C) Las emociones siempre deben ser controladas y reprimidas.
D) La sensibilidad determina el futuro, la frialdad no permite alcanzarlo.
E) Cuando comprendemos los afectos somos realmente capaces de autocontrol.

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Texto 2

“El pan duro de esa bruja”

La Srta. Martha se quedó con la pequeña panadería de la esquina (esa que cuando
abres la puerta tintinea la campanilla). Cuarentona, y con una cuenta corriente
pendiente de un crédito de dos mil dólares, tenía dos dientes falsos y un corazón
compasivo.
Dos o tres veces por semana, acudía a su panadería un joven por el que tomó
interés. Un hombre de mediana edad, con gafas y barba cuidada. De fuerte acento
alemán, su ropa se notaba raída en puntos muy concretos, aunque era aseado y
muy educado. Siempre compraba dos panecillos del día anterior. El del día
costaba dos centavos la pieza pero por dos centavos conseguía 5 del día anterior.
Jamás pedía otra cosa que pan rancio.
A menudo, cuando la señorita Martha se sentaba a tomar el té, se acordaba del
joven, deseando compartir con él su comida; compartir algo más que pan del día
anterior. Había llegado a la conclusión de que era un artista. Lo supo el día en
que entró a pedir -como siempre- dos panecillos del día anterior y al recaer su
vista sobre una de las baldas del fondo, le hizo un comentario sobre el cuadro con
una estampa veneciana que había arrumbado en una de ellas. ómo le brillaban los
ojos a través de las gafas! Tan a menudo el genio tiene que luchar tanto hasta que
se le reconozca... pensaba.
Él seguía acudiendo, pero siempre a comprar pan del día anterior, jamás un bollo
o un pastel del día; nada. Ninguna de las delicias que ella solía preparar.
En la trastienda, junto a la masa de hornear, Martha prepara un compuesto a base
de bórax, membrillo y semillas; un potingue muy eficaz que aseguran da lustre al
rostro. Y también ha cambiado su antiguo e insulso delantal marrón de sarga, por
uno primoroso y azul, bordado a mano. tiene que hacer! No puede consentir que
alguien con su talento jamás pruebe un panecillo o algo mejor que pan del día
anterior. Pero sabe lo orgullosos que son los artistas, por eso piensa que le
ofendería regalándole algo además de su compra habitual. Pero ¿qué puede hacer?
Al poco rato entra su cliente. Martha ha salido de la trastienda con su delantal
azul. Justo en ese momento un estruendo en la calle procedente de un coche de
bomberos le hace a él volver la cabeza y acercarse hasta la puerta. El momento
idóneo.
En el estante inferior detrás del mostrador Martha ha dejado una libra de
mantequilla. Agarra el cuchillo y hace un corte a lo largo del panecillo, unta gran
cantidad de mantequilla y vuelve a unir con fuerza las dos mitades para que no se
note el corte. Para cuando él vuelve a mirarla, ella ya está envolviéndolo en papel.
Iba apresurado, apenas pudieron cruzar unas palabras. Quizás en otra ocasión.
¿Se lo tomaría como una ofensa?, ¿pensaría que era una descarada? No,
seguramente no, la mantequilla nunca ha sido demérito para una señorita.

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 Cuantas veces a lo largo del día siguiente dio vueltas esa idea en su cabeza. Se
sonrojaba solo de pensarlo.
La campanita de la puerta sonó violentamente. Alguien entraba formando un
escándalo. La señorita Martha acudió corriendo. Había dos hombres, uno era un
joven fumando en pipa y el otro... su artista.
Su cara estaba roja de ira, el sombrero de medio lado y el pelo alborotado. De un
golpe dejó las dos monedas bruscamente sobre el mostrador y miró fieramente a la
señorita Martha...
-Me ha fastidiado pero bien, úpida metomentodo!- dijo con los ojos saliéndosele
por encima de las gafas.
La señorita Martha retrocedió hacia las baldas de la pared sin saber qué decir,
mientras se agarraba al delantal.
-Oh, vamos, ya basta - dijo el otro hombre sacándole de la tienda a trompicones
-Tenía que haberle avisado, señora -dijo al regresar- Es delineante. Trabaja en mi
misma oficina. Lleva trabajando tres meses en un proyecto diseñando un recinto
para el Ayuntamiento. Se presentaba a concurso. Acabó de pasarlo a tinta ayer.
Ya sabe... los delineantes primero lo hacen a lápiz... Y cuando había acabado, fue
a borrar con la miga de pan rancio, es mejor que ninguna goma de borrar, ¿sabe?
Sólo usted lo tiene rancio, por eso lo compra aquí. Pero la mantequilla... ya sabe,
es buena para todo excepto para proyectos de arquitectura...
La señorita Martha regresó afligida a la trastienda. Se quitó el delantal azul, se
encasquetó definitivamente el viejo marrón y lanzó por la ventana su potingue
embellecedor.
O’Henry, El pan duro de esa bruja (adaptación).
[Link]

7.- De acuerdo a la actitud de los personajes a lo largo de la historia, la relación entre

Martha y el artista podría definirse como:
I. Distante.
II. Amistosa.
III. Indiferente.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y III
D) I, II y III
E) Solo III

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Texto 3

“Frankenstein”

1. Una desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuerzos. Con

una ansiedad rayana en la agonía, coloqué a mi alrededor los instrumentos que me
iban a permitir infundir un hálito de vida a la cosa inerte que yacía a mis pies.
Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombríamente, y
la vela casi se había consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cómo la
criatura abría sus ojos amarillentos y apagados. Respiró profundamente y un
movimiento convulsivo sacudió su cuerpo.
2. ¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engendro que
con tanto esfuerzo e infinito trabajo había creado? Sus miembros estaban bien
proporcionados y había seleccionado sus rasgos por hermosos. ¡Hermosos!: ¡santo
cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado de músculos y arterias;
tenía el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blanquísimos; pero todo ello no
hacía más que resaltar el horrible contraste con sus ojos acuosos, que parecían casi
del mismo color que las pálidas órbitas en las que se hundían, el rostro arrugado,
y los finos y negruzcos labios.
3. Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de los
sentimientos humanos. Durante casi dos años había trabajado infatigablemente
con el único propósito de infundir vida en un cuerpo inerte. Para ello me había
privado de descanso y de salud. Lo había deseado con un fervor que sobrepasaba
con mucho la moderación; pero ahora que lo había conseguido, la hermosura del
sueño se desvanecía y la repugnancia y el horror me embargaban. Incapaz de
soportar la visión del ser que había creado, salí precipitadamente de la estancia.
Ya en mi dormitorio, paseé por la habitación sin lograr conciliar el sueño.
Finalmente, el cansancio se impuso a mi agitación, y vestido me eché sobre la
cama en el intento de encontrar algunos momentos de olvido. Mas fue en vano;
pude dormir, pero tuve horribles pesadillas. Veía a Elizabeth, rebosante de salud,
paseando por las calles de Ingolstadt. Con sorpresa y alegría la abrazaba, pero en
cuanto mis labios rozaron los suyos, empalidecieron con el tinte de la muerte; sus
rasgos parecieron cambiar, y tuve la sensación de sostener entre mis brazos el
cadáver de mi madre; un sudario la envolvía, y vi cómo los gusanos reptaban
entre los dobleces de la tela. Me desperté horrorizado; un sudor frío me bañaba la
frente, me castañeteaban los dientes y movimientos convulsivos me sacudían los
miembros. A la pálida y amarillenta luz de la luna que se filtraba por entre las
contraventanas, vi al engendro, al monstruo miserable que había creado. Tenía
levantada la cortina de la cama, y sus ojos, si así podían llamarse, me miraban
fijamente. Entreabrió la mandíbula y murmuró unos sonidos ininteligibles, a la vez
que una mueca arrugaba sus mejillas. Puede que hablara, pero no lo oí. Tendía
hacia mí una mano, como si intentara detenerme, pero esquivándola me precipité
escaleras abajo. Me refugié en el patio de la casa, donde permanecí el resto de la
noche, paseando arriba y abajo, profundamente agitado, escuchando con atención,

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 temiendo cada ruido como si fuera a anunciarme la llegada del cadáver demoníaco
al que tan fatalmente había dado vida.
4. ¡Ay!, Ningún mortal podría soportar el horror que inspiraba aquel rostro. Ni
una momia reanimada podría ser tan espantosa como aquel engendro. Lo había
observado cuando aún estaba incompleto, y ya entonces era repugnante; pero
cuando sus músculos y articulaciones tuvieron movimiento, se convirtió en algo
que ni siquiera Dante hubiera podido concebir.
5. Pasé una noche terrible. A veces, el corazón me latía con tanta fuerza y rapidez
que notaba las palpitaciones de cada arteria, otras, casi me caía al suelo de pura
debilidad y cansancio. Junto a este horror, sentía la amargura de la desilusión.
Los sueños que; durante tanto tiempo habían constituido mi sustento y descanso
se me convertían ahora en un infierno; ¡y el cambio era tan brusco, tan total!
6. Por fin llegó el amanecer, gris y lluvioso, e iluminó ante mis agotados y
doloridos ojos la iglesia de Ingolstadt, el blanco campanario y el reloj, que
marcaba las seis. El portero abrió las verjas del patio, que había sido mi asilo
aquella noche y salí, cruzando las calles con paso rápido, como si quisiera evitar al
monstruo que temía ver aparecer al doblar cada esquina. No me atrevía a volver a
mi habitación; me sentía empujado a seguir adelante pese a que me empapaba la
lluvia que, a raudales, enviaba un cielo oscuro e inhóspito.

(“Frankenstein o el moderno Prometeo”, Mary Shelley

[Link]

8.- El rechazo que sufre la criatura por parte de su creador, se puede relacionar con la
problemática social:
A) Pobreza.
B) Desigualdad.
C) Hambre.
D) Discriminación.
E) Corrupción.

9.- ¿Qué tipo de relación se establece entre el narrador y la criatura?

A) Víctima -victimario.
B) Creación- creador.
C) Hijo-Padre.
D) Creador-creación.
E) Victimario-víctima.

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10.- ¿Cuál es el propósito del siguiente fragmento: “A veces, el corazón me latía con
tanta fuerza y rapidez que notaba las palpitaciones de cada arteria, otras, casi me
caía al suelo de pura debilidad y cansancio” (párrafo 5)?
A) Evidenciar los problemas de salud que tenía el narrador.
B) Explicar que el narrador ha pasado una noche terrible.
C) Exacerbar los sentimientos de Elizabeth en el sueño del narrador.
D) Reforzar la idea de que el narrador ha pasado una noche terrible.
E) Evidenciar la angustia que siente la criatura por lo que ha sucedido.

11.- ¿Qué tópico es posible identificar en este fragmento?

A) El hombre como un pequeño dios.
B) El viaje de la vida.
C) El teatro del mundo.
D) La muerte todo lo iguala.
E) Amor salvaje.

12.- ¿Con qué propósito el narrador utiliza adjetivos como: miserable, monstruo, repug-
nante, para referirse a la criatura?
A) Provocar compasión y temor en el/la lector/a.
B) Provocar rabia y temor en el/la lector/a.
C) Provocar temor y odio el/la lector/a.
D) Provocar repulsión y temor en el/la lector/a.
E) Provocar repulsión y tristeza en el/la lector/a.

13.- A partir de lo expresado en el párrafo 3: “Durante casi dos años había trabajado
infatigablemente con el único propósito de infundir vida en un cuerpo inerte. Para
ello me había privado de descanso y de salud.”, es correcto inferir que el narrador
es un hombre:
A) Violento.
B) Abnegado.
C) Obsesivo.
D) Irascible.
E) Paciente.

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Texto 4

1. NOVIA

¿Adonde me llevas?

2. LEONARDO

Adonde no puedan ir estos hombres que nos cercan.

¡Donde yo pueda mirarte!

3. NOVIA(Sarcástica).

Llévame de feria en feria, dolor de mujer honrada, a que las gentes me vean con
las sábanas de boda al aire, como banderas.

4. LEONARDO

También yo quiero dejarte si pienso como se piensa. Pero voy donde tú vas.
Tú también. Da un paso. Prueba.
Clavos de luna nos funden mi cintura y tus caderas.

5. (Toda esta escena es violenta, llena de gran sensualidad).

6. NOVIA
¿Oyes?

7. LEONARDO

Viene gente.

8. NOVIA

¡Huye!
Es justo que yo aquí muera con los pies dentro del agua,
espinas en la cabeza.
Y que me lloren las hojas, mujer perdida y doncella.

9. LEONARDO

Cállate. Ya suben.

10. NOVIA

¡Vete!

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11. LEONARDO

Silencio. Que no nos sientan. Tú delante. ¡Vamos, digo!

12. (Vacila la NOVIA).

13. NOVIA
¡Los dos juntos!
14. LEONARDO (Abrazándola).
¡Como quieras!
Si nos separan,
será porque esté muerto.
15. NOVIA
Y yo muerta.
16. (Salen abrazados).
17. (Aparece la LUNA muy despacio. La escena adquiere una fuerte luz azul.
Se oyen los dos violines. Bruscamente se oyen dos largos gritos
desgarrados, y se corta la música de los violines. Al segundo grito
aparece la MENDIGA y queda de espaldas. Abre el manto y queda en el
centro como un gran pájaro de alas inmensas. La LUNA se detiene. El
telón baja en medio de un silencio absoluto).

TELÓN

(Fragmento “Bodas de sangre”, Federico García Lorca. Fuente:

[Link]

14.- ¿Qué es posible inferir respecto a la bajada del telón en medio de un silencio
absoluto que se describe en el párrafo diecisiete?
A) Los amantes han logrado huir de sus perseguidores.
B) La noche ha cubierto de oscuridad el bosque.
C) El cuadro ha finalizado y ha habido una muerte.
D) Pronto llegará el amanecer en la obra.
E) Los amantes se han perdido en el bosque.
15.- Según lo que se indica en el párrafo cinco, esta escena se caracteriza por ser:
A) triste y sangrienta.
B) violenta y llena de gran sensualidad.
C) romántica y de gran sensualidad.
D) violenta y triste.
E) romántica y sangrienta.

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16.- Según lo que se indica en el párrafo diecisiete, ¿qué función cumple el manto
de la Mendiga al final de este cuadro?
A) Cubrir los cuerpos de los amantes como símbolo de su eterna unión.
B) Representar las inmensas alas de un gran pájaro.
C) Abrigar a este personaje en aquella fría noche.
D) Representar la oscuridad de la noche.
E) Cobijar a los amantes del frío y la llegada del alba.
17.- ¿Cómo se podría describir el destino de Leonardo y la Novia?
I. Ineludible
II. Trágico
III. Incierto
A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) I, II y III
E) Solo II y III

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Texto 5
Fragmento de Rosita la soltera o el lenguaje de las flores, compuesta por
Federico García Lorca (1898-1936)
TÍA. Alguna vez tengo que hablar alto. Sal de tus cuatro paredes, hija mía.
No te hagas a la desgracia.
ROSITA. (Arrodillada delante de ella.) Me he acostumbrado a vivir muchos
años fuera de mí, pensando en cosas que estaban muy lejos, y ahora que
estas cosas ya no existen sigo dando vueltas y más vueltas por un sitio frío,
buscando una salida que no he de encontrar nunca. Yo lo sabía todo. Sabía
que se había casado; ya se encargó un alma caritativa de decírmelo, y he
estado recibiendo sus cartas con una ilusión llena de sollozos que aun a mí
misma me asombraba. Si la gente no hubiera hablado; si vosotras no lo
hubierais sabido; si no lo hubiera sabido nadie más que yo, sus cartas y su
mentira hubieran alimentado mi ilusión como el primer año de su ausencia.
Pero lo sabían todos y yo me encontraba señalada por un dedo que hacía
ridícula mi modestia de prometida y daba un aire grotesco a mi abanico de
soltera. Cada año que pasaba era como una prenda íntima que arrancaran de
mi cuerpo. Y hoy se casa una amiga y otra y otra, y mañana tiene un hijo y
crece, y viene a enseñarme sus notas de examen, y hacen casas nuevas y
canciones nuevas, y yo igual, con el mismo temblor, igual; yo, lo mismo que
antes, cortando el mismo clavel, viendo las mismas nubes; y un día bajo al
paseo y me doy cuenta de que no conozco a nadie; muchachas y muchachos
me dejan atrás porque me canso, y uno dice: .Ahí está la solterona"; y otro,
hermoso, con la cabeza rizada, que comenta: .A esa ya no hay quien le clave
el diente."Y yo lo oigo y no puedo gritar, sino vamos adelante, con la boca
llena de veneno y con unas ganas enormes de huir, de quitarme los zapatos,
de descansar y no moverme más, nunca, de mi rincón.
TÍA. ¡Hija! ¡Rosita!
ROSITA. Ya soy vieja. Ayer le oí decir al ama que todavía podía yo casarme.
De ningún modo. No lo pienses. Ya perdí la esperanza de hacerlo con quien
quise con toda mi sangre, con quien quise y. . . con quien quiero. Todo está
acabado. . . y, sin embargo, con toda la ilusión pérdida, me acuesto, y me
levanto con el más terrible de los sentimientos, que es el sentimiento de tener
la esperanza muerta. Quiero huir, quiero no ver, quiero quedarme serena,
vacía. . . ¿es que no tiene derecho una pobre mujer a respirar con libertad? Y
sin embargo la esperanza me persigue, me ronda, me muerde; como un lobo
moribundo que apretase sus dientes por última vez.
TÍA. ¿Por qué no me hiciste caso? ¿Por qué no te casaste con otro?
ROSITA. Estaba atada, y además, ¿qué hombre vino a esta casa sincero y
desbordante para procurarse mi cariño? Ninguno.
TÍA. Tú no les hacías ningún caso. Tú estabas encelada por un palomo
ladrón.
ROSITA. Yo he sido siempre seria.
TÍA. Te has aferrado a tu idea sin ver la realidad y sin tener caridad de tu
porvenir.

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18.- En este fragmento, se caracteriza a Rosita como una mujer:
A) decente
B) solterona
C) casadera
D) desgraciada

19.- ¿Qué impidió que Rosita se casara?

A) La soledad de Rosita
B) La vejez de Rosita
C) La esperanza de Rosita
D) La seriedad de Rosita

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Texto 6

Agamenón
1. (El rey Agamenón vuelve de la guerra de Troya a su patria luego de la
victoria. Viene acompañado por su criada Casandra. En su regreso se
enfrentará al odio disfrazado de su esposa Clitemnestra, porque el rey
mató a su hija para tener el favor de los dioses. Lo cierto es que ella
planea la muerte de Agamenón junto a su amante Egisto.)
2. CASANDRA: ¡Ay, ay, oh desventura! Otra vez el terrible sufrimiento de
la adivinación me vuelve en todas direcciones, turbándome con sus
preludios. ¿Veis esos niños, ahí, junto a la casa, cual las formas de un
sueño? Semejan niños muertos por sus parientes, asiendo carne en sus
manos, un alimento que es su propio cuerpo: se les ve que sustentan
entrañas e intestinos –carga lamentable– de que gustó su padre. Alguien
medita, yo lo afirmo, su venganza por esto, un león cobarde que, casero,
se revuelca en el lecho contra el que ha retornado, mi Señor: así le llamo,
pues debo soportar el yugo de esclava; capitán de las naves y destructor
de Troya, no sabe lo que ha dicho y ha declamado largamente la lengua
alegre de esa perra odiosa, la Reina, ni lo que, cual Ruina traidora, hará
con malas artes. Esta es su audacia: una mujer es asesina del varón. Ella
es –¿dándole el nombre de qué odioso monstruo acertaría? ¿Dragón que
avanza y retrocede o Escila habitante de las rocas, ruina de navegantes?–
¡A ella, madre de Hades frenética, que alienta guerra implacable contra
los suyos! ¡Cómo ha gritado la imprudente, como tras la victoria en la
batalla! ¡y pretende alegrarse porque el esposo ha vuelto a salvo! Si no os
persuado en algo de esto, me es igual. ¿Qué importa? Lo que ha de ser
vendrá. Pronto, presente aquí, vas a llamarme con verdad demasiado
verídica adivina.
3. CORIFEO: El banquete de Tiestes, que probó carne de sus hijos, lo he
reconocido y siento horror y me aprisiona el miedo de oírte en verdad y
ya no con imágenes. Lo demás que he escuchado, corro ya fuera del
camino.
4. CASANDRA: Digo que vas a ver la muerte de Agamenón.
5. CORIFEO: Duerme tu boca, desgraciada, no hables de cosas dolorosas.
6. CASANDRA: No es un dios salvador el que preside mis palabras.
7. CORIFEO: No, si va a ser así: pero ojalá no sea.
8. CASANDRA: Tú haces plegarias: ellos se ocupan de matar.
9. CORIFEO: ¿Y qué varón prepara este dolor?
10. CASANDRA: Te extravías lejos de mis profecías.
11. CORIFEO: Sí, porque comprendo los recursos del criminal.
12. CASANDRA: Sin embargo, sé demasiado bien la lengua griega.

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 13. CORIFEO: También lo saben los oráculos de Delfos: y, sin embargo, son
oscuros.
14. CASANDRA: ¡Ah, ah! ¡Qué fuego! ¡Caen sobre mí! ¡Oh, oh! ¡Apolo
Licio, ay, ay de mí! Esta leona de dos pies que yace junto con el lobo,
por ausencia del león generoso, me dará muerte a mí, la miserable. Cual
si un veneno preparara, también añadirá a su poción mi muerte: se jacta,
afilando el puñal contra el varón, de darle muerte por castigo por
haberme traído. ¿Por qué llevar este ornamento, irrisión para mí, el cetro
y las guirnaldas fatídicas en torno al cuello? Te destruiré antes de mi
hora. Perdeos: os pago así arrojandoos al suelo. Haced crecer otro
infortunio en lugar mío. (Arroja el cetro y las guirnaldas) Helo aquí,
Apolo, desnudándome él mismo del vestido de profetisa, mirándome
burlada, incluso en esos ornamentos, junto con mis amigos, por los que
son mis enemigos, y no sin duda en vano. Que me llamaran, como a una
vagabunda, mendiga, miserable, hambrienta, lo soportaba; ¡y ahora el
profeta, de que rehizo profetisa, me trajo hasta este tránsito de la
muerte! ¡En lugar del altar familiar me aguarda el tajo rojo del cálido
degüello de la sacrificada!
15. Mas nuestra muerte no quedará impune a los dioses: vendrá un vengador
nuestro, un hijo matricida que hará pagar la muerte de su padre.
Desterrado, errante, extranjero a esta tierra, volverá a coronar el edificio
de la ruina de su raza; pues ha sido jurado por los dioses un fuerte
juramento, que ha de traerle la plegaria del padre muerto.
16. ¿Por qué gemir así de enternecida? Ya que he visto el destino de Troya y
que los que tomaron la ciudad terminan de este modo por juicio de los
dioses, voy a obrar, entraré: aceptaré la muerte. Yo saludo a estas
puertas, que son las puertas del dios de los Infiernos: pido un golpe
certero para, sin convulsiones, manando un río dulce que mate
dulcemente, cerrar mis ojos.
17. CORIFEO: Mujer muy desgraciada y muy sabia también, largo te has
extendido. Pero si realmente sabes tu muerte, ¿cómo a manera de la
vaca que impulsa un dios, marchas valiente hacia el altar?
18. CASANDRA: No hay escape, extranjeros, si el tiempo está cumplido.

Esquilo. (fragmento).

20.- ¿A qué acto de habla corresponde lo planteado por Corifeo: “Duerme tu boca,
desgraciada,. . . ”?
A) Asertivo
B) Directivo
C) Comisivo
D) Expresivo
E) Declarativo

17
21.- ¿En cuál de las siguientes expresiones se distingue una opinión?
A) “También lo saben los oráculos de Delfos”.
B) “Digo que vas a ver la muerte de Agamenón”.
C) “El profeta me trajo hasta este tránsito de la muerte”.
D) “El terrible sufrimiento de la adivinación me vuelve”.
E) “No es un dios salvador el que preside mis palabras”.
22.- ¿Qué actitud del hablante es la que aparece destacada en negrita “No, si va a
ser así: pero ojalá no sea”?
A) Enunciativa.
B) Apelativa.
C) Desiderativa.
D) Dubitativa.
E) Exclamativa.
23.- De acuerdo a lo leído, ¿cómo pagarán los culpables de la muerte de Agamenón?
A) Serán desterrados.
B) Serán juzgados por el pueblo.
C) Serán muertos por el hijo de Clitemnestra.
D) Morirán a manos de sus enemigos.
E) Se suicidarán por el sentimiento de culpa.
24.- ¿Cómo se entera Casandra de la muerte de Agamenón?
A) Corifeo le cuenta de la conspiración.
B) Escucha una conversación de Clitemnestra con su amante.
C) Unos niños que jugaban le comentaron la noticia.
D) Ella tenía poderes adivinatorios.
E) Todo el mundo lo sabía.
25.- ¿Cuáles son las distintas maneras con que Casandra se refiere a Clitemnestra
en el segundo párrafo?
A) Asesina, traidora y perra.
B) Ruina traidora y dragón.
C) Lengua alegre y asesina.
D) Perra, Tiestes y asesina.
E) Perra, dragón y Escila.

18
26.- ¿Cuál es el sentido de la palabra PLEGARIA en el contexto del fragmento
anterior?
A) INVOCACIÓN, porque se refiere a que Agamenón morirá, pero que vol-
verá a la vida.
B) SÚPLICA, porque hace referencia a la petición del padre a su hijo de
vengar su muerte.
C) ADORACIÓN, porque habla del amor y respeto que profesa Casandra
por Agamenón.
D) ORACIÓN, porque da cuenta de la petición que hace Casandra a todos
los dioses.
E) HERENCIA, porque se refiere a que el linaje de Agamenón llevará a cabo
la venganza.

19
Texto 7
1. «Un gran filósofo español del siglo XIX, Francisco de Goya, más conocido
como pintor, escribió un día: “El sueño de la razón engendra monstruos”.
En el momento en que explotan las tecnologías de la comunicación,
podemos preguntarnos si no están engendrando ante nuestros ojos
monstruos de un nuevo tipo. Por cierto, estas nuevas tecnologías son
ellas mismas fruto de la reflexión, de la razón. Pero ¿se trata de una
razón despierta? ¿En el verdadero sentido de la palabra “despierta”, es
decir, atenta, vigilante, crítica, obstinadamente crítica? ¿O de una razón
somnolienta, adormecida, que en el momento de inventar, de crear, de
imaginar, se descarrila y crea, imagina efectivamente monstruos?
2. A fines del siglo XIX, cuando el ferrocarril se impuso como un beneficio
en materia de comunicación, algunos espíritus apesadumbrados no
dudaron en afirmar que esta máquina era terrorífica y que en los túneles
la gente moriría asfixiada. Sostenían que a una velocidad superior a 50
kilómetros por hora la sangre saltaría por la nariz y las orejas y que los
viajeros morirían en medio de horribles convulsiones. Son los
apocalípticos, los pesimistas profesionales. Dudan siempre de los
progresos de la razón, que según estos oscurantistas, no pueden producir
nada bueno. A pesar de que se equivocan en lo esencial, debemos
admitir que los progresos suelen ser buenos y malos. Al mismo tiempo.
3. Internet es una tecnología que en sí no es ni buena ni mala. Solo el uso
que de ella se haga nos guiará para juzgarla. Y por esto es que la razón,
hoy más que nunca, no puede dormirse. Si una persona recibiera en su
casa, cada día, quinientos periódicos del mundo entero y si esto se
supiera, probablemente diríamos que está loca. Y sería cierto. Porque,
¿quién, sino un loco, puede proponerse leer quinientos periódicos por
día? Algunos olvidan esta evidencia cuando bullen de satisfacción al
anunciarnos que de ahora en más, gracias a la revolución digital,
podemos recibir quinientos canales de televisión. El feliz abonado a los
quinientos canales será inevitablemente presa de una impaciencia febril,
que ninguna imagen podrá saciar. Se perderá sin límite de
tiempo en el laberinto vertiginoso de un zapping3 permanente.
Consumirá
imágenes, pero no se informará.
4. 4. Se dice a veces que una imagen vale más que mil palabras. Es falso.
Las imágenes necesitan muy a menudo de un texto explicativo. Aunque
más no sea para hacernos reflexionar sobre el sentido mismo de algunas
imágenes, de las cuales la televisión se nutre hasta el paroxismo4 . Esto
pudo constatarse hace unos años, por ejemplo, durante la última etapa
del Tour de Francia5 , cuando en el sprint6 final de los Campos Eliseos
asistimos en directo a la espectacular caída de Abdujaparov.
5. imos esta escena como hubiéramos visto, en una calle, una persona
embestida por un auto. Con la diferencia de que el auto hubiera

20
 embestido a la persona solo una vez. En la televisión, pudimos ver y
volver a ver treinta veces la caída accidental de Abdujaparov. Gracias a
las miles de nuevas posibilidades de la técnica: con zoom7 , sin zoom, en
picada, en contrapicada, bajo un ángulo, bajo el ángulo opuesto, en
travelling8 , de frente, de perfil... Y también, interminablemente, en
cámara lenta.
6. Con cada repetición, aprendíamos más sobre las circunstancias de la
caída. Pero, cada vez, nuestra sensibilidad se mitigaba un poco más.
Poco a poco, volvíamos a ver esta caída con la distancia de un cinéfilo
que diseca una secuencia de una película de acción. Las repeticiones
habían terminado matando nuestra emoción.
7. Se nos dice que gracias a las nuevas tecnologías, en lo sucesivo
alcanzamos las orillas de la comunicación total. La expresión es
engañosa, permite creer que la totalidad de los seres humanos del
planeta puede ahora comunicarse. Lamentablemente, no es cierto.
Apenas el 3 % de la población del globo tiene acceso a una computadora;
y los que utilizan Internet son aún menos numerosos. La inmensa
mayoría de nuestros hermanos humanos ignora incluso la existencia de
estas nuevas tecnologías. Hasta ahora no disponen todavía de las
conquistas elementales de la vieja revolución industrial: agua potable,
electricidad, escuela, hospital, rutas, ferrocarril, heladera, auto, etc. Si
no se hace nada, la actual revolución de la información los ignorará de la
misma manera.
8. La información nos vuelve más eruditos o sabios solo si nos acerca a los
hombres. Pero con la posibilidad de acceder de lejos a todos los
documentos que necesitamos, el riesgo de deshumanización aumenta. Y
de ignorancia.
9. De ahora en más, la llave de la cultura no reside en la experiencia y el
saber, sino en la aptitud para buscar información a través de los
múltiples canales y depósitos que ofrece Internet. Se puede ignorar al
mundo, no saber en qué universo social, económico y político se vive, y
disponer de toda la información posible. La comunicación deja así de ser
una forma de comunión. ¿Cómo no lamentar el fin de la comunicación
real, directa, de persona a persona?
10. Con obsesión, vemos concretarse el escenario de pesadilla anunciado por
la ciencia ficción: cada uno encerrado en su departamento, aislado de
todos y de todo, en la soledad más horrible, pero conectado a Internet y
en comunicación con todo el planeta. El fin del mundo material, de la
experiencia, del contacto concreto, carnal... La disolución de los cuerpos.
11. Poco a poco, nos sentimos atrapados por la realidad virtual. A pesar de
lo que se pretende, es vieja como el mundo, como nuestros sueños. Y
nuestros sueños nos han conducido a universos virtuales extraordinarios,
fascinantes, a continentes nuevos, desconocidos, donde hemos vivido
experiencias excepcionales, aventuras, amores, peligros. Y a veces

21
 también pesadillas. Contra los cuales nos previno Goya. Sin que esto
signifique que haya que contener la imaginación, la creación y la
invención. Porque esto se paga siempre muy caro».
José Saramago, Para qué sirve la comunicación (fragmento).
VOCABULARIO
3 Acción de cambiar reiteradamente de canal de televisión por medio del
mando a distancia.
4 Grado de mayor exaltación de un sentimiento, un estado anímico o una
sensación.
5 Competencia profesional de ciclismo en ruta, disputada por etapas a lo
largo de la geografía francesa, en el mes de julio de cada año. Es considerada
la carrera de ciclismo más importante del mundo.
6 Aceleración que realiza un corredor en un tramo determinado de la carrera,
especialmente en la llegada a meta para disputar la victoria a otros
corredores.
7 Corresponde a un teleobjetivo especial, cuyo avance o retroceso permite
acercar o alejar la imagen.
8 Desplazamiento de la cámara montada en rieles para acercarla al objeto,
alejarla de él o seguirlo en sus movimientos.
27.- A partir de la lectura del undécimo párrafo, se infiere que el emisor considera
la realidad virtual como un(a)
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) medio que permite al ser humano comunicarse eficientemente.

B) mundo desconocido que inevitablemente perjudica al hombre.
C) capacidad creativa que se desarrolla gracias a la tecnología.
D) contexto tecnológico evidente que se ha trasformado en un sueño.
E) dimensión que no debiera suprimir la capacidad imaginativa del hombre.
28.- ¿Cuál es el sentido de la palabra USO en el contexto del tercer párrafo del
fragmento leído?
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) APLICACIÓN, porque el juicio de valor sobre la Internet dependerá de

que los usuarios pongan en práctica los ideales que inspiraron su creación.
B) EMPLEO, porque el juicio de valor sobre la tecnología de Internet depen-
derá del modo en que los usuarios la utilicen.
C) EXPLOTACIÓN, porque el juicio de valor sobre la Internet dependerá de
que los usuarios saquen provecho de los recursos que esta ofrece.
D) MANEJO, porque el juicio de valor sobre la Internet dependerá de que
sean los usuarios quienes controlen esta tecnología.
E) MANIPULACIÓN, porque el juicio de valor sobre la Internet dependerá
del tipo de intervención que realicen los usuarios a través de la red.

22
29.- Del fragmento leído, se infiere que, para el emisor, una de las consecuencias
más importantes de las nuevas tecnologías es
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) la imposibilidad de las personas de captar la trascendencia de los hechos

mediante imágenes.
B) la insatisfacción humana causada por la proliferación de los medios masi-
vos de comunicación.
C) la desinformación de las personas, provocada por la cantidad de medios
disponibles.
D) la pérdida de la capacidad humana de conmoverse ante un hecho impac-
tante.
E) la escasa reflexión de los seres humanos sobre la veracidad del origen de
la información.
30.- ¿Qué opción presenta la idea principal del noveno párrafo?
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) El rechazo del mundo social permite el acceso al mundo virtual.

B) Los medios de comunicación están al alcance de todas las personas.
C) El éxito económico se basa en la capacidad de buscar información en
Internet.
D) El acceso al conocimiento virtual tendería al alejamiento social del usuario.
E) La comunicación es la comunión que establecemos con el otro.
31.- ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza el contenido del sexto párrafo?
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) Las imágenes de un accidente son similares a una película de acción.

B) La reiteración de imágenes perjudica la comprensión de una noticia.
C) La repetición de imágenes estimula la atención en los espectadores.
D) Los espectadores aprenden a partir de la reiteración de una imagen.
E) La reiteración de imágenes anula la emoción del ser humano.

23
32.- Los prejuicios que se planteaban sobre el desarrollo del ferrocarril a fines del
siglo XIX surgieron debido a
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) el interés de grupos oscurantistas por impedir el uso de este medio de

transporte.
B) el temor de ciertos grupos humanos frente a los avances de la tecnología.
C) las ventajas que querían obtener algunos espíritus apesadumbrados de esa
época.
D) los nocivos efectos emocionales, en ciertos grupos humanos, que traería su
uso.
E) las pérdidas económicas que, para ciertos espíritus apesadumbrados, ge-
neraría su uso.
33.- ¿Cuál es el sentido de la palabra ELEMENTALES en el contexto del séptimo
párrafo del fragmento leído?
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) ESENCIALES, porque el agua potable, la creación de escuelas, hospitales,

ferrocarriles, etc. caracterizan únicamente a la revolución industrial.
B) PRINCIPALES, porque el agua potable, la electricidad, las escuelas, las
rutas, etc. son los avances de la revolución industrial que más destacan.
C) PRIMORDIALES, porque el agua potable, la electricidad, las escuelas,
los hospitales, etc. fueron los primeros logros de la revolución industrial.
D) FUNDAMENTALES, porque el agua potable, la electricidad, los hospita-
les, etc. representan los avances básicos de la revolución industrial.
E) CENTRALES, porque el agua potable, la electricidad, las escuelas, los
automóviles, etc. son los pilares imprescindibles de la revolución industrial.
34.- Según el fragmento anterior, la comunicación humana es un(a)
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) proceso que se ha desnaturalizado con las nuevas tecnologías.

B) facultad que se ha desarrollado óptimamente con la tecnología.
C) capacidad que ha permitido potenciar la transferencia de información.
D) interacción que ha sido completamente reemplazada por la virtualidad.
E) competencia que se ha complejizado en el contacto entre personas.

24
35.- ¿Qué afirma el emisor en relación con el acceso a las nuevas tecnologías?
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) Que cada vez que aparece un nuevo avance tecnológico se amplía más la
brecha del acceso que existe entre usuarios.
B) Que la tecnología solo es privativa de la población que tiene más recursos
y puede acceder a ella fácilmente.
C) Que un alto porcentaje de la población mundial ni siquiera accede a lo
conquistado en la revolución industrial.
D) Que muchas veces se tiene acceso a un computador, pero no a las redes
de Internet, que es lo que permite estar comunicado.
E) Que la revolución de la información solo está pensada para gente conoce-
dora de complejos sistemas virtuales.
36.- ¿Cuál es el sentido de la palabra CONCRETARSE en el contexto del décimo
párrafo del fragmento leído?
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) CONFIRMARSE, porque las hipótesis futuristas de la ciencia ficción se

ratifican en el mundo actual: la sustitución del hombre por la máquina y
el fin de la materia.
B) CONSUMARSE, porque algunos personajes de nuestra realidad encar-
nan ciertos tópicos característicos de la ciencia ficción: el encierro y la
incomunicación en las ciudades.
C) REALIZARSE, porque los presagios propios de la ciencia ficción son una
realidad en el universo globalizado actual: la destrucción del mundo y el
fin de las relaciones humanas.
D) MATERIALIZARSE, porque algunos temas tratados por la ciencia ficción
son perfectamente reconocibles en el mundo real actual: el aislamiento
físico y la conexión tecnológica.
E) PLASMARSE, porque las imágenes contenidas en la ciencia ficción han
tomado forma en la realidad: la satisfacción de las necesidades en el propio
departamento y la comunicación total a distancia.

25
Texto 8

1. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), casi 6 millones de

personas mueren como consecuencia del tabaco, ya sea directamente, por
fumar o simplemente por estar expuesto al humo de segunda mano. En
2030, casi 8 millones de personas, principalmente de los países de bajos y
medianos ingresos, habrían muerto como consecuencia del consumo de
cigarrillos. La adicción al tabaco es ahora considerada como una de las
epidemias más importantes de nuestra sociedad y diversas estrategias
han sido desarrolladas por los gobiernos para reducir las tasas de
tabaquismo en la población.
2. A pesar de estos hechos alarmantes, casi el 20 % de la población adulta
del mundo fuma cigarrillos, siendo China el país donde más se consumen.
3. Con el fin de ayudar a los fumadores en el proceso de abandono de este
hábito, varios métodos han sido desarrollados para reducir el consumo
de tabaco, tales como los impuestos sobre los productos del tabaco y la
prohibición de la publicidad del tabaco. Una alternativa diferente es la
sustitución del tabaco con otros productos que contienen nicotina, como
es el caso del cigarrillo electrónico, que ha ganado notoriedad en los
últimos años, así como partidarios y detractores. [. . . ]
4. Los cigarrillos electrónicos son lo que está clasificado por la OMS como
los sistemas electrónicos de administración de nicotina (ENDS). En otras
palabras, son dispositivos que funcionan con baterías que están diseñados
para suministrar nicotina, sabor y otras sustancias químicas en forma de
aerosol. Los aerosoles que producen los cigarrillos electrónicos son
inhalados por el usuario, tal y como si se tratara de un cigarrillo normal.
5. Estos dispositivos no queman tabaco; se cargan con una solución que
contiene tanto la nicotina y los productos químicos que simulan los
efectos del tabaco real en el sistema del fumador y que se calienta hasta
que se convierte en vapor, por lo que pueden ser inhalados.
6. La dirección de solución está constituida por la nicotina, propilenglicol y
glicerol, que funcionan como disolventes y humidificadores,
respectivamente, agentes aromatizantes y otros compuestos químicos que
se sabe que son tóxicos, tales como aldehídos, fenoles y metales.
7. La cantidad de nicotina depende del cartucho de solución que se utiliza;
incluso hay soluciones libres de nicotina que solo están aromatizados y
son utilizados por las personas que solo quieren que la experiencia
sensorial gratificante que obtienen con el tabaco, pero sin los riesgos
para la salud.
8. Desde su introducción como una alternativa al tabaco, el efecto de los
cigarrillos electrónicos sobre la adicción a la nicotina y en el desarrollo
de enfermedades relacionadas con fumar tabaco se ha estudiado. Hasta

26
 ahora, la investigación no ha sido capaz de determinar en qué medida
este producto puede ayudar o perjudicar a sus consumidores.
9. Si no se maneja con cuidado, podría causar graves consecuencias. Un
ejemplo de esto es que después de la introducción del e-cigarrillo, se han
reportado casos de intoxicación con la solución e-cartuchos,
especialmente en los niños.
10. Algunos estudios han detectado sustancias tóxicas cancerígenas en las
soluciones de e-cigarrillos, pero no hay datos que puedan relacionar el
uso del e-cigarrillo con un aumento del riesgo de padecer cualquier
enfermedad.
11. Hay informes de irritación de las vías respiratorias como consecuencia de
los efectos de glicol de propileno. Sin embargo, se necesita mucha más
evidencia para establecer si el uso de este dispositivo es seguro o no.
12. Varias organizaciones, incluida la FDA, están trabajando en la
determinación de los riesgos para la salud de los cigarrillos electrónicos y
su control adecuado, con el fin de dar a los consumidores información
fidedigna que les ayudaría en su opción de usar los cigarrillos
electrónicos o no.

Fuente:
[Link]
(Adaptado)

37.- Del quinto párrafo se infiere que:

A) el fumador del cigarrillo electrónico inhala vapor.
B) el consumo del cigarrillo electrónico es inofensivo.
C) la nicotina es un químico que reemplaza el tabaco.
D) el sistema del cigarrillo electrónico es similar al cigarro normal.
E) la falta de tabaco en los cigarrillos electrónicos produce químicos.
38.- Los métodos utilizados para disminuir la adicción al tabaco son:
1. prohibir la publicidad del tabaco.
2. aumentar los impuestos del tabaco.
3. sustituir la nicotina por otros productos.
A) Solo I.
B) I y II.
C) I y III.
D) II y III.
E) I, II y III.

27
39.- ¿Qué relación es posible establecer entre el párrafo 5 y el 6?
A) En el quinto párrafo se da conocer el cigarrillo electrónico, en el sexto, la
forma en que se usa.
B) En el quinto párrafo se da a conocer el funcionamiento del cigarrillo elec-
trónico, en el sexto, los componentes que posee.
C) En el quinto párrafo se muestran las consecuencias de inhalar cualquier
cigarro, en el sexto, las soluciones que lo componen.
D) En el quinto párrafo se explican los efectos de la inhalación del vapor del
cigarrillo electrónico, en el sexto, sus consecuencias.
E) En el quinto párrafo se compara al cigarrillo electrónico con el cigarrillo
de tabaco, en el sexto, se describen las diferencias entre sus compuestos.
40.- ALARMANTES
A) Ignorados.
B) Conocidos.
C) Importantes.
D) Preocupantes.
E) Desalentadores.
41.- Del texto, es posible concluir que el cigarrillo electrónico es:
A) un dispositivo sin contraindicaciones.
B) tanto o más perjudicial que el tabaco.
C) la mejor alternativa para dejar de fumar.
D) una opción utilizada por pocos fumadores.
E) una alternativa al tabaco poco investigada.

28
Texto 9

1. Para los estudiantes que se han criado en el mundo digital en que

vivimos, ¿puede haber algo más natural que usar una computadora
portátil en clase? Impedir que los estudiantes entren a una clase con una
portátil pareciera algo tan arbitrario e injusto como prohibirles el uso de
un par de zapatos o un bolígrafo. Si se tuviera que presentar argumentos
en defensa de estos artefactos en la sala de clases, se podría decir que los
estudiantes escriben más rápido lo que dicta el profesor, que se ahorran
el tiempo de transcribir la información después, que pueden formar
comunidades de aprendizaje más efectivas y que, incluso, se siente
empoderados, porque pueden contrastar lo que dice el profesor con otras
fuentes de autoridad.
2. Por convincentes que parezcan esos argumentos, es imperativo prohibir
el uso de las portátiles y los móviles en una clase. Lo que está en juego
no es nada menos que el aprendizaje mismo de los estudiantes; su motivo
principal para asistir al salón de clases.
3. Las dos primeras razones para prohibir el ingreso de estos equipos tienen
que ver con la distracción. Primero, los dispositivos electrónicos son, en
sí mismos, una distracción para sus usuarios. Ya sabemos que la atención
es un bien precioso, y las compañías de tecnología buscan sacar provecho
de ello con estrategias diseñadas por legiones de psicólogos cognitivos que
conocen nuestras debilidades mejor que nosotros mismos. Permitir que
ingrese un dispositivo electrónico, con sus luces brillantes y la seducción
permanente de las redes sociales, es condenar a un estudiante a caer en
distracciones o, cuando menos, a caer en una segunda distracción: la de
evitar las distracciones. Por otro lado, si no tomamos esta medida por el
usuario, tomémosla por los vecinos del usuario: la presencia de una
pantalla dentro de su campo visual distrae a los demás estudiantes.
4. Otra razón para evitar el uso de estos dispositivos es que reproducen, en
el contexto igualitario de una clase, las desigualdades sociales que
existen afuera: no todos los estudiantes cuentan con los recursos
económicos para acceder a estos equipos. La sola presión social por tener
estos dispositivos, aumentada en el caso de que el profesor activamente
promueva su uso, seguramente generara tensiones innecesarias en los
hogares.
5. La cuarta y última razón para toma la medida de prohibir el uso de estos
dispositivos es la más poderosa desde el punto de vista del aprendizaje;
los dispositivos electrónicos promueven un tipo de relación con los
apuntes que perjudica el aprendizaje. Se sabe, por muchos estudios, que
los estudiantes aprenden solo cuando se esfuerzan por interactuar con el
material que estudian. Con un teclado a su disposición, los estudiantes
tienden a copiar todo lo que escuchan, en lugar de resumir lo que

29
 plantean sus profesores y pasar por el esfuerzo de procesar el material.
Basta con hacerles una prueba luego de la clase, e incluso una semana
después de la clase, para ver que el aprendizaje es más significativo
cuando no se transcriben los comentarios de los profesores.
6. Por lo tanto, hagámosle un favor a los estudiantes: ¡no más celulares,
tabletas o computadoras en clase! Nos hacemos un favor a todos. . . antes
de que las malas prácticas nos lleven al punto de que seamos incapaces
de entender este texto.
NOTA: Este texto fue desarrollado para responder al temario de la prueba y
no es un reflejo de las opiniones de la organización.

42.- ¿Cuál es la tesis central del texto?

A) Los dispositivos electrónicos distraen a los estudiantes.
B) Se debe prohibir el uso de dispositivos electrónicos en clase.
C) Debe estar prohibido el uso de computadoras en la educación.
D) No se debe limitar el uso de dispositivos electrónicos en clase.
E) Es inevitable usar una computadora portátil en el salón de clases.
43.- ¿Con qué sentido se usa la palabra “cuentan” (párrafo 4) en el texto?
A) Narrar
B) Numerar
C) Tener
D) Considerar
E) Juzgar
44.- Del tercer párrafo, se infiere que
A) los dispositivos electrónicos son, en sí mismos, una distracción para el
usuario.
B) el autor ha visto por sí mismo todos los problemas que trae el uso de
tecnología.
C) la presencia de una pantalla en nuestro campo visual distrae a cualquiera.
D) el acceso de dispositivos tecnológicos reproduce las desigualdades sociales.
E) el autor ha investigado sobre las estrategias utilizadas por compañías de
tecnología.
45.- ¿Cuál de las siguientes palabras del tercer párrafo es la que mejor expresa, de
manera indirecta, el punto de vista del autor sobre la distracción?
A) “Usuarios”
B) “Precioso”
C) “Estrategias”
D) “Brillantes”
E) “Permanente”

30
46.- ¿Qué argumento es utilizado para apelar al miedo personal del lector?
A) “Lo que está en juego no es nada menos que el aprendizaje mismo de los
estudiantes”.
B) “Si no tomamos esta medida por el usuario, tomémosla por los vecinos
del usuario”.
C) “Genera tensiones innecesarias en los hogares”.
D) “Los estudiantes tienden a copiar todo lo que escuchan”.
E) “Antes de que las malas prácticas nos lleven al punto de que seamos
incapaces de entender este texto”.
47.- Si todas las afirmaciones siguientes fueran ciertas, ¿cuál de ellas debilitaría
más los argumentos del autor en el texto?
A) En una encuesta, el 78 % de los estudiantes consultados expresó sentir
“distracción constante”.
B) Una ONG empezó un programa para financiar el 50 % del valor de una
computadora.
C) El 89 % de los estudiantes que usan computadoras en clase resumen, no
copian, si el profesor lo sugiere.
D) El 65 % de los estudiantes que llevan computadoras a clase consultan sus
redes sociales dos o más veces.
E) El 30 % del presupuesto de desarrollo de los gigantes tecnológicos se des-
tina a la psicología cognitiva.
48.- En relación con el texto, el segundo párrafo cumple la función de
A) resumir los argumentos que presentará a lo largo del texto.
B) explicar las motivaciones personales que tiene el autor.
C) identificar el público al que se dirige el autor con este texto.
D) formular la tesis y destacar el fin último que defiende con ella.
E) introducir la perspectiva y la autoridad del escritor sobre el tema.
49.- En relación con el texto, los argumentos presentados en el primer párrafo
cumplen la función de
A) presentar los primeros argumentos que apoyarán la tesis formulada en el
párrafo siguiente.
B) presentar contrargumentos para, de esta manera, presentar una tesis más
potente e irrefutable.
C) contextualizar al lector en el tema a través de argumentos que se conocen
comúnmente sobre el tema.
D) dar un contexto adecuado para situar al lector mucho más cerca del punto
de vista del autor.
E) presentar el tema de forma amigable para ir, poco a poco, convenciendo
al lector de la tesis planteada.

31
50.- ¿Qué palabra puede sustituir mejor el término “natural” (párrafo 1) sin cam-
biar el significado?
A) Innato
B) Lógico
C) Espontáneo
D) Sencillo
E) Predecible
51.- En relación al texto, el primer párrafo cumple la función de
A) esbozar los argumentos que se presentarán a lo largo del texto.
B) contextualizar el tema con argumentos contrarios a su tesis.
C) explicar el factor que motivó al autor a abordar el tema central.
D) introducir el punto de vista y la autoridad del escritor sobre el tema.
E) presentar la tesis y resumir la información que servirá de fundamento.
52.- ¿Cuál es la función del último párrafo?
A) Presentar nuevamente la tesis para darle más relevancia.
B) Dar más peso a sus argumentos a través del miedo.
C) Cerrar el texto de manera que impacte al lector.
D) Reafirmar su tesis y hacer un llamado al lector.
E) Apelar al criterio del lector para apoyarlo.

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Texto 10

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53.- ¿Qué propósito tiene la inclusión de las fuentes utilizadas en el texto?
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) Conceder proyección al contenido del texto.

B) Otorgar credibilidad a la información del texto.
C) Proporcionar vigencia a las explicaciones del texto.
D) Aportar en la organización de los datos del texto.
54.- ¿Con qué propósito se menciona en el texto a Roberto Parra?
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) Explicar los vínculos entre la cueca brava y el Jazz Huachaca.

B) Comparar el estilo de la cueca brava con el Jazz Huachaca.
C) Destacar el origen arrabalero de la cueca brava y del Jazz Huachaca.
D) Mostrar la influencia del Jazz Huachaca en la creación de la cueca brava.
55.- ¿Qué relevancia tiene el uso del pañuelo en la cueca brava?
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) Resalta las cualidades de los bailarines.

B) Define los roles de la pareja.
C) Expresa el dinamismo de los bailarines.
D) Manifiesta las intenciones de la pareja.

56.- ¿Qué se afirma en el texto en relación con los exponentes de la cueca brava?
DEMRE / Universidad de Chile (2020). Modelo de Prueba de Comprensión Lectora

A) Que el más conocido de todos es Roberto Parra.

B) Que 3 x 7 veintiuna es una de las agrupaciones que ha dado nuevos aires
a la cueca brava.
C) Que Nano Núñez difundió la música de la cueca brava.
D) Que el Jazz Huachaca de Roberto Parra es anterior a la cueca brava.

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 Texto 11

57.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una inferencia válida del texto leído?
A) La educación es el único mecanismo de movilidad económica.
B) El progreso en la educación depende solo de las acciones gubernamentales.
C) Aún no es posible afirmar que existe igualdad en educación.
D) En todas las familias hay al menos un integrante que asiste a la escuela.
E) Más niños van a la escuela en Latinoamérica.

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58.- ¿Cuál es el sentido de la palabra PROPENSOS en el contexto del texto leído?
A) Proclive, ya que los hijos de padres menos educados tienen mayor incli-
nación a ser menos educados.
B) Sujeto, porque los hijos de padres menos educados tienen mayor influencia
para ser menor educados.
C) Amenazado, puesto que los hijos de padres menos educados están amena-
zados por el sistema escolar.
D) Posibilitado, ya que los hijos de padres menos educados están facultados
para dejar la educación antes de tiempo.
E) Afectados, porque los hijos de padres menos educados pueden abandonar
la educación antes de tiempo.
59.- ¿Cuál es el sentido de la palabra PERSISTEN en el contexto del texto leído?
A) Insisten, porque las desigualdades aún se prolongan en educación.
B) Permanecen, ya que las desigualdades aún existen en educación.
C) Mantienen, puesto que las desigualdades no se pueden erradicar en edu-
cación.
D) Perduran, ya que las desigualdades aún se mantienen en educación.
E) Perseveran, puesto que las desigualdades son constantes en educación.
60.- ¿Cuál de los siguientes argumentos es válido para afirmar que la educación
impacta en la movilidad económica?
A) Sin acciones para mejorar la calidad de educación, el ciclo de pobreza
intergeneracional continuará.
B) Las inversiones en educación han generado beneficios al aumentar el ac-
ceso, pero las desigualdades persisten.
C) Falta mejorar el acceso y la calidad de la educación.
D) Siguen en desventaja los niños de hogares rurales y minorías, como los
indígenas.
E) Hoy más niños en Latinoamérica van a la escuela.
61.- ¿Cuál es el sentido de la palabra BENEFICIOS en el contexto del texto leído?
A) Ganancias, ya que las inversiones en educación son rentables económica-
mente.
B) Frutos, porque lo invertido en educación es aprovechado en el corto plazo.
C) Bienes, puesto que las inversiones en educación producen efectos positivos.
D) Utilidad, ya que las inversiones en educación han sido dirigidas correcta-
mente.
E) Créditos, porque las inversiones en educación repercuten de buena manera.

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62.- ¿Cuál es el sentido de la palabra ACCIONES en el contexto del texto leído?
A) Sucesiones, porque las mejoras en educación seguirán progresando.
B) Medidas, porque es necesario que se tomen decisiones en beneficios de la
educación.
C) Estrategias, porque es primordial que se establezcan planes que ayuden a
los niños.
D) Soluciones, porque los problemas en educación cada vez son más notorios.
E) Hechos, porque las ideas deben ejecutarse para que la educación mejore.

63.- ¿Cuál es el sentido de la palabra IMPACTA en el contexto del título del texto
leído?
A) Conmueve, porque la educación es capaz de influir en la movilidad econó-
mica.
B) Afecta, porque la educación incide en la situación económica de una per-
sona.
C) Repercute, ya que la educación depende de los aportes económicos.
D) Influye, porque la educación se relaciona con el progreso económico.
E) Interviene, ya que de la educación depende el avance económico de un
país.
64.- A partir de lo enunciado en el punto 5 del texto, es correcto afirmar que:
A) la educación garantiza la movilidad económica de una familia.
B) las acciones del gobierno no son suficientes para mejorar la educación.
C) el ciclo de pobreza familiar se puede romper con las acciones adecuadas.
D) permitir el acceso a educación de calidad a sectores más pobres es funda-
mental para romper el ciclo de pobreza.
E) es importante asegurar la calidad en educación en las acciones guberna-
mentales implementadas.
65.- ¿De qué modo la inversión en educación trae beneficios?
A) Detiene el ciclo de pobreza familiar.
B) Asegura que todos los miembros familiares puedan ir al colegio.
C) Posibilita que más niños terminen sus estudios escolares.
D) Otorga facilidades para niños indígenas.
E) Aumenta el acceso de los niños a la educación.
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