“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONÍA

Curso: Didáctica General

Tema: Planificación Curricular
Profesor: Espinoza Carbajal Quelbin Toledo
Carrera: Educación Inicial Bilingüe
Ciclo: IV
Integrantes:
 Guevara Shapiama de Pinedo Miriam
 Shahuano Paredes Mónica Zila
 Lozano Borjas Natalia
 Silvano Maldonado Dilma
 Vásquez Gonzales Doris
 Marín Muñoz Betty Gabriela
AÑO 2019

AGRADECIMIENTO

En primer lugar, damos gracias a Dios por

permitirnos tener una buena experiencia dentro de
la Universidad.
A nuestro profesor a quien le debemos los
conocimientos adquirirnos, ya que nos permitió
realizar este trabajo.
 ÍNDICE
1. RESUMEN.................................................................................................................................1
2. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................1
3. DESARROLLO TEMÁTICO....................................................................................................2
3.1. El sentido de la planificación..............................................................................................2
3.2. Del Currículo Nacional a la planificación en el aula..........................................................4
3.3. La planificación curricular en el nivel inicial.....................................................................6
3.3.1. La planificación anual (a largo plazo).......................................................................6
3.3.2. La planificación a corto plazo...................................................................................8
3.4. La planificación curricular en el Ciclo I...........................................................................10
3.4.1. La planificación anual a largo plazo en los servicios escolarizados del Ciclo I......10
3.4.2. La planificación a corto plazo en los servicios escolarizados del Ciclo I...............15
3.4.3. La planificación a largo plazo en los servicios no escolarizados del Ciclo I..........18
3.4.4. La planificación a corto plazo en los servicios no escolarizados del Ciclo I..........20
3.5. La planificación curricular en el Ciclo II..........................................................................20
3.5.1. La planificación anual a largo plazo en los servicios escolarizados del Ciclo II....21
3.5.2. La planificación a corto plazo en los servicios escolarizados del Ciclo II..............27
3.5.3. La planificación anual (a largo plazo) en los servicios no escolarizados del Ciclo II
29
3.5.4. La planificación a corto plazo en los servicios no escolarizados del Ciclo II.........36
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN.....................................................................................................38
5. CONCLUSIÓN........................................................................................................................38
6. RECOMENDACIONES..........................................................................................................38
7. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................39
8. ANEXO....................................................................................................................................40
1. RESUMEN

Para Kaufman R. A . (1973). “…la planificación curricular se ocupa solamente de

determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones
prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para determinar “adonde
ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz
posible”Según Ande-Egg- E 1989. 
Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse
en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizaren
experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño
y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes
(campos) que debieran ser considerados. Los elementos que intervienen en el proceso
educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, métodos,
procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo
y diseño (propuesta)de evaluación. Asimismo, en el proceso de Planificación curricular
intervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente. (Flores,
2006).
Resumiendo, la antes expuesto, la planificación curricular es un proceso estratégico,
sistemático, flexible y participativo que explicita los alcances que tienen los docentes y a
otros en el proceso de aprendizaje. Al ser flexible permite incorporar alguna
modificación de tal forma que no haya una reconstrucción total dela planificación.

2. INTRODUCCIÓN

Este trabajo de investigación tiene por objetivo analizar el tema de Planificación

Curricular en el nivel inicial.
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de
las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr
teniendo en cuenta: Las características de los niños y niñas Sus necesidades de
aprendizaje El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y
enfoque. El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico Debe responder a
¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos
que lo estamos logrando?
La Planificación Curricular es una herramienta pedagógica producida en el marco de la
implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica; tiene como propósito
brindar algunas orientaciones sobre el proceso de la planificación de los aprendizajes
presentado en el Programa Curricular de Educación Inicial.
Esta guía está organizada de la siguiente manera:
En la primera parte se reflexiona sobre el sentido de la planificación, desde su definición,
propósito y características.
1
 En la segunda parte se presentan los niveles de concreción curricular, es decir, se parte
de la propuesta del Currículo Nacional hasta la planificación de los aprendizajes en el
aula.
En la tercera parte se explica cómo se organiza la planificación del trabajo pedagógico en
el nivel Inicial.
La cuarta parte desarrolla el proceso de planificación para el Ciclo I, tanto para los
servicios escolarizados como para los no escolarizados.
La quinta parte cierra este documento presentando el proceso de planificación en el Ciclo
II, tanto para los servicios escolarizados como para los no escolarizados.

3. DESARROLLO TEMÁTICO

3.1. El sentido de la planificación

¿QUÉ ES PLANIFICAR?

Se entiende por planificación al arte de imaginar y diseñar procesos para que los
niños aprendan.
Desde esta definición, la planificación del
trabajo pedagógico permite la toma de
decisiones sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Ello implica pensar, diseñar y
organizar (acciones, espacios, recursos,
estrategias) para generar condiciones que
permitan a los niños y las niñas el desarrollo
de sus competencias.
Asimismo, planificar supone que, como docentes, debemos reflexionar
constantemente acerca de la intención del trabajo que desarrollamos.

¿PARA QUÉ PLANIFICAMOS?

Para tener claridad del proceso de enseñanza aprendizaje, lo que implica construir
criterios comunes con las docentes y el director del servicio educativo, sobre la base
del análisis de los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional y el Programa
Curricular del Nivel Inicial, las necesidades e intereses de aprendizaje de nuestros
niños, sus formas de aprender, así como las características de su contexto.

Para diseñar y organizar las acciones educativas, es decir, para anticipar y orientar
con tiempo nuestra práctica pedagógica y, de esa manera, sentirnos más seguros de
las decisiones que tomamos. Dichas acciones implican, entre otras cosas, prever los
recursos que necesitamos, organizar los espacios, estimar los tiempos; además,

2
pensar en situaciones significativas que emocionen a los niños, los asombren y
despierten su curiosidad; y preguntas que los inviten a pensar, imaginar, expresar sus
ideas y hacer visible lo que saben y pueden hacer. Todo esto hace posible dar
coherencia a las acciones educativas, las cuales pueden ser reajustadas durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES

Considerando las ideas presentadas anteriormente, se pueden identificar dos

características relevantes de la planificación:

 Flexibilidad, porque puede ser modificada tanto en el proceso de elaboración

como durante su ejecución. Esto significa que las propuestas y estrategias que
planificamos pueden variar o reajustarse según los resultados que vamos
obteniendo y los intereses y necesidades de los niños. De ser necesario, se pueden
diseñar nuevas propuestas para asegurar el logro de los aprendizajes.
 Pertinencia, porque debe responder a las necesidades, intereses y ritmos de
aprendizaje de los niños, las características de su contexto sociocultural (familia,
comunidad), así como a la modalidad o tipo de servicio educativo (escolarizado y
no escolarizado, Ciclo I o Ciclo II).

Teniendo en cuenta estas características, ¿sería posible que existan dos

planificaciones iguales?

Definitivamente, la respuesta es no, porque la realidad de nuestra aula es distinta de

las demás, aun cuando los niños puedan tener la misma edad, parecerse en algunas
características y pertenecer al mismo servicio.

Esto no quiere decir que la planificación sea una actividad solitaria; todo lo
contrario: necesitamos trabajarla con otros de manera colegiada para repensar sobre
nuestras concepciones y formas de planificar, así como en las condiciones que
requerimos para hacerlo. Igualmente, para compartir ideas y dialogar sobre lo que
nos sucede en el aula, en relación con las características de los niños, sus intereses y
necesidades, las transiciones entre una edad y otra, escuchar las opiniones y
estrategias de otros docentes, conocer sus formas de resolver los problemas con los
niños y promover sus aprendizajes, además de plantear nuestras dudas y sugerencias.
En ese sentido, es muy importante mostrar disposición y apertura para reflexionar y
construir con otros. Por ello, en la competencia 2 del Marco del Buen Desempeño
Docente (MBDD) se señala que la práctica individual de la enseñanza se comprende
mejor desde una perspectiva colegiada.

3
 En la medida en que generemos espacios de reflexión conjunta, la planificación se
convertirá en un trabajo creativo y colaborativo en el que todos los miembros del
servicio educativo aportamos a la construcción de una planificación coherente y
pertinente, con claridad en sus propósitos y sumando esfuerzos para alcanzarlos,
favoreciendo así el desarrollo y aprendizaje de nuestros niños.

3.2. Del Currículo Nacional a la planificación en el aula

Toda planificación a nivel de aula requiere tomar en cuenta los acuerdos y objetivos
institucionales que se encuentran en los siguientes documentos de gestión escolar:

 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

 Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)
 Plan Anual de Trabajo (PAT)
 Reglamento Interno (RI)

Estos documentos institucionales orientan y respaldan las decisiones de cada

docente, y se construyen de manera colectiva teniendo como marco el Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB) o el Currículo Regional (CR), en caso de
que exista.
El CNEB es el documento que orienta a los demás documentos de planificación, tal
como se evidencia en el siguiente gráfico:

4
En este mismo gráfico se puede observar que la planificación en el aula requiere:

 Reconocer que el CN y el Programa Curricular de Educación Inicial (PCEI) nos

brindan los aprendizajes o las competencias esperadas que como país deseamos
que todos nuestros niños y niñas alcancen.
 Incorporar las propuestas del Proyecto Educativo Regional (PER) o Local, si lo
hubiera, porque contextualiza los documentos nacionales (Currículo Nacional y
programas curriculares) para responder a los desafíos y demandas de la región.
 Tener presente que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) orienta la
elaboración de los demás instrumentos de gestión (PCI, PAT y RI), los cuales
permitirán construir una visión común (propuesta pedagógica) para lograr los
objetivos de aprendizajes planteados. Si bien la planificación en el aula puede
variar de un docente a otro, de acuerdo con los niveles educativos (Inicial,
Primaria, Secundaria), según el tipo de servicio (escolarizado y no escolarizado)
y la forma de enseñar de cada docente, los criterios pedagógicos deben responder
al proyecto educativo del servicio (PEI/PAT/PCI), y este, a su vez, a la visión
educativa de la región (PER) y del país (CN).

La planificación de la práctica pedagógica en el nivel de Educación Inicial involucra

diversas acciones orientadas a favorecer el desarrollo integral de los niños. Desde el
Currículo Nacional, estas acciones siguen el siguiente proceso:

PROCESO DE PLANIFICACIÓN

5
 Según el currículo, estas acciones se pueden dar de forma simultánea, recurrente o
iterativa.
Simultánea, porque al planificar podemos movilizar dos procesos a la vez. Por
ejemplo, en el momento en que identificamos las necesidades e intereses de los
niños, podemos establecer relaciones con las competencias que debemos priorizar.
Recurrente, porque exige una toma de decisiones permanente. Por ejemplo, cuando
desarrollamos las actividades planificadas con los niños obtenemos información de
lo que pueden hacer y necesitar. Esta información nos permite tomar nuevas
decisiones para planificar y desarrollar otras actividades. Como estos procesos se
repiten, se dice que se dan de manera iterativa.

3.3. La planificación curricular en el nivel inicial

La práctica pedagógica se organiza a través de la planificación anual (a largo plazo)

y la planificación a corto plazo. En ambas, organizamos, proyectamos y planteamos
por escrito nuestras intenciones y acciones educativas para un determinado periodo
de tiempo.
La planificación de la práctica pedagógica se fundamenta en el reconocimiento de
las necesidades e intereses de los niños, de sus características de desarrollo y del
contexto al que pertenecen, así como en los aprendizajes establecidos en el Currículo
Nacional de la Educación Básica.

3.3.1.La planificación anual (a largo plazo)

Todos los años, antes de iniciar el trabajo con los niños, los docentes nos
involucramos en un proceso de revisión, análisis y reflexión de nuestra
práctica pedagógica realizada el año anterior (lo que aprendieron nuestros
niños, qué hicieron y cómo lo hicieron) para organizar el trabajo que
realizaremos en el año desde una visión flexible, abierta y dinámica.
En la planificación anual, se pone el énfasis en la organización temporal de las
competencias que queremos que los niños desarrollen (a manera de hipótesis),
considerando todos los momentos de la jornada pedagógica.

Veamos cuáles son las principales acciones que involucra la planificación

anual (Ciclo I y Ciclo II) y por qué es importante realizarlas considerando el
proceso que el Currículo Nacional nos propone.

6
 ACCIONES A REALIZAR DURANTE EL PROCESO DE
PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO

 Conocer y analizar el CNEB y el Programa Curricular del Nivel Inicial

nos permitirá comprender el sentido de las competencias y capacidades
esperadas en los niños, y tomar decisiones para organizar y evaluar los
aprendizajes.
 Recoger información de los niños y de su contexto (ficha de matrícula,
reunión con padres, evaluaciones de años anteriores) nos permitirá conocer
las características particulares de los niños, de su familia y de su
comunidad.
 Realizar el diagnóstico del grupo sobre la base de la información recogida
nos permitirá identificar las características y necesidades de aprendizaje
más relevantes de nuestro grupo.
 Organizar, de manera tentativa, las competencias y los enfoques
transversales que promoveremos en el año, basándonos en la
comprensión de las competencias, en el diagnóstico de nuestro grupo, la
7
 revisión del calendario comunal y los momentos que organizan la jornada
diaria, lo cual nos permitirá identificar las oportunidades para favorecer
aprendizajes en los niños.
 Organizar la evaluación de los aprendizajes nos permitirá conocer los
criterios de evaluación que establece el Currículo Nacional de la Educación
Básica (estándares y desempeños asociados) y determinar los instrumentos
y herramientas que utilizaremos para el registro de información y
evidencias (anecdotarios, portafolios, fichas de seguimiento del desarrollo
del niño, etc.).
 Organizar el tiempo, los espacios y los materiales educativos nos
permitirá prever las condiciones para el logro de los aprendizajes a nivel de
servicio educativo y del aula. Los criterios para la organización deben estar
determinados por los propósitos de aprendizaje y fundamentalmente por las
necesidades de los niños: seguridad, autonomía, disfrute, juego, expresión,
comunicación, relación, etc.
 Organizar el trabajo con los padres de familia, promoviendo encuentros,
talleres y jornadas de reflexión para favorecer el logro de los aprendizajes
esperados en los niños (emocional, cognitivo, social). Este acompañamiento
a las familias es parte de nuestra labor de tutoría.

3.3.2.La planificación a corto plazo

Es un proceso mediante el cual organizamos las situaciones y estrategias
pedagógicas en un periodo corto de tiempo, otorgándole a nuestra práctica
pedagógica sentido, continuidad y coherencia con los propósitos de
aprendizaje. Sin duda alguna, la planificación a corto plazo es el momento más
creativo del trabajo docente, pues pensamos en diversas situaciones, recursos y
escenarios para promover el desarrollo de las competencias de los niños, de
manera activa y significativa, atendiendo sus intereses y necesidades.
En el Ciclo I, la planificación de la atención educativa en el corto plazo se
realiza a través de la organización y proyección que hace la docente para
promover en los niños el despliegue y desarrollo de sus competencias. Esta
proyección se realiza con base en la observación y en el seguimiento del
proceso de desarrollo y aprendizaje de cada niño.
La planificación a corto plazo considera la organización del contexto, es decir,
la previsión del espacio educativo, los materiales pertinentes y el tipo de
acompañamiento que dará la docente en los dos momentos fundamentales en
que se desarrolla la atención a los niños: momentos de cuidado y momentos de
actividad autónoma y juego libre.
En el Ciclo II, la planificación de las actividades educativas a corto plazo se
realiza a través de:
8
Las unidades didácticas que constituyen posibles maneras de organizar las
actividades pedagógicas en un proceso continuo y articulado, a fin de lograr
los propósitos de aprendizaje. Dichas unidades pueden ser:

 Proyectos de aprendizaje
 Unidades de aprendizaje
 Talleres
Es importante considerar también en la planificación los distintos momentos
de la jornada diaria, en los que podemos pensar en cómo reorganizar los
espacios, los materiales con base en las necesidades que vamos observando al
hacer el seguimiento del proceso de los niños. Por ejemplo, cada cierto tiempo
podemos reorganizar un sector del aula, colocar recursos o materiales nuevos
que respondan a un interés identificado en el grupo, etc.

A continuación, veamos qué acciones realizar en la planificación a corto plazo

(Ciclo I y Ciclo II) de acuerdo con el proceso que nos plantea el Currículo
Nacional de la Educación Básica:

ACCIONES A REALIZAR DURANTE EL PROCESO DE

PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

9
3.4. La planificación curricular en el Ciclo I

La planificación del quehacer pedagógico en el Ciclo I se organiza sobre la base de

dos grandes momentos que son fundamentales en la vida cotidiana de los niños: el
momento de cuidado y el momento de actividad autónoma y juego libre.
El cuidado es una condición necesaria para el desarrollo, el aprendizaje y el
bienestar de los niños pequeños; por ello, forma parte de las acciones educativas que
se realizan en estos servicios, ya que se efectúan desde una mirada pedagógica. Esto
significa promover el desarrollo y el aprendizaje de los niños a través de las acciones
de cuidado que les brindamos.
Por ejemplo, en el momento en que el adulto cambia el pañal a un niño, interactúa
con él de manera respetuosa, anticipándole con palabras las acciones que realizará,
estando atento a los gestos de agrado o desagrado del niño y permitiéndole cooperar
de manera activa en la medida de sus posibilidades.
De igual manera, la actividad autónoma y el juego libre constituyen en los
primeros años necesidades de vida, pues son experiencias que permiten al niño
desarrollar el conocimiento de sí mismo y del entorno, y movilizan su pensamiento.
Por ejemplo, cuando el niño observa y explora los objetos, va descubriendo sus
características. Según su intencionalidad, cambia de una postura a otra para
explorarlos mejor y centra toda su atención en los efectos que sus acciones producen
en ellos: los mueve, sacude y lanza con fuerza, repitiendo una y otra vez sus
acciones.
Las acciones pedagógicas que se realizan en los servicios del Ciclo I deben ser
planificadas teniendo en cuenta las características de atención que brindan estos
servicios, a fin de que los niños logren desarrollar los aprendizajes establecidos en el
Currículo Nacional y el Programa Curricular de Educación Inicial.

3.4.1.La planificación anual a largo plazo en los servicios escolarizados del Ciclo I
En estos servicios educativos escolarizados, los docentes somos los
responsables de la planificación y el desarrollo de las actividades pedagógicas,

10
así como del acompañamiento y el trabajo con las familias para promover su
participación en el proceso de desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
Considerando las características de la atención educativa del Ciclo I, veamos
las acciones a realizar para elaborar nuestra planificación anual (a largo plazo)
tomando en cuenta el proceso de planificación que el Currículo Nacional nos
propone. Para llevarla a cabo debemos:
A. Conocer y analizar el Currículo Nacional y el Programa Curricular del
Nivel Inicial, es decir, las competencias, capacidades, estándares,
desempeños y enfoques transversales. Este análisis nos ayudará a saber, por
ejemplo, que el Currículo Nacional establece siete competencias para el
Ciclo I, las cuales debemos comprender a profundidad para favorecer su
desarrollo en los niños.
Por ejemplo, al analizar la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”, podemos comprender
que lo que se busca promover en los niños es la construcción de vínculos
seguros, la interacción con otros de manera respetuosa, la integración de
límites que les permitan cuidarse, el conocimiento y cumplimiento
progresivo de normas básicas que favorezcan una convivencia armónica, así
como el cuidado de espacios y recursos comunes. Esta comprensión es
fundamental para nuestra labor pedagógica.

B. Recoger información de los niños y de su contexto a través de las fichas

de matrícula, los informes de evaluación de años anteriores (en caso de
haber sido atendidos en un servicio educativo) y las entrevistas con padres y
madres de familia. También a partir del conocimiento de las características
más relevantes del periodo de desarrollo de los niños que atenderemos.
Por ejemplo, si vamos a atender bebés entre los seis y los nueve meses,
debemos saber que una de sus características es que realizan acciones y
movimientos de manera autónoma, en los que expresan sus emociones, que
les permiten adquirir posturas, desplazarse en el espacio, explorar su cuerpo
e interactuar con el entorno, entre otras características.

C. Realizar el diagnóstico del grupo sobre la base de la información

recogida. Se identifican las necesidades de desarrollo de los niños, las
características de su contexto y el nivel en que se encuentran en relación
con las competencias que el Currículo Nacional establece.
Por ejemplo, podemos identificar aquellas competencias que los niños han
logrado desarrollar mejor y cuáles requieren ser priorizadas en la
planificación. También podemos conocer las características del contexto
familiar en el cual está inmerso cada niño (pautas de crianza, culturales,
valores y costumbres cotidianas) y de la comunidad a la que pertenecen
11
 (lingüísticas, culturales, geográficas, etc.). Esto nos permitirá identificar sus
necesidades de desarrollo y, así, organizar los aprendizajes (competencias
establecidas en el CN) que debemos promover a lo largo del año de manera
tentativa.

D. Organizar, de manera tentativa, las competencias y los enfoques

transversales que desarrollaremos en el año, es decir, proyectar nuestro
trabajo en el año (a manera de hipótesis) para promover el desarrollo de las
competencias. Para ello, podemos utilizar una matriz que considere los
momentos que organizan nuestra jornada: los momentos de cuidado y los
de actividad autónoma y juego libre.

E. Organizar la evaluación. Para saber cómo vamos a evaluar las

competencias que hemos determinado, es necesario considerar los
estándares y desempeños descritos en el Programa Curricular del Nivel
Inicial.

Por ejemplo, si nuestro grupo de niños tiene alrededor de 24 meses,

nuestros referentes serán los desempeños descritos para esa edad. Sin
embargo, sabiendo que el proceso y ritmo de desarrollo es particular en
cada niño, al evaluarlos puede surgir la necesidad de mirar los desempeños
de 18 meses o de 36 meses para poder ubicar el nivel de desarrollo en el
que se encuentran nuestros niños y, de esta forma, orientar nuestras
acciones educativas.

12
Los desempeños y estándares de aprendizaje serán nuestros referentes para la
observación y registro de la información de las competencias (evidencias) que
evaluaremos en el transcurso del año.
El estándar de aprendizaje de cada competencia nos permitirá tener una idea
más clara de lo que se espera que logren los niños al término del ciclo.
Los desempeños ilustran las acciones que podemos observar en los niños con
respecto al nivel de desarrollo de las competencias establecidas para el nivel
de Educación Inicial. En relación con los desempeños, debemos identificarlos
de acuerdo con la edad de los niños que atenderemos.
F. Organizar otros factores, como la distribución del tiempo, el espacio y
los materiales educativos. Esto debe hacerse de manera tal que los niños
reciban los cuidados de calidad que requieren y puedan realizar las
actividades y juegos de manera libre y autónoma, y en las mejores
condiciones.
En relación al tiempo, pensemos cómo organizar las rutinas de la jornada
(como hipótesis) de tal manera que ofrezcan seguridad y estabilidad
emocional a los niños.
Por ejemplo, para la distribución del tiempo en una Cuna (aula de dos
años), podríamos considerar un tiempo para cada una de las siguientes
actividades:

 Bienvenida
 Ubicación de las pertenencias de los
 niños (zapatos, casacas)
 Atención de las necesidades de cuidado de los niños (alimentación,
 descanso, cambio de pañal, etc.)
 Actividad autónoma
 Juego al aire libre
 Preparación para la salida
 Despedida

La organización de los espacios educativos también se establece en

función de los momentos de cuidado y de actividad autónoma y juego libre.
Tengamos en cuenta los siguientes criterios:
 Características del desarrollo del niño. ¿Cómo son los niños en estas
edades? ¿Qué necesidades tienen? ¿Cómo organizamos el espacio para
responder a ellas?
 Espacios para atender las necesidades de cuidado de los niños (cambio
de pañal, alimentación, descanso, etc.).

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  Espacios para la exploración y juego de los niños (espacios internos y
externos).
Por ejemplo, si en nuestro grupo vamos a tener niños que se desplazan
gateando y otros que caminan sin apoyo, será necesario definir cómo
organizar y distribuir el espacio de tal manera que tanto los niños que
gatean como los que caminan puedan realizar actividades de exploración y
juego (de manera segura) de acuerdo con su nivel de desarrollo motriz, sin
interferencias.
Para organizar los materiales educativos, debemos considerar lo que
necesitaremos en el año, por ejemplo, con qué materiales vamos a contar
para promover el desarrollo de las competencias en los niños o si
requerimos alguno en especial. De igual manera, es importante prever un
tiempo para revisar en qué estado se encuentran y así seleccionar los más
pertinentes teniendo en cuenta las características de desarrollo de nuestros
niños. Estos materiales deben ser tanto para el momento de cuidado como
para la actividad autónoma y el juego libre.
Por ejemplo, si el grupo de niños que tendremos a nuestro cargo tiene entre
seis y nueve meses de edad, debemos considerar que para el momento de la
alimentación necesitaremos algunos materiales, como los recipientes para
comer y beber. Esto nos llevará a pensar, por ejemplo, que es necesario
conseguir vasos de un tamaño y grosor adecuados para que los bebés
puedan cogerlos con sus manos y desarrollar su autonomía.

G. Organizar el trabajo con los padres de familia en el año

Es importante definir en qué consistirá el trabajo con las madres, padres y
familias. Es recomendable establecer relaciones cercanas y de confianza
con ellos, a fin de promover su participación en el proceso de aprendizaje
de sus hijos. Para ello, podemos propiciar encuentros con las familias
(individuales y grupales) en los que se sientan acogidas y seguras para
compartir e intercambiar experiencias de crianza.
Recordemos que las familias llegan a los servicios educativos con sus
propias características y modalidades de crianza, las cuales deben ser
respetadas siempre y cuando no atenten contra el desarrollo del niño o lo
obstaculicen. Por ejemplo, existen familias que creen que a los bebés hay
que “dejarlos llorar” para que desarrollen sus pulmones. Esta práctica de
crianza atenta contra la salud emocional de los niños. Se sabe que cuando
un niño llora comunica alguna necesidad o sensación desagradable que
debe ser atendida oportuna y pertinentemente por el adulto para garantizar
un desarrollo saludable.
Programaremos encuentros individuales para abordar temas referidos a cada
niño en particular; y otros encuentros a solicitud de los padres para atender
determinada situación que les preocupe o llame su atención.
14
 Las reuniones grupales deben promover encuentros e intercambios de
experiencia entre las familias, además de generar oportunidades para
informar sobre las actividades de aprendizaje y tratar temas fundamentales
para la educación de sus hijos. Por esta razón, es necesario organizar el
trabajo que realizaremos con las familias en el año.
¿Cómo lo haremos? Determinando los propósitos u objetivos que nos
proponemos en el trabajo con ellos, programando en el año los encuentros
individuales que tendremos con cada familia; estableciendo un cronograma
tentativo de los encuentros o reuniones grupales; seleccionando posibles
temas educativos o de crianza que podríamos abordar con los padres, etc.

3.4.2.La planificación a corto plazo en los servicios escolarizados del Ciclo I

El Ciclo I se trabaja mediante la planificación del contexto (espacios,
materiales, intervenciones) que requieren los niños para desarrollar sus
competencias. En ese sentido, debemos considerar las siguientes acciones:
A. Identificar un problema, intereses y necesidades que podamos abordar
en la planificación del contexto
Esto significa partir de la observación para identificar los intereses y
necesidades de aprendizaje de nuestros niños (en los momentos de cuidado
y actividad autónoma y juego libre), a fin de conocer en qué proceso de su
desarrollo se encuentran. Esta observación debe ser registrada. A partir del
análisis y de la reflexión sobre lo que registramos, obtendremos
información valiosa sobre sus intereses y necesidades.
El registro de la observación (fichas, notas escritas, videos, audios, entre
otros), es fundamental en nuestra labor pedagógica, pues no solo nos
permite identificar intereses y necesidades de los niños, sino también
recoger evidencias del nivel en el que se encuentran los niños en relación
con las competencias, y considerarlas en nuestra planificación para
fomentarlas.
Cuando decimos que el registro nos permite recoger evidencias, es porque
testifica y visibiliza lo que el niño sabe y puede hacer en relación con las
competencias que pretendemos que desarrollen. Cuando decimos que nos
permite fomentar aprendizajes, es porque, sobre la base de estas, podemos
tomar mejores decisiones en nuestras planificaciones pedagógicas.

B. Determinar los propósitos de aprendizaje e identificar los enfoques

transversales
Es decir, seleccionar la(s) competencia(s) que podríamos promover a través
de la planificación del contexto.
Otro elemento que debemos tener en cuenta para nuestra planificación son
los enfoques transversales que el Currículo Nacional de la Educación

15
 Básica nos plantea (CNEB). ¿Cómo? Considerando los valores y actitudes
que deben estar presentes en nuestras interacciones, actividades y formas de
organizar los espacios y materiales que pensamos ofrecer a los niños. De
esta manera, los enfoques transversales no solo se impregnan en las
competencias a desarrollar, sino también en la dinámica diaria, en los
espacios y materiales que ofrecemos a los niños y en nuestro actuar con
ellos.

C. Identificar qué evidencias nos permitirán dar cuenta del desarrollo de

las competencias que hemos propuesto
Para ello, podemos valernos del estándar y de los desempeños como
referencias para identificar qué evidencias nos pueden dar cuenta del
desarrollo de las competencias. Podemos plantearnos las siguientes
preguntas: ¿Cómo nos vamos a dar cuenta de que los niños están
desarrollando sus competencias? ¿Qué vamos a considerar como evidencia
(producción gráfica, registro de la participación oral o de las acciones del
niño)? ¿Qué instrumentos utilizaremos para el registro de la información
(fichas para el seguimiento del desarrollo y aprendizaje de los niños,
anecdotarios, etc.)? Las evidencias testifican un momento de aprendizaje,
nos permiten dar cuenta del nivel de desarrollo que los niños han alcanzado
en relación con las competencias.

D. Organizar y diseñar las actividades de aprendizaje

Implica organizar el contexto que ofreceremos al niño: espacio, materiales
y el acompañamiento que brindaremos para promover su desarrollo y
aprendizajes. Para comprender mejor estas acciones que forman parte del
proceso de planificación a corto plazo, veamos el siguiente caso.

A continuación, te presentamos una forma de organización para la

planificación de contexto. Esta puede adaptarse según tus necesidades y
deberá estar organizada en tu carpeta pedagógica (en el orden temporal de
elaboración).

FICHA DE PLANIFICACIÓN DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

PARA EL CICLO I
1.- Datos informativos
Nombre Edad
Luis Felipe 24 meses
Anita 23 meses
Mateo 21 meses

2.- Caracterización de los niños y niñas.

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 “Son niños y niñas que caminan con soltura y sin apoyo, se agachan para
recoger objetos y colocan materiales dentro de cajas y recipientes, de
uno en uno.”
“Interactúan con la docente y, cuando ven a un extraño, se ponen alerta.
Buscan el consuelo del adulto cuando se sienten mal, y su
reconocimiento cuando logran algo.”
“A la hora de la alimentación dicen: “yo solo” e intentan comer por sí
mismos. A veces, solicitan ayuda, por ejemplo, para pelar la fruta.”
En ciertas ocasiones, los niños y las niñas se quitan los juguetes. Mateo
le quita el juguete a Luis Felipe, quien se enoja y llora; Anita me mira y
señala a Mateo como avisando que algo le está pasando…"

3.- Aprendizajes a promover a partir de la caracterización

4. Organización del contexto de aprendizaje

3.4.3.La planificación a largo plazo en los servicios no escolarizados del Ciclo I

Los servicios de atención no escolarizados del Ciclo I promueven el desarrollo
integral de los niños menores de tres años a través de acciones concertadas
entre los diferentes agentes y organizaciones de la comunidad. Por ello, la
17
planificación de la atención educativa requiere ciertas consideraciones para
responder a las estrategias de atención. Estas son:
PRONOEI de entorno comunitario: atiende a niños que viven en
comunidades concentradas o semidispersas. La cercanía entre las viviendas
posibilita que las familias puedan trasladarse al lugar comunal. En algunos
casos, el programa atiende a los niños y sus padres. En otros casos, atiende
solo a los niños. (SET).
PRONOEI de entorno familiar: atiende a familias que viven en
comunidades dispersas y que por la distancia entre las viviendas es difícil que
se trasladen con el niño a un programa comunitario. Posibilita la atención
educativa individualizada por familia, con sus hijos en el hogar, para fortalecer
las prácticas de crianza que responden a su cultura.
En ambos programas, la planificación la realiza la profesora coordinadora
(PC), quien elabora el Plan de Trabajo Anual (PAT) considerando la
implementación de los programas, las acciones de capacitación y
acompañamiento de la promotora educativa, y la participación de los padres de
familia. La promotora educativa comunitaria (PEC) organiza el
funcionamiento del programa con la asesoría de la profesora coordinadora.
Para elaborar la planificación anual (a largo plazo), debemos tomar en cuenta
el proceso que plantea el Currículo Nacional y que se describe en las
orientaciones para la planificación en el Ciclo I. Estas son:
A. Conocer y analizar los aprendizajes del CNEB y el Programa Curricular del
Nivel Inicial (competencias, capacidades, estándares, desempeños,
enfoques transversales) que debemos desarrollar en los niños.
B. Recoger información de los niños y de su contexto (características de su
familia y comunidad).
C. Realizar un diagnóstico del grupo con base en la información recogida.
D. Organizar los aprendizajes (competencias y enfoques transversales
establecidos en el CNEB) que desarrollaremos en el año, basándonos en la
evaluación diagnóstica de nuestro grupo, la revisión del calendario comunal
y los momentos que organizan la jornada diaria.
E. Organizar la evaluación de las competencias y determinar los instrumentos
para el registro de información.
F. Organizar otros factores (distribución del tiempo, los espacios y materiales)
para alcanzar los aprendizajes esperados.

Consideraciones a tomar en cuenta en los programas de entorno comunitario

Con la participación de las PEC que están a tu cargo:

18
 Organiza a los niños por grupos considerando su nivel de desarrollo. Esta
organización les permitirá distribuir pertinentemente el espacio.
 Define con los padres y madres de familia los días y horarios de atención, y
elabora un cronograma teniendo en cuenta algunos factores como la
migración de las familias, si así fuera el caso.
 Organiza a los padres y autoridades comunales para definir y adecuar los
espacios educativos diferenciando aquellos que son para las actividades de
cuidado, de los destinados a la actividad autónoma y el juego libre.
 Organiza los materiales según la edad de los niños.
 Organiza el tiempo de acuerdo con la estrategia de atención. En el caso de
los programas en los que los niños asisten con sus padres, se deberán
considerar en las sesiones de juego un tiempo para:

 La bienvenida
 Las actividades de cuidado (higiene, cambio de pañal, etc.)
 Actividad autónoma y juego libre
 Conversar y reflexionar con los padres sobre lo observado en la sesión
 La despedida

Consideraciones a tomar en cuenta en los programas de entorno familiar Con

la participación de las PEC que están a tu cargo:

 Previo acuerdo con la familia, da a conocer los objetivos del programa y

establece con ellos los días y horarios más adecuados para realizar la visita
(una vez por semana como mínimo y cada visita de dos horas).
 Organiza con la familia la adecuación del espacio de uso cotidiano para los
cuidados y la actividad autónoma y juego libre del niño.
 Una vez al mes, acompaña a cada PEC en sus visitas.
 Prioriza y establece una mayor cantidad de visitas a aquellas familias que
tienen bebés menores de 18 meses.
 Para la organización del tiempo es importante considerar cuánto toma el
desplazamiento para llegar a cada familia y así poder organizar mejor el
cronograma de visitas.
 Establecer con los padres y madres un cronograma tentativo para las
reuniones mensuales (fecha y hora)
 Organizar la visita de tal manera que ofrezca seguridad y estabilidad
emocional a los niños. Por ejemplo, en la visita de dos horas destina un
tiempo para:

 Saludar a la familia y al niño.

19
  Conversar con la familia sobre los avances que han observado en su
niño.
 Observar la dinámica de interacción, atención y cuidado que la familia
brinda al niño.
 Orientar a la familia a partir de la observación realizada.
 Observar con los padres lo que hace su hijo durante la actividad
autónoma e identificar juntos en qué proceso de su desarrollo está.
 Reflexionar con la familia, estableciendo compromisos como: organizar
mejor el espacio, favorecer el desarrollo de la autonomía en el momento
de la alimentación, etc.
 Despedirse del niño y su familia.
 Identificar con las familias recursos de la zona con los que se puedan
elaborar materiales para la exploración, experimentación y juego del
niño.

3.4.4.La planificación a corto plazo en los servicios no escolarizados del Ciclo I

La planificación a corto plazo en los programas no escolarizados del Ciclo I
sigue los mismos procesos descritos para los servicios escolarizados.
A diferencia de la planificación en los servicios escolarizados, en los que la
responsabilidad directa de la planificación recae en la docente de aula, en el
caso de los programas no escolarizados se requiere el acompañamiento de la
docente coordinadora para orientar a la promotora en relación con este
proceso. El siguiente ejemplo puede ayudar a comprender cómo se produce
este acompañamiento, de manera que permita el desarrollo de capacidades de
la PEC para ir comprendiendo y apropiándose de este proceso.

3.5. La planificación curricular en el Ciclo II

Si bien la planificación del quehacer pedagógico en este ciclo debe estructurarse

siguiendo el proceso de planificación que hemos descrito, requiere de ciertas
consideraciones para responder a sus características de atención:

 La planificación en el Ciclo II se organiza considerando la jornada pedagógica

que está compuesta por momentos de diferente duración; sin embargo, su
importancia es la misma para el desarrollo de aprendizajes en los niños. En este
ciclo, la jornada pedagógica, por lo general, está compuesta por:

 El ingreso de los niños

 La asamblea de inicio
 Las actividades permanentes
 El juego libre en los sectores

20
  El momento de la alimentación
 El desarrollo de la unidad didáctica
 Juego al aire libre
 Salida
En el caso de los PRONOEI, estos momentos responden a las características de la
estrategia de intervención (entorno comunitario o entorno familiar).
 La planificación de la jornada pedagógica es un factor importante para lograr
los propósitos de aprendizaje, pues nos lleva a pensar en el sentido y en las
interacciones que se dan en cada uno de los momentos, haciendo visible
aquello que muchas veces pasamos por alto, de modo que se logra ver lo
extraordinario en lo aparentemente ordinario o habitual.

Las actividades pedagógicas que se realizan en los servicios del Ciclo II deben ser
planificadas teniendo en cuenta las características de atención que brindan, a fin
de que los niños logren desarrollar las competencias establecidas en el Currículo
Nacional y en el Programa Curricular de Educación Inicial.

3.5.1.La planificación anual a largo plazo en los servicios escolarizados del Ciclo II
En estos servicios educativos, el docente es el responsable de la planificación y
el desarrollo de las actividades pedagógicas, así como del acompañamiento y
el trabajo con las familias para promover su participación en el proceso de
desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
Para elaborar nuestra planificación anual consideraremos las características de
la atención educativa del Ciclo II y seguiremos el proceso de planificación que
el Currículo Nacional nos propone. En tal sentido, para llevarla a cabo es
necesario:

A. Conocer y analizar el Currículo Nacional y el Programa Curricular del

nivel Inicial. De esta manera, sabremos qué se espera que aprendan los
niños en el Ciclo II, es decir, los propósitos de aprendizaje y cómo estos
progresan a lo largo de la educación básica.

21
 El Currículo Nacional nos propone 14 competencias para el Ciclo II. Es
importante conocer y comprender a profundidad cada una de ellas para
generar oportunidades pertinentes que permitan a los niños desarrollarlas.
Por ejemplo, una de las competencias es “Construye su identidad “; si
analizamos el Currículo Nacional y el Programa Curricular de Educación
Inicial comprenderemos que nuestro quehacer educativo, en relación con
esta competencia, debe orientarse a favorecer que los niños se formen como
personas seguras, que puedan desenvolverse en la vida con confianza y
autonomía. Asimismo, que se reconozcan como seres únicos con sus
propias características, preferencias y habilidades; que aprendan a cuidarse
y valorarse a sí mismos y a sus raíces familiares y culturales.
Si analizamos la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos”, nos daremos cuenta de que esta competencia
no pretende que los niños aprendan de memoria contenidos o discursos
científicos complejos, sino que tengan la oportunidad de explorar,
manipular y experimentar el mundo a través de sus sentidos; que vivan con
disfrute las experiencias de indagación donde su curiosidad, interés y
preguntas sean el motor que los impulse a observar, comparar, expresar sus
ideas, “teorías” y explicaciones para construir sus conocimientos acerca del
mundo.
La comprensión de los elementos curriculares (competencias, capacidades,
desempeños, estándares y enfoques transversales) nos ayudará a pensar,
organizar y diseñar mejor nuestro quehacer con los niños.

B. Recoger información de los niños y de su contexto para elaborar un

diagnóstico del grupo.
El recojo de información se puede realizar a través de las fichas de
matrícula, las entrevistas con los padres de familia y los informes de
evaluación de los niños (informe del año anterior). También identificando
las características de desarrollo y aprendizaje propias de la edad de los
niños que atenderemos.
Por ejemplo, si acompañaremos a niños de cuatro años, una de las
características universales en esta edad es que, en promedio, empiezan a
hacer preguntas sobre todos los aspectos que les provocan curiosidad. Si
bien son curiosos desde muy pequeños, a los cuatro años, dado el nivel de
lenguaje que han alcanzado, empiezan a expresarse mejor a través de la
palabra.

C. Organizar, de manera tentativa, las competencias establecidas en el CN

a lo largo del año. Para ello podemos utilizar una matriz que considera los
momentos en los que se organiza la jornada educativa en el Ciclo II.
22
Para organizar las competencias en esta matriz tengamos en cuenta:

 La flexibilidad de la matriz, dado que es una propuesta para organizar

las competencias a desarrollar en el año (durante el primer, segundo y
tercer trimestres). Si bien debe ser producto de un diagnóstico basado en
documentos y evidencias, aquella puede variar en función del proceso y
de las necesidades de aprendizaje de los grupos que atendemos.
 El diagnóstico de nuestros grupos, ya que nos da a conocer cuáles son
las competencias que los niños aún no han logrado desarrollar (con base
en el análisis de los resultados de evaluación) y que debemos trabajar
más durante el año, brindándoles diversas oportunidades de aprendizaje
que favorezcan su adquisición. Si no contamos con evaluaciones
anteriores, podemos valernos de la información que los padres nos
brindan acerca de sus hijos o de las características de desarrollo propias
de la edad de los niños que atendemos.
 La complejidad o naturaleza de las competencias, puesto que, al
analizar cada competencia establecida en el CN, podemos darnos cuenta
de que algunas de ellas son fundamentales, por ejemplo, en el proceso de
adaptación. Esto nos lleva a pensar que las competencias que podríamos
priorizar en el primer trimestre son aquellas vinculadas al desarrollo
personal social y al desarrollo psicomotriz, ya que atienden a las
necesidades de la seguridad afectiva y movimiento que los niños
expresan sobre todo al inicio de año y que son la base para el desarrollo
de otras competencias.
 El calendario comunal puede ayudarnos a establecer de antemano que,
en determinadas fechas del año, podemos abordar (en una unidad
didáctica) ciertas temáticas vinculadas a las actividades culturales
propias de la comunidad a la que pertenecen nuestros niños.
 Los momentos que organizan nuestra jornada diaria son
oportunidades para desarrollar competencias. Por ello es importante
detenernos a pensar qué situaciones se dan y qué competencias podemos
desarrollar.
Para tener una idea más clara al respecto, revisemos el siguiente cuadro que
describe un momento de la jornada y las competencias que se podrían
promover en ella. Como veremos en el siguiente cuadro:
DESCRIPCIÓN DE UN MOMENTO DE LA JORNADA EN LA IE Y
SUS COMPETENCIAS

23
D. Organizar la evaluación de las competencias implica definir la forma de
evaluación, así como los instrumentos que utilizaremos para el registro de
la información (Instrumento de seguimiento al desarrollo y aprendizaje de
los niños y niñas de 3 a 5 años).
Para planificar la evaluación de las competencias que hemos determinado,
debemos identificar los estándares y desempeños descritos en las
competencias del Programa Curricular del Nivel Inicial, de acuerdo con la
edad de los niños que atenderemos.
Por ejemplo, si vamos a tener el aula de cuatro años, debemos considerar,
como referente, los desempeños descritos para esa edad, sin dejar de mirar
los desempeños correspondientes a tres y cinco años, pues sabemos que
cada grupo y niño tiene un ritmo propio en su proceso de desarrollo y
aprendizaje. Cabe la posibilidad de que tengamos un grupo que, por su
historia o contexto, se encuentre en un nivel por debajo o por encima de lo
esperado. En ese caso, al ubicar el nivel de desarrollo real en el que se
encuentran nuestros niños (y no necesariamente el nivel en el que deberían
estar por su edad), podremos tomar decisiones acertadas para su proceso de
aprendizaje.
Por ejemplo, en el caso de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos para construir su conocimiento”, uno de los desempeños que
podríamos tomar como referente para observar y obtener evidencia para
evaluar es:

24
E. Organiza otros factores, como la distribución del tiempo, los espacios y
materiales educativos en la jornada pedagógica, así como la
organización del trabajo con los padres de familia. Cada inicio del año
es apropiado para reflexionar sobre el sentido de lo que hacemos y evaluar
cómo nos ha ido en relación con la organización del tiempo, el espacio y los
materiales. Es un buen momento para preguntarnos por el sentido de lo que
hacemos para tomar decisiones y abrirnos a nuevas experiencias: ¿Qué nos
ha funcionado? ¿Qué no nos ha funcionado?
En la planificación de nuestra jornada pedagógica trazamos un posible
camino a recorrer durante la semana o a lo largo del día. Si bien la
organización que planteemos al inicio del año se puede modificar en
función de nuestras intenciones pedagógicas y de las necesidades de los
niños, eso no quiere decir que lo hagamos sin pensar, repitiendo lo mismo
año a año sin reflexionar. En ese sentido, es importante preguntarnos: ¿Cuál
es la mejor manera de hacerlo? ¿Cómo estructurarlo?
La organización del tiempo. Las situaciones que ocurren en los diferentes
momentos de la jornada y las competencias que podemos desarrollar en
cada uno de ellos nos llevan también a pensar en cómo los vamos a
organizar en el tiempo. Por ejemplo: ¿Cuántas veces a la semana
desarrollaremos el taller de psicomotricidad? ¿Qué tiempo le vamos a
destinar a la asamblea de inicio? ¿Cuánto tiempo requieren los niños para
que la alimentación sea un momento agradable en el que desarrollen su
autonomía?
Considerando que atendemos a los niños cinco días a la semana y que cada
día tiene una duración de cinco horas pedagógicas, veamos algunos
ejemplos de organización:

Asimismo, destacan algunos requisitos mínimos que se deben tener en

cuenta para la organización del espacio de aprendizaje. Entre estos figuran:
25
 Espacios limpios, de fácil acceso, seguros, bien iluminados y cuyo
colorido y textura contribuyan a crear un ambiente calmado, agradable,
alegre y cálido.
 Materiales planificados según el tipo de actividad que se vaya a realizar
en cada momento, dando respuesta individualizada y ajustada a las
necesidades específicas de los niños.
 Espacios adaptados a las características de las personas que conviven en
ellos, con fácil acceso a los estudiantes con necesidades específicas para
moverse en el centro con seguridad y puntos de referencia claros
(eliminando barreras arquitectónicas y adaptando el mobiliario, la
iluminación, las texturas, etc.).
 Los materiales deben ser vistos desde la altura de la mirada de los niños
en sus diferentes edades.
 El material educativo debe también responder al proyecto curricular del
servicio y a las programaciones de aula.
 Tanto el mobiliario como los materiales tendrán muy planificada su
accesibilidad, cuidado, mantenimiento y visibilidad.

Planificar el trabajo con los padres de familia

La planificación del trabajo con los padres es importante para asegurar el
desarrollo de los aprendizajes de los niños. De ahí la importancia de pensar
en las acciones que podríamos realizar para fortalecer a las familias en su
rol. Recordemos que el trabajo de tutoría en el nivel de Inicial es con las
familias, y si deseamos que algunas situaciones mejoren en el aula o con los
niños debemos trabajar con ellas de manera individual y grupal. Por ello
sugerimos pensar en:

26
 ACCIONES SUGERIDAS PARA EL TRABAJO CON FAMILIAS

3.5.2.
La

planificación a corto plazo en los servicios escolarizados del Ciclo II

En el Ciclo II, la planificación a corto plazo de las actividades educativas se
realiza a través de:

 Proyectos de aprendizaje
 Unidades de aprendizaje
 Talleres

Estas constituyen posibles maneras de organizar las actividades pedagógicas

en un proceso continuo y articulado. Cada docente o docente coordinador (de
acuerdo con las características de sus niños, del contexto y del tipo de servicio
educativo en el que trabaja) podrá decidir en qué momento o circunstancias
desarrollará un taller, una unidad o un proyecto de aprendizaje con sus niños,
considerando los propósitos de aprendizaje. Para ello debemos tener claridad
de las características de cada una de estas formas de planificación.

27
28
 La planificación de cualquier unidad didáctica debe considerar el proceso de
planificación que el Currículo Nacional nos propone.

3.5.3.La planificación anual (a largo plazo) en los servicios no escolarizados del

Ciclo II
En los programas no escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI) del Ciclo
II, las actividades pedagógicas requieren ser planificadas de acuerdo con las
características y estrategias de atención que brindan estos servicios (PRONOEI
de entorno familiar/PRONOEI de entorno comunitario), a fin de que los niños
logren desarrollar los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional de la
Educación Básica y el Programa Curricular de Educación Inicial.
La planificación de las acciones educativas en los PRONOEI es una labor muy
desafiante. En esta modalidad, las PC cumplen un rol fundamental, tanto en la
organización y en el desarrollo de las actividades pedagógicas como en el
acompañamiento que brindan a las PEC, quienes son elegidas por la

29
comunidad para atender a los niños en los programas y desarrollar las
actividades de aprendizaje.
En esta modalidad, la PC es responsable de la planificación y de la gestión de
los servicios a su cargo. En relación con la primera, tiene como función
elaborar el PAT, así como la planificación a largo y corto plazo de las
actividades educativas que se desarrollan en coordinación con las PEC.
La planificación en los PRONOEI se adapta a las características del servicio y
a sus estrategias de atención, pues se implementan en diversos espacios
educativos que son brindados por la familia o por la comunidad (considerados
actores formativos en el proceso de aprendizaje), y en horarios flexibles
adecuados a las dinámicas y características de los niños y sus familias.
En los PRONOEI de entorno comunitario se trabaja de manera integrada
con grupos de 6 a 14 niños de diversas edades en un espacio educativo que
brinda la comunidad.
En los PRONOEI de entorno familiar, debido a la dispersión de la
población, se considera el domicilio o lugar de trabajo de los padres (chacra,
río. etc.) como espacios en donde se realizan las actividades pedagógicas.
Cada PC es responsable de cuatro PRONOEI y cada uno de ellos tiene una
PEC que atiende de 3 a 5 niños. En este contexto, la PC necesita planificar una
ruta que le permita realizar semanalmente una actividad grupal de aprendizaje
(en cada PRONOEI), y diseñar las actividades que las PEC desarrollarán en las
visitas que realizan a cada niño durante la semana. En otros casos, cuando las
viviendas de los niños son dispersas entre sí y no es posible hacer una
actividad grupal, las PC visita a las familias y acompaña a la PEC en las visitas
que realizan a cada niño dos veces por semana.
En este contexto, la planificación anual de los aprendizajes requiere anticipar
algunas acciones a fin de que esta sea producto de un análisis profundo que
responda a las necesidades de aprendizaje de los niños, a su contexto y a las
características de los servicios que la PC tiene a su cargo. Entre estas acciones
están:
A. Identificar y analizar los aprendizajes que están presentes, tanto en el
CNEB como en el Programa Curricular del Nivel Inicial.
B. Recoger información de los niños y las familias que van a ser atendidas
en los servicios. Esta información nos permitirá identificar las necesidades
de desarrollo y aprendizaje de los niños y conocer las características de su
contexto.
C. Analizar toda la información y elaborar un diagnóstico que permitirá
proyectar la práctica pedagógica en el año, es decir, organizar nuestras

30
 acciones educativas para lograr nuestro propósito: promover el desarrollo
de competencias en nuestros niños y niñas.
D. Organizar los propósitos de aprendizaje en el año (competencias
establecidas en el CNEB), tomando en cuenta los diferentes momentos de la
jornada diaria.

DESCRIPCIÓN DE UN MOMENTO DE LA JORNADA EN EL

PRONOEI DE ENTORNO COMUNITARIO Y SUS
COMPETENCIAS

E. Determinar cómo vamos a evaluar las competencias. De manera general,

pensemos de antemano en cómo vamos a recoger las evidencias de
aprendizaje, qué vamos a considerar como evidencias, qué instrumentos o
herramientas vamos a utilizar para hacer la observación y el seguimiento
del desarrollo y aprendizaje de los niños y de las PEC que acompañamos,
cuáles serán los criterios a usar para valorar el proceso de aprendizaje de los
31
 niños, etc. Estas reflexiones nos permitirán organizar y prever los recursos
que vamos a necesitar en el año para evaluar a los niños desde el enfoque
formativo.

F. Organizar otros factores que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, y cuyo propósito es que los niños logren desarrollar los
aprendizajes esperados, como:

a. La organización del tiempo y/o jornada pedagógica

b. La organización del trabajo con los padres de familia
c. La organización de los espacios y materiales educativos

Para organizar cada uno de estos aspectos, debemos considerar las

estrategias de atención (PRONOEI de entorno comunitario y PRONOEI de
entorno familiar), así como sus formas de trabajo.

a. La organización del tiempo y/o jornada pedagógica

En los PRONOEI de entorno comunitario los niños asisten cinco días
a la semana. Cada día tiene una duración de cinco horas pedagógicas.
Los horarios de ingreso y de salida se determinan sobre la base de las
necesidades de los niños y sus familias.

¿Cuáles son los momentos de la jornada diaria pedagógica en los

PRONOEI de entorno comunitario?

32
33
¿Cuáles son los momentos de la actividad pedagógica en los PRONOEI
de entorno familiar?

34
35
b. La organización del trabajo con los padres de familia
En los PRONOEI de entorno comunitario, el trabajo con padres de
familia se organiza a través de encuentros grupales con padres, madres o
cuidadores, los cuales se realizan una vez al mes.

Este es el espacio destinado a la integración e intercambio de

experiencias entre las familias a partir de actividades participativas y
lúdicas en las que se promueve el diálogo, la reflexión, así como el
aprendizaje dinámico y vivencial. De igual manera, se atienden las
demandas y dudas de los padres en relación con sus patrones de crianza
y los aprendizajes, orientándolos acerca de lo que aprenden los niños en
el Nivel Inicial y cómo se produce este aprendizaje.

36
 Se realiza en el local comunal, una vez al mes, y tiene una duración de
dos horas pedagógicas. Esta forma de trabajo es planificada y ejecutada
por el profesor coordinador con participación del promotor educativo
comunitario.

El trabajo con padres de familia en los PRONOEI de entorno

familiar se organiza de la siguiente manera:

Aprendizaje en familia (cinco horas pedagógicas a la semana) Es el

momento en el que se trabaja con la familia para realizar las actividades
acordadas durante la visita familiar y registradas en un organizador. Se
desarrollan en los días en que no hay visita familiar. Tiene una duración
de una hora pedagógica.

Encuentro con padres y madres (dos horas pedagógicas al mes)

Es el espacio destinado a la integración e intercambio de experiencias
entre las familias a partir de actividades participativas y lúdicas en las
que se promueve el diálogo, la reflexión, así como el aprendizaje
dinámico y vivencial. De igual manera, se atienden las demandas y
dudas de los padres sobre los aprendizajes y patrones de crianza de sus
hijos, orientándolos en relación con lo que aprenden los niños en el nivel
inicial y sobre cómo se produce este aprendizaje.

Se realiza en el local comunal una vez al mes por espacio de dos horas
pedagógicas. Esta forma de trabajo es planificada y ejecutada por la PC
con participación de la PEC.

3.5.4.La planificación a corto plazo en los servicios no escolarizados del Ciclo II

La planificación de las actividades a corto plazo es responsabilidad de las PC.
En el caso de los PRONOEI de entorno comunitario, estas actividades pueden
organizarse en unidades didácticas (unidades de aprendizaje, talleres,
proyectos).
Además de planificar, la PC se encarga de realizar la primera actividad de la
unidad de aprendizaje, sirviendo de modelo a la PEC, que será la encargada de
realizar en los días siguientes las demás actividades previstas.
La PC se encargará de observar y registrar los avances de los niños en relación
con los aprendizajes y con el desempeño de la PEC. Por ello es importante que
la PC organice cada mes las jornadas de trabajo que realizará en coordinación
con las PEC. A continuación, se presenta una propuesta de organización de las
visitas de acompañamiento de la PC a la PEC - Modelo de Servicio Educativo
Comunitario.
37
ORGANIZACIÓN DE LAS VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO DE LA
PC A LA PEC - MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO
COMUNITARIO

38
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 

Una planificación Curricular exitosa requiere creatividad, empeño y trabajo en equipo. El

Ministerio de Educación pone a tu disposición una cartilla de planificación curricular y
ejemplos de planificaciones anuales que te ayudarán a preparar tus clases a lo largo del
año.
La cartilla de planificación curricular brinda orientaciones para el proceso de la
planificación curricular, en el marco de la implementación del Currículo Nacional. La
función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones
anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Queda demostrado que para lograr una educación de calidad necesitamos manejar una
buena planificación curricular y si se encuentra una deficiencia o dificultad lo podemos
detectar por medio del monitoreo pedagógico que están a cargo de los directores que son
los encargados de orientar y acompañar a los docentes para lograr mejores educativas
que será en beneficio de los niños.

5. CONCLUSIÓN

La planificación es un componente esencial para el éxito del proceso enseñanza-

aprendizaje, ya a la par de representar una guía de trabajo es una fuente de información
en sus resultados, que nos convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al
analizar los datos sobre los alumnos y sobre la propia didáctica.
Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la
misma forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos
en reproductores de prácticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional.
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en
función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.

6. RECOMENDACIONES

Las decisiones respecto de lo que se hará en el aula inciden en lo que los alumnos van a
aprender.
Por ello es importante procurar que:

 Exista una instancia significativa en la que todos los docentes participen de la

planificación.
39
  Cada docente conozca el material de referencia para incorporar y explicitar los
contenidos, apoyados en los diseños curriculares de la provincia y en los núcleos de
aprendizaje prioritarios (NAP).
 La planificación se articule por ciclos y por áreas, promoviendo el trabajo
interdisciplinario, y se especifique la secuenciación de los contenidos.
 Cada docente cuente con la información fundamental para proyectar su planificación
de manera realista y coherente. Entre otras cosas, debe conocer lo trabajado el año
anterior y las expectativas de inicio del año siguiente.
 Se detallen conceptos y competencias a desarrollar, lo que se asociará a actividades.
 Se base en evidencia y opiniones de expertos en didáctica de esa área.
 La elección de los materiales didácticos, como los libros de texto, esté alineada a la
planificación.
. 

7. BIBLIOGRAFÍA

La planificación en la Educación Inicial. Guía de orientaciones (2019) Recuperado de

http://www.drec.gob.pe/wp-content/uploads/2017/05/la-planificacion-en-la-educacion-
inicial-guia-orientaciones.pdf
Ministerio de Educación de Chile (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
[versión Acrobat Reader]. Recuperado de http://parvularia.mineduc.cl/wp-content/
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parvularia.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (n.d.). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-
laeducacionbasica.
Ministerio de Educación del Perú. (n.d.). Programa Curricular de Educación Inicial.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-
curriculareducacioninicial
Ministerio de Educación del Perú. (2018). Guía de Orientación para desarrollar
Proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial.
Peralta, M. V. (diciembre, 2012). Un análisis del desarrollo curricular de la educación
parvularia chilena. ¿Cuánto se ha avanzado? Docencia, (48), 59-71.
Peralta, M. V. (abril, 2014). La construcción de currículos nacionales en educación
infantil como parte de las políticas de calidad de Latinoamérica. Reladei, 2(1), 63-72.
Stiggins, R. J., Arter, J., J., Chappuis, J., & Chappu. (2006). Classroom assessment for
student learning: Doing it right – using it well. NJ: Pearson.

40
8. ANEXO

41
42
43