SEMINARIO BÍBLICO
IGLESIA DE DIOS
(SEBID)
Año académico 2020- 2021
Grado: Primer año
Semestre: Septiembre-Diciembre 2020
ESPAÑOL I
Facilitador: Lic. William Rivas
Saludos y Bienvenida!
Vamos a conocernos…
La asignatura
Español I es una asignatura cuyo propósito es que el estudiantado amplíe su dominio
de la comprensión y producción de diferentes tipos de textos expositivos inscritos en
el ámbito académico: resumen, análisis, respuesta en forma de ensayo, ensayo
expositivo. Esta asignatura corresponde al Ciclo Básico de Estudios Generales y es la
primera del bloque de Español. Establece una relación interdisciplinar, entre otras
ciencias, con la Sociología, la Antropología, la Filosofía y las reflexiones de esta
sobre la humanidad de nuestra especie, en relación con otras. Asimismo, se conecta
con otras áreas y asignaturas del Ciclo de Estudios Generales como Historia y
Sociedad Mundial y Ciencia y Humanismo. Se mostrará mediante la lectura de textos
expositivos que traten las cualidades intrínsecas de la comunicación humana y otras
que se correspondan con las disciplinas mencionadas. Esta materia se relaciona
también con Español II, de la cual es prerrequisito.
Con esta asignatura se pretende, por un lado, el desarrollo del pensamiento lógico y
crítico y, por el otro, el uso responsable y democrático de la lengua en los espacios de
interacción comunicativa en los que tengan que participar los sujetos. En este sentido,
se asume que la lengua es el vehículo más idóneo para regular las acciones de las
distintas formaciones socio-discursivas (Bronckart, 2007). En otras palabras, la
lengua constituye un instrumento cultural e histórico que nos humaniza, nos hermana
y nos cohesiona socialmente. Habermas sostiene, «que la función primordial del
lenguaje es contribuir al entendimiento entre los miembros de un grupo en el marco
de las actividades humanas».
Desde una perspectiva interactiva y discursiva, se desarrollan estrategias que, por un
lado, permitan al estudiante utilizar la lectura como recurso fundamental para lograr
aprendizajes en los diferentes dominios del conocimiento y que, por otro, favorezcan
la redacción de textos de manera razonada e intencional.
De este modo, se busca contribuir, a través del análisis de los diversos
niveles del discurso, con el desarrollo de estrategias que posibiliten al
estudiante el inicio de su alfabetización académica. Asimismo, contribuye
a la formación de un egresado con el adecuado dominio de la competencia
comunicativa.
Para desarrollar las competencias de Español I se requiere que el
estudiante posea un dominio de los conocimientos, procedimientos y
actitudes propias del currículo dominicano de Educación Secundaria (o su
equivalente). La finalidad principal de esta asignatura es que el estudiante
comprenda las relaciones de sentido y significado del texto expositivo a
partir del análisis del funcionamiento discursivo del lenguaje. Además, se
persigue que el estudiante produzca, oralmente y por escrito, textos
expositivos.
Competencias
■ Dominio y desarrollo del pensamiento Crítico. Análisis de elementos que lo componen.
■ Comunicación oral y escrita. Comprender y producir, de manera oral y escrita, textos
expositivos en diversas situaciones: textos de periódicos, textos simples y complejos y
otros.
■ Adecuada comprensión, oral y escrita.
■ Producción de resúmenes.
■ Lectura y comprensión mapas conceptuales.
■ Producir análisis de textos académicos.
■ Producción de ensayos en diferentes perspectivas.
■ Valorar positivamente la lectura y la escritura como herramientas claves para el
aprendizaje.
Contenidos:
■ Unidad I: lunes 26 de octubre hasta lunes 02 de noviembre 2020.
Nivel pragmático-enunciativo: componentes discursivos de la enunciación,
comprensión e identificación del ámbito en el que se enmarca el discurso
(pedagógico, científico, publicitario, periodístico, jurídico, literario), el género
(narración, descripción, exposición, argumentación) y el tipo de texto. Imágenes del
enunciador: posicionamiento ideológico e intención. Características del tema referido
y la polifonía. Producción de análisis. Características lingüístico-discursivas y proceso
de escritura. Normativa: Reglas generales y especiales de acentuación.
Que harán aquí? Elija un texto de su preferencia y aplique los criterios referidos
en esta unidad. Exponer en clase y reportar trabajo.
■ Unidad II: lunes 09 y 16 de noviembre 2020.
Nivel microestructural: coherencia interna del texto comprensión y
formulación de inferencias elaborativas a partir del análisis de los
mecanismos de cohesión léxica (repetición, sinonimia,
superordenación, generalizaciones), de cohesión gramatical, anáfora,
metáforas, sustitución, marcadores discursivos de la progresión
temática. Producción Demostración de una o más ideas inferidas a
partir de un texto. Normativa: uso de mayúsculas. Uso del punto y de
la coma.
Que harán aquí? Elija o produzca un texto, no más de dos
página, donde se observen, coherencia, análisis, síntesis, figuras
literarias, inferencias, y demás normativas gramaticales. Exponer
y entregar reporte.
■ Unidad III: lunes 23 y 30 de noviembre 2020.
Nivel macroestructural: sentido global del texto comprensión formulación de
inferencias macroestructurales de un texto expositivo, extracción de la idea
principal [tesis] formulación de la pregunta de enfoque a la que se da respuesta en
una exposición leída, identificación de las palabras clave que sintetizan la
microestructura del texto, relación del título con el contenido), utilizando las
estrategias de reducción de la información. (macrorreglas): omisión
generalización, integración, construcción de texto. producción y proceso de
elaboración de un resumen. La respuesta en forma de ensayo: cómo se escribe.
Normativa: el paréntesis y la raya, los dos puntos, las comillas.
Que harán aquí? Busque un texto del Quijote, el que usted prefieras,
aplique los criterios gramaticales referidos en esta unidad. Exponer y
reporta trabajo.
■ Unidad IV: lunes 07 al 14 de diciembre.
Nivel superestructural: esquema global del texto. Comprensión y uso de
las superestructuras globales y locales, canónicas y no canónicas,
gráficas (infografías, título, subtítulos, copete, subrayado, negritas, etc.)
y semánticas (definición/descripción, secuenciación, comparación/
contraste, causa/consecuencia, problema/solución) en la deducción/
construcción de la macroestructura de un texto expositivo. Producción
La exposición oral. El ensayo expositivo. Normativa: Repaso de todas
las normas de ortografía abordadas durante el semestre.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
En esta asignatura se trabaja de manera integrada la teoría y la
práctica, la comunicación oral y escrita y los procesos de comprensión
y producción, mediante estrategias participativas que valoran las
experiencias previas de los estudiantes sobre la lengua escrita. Cada
actividad de comprensión y producción textuales estará encaminada al
desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, las cuales
supondrán la solución, por un lado, de distintos problemas de
comprensión inferencial y crítica y, por el otro, de la situación retórica
en la producción escrita de variados géneros académicos de secuencia
expositiva.
Cada unidad se ha planificado con actividades de comprensión y
producción que fundamentarán la adquisición de habilidades y destrezas
académicas. En consecuencia, la lógica de la clase consistirá en participar
en prácticas de comprensión y análisis de distintos géneros expositivos y
literarios, a partir de los cuales se construirán la teoría y los procesos de
producción de dichos géneros, cuyas temáticas serán de orientación
humanística ligadas a problemas del entorno local y mundial que formen
el perfil de un egresado que valore la lengua como instrumento de
interacción social y como herramienta fundamental para dirimir los
conflictos que se originan en las sociedades. Finalmente, dado que la
clase estará centrada en el aprendizaje y no en la enseñanza, el estudiante
habrá de dedicar varias horas al trabajo autónomo en casa, aparte de las
horas presenciales que tiene asignada la materia.
La lectura y la escritura se asumirán como prácticas sociales situadas,
capaces de resolver problemas cognitivos, así como mediadoras del
aprendizaje. En ese sentido, su abordaje estará permeado por los
enfoques interactivo-discursivo y procesual. El tratamiento de los
diversos niveles del discurso se realizará de manera cíclica. Se
enfatizará la creatividad en la producción de textos expositivos con el
fin de evitar el plagio. En consecuencia, se abordarán las técnicas de
parafraseo, el uso de las citas, el resumen. Se animará a los estudiantes
a realizar diversos borradores que serán revisados y editados por ellos
mismos, sus compañeros y sus profesores. Las prácticas de redacción se
graduarán en cuanto al tipo de modalidad expositiva, a la temática y al
uso de fuentes hasta llegar a la producción más autónoma de un ensayo
expositivo-explicativo.
Se asignará la lectura de varias fuentes sobre una misma temática, con
perspectivas diferentes, a fin de que el estudiante produzca su propio texto
a partir de una consigna. Se realizarán exposiciones individuales y
grupales, haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. Con la finalidad de fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el estudiantado tendrá la oportunidad de recibir un
seguimiento individualizado a través del profesor-a, tutorías. Igualmente,
se utilizará la estrategia de aprendizaje cooperativo durante los procesos de
socialización de los borradores de los distintos géneros textuales que se
produzcan. Asimismo, se hará uso de la pedagogía del error, la cual percibe
este último como un medio para mejorar y afinar los procesos de
aprendizaje. Dado que la clase se centra en el aprendizaje y no en la
enseñanza, el estudiante habrá de dedicar varias horas al trabajo en casa
aparte de las horas presenciales que tiene asignada la asignatura.
Las lecturas sobre diversas temáticas humanistas (lenguaje
humano, características propias de nuestra especie, problemas
del hombre del pasado y del presente, la superioridad del
hombre frente a otros animales, el pasado/presente como
referencias constantes en la conciencia, el mundo de lo
abstracto, etc), serán tanto objeto de análisis como de diálogo.
A través de estas actividades de comunicación y construcción
se establecerán conexiones con otras áreas del currículum, así
como con la realidad personal del estudiante en su condición
de entidad humana y ciudadana.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación está concebida como un proceso formativo que requiere el
involucramiento de los participantes, quienes asumirán una serie de
compromisos con el fin de lograr aprendizajes significativos para sí mismo-a
y para el grupo. Asimismo, esta propuesta visualiza el error como una
importante herramienta que facilita nuevos aprendizajes. La evaluación
diagnóstica es una de las modalidades que se pone en práctica en esta
materia con el fin de determinar el nivel de dominio de la competencia
comunicativa que posee el estudiante que ingresa Ciclo de Estudios
Generales. Por otro lado, se aplica una evaluación formativa mediante
ejercicios, exposiciones orales, pruebines, examen final o su equivalente
mediante la producción oral y escrita con criterios definidos a partir de los
niveles de logro de esta competencia, que se concreta a través de la
producción, socialización de borradores, con el fin de mejorar lo redactado.
RECURSOS
■ Plataforma virtual de aprendizaje del seminario bíblico de la iglesia de
Dios. SEBID.
■ La biblioteca física del Seminario Bíblico de la iglesia de Dios.
SEBID.
■ La virtualidad en sentido general.
■ Literatura general (libros, revistas, periódicos, enciclopedias, otros) no
te limites busque la información requerida donde aparezca. Leer todo,
reten lo bueno.
BIBLIOGRAFÍA
Alarcos Llorach, E. (1994). Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. - Álvarez Angulo, T. (1999). Cómo resumir un
texto. Barcelona: Editorial Octaedro. - Álvarez Angulo, T. (2005). Didáctica del texto en la formación del profesorado. Madrid:
Editorial Síntesis. - Boggino, N. (2003). Cómo elaborar mapas conceptuales. Rosario -Argentina: Homosapiens Ediciones. - Carlino, P.
(2007). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica de Argentina. - Casado Velarde, M. (2000). Introducción a la gramática del texto del español. Madrid: Arco/Libros. -
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Buenos Aires: Editorial Paidós. - Cubo, L. (2007). Leo pero no comprendo. Estrategias de
comprensión lectora . Córdoba - Argentina: Editorial Comunicarte. - Cuenca, M. J. (2000). Comentario de textos: los mecanismos
referenciales. Madrid: Arco/Libros. - Cuenca, M. J. (2009). El comentario de textos: planificación, textualización y revisión. Textos de
Didáctica de la lengua y la literatura. No. 52. Año XIV. Graó. - Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. - Martínez, M. C. (2001). Análisis del discurso y práctica pedagógica. Una propuesta
para leer, escribir y aprender mejor. Buenos Aires: Homo Sapiens. - Martínez, M. C. (2004). El procesamiento multinivel del texto
escrito. Lenguaje, 1-32. - Martínez, M. C. (2004). Estrategias de lectura y escritura de textos. Cali: Cátedra UNESCO para la lectura y
la escritura. Universidad del Valle. - Martínez, M. C. (2005). Didáctica del discurso. Cali: Cátedra UNESCO para la lectura y la
escritura. Universidad del Valle. - Montolío, E. (2002). Manual práctico de escritura académica. Tomos I, II y III. Barcelona: Ariel
Practicum. - Muth, K. D. (1995). El texto expositivo. Estrategias para su comprensión. . Buenos Aires: Aique Grupo Editor. - Narvaja
de Arnoux, E. (2002). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. - Nogueira, S.
(2005). Manual de lectura y escritura universitarias. Buenos Aires: Editorial Biblos. - Padilla, Constanza y otros. (2007). Yo expongo:
taller de prácticas comprensión y producción textual. Córdoba -Argentina: Editorial Comunicarte. - Real Academia Española. (2010).
Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa Libros. - Real Academia Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española.
Madrid: Espasa Libros. - Revista Textos. Didáctica de la lengua y la literatura. (2009). Lectura y escritura de textos académicos. No.
50. Año XIV. Editorial Graó. - Ruiz Flores, M. (2009). Evaluación de lengua escrita y dependencia de lo literal. Barcelona: Editorial
Graó. - Sánchez Miguel, E. (1995). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Buenos Aires: Editorial
Santillana. - Valdés, Guadalupe y otros. (1989). Composición: proceso y síntesis. New York: McGraw - Hill.
