Guía de orientaciones metodológicas

Para docentes de primero básico

Ciencias Naturales I
En sinergia con nuestro mundo
2 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Autoridades ministeriales
Oscar Hugo López Rivas
Ministro de Educación

Héctor Alejandro Canto Mejía

Viceministro técnico de Educación

María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Viceministra administrativa de Educación

Daniel Domingo López

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

José Inocente Moreno Cámbara

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Carlos Jacinto Coz

Director general de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI)

Ana María Hernández Ayala

Directora general de Gestión de Calidad Educativa (DIGECADE)

Samuel Neftalí Puac Méndez

Director general de Currículo –DIGECUR

Equipo técnico de edición

Equipo de elaboración y coordinación: Coordinación de la publicación:
DIGEBI
Autora:
Sandra Yaneth Méndez Mijangos

Comisión del Programa de

Innovaciones Metodológicas: Las presentes guías son una versión
Augusto César Montenegro Rangel /  preliminar en el proceso de transformación
Asesor del Viceministerio de EBI curricular del ciclo básico. Sin embargo,
Aura Violeta Cú / Consultora del a pesar de los cambios que puedan
Viceministerio de EBI generarse en la reorganización curricular,
Ana Isabel Pocón / DIGEDUCA las estrategias metodológicas y sobre
Adelina Nicho Cúmez / DIGEBI todo la propuesta de experiencias de
Juan Carlos Morales / DIGEBI aprendizaje son válidas y aplicables a
Lisbeth Son / DIGEBI cualquier área curricular.
Nora Lisseth Martínez / DIGEF
Carmelina Ixcoy / DIGECUR

© MINEDUC
Ministerio de Educación de Guatemala
6ª calle 1-87, zona 10, 01010
Teléfono: (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

Guatemala, 2017
Primera edición

« Se reservan los derechos de autoría y se autorizan las reproducciones y traducciones siempre que se
cite al Ministerio de Educación y / o a los titulares de los derechos de autor, como fuente de origen .»
.Lo indicado, en cumplimiento con los artículos 5, 14, 17, 21, 24 y 25 del decreto 33-98 de fecha 19 de
mayo de 1998, ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos.

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Ciencias Naturales
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3
4 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Índice.
I. Introducción 5 Actividad 1: aprendiendo de mi 47
cultura
Explicación de iconografía 6
Actividad 2: aprendiendo de mis 49
Explicación del uso de la guía 7
mayores
Elementos de aprendizaje de las 9
Experiencia de aprendizaje 3
diversas culturas de Guatemala
Nuestro ambiente, espacio diverso 51
Área curricular: Ciencias Naturales
para la vida
Análisis estructural de las 13
Fase de inicio
competencias a las que
corresponde la guía Actividad 1: identificando mis ideas 52
II. Abordaje metodológico 15 Actividad 2: aviones mensajeros 53
Experiencia de aprendizaje 1 Fase de desarrollo
Valorando el ambiente como 15 Actividad 1: ilustrando aprendizajes 55
principio de salud
Actividad 2: banderines 56
Fase de inicio
Fase de cierre
Actividad 1: la telaraña 16
Actividad 1: conversemos 61
Actividad 2: dibujando mis ideas 17
Actividad2: organizando ideas 64
Actividad 3: lluvia de ideas 18
Experiencia de aprendizaje 4
Fase de desarrollo
Relacionémonos sanamente con el 67
Actividad 1: lectura comentada 19 ambiente
Actividad 2: investigación acción 22 Fase de inicio
Actividad 3: aprendo en el contexto 25 Actividad 1: el buzón de saberes 68
Fase de cierre Actividad 2: expresando mis saberes 69
Actividad 1: saberes de mi cultura 29 Fase de desarrollo
Actividad 2: el barco se hunde 32 Actividad 1: intercambiando cartas 70
Experiencia de aprendizaje 2 Actividad 2: exposición oral 74
Nuestro entorno, un espacio para la 33 Fase de cierre
vida
Actividad 1: aprendo de mi familia 77
Fase de inicio
Actividad 2: proyectándonos con el 78
Actividad1: focalización 34
ambiente
introductoria
III. Orientaciones al docente
Actividad 2: muros de papel 35
Orientaciones metodológicas 81
Fase de desarrollo
generales
Actividad 1: organizando los 36
Orientaciones para elaborar 83
aprendizajes
experiencias de aprendizaje
Actividad 2: contextualizando los 40
Orientaciones para el diseño y 84
aprendizajes
asignación de tareas
Actividad 3: nuestras ideas clave 42
Bibliografía 87
Fase de cierre
Webgrafía 88

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 Ciencias Naturales
5

Introducción.

Una guía es un apoyo en el proceso o camino que debemos recorrer. Nos ayuda, no
debe limitarnos.

El proceso educativo es sin duda una experiencia que requiere de ayuda. Una guía
de orientación metodológica es el recurso que se le proporciona; estimado docente,
para que pueda mejorar la calidad del proceso educativo que desarrolla junto con los
estudiantes.

En una guía metodológica es imposible reflejar la complejidad del hecho educativo

y los innumerables factores que intervienen para que tengamos una educación de
calidad; sin embargo, es indispensable contar con una propuesta metodológica clara;
amplia que tenga la suficiente profundidad para fundamentar, comprender y orientar
la práctica educativa del docente en el aula.

La metodología hace referencia a un plan, a un camino que hay que recorrer para
cumplir ciertos objetivos. La metodología es un factor esencial dentro del proceso
educativo ya que permite elegir y sistematizar las estrategias, procedimientos, técnicas
y actividades requeridas para concretar el desafío de un aprendizaje de calidad en
un contexto específico. Es un proceso siempre interactivo y en construcción, sujeto a
evaluación.

Una propuesta metodológica depende de los postulados o principios educativos que se

consideren válidos, ya que la acción metodológica será la herramienta para analizar,
desarrollar y lograr lo que se pretende. En el ámbito educativo procura conseguir la
comprensión de la competencia en forma clara y contextualizada. En nuestra realidad
guatemalteca este gran marco está definido por el Currículo Nacional Base Regional
o por pueblos (CNB-PP). Sin embargo, estamos conscientes de que todavía debe
construirse el currículo local.

Debe aclararse que, por la complejidad de factores internos y externos que intervienen,
no existe una metodología que garantice el éxito de un proceso, pero las metodologías
utilizadas en el ámbito educativo sí mantienen una relación directa con el desarrollo y la
calidad de la educación. Aun con las mejores herramientas metodológicas y los recursos
adecuados, no hay duda de que el componente ético-vocacional es fundamental en
el desarrollo de un aprendizaje de calidad.

La presente guía de orientación metodológica para docentes ha sido elaborada

desde el modelo de la pertinencia para la calidad y el desarrollo de aprendizaje. Esto
significa que toda experiencia de aprendizaje debe plantearse desde la pertinencia
pedagógica, la pertinencia lingüístico-cultural y la pertinencia social.

En estas orientaciones metodológicas hemos buscado reflejar los principios de una

propuesta educativa socio-constructivista; con carácter holístico y cosmocéntrico, que
haga énfasis en la perspectiva multicultural e intercultural y en la innovación como
herramienta de transformación de las comunidades y de la sociedad guatemalteca.

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6 Guía de orientaciones metodológicas para docentes I Elementos Introductorios

Explicación de la iconografía.

1. Ícono 2. D escripción
El ícono de Inicio sugiere al usuario de esta guía el punto
de partida para cada experiencia de aprendizaje. Los
íconos utilizados son elementos simbólicos que en las
diferentes culturas de Guatemala.

Caracol: Es un elemento simbólico en las diferentes

culturas, en la Maya representa el concepto del cero; en
la cultura garífuna el caracol es un elemento presente
como alimento y como instrumento musical utilizado en
ceremonias importantes. Puede comprenderse como un
llamado a iniciar el camino.

Sol: En el universo, el Sol es como el hermano mayor de

los planetas. En la cultura maya el nawal Ajpú: energía
que rige muchos aspectos de la naturaleza, como la luz
y el calor. Sin él, ningún ser vivo podría subsistir. En varias
civilizaciones el Sol es un elemento importante, símbolo
de luz e iluminación.
El ícono de Desarrollo se simboliza con caminos
integrados por varias líneas entrelazadas que sugieren
diferentes rutas, recorridos o pistas que direccionan
hacia un mismo fin.

Las diversas opciones indican mientras se tengan claros

los aprendizajes integrales esperados y, por ende, las
competencias a desarrollar, los caminos que van en un
mismo sentido serán más funcionales. El camino es el
aprendizaje y existen varias formas de recorrerlo.
El ícono de Cierre plantea la visualización del planeta con
amor, por ello se presenta en forma de corazón. La fase
de cierre hace referencia al alcance de los aprendizajes
esperados, de forma significativa dentro del concepto
del «buen vivir», asegurando que los aprendizajes
sean integrales, respetuosos de la naturaleza y toda
manifestación de vida desde la concepción de cada
pueblo que habita Guatemala.

Se complementa con el nawal Noj, que en la cultura

maya simboliza la sabiduría, que coincide con el saber,
saber hacer y saber ser, tal como lo establece el Currículo
Nacional Base.

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 Ciencias Naturales
7
Explicación del uso de la guía.
La guía no debe limitar la creatividad del docente ni su interés por buscar otros recursos.
Quizá para realizar algunas actividades; no se cuente con los recursos o material requerido,
sin embargo, esta situación debe servir para fomentar la iniciativa y capacidad de
mediación de los docentes. En lugar de ver obstáculos y acentuar carencias y dificultades,
debe hacer uso de los recursos y medios de los que puede disponer.

La presente guía de orientación metodológica en el programa de Innovación Metodológica,

programa que apoya el mejoramiento de la calidad educativa; calidad de aprendizaje
en las aulas de las escuelas guatemaltecas.

Esta guía está dividida en tres partes. La primera es introductoria y contiene los elementos
teóricos y conceptuales que ayudarán a comprender el sentido y propósito.

Esta primera parte también contiene orientaciones metodológicas de carácter general;

presenta aquellos elementos indispensables en el aula para la práctica metodológica,
aspectos que todo docente debe tener en cuenta en su trabajo. Los elementos deben
leerse con atención y reflexión, incluso realizar ejercicios de autoevaluación para darse
cuenta si estos elementos pueden ser aplicados en su labor docente cotidiana.

Luego se enfocan algunos elementos de aprendizaje que se practican en cada una de las
culturas que conforman nuestro país: ladina, maya, garífuna y xinka. Aunque la totalidad
de una cultura y sus procesos de aprendizaje son complejos, es posible identificar y clarificar
algunos de estos elementos; sin que se pretenda agotarlos.

Para cerrar esta parte introductoria se describe brevemente el área curricular para la cual
está diseñada esta guía y se identifican las competencias de grado a las que están dirigidas
las experiencias de aprendizaje. Estas competencias están explicadas por medio de los
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que se buscan alcanzar para
lograr la competencia seleccionada. No estaría completo el panorama sin los indicadores
de logro de las competencias seleccionadas. El indicador de logro nos da el parámetro o
criterio para evaluar el logro de la competencia.

La parte de mayor desarrollo de esta guía es la propuesta metodológica.

El centro de esta propuesta está constituido por la experiencia de aprendizaje, porque no

se trata solo de desarrollar aprendizajes, el encuentro educativo constituya una vivencia
o experiencia de aprendizaje que le hace sentir y sentirse diferente para construir su vida.

La experiencia deja huella, involucra la integralidad de la persona; no va dirigida solamente

a la dimensión intelectiva, sino que incorpora elementos afectivo-emotivos, en contextos
sociales y culturales específicos, tomando en cuenta los valores, anhelos y sueños de los
estudiantes; pero también las necesidades, dificultades y desafíos que se le presentan.

La experiencia de aprendizaje va numerada y contiene un título, que unifica el pensar y el

sentir de todo lo que se plantea en ella.

Tambien tiene una frase inspiradora que puede servir para motivar y hacer reflexionar al
docente. Incluso puede servir para escribirla en el pizarrón y compartir una breve reflexión
en torno a ella.

A continuación, se transcribe la competencia. De una forma sencilla, se llama la atención

centrándose en el, para que, de la experiencia de aprendizaje. Enfoca el propósito de la
experiencia de aprendizaje que vamos a tener. Todo lo que se propone tiene como meta
la consecución de la competencia.

7
8 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Ahora se hace necesario identificar los temas o contenidos específicos que se van a tratar. Con
esta síntesis nos ubicamos en el que, de lo que se va aprender. Esto es porque todo aprendizaje
y toda conciencia de aprendizaje implica qué es lo que aprendimos se identifican claramente
los temas o contenidos sobre los que se va a aprender.

Luego tenemos los «recursos metodológicos», en los que se identifican y detallan los métodos
y técnicas que se utilizarán para desarrollar la experiencia de aprendizaje. Los recursos
metodológicos quieren responder a la pregunta del ¿cómo? vamos a desarrollar la experiencia
de aprendizaje. No siempre es clara la distinción entre metodología, método, estrategia,
técnica y actividad. Aún con los matices y las implicaciones de cada uno de estos términos,
enfatizaremos que se refieren al cómo, al itinerario o camino propuesto para el logro de la
competencia por medio del contenido a aprender.

Los recursos metodológicos son presentados en un cuadro de síntesis que hará evidencia en,
cómo se va a desarrollar la experiencia de aprendizaje. Cada método o técnica propuesta
llevará una breve descripción en qué consiste, seguidamente se enfoca su propósito ¿hara qué
se utiliza o sirve más? finalmente se señalarán algunas referencias para que se pueda profundizar
¿En dónde encuentro más sobre ella?

Tenemos, entonces, que la primera página de inicio de la experiencia de aprendizaje, unifica

bajo un nombre específico, identifica ¿qué vamos a aprender? contenidos; ¿para qué vamos a
aprenderlo? competencia; ¿cómo vamos a aprenderlo? metodología.

En síntesis, la experiencia de aprendizaje está estructurada en tres fases claramente identificables

y que cumplen propósitos metodológicos específicos. Cada fase se desarrolla mediante una
serie de actividades que se describen en forma secuencial y que deben cumplir el objetivo de
la fase. Dentro de las actividades de cada fase se incluirán procesos diversos, considerando la
presencia de las pruebas en todo el proceso de experiencia de aprendizaje.

Fase de inicio.
Incluye actividades de motivación y de activación de conocimientos previos; plantea conflictos
cognitivos o que les ubique para que encuentren sentido a lo que ven y creen vinculaciones
afectivas. Fase ideal la motivación. Esta fase es el momento de plantearse un desafío.
Son las acciones con las que generalmente se inician o abordan las temáticas incluye la
contextualización y su propósito es que los estudiantes planteen o evoquen conocimientos y
experiencias adquiridos previamente que los nuevos aprendizajes se vinculen a los problemas,
intereses y necesidades de la comunidad que se sientan motivados.

Fase de desarrollo.
Las actividades propuestas en esta fase proveen estrategias y experiencias para activar las
habilidades cognitivas más complejas elaborar hipótesis y comprobarlas, organizar información,
identificar, obtener conclusiones, etcétera y desarrollar actitudes para construir nuevos
aprendizajes.

Estas actividades estarán enfocadas en el desarrollo y fortalecimiento de nuevos aprendizajes y

en el desarrollo de habilidades y actitudes, con base científica. Esta fase implica el aprendizaje
de los nuevos contenidos declarativos o conceptuales, habilidades y actitudes que contribuyen
al logro de la competencia.

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 Ciencias Naturales
9
Fase de cierre.
Incluye actividades para expresar lo aprendido valiéndose de diversos recursos y formas
de expresión. Son actividades enfocadas al aprendizaje y en la aplicación o transferencia
hacia otros contextos o conocimientos. Por ejemplo, resumir los aprendizajes, encontrar
fenómenos similares en otros seres o espacios, aplicar un conocimiento , representar un
fenómeno o comunicar los resultados de un proyecto. El docente puede realizar una o más
actividades de cada fase. Puede modificar y crear otras actividades que le parezcan más
relevantes y adecuadas al contexto.

Elementos de aprendizaje de las diversas culturas de Guatemala.

Toda propuesta metodológica parte de un contexto y se enmarca en una cosmovisión del
mundo, del ser humano y de lo educativo. La multiculturalidad de Guatemala y la riqueza
que representa en los procesos de aprendizaje de los diversos pueblos del país, así como
lo metodológico, propician que subrayemos algunos elementos para el aprendizaje y que
son característicos y distintivos de la cultura de cada uno de los pueblos de Guatemala.

No se pretende agotar los procesos de aprendizaje vinculados a la comunidad y validados

a lo largo de la historia de su pueblo. Más bien, queremos dejar claro que los aquí
enfatizados son una opción válida, mas no absoluta ni exhaustiva. Son elementos que
podemos tomar en cuenta dependiendo de la pertenencia e identidad cultural del lugar
en donde desempeñamos nuestra labor docente.

Algunos elementos de pertinencia cultural y lingüística que no pueden obviarse en el

proceso de aprendizaje y que enfatizan la pertinencia cultural y lingüística que debe tener
toda propuesta educativa son:

• Utilizar los conocimientos propios de la cultura, incluyendo y ejercitando los elementos

epistemológicos específicos de los diversos pueblos de Guatemala. Algunos de estos
elementos aparecen en el CNB por pueblos y en la malla curricular, por lo que es
indispensable consultarlos.
• La incorporación y vivencia de los valores de la comunidad son esenciales, la
promoción de espacios de aprendizaje. Esto desde el rescate de la experiencia
cotidiana.

• El encuentro se realiza en el idioma materno, que evidencia el vínculo entre idioma,

cultura y vida. Así que se promueve el uso del idioma, elementos culturales específicos
de la comunidad.

• Los estudiantes son protagonistas de su aprendizaje, por lo que es conveniente que

participen activamente en diversos espacios de aprendizaje mediante procesos
reflexivos, analíticos y proactivos.

• Los aprendizajes encuentran aplicación y sentido en la vida de la comunidad.

• Las autoridades comunitarias, ancianos y ancianas entre otros, tienen un rol educativo
por lo que el centro educativo mantiene interacción con ellas.

• El territorio y el vínculo con la naturaleza es insustituible en el aprendizaje constructivo.

• Desde los conceptos cosmogónicos de la propia cultura se potencia el desarrollo de

las capacidades personales.

9
10 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo xinka.

La educación xinka es un proceso de formación, trascendencia y vivencia comunitaria
de los conocimientos, principios, valores y prácticas comunitarias. Incluye la investigación,
sistematización, interpretación y socialización. Se entiende como un proceso gradual,
que respeta la visión y misión de cada persona, en el cual el conocimiento ancestral y
energético de la vida es fundamentales para la educación integral.

Dentro de las características básicas de la educación del pueblo xinka, la familia y la

comunidad ocupan un puesto fundamental, pues corresponde a las mujeres la formación
inicial en valores, autoestima y desarrollo emocional de los niños. Se orienta hacia una
visión cósmica, cuyo centro de energía es la Luna.

La investigación es indispensable para profundizar en los conocimientos y tecnología del

pueblo, así como en la sabiduría.

El pueblo xinka acentúa un enfoque sistémico, holístico y multidisciplinar, así como el

fortalecimiento de la identidad cultural, por lo que los procesos de socialización son
indispensables.

Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo maya.

“El valor de la gratitud y el agradecimiento es de los más desarrollados y enseñados en las
comunidades Mayas. Tan importante es su práctica en la familia y en la sociedad, que está
relacionado con la creación de los cuatro primeros hombres y las cuatro primeras mujeres,
las cuatro parejas.

Los mayas agradecen los favores recibidos, las reprensiones, la venida de un nuevo
día, la tarde y la noche; agradecen también los consejos que reciben, los saludos y las
participaciones de las personas en reuniones familiares y comunitarias. El agradecimiento
constituye, en la convivencia social, un vínculo de unidad y solidaridad. El agradecimiento
fortalece la humildad y la dignidad.

«La espiritualidad maya es concreta, no es abstracta, utiliza cosas concretas como

símbolos concretos que existen en la naturaleza» Salazar, M. de J. 2001. En la cultura maya
se identifican varios valores que regulan la relación humana naturaleza; estos valores,
no son observados por las personas, rompe el equilibrio en las relaciones sociales, cuya
manifestación es la violencia.

Rumitijul qak’aslem: (Idioma maya kaqchikel) El valor del trabajo en nuestra vida. Mitij es la
cualidad de la persona diligente, dedicada al trabajo, responsables. Mitijul es la diligencia
y esmero que las personas ponen en la realización de sus actividades.

Los ancianos mayas opinan que el grado de violencia, de todo tipo, en una sociedad es la
consecuencia de no saber trabajar y de no trabajar. EI valor del mitijul es la disposición realizar
el trabajo material e intelectual con diligencia, precisión y agrado. Un valor fundamental
para mejorar la eficiencia y la equidad en el desarrollo económico de Guatemala.

Tiqapoqonaj ronojel ruwach k ‘aslem: (Idioma maya Kaqchikel): Significa el valor de

proteger todo porque tiene vida. EI concepto de este valor es muy alto entre las normas
morales y sociales de la espiritualidad maya. Se aplica al supremo valor de la existencia
humana y la existencia de la naturaleza; al valor de los actos y las obras humanas y al
equilibrio de las cosas; también al espíritu y nahual de las personas y al espíritu y nahual de
la tierra, el mar, los ríos y los lagos.

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 Ciencias Naturales
11
Tiqapoqonaj: (Idioma maya kaqchikel) Es la fuerza que ayuda a mantener la relación
solidaria entre las personas de la comunidad y entre los pueblos. Las enseñanzas del
poqonaj que dan los ancianos a las familias es el cuidado y protección de la vida, la
personas, el prójimo, la naturaleza y las cosas.

Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo garífuna.

Una espiritualidad desde la naturaleza y el hidrocosmos, con un enfoque holístico y
cosmocéntrico: Promover encuentros y diálogos con lo que le da vida y sentido al pueblo:
el mar, los ríos y la vida marítima. La relación entre el ser humano y la naturaleza debe
ser de respeto y armonía. Las ceremonias a la naturaleza, a los ancestros, al Hiyuruwa y
Gubida (energía viva y máxima autoridad en todo lo que existe) se integran y dan sentido
a la vida.

La familia y el ambiente comunitario alimentan y fortalecen el aprendizaje: Es recomendable

que la familia y los adultos en el proceso de aprendizaje. También es importante invitar a
líderes comunitarios. Existe un fuerte sentido de pertenencia e identidad con su pueblo y
familia, a quien se ama profundamente y se busca su armonía.

Instrucción hacia lo útil, vinculada con la vida comunitaria: Incluir y socializar técnicas
creativas para convivir con el mar. Propiciar encuentros de plenitud espiritual. Visita lugares
y experiencias vitales para la comunidad. A la persona se le capacita y educa para que
sea útil en la vida.

Valores de la cultura garífuna, entre otros:

• Isiehabuni: Amar, con toda la magnitud de su significado, a la familia y a la sociedad.

• Inebesei: Respetar a los demás, especialmente a las personas mayores (padres,
abuelos, bisabuelos), así como a niños y niñas.
• Aganbadi: Saber escuchar o prestar atención.
• Gereruni (Lun gereruba): Cumplir con la palabra dada.
• Busiganu: Ser honrado, honorable, decente y respetuoso de sí mismo.
• Idehabunei: Ser solidario.

Elementos de aprendizaje y metodológicos del pueblo ladino.

La identidad del pueblo ladino y la especificidad de los elementos que lo constituyen es un
proyecto por construirse; sin embargo, podemos identificar algunos rasgos.

El vínculo con la familia y el papel que juega la estructura afectiva, cognitiva, biológica,
axiológica y social es primordial, por lo que su incorporación a los procesos educativos es
fundamental.

El juego, la alegría, los momentos de celebración constituyen elementos metodológicos

importantes para el aprendizaje.

El sentido utilitario y pragmático de los aprendizajes es un factor generador de sentido en

la construcción de conocimientos.

Los elementos socio-afectivos se viven con mayor horizontalidad y con manifestaciones

externas más serenas.

!
12 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Se pueden rescatar con especial énfasis el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
aprender y aprender a convivir.

Se acentúan los elementos individuales, con preocupación de la configuración del Yo,

desarrollando posibilidades de autonomía, conciencia personal; defensa de los derechos
humanos.

Sensibilidad a vivencias de solidaridad y justicia.

Área curricular: Ciencias Naturales.

La Madre Naturaleza, muestra el ser, hacer, sentir y el vivir de un pueblo a través de una
forma de comunicación, toma de conciencia y promoción de la cultura.

El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos

generales de Medicina, Física, Biología y Química, entendiendo las Ciencias Naturales
como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El área se orienta para que los
y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos y
conocimientos ancestrales de los diferentes pueblos de Guatemala en el mejoramiento del
medio natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto
con su medio social y natural.

Se incluye la importancia de la Madre Naturaleza y sus componentes desde la perspectiva y

prácticas ancestrales de los pueblos de Guatemala, se hace énfasis en los fenómenos que
ocurren y las leyes físicas que los rigen, así como la evolución, desarrollo e interacciones
de los seres que lo habitan, y la necesidad de su preservación. Resalta el valor de la
dignidad humana y propicia la auto identificación de los y las estudiantes como seres
biológicos que interactúan con el medio, del cual dependen y que a la vez utilizan de
manera sostenible.

La guía de Ciencias Naturales provee las herramientas y actividades para que los estudiantes
utilicen los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de
manera efectiva protegiendo su vida y la de otros, en caso de que éstos se produzcan
desde el conocimiento de las prácticas ancestrales.

En la presente guía se han seleccionado las competencias e indicadores de logro para el

desarrollo de las diferentes actividades que se proponen para una metodología innovadora
que permita al estudiante aprovechar el conocimiento empírico, sometiéndolo a discusión
con las diversas teorías científicas y perspectivas de los diferentes pueblos de Guatemala.

"
 Ciencias Naturales
13

Análisis estructural de las competencias a las que responde la

guía.

Competencias del tercer Indicadores de logro

grado del ciclo básico
Formular proyectos viables que • Busca desarrollar procesos de producción
propician el mejoramiento familiar, de alimentos sanos y nutritivos en la
escolar o comunitario. comunidad.
(Competencia 1)
• Planea acciones que buscan la seguridad
y soberanía alimentaria de su familia y
comunidad.
Aplica técnicas de mejora continua • Ejecuta procesos productivos con técnicas
y de sostenimiento ambiental en el que contribuyen a la conservación
desarrollo de procesos productivos en ambiental y el fortalecimiento de las
su entorno. identidades comunitarias, culturales,
(Competencia 2) regionales o nacionales.
Promueve la organización comunitaria • Plantea formas de fortalecer las
que satisfaga las necesidades organizaciones escolares o comunitarias
productivas de la comunidad, y se que contribuyan al desarrollo comunitario.
oriente hacia el desarrollo sostenible.
(Competencia 3)
Ejecuta propuestas de emprendimiento • Elabora un proyecto cooperativo
productivo escolar o comunitario que económico, social, ambiental o artístico.
enfatizan la integración de liderazgo y
procesos administrativos y comerciales. • Ejecuta en equipo un proyecto económico,
(Competencia 4) social, ambiental o artístico.

• Elabora informes contables del proyecto

ejecutado.
E
14 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Competencia 1
Describe las estructuras y procesos que conforman el sistema motor, digestivo, respiratorio,
circulatorio y reproductor, sus interacciones, para su normal funcionamiento.

Indicador de logro
Aplica las medidas necesarias para cuidar de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Competencia 2
Describe las estructuras y procesos que conforman el sistema motor, digestivo, respiratorio,
circulatorio y reproductor, sus interacciones, para su normal funcionamiento.

Indicador de logro
Discute acerca de la importancia de la reproducción humana, sus consecuencias y
principales cuidados.

Competencia 3
Caracteriza la vida, sus procesos básicos y niveles de organización, para conservar el
equilibrio en el ecosistema, valorar su complejidad y procurar su mantenimiento.

Indicadores de logro
Describe los niveles de organización de la naturaleza, los flujos de materia y energía en el
ecosistema, algunos factores que alteran su equilibrio y las acciones para evitar su
desequilibrio.

Comunica acciones que favorecen el uso racional de los recursos naturales y promueven
su conservación.

Competencia 4
Caracteriza la vida, sus procesos básicos y niveles de organización, para conservar el
equilibrio en el ecosistema, valorar su complejidad y procurar su mantenimiento.

Indicador de logro
Comunica acciones que favorecen el uso racional de los recursos naturales y promueven
su conservación.

$
 Ciencias Naturales
15
II. Abordaje metodológico

Valorando el ambiente como Experiencia

principio de salud 1 de
aprendizaje

Competencia:
Describe las estructuras y procesos que conforman el sistema motor, digestivo, respiratorio,
circulatorio y reproductor, sus interacciones, para su normal funcionamiento.

1. Temas: «Tú mismo debes

ser el cambio
que quieres ver
• Relación entre el en el mundo.»
ambiente y la salud.
(Gandhi)
• Salud integral
• Estilos de vida
saludable
• Plantas medicinales

Recursos metodológicos

Método y técnica Breve descripción Propósito Referencia

Cuestionar los
Paulo Freire (2002) La
Se basa en la búsqueda conocimientos por
formación de educadores:
de respuestas que parte del alumno
Pedagogía de la pregunta múltiples miradas. Editor
generan conocimientos hasta convencerse
Siglo XXI, México p. 47
nuevos. de la veracidad de lo
aprendido.

Roncal, Federico y
Montepeque, Silvia.(2011)
Implican un proceso a Construir nuevos
Aprender a leer de forma
Estrategias de comprensión través del cual el estudiante conocimientos a partir de la
comprensiva y crítica,
lectura asimila la significación de interacción con el texto a
estrategias y herramientas.
un texto. través de diferentes fases.
Guatemala: Editorial Saqil
Tzij, 295p.

Francisco Javier Murillo

Uso del conocimiento en
Torrecilla (Curso: 2010-2011)
procesos de investigación Cuestionar las prácticas
Métodos de investigación
Investigación acción para generar nuevas sociales vinculadas a los
en Educación Especial.
experiencias de aprendizajes planificados.
3ª. Edición, Educación
aprendizaje.
Especial.

%
16 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

1. Fase de inicio

Actividad 1: la telaraña.
Recurso: una bola de lana.
Propósito: diagnosticar conocimientos previos y motivar el
interés de los estudiantes sobre el tema del ambiente y la salud.
Tiempo: 45 minutos.

1. Escriba en el pizarrón preguntas relacionadas con los contenidos. Observe los ejemplos:
¿Cómo es el ambiente en nuestra comunidad?, ¿qué formas de contaminación
se observan en el trayecto de su casa al centro escolar?, ¿cómo puede afectar la
contaminación del ambiente a las personas?, ¿qué enfermedades podrían afectarnos
a raíz de la contaminación del ambiente?

2. Organice a sus estudiantes formando un círculo.

3. Al azar, lance la bola de lana a uno de sus estudiantes indicándole que responda una
de las preguntas escritas en el pizarrón. Invite a los estudiantes a que antes de dar su
respuesta, saluden con una fórmula en su idioma materno:

Aprenda y comparta cómo nos saludamos en nuestros idiomas

Saqer (Kaqchikel)
Buenos días Xanki pa´ri (Xinka)
Buiti bináfi (Garífuna)

Xqaq’ij (Kaqchikel)
Buenas tardes Xanki na’wu(Xinka)
Buiti rabaunweyu (Garífuna)

Xokaq'a' (Kaqchikel)
Buenas noches Xanki sümah (Xinka)
Buiti gúñou (Garífuna)

1 Aporte lingüístico Maya Kaqchikel: Lisbeth Son

2 Aporte lingüístico Xinka: Espectación García Pérez. Parlamento del Pueblo Xinka de Guatemala
3 Aporte lingüístico Garífuna: Luis Marcial López, Escuela de idioma Garífuna de Livingston, Izabal.

&
 Ciencias Naturales
17

Primer grado de ciclo básico

4. Después de responder, el estudiante lanzará la bola de lana a otro compañero
del círculo quien deberá responder otra pregunta. Anote en el pizarrón o cartel las
ideas principales aportadas por los estudiantes para construir sobre estas, nuevos
aprendizajes. Cuando todos hayan participado, el último en haber recibido la bola
de lana empezará a enrollar el hilo caminando hasta la posición de su compañero
anterior. En este momento, puede utilizar otra pregunta o variar las interrogantes para
que vayan respondiendo uno a uno mientras van enrollando el hilo. También pueden
aportar conclusiones y emitir juicios sobre las respuestas planteadas. Otra dinámica
posible es formar dos grupos de preguntas y tomar uno para lanzar la bola de lana y
otro para aplicarlas al ir enrollando.

5. Depure las ideas principales que anotó y aproveche para fortalecer los saberes previos
de nuestro tema de estudio.

Actividad 2: dibujando mis ideas.

Recurso: papelógrafos o cartulinas, marcadores, crayones, lápices, regla. Otros para
que los estudiantes dibujen.
Propósito: motivar la creatividad de los estudiantes para que a través de dibujos
manifiesten conocimientos vinculados al tema de la salud y el ambiente.
Tiempo: 45 minutos.

1. Invite a sus estudiantes a conformar equipos de trabajo de cinco integrantes.

2. Presente a los estudiantes el tema a trabajar: La relación entre el ambiente y la salud,
y oriéntelos a organizar equipos de trabajo de cinco integrantes. Cada equipo de
trabajo deberá contar con un papelógrafo o cartulina con el siguiente formato:

/
18 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Ambiente sano Ambiente contaminado

3. Invite a sus estudiantes a que realicen una descripción oral de un ambiente contaminado
y de un ambiente limpio.
4. Con los aportes de cada integrante de equipo, los estudiantes deberán dibujar los dos
tipos de ambientes. Indíqueles que al finalizar deberán exponer su trabajo planteando
respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Cómo afecta a la salud humana un ambiente contaminado?, ¿qué beneficios
obtenemos de un ambiente sano?, ¿ por qué es importante para nuestra salud,
mantener limpio el ambiente?
5. Proceda junto a sus estudiantes a pegar los carteles de cada equipo donde sean visibles
para toda la clase. Solicite a cada equipo que explique su cartel y que responda a las
preguntas.
6. Valore los conocimientos previos evidenciados para el desarrollo del tema.

Actividad 3: lluvia de ideas.

Recurso: pizarra y marcadores para el docente.
Propósito: utilizar la lluvia de ideas para explorar los conocimientos previos de los
estudiantes sobre el tema de la salud y su relación con el ambiente.
Tiempo: 35 minutos.

1. Pregunte a sus estudiantes qué saben sobre la salud integral y anote en el pizarrón
las ideas principales.

(
 Ciencias Naturales
19

2. Realice una lluvia de ideas relacionadas con las áreas de la salud trabajando en un
formato como el siguiente:

Primer grado de ciclo básico

Salud
Salud física Salud mental Salud espiritual
emocional

3. De todas las ideas recopiladas, subraye aquellas que más se vinculan con el tema y
con base en ellas, invítelos a formular definiciones de los términos planteados. Solicite
que el trabajen en parejas y luego que compartan sus resultados con toda la clase.
Con esta actividad, usted como orientador podrá valorar los aprendizajes previos para
reforzar los que sea necesario.

1. Fase de desarrollo

Actividad 1: lectura comentada.

Recursos: texto de ambiente y salud, cuaderno y lapiceros.
Propósito: utilizar la escucha activa y la inferencia por parte del
estudiante en la comprensión de la importancia del ambiente
sano en la salud humana.
Tiempo: 45 minutos.

1. Indique a sus estudiantes que leerá para ellos un texto sobre el ambiente y la salud.
Antes de leer, invítelos a plantear respuestas a las siguientes interrogantes:

)
20 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

¿Qué saben sobre el tema?, ¿sobre qué creen que trata la lectura?, ¿para qué les
servirá la lectura?, ¿qué esperan de la lectura?
2. Durante la lectura, haga pausas al finalizar cada oración para que sus estudiantes
comenten su contenido. Oriéntelos a tomar nota de las ideas principales de la lectura.

Ambiente y salud
La limpieza del medio ambiente es esencial para la salud
y el bienestar. Sin embargo, las interacciones entre el
medio ambiente y la salud humana son muy complejas
y difíciles de evaluar. Los efectos sobre la salud más ¿Sabías que Guatemala
es uno de los países
estudiados son los relacionados con la contaminación con mayor diversidad
del aire, la mala calidad del agua y las condiciones ecológica en el planeta?

higiénicas insuficientes; mienbtras que los efectos sobre Nuestro país cuenta
con catorce diferentes
la salud de los productos químicos peligrosos se conocen
eco regiones y una gran
mucho menos. Por otro lado, el estudio de los efectos diversidad biológica y
cultural.
del ruido va ganando importancia como problema
para el medio ambiente y la salud. El cambio climático, Adaptado de:
https://photos.
la disminución del ozono estratósferico, la pérdida de state.gov/libraries/
biodiversidad y la degradación de los suelos también guatemala/788/pdfs/
USAIDEnvFactSheetSpanish.
son factores que pueden afectar la salud humana. pdf

Extraido y adaptado de: https://ecodes.org/ salud-y-

medio-ambiente/

3. Después de la lectura, converse con sus estudiantes sobre la idea principal de la misma.
Organice la clase en equipos de trabajo y solicite que compartan sus conclusiones.
Una vez constituidos los equipos, puede volver a leerles el tema o solicitar que lo haga
un o una estudiante.

1
=
 Ciencias Naturales
21

Primer grado de ciclo básico

4. Solicite a los equipos que con base en la lectura respondan a las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia de la limpieza del medio ambiente?

La salud y el bienestar

¿Cuáles son los efectos de ambiente sobre la salud más estudiados?

Los relacionados con la contaminación del aire, la mala calidad del agua y las
condiciones higiénicas insuficientes

¿Cuáles son los efectos menos conocidos que pueden afectar la salud humana?
El de los productos químicos peligrosos

¿Qué importancia tiene el ruido en la contaminación ambiental?

Que va ganando importancia como problema para el medio ambiente y la salud.

5. Solicite a los estudiantes que a través de representantes de sus equipos de trabajo

compartan sus repuestas con la clase.
6. Al finalizar la participación de los equipos de trabajo, comparta con la clase las
respuestas correctas de las interrogantes y amplíe sus explicaciones a través de su
propia experiencia en relación a la vinculación del ambiente y la salud.

Comparta y comente:
La cosmovisión Garífuna se fundamenta en la convicción de la comunión de los
elementos del universo, siendo el ser humano uno de esos elementos, considerado
según su integralidad espiritual y material.

Vocablos de nuestros pueblos

Español Maya Xinka Garífuna

Ambiente kaq’ib’äl axu’a isebajari

Salud raxnaqil ixiwa’ magadie

Bienestar utziläj k’aslemal tz’ama lubiduni

1
1
22 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Actividad 2: investigación-acción.
Recursos: hojas, cuadernos y lapiceros.
Propósito: desarrollar aprendizajes basados en procesos de investigación-acción.
Tiempo: 125 minutos.

1. Inicie una conversación con sus estudiantes centrada en los temas siguientes:
contaminación del aire, contaminación del agua, malas prácticas higiénicas,
contaminación por ruidos y uso de químicos.
2. Para trabajar fuera de clase, brinde a sus estudiantes instrucciones para que
profundicen en el estudio de estos temas investigándolos a través de diferentes fuentes.
La profundización en estos temas les permitirá desarrollar de mejor manera los pasos
siguientes.
3. Organice un recorrido corto por la comunidad con sus estudiantes o solicite que en que
con base en el conocimiento de su contexto, trabajen la información respectiva de
acuerdo al siguiente formato que deberán copiar en sus cuadernos de apuntes.

Pregunta Si No ¿Por qué?

¿Existe contaminación del aire?
¿Existe contaminación del agua?
¿Las condiciones higiénicas son
buenas?
¿Existe contaminación por ruido?
¿Se observa uso de químicos?

¿Sabías que para los mayas la búsqueda de la salud -el equilibrio- no sólo aseguraba
la sobrevivencia propia, sino la del entorno?

1
2
 Ciencias Naturales
23

Primer grado de ciclo básico

Se pretende que cada estudiante aprecie en su entorno cómo el ambiente se ve
afectado por el ser humano y cómo esto repercute o afecta la salud humana.
4. En la clase, organice a los estudiantes en equipos de trabajo de cinco o seis integrantes
y solicite que compartan con sus compañeros la información obtenida en el paso
anterior.
5. Oriente a sus estudiantes para que consulten fuentes o bibliográficas o la web para
comprender y resolver las preguntas del siguiente cuadro. Enlaces sugeridos: http://
diferenciaentre.info/diferentes-tipos-de-contaminacion/ y https://html.rincondelvago.
com/contaminantes-y-sus-tipos.html
6. Con base en la información consultada, pida que elaboren un cartel con el siguiente
formato:

Propuestas
¿Cómo nos
Tema ¿Cómo se da? para solucionar
afecta?
el problema

Contaminación del
aire

Contaminación del
agua

Contaminación por
ruidos

Uso de químicos

1
3
24 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

7. Finalizado el trabajo de equipo, solicite a los estudiantes que compartan sus resultados
con la clase. Cuando sea necesario, retome algunos temas para fortalecer el
aprendizaje.
8. Oriente a sus estudiantes para elegir una de las propuestas de solución planteadas y
asesórelos para planificar una acción colectiva de saneamiento ambiental que pueda
ser implementada por la clase. Con esta actividad se pretende que los estudiantes
se involucren en acciones concretas de saneamiento ambiental para contribuir a la
salud. Guíese por la propuesta siguiente:

Acción a realizar

Descripción de la acción

Objetivos

Metas

Actividades

Resultados esperados

Resultados obtenidos
(evaluación)

9. Finalice este proceso a través de un diálogo en el que los estudiantes manifiesten qué han
aprendido en el desarrollo de la actividad. A través de una lluvia de ideas, permítales
que aporten sobre cómo podría darse seguimiento a la acción seleccionada.

1
4
 Ciencias Naturales
25

Primer grado de ciclo básico

Actividad 3: aprendiendo en el contexto.
Recursos: hojas, marcadores y papelógrafos.
Propósito: analizar cómo el contexto interviene en los estados de salud humana.
Tiempo: 125 minutos.

1. Inicie la actividad organizando equipos de trabajo de cinco. Asegúrese de que cada

grupo tenga por lo menos un ejemplar de los periódicos que circulan en su región.
2. Cada equipo deberá revisar el ejemplar e identificar temas relacionados con
espectáculos, violencia, accidentes y política. Pida que registren la cantidad
aproximada de notas de cada tipo identificadas. Proponga un formato como el
siguiente:

Espectáculos Violencia Accidentes Política

3. A continuación, plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas para que discutan
sus respuestas.

• ¿Cuáles son los temas noticiosos que más destacan?

• ¿Cómo influyen las noticias en la vida y estado de ánimo de las personas?
• Solicite que trabajen según el siguiente modelo y que compartan su trabajo con la
clase.

Sensaciones que puede Cómo puede afectar la

provocar en la persona. salud

Espectáculos

Violencia

Accidentes

Política

1
5
26 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

4. Presente a los equipos las siguientes preguntas para que discutan y formulen una
respuesta.
• ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de un accidente para los sobrevivientes?
• ¿Qué consecuencias tienen los actos de violencia para la víctima y sus familiares?
• ¿Qué efectos tiene la política en las emociones de las personas?
• ¿Qué emociones nos causa la publicidad?
5. Explique a sus estudiantes que la salud integral está formada por cuatro áreas: salud
física, salud mental, salud emocional y salud espiritual.
6. Lea para sus estudiantes las definiciones de las áreas de la salud integral tomando en
cuenta las estrategias de comprensión lectora que se le indican a continuación:

Antes de la lectura:

• Presente el título de la lectura a sus estudiantes.

• Motive a los estudiantes a que compartan cuál creen que será el contenido de la
lectura.
• Que sus estudiantes planteen qué esperan aprender de la lectura.

Durante la lectura:

• Parafrasear los párrafos.

• Escribir ideas principales.

1
6
 Ciencias Naturales
27

Después de la lectura:

Primer grado de ciclo básico

• Que opinen y compartan sus puntos de vista con relación a cada área de la salud
integral

Salud integral

El concepto de salud integral está conformado por 4 áreas:

a. Salud física: consiste en el bienestar del cuerpo y el óptimo funcionamiento

del organismo de los individuos. Debe entenderse como el óptimo
funcionamiento fisiológico, ya que tiene que ver con nuestro cuerpo; con
nuestro caparazón y vehículo que nos ha transportado desde el día que
nacimos y lo hará hasta el día de nuestra muerte. La salud física se logra con
ejercicio o deporte, buen alimentación y con una buena salud mental.
b. Salud mental: se refiere a la forma como manejamos nuestra vida diaria y
la forma como nos relacionamos con los demás en distintos ambientes, por
ejemplo: en la familia, la escuela, el trabajo, en las actividades recreativas y
en la comunidad. También tiene que ver con la manera como equilibramos
nuestros deseos, anhelos, habilidades, ideales, sentimientos y valores para
hacer frente a las múltiples demandas de la vida.
c. Salud emocional: es el manejo responsable de los sentimientos, pensamientos
y comportamientos; reconociéndolos, dándoles un nombre, aceptándolos,
integrándolos y aprovechando la energía vital que generan para que estén
al servicio de los valores. Las personas emocionalmente sanas controlan
sus sentimientos de manera asertiva y se sienten bien acerca de sí mismas,
tienen buenas relaciones personales y han aprendido maneras para hacerle
frente al estrés y a los problemas de la vida cotidiana.
d. Salud espiritual: implica la reflexión de nuestras creencias. La salud espiritual
se alcanza cuando uno se siente en paz con la vida, cuando logra encontrar
esperanza y consuelo, aun en los momentos más difíciles. La salud espiritual
puede ser un apoyo a lo largo de la vida. La espiritualidad es diferente para
cada uno de nosotros.

1
7
28 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

La espiritualidad es casi imposible definir porque significa algo diferente para

cada persona. Para algunos, es la religión; para otros, la espiritualidad se
fundamenta en la armonía que sienten con la naturaleza o la creencia de que
existe un poder mayor / energía universal / fuente creadora etc. Por lo tanto, la
salud espiritual implica la reflexión de nuestras creencias. Lo que importa no son
nuestras elecciones espirituales, sino que estemos viviendo de acuerdo a nuestras
creencias y convicciones.
Extraído de: http://es.salud-integral.wikia.com/wiki/Salud_Espiritual.

7. Después de leer:
• Motive a sus estudiantes a realizar un resumen mental de la lectura. Esto es organizar
en la mente imágenes y esencias de lo escuchado para resumir el contenido de
forma mental.
• Invite a sus estudiantes a realizar un diálogo interior sobre el tema de la lectura y
luego que lo compartan con dos o tres compañeros.
• Además, oriente a sus estudiantes a que compartan qué comprendieron de la lectura,
qué era lo más importante, qué piensan de lo que leyeron.

El resumen mental debe permitir conectar las ideas principales que los estudiantes
identificaron durante la lectura. Sin esta vinculación de ideas o proposiciones, no es posible
construir el significado global del texto y nos quedamos con «piezas sueltas» o «pedazos»
sin ver la totalidad. Para facilitar estos procesos -la conexión de ideas y la construcción
del significado global del texto- resultan de gran utilidad los organizadores gráficos.
Estos esquemas o dibujos permiten: Dirigir la atención y el análisis hacia los aspectos
fundamentales del texto, relacionar las ideas principales, comprender el significado global
del texto y ayuda a mejorar el recuerdo de la información más relevante.
Adaptado de: Aprender a leer de forma comprensiva y crítica, estrategias y herramientas.
Federico Roncal y Silvia Montepeque (2011, pp. 33-36.)

Interesante:
En las cosmovisiones Maya y Xinka, la salud es un estado que se consigue a través
de una estrecha relación con la naturaleza y en la cosmovisión Garífuna, con la
armonización de la persona con los espíritus de los ancestros.

1
8
 Ciencias Naturales
29

1. Fase de cierre

Primer grado de ciclo básico

Actividad 1: saberes de mi cultura.
Recursos: cuadernos, hojas, regla y lapiceros.
Propósito: valorar los conocimientos ancestrales sobre el uso de
plantas medicinales y el estilo de vida de sus antepasados para
promover una vida saludable.
Tiempo: 70 minutos.

Trabajo individual para realizar fuera de clase.

1. Solicite a sus estudiantes que consulten con las personas mayores de su familia o
comunidad (abuelos, guías espirituales, comadronas, líderes comunitarios, autoridades
u otras denominaciones según al pueblo al que pertenezcan) sobre las plantas
medicinales utilizadas en su contexto para el tratamiento de enfermedades comunes.
2. En clase, organice equipos de trabajo de cinco integrantes y oriéntelos a que compartan
los saberes que encontraron en la fase anterior.
3. Indique a los equipos que realicen un listado de plantas medicinales utilizadas en su
contexto y que elaboren una colección de muestras para la clase siguiente. Señale
que deberán indicar el uso que se le da en su comunidad. Motívelos a realizar su
presentación a través de una demostración creativa.
4. En clase, organice a sus estudiantes asignando un espacio para cada equipo de
trabajo. Cada uno deberá exponer sus productos para todos los estudiantes.
5. Puede reforzar este proceso haciendo un recorrido (en la medida que las condiciones
lo permitan) para que los estudiantes identifiquen ciertas plantas utilizadas en la
comunidad para el tratamiento de enfermedades comunes, según la información que
encontraron al consultar a personajes de su localidad.

1
9
30 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

6. Solicite a un estudiante que lea el siguiente texto:

El uso de hierbas es algo más que reemplazar

los medicamentos con sustancias naturales. La
medicina natural incorpora una forma diferente de
ver la salud y la enfermedad, que se ha mantenido
durante los últimos 100 años -más o menos- bajo Vocabulario
Alópata: terapeuta
el lente de la medicina convencional occidental,
dedicado a la aplicación
ya que a diferencia de esta, la medicina natural de medicina convencional.
toma en cuenta a la persona en su totalidad, Convencional: que se usa
por costumbre
junto con sus circunstancias. Además de la
Holístico (a): que considera
naturaleza y severidad de la enfermedad (también los elementos o partes
considerada por el alópata), el médico naturista como un todo. Indivisible.
Multifactorial: que
toma en cuenta la dieta, el tipo de cuerpo y las
comprende varios factores.
cualidades inherentes (constitución), los síntomas Psicoemocional: relaciona
manifestados por el individuo, medio ambiente, de condiciones psicológicas
con las emocionales.
factores psicoemocionales y algunas veces hasta
Unidimensional: Que tiene
las influencias espirituales, dependiendo de los una dimensión.
antecedentes del médico y la orientación espiritual
del paciente.
Adaptado de: Vacunas, una guía para padres
inteligentes. Jill Romm (2006).

7. Solicite a los estudiantes que de forma individual conversen con personas mayores
de su familia o de la comunidad y elaboren un cuadro comparativo sobre los estilos
de vida de los antepasados de su comunidad y su propio estilo de vida. Guíelos con la
siguiente estructura:

1
0
 Ciencias Naturales
31

Primer grado de ciclo básico

Estilos de vida

Ambiente sano Ambiente contaminado

8. En clase invite a reflexionar a sus alumnos y abra un debate planteando interrogantes

como:
a. ¿Qué factores de mi estilo de vida pueden influir negativamente en mi salud?
b. ¿Qué factores de mi estilo de vida favorecen mi salud integral?
c. ¿Qué características del estilo de vida de mis antepasados valdría la pena recuperar
para conservar la salud? Pida que expliquen cómo hacerlo y comprométase junto con
ellos a practicar por lo menos uno o los que considere posible.
d. ¿Qué aspectos del estilo de vida de sus antepasados considera que deberían seguirse
practicando para conservar la salud?
9. Comparta sus conclusiones basándose en la participación de sus estudiantes, de
tal forma que se motive la valoración de las buenas prácticas desde la perspectiva
cultural para preservar la salud.

Sugerencias de evaluación

Pida a sus estudiantes que en una hoja completen los siguientes enunciados según lo
aprendido en la experiencia de aprendizaje.

ÆÆ Sobre la contaminación aprendí que…

1
!
32 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

ÆÆ La salud integral está integrada por cuatro áreas que son:

ÆÆ En mi comunidad se usan las siguientes plantas medicinales: (que expliquen para qué
enfermedad se usan)
ÆÆ Mantener un estilo de vida saludable es importante porque…
ÆÆ Mantener un ambiente limpio es bueno para la salud porque…

Actividad 2: el barco se hunde.

Recursos: hojas y lapiceros.
Propósito: facilitar proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación adaptando
la actividad según conveniencia.

Tiempo: 45 minutos.

1. Organice la clase en equipos de cinco estudiantes. Asigne a cada grupo un escritorio,

papel y lapicero. Distribuya los grupos en todo el salón.
2. Antes de dirigirse a sus estaciones de trabajo, todos los estudiantes forman un círculo y
giran alrededor del docente que dice, por ejemplo: el barco va a la deriva y el capitán
indica que únicamente podrá salvarse el equipo que explique brevemente cómo se
relaciona el ambiente con la salud.
3. Todos los estudiantes rompen el círculo para discutir la petición y un integrante del
equipo va al escritorio que le corresponde y escribe la respuesta.
4. El docente revisa lo escrito por los representantes del equipo. Esto le permitirá a los
estudiantes autoevaluarse, coevaluarse y al docente aplicar la heteroevaluación. Al
mismo tiempo refuerza los aprendizajes en los casos que sea necesario.
5. Continúa la actividad integrándose todos al círculo nuevamente. El docente deberá
llevar un listado de los aspectos que desea evaluar. Si aplica la evaluación de forma
individual cada estudiante deberá contar con papel y lapicero.

1
"
 Ciencias Naturales
33
II. Abordaje metodológico

Nuestro entorno, un espacio Experiencia

para la vida 2 de
aprendizaje
Competencia:
Describe las estructuras y procesos que conforman el sistema motor, digestivo, respiratorio,
circulatorio y reproductor, sus interacciones, para su normal funcionamiento.

Temas: « El maestro

corriente
• Plantas y animales explica. El
maestro bueno
• Proceso de reproducción demuestra.
El maestro
• de los seres vivos excelente
inspira ».
• La luna y la fecundidad (William A.
Ward)

Método metodológicos
Recursos y Breve
Propósito Referencia
técnica descripción

Desarrollar capacidades
Se basa en la
Pedagogía de la cognitivas en los https://es.slideshare.
participación del
procesos de aprendizaje net/wiesco/meto-
pregunta estudiante para el
a partir de la acción del dos-activos-375428
desarrollo de la clase.
estudiante.

Es una metodología que

http://www.bueno-
valora la interacción, Articular procesos en
Estrategias de saires.iipe.unesco.org/
colaboración y coop- torno a resultados de
comprensión lectura sites/default/files/mod-
eración en las metas de aprendizaje esperados.
ulo09.pdf
aprendizaje.

Investigación acción Promueven el esfuerzo Incorporar los elementos https://antonioesquiv-

del estudiante por en- de la escucha activa en ias.files.wordpress.
tender, valorar e ir más el desarrollo de nuevos com/2014/06/escu-
allá de la información aprendizajes. cha-activa.pdf
recibida.

1
E
34 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

1. Fase de inicio

Actividad 1: focalización introductoria.

Recurso: carteles, marcadores y pizarra.
Propósito: utilización de la pedagogía de la pregunta para la
exploración previa de conocimientos.
Tiempo: 35 minutos.

1. Indique a sus estudiantes que hoy estudiarán el tema « Los seres vivos » y que es necesario
recordar todo lo que sepan sobre éste tema.
2. Elabore en el pizarrón una tabla con las preguntas relacionadas con el tema como se
presenta a continuación:

¿Qué
¿Cuáles son sus ¿Cuál es su ciclo ¿Cómo se
características
funciones vitales? de vida? reproducen?
tienen?

3. Conceda sus estudiantes unos minutos para que piensen en la respuesta que le darían
a cada pregunta. Luego, divida la clase en cuatro equipos de trabajo asignando una
pregunta a cada equipo. Indique que cuentan con cinco minutos para que, con los
aportes de todos, construyan sus respuestas.
4. Pida a cada equipo que comparta su respuesta y que haga las anotaciones de las
ideas principales en la casilla correspondiente del formato creado en el pizarrón. Al
finalizar la participación de cada equipo, conceda un espacio para que la clase
pueda enriquecer con sus aportes las respuestas planteadas.

1
$
 Ciencias Naturales
35

Primer grado de ciclo básico

5. Depure la información y conserve la que considere de utilidad para el desarrollo de la
clase. Invite a sus estudiantes a que tomen nota de las conclusiones previo a fortalecer
sus aprendizajes en la siguiente fase.

Actividad 2: muros de papel.

Recurso: post-it, trozos de papel y cinta adhesiva.
Propósito: explorar conocimientos previos a través del trabajo en parejas.
Tiempo: 35 minutos.

1. Pida a sus estudiantes que por afinidad se organicen en parejas y reparta 3 fichas,
tarjetas, trozos de papel o post-it a cada pareja.
2. Escriba en el pizarrón el título del tema de clase « Los seres vivos » e indique que todos
los seres vivos poseen cualidades comunes como características, funciones vitales y un
ciclo de vida.
3. A continuación, pida a cada pareja que compartan qué conocen sobre las
características de los seres vivos y que lo escriban en una de las fichas o recurso que
usted les facilitó con anterioridad. En una segunda ficha, deberán escribir lo que
conocen sobre las funciones vitales y en la tercera sus conocimientos sobre el ciclo de
vida.
4. Mientras sus estudiantes trabajan en sus fichas elabore tres tiras didácticas que
contengan los términos de características, funciones vitales y ciclo de vida. Péguelos
en la pared de su salón de clases, guardando una distancia de dos a tres metros entre
cada tira.

Recuerde que…
Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe. No ignorarlo.
Tomado de:
https://es.slideshare.net/MarlyRc/recojo-y-activacin-de-saberes-previos-73058797

1
%
 36 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

5. Facilite cinta adhesiva a sus estudiantes para que cada pareja pase a pegar sus
fichas debajo de cada tira que corresponda.
6. Solicite a sus estudiantes que, uno a uno, pasen a leer la información que aparece
en las fichas dándose el tiempo de evaluar la información contenida para conservar
aquella que sea válida para la siguiente fase.
7. Solicite a sus estudiantes que elaboren un cartel valorando la importancia de los seres
vivos utilizando su idioma materno.

Lo interesante sobre los mayas y los seres vivos

La espiritualidad tiene relación con las plantas, con los animales y con el ser humano,
son parte del ser humano mismo, no forman una cosa aislada.

1. Fase de desarrollo

Actividad 1: organizando los aprendizajes.

Recursos: papel de colores, marcadores, cinta adhesiva.
Propósito: propiciar el aprendizaje haciendo uso de
organizadores gráficos.
Tiempo: 90 minutos.

1. Solicite a sus estudiantes que traigan a la clase fotos familiares, de sus vacaciones o
del lugar donde viven, donde aparezcan paisajes naturales. También pueden llevar
tarjetas postales o recortes de revistas con animales y plantas de la zona donde viven.

1
&
 Ciencias Naturales
37

Primer grado de ciclo básico

2. En clase, solicite que intercambien las fotos y los recortes y que observen las plantas y
los animales que aparecen.
3. Vea con sus estudiantes los videos que aparecen en los siguientes enlaces para
conocer un poco más sobre los ambientes y paisajes.
https://www.youtube.com/watch?v=2NInshHmFX8
https://www.youtube.com/watch?v=cQ1eqHHl_7o
4. Si no es posible la reproducción de video para sus estudiantes prepare un set de
láminas, algunas revistas o libros en los que los estudiantes puedan observar diversos
ambientes naturales.
5. Después de ver los videos, intercambiar fotografías o recortes y hacer observaciones
en láminas, revistas o libros, organice a los estudiantes equipos de cuatro integrantes
para que comenten sobre las relaciones observadas de los seres humanos, las plantas
y los animales.
6. Pida que un relator de cada equipo comparta con la clase las ideas fundamentales de
lo comentado con sus compañeros.
7. Estando los estudiantes organizados en sus respectivos equipos, invíteles a discutir
y responder las siguientes interrogantes y que un relator comparta con la clase sus
respuestas.
¿Cuáles son las diferencias fundamentales de los ambientes o paisajes?
¿Qué importancia tienen los ambientes naturales para el ser humano?
¿Cómo afecta la acción humana los ambientes o paisajes naturales?
8. Explique el concepto de hábitat apoyándose en el texto siguiente:

1
/
38 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Un hábitat es un conjunto de factores físicos y geográficos que inciden en el desarrollo

de un individuo, una población, una especie o un grupo determinado de especies. Es
importante que el espacio ofrezca las condiciones adecuadas para que la especie
crezca, sobreviva y se reproduzca en él.

De esta forma, estar dentro de su hábitat natural es lo que da a una especie la

capacidad de subsistir: la única forma de que resista en otro lugar, es que este replique
las características del hábitat original. El hábitat incluye una serie de factores bióticos
y abióticos, y puede modificarse por efecto del clima o de la acción humana.

Según el espacio en el que se desarrolla, una primera clasificación entre los hábitats
los divide entre los acuáticos de agua dulce, acuáticos de aguas saladas y terrestres.
Fuente: http://www.ejemplos.co/ejemplos-de-habitat/#ixzz53GK68h3Z

9. Solicite a los estudiantes que, en equipos de trabajo, elaboren un cartel con una tabla
como la siguiente en la que ilustrarán o pegarán recortes de plantas y animales que
pueden existir en los hábitats indicados. Al finalizar, pida que compartan su trabajo con
la clase.

Hábitat Plantas Animales

Bosque

Desierto

Pradera

Río

Océano

1
(
 Ciencias Naturales
39

Primer grado de ciclo básico

10. En forma individual, pida que escriban el nombre y dibujen animales o vegetales que
tengan las siguientes características:
ÆÆ Aletas
ÆÆ Espinas
ÆÆ Plumas
ÆÆ Piel
ÆÆ Hojas muy anchas
ÆÆ Troncos altos

11. Organice nuevos equipos de trabajo de cinco integrantes y solicíteles que profundicen
en el conocimiento de la diversidad de plantas y animales de su región. Tomando
en cuenta las características del clima y el paisaje, pida que elaboren una maqueta
donde representen el hábitat con los seres vivos que corresponden a su región. Esta
fase pueden trabajarla en clase o fuera de ella.
12. Cada uno de los equipos deberá exponer su trabajo para la clase. Con esto se pretende
que el estudiante se interese en el conocimiento de la flora y la fauna local aplicando
estrategias creativas en la proyección de lo aprendido.
Para evaluar la maqueta visite el siguiente enlace donde encontrará propuestas de
rúbricas que puede adaptar:
https://www.google.com/search?q=r%C3%BAbrica+para+evaluar+una+maqueta&ie=
utf-8&oe=utf-8&client=firefox-b&gfe_rd=cr&dcr=0&ei=3ylQWofdFYqs-QWVurS4CA
13. Solicite a sus estudiantes que, al llegar a casa, busquen un objeto elaborado con
materiales vegetales o animales y que investiguen qué parte del ser vivo se utilizó y
cómo se construyó. Indique que el objeto seleccionado será presentado ante la clase
por lo que deberán escoger uno que puedan sacar de casa.

1
)
40 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

14. En clase, los estudiantes se organizan en equipos de cuatro a seis integrantes y exponen
los beneficios obtenidos del ser animal o vegetal describiendo oralmente su hábitat y
exhibiendo los objetos llevados.
15. Después de la exposición, que sus estudiantes planteen respuestas a las siguientes
interrogantes a través de un conversatorio libre.
¿Qué le sucedería al hombre si animales y vegetales desaparecieran del planeta?
¿Qué objetos no podría confeccionar?
¿Qué comería?
16. Pida que en una hoja, cada estudiante realice un dibujo que sintetice sus puntos de vista
en función de respuesta a las interrogantes y que en el dorso de la hoja que escriban
una lista de acciones que el ser humano debe practicar para conservar los distintos
hábitats con sus seres vivos en buen estado. Al terminar, los estudiantes comparten con
la clase y reflexionan sobre la importancia de los seres vivos para el ser humano.
Adaptado de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=178574

Actividad 2: contextualizando los aprendizajes.

Recurso: texto de los seres vivo y el ser humano.
Propósito: relacionar los aprendizajes del aula con los saberes de la comunidad para
generar nuevos conocimientos.
Tiempo: 90 minutos.

1. Solicite a uno o una de sus estudiantes que lea en voz alta el siguiente texto:

2
=
 Ciencias Naturales
41

Primer grado de ciclo básico

Los seres vivos y el ser humano
La toma de conciencia acerca de la existencia de la biodiversidad, la comprensión
de su importancia para la continuidad de la vida, incluida la humana, y la noción
de que compartimos un origen evolutivo común con todos los seres vivos, debería
impulsarnos a actuar en consecuencia: esto es, asumir las implicaciones éticas de
nuestra comprensión científica acerca de las diversas manifestaciones de la vida.

Las ciencias descubren hoy que los seres humanos compartimos con todos los seres
vivos la estructura básica del código genético. Con los animales compartimos la
capacidad de sentir y percibir. Esta conciencia acerca de la profunda similitud entre
nuestras vidas y aquellas de los demás seres vivos debería motivar un respeto por ellos.
La regla de oro de la ética tradicional « trata a los demás como te gustaría que te
trataran » que ha estado tradicionalmente limitada a las personas podría extenderse
hacia toda la biodiversidad.

Extraído de: https://d1n7iqsz6ob2ad.cloudfront.net/document/pdf/556570646dd61.

pdf

2. Motive a sus estudiantes a emitir su juicio personal con relación al contenido del texto,
anotando en sus cuadernos sus puntos de vista. Luego, pida que los compartan con la
clase a través de un debate.
3. Solicite a sus estudiantes que de manera individual y con el apoyo de su familia o
personas mayores de su comunidad, respondan las siguientes preguntas, atendiendo
la cosmovisión de su cultura.
• ¿Qué importancia tienen los seres vivos para el ser humano?
• ¿Cómo se percibe la interacción y la manifestiación de los animales en su contexto?
(por ejemplo el canto del búho, el paso de azacuanes, el ladrar de los perros; qué
significado tienen).

2
1
42 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

• ¿Cómo las plantas manifiestan cambios ambientales a través de la percepción de los

ciclos del tiempo?
4. En clase organice un momento de conversación con sus estudiantes respecto a los
resultados.

Actividad 3: nuestras ideas clave.

Recurso: tiras didácticas, marcadores, cinta adhesiva, una caja grande de cartón
u otro objeto que la sustituya, texto de las formas de reproducción de los seres vivos.
Propósito: desarrollar nuevos aprendizajes a través de la identificación y
conceptualización de las ideas centrales del tema de estudio.
Tiempo: 45 minutos.

1. A continuación encuentra el contenido a desarrollar con sus estudiantes. Observe que

en el texto hay palabras en negrilla y subrayadas. Estas palabras escríbalas en tiras
didácticas.

Formas de reproducción de los seres vivos

La reproducción asexual
Existe un tipo de reproducción en que interviene un solo individuo y en la que no
participan células reproductoras, sexuales o gametos. Además, es muy rápida y
genera un gran número de descendientes genéticamente iguales. Este tipo de
reproducción es la… asexual.

Este tipo de reproducción puede darse de diferentes maneras.

Una de las maneras en que se puede dar la reproducción asexual consiste en la

creación de prominencias en el individuo progenitor, que posteriormente crecen y
se desarrollan, y finalmente se separan o no, dando lugar a nuevos individuos o bien
generan colonias. A esta forma se le llama…gemación.

2
2
 Ciencias Naturales
43

Primer grado de ciclo básico

Otra forma consiste en que el individuo progenitor se divide en dos, generando dos
nuevos individuos. Típico de bacterias, levaduras, algas y protozoos a esta forma se
le llama… bipartición.

Otra forma es la que utiliza las esporas. Es muy típico de algunas bacterias, hongos y
algún tipo de planta, cuando empiezan a sufrir condiciones adversas, nos referimos
a… la esporulación.

Existe también la que consiste en que un individuo se divide en 2 o más partes y

genera, mediante un proceso de reconstrucción, de cada una un nuevo individuo.
Es típico de las estrellas de mar y se le conoce como... fragmentación.

Otra forma es la que se da cuando un trozo de un organismo se cae o desprende de

forma accidental (esqueje), generándose de esta nueva parte, nuevos individuos. A
esta forma se le da el nombre de generación.

La reproducción sexual
Existe otra forma de reproducción que se da en los animales y en algunas plantas
en donde intervienen dos individuos distintos (macho y hembra), utilizan células
reproductoras o gametos (espermatozoide en los machos y óvulo en la hembra) y
dan lugar a individuos genéticamente distintos de los reproductores, pues contienen
la mitad de la información genética de cada uno. A este tipo de reproducción se le
llama sexual.

La reproducción sexual consume más energía que la asexual, esto es una… desventaja
pero genera individuos genéticamente distintos a los progenitores siendo esto una...
ventaja. La unión de los gametos puede realizarse en el exterior (fecundación externa)
o bien en el interior de la madre (fecundación interna) y se le da el nombre de…
fecundación. La unión de ambos gametos produce el huevo o… cigoto. El cigoto se
puede desarrollar en el interior de la madre (vivíparo) o bien en el interior de un huevo
(ovíparos). Cuando el cigoto alcanza cierto desarrollo, se denomina… embrión.

2
3
44 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Cuando el nuevo individuo sale de forma similar a sus padres, como los mamíferos,
aves o reptiles, se dice que el embrión se desarrolla de…forma directa. Cuando
el embrión o cigoto necesita una transformación intermedia (metamorfosis) para
parecerse a sus padres, como los artrópodos y algunos anfibios se dice que el embrión
se desarrolla a través de una… forma indirecta.

En las plantas con flores el tipo de reproducción es sexual. El polen contiene en su

interior el gameto masculino (anterozoide) y en los carpelos se encuentra el gameto
femenino (oosfera). Se ponen en contacto a través de la polinización y el resultado
de la unión de ambos gametos (zigoto), da lugar a la semilla, puede recubrirse de un
fruto carnoso (en el caso de las angiospermas) o bien quedarse tal cual, como es el
caso de las gimnospermas.

Extraído de: https://d1n7iqsz6ob2ad.cloudfront.net/document/pdf/556570646dd61.

pdf

1. Para realizar esta actividad se sugiere un espacio amplio de preferencia fuera del salón
de clases.
2. Realice lo siguiente:
ÆÆ Ubique a los estudiantes en el lugar donde desarrollarán la actividad llevando sus
cuadernos de notas y lapicero.
ÆÆ Divida la clase en equipos no mayores de ocho miembros.
ÆÆ Coloque las tiras con las ideas clave en la caja, en el piso o bien designe un área
donde colocará todas las piezas para que los estudiantes vayan a buscarlas. Usted
quédese con las tiras del título subtítulos (formas de reproducción de los seres vivos,
reproducción asexual, reproducción sexual).
ÆÆ Colóquese con sus estudiantes frente a una pared o respaldo en el que sea sea posible
pegar las tiras didácticas.

2
4
 Ciencias Naturales
45

Primer grado de ciclo básico

ÆÆ Indíqueles que van aprender acerca de las formas de reproducción de los seres vivos y
que necesitará que un integrante de cada equipo vaya en busca de la tira didáctica
que contenga el término que en su momento usted les indicará.
ÆÆ Pídales que determinen el orden en que irán a buscar las tiras en la caja o sitio en el
que las ubicó.
3. Inicie la actividad colocando la tira con el título del tema (formas de reproducción de
los seres vivos).

La reproducción se puede definir como aquella función de los seres vivos que permite
la creación de nuevos seres, iguales a los que se reproducen y que sustituyen a los
que se mueren. También se puede definir como el proceso biológico en el que se
crean nuevos organismos, siendo una función básica característica de la vida y de
los seres vivos.
Extraído de: https://d1n7iqsz6ob2ad.cloudfront.net/document/pdf/556570646dd61.
pdf.

4. Comparta las siguientes indicaciones con sus estudiantes.

ÆÆ Indique que usted leerá un texto.
ÆÆ Pídales que estén atentos a las pausas que hará en la lectura.
ÆÆ Indique que cuando escuchen la pausa en la lectura, que un representante de cada
equipo se prepare para ir lo más rápido posible a buscar la tira didáctica con la palabra
clave.
ÆÆ Cuando la tira haya sido pegada los estudiantes deberán parafrasear el fragmento
de lectura hecho con anterioridad. Es decir que con sus propias palabras tratarán de
definir la palabra clave que aparece en la tira didáctica.

2
5
46 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

ÆÆ Usted nuevamente reiterará el contenido de la lectura para incorporar los conocimientos

al dominio cognitivo.
ÆÆ Los estudiantes pueden hacer anotaciones de las explicaciones relacionadas a las
palabras clave de las tiras didácticas que se vayan pegando.
5. Prosiga ahora con la lectura sobre la reproducción asexual. Las pausas están indicadas
con puntos suspensivos, eso indica una pausa que los estudiantes deben interpretar
como preparación para ir en busca de la palabra clave que a continuación usted
leerá. Al finalizar, los estudiantes podrán apreciar las tiras didácticas con los términos
claves de la reproducción asexual y sexual.
6. Finalice solicitando a sus estudiantes que compartan los nuevos conocimientos que
han adquirido y que comenten que aplicaciones pueden darles en nuevas situaciones.

El ciclo de vida en los seres vivos

K’aslemalil ye’aläx, yek’iy, yek’iyir, yeköm. (Maya Kaqchikel)

Ixiwa’ xan ayak Ixiwa’, ki koye, nukak na’wu, ki teero’. (Xinka)

Sun wiwantiña haguriahon, haweiridu, hagibedagu,

(Garífuna)
honwegu.

Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren. (Español)

2
6
 Ciencias Naturales
47

1. Fase de cierre

Primer grado de ciclo básico

Actividad 1: aprendiendo de mi cultura.
Recursos: « La Luna y la fecundidad », cuaderno de anotaciones.
Propósito: desarrollar nuevos aprendizajes desde los saberes
de su comunidad a través de la relación de contenidos con la
sabiduría de su cultura a través del diálogo.
Tiempo: 90 minutos.

1. Comparta con sus estudiantes el siguiente fragmento:

La Luna y la fecundidad
La luna posee un eterno retorno, siempre regresa al cielo después de una breve
estancia en la oscuridad, esto hace « sea por excelencia el astro de los ritmos de la
vida ». Emite fuerzas que hace que todas las cosas vivas en la tierra adquieran un
carácter prolífero. En las costas regulan las mareas, vierte el agua de los ríos y lagos
para fecundar la tierra; al amparo de la luna nueva muchos animales realizan
su ciclo reproductivo. Así, con forma avanza por el cielo, la luna marca diferentes
etapas en la vida de los seres vivos, y por supuesto de los hombres. Si la luna influye
en la reproducción de las plantas y de los animales, con más razón participa en la
regeneración de la especie humana.
Extraído de: CRUZ Cortés, Noemí. Las Señoras de la Luna. (2005) P. 31

2. Establezca un conversatorio o diálogo libre con sus estudiantes en el que tengan la

oportunidad de compartir con la clase todos los conocimientos posibles relacionados
con la luna.

2
7
48 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

3. Solicite a sus estudiantes que de forma individual trabajen fuera de clase investigando
con las personas mayores de la comunidad lo siguiente:

»» Influencia de la luna en la reproducción humana según la cosmovisión de su

cultura.
»» Cómo influyen las fases lunares en la siembra y la cosecha.
»» Métodos ancestrales propios de su cultura que se practicaban o se practican
para la reproducción o cuidado de plantas.

4. En clase, organice a los estudiantes en equipos de trabajo y pídales que compartan los
resultados de su investigación y que preparen una exposición.
5. Cada equipo deberá elegir su relator para exponer sus conclusiones. Oriéntelos en sus
exposiciones y enriquezca los conocimientos con sus aportes como facilitador de los
aprendizajes.
6. Al finalizar cada exposición de los equipos de trabajo, motive al resto de la clase a
compartir lo interesante que han aprendido del equipo expositor. Es importante su
mediación para generar nuevos aprendizajes según los conocimientos aportados por
cada equipo de trabajo.

Aprenda y comparta expresiones de nuestro pueblos

Ik’ (maya kaqchikel)

Luna Pa’wa (xinka)

Hati (garífuna)

2
8
 Ciencias Naturales
49

Primer grado de ciclo básico

Actividad 2: aprendiendo de mis mayores.
Recursos: cuaderno de anotaciones y lapiceros.
Propósito: relacionar ideas clave de los aprendizajes con los saberes de su cultura
expresados en el idioma materno.
Tiempo: 90 minutos.

1. Solicite a los estudiantes que investigen con las abuelas y los abuelos de la localidad la
importancia de los seres vivos, la concepción de la vida, la muerte y la reproducción
desde su cosmovisión.
2. En clase organice un conversatorio en el que compartan los saberes encontrados.
3. Organice la clase en equipos de tres o cuatro estudiantes para que elaboren el siguiente
organizador gráfico en su idioma materno. Apoye esta tarea compartiendo el cuadro
lingüístico que aparece después (redáctelo en el idioma materno local).

LOS SERES
VIVOS

Características Funciones vitales

Nacen Nutrición

Se alimentan

Crecen Ciclo de vida

Relación
Se relacionan

Se reproducen

Mueren Reproducción

2
9
50 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Español Maya kaqchikel Garífuna Xinka

Los seres vivos K’aslemalil Wiwantiña Ixiwa’ xan ayak
Características B’anob’äl Labajudaha
Nacen Ye’aläx Laguriahon Ixiwa’
Se alimentan Yewa’ Heigi One ha xuka’
Crecen Yek’iy Haweiridu Ki koye
Se relacionan Ye’achlajil Hawiwandagu
Se reproducen Yek’iyir Hagibedu Nukak na’wu
Mueren Yeköm Honwe Ki teero’
Ciclo de vida Mejaj kaslemal Lilana ibagari Xan iwiwa’ ki’ak
Funciones vitales Ajoxel Londaruagei Ki pula’ utzu
(vital)
Nutrición Ilinem Heigagulei Xuka tz’ama
Relación Achlajil Hondaragu Hunuk
Reproducción Alaxinem Lburubu Tumuk

4. Sugiera a sus estudiantes un proceso de autevaluación trabajando en una hoja en sus

cuadernos de notas lo siguiente:

Sobre los seres vivos aprendí que:

Sobre los ciclos de vida aprendí que:
Sobre las funciones vitales aprendí que:
Todo lo que he aprendido me servirá para:

5. Revise la información proporcionada por cada estudiante y según los resultados

programe el tiempo necesario para realimentar los aprendizajes donde sea necesario.

Opino, comparto y valoro...

El calendario lunar o ciclo lunar, se aplica para la vida reproductiva de las mujeres
especialmente, este ciclo es uno de los termómetros que utiliza la Terapeuta Maya,
conocida como Comadrona. Ella entiende que la salud va más allá del bienestar
físico, ya que trasciende la perspectiva occidental del proceso.

2
0
 Ciencias Naturales
51
II. Abordaje metodológico

Nuestro ambiente, espacio Experiencia

diverso para la vida 3 de
aprendizaje
Competencia:
Caracteriza la vida, sus procesos básicos y niveles de organización, para conservar el
equilibrio en el ecosistema, valorar su complejidad y procurar su mantenimiento.

« Formar
Temas: inteligencia y
• Biodiversidad carácter, esa
es la meta de
• Diversidad genética
la verdadera
• Diversidad de especies educación »
• Diversidad de Martin Luther

ecosistemas
• Actividades humanas
que atentan contra la
biodiversidad

Recursos metodológicos

Método y Breve
Propósito Referencia
técnica descripción

Héctor Ángel Díaz M.

Busca utilizar el juego Orientar el aprendizaje
Coop. Hermenéutica de la
como estrategia en del estudiante a través
Pedagogía lúdica lúdica y pedagogía de la
el aprendizaje de los de prácticas lúdicas.
modificabilidad simbólica.
estudiantes.
Magisterio, 2008 p.59

Pep Alsina, Maravillas Díaz,

Proceso de asimilación Andrea Giráldez, Gotzon
Aprendizaje y reconstrucción de Desarrollo de Ibarretxe. 10 ideas clave, El
creativo conocimientos para una productos creativos. aprendizaje creativo. Editorial
mejor comprensión. GRAO, 1ª. Edición, Barcelona,
2009.

Aprendizaje por Proceso de aprendizaje Logra aprendizajes por http://cdigital.dgb.uanl.mx/

reflexión que se vincula con la medio del movimiento la/1020130829/1020130829_006.
realidad del estudiante. las emociones y los pdf
procesos cognitivos.
2
!
52 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

1. Fase de inicio

Actividad 1: identificando ideas.

Recurso: pizarrón y marcadores para el docente.
Propósito: utilizar la expresión oral de forma libre para explorar
los conocimientos previos.
Tiempo: 35 minutos.

1. Escriba en el pizarrón el título del tema que va a

desarrollar: « La biodiversidad »
2. Solicite a sus estudiantes que expresen ideas sobre lo
que saben sobre el tema.
3. Anote en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo ¿Sabías qué?
sobre el tema. Esto le servirá para establecer el Cultivar un ambiente
positivo en clase tiene
punto de partida.
un fuerte impacto en la
4. Asegúrese que aparezcan los siguientes temas, de motivación académica
no ser así agréguelos. y aprendizaje de los
estudiantes
• Diversidad de especies.
• Actividades humanas que atentan contra los seres
vivos.
• Ecosistemas.
• Conservación de las especies.

2
"
 Ciencias Naturales
53

Primer grado de ciclo básico

5. Revise la información para establecer los temas para la siguiente etapa.

Actividad 2: aviones mensajeros.

Recurso: hojas de papel y lapiceros.
Propósito: identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema de la
biodiversidad.
Tiempo: 45 minutos.

1. Inicie la actividad con un juego de aviones de papel.

2. Organice a los estudiantes en dos filas. Estas deben estar a la mayor distancia que el
espacio lo permita.
3. Pida a los estudiantes elijan un nombre para su equipo utilizando términos relacionados
con el tema de biodiversidad.
4. Escriba en hojas de papel los términos sobre el tema que busca que los estudiantes
definan. Entregue a cada estudiante una hoja. Guíese por el siguiente ejemplo.

Los del río El roble

Biodiversidad Diversidad de especies

Sociedad de consumo Ecosistemas
Actividades humanas que atentan contra Conservación de especies
los seres vivos

2
E
54 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

5. Indíqueles que cada uno escriba las ideas que surjan

sobre el tema que les tocó.
6. Luego, que con la hoja hagan un avión y lo tiren
hacia el equipo contrario. Recuerda que:
7. Solicíteles que recojan los aviones que lanzaron Estructurar la enseñanza
los del equipo contrario, que lean y comenten la a partir de los
información. conocimientos previos es
8. Escuche a los estudiantes y evalúe la información una condición necesaria
para establecer los temas de la siguiente fase. para que los estudiantes
9. Acompañe a ambos equipos. logren un aprendizaje
10. Permita que los estudiantes comenten y aporten significativo.
ideas sobre las propuestas del equipo contrario.
11. Con la información que recabó establezca los
aprendizajes de la siguiente fase.

Opina y valora
Los mayas conciben a los seres que habitan en el mundo en un proceso
permanente de ínteractuación entre ellos. La relación que tienen con el medio en
que viven es de equilibrio y armonía; y le atribuyen vida a todo…

2
$
 Ciencias Naturales
55

1. Fase de desarrollo

Primer grado de ciclo básico

Actividad 1: ilustrando aprendizajes
Recursos: texto sobre biodiversidad, materiales de dibujo para
diccionario, cuaderno y lapiceros.
Propósito: combinar procesos cognitivos y prácticos.
Tiempo: 90 minutos

1. Lea para sus estudiantes el siguiente texto.

Biodiversidad

La biodiversidad se refiere a la variedad de especies de plantas, animales y otras

formas de vida presentes en el planeta. La biodiversidad comprende los diferentes
biomas y ecosistemas , así como la variedad de especies presentes en los mismos y la
diversidad genética que existe entre los miembros de cada especie. La preservación
de la biodiversidad depende en gran medida de la conservación de los hábitats
en que cada una de estas especies lleva a cabo sus procesos vitales. El hábitat
provee alimento y protección a las distintas especies. Cada especie, a su vez,
aporta al hábitat ya sea esparciendo semillas, abonando el suelo con sus desechos,
evitando el crecimiento desmedido de otras especies; y protegiéndolo de la entrada
de depredadores que podrían eliminar alguna especie esencial para el balance
ecológico. Las especies de plantas y animales se adaptan a su hábitat a tal grado
que les sería prácticamente imposible sobrevivir bajo condiciones diferentes de
temperatura, humedad, disponibilidad de alimentos, especies depredadoras, y otras.
Extraído de: Birdl, Lilian y Molinelli, José. 2001.

2. Solicite a sus estudiantes que anoten en su cuaderno lo que aprendieron sobre el

lectura que acaban de escuchar.

2
%
56 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

3. Vuela a leerles el texto para que puedan enriquecer

sus anotaciones.
4. En conjunto con sus estudiantes, utilice un diccionario
para definir los siguientes términos: bioma,
ecosistema, espacio y hábitat.
Opina y valora

5. Con toda la información que recopilaron, pídales Aprender de memoria y

que en una hoja de papel hagan una dibujo que mecánicamente consume
de mucho tiempo y
represente la biodiversidad.
energía, y no promueve el
6. Solicite a los estudiantes que peguen en la paren los aprendizaje significativo
dibujos y que expliquen de forma breve y precisa necesario para enfrentar
las demandas del mundo
cómo se refleja la biodiversidad.
actual.
7. Para finalizar invítelos a compartir las conclusiones
y los aprendizajes logrados. Puede evaluar utilice
uno de los instrumentos sugeridos en los recursos
metodológicos.

Actividad 2: banderines
Recursos: 3 banderines de papel de colores, marcadores Y lapiceros
Propósito: identificar los tipos de biodiversidad por medio de la escucha activa el
trabajo en equipo y la organización de la información.
Tiempo: 45 minutos

1. Antes de la clase realice lo siguiente:

2
&
 Ciencias Naturales
57

Primer grado de ciclo básico

ÆÆ Elabore tres banderines.
ÆÆ Escriba en cada uno de los banderines los siguientes títulos:
ÆÆ Diversidad genética, Diversidad de especies, Diversidad de ecosistemas.
2. En clase, inicie familiarizando a sus estudiantes con el tema que van a. Se recomienda
hacer un breve resumen sobre el tema de la actividad anterior.
3. Comparta con sus estudiantes la siguiente información:

« Diferentes tipos de diversidad »

4. Explique a sus estudiantes que la biodiversidad se refiere a la variedad de especies de

plantas, animales y otras formas de vida presentes en el planeta, esta se divide en tres
clases:
ÆÆ Muestre y lea cada uno de los banderines que preparó.
ÆÆ Pida a sus estudiantes que asocien el color del banderín con el nombre de cada tipo
de biodiversidad.
ÆÆ Luego, voltee cada uno de los banderines y pídales que según el color indiquen el tipo
de biodiversidad. Primero muéstrelos de la misma forma que lo hizo al principio, luego,
de manera aleatoria.
5. Coloque los banderines un lugar visible en el aula para que sirvan de referencia.

2
/
58 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

6. Utilice una dinámica para conformar grupos de 3 estudiantes.

7. Comparta con los estudiantes el siguiente contenido.

Diversidad genética

La diversidad genética se refiere a la variación en expresión genética que existe en

cada especie. Por ejemplo en el ser humano el color de los ojos es una expresión
genética, ya que estos pueden ser de distintas tonalidades. Si solo permitimos que
se reproduzcan aquellas personas con ojos de color marrón, al cabo de algunas
generaciones habríamos perdido la diversidad genética que da lugar a los demás
colores de ojos. La diversidad genética es lo que hace que algunas especies de
plantas y animales sean más resistentes que otras a temperaturas extremas, eventos
de sequía o inundaciones cambios en la disponibilidad de alimentos, enfermedades
y otros.

Mientras mayor diversidad genética posea una especie, mayor será su capacidad de
adaptación a distintas condiciones. Por esto, una especie que exhibe poca diversidad
genética es más vulnerable a la extinción. La domesticación de especies trae
consigo una disminución en la diversidad genética, ya que la selección sistemática a
través de los años de unas características sobre otras hace que se pierdan variantes
genéticas. Medir la diversidad genética es un proceso muy costoso. Por esto, los
científicos prefieren medir la biodiversidad en términos del número de especies.
Extraído de: Birdl, Lilian y Molinelli, José. 2001.

8. Pídales que en grupo comenten y reflexionen sobre la lectura. Si lo considera necesario

que un estudiante lea el texto nuevamente para el resto la clase.

2
(
 Ciencias Naturales
59

Primer grado de ciclo básico

9. Solicite a los integrantes del primer grupo que tomen el banderín correspondiente a
diversidad genética y que en la parte de atrás anoten 2 aspectos diferentes.
10. Cuando lo hayan hecho, que el equipo dos vaya también. Que analice las ideas
escritas por el equipo 1 y que escriba otras dos ideas diferentes.
11. Luego, le corresponde al tercer equipo realizar la misma actividad.
12. Repita la misma actividad con cada uno de los dos siguientes temas, cambie el orden
de participación de los equipos.

A continuación los textos relacionados a los otros temas:

Diversidad de especies

La diversidad de especies se refiere a la variación en el número de especies presentes

en una región. Un concepto importante asociado a la diversidad de especies es el
de diversidad taxonómica. La diversidad taxonómica considera no solo el número
de especies distintas en una región, sino la variedad de categorías taxonómicas
representadas en estas especies.
Una región con tres especies distintas de árboles tendrá una diversidad taxonómica
menor que una región con una especie de árbol, una especie de ave y una especie
de insecto. Esto es así porque las diferencias genéticas entre un árbol, un ave y un
insecto son mucho mayores que entre tres árboles por distintos que sean. Por otra
parte, si bien hay más especies de animales terrestres que acuáticos, las especies
terrestres están más relacionadas entre sí que las especies acuáticas. Por esto, la
diversidad de vida en los ecosistemas marinos es mucho mayor que la diversidad de
vida en los ecosistemas terrestres.
Extraído de: Birdl, Lilian y Molinelli, José. 2001.

2
)
60 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Diversidad de ecosistemas

La diversidad de ecosistemas se refiere a la variación en los tipos de hábitats de

especies. La diversidad de ecosistemas es difícil de medir, ya que los mismos no tienen
fronteras específicas que dividan unos de otros. El término ecosistema se refiere
a una comunidad de organismos que interactúan entre sí y con los componentes
físicos y químicos del ambiente en el que habitan. Estos componentes físicos y
químicos incluyen la luz solar, la precipitación, los nutrientes presentes en el suelo, el
clima, la salinidad, y otros. Los ecosistemas son sistemas abiertos que intercambian
energía, nutrientes e incluso organismos individuales (aves, insectos, semillas) con los
alrededores. Por esto, es muy difícil definir los límites físicos de un ecosistema.
Extraído de: Birdl, Lilian y Molinelli, José. 2001.

13. Después de la lectura, mencione características de los diferentes tipos de diversidad,

los estudiantes deben colocarse debajo del banderín correspondiente ejemplo:

Un concepto importante la diversidad taxonómica.

Esta idea está relacionada con la diversidad de especies por lo que se espera que los
estudiante vayan a colocarse donde está el banderín que corresponde a la diversidad
de especies.

Importante: con este último paso usted está aplicando la evaluación formativa porque
le permite establecer el logro de aprendizaje para tomar decisiones.

Sugerencia: Puede llevar a cabo la actividad con el grupo completo, por equipos
y de forma individual. Además puede elegir la modalidad de heteroevaluación,
coevaluación entre los equipos o autorevaluación.

3
=
 Ciencias Naturales
61

1. Fase de cierre

Primer grado de ciclo básico

Actividad 1: conversemos.
Recursos: cuaderno y preguntas guía.
Propósito: valorar la conversación como medio de aprendizaje
reflexionando, analizando y respondiendo en relación con la
información recibida.
Tiempo: 35 minutos.

Actividades humanas que atentan contra la biodiversidad

Sus estudiantes ya han alcanzado un considerable conocimiento sobre la biodiversidad y

sus diferentes tipos, es momento de reflexionar sobre cómo los seres humanos afectan la
diversidad. Para ello se le sugiere:

1. Utilizar una estrategia para conformar cuatro equipos de trabajo.

2. Indíqueles que en equipo platiquen sobre lo que han observado en sus comunidades
acerca las actividades humanas que atentan contra la biodiversidad.
3. Comparta con ellos las siguientes preguntas guía que se utilizarán en el conversatorio .
ÆÆ ¿Se dedican a la cacería en su comunidad? Sí ___ No___ ¿Cómo favorece o afecta la
biodiversidad?
ÆÆ ¿Se dedican al pastoreo en su comunidad o región? Si ___ No____. ¿Cómo beneficia o
afecta la biodiversidad?
ÆÆ ¿Cómo afecta a la biodiversidad el aumento de la población y el aumento de las
demandas habitacionales en áreas de mucha vegetación?

3
1
62 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

ÆÆ ¿Cómo puede afectar la contaminación del agua, aire y suelo a la biodiversidad?

ÆÆ ¿Cómo afectan las actividades industriales y el consumo a la biodiversidad?
4. Finalizado el trabajo que un relator de cada equipo comparta con la clase las
conclusiones del conversatorio. Finalice la actividad explicando lo siguiente:

Varias actividades humanas atentan contra la diversidad de especies, ya sean por su
acción directa contra alguna especie en particular; o por su efecto sobre el hábitat de
dichas especies. Entre las actividades humanas se encuentran las siguientes:

La sobreexplotación de especies de plantas y animales: Los humanos ocasionamos

la pérdida directa de individuos de muchas especies para propósitos comerciales,
de alimentación o de entretenimiento. La pesca excesiva de especies marinas y
la caza excesiva de especies con fines deportivos está ocasionando la eliminación
progresiva de muchas especies y afectando la diversidad genética de las mismas. En
el caso de las plantas, el uso de tierras con fines de alimento para el ganado en una
misma área elimina totalmente el pasto que en ella crece, afecta la sobrevivencia de
los microorganismos que crecen en el suelo asociados a este pasto, y afecta la fuente
de alimento del ganado.

La alteración y fragmentación de hábitats: El desarrollo urbanístico incide en la

fragmentación del hábitat, es decir, altera el ecosistema y esto ocasiona una merma
en el número de las especies del mismo.

La contaminación del agua, el suelo y el aire: La contaminación de cuerpos de agua

reduce la concentración de oxígeno lo que afecta la capacidad de sostener una
mayor diversidad de vida. Además, el agua puede tornarse no apta para consumo
de las especies que depende de esta, limitando así la disponibilidad del recurso.
La contaminación del suelo afecta su capacidad para sostener la vida y limita la
diversidad de plantas y de microorganismos que puedan desarrollarse y subsistir en el
mismo. Esto, a su vez, afecta a las especies de animales que se alimentan de estas
especies de plantas y microorganismos.

3
2
 Ciencias Naturales
63

Primer grado de ciclo básico

La contaminación del aire, por su parte, afecta tanto la calidad del agua como la
del suelo, ya que los contaminantes presentes en el aire son arrastrados por la lluvia
hacia la superficie del suelo y los cuerpos de agua, afectando su calidad.

La introducción de especies exóticas: La introducción de especies nuevas causa

un desbalance en el equilibrio del hábitat. La nueva especie puede competir
por alimentos y por territorio con las especies nativas, causando que se exceda la
capacidad de acarreo del hábitat y que se pierda parte o la totalidad de la población
adaptada a él. Las especies exóticas pueden también destruir o alimentarse de las
crías de alguna de las especies ya presentes.

Las consecuencias de la sociedad de consumo: Como consecuencia de la

industrialización y de las actividades típicas de la sociedad de consumo, como son
el uso del automóvil y la producción de bienes haciendo uso de energía proveniente
de combustibles fósiles, los seres humanos hemos aumentado la producción de gases
de invernadero. Estos gases (bióxido de carbono, metano y óxido nitroso, entre
otros) aumentan la capacidad de la atmósfera para retener calor, y son la causa del
calentamiento global por lo que se cree que muchas especies de plantas y animales
en ecosistemas acuáticos y terrestres no podrán resistir los cambios que se anticipan
debido al alza en la temperatura de sus hábitats.
Extraído de: Birdl, Lilian y Molinelli, José. 2001.

Interesante…
Para los Xinkas toda la materia creada animada o inanimada tiene un carácter
sagrado porque está hecha por la intervención de Henepulay. (El Creador, Hacedor
de todo cuanto existe)

3
3
64 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Actividad 2: organizando ideas.

Recursos: papel (amarillo de preferencia) pegamento, marcadores y tijeras.
Propósito: desarrollar representaciones gráficas en relación con los aprendizajes
alcanzados.
Tiempo: 45 minutos.

1. Continúe trabajando con los equipos de la actividad

anterior. Tomando en cuenta los temas tratados en
las diferentes actividades anteriores, solicíteles que,
utilizando los materiales indicados, elaboren un sol y
Aprende y comparte…
en cada uno de los rayos escriban una acción que
En el mundo hay cerca de
atente contra la biodiversidad. Acompañe a los
dos millones de especies
estudiantes resolviendo dudas, puede apoyarse en
descritas y se calcula que
los fragmentos que aparecen subrayados en el texto.
faltan entre 5 y 50 millones
• La sobrepesca
por descubrir.
• Contaminación del suelo
• Contaminación del aire
• Industrialización
• Sociedades de consumo

Aprendo y comparto
Wiwantiña: término utilizado por la cultura garífuna para referirse a todos los seres
vivos.

3
4
 Ciencias Naturales
65

Primer grado de ciclo básico

2. Luego, pida que elaboren un segundo sol, pero en este coloque en los rayos medidas
que prevengan la pérdida de la biodiversidad. Por ejemplo, si en uno de los rayos del
primer sol escribieron la el exceso de pesca de especies marinas, en el segundo sol en
la misma posición pueden escribir pesca controlada.
3. Que un relator de cada equipo comparta su trabajo con la clase y refuérceles cuando
sea necesario. Que sus estudiantes tomen nota de las ideas principales.
4. Comparta con sus estudiantes las siguientes recomendaciones:

¿Qué se puede hacer para evitar la pérdida de biodiversidad?

Para preservar la diversidad genética, de especies y de ecosistemas, es necesario que se

tomen medidas efectivas para:
• Reconstruir las ciudades, preservando los campos y áreas verdes; para proteger el
hábitat de las especies existentes.
• Controlar la entrada de especies de plantas y animales exóticos.
• Evitar la contaminación de los cuerpos de agua, suelo y aire.
• Controlar la pesca y la caza desmedida mediante la implantación efectiva de las
leyes.
• Preservar la diversidad genética de aquellas plantas y animales que son domesticados
por los humanos.
• Limitar el consumismo y las acciones que producen gases de invernadero.

3
5
66 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Actividades complementarias:
Especies en peligro de extinción en Guatemala

Español Maya kaqchikel Garífuna Xinka

Jaguar B’alam Ahurera Wihlay

Mono araña B’atz’ Megu anasi Hiru

Cocodrilo Ayin Agare Xuway

Moreletti

Pavo Ocelado Qol, pipi’y Figaga Huru

Venado Cola Blanca Masat Usari haru tili Tuma

Puma Q’eq b’alam Animalu wuriti

Rey Zope Kaqik’üch Wadubi uruwei koxko

Tapir Ti’x Tapir

Tigrillo B’alam Lirourou geigusi Wihlayyixa

Oso Hormiguero Oxox Oso geigati hau Ki uwahl ayak

Pídales que elaboren un mensaje utilizando los idiomas nacionales para llamar a la refleción
acerca de la conservación de las especies.

Sugerencia de evaluación

• En equipos de 4 que elaboren un collage que refleje la biodiversidad de Guatemala.

Pídales que utilicen el idioma de su comunidad para nombrar los elementos.
• Designe un área del centro educativo para hacer una cartelera para que los trabajos
se puedan exhibir.

3
6
 Ciencias Naturales
67
II. Abordaje metodológico

Relacionémonos sanamente Experiencia

con el ambiente 4 de
aprendizaje
Competencia:
Caracteriza la vida, sus procesos básicos y niveles de organización, para conservar el
equilibrio en el ecosistema, valorar su complejidad y procurar su mantenimiento.

Temas: »  El cerebro no
es un vaso por
• Deterioro ambiental en
llenar, sino una
Guatemala lámpara por
• Contaminación del encender »
Albert Einstein
agua, suelo y aire
• Importancia del medio
ambiente

Recursos metodológicos
Método y técnica Breve descripción Propósito Referencia

Juan de Dios Arias

Silva, Cardenas,
Alcanzar metas de Estupiñan. Aprendizaje
Aprendizaje Trabajo en equipo para aprendizaje común, a Cooperativo. 2ª. Edición,
cooperativo alcanzar un objetivo. través del trabajo en Universidad Pedagógica
equipo. Nacional. Editora
Guadalupe Ltda. 2005.
Bogotá.

Concibe al estudiante Juan Ignacio Pozo,

Concibe al estudiante
como elemento que Miguel Ángel Gómez
como elemento que
elabora y construye su (2006). Aprender
elabora y construye su
Conflicto cognitivo propio conocimiento y enseñar ciencia.
propio conocimiento
enfrentándose Ediciones Morata, S.L. 5ª.
enfrentándose a situa-
a situaciones Edición. Madrid España.
ciones desconocidas.
desconocidas. p. 286

Aprendizaje por Ofrece al estudiante un Desarrollar la capaci- http://www.ctascon.

observación modelaje del producto dad de observación del com/Aportaciones%20
que puede alcanzar. estudiante para construir de%20Bandura.pdf
nuevos conocimientos. 3
7
68 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

1. Fase de inicio

Actividad 1: el buzón de saberes.

Recurso: algo que pueda servir como buzón y hojas de papel
Propósito: exploración de conocimientos previos a través de
mensajes escritos por los estudiantes.
Tiempo: 35 minutos.

1. Escriba en el pizarrón los temas que se van a tratar, utilice el siguiente formato:

Deterioro ambiental en Contaminación del agua, Importancia del medio

Guatemala suelo y el aire ambiente

2. Solicite a sus estudiantes que en en las hojas de papel escriban lo que saben o una
idea que se les ocurra en relación con los temas utilizando las siguientes formas:
• Sobre el deterioro ambiental en Guatemala yo sé que, he oído que, he visto que, me
han enseñado que, he aprendido que…
• Sobre la contaminación de agua, el suelo y el aire yo sé que, he oído que, he visto
que, me han enseñado que, he aprendido que…
• Sobre la importancia del medio ambiente yo sé que, he oído que, he visto que, me
han enseñado que, he aprendido que…
3. Invite a sus estudiantes a depositar en el buzón los mensajes escritos y luego que uno a
uno vayan sacando un mensaje del buzón y que lo lean en voz alta. Vaya anotando en
el pizarrón aportes que puedan servir para el desarrollo de la clase.

3
8
 Ciencias Naturales
69

Primer grado de ciclo básico

Actividad 1: expresando mis saberes.
Recurso: cuadernos Y lapiceros.
Propósito: evidenciar el aprendizaje a través de unidades lingüísticas del idioma
materno.
Tiempo: 70 minutos.

1. Explique a sus estudiantes la importancia del ambiente para la vida de los seres
humanos. Todos compartimos elementos comunes valorados por las culturas que como
parte del ambiente son determinantes para la vida. Algunos de estos elementos son el
suelo, el agua, el aire y el viento.
2. Pídales a sus estudiantes que consulten son sus abuelos, líderes comunitarios, guías
espirituales sobre las diferentes prácticas que realizan para conservar los elementos
descritos con anterioridad.
3. Comparta con su clase la siguiente tabla de expresiones lingüísticas de los pueblos de
Guatemala, resaltando la importancia de estos elementos en la vida y cosmovisión de
su cultura.
4. Sugiera la elaboración de una frase motivadora para abordar la clase utilizando los
términos de los idiomas nacionales o utilizando su idioma materno.

Aprendo y comparto los términos utilizados para referirnos al ambiente:

Kaq’ib’äl (maya kaqchikel)
Isebajari (garífuna)
Axu’a (Xinka)

3
9
 70 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

1. Fase de desarrollo

Actividad 1: intercambiando cartas.

Recursos: pizarrón y marcadores para el docente.
Propósito: desarrollar nuevos aprendizajes a través de la
comprensión lectora.
Tiempo: 35 minutos.

1. Transcriba a una hoja cada uno de los siguientes temas o descárguelo en los enlaces
indicados.

Deterioro ambiental en guatemala

Guatemala atraviesa una severa crisis ambiental de la que solo se habla en

momentos de coyunturas que desencadenan en lamentables tragedias. Grandes
incendios forestales y altas tasas de deforestación; ríos y lagos con grados alarmantes
de contaminación; escasez de agua o deslaves e inundaciones ocasionados por
excesiva precipitación. Estos son algunos de los problemas provocados por la falta
de políticas ambientales serias y la indiferencia de la sociedad ante la preservación
del medio ambiente.

El deterioro ambiental tiene serios efectos sociales y económicos en cualquier país. En

los últimos cuarenta años, Guatemala perdió el 60% de su cobertura forestal y el 90%
de las aguas superficiales presentan distintos grados de contaminación. Otro efecto
importante es el aumento de la vulnerabilidad ante los desastres naturales. De hecho,
Guatemala ocupa el cuarto lugar entre los países más vulnerables a sufrir desastres
naturales en el mundo, según el Informe Mundial de Riesgo.

No es sostenible que sigamos haciendo oídos sordos a las llamadas de atención que
nos envía la naturaleza. Nuestra propia supervivencia depende de que podamos
implementar políticas para aprovechar de manera responsable el recurso hídrico y
forestal del país; además de un serio esfuerzo por manejar adecuadamente nuestros
desechos. Guatemala debe sumarse al esfuerzo de varios países del mundo que luchan
por crear sociedades más conscientes en los temas ambientales y que han logrado
encontrar un equilibrio adecuado entre crecimiento económico y sostenibilidad
ambiental. Las herramientas para lograrlo son la educación, la innovación y tecnología,
la responsabilidad social-empresarial y la política responsable y comprometida con
el desarrollo.
3
0
 Ciencias Naturales
71

Contaminación del agua, suelo y aire

Primer grado de ciclo básico

Existen distintos tipos de contaminación, entre los cuales se encuentra la contaminación
del agua. Se entiende como la incorporación de materias extrañas a los recursos
hídricos, que dañan su calidad e impactan en la salud de los seres que la consumen
o dependen de ella. Algunas de las principales causas de la contaminación de las
aguas son: los derrames de petróleo, el uso de distintos productos químicos para
acelerar o mejorar el crecimiento de las plantas que utilizan las aguas subterráneas o
arroyos cercanos, algunos desastres naturales que arrastran distintos residuos tóxicos
y el uso de detergentes por parte del hombre. Con el sol los detergentes generan una
capa sobre el agua que no permite la respiración adecuada de las especies que la
habitan.

Algunas de las principales consecuencias de la contaminación de las aguas son la

desaparición o disminución de ecosistemas marinos, efectos dañinos en el desarrollo
de las especies, al debilitar su sistema inmunológico dejándolos más propensos a
enfermedades. Cuando existe una gran acumulación de desechos tóxicos se puede
generar una filtración en los suelos, contaminando el agua dulce subterránea que se
utiliza para el consumo humano, que puede tener efectos en salud y enfermedades
graves.

Otro tipo de contaminación es la de los suelos agrícolas, originada por uso de

pesticidas y sustancias químicas artificiales que se emplean como método para
agilizar el proceso de crecimiento y producción. Estas sustancias se filtran y penetran
los productos que se cultivan, y conducen a la disminución de especies vegetales y
a su degradación. También aparecen enfermedades en los animales u organismos
que consumen la flora. Este problema es creciente y está afectando las cadenas
alimenticias, creando un desequilibrio que paulatinamente continuará impactando
los recursos naturales que permiten el sano desarrollo tanto de la fauna y flora, como
de los seres humanos.

Finalmente, y no menos importante, otro tipo de contaminación es la del aire, la cual

es entendida como la incorporación dañina de gases tóxicos que afectan a todas las
especies y seres vivientes planeta, al cambiar la composición química y natural del
aire. Las consecuencias de este tipo de contaminación, además del deterioro de la
salud de los seres vivientes, se observan en los impactos sobre su proceso evolutivo,
la disminución de alimento y la lluvia ácida, la reducción de la capa de ozono y el
calentamiento global.

Adaptado de: http://www.elcampesino.co/la-contaminacion-del-agua-suelo-y-aire-

causas-y-consecuencias/
3
!
72 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Importancia del medio ambiente

Podemos comenzar diciendo que entendemos por medio ambiente al espacio en el

cual el ser humano interactúa con la naturaleza en mayor o menor grado. El medio
ambiente es todo aquello que nos rodea y aunque en la mayoría de los casos esta
noción se relaciona con la naturaleza, también podríamos decir que en cierto sentido
el medio ambiente puede ser el espacio creado artificialmente por el ser humano,
como una ciudad o un gran centro urbano. La importancia del medio ambiente es
hoy en día innegable y esto tiene que ver con el abuso y el desgaste que el ser
humano genera de manera cada vez más notoria sobre los fenómenos naturales,
provocando alteraciones al medio ambiente que afectan no solo a otros seres vivos,
sino también a sí mismo.

El ser humano siempre ha interactuado en mayor o menor grado con el medio

ambiente, ya que es de donde obtiene todos los recursos para su subsistencia. Sin
embargo, en los últimos tiempos, el crecimiento desmedido de la población mundial
y el aumento de las necesidades de alimentos y diversos tipos de recursos ha llevado
al ser humano a generar severos daños en el medio ambiente. Algunos de estos daños
son iirreversibles, como el agotamiento de recursos no renovables, la contaminación
de cursos de agua o del aire, la generación de gases del famoso efecto invernadero,
etc.

La importancia del medio ambiente estriba en el hecho de que todas las formas
de vida son parte de este y no en otro lugar, por lo cual su cuidado y preservación
debería ser uno de los elementos primordiales de la acción humana. Hoy en día existe
una conciencia cada vez más notoria sobre la relevancia de estas acciones y no
solo los individuos , sino que también los gobiernos y las empresas han comenzado
a desarrollar actividades que tiendan a preservar o a limitar el daño sobre el medio
ambiente.

Adaptado de: https://www.importancia.org/medio-ambiente.php

3
"
 Ciencias Naturales
73

Primer grado de ciclo básico

2. Inserte las hojas con los temas en los sobres simulando una carta. Para el efecto deberá
dividir la clase en tres equipos de trabajo numerados de 1 a 3 en correspondencia con
los temas de estudio.
3. Escriba como destinatario en cada sobre según el tema según el tema del documento
insertado en el sobre. De tal modo que el número de tema coincida con el número de
equipo.
4. Indique a sus estudiantes que cada equipo tiene correspondencia según el tema del
documento insertado en el sobre. un remitente anónimo en el cual les revela grandes
secretos sobre el ambiente. Para poder entregárselas necesita que cada equipo
articule una frase mágica que contenga la expresión « nuestro ambiente ».
5. Solicite a cada equipo que en tres minutos elaboren una frase según lo indicado y
luego, uno por uno los equipos, en coro pronuncian la frase y usted entrega la carta
que les corresponde.
6. A continuación, cada equipo se integra para leer el contenido de su carta. Mientras un
integrante lee los demás miembros pueden ir tomando nota de las ideas principales.
Brinde el tiempo necesario para que comenten y reflexionen sobre el tema. Invite a
sus estudiantes a trabajar, si así lo prefieren fuera del salón en lugares donde se sientan
cómodos y donde usted pueda observarlos.
7. Finalizado este paso, integre a los estudiantes a sus lugares respectivos en el salón de
clase y pida que un miembro de cada equipo lea la carta para el resto de la clase
iniciando así: Nosotros el equipo número uno (dos, tres) recibimos una carta en la cual
se lee:… Procede con la lectura de forma pausada mientras el resto de la clase va
tomando nota del contenido de la carta del equipo de turno.
8. Al finalizar la lectura que comparta con el resto de la clase una idea principal sobre
lo que aprendió del tema diciendo, por ejemplo: yo de nuestra carta aprendí que…
(menciona uno de los aprendizajes obtenidos).

3
E
74 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

9. A continuación, pida a sus estudiantes que escriban

una carta dirigida a usted donde expresen lo que
aprendieron sobre el contenido de la carta, de lo
que compartieron en clase y sobre los aprendizajes
logrados. Pueden utilizar frases como:

Sobre la carta que recibió mi equipo, aprendí que… Sabías que…

De las cartas que recibieron mis compañeros aprendí Un educador efectivo es

que… aquel que favorece que el

aprendizaje se construya

En relación a lo que aprendí propongo que… por los mismos estudiantes.

(María José Palmero)

Dedique el tiempo necesario para leer la

correspondencia de sus estudiantes. A través de ella
podrá valorar los aprendizajes obtenidos siendo parte
de la evaluación formativa que le permitirá establecer
mecanismos de refuerzo en los aprendizajes que sea
necesario.

Actividad 2: exposición oral

Recursos: contenido de exposición
Propósito: utilizar la exposición como medio de aprendizaje, reforzamiento y
evaluación de conocimientos
Tiempo: 45 minutos

10. Indique a los equipos de trabajo organizados en la actividad anterior para que con
base en los contenidos de sus cartas preparen una exposición oral siguiendo los pasos
descritos a continuación:
ÆÆ Explique:

3
$
 Ciencias Naturales
75

Primer grado de ciclo básico

Una exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema determinado. A la
exposición oral también se le puede denominar conferencia o ponencia. No olviden que
para hacer una buena exposición oral una de las claves es practicar mucho antes de
realizarla. Piensen que es una importante forma de comunicar y de transmitir información.
Pasos a seguir:

a. Preparación. No se puede hablar sobre un tema sin estar bien informado sobre el
mismos. Lo primero que sus estudiantes deben tener en cuenta es determinar de qué
van a hablar, y si tienes o no conocimientos sobre el tema. Motive a sus estudiantes a
que realicen consultas bibliográficas o en internet sobre los temas para poder ampliar
y profundizar en los contenidos que les corresponde.

b. Elaborar un guion. Oriente a sus estudiantes para la realización de fichas, con algunas
anotaciones sobre detalles que no deben olvidar y que les servirán de guía para su
exposición.

c. No extenderse demasiado. Sugiera a los estudiantes hablar como suelen hacerlo

normalmente. Que no utilicen expresiones complicadas, porque quienes escuchan
posiblemente no comprenderán. Que busquen la manera más sencilla de decir las
cosas, ya que la sencillez suele ser la mejor arma en este tipo de ponencias.

d. Utilizar materiales de apoyo. Oriéntelos para que se apoyen en el uso de fotos, diagramas,
mapas, dibujos, etc., pero que tengan en cuenta que estos materiales deben servir de
apoyo en la exposición, pero en ningún caso sustituirlos a la expresión oral.

e. Utilización de gestos: Los gestos refuerzan lo que se dice. Es muy importante que instruya
a sus estudiantes para que observen al público, y no siempre al mismo sitio. Transmitir
seguridad y confianza.

3
%
76 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

f. Ensayos en voz alta. Motívelos a hablar frente a un espejo o que le pidan a algún amigo
o familiar que haga de público. Ensaye en la clase con algunos de sus estudiantes para
que todos aprendan de las observaciones que puedan surgir para que hagan un buen
trabajo.
g. Disfrutar de la exposición oral. Han pasado por un proceso de preparación, así que con
plena confianza podrán dar lo mejor. Al final de la conferencia, deben responder a las
preguntas de sus compañeros e o indicarles donde pueden encontrar más información
según las fuentes consultadas.
8. Proceda con la exposición de los equipos de trabajo. Al finalizar, promueva un espacio
de autocrítica entre los miembros de cada equipo, crítica constructiva entre equipos y
realice sus observaciones. Esto es el equivalente a una autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluacion. En el siguiente enlace encontrará una rúbrica para apoyar su
evaluación:
https://es.slideshare.net/cedecite/cedecrubricaexposicionoralanabasterra

Elementos ambientales fundamentales para la vida de nuestros

pueblos
Español Maya Xinka Garífuna

Suelo ulew na’ru muwa

Agua ya’ ‘uy duna

aire / viento kaq’ïq’ ta’wu garabali / hiriri

Comparte y opina
Si cada quien dedicara dos minutos diarios a ver algún video en YouTube sobre el
medio ambiente, al final de año tendrías 12 horas más de conocimiento sobre el
tema.

3
&
 Ciencias Naturales
77

1. Fase de cierre

Primer grado de ciclo básico

Actividad 1: aprendiendo de mi familia.
Recursos: hojas, lapiceros, cuestionario.
Propósito: involucrar a la familia en procesos de construcción
del conocimiento de los estudiantes.
Tiempo: 70 minutos.

1. Pida a sus estudiantes que compartan con su familia los aprendizajes alcanzados en
esta experiencia y que con el aporte de sus familiares trabajen la información indicada
en el siguiente formato de la forma más amplia posible.

Acciones que deterioran el Acciones de protección al Concepción del ambiente

ambiente ambiente según la cosmovisión de su
cultura
En la familia En la familia

En la comunidad En la comunidad

2. En clase, organice nuevamente los equipos de trabajo para que compartan los
resultados de su trabajo realizado con su familia y que escriban conclusiones con los
aportes de todos. Que evalúen la información recopilada y ropongan argumentos
sobre la importancia de conservar y proteger el ambiente. Indíqueles que propongan
las acciones necesarias para implementar en el centro educativo, la familia y en la
comunidad.

3. Instruya a sus estudiantes para que diseñen tres afiches (uno por equipo de trabajo)
con un mensaje a favor de la conservación y protección ambiental dirigidos a la
familia, centro escolar y la comunidad, enfatizando en la práctica de acciones que
contrarresten el deterioro ambiental.

3
/
78 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

4. Al finalizar que compartan el afiche con a la clase escuchar para sugerencias y

observaciones por parte de los estudiantes (coevaluación) con el fin de mejorar en los
aspectos que sea posible.

5. Coordine con el director del centro educativo un lugar visible para colocar los afiches
para que su mensaje llegue a toda la comunidad educativa.

Actividad 2: proyectándonos con el ambiente.

Recursos: cuaderno, celulares con cámara, materiales para elaborar carteles.
Propósito: involucrar al estudiante en proyectos comunitarios relacionados con el
aprendizaje.
Tiempo: 105 minutos.

El desarrollo de esta actividad le permitirá reforzar los conocimientos adquiridos relacionados

con el tema de estudio, además de la aplicación de los mismos. Puede utilizar también
esta actividad para promover una autoevaluación donde los estudiantes valoren sus
desempeños, coevaluación a través de la crítica constructiva de los compañeros de equipo
de trabajo, sugiriendo aspectos a mejorar y heteroevaluación aplicando un instrumento
de los que encuentra en el banco de recursos metodológicos (de evaluación).

1. Analice la competencia que se está trabajando: « Argumenta a favor de la conservación

y protección de los ecosistemas ».

2. Con base en el tema de conservación y protección de los ecosistemas realice con sus
estudiantes un recorrido por la comunidad y determine qué servicio podría planificarse
para proteger el ambiente. Por ejemplo una campaña de limpieza, una campaña de
concientización, colocación de basureros, publicidad, etc.

3
(
 Ciencias Naturales
79

Primer grado de ciclo básico

3. Determine el servicio ajustado al aprendizaje que requiera la competencia.
4. Determinar el contexto de aplicación.
5. Organizar equipos de trabajo de 4 a 6 integrantes
6. Asigne un contexto a cada equipo o se considera el mismo contexto para todos los
equipos si es conveniente.
7. Realice una nueva visita al contexto con los equipos para determinar los recursos
necesarios para la acción que se debe realizar.
8. En clase, planifique la acción dando libertad a los equipos de asignar responsabilidades
a los integrantes.
9. Realice la acción planificada en el contexto.
10. Planifique seguimiento y realimentación sobre el tema.
11. En clase, realice una plenaria para que los estudiantes expongan y compartan sus
experiencias y las estrategias aplicadas para afrontar el problema.
12. Se sugiere la elaboración de materiales relacionados al tema como carteles, afiches,
volantes, etc.
Puede utilizar uno de los recursos sugeridos en el banco de recursos metodológicos
para valorar la acción realizada por sus estudiantes.

Actividades complementarias

• Sugiera a sus estudiantes la elaboración de mensajes en su propio idioma que llamen

a la reflexión sobre la importancia de la conservación y protección ambiental y que los
compartan con sus compañeros del centro educativo, en la familia y que los publiquen
en sitios públicos. por ejemplo:

3
)
80 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

Tonigiwamei wisebahari lilana ibagari. (idioma garífuna)

Tiqachajij ri kaq’ib’äl, nuya’ qak’aslem. (idioma maya kaqchikel)
Pirikila neelek axu’a xan nukak’ ixiwa’
Cuidemos nuestro ambiente, es fuente de vida.

Ahen watonigira isebahari le lawonme ibagari (idioma garífuna)

Xu niqachajij ta ri kaq’ib’äl niqaya’ kik’aslemalil konojel. (idioma maya kaqchikel)
Nukak ixiwa’ tumuk Ixiwa’ rumuk pulay. (idioma xinka)
Si protegemos el ambiente generamos vida.

Le awiyeduti lagadeiruñen ibagari. (idioma garífuna)

Töq niqatz’ila’ ri qate’ ruwach’ulew niqakamisaj ri k’aslemalil. (idioma maya
kaqchikel)
Ki teero, hin nukak Ixiwa’ hin nukak. (idioma xinka)
Quien contamina atenta contra la vida.

Sun arabuagei le lilana ibagari. (idioma garífuna)

Qate’ ruwach’ulew nuya’ qak’aslemalil, tiqachajij. (idioma maya kaqchikel)
Xan ixiwa’ih na nukak Xan ixiwa’ pulaki ixiwa’. (idioma xinka)
La naturaleza es fuente de vida, cuídala.

Tonigiwamei lubiduagei walagante. (idioma garífuna)

Tiqachajij konojel rulewal ri qate’ ruwach’ulew. (idioma maya kaqchikel)
Nukak tumuk neelek axu’a. (idioma xinka)
Protejamos nuestros ecosistemas.

• Converse con sus estudiantes sobre los aprendizajes que han alcanzado en el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje y que argumenten sobre la importancia que tiene
para sus vidas lo que han aprendido.

4
=
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III orientaciones para el docente.

1. Orientaciones metodológicas generales

Primer grado de ciclo básico

• El proceso educativo en cada una de las aulas de las escuelas guatemaltecas enfrenta
realidades heterogéneas, complejas y en las que intervienen múltiples factores. En
este sentido, debe de tomarse en cuenta que las metodologías educativas reflejan
y refuerzan una concepción del ser humano (antropología), de la sociedad y de la
función de la educación. Así, las propuestas contenidas en esta guía apuestan a la
transformación y el mejoramiento de los aprendizajes para que desde la escuela
se incida en la construcción de una sociedad más equitativa y consciente de la
importancia de la educación en todos sus ámbitos.

• Además de preguntarnos qué metodologías emplear, cómo y cuándo utilizarlas, es

imprescindible que, como docentes, apliquemos la práctica de la evaluación de los
aprendizajes de manera constante.

• Quisiéramos puntualizar algunos elementos que resultan imprescindibles en cualquier

propuesta metodológica y que deben concretarse en el aula y en el encuentro entre
docentes y estudiantes.

A. Aprendizaje significativo: Es indispensable activar conocimientos previos, generar

conflictos cognitivos y motivación en el proceso de aprendizaje.
B. Crea sentido: Las actividades realizadas tienen sentido, crean sentido, son
experiencias con significado. No es llenar a los estudiantes de actividades, ni pasar
el tiempo o «perder el tiempo». Para esto es necesario que las actividades estén
contextualizadas, tomen en cuenta los aportes de la psicopedagogía, posean una
lógica educativa y posibiliten la reorganización cognitiva del estudiante.
C. ¿Qué van a aprender? Es indispensable tenerlo claro. ¿Cómo van a aprenderlo? Es la
propuesta metodológica. ¿Para qué van a aprenderlo? Es el sentido del aprendizaje
y va profundamente relacionado con la competencia, así que la «competencia» es
el núcleo y eje orientador del proceso educativo.
D. Proceso de evaluación: La evaluación está presente en todo el proceso de
aprendizaje, con recursos, técnicas y momentos variados, genera autoeficacia y
autorregulación, incorpora distintos enfoques evaluativos y tipos de evaluación, al
servicio del aprendizaje de competencias.
E. Integralidad de los aprendizajes: Promueve vivencias y experiencias de aprendizaje,
no solo conocimientos teóricos ni fragmentados. Refleja un enfoque interdisciplinar,
multidisciplinar y transdisciplinar. Manifiesta una comprensión integral del ser humano
y busca la integridad. Incluye elementos para la transformación del ambiente
educativo.
F. Elementos afectivos: Utiliza estrategias, incorpora el elemento lúdico y promueve
experiencias para el desarrollo socioemocional y el buen manejo de las emociones
G. Pensamiento científico: Posee una amplia y profunda base científica, con contenidos
confiables, fundamentados y validados. Desarrolla habilidades cognitivas, científicas
y procesos de investigación.
4
1
82 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

H. Sentido comunitario: Promueve espacios de aprendizaje con la comunidad y posibilita

e incluye la vivencia y los valores comunitarios. Desarrolla procesos cooperativos.
I. Identidad y pertenencia: Incluye y ejercita elementos específicos de los pueblos,
culturas y contextos en que se desarrolla. Promueve y propicia el conocimiento,
aprecio y crítica de la propia cultura, e incorpora las experiencias cotidianas y
elementos metodológicos de su cultura.
J. Interculturalidad: Concientiza sobre la riqueza de la diversidad cultural y promueve
experiencias satisfactorias a través del trabajo común entre estudiantes de diversas
culturas. Supera los estereotipos y etiquetas excluyentes, ofensivas y marginadoras.
Promueve el conocimiento y el aprecio (valoración) de los elementos culturales
específicos de los pueblos guatemaltecos y de otras culturas (espiritualidad, arte,
historia, medicina, etcétera).
K. Apropiación lingüística: Promueve procesos de comprensión en el propio idioma
y el uso de las principales categorías lingüísticas de los pueblos de Guatemala,
evidenciando el vínculo entre idioma, cultura y vida. Propone estrategias que
evidencien el uso del idioma como medio de desarrollo de la comunidad.
L. Incidencia social: Vincula el tratamiento de contenidos y el desarrollo de actividades
con las necesidades, problemas y anhelos de la comunidad y del país, subrayando
el carácter transformador de los procesos educativos. Presenta actividades con
enfoque de derechos humanos, de inclusión y de equidad, ejemplificando realidades
a transformar.
M. Innovación: Permite concretar cambios a nivel de aula, incluye actividades que
afectan la cotidianidad y desarrolla capacidad de discernimiento para saber cómo
priorizar y transformar.
N. Mediación: Practica las habilidades del docente como mediador. Incluye materiales
y recursos que facilitan el aprendizaje.
2. Orientaciones para elaborar experiencias de aprendizaje
La guía con orientaciones para la innovación metodológica es un recurso que puede
servir de modelo o de ejemplo, pero no agota las posibilidades metodológicas y el
compromiso de cada docente para elaborar sus propias guías.
El desarrollo de cada área del currículo y el aprendizaje durante todo el año no
quedan agotados solo en una guía, por lo que corresponde a cada docente preparar
experiencias de aprendizaje que posibiliten la construcción de los aprendizajes que
corresponden a cada grado y a cada área curricular.
A continuación, le proponemos un breve proceso para diseñar y organizar sus
experiencias de aprendizaje:
a. Identifique las competencias, indicadores de logro y contenidos que va a trabajar
en su experiencia de aprendizaje.
Debe tener muy clara la competencia a desarrollar. Puede buscarla en el Currículo
Nacional Base por pueblos y ahí mismo identificar los indicadores de logro que le
4
2
 Ciencias Naturales
83

permitirán corroborar en qué medida se ha trabajado la competencia.

Además de tener clara la competencia con los indicadores de logro respectivos,

Primer grado de ciclo básico

especifique los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales que va a
trabajar en la experiencia de aprendizaje a diseñar. Este ejercicio de planificación
le permite tener claridad en el ¿para qué? y en el ¿qué? se va a trabajar en la
experiencia de aprendizaje.
b. Seleccione algunas propuestas metodológicas con las que trabajará la experiencia
de aprendizaje.
Hay muchas opciones metodológicas, sin embargo, se debe elegir aquella que
permita alcanzar la competencia de forma más eficiente. Al mismo tiempo, la
que pueda relacionarse mejor con la apropiación que cada docente tenga de la
metodología y que permita alcanzar los aprendizajes buscados.
c. Repase los principios o indicadores que debe tener en cuenta para diseñar su
experiencia de aprendizaje.
En las orientaciones metodológicas generales se identifican algunos principios
metodológicos que debe tener en cuenta al momento de diseñar sus experiencias
de aprendizaje.
d. Identifique algunas actividades que permitan vivir la experiencia de aprendizaje
requerida.
Puede acudir a algunas fuentes y experiencias de diversos procesos educativos
para transformar o crear actividades que permitan que los estudiantes construyan
aprendizajes. Debe tener clara la secuencia en el desarrollo de las actividades.
e. Ubique las actividades dentro de las fases de la experiencia de aprendizaje.
En la explicación del uso de la presente guía están descritas las tres fases de la
experiencia de aprendizaje y el tipo de actividades que pueden incluir cada una de
las fases. Seleccione las actividades que mejor se adecuen a cada fase.
f. Identifique las actividades con su propósito, recursos y tiempo.
Cada actividad debe tener una clara concepción en su propósito: ¿para qué?,
¿qué recursos requiere para su realización?, ¿en cuánto tiempo se puede realizar?
g. Dedíquele atención especial a los recursos para realizar la actividad.
Para la buena realización de las actividades planificadas, tenga en cuenta los
recursos y, aunque no siempre cuente con todos, haga uso de su creatividad para
incluir los que sí tiene a mano.
h. Revise que en las distintas fases (Inicio, Desarrollo y Cierre) se encuentren distintos
procesos de evaluación.
La evaluación no es una actividad específica y aislada, aunque también pueden
existir actividades evaluativas. Diversas modalidades y técnicas de evaluación se
planifican a lo largo de las distintas fases y como parte de las actividades propuestas.
3. Orientaciones para el diseño y la asignación de tareas
1. ¿Qué son las tareas escolares?
Son actividades fuera del horario normal de clase que deben estar orientadas y
planificadas de acuerdo con un objetivo de aprendizaje y ser acordes al nivel de
4
3
84 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

estudio, al proceso
• integral del aprendizaje y al contexto sociocultural. Son actividades que deben ser
significativas para el aprendizaje.
• Las tareas tienen sentido en función de un aprendizaje y están al servicio del mismo
para alcanzar la plenitud de vida dentro de un contexto específico.
• Las tareas reflejan, apoyan y desarrollan un modelo, unos principios y unas metas
educativas.
2. Características de las tareas
• Son características que se alcanzan en grado diverso, pero, idealmente, las tareas:
• Están integradas (y se evidencia) a las experiencias de aprendizaje de los estudiantes,
al trabajo en el aula y a la vida del estudiante en su contexto específico.
• Han sido cuidadosamente planificadas en su objetivo, elaboración, evaluación y,
sobre todo, tienen «sentido» para los estudiantes.
• Están adecuadamente dosificadas en cantidad y extensión, en grado de dificultad
y son acordes al nivel de madurez del estudiante, de manera que no provoquen
frustración, apatía, fatiga excesiva, desmotivación o rechazo al aprendizaje.
• Contribuyen al desarrollo de procesos de autorregulación1 y autoeficacia2 de los
estudiantes.
• Toman en cuenta las diferencias y características particulares de los estudiantes y
de su contexto.
• Están directamente relacionadas con las competencias, objetivos, temática y
trabajo en el aula.
• Se planifican dentro de sistemas adecuados de comunicación entre docentes, con
los padres de familia y con los estudiantes.
• Responden claramente a un modelo y concepción educativa que busca plenitud e
integralidad en el desarrollo de cada estudiante.
3. Lo que debe evitarse
Los aspectos negativos y los errores en que podemos incurrir al prepararlas, asignarlas y
evaluarlas.
Principales errores en torno a las tareas. Debe evitarse que sean:
• Empleadas como castigo.
• Usadas como medio de control al estudiante, de su tiempo y del desarrollo de su
vida en familia y en comunidad.
• Mecánicas, repetitivas, sin significado para el estudiante y para el contexto.
• Fuente de desánimo, desinterés o apatía de los estudiantes hacia el aprendizaje.
• Desconectadas con el trabajo desarrollado en el aula.
• Desgastantes y que impliquen un costo desproporcionado en tiempo, recursos,
salud3 y necesidad de apoyo (de tutores o familia) para realizarlas.

1
Es la capacidad de ordenar y manejar los esfuerzos, recursos y estrategias para alcanzar una meta o resolver un problema,
permite mejorar el aprendizaje y el rendimiento.
2
Autoeficacia es el pensamiento y sentimiento sobre la propia capacidad de logro y de tener éxito en lo que se propone.
3
Estar muy atentos a que las tareas no sean fuente de deterioro físico (dolores de cabeza, pérdida de sueño, estrés), o
4 emocional (frustración, desmotivación, baja autoestima)
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 Ciencias Naturales
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• Desprovistas de los recursos necesarios (cognitivos, de habilidades, actitudes,

Primer grado de ciclo básico

económicos, etc.) para su realización.
• Promotoras de desigualdades, discriminación y frustración.
• Negadoras de beneficio significativo en el proceso de aprendizaje.
• Inentendibles respecto a lo que debe hacerse, cómo hacerlo y para qué hacerlo.
• Acentuadoras o limitadoras a lo puramente memorístico, repetitivo e irreflexivo.
• Propiciadoras de resolver por medio de «buscar, copiar y pegar».
4. Orientaciones sobre la asignación, elaboración y evaluación de tareas
Para un mejor aprovechamiento de las tareas, se recomienda que sean:
A. En torno a la Pertinencia:
• Sean apropiadas a la edad, necesidades, intereses y capacidades de los
estudiantes y de cada estudiante.
• Sean significativas4 dentro del proceso educativo.
• Tengan en cuenta las posibilidades reales para realizarlas; que cuenten con
recursos, tiempo, habilidades, tecnología, entorno familiar y comunitario favorable.
• Propicien la autonomía, la responsabilidad, el desarrollo de autorregulación de los
estudiantes.
• Estén ser mediadas a los contextos y cultura específicas de los estudiantes.
• Favorezcan la apropiación de los aprendizajes, de la cultura y del idioma.
B. En torno a la Planificación:
• Se asignen de acuerdo a una programación y en los tiempos más oportunos. Los
docentes deben coordinarse entre sí para la asignación de tareas.
• Tengan un propósito claro y comprendido por los estudiantes.
• Estén conectadas con la competencia y el aprendizaje buscado.
• Se diversifiquen los tipos de tarea de acuerdo a los estudiantes, abriendo la
posibilidad al reconocimiento de la individualidad.

4
Que sean significativas implica que los estudiantes le encuentren sentido a las tareas, que permitan el mayor y mejor
enriquecimiento posible, que la tarea asignada, realizada y evaluada adquiera significado en su vida, en su contexto, en
sus experiencias.

4
5
86 Guía de orientaciones metodológicas para docentes

• En los centros escolares deben elaborarse, en un ambiente de reflexión y diálogo,

los criterios, políticas y normas sobre las tareas escolares.
• Cuando sea posible, favorezcan tiempos, espacios y recursos para la realización
de la tarea en el mismo centro escolar.
C. En torno a la Cantidad:
• Las tareas sean de distinto tipo: de ocio y diversión, de convivencia y apoyo
familiar, de interacción comunitaria.
• No asignen tareas a realizarse durante fines de semana, feriados y época de
exámenes.
• Coordinen las tareas de las distintas áreas y su grado de dificultad, abriendo la
posibilidad a tareas interdisciplinarias.
• El tiempo asignado a las tareas debe ser gradual y acorde al grado que se está
cursando. Tome en cuenta estas consideraciones: Primaria (hasta tercer grado):
que no exceda los 20 minutos5 diarios; Primaria (de 4º. a 6º.): no más de 40 minutos;
Básicos: hasta 1 hora; Diversificado: de 1.5 horas a 2 horas como máximo.
D. En torno a la Evaluación:
• Proporcione siempre una retroalimentación significativa, a fin que las tareas que
sean revisadas, comentadas y valoradas justa y oportunamente.
• Si bien la tarea está asociada con la calificación de un curso, fomente una
comprensión mayor de puntaje obtenido por el estudiante, a través de la reflexión
sobre de los aspectos positivos y de aquellos que es necesario reforzar.
• No favorezca una cultura de la trampa, de la copia, del engaño ni del poco
esfuerzo; pero sí procesos cooperativos y colaborativos (bien planificados y
conducidos) para la realización de tareas.
• Las tareas que requieran un largo período para su realización, cuenten con el
seguimiento y las evaluaciones parciales que motiven y retroalimenten su buen
desarrollo.

5
T iempo diario total que contempla la suma total de las tareas de distintas áreas y que en los cursos superiores (diversificado)
4 implica investigación, proyectos y los informes respectivos para desarrollar habilidades de comunicación y escritura.
6
 Ciencias Naturales
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Bibliografía

Primer grado de ciclo básico

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18. h t t p s : / / e d u c a c i o n . u n c o m o . c o m / a r t i c u l o / 5 - c l a v e s - p a r a - s e r - u n - b u e n -
comunicador-15754.html

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