sin fronteras

Lenguaje
PRIMER Y SEGUNDO BIMESTRE 7
GUÍA DEL ESTUDIANTE
 Juan Manuel Santos Calderón
Presidente de la República
Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional
Liliana María Zapata Bustamante
Secretaria General con funciones de Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
Mónica Ramírez Peñuela
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Fomento de Competencias
Diego Pulecio Herrera
Subdirector de Referentes y Evaluación
Ana María Pérez Martínez
Coordinadora Aulas Sin Fronteras – MEN
Agradecimientos a los funcionarios del MEN que definieron e iniciaron este proyecto:
Gina Parody D’Echeona (Ministra de Educación Nacional 2014-2016)
Luis Enrique García de Brigard (Viceministro de Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Laura Patricia Barragán Montaña (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Ana Bolena Escobar Escobar (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2015- 2016)
Paola Trujillo Pulido (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2016- 2017)
Fernando Díaz del Castillo (Coordinador Aulas Sin Fronteras UNCOLI 2015-2017)
Equipo encargado de la construcción de las guías pedagógicas y material audiovisual de Séptimo grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
Camilo París Anzola (UNCOLI)
Coordinador Aulas Sin Fronteras
Mireia Fornaguera Trías (Colegio Los Nogales)
Coordinadora Equipo de Lenguaje Aulas Sin Fronteras
Equipo de Lenguaje Aulas Sin Fronteras
Miryan Aguilar Palacios (Normal Superior San Pío X)
Sonia Bernal Rodríguez (Colegio San Jorge de Inglaterra)
Andrea Palomar Hurtatis (Gimnasio Vermont)
Sofía Peña Villegas (Colegio Marymount)

Tercera edición
Bogotá, D. C., diciembre 2017
Edición
Paulina Zuleta Jaramillo
Diseño y diagramación
Pauline López Sandoval (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
Mónica Contreras Páez (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
ISBN
978-958-691-973-9

II Guía del estudiante

 Colegios UNCOLI Participantes

Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en

el proyecto, aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes, en el periodo 2015-2016:

Con el apoyo de:

Guía del estudiante III

L ibe rtad y O rd en
IV Guía del estudiante
 Querido estudiante:
Este es su libro. Es un libro creado para apoyar
las clases del proyecto Aulas Sin Fronteras, donde
cada letra, cada símbolo y cada dibujo fueron
pensados para ayudarle a desarrollar habilidades
y conocimientos que le ayuden a ampliar sus
horizontes y posibilidades, a desarrollar un
proyecto de vida propio sobre bases sólidas, capaz
de ayudar al progreso de su región y su país. Este
es un libro muy importante porque nada abre
tantas puertas como una buena educación.
Este libro no es un tesoro para guardar, es para
usar. Es un libro de trabajo, lleno de ejercicios
para escribir, recortar o dibujar. Como cualquier
libro, merece cuidado, pero el tesoro no está en la
carátula ni en el colorido de las páginas, sino en el
aprendizaje que le quedará a través de los cursos
que guían el trabajo con estos materiales.
Además de esta guía, usted puede repasar, a
cualquier hora, los videos relacionados con cada
tema de clase a través de Internet, en la página del
proyecto, http://www.aulassinfronteras.edu.co/.
En la misma página podrá enviar preguntas o
comentarios a los docentes que han creado
los materiales.
¡Disfrútelo!

Guía del estudiante V

L ibe rtad y O rd en
VI Guía del estudiante
L ibe rtad y O rd en
PRIMER
BIMESTRE
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 1 Número de clases 1 - 5

Clase 1
Tema: El circuito comunicativo

Actividad 1

Llene la tarjeta con lo solicitado y recórtela. Luego siga las indicaciones del profesor.

Guía del estudiante 1

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 1 Número de clases 1 - 5

Clase 1
Tema: El circuito comunicativo

Actividad 2 - Tarea

De camino a su casa, observe diferentes formas de comunicación.

Luego, escriba mínimo dos que haya visto:
1

Clase 2

Actividad 3

El circuito comunicativo y sus elementos

Identifique los elementos del circuito comunicativo de acuerdo con la actividad realizada con las
tarjetas.
1 ¿Quién fue el emisor? 2 ¿Quién fue el receptor?

3 ¿Del mensaje dado por el emisor, cuál fue el más claro?

4 ¿Cuál fue el código utilizado?

Palabras escritas Dibujos Otra forma

5 ¿En qué contexto/situación se dio el mensaje?

Guía del estudiante 3

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 2

6 ¿A través de qué medio/canal transmitió el emisor el mensaje?

Afiche Tarjeta Teléfono

7 ¿Con qué propósito/intención se dio el mensaje?

Darse a conocer Clasificar gustos Resolver una adivinanza

Actividad 4

El circuito comunicativo y sus características

Mientras observa el video sobre las características del circuito comunicativo, complete la siguiente
información:

Comencemos por mirar cuáles son los componentes de ese circuito.

1 El emisor puede ser el amigo, la mamá, el profesor o la abuela,

aunque también podría serlo un perro, un anuncio o un televisor
porque ellos también
transmiten un mensaje.

2 El receptor es quien

3 Dos características del mensaje son

4 El circuito comunicativo también tiene un código. Este es la

lengua o el sistema de signos que se emplea para transmitir
el mensaje. Cuando hablamos, el código que usamos son las
. En otras situaciones, los códigos
pueden ser .

5 Para que el mensaje se transmita, necesitamos también un

canal, es decir, el medio físico que permite que el mensaje se
transmita del emisor al receptor. Por ejemplo, cuando hablamos,
permite que el sonido pase de nuestros
labios a los oídos del otro.

6 La sala desde donde habla la profesora Paulina es el

.

4 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 3 Guía del estudiante

Clase 3

Actividad 5

Comunicación oral
Responda las siguientes preguntas de acuerdo con el video TED. Aplique los conocimientos sobre
el circuito comunicativo, sus elementos y características de la comunicación oral visto en clase.

1 ¿Quién pronunció el discurso? (emisor)

2 ¿Qué dijo (mensaje)?

3 ¿A quién lo dijo? (receptor)

4 ¿De qué forma lo dijo? (código)

5 ¿Dónde lo dijo? (contexto)

6 ¿A través de qué lo dijo? (canal)

7 ¿Para qué lo dijo? (propósito)

8 ¿Qué impidió entender el mensaje?

Actividad 6 - Tarea

Traiga a la clase el ejemplo de comunicación escrita que le asignó su profesor.

Guía del estudiante 5

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 3

Notas

6 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 1 Número de clases 1 - 5
Nombre

Colegio Fecha

Clase 5
Tema: El circuito comunicativo

Actividad 7

A partir del video complete el esquema del circuito comunicativo y sus elementos.

Actividad 8

Autoevaluación
Realice esta autoevaluación para ver qué tanto ha aprendido y qué necesitaría repasar.

Criterios Sí No

Conozco el nombre de los elementos del circuito comunicativo.

Puedo decir o escribir algunas características de los elementos de la comunicación.

Puedo reconocer algunas diferencias entre la comunicación oral y escrita.

Puedo identificar el mensaje en diferentes ejemplos orales y escritos.

Podría utilizar los elementos del circuito comunicativo para escribir un texto con
claridad comunicativa: uso de mayúsculas, separación de palabras y puntuación.

Puedo tener en cuenta estos elementos del circuito comunicativo para comunicar
mis mensajes orales.

Si marcó un NO, busque ayuda con un compañero, con su docente de lenguaje o en el material.

Guía del estudiante 7

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 5

Notas

8 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 2 Número de clases 6 - 9

Clase 6
Tema: La comunicación oral

Actividad 1

Mientras observa el video, escriba en el cuadro ¿cómo decidió el emisor

transmitir su mensaje en cada una de las situaciones?

Situaciones
Mensaje
Narración de fútbol Discusión
motivacional
Descripciones

Guía del estudiante 9

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 2 Número de clase: 6

Actividad 2

Aspectos que determinan otros factores de la comunicación

Escuche el video y tome notas en cada cuadro sobre los componentes de PAM y sus características.

Propósito

A M
Audiencia Modo

Actividad 3 - Tarea

Dibuje su propia PAM en el cuaderno, teniendo en cuenta los elementos que la componen.

10 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 2 Número de clase: 7 Guía del estudiante

Clase 7
Actividad 4

A partir del video de la profesora Mireia complete el siguiente cuadro:

Emisor:

Tema:

Propósito: Dar instrucciones sobre cómo planear una presentación oral.

Audiencia:

Canal: Video

Contexto:

Código: Palabras orales y escritas, gráficos.

Modo: Lenguaje Lenguaje académico, gestos.

(cotidiano, académico o
literario) Gestos

Actividad 5 - Tarea
De acuerdo con el tema y propósito entregado por el profesor, piense en cómo hará su
presentación (dos minutos máximo). Lleve a la clase los elementos que crea necesarios para
apoyar su presentación (vestuario, objetos, maquillaje).

Guía del estudiante 11

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 2 Número de clase: 8

Clase 8

Actividad 6

Planeación de la presentación oral

Llene el siguiente esquema de planeación de su presentación.

Emisor:

Tema:

Propósito:

Audiencia:

Canal:

Contexto:

Código:

Modo: Lenguaje
(cotidiano, académico o
literario) Gestos

Actividad 7

Según el tema y el propósito asignado, organice el mensaje en el esquema que corresponda.

Recuerde que debe utilizar solo uno de los dos esquemas propuestos.

Recuerde que:
El emisor siempre toma decisiones de acuerdo
con los propósitos del mensaje y la audiencia, esto
determina cómo utilizará recursos verbales (palabras)
y no-verbales (gestos, movimientos) para ser efectivo
en su mensaje.

Propósito: dar instrucciones

12 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 2 Número de clase: 8 Guía del estudiante

Propósito: describir o explicar

Propósito: comparar

Elementos a
comparar
Aspectos que
se comparan

1.

2.

3.

Propósito: convencer

Razón 1:

Razón 2:

Razón 3:

Guía del estudiante 13

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 2 Número de clase: 9

Clase 9
Actividad 8

Presentaciones orales-criterios de evaluación

Revise primero la lista de criterios que se utilizarán para la co-evaluación (evaluación por
compañeros) durante las exposiciones orales.
Escriba una 7 para responder.

Criterios Sí No

El propósito de esta presentación fue claro.

Si usted fuera el receptor del mensaje ¿lo entendería?

Escogió bien las palabras que usó para expresar su mensaje.

Acompañó su mensaje oral de manera adecuada con gestos y movimientos.

La velocidad a la cual habló es adecuada para la comprensión del mensaje.

El volumen de su voz fue adecuado para transmitir el mensaje.

14 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 3 Número de clases 11 - 15

Clase 11
Tema: Textos discontinuos

Actividad 1

Observe las imágenes del video y, con base en las instrucciones del profesor, complete en la línea
lo que indica cada señal.

Guía del estudiante 15

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 3 Número de clase: 11

16 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 3 Número de clase: 12 Guía del estudiante

Clase 12
Actividad 2

Usando a PAM planee la señal sobre la norma del colegio asignada. Recuerde que tiene el
esquema en la Guía 2 y en su cuaderno.

Guía del estudiante 17

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 3 Número de clase: 12

Notas

18 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 3 Número de clases 11 - 15

Nombre

Colegio Fecha

Clase 12
Actividad 3

A partir de la instrucción dada por el profesor, elabore la señal en el siguiente espacio.

Guía del estudiante 19

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 3 Número de clase: 12

Notas

20 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 3 Número de clase: 13 Guía del estudiante

Clase 13
Tema: Lectura y elaboración de textos discontinuos

Actividad 4

Cuente el número de animales de cada especie y escriba en la casilla vacía del gráfico de barras el
nombre correspondiente, según su lectura de la imagen.

Guía del estudiante 21

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 3 Número de clase: 13

Actividad 5

Represente la distribución del número de niños y niñas en su salón en el siguiente círculo. Recuerde
tener en cuenta las características de las gráficas circulares y consulte con su profesor lo que
considere necesario para su elaboración.

22 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 3 Número de clase: 14 Guía del estudiante

Clase 14
Tema: Lectura de recibo de servicios públicos

Actividad 6

A partir de la lectura del recibo de servicio público, responda:

1 Escriba: ¿Quién es el emisor y cómo lo identificó?

2 ¿Cómo se representa el consumo del servicio público?

3 Escriba tres datos que den información sobre el receptor.

Guía del estudiante 23

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 3 Número de clase: 14

Notas

24 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 3 Número de clases 11 - 15

Nombre

Colegio Fecha

Clase 15
Tema: Lectura de recibo de servicios públicos - Actividad evaluativa

Actividad 7

Siga las instrucciones del profesor para hacer este ejercicio. Procure ser lo más claro y nítido posible.
Aproveche bien el espacio.

Guía del estudiante 25

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 3 Número de clase: 15

Notas

26 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 4 Número de clases 16 - 20

Clase 16
Tema: Narrativa gráfica

Actividad 1

Observe la siguiente tira cómica y responda las preguntas que se formulan a continuación, usando
sus apuntes del cuaderno.

* Ampolleta: bombillo

1 ¿Cuántas viñetas hay en la tira cómica?

2 ¿Qué tipo de bocadillos usa?

3 Complete el siguiente esquema a partir del contenido de la tira cómica:

¿Cuál es el conflicto?

¿Cuál es la situación inicial? ¿Cuál es la situación final?

Guía del estudiante 27

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 4 Número de clase: 17

Clase 17
Actividad 2

Complete los diálogos de la siguiente tira cómica, teniendo en cuenta las imágenes y expresiones
que aparecen.

Actividad 3

Lea el siguiente chiste y represéntelo en una tira cómica. Utilice más de una viñeta. Recuerde todos
los elementos que componen la tira cómica y use los necesarios para reflejar el mensaje.

Chiste:
Llega Pepito a la escuela llorando y la maestra le pregunta:
— ¿Qué pasó Pepito? —
— Me atracaron, maestra—
— Ay Dios mío, ¿Qué te quitaron? —Le dijo la maestra.
— La tarea

Tira cómica:

28 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 4 Número de clase: 18 Guía del estudiante

Clase 18
Actividad 4

Preste atención a las instrucciones dadas en el video sobre cómo pasar una tira cómica a un texto
narrativo escrito.

Un hombre gordo con pantalón de rayas y pelo crespo pinta una pared de color rojo. Él disfruta pintar y por
eso canta alegremente mientras lo hace. De repente, pasa por la calle otro hombre de apariencia similar,
pero con un pantalón de cuadros. Este le pregunta con amabilidad si lo ayuda, pero el hombre que pinta
rechaza el ofrecimiento, gritando: “NO”. Tiempo después, el pintor sube la escalera para pintar más arriba y cae
estruendosamente, lo que le causa dolor. El hombre de pantalón de cuadros presencia la caída y vuelve a ofrecer
ayuda, pero gritando, como lo hizo el pintor al decir: “NO”. A lo mejor, el necesita la ayuda de alguien.*
*(Escrito por Sofía Peña, basado en la tira cómica de Liliana G.)

Pasos a tener en cuenta para pasar de la tira cómica al texto narrativo:

a) Identifique cómo está hecha la tira cómica: viñetas, globos, onomatopeyas, situaciones, lugares.
b) Identifique las características físicas y emocionales de los personajes.
c) Observe la secuencia narrativa: situación inicial, conflicto y resolución.
d) Planee el orden en el que se quieren narrar los elementos identificados en los pasos anteriores.
e) Narre la historia en el orden elegido y propuesto por la secuencia narrativa.
f ) Utilice las palabras para reemplazar lo que las imágenes expresan (sentimientos, pensamientos,
características del lugar o los personajes, etc.).
g) Revise y corrija el lenguaje escrito: oraciones, puntuación, tildes, mayúsculas, autor.

Guía del estudiante 29

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 4 Número de clase: 18

Actividad 5

Teniendo en cuenta las instrucciones presentadas en el video y en esta guía para pasar una tira
cómica a un texto narrativo escrito, convierta la siguiente tira cómica en un párrafo narrativo.

Elabore su párrafo narrativo en el siguiente espacio:

30 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 4 Número de clase: 19 Guía del estudiante

Clase 19
Actividad 6

Luego de elaborar su párrafo, evalúe si tuvo en cuenta las siguientes condiciones:

Criterios Sí No

Comprendí la tira cómica.

Caractericé a los personajes física y emocionalmente.

Reconocí o imaginé el lugar en el que suceden los hechos.

Identifiqué la secuencia narrativa (la situación inicial, el problema o conflicto y

la resolución).

Conté lo que iba pasando según el orden que propone la tira cómica,
apoyándome en las palabras para recrear lo que las imágenes muestran.

Usé oraciones cortas (que empiezan por mayúsculas) para comunicar cada
idea y las separé por puntos seguidos.

Las palabras están escritas con una ortografía adecuada.

Guía del estudiante 31

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 4 Número de clase: 19

Notas

32 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 4 Número de clases 16 - 20

Nombre

Colegio Fecha

Clase 20
Actividad 7

Complete el siguiente esquema a partir del contenido de la tira cómica.

¿Cuál es el conflicto?

¿Cuál es la situación inicial? ¿Cuál es la resolución?

Guía del estudiante 33

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 4 Número de clase: 20

Notas

34 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 5 Número de clases 21 - 25

Clase 21
Tema: Comprensión de lectura

Actividad 1

Responda las siguientes preguntas atendiendo a la situación que cada una propone.
1 Carolina debe escribir un texto para explicar cómo disfrutar su juego favorito, entonces usted
le aconseja que lo primero que debe hacer es:
a) explicar en qué consiste el juego.
b) informar dónde compró el juego.
c) explicar por qué le gusta ese juego.
d) informar cuánto le costó el juego.

Mis dificultades para responder esta pregunta fueron:

2 Juan escribió la siguiente tarjeta para felicitar a su mejor amiga el día de su cumpleaños:

¡Feliz
cumpleaños! cuerda
¡Oye, re i lápiz!
¡Que hoy tengas un día trae r m
muy divertido!

Al leer la tarjeta usted considera que Juan debe:

a) cambiar los globitos por flores, porque es más bonito.
b) suprimir la información “iRecuerda traer mi lápiz!” porque no es el momento para decirlo.
c) suprimir los signos de admiración porque ya no se usan.
d) cambiar la palabra “divertido” por “feliz” porque es más adecuado y llama más la atención.

Mis dificultades para responder esta pregunta fueron:

Guía del estudiante 35

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 5 Número de clase: 21

3 Para promocionar otros deportes diferentes al fútbol y el baloncesto, usted escribiría sobre:
a) la importancia del patinaje y sus ventajas sobre el baloncesto.
b) las reglas del baloncesto y los jugadores más destacados.
c) los jugadores más destacados de su equipo de fútbol favorito.
d) las razones por las cuales el equipo de fútbol es mejor que el de baloncesto.

Mis dificultades para responder esta pregunta fueron:

4 El 24 de julio a las 3:00 p.m. se realizará el día de la familia. Le piden elaborar un cartel
informando a la comunidad que habrá premios, bailes, refrigerios y música, esto con el fin de:
a) promover la cultura del colegio.
b) lograr una gran asistencia al evento.
c) incentivar los grupos musicales.
d) invitar a degustar la buena comida.

Mis dificultades para responder esta pregunta fueron:

5 Debe escribir lo que piensa acerca del consumo de cigarrillo en los adolescentes. Para cumplir
la tarea debe:
a) Escribir lo que piensa su amigo.
b) Seleccionar la opinión de un autor.
c) Presentar su opinión.
d) Escoger un tema.

Mis dificultades para responder esta pregunta fueron:

36 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 5 Número de clase: 21 Guía del estudiante

6 Desea investigar sobre el origen de la Navidad. ¿Cuál de los siguientes libros le permitiría
consultar sobre el tema?
a) c)

b) d)

Mis dificultades para responder esta pregunta fueron:

Guía del estudiante 37

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 5 Número de clase: 22

Clase 22
Actividad 2

Responda las siguientes preguntas atendiendo a la situación que cada una propone.
El bosque entre los mundos
[ ... ] Mientras se ponía en pie advirtió que no chorreaba agua ni le faltaba el aliento, como habría sido de
esperar tras un buen chapuzón. Tenía la ropa perfectamente seca y estaba de pie junto al borde de un
pequeño estanque - no había más de tres metros de un extremo a otro- en el interior de un bosque. Los
árboles crecían muy juntos y eran tan frondosos que no se podía entrever ni un pedazo de cielo. La única luz
que le llegaba era una luz verde que se filtraba por entre las hojas: pero sin duda existía un sol potente en lo
alto, pues aquella luz natural verde era brillante y cálida. Era el bosque más silencioso que se pueda imaginar.
No había pájaros ni insectos, ni animales, y no soplaba viento. Casi se podía sentir cómo crecían los árboles.
El estanque del que acababa de salir no era el único. Había docenas de estanques, uno cada pocos metros
hasta donde alcanzaban sus ojos, y creía percibir cómo los árboles absorbían el agua con sus raíces. Era un
bosque lleno de vida y al intentar describirlo más tarde, Digory siempre decía: «Era un lugar apetitoso: tan
apetitoso como un pastel de ciruelas».
Lewis, C. S. (2008). Las crónicas de Narnia. El sobrino del mago. España: Editorial Planeta. pp. 43-44.

1 En el texto, la expresión que permite sospechar que todo ocurrió a medio día es:
a) “Era el bosque más silencioso que se pueda imaginar”.
b) “Casi se podía sentir cómo crecían los árboles”.
c) “Los árboles crecían muy juntos y eran tan frondosos ... “
d) “ ... pero sin duda existía un sol potente en lo alto ... “

2 El esquema que representa las características del bosque, en el orden en que se describen en
el texto es:
a) Frondoso Iluminado Ruidoso Húmedo

b) Verde Acuoso Ruidoso Brillante

c) Frondoso Iluminado Silencioso Húmedo

d) Seco Potente Brillante Frondoso

3 Teniendo en cuenta el título del fragmento y el nombre del libro de donde se tomó, se podría
describir el bosque como:
a) Un lugar lleno de animales que brinda alimento a los viajeros.
b) Una ventana misteriosa y oscura que se abre lentamente.
c) Un pasillo verde y ruidoso que conecta la ciudad con el campo.
d) Un espacio mágico y misterioso que une la realidad con la fantasía.
38 Guía del estudiante
L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 5 Número de clase: 22 Guía del estudiante

Responda las preguntas 4 a 6 de acuerdo con el siguiente texto.

Las hormigas también se jubilan
Un grupo de investigadores que estudia los hábitos de las hormigas
cortadoras de hojas descubrió que, a medida que estos insectos
envejecen, sus mandíbulas se deterioran y se retiran del trabajo
más duro.
Científicos de la Universidad de Oregon, en Estados Unidos,
encontraron que cuando las hormigas más viejas dejan de cortar
hojas asumen tareas más relacionadas con el transporte, lo que para
los investigadores demostraría que los individuos pueden jugar un
papel importante cuando sus atributos físicos comienzan a declinar.
Los especímenes estudiados son los ‘granjeros’ del mundo de los insectos. Cada miembro del grupo de las
hormigas es capaz de cortar cargas que equivalen a 50 veces el tamaño y peso de su propio cuerpo.
Las hormigas forman entonces una procesión en miniatura que lleva la cosecha a casa, donde las hojas
son utilizadas como superficie para cultivar hongos. Pero cuando las mandíbulas se deterioran por causa
de la edad, este trabajo de equipo se ralentiza.
“Esto muestra la ventaja de ser un insecto social, porque una hormiga que no pudiese usar más sus
mandíbulas y fuera solitaria habría muerto”, explicó el profesor Robert Schofield, uno de los científicos que
realizó el estudio.
El Tiempo. 7 de enero de 2011. Sección Debes Saber, pág. 7.

4 En el texto se afirma que cuando las hormigas cortadoras sufren deterioro en sus mandíbulas:
a) son desterradas inmediatamente de la colonia.
b) asumen tareas relacionadas con el transporte de hojas.
c) son llevadas en procesión hacia otro hormiguero.
d) realizan actividades para ejercitar sus mandíbulas.

5 La ventaja que tienen las hormigas por ser “insectos sociales” se sustenta en el texto cuando
se da a entender que:
a) la solidaridad entre las hormigas permite la supervivencia de las más viejas.
b) la cantidad de hojas recolectadas depende del número de hormigas.
c) el carácter amable de las hormigas les permite integrarse con otros insectos.
d) las hormigas jóvenes apartan a las más viejas para seguir trabajando.

6 Según el texto, lo que origina que el proceso de corte y transporte de hojas sea vital para las
hormigas es que:
a) sin este material no pueden construir los hormigueros.
b) con tales hojas pueden acumular cargas muy grandes.
c) sin estas hojas no podría sobrevivir la hormiga reina.
d) con este material cultivan hongos para alimentarse.

Guía del estudiante 39

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 5 Número de clase: 23

Clase 23
Actividad 3 - Tarea

1 Escriba características que conozca sobre los osos.

2 Lea el texto “Cada vez hay más osos solteros.”

Cada vez hay más osos solteros
Tras varias décadas estudiando a los osos del Refugio Nacional de Vida Salvaje de Kodiak, en Alaska,
un equipo de biólogos liderados por Bill Leacock ha llegado a la conclusión de que la soltería
se ha puesto de moda entre los osos pardos en los últimos años. “Estamos detectando menos
grupos familiares que nunca”, dice Leacock. “Si es una tendencia a largo plazo o no es algo que aún
desconocemos”, puntualiza.
Basándose en observaciones aéreas y a ras de suelo, los investigadores han detectado un claro
incremento en el número de osos que viven solos. Entre 1985 y 2005 era del 47%, y desde entonces
ha ascendido hasta un 69-85%. Además, estos animales están más dispersos que antes, con sólo
250 individuos por cada 1.000 kilómetros, la mitad que hace una década. Leacock sospecha que
los efectos del cambio climático sobre las estaciones, que causan entre otras cosas la tardía llegada
de la primavera, podrían estar contribuyendo a estas alteraciones en el comportamiento de estos
mamíferos, reduciendo su apareamiento.
Tomado de: http://www.muyinteresante.es/tag/cambio-climatico

3 Complete la siguiente lista de chequeo que le permite verificar si aplicó algunas estrategias
de lectura.
Estrategias de lectura
Leo el título y pienso de qué se tratará el texto.
Subrayo las palabras clave del título que me ayudan a identificar el tema.
Identifico los diferentes elementos que tiene el texto y que me ayudan a comprenderlo.
Hice una primera lectura global para identificar el tema general.

Aclaro palabras o expresiones que no comprendo.

Vuelvo a leer el texto.

Identifico la información más importante en cada uno de los párrafos (ideas principales)
o de cada parte del texto.
Relaciono la información dada en cada una de las partes del texto.

Identifico la fuente y el autor del texto.

40 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 5 Número de clase: 24 Guía del estudiante

Clase 24
Actividad 4

1 Conteste las siguientes preguntas con base en la lectura anterior

a) ¿Qué confirman las cifras presentes en el segundo párrafo?

b) ¿Cómo puede llegar a afectar la soltería a los osos pardos de Alaska?

c) ¿A qué hallazgo llega Bill Leacock?

Guía del estudiante 41

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 5 Número de clase: 24

Notas

42 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 5 Número de clases 21 - 25

Nombre

Colegio Fecha

Clase 25
Actividad 5

1 Lea el texto.
Los Emberá tienen diversas celebraciones en las que se reúnen miembros de diferentes comunidades
y que pueden durar varios días. Son el espacio para crear nuevas relaciones, concretar noviazgos,
establecer lazos de alianza, colaboración y como resolución de conflictos. Se efectúan por diferentes
motivos: trabajos colectivos o convites, los cuales se realizan en épocas de cosecha preferiblemente.
El convite consiste en una actividad social, donde un individuo o una comunidad, invita a sus vecinos
o a otros caseríos, respectivamente, para la recolección, preparación de un cultivo, construcción
de una vivienda o arreglo del caserío. Se les ofrece a los invitados comida y bebida, y éstos a su vez
corresponderán a esta celebración, convidándolos posteriormente.
También se dan las celebraciones por la inauguración de una vivienda; la fiesta de iniciación de una
joven; y las festividades tomadas de la sociedad mayor, como el día de la madre, del padre, la navidad,
el año nuevo, la semana santa, etc., que reúnen gran cantidad de miembros de la sociedad. En estos
festejos, las mujeres, solas o en grupos, se sientan cerca del fogón, mientras los hombres se reúnen
en otro sitio. Entre tanto el anfitrión reparte la chicha en un solo recipiente del cual beben todos los
participantes, también los niños.
[…] Cuando las fiestas se preparan con varios días de anticipación,
los invitados inician su arreglo personal uno o dos días antes,
pintándose el cuerpo y la cara con diseños cuyo fin es
comunicativo. De igual manera, alistan el ajuar más
suntuoso que tengan. En las zonas del río las
mujeres llevan diseños de culebra, trapiche,
estrella, entre otros; o diseños de animales,
como el del pájaro carpintero cuando van
a bailar el baile del mismo nombre. Los
hombres por su parte se pintan diseños de
oso, culebra, estrella. En zonas de montaña
la pintura es sólo facial. Tanto hombres como
mujeres complementan la pintura con diseños
en ese y espirales, en rojo, para el Chocó; o con
pómulos y labios rojos en las montañas.
Tomado de: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/
geografia/geograf/embera5.htm

Guía del estudiante 43

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 5 Número de clase: 25

2 Complete la siguiente lista de chequeo que le permite verificar si aplicó algunas estrategias
de lectura.

Estrategias de lectura

Leo el título y pienso de qué se tratará el texto.

Subrayo las palabras clave del título que me ayudan a identificar el tema.
Identifico los diferentes elementos que tiene el texto y que me ayudan a comprenderlo.
Hice una primera lectura global para identificar el tema general.
Aclaro palabras o expresiones que no comprendo.
Vuelvo a leer el texto.
Identifico la información más importante en cada uno de los párrafos (ideas principales)
o de cada parte del texto.
Relaciono la información dada en cada una de las partes del texto.
Identifico la fuente y el autor del texto.

44 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 6 Número de clases 26 - 30

Clase 26
Tema: Comprensión de textos escritos

Actividad 1

1 Ordene las siguientes oraciones para que formen un párrafo coherente. Póngale número a
cada una indicando el orden en el que iría.

Los búhos no pueden mover sus ojos.

Los búhos cazan de noche.

Sus ojos no son de gran utilidad sin sus cuellos.

Las orejas están escondidas bajo sus plumas.

Los búhos tienen partes especiales en sus cuerpos que los ayudan a sobrevivir en la oscuridad.

El búho debe mover toda su cabeza en la dirección que quiere mirar.

Los búhos tienen un oído magnífico .

Los búhos ven muy bien.

La mayoría de los búhos son nocturnos.

2 Escriba el párrafo que construyó con las oraciones del ejercicio anterior. Recuerde la
puntuación, las mayúsculas y use conectores de la siguiente lista: también, pero, además.
3 Póngale un título adecuado a su texto.

Guía del estudiante 45

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 26

Actividad 2

Definir
Aunque los diccionarios son los que guardan la mayoría de las definiciones, todos somos capaces de
reconocerlas y de construirlas.
En toda definición hay tres elementos:
a) El término que se define.
b) La clase a la que pertenece o el tipo de cosa que es.
c) La característica que lo distingue de otros elementos que pertenecen a la misma clase.

1 De la siguiente lista de oraciones, subraye las que considere que son una definición:

a) La abeja es un insecto volador que vive en colmenas y produce miel y cera.

b) La parte que cubre las paredes de una casa se llama techo.
c) La popa es la parte posterior del barco.
d) Estribor es la parte derecha del barco, visto desde la proa.
e) Las barcas son embarcaciones pequeñas que sirven para navegar cerca de la costa.

2 Ahora explique oralmente por qué algunas no lo son.

3 Conecte con una línea cada uno de los siguientes términos con su respectiva definición.

Sangre Pez marino de gran tamaño y color negro azulado.

Palmera Correa con la que se guía a un caballo, mula o burro.

Atún Corte profundo hecho con un objeto afilado.

Rienda Líquido rojo que corre por las venas y arterias.

Tajo Árbol de tronco delgado con hojas muy grandes en lo alto.

4 Subraye en la actividad anterior el término con rojo, con azul la clase y con verde las
características.

46 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 26 Guía del estudiante

5 Escriba los términos que correspondan a las siguientes definiciones:

a) : Órgano de los sentidos que permite al hombre y a los animales percibir la luz.

b) : Asiento en el cual solo cabe una persona y que no tiene espaldar.

c) : Representación de la superficie terrestre, de los continentes, países o regiones.

d) : Forma de comunicación que usa palabras y dibujos.

e) : Animal, mamífero, cuadrúpedo de Alaska que hoy en día prefiere la soltería.

6 Redacte, en oraciones completas, las definiciones de los siguientes términos. No utilice

diccionario. Use sus conocimientos o invente, pero guardando relación con lo que sugiere
el término.

Cabeza Soltero Planisferio Camellón Tosferina

7 Compare sus definiciones con la de los compañeros para decidir cuál es la mejor.

Guía del estudiante 47

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 27

Clase 27
Actividad 3

Describir
Es un proceso que supone la observación y enumeración de las características o elementos (físicos o de
comportamiento) que se aprecian en un objeto, ser, lugar, situación, etc.
1 Lea el siguiente relato.
El murciélago
Fuente: Lucrecia Panchano
Natural del municipio de Guapi, Cauca
Edad: setenta años
Oficio: poeta y maestra
Peleaban los animales entre ellos, los cuadrúpedos con las aves, y el murciélago se encontraba
estacionado en la copa de un árbol. Los veía pero no intervenía en ningún bando. Cuando vio que la
pelea se inclinaba del lado de las aves, inmediatamente se bajó volando y las felicitó: -yo estoy con
ustedes-. ¡Pero si vos no tenés patas! le contestaron. -No señó, mire, mi medio de locomoción son
las alas, yo soy un ave y estoy con ustedes-. Mientras se distrajeron hablando con el murciélago, le
cogieron ventaja los cuadrúpedos y se inclinó la batalla a favor de ellos. Inmediatamente cuando él
vio eso se pasó donde los cuadrúpedos. Sacó sus muelas, se puso en cuatro patas, caminó arrastrao y
les dijo: miren, soy cuadrúpedo, yo soy de ustedes, yo fui a regañar a esos de allá. En eso no siguieron
peleando, las aves con los cuadrúpedos fumaron la pipa de la paz, y todo se arregló. Cuando él
vio eso quiso anexarse a las aves y lo rechazaron: -usted dijo que era cuadrúpedo-. Y cuando quiso
hacerse al lado de los cuadrúpedos no lo aceptaron: -porque usted dijo que era ave-. Al murciélago
no le quedó más remedio que someterse a la oscuridad de la noche, alimentarse de frutas, de sangre
y no tener amigos.
2 Responda las siguientes preguntas sobre la lectura:

a) ¿Por qué el murciélago se quedó sin amigos?

b) ¿Debido a qué los cuadrúpedos tomaron ventaja en la batalla?

c) ¿Qué piensa usted sobre las acciones del murciélago?

48 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 27 Guía del estudiante

3 A partir de la lectura y de sus conocimientos sobre estas palabras, escriba dos características
que los distingan.

Murciélago Peleas Aves Noche

Vuelan

Hipócrita Se opone al día

Participan dos o más

personas

4 Combine las palabras de la siguiente tabla y en su cuaderno, arme y escriba 10 oraciones

completas; puede usar varias veces la misma palabra. Tenga en cuenta que las oraciones
deben empezar con mayúscula, contar con un sujeto y un predicado, y terminar con un punto.
(No olvide separar las palabras de manera correcta y poner las tildes donde corresponda.
Pida la asesoría de su profesor.)

Los murciélago distrajeron lejos

La cuadrúpedos se sometió en la batalla

El pelea había visto inmediatamente

Las bosque rechazó con ellos

La aves se encontraba gente

El ventaja contestaron a todos

Ejemplo: El bosque se encontraba lejos.

5 Subraye cuáles de las siguientes características no corresponden a la noche:

a) Se mantiene con luz solar.

b) Es oscura.

c) En Colombia, empieza aproximadamente luego de las 6 de la tarde.

d) Hay animales que solo salen durante ella.

e) A los murciélagos les asusta.

f ) La mayoría de personas trabajan durante ella.

Guía del estudiante 49

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 28

Clase 28
Actividad 4

Diferenciar
Diferenciar implica comparar dos o más elementos identificando características que tengan en común o
que los diferencie.

1 Revise y contraste las siguientes dos imágenes y encierre con un círculo las cinco diferencias
que tienen.

Imagen obtenida de: https://picasaweb.google.com/lh/photo/9uHJniOT9RwzZED3tJNCJA

50 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 28 Guía del estudiante

2 Descubra las dos imágenes posibles en el siguiente recuadro y escríbalas en el espacio asignado.

Imagen 1:

Imagen 2:

Imagen obtenida de: https://upload.wikimedia.org/

wikipedia/commons/thumb/7/74/Cup_or_faces_
paradox.svg/2000px-Cup_or_faces_paradox.svg.png

3 Descubra las dos imágenes posibles en el siguiente recuadro y escríbalas en el espacio asignado.

Imagen 1:

Imagen 2:

Imagen obtenida de: https://upload.wikimedia.org/

wikipedia/commons/thumb/5/5f/My_Wife_and_My_
Mother-In-Law_(Hill).svg/2000px-My_Wife_and_My_
Mother-In-Law_(Hill).svg.png

Guía del estudiante 51

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 28

4 Un paralelo es una comparación entre dos elementos para encontrar todos los aspectos en que
se parecen o diferencian. A continuación encuentra un ejemplo de paralelo entre dos perros;
revise la información que presenta.

Imagen 1 Imagen 2

Imagen obtenida de: http://www.torange-es.com/ Imagen obtenida de: http://www.auggie.com.au/

photo/1/16/de-raza-pura-perros-caminando-por-el- images/20130524-NewBed.JPG
paseo-1236691689_75.jpg

Paralelo entre perros

Imagen 1 Imagen 2
Es grande y adulto Es pequeño y cachorro
Es de raza labrador Es de raza terrier
Va caminando Está acostado en su cama
Está en la calle Está en una casa
Está nevando Se percibe sol en la ventana
Tiene collar No tiene collar pero tiene una taza para comida
Es de color dorado Es de color blanco

52 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 28 Guía del estudiante

5 Observe las siguientes dos imágenes y en el cuadro indicado para ello, haga el paralelo
correspondiente.
Imagen 1 Imagen 2

Imagen obtenida de: http://orig12.deviantart. Imagen obtenida de: https://c1.staticflickr.

net/7843/f/2011/306/f/5/superman_colored_by_ com/5/4019/4324925700_070ac3bc79_b.jpg
dragonofbrainstorms-d4ew4b2.jpg

Imagen 1 Imagen 2

Guía del estudiante 53

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 29

Clase 29
Actividad 5

Clasificar
Clasificar es ordenar o disponer por clases algo. Para esto debemos establecer la clase (grupo) a la que
pertenecen los elementos y establecer criterios (algo igual, algo común o algo compartido) de acuerdo
con las características que tienen los elementos del conjunto.

1 Lea el siguiente ejemplo:

Ponga una cruz sobre el objeto que no pertenezca al grupo. Luego, escriba porqué (razón) no
pertenece al grupo.

Razón: Taché el globo de diálogo porque no es una forma geométrica.

2 Ponga una cruz sobre la imagen que no corresponda al grupo y escriba la razón de su respuesta.

Razón:

54 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 29 Guía del estudiante

3 Ahora dibuje cuatro objetos, tres que pertenezcan al mismo grupo y uno que no.

Razón:

4 Ubique las palabras de las listas en tres grupos (clases) y póngale un nombre a cada grupo.

Bocachico Mesa Dentón

Asiento Salsa choque Champeta
Atún Róbalo Estufa
Reguetón Sofá Hip Hop

Guía del estudiante 55

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 29

Lea el siguiente texto y luego complete el cuadro clasificando la información que se solicita.
Festividades
(Fragmento)
[…] Antiguamente, en los bailes los hombres tocaban los instrumentos
moviéndose rítmicamente, en tanto que las mujeres danzaban en fila
precedidas por una de ellas llevando un pequeño tambor (tomba). En la
actualidad va disminuyendo la frecuencia de los bailes tradicionales y de la
música propia de los Emberá.
Cuando las fiestas se preparan con varios días de anticipación, los invitados
inician su arreglo personal uno o dos días antes, pintándose el cuerpo y la cara
con diseños cuyo fin es comunicativo. De igual manera, alistan el ajuar más
suntuoso que tengan. En las zonas del río las mujeres llevan diseños de culebra,
trapiche, estrella, entre otros; o diseños de animales, como el del pájaro carpintero,
cuando van a bailar el baile del mismo nombre. Los hombres por su parte, se pintan
diseños de oso, culebra, estrella. En zonas de montaña la pintura es sólo facial. Tanto hombres como
mujeres complementan la pintura con diseños en ese y espirales, en rojo, para el Chocó; o con pómulos y
labios rojos en las montañas.
Fragmento tomado de “Festividades” en Geografía humana de Colombia. Región del Pacífico. Tomo IX. Instituto Colombiano
de cultura hispánica. Publicación digital en la página web de la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República.
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/geograf/embera5.htm. Búsqueda realizada el 16 de octubre de 2015

5 Con la información dada en el primer párrafo, escriba en cada cuadro la manera de bailar de
hombres y mujeres.

Formas de bailar

Hombres Mujeres

56 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 29 Guía del estudiante

6 Del segundo párrafo, clasifique los diseños que utilizan hombres y mujeres, de acuerdo a si
son del río o de la montaña.

Tipo de diseño que

Criterios de Tipo de diseño que Tipo de diseño que
usan los hombres
clasificación usan los hombres usan las mujeres
y las mujeres

Río (Chocó)

Montaña

Guía del estudiante 57

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 29

Notas

58 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 6 Número de clases 26 - 30

Nombre

Colegio Fecha

Clase 30
Actividad evaluativa
Comida para peces
(Adaptación)
Casi todo lo que vive en o cerca del agua sirve de comida a los peces abiertos. La mayoría de peces se
alimenta solo de otros peces. El bacalao, la merluza, el tarpón y el atún comen arenques pequeños, sardinas
y anchoas. Y los peces grandes son a su vez devorados por los tiburones. Pero algunos comen también
alimento que no son pescado. La trucha salta fuera del agua para atrapar insectos voladores. El esturión
come caracoles, cangrejos de río e insectos. Cuando están hambrientos, los grandes esturiones, lucios y
amias engullen ranas, patitos y crías de ratas almizcleras.
Algunos peces comen solo plantas. La carpa y algunos peces gato nadan por el fondo de ríos y lagos. Con
sus pequeños dientes mascan trozos de plantas que crecen en el lodo. Unos pocos peces comen a la vez
plantas y animales. La vieja colorada come plantas marinas y pequeños gusanos que viven en el coral. El pez
luna come pequeñas gambas, pecesillos y pequeñas algas.
Mundo de los niños. (1973). Barcelona: Salvat editores.

GuíaGuía del estudiante 59 59

del estudiante
L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 30

Notas

60 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 7 Número de clases 31 - 35

Clase 31
Tema: Proyecto de comunicación

Actividad 1

1 Escriba los roles que cada integrante de su grupo asumirá para el siguiente trabajo.

Rol Nombre

Relojero (quien decide el tiempo necesario para cada

actividad y lo controla).

Preguntón (encargado de aclarar las dudas que se

presentan en el grupo ante el profesor).

Motor (genera preguntas, mantiene la indagación

dentro del grupo).

Todos comparten la
responsabilidad de registrar la
información y consultar
las fuentes.

2 Escojan el tema y el formato sobre el que trabajarán y subráyenlo:

a) Contaminación de agua en afiche.

b) Riquezas naturales o capital natural de su región en folleto.

c) Deforestación en afiche.

d) Extinción de especies en folleto.

e) Historia familiar en libro álbum.

f ) Soluciones a problemas del contexto en libro álbum.

Guía del estudiante 61

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 32

Clase 32
Actividad 2

1 Formulen preguntas sobre el tema escogido (mínimo 5).

Ejemplo:
¿Cómo se contaminan las fuentes de agua en su comunidad?
¿Qué nos impide practicar nuestros deportes favoritos con los elementos necesarios?
¿Qué similitudes y diferencias tienen nuestras familias?

2 Determinen qué fuentes usarán para consultar sobre su tema de indagación y subráyelas:
a) Observación.
b) Entrevistas a vecinos o a compañeros que sepan sobre el tema.
c) Diccionarios y enciclopedias.
d) Textos en libros.
e) Charla con profesor de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales.
f ) Conversación con la familia.
g) Recursos electrónicos.
h) Periódicos y revistas.

Actividad 3 - Tarea

Consulte el tema a partir de las preguntas formuladas y las fuentes seleccionadas, tome notas y
llévelas a su clase.
62 Guía del estudiante
L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 33 Guía del estudiante

Clase 33
Actividad 4

1 Socialice con su grupo la información obtenida. Revise si con ella responden a las preguntas o
si surgieron otras y qué necesitarían para responderlas.

Pregunta: Pregunta: Pregunta:

Pregunta: Pregunta: Pregunta:

Pregunta: Pregunta: Pregunta:

2 Con base en el video, escriba una lista de pasos para elaborar su producto de comunicación.

Guía del estudiante 63

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 34

Clase 34
Actividad 5

1 Complete el esquema PAM.

Propósito

A M
Audiencia Modo

2 Traer los materiales requeridos para elaborar el producto comunicativo.

64 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 35 Guía del estudiante

Clase 35
3 Complete con su grupo el formato en que será presentado su producto comunicativo.
Tenga en cuenta dónde colocarán los elementos que componen el producto:
a) Texto escrito.
b) Texto discontinuo (mapas, gráficas, líneas de tiempo, cómic).
c) Imágenes.
Folleto

Contraportada Portada

Guía del estudiante 65

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 35

Interior A Interior B

66 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 35 Guía del estudiante

Afiche

Guía del estudiante 67

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 35

Libro álbum

Portada Contraportada

68 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 35 Guía del estudiante

Actividad 6

Elabore con su grupo su producto comunicativo y verifique que esté completo y adecuado,
chequeando los siguientes elementos:

a) Usamos correctamente las mayúsculas.

b) Usamos los signos de puntuación correctos en todas las oraciones.
c) Usamos correctamente todas las palabras (tildes, ortografía y separación adecuada).
d) Tuvimos en cuenta todos los elementos que componen nuestro producto comunicativo.
e) La información es suficiente y clara (letra, organización).

Actividad 7 - Tarea

En caso de no haber terminado el producto en clase, complétenlo y traíganlo listo para la siguiente.

Guía del estudiante 69

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 35

Notas

70 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 8 Número de clases 36 - 40

Clase 36
Tema: Proyecto de comunicación

Actividad 1

1 Planee con su grupo la exposición oral de su producto, escogiendo el esquema acorde a su

propósito comunicativo. Cada uno de los tres integrantes debe presentar una parte de ella.

Propósito: Informar o explicar

Introducción: Puede presentar una idea interesante, compartir un sentimiento personal o una anécdota,
o hacer una pregunta.

Desarrollo: No olvide dividir la información que presentará en tres partes.

Guía del estudiante 71

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 8 Número de clase: 36

Conclusión: Use conectores lógicos como: para finalizar, en conclusión, en síntesis, finalmente. No olvide
que en este punto debe recoger los principales aspectos de toda la exposición y puede cerrar con una
pregunta.

Propósito: Convencer

Introducción: Puede presentar una idea interesante, compartir un sentimiento personal o una anécdota, o
hacer una pregunta.

Desarrollo: Tres razones para convencer a la audiencia.

Razón 1:

Razón 2:

Razón 3:

72 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 8 Número de clase: 36 Guía del estudiante

Conclusión: Use conectores lógicos como: para finalizar, en conclusión, en síntesis, finalmente. No olvide
que en este punto debe recoger los principales aspectos de toda la exposición y que puede terminar con
una pregunta.

Guía del estudiante 73

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 36

Notas

74 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre I Semana 8 Número de clases 36 - 40

Nombre

Colegio Fecha

Clase 37 - 40
Actividad 2

Tarjeta de comentarios

Expositor:

Oyente:

Tema:

1. Una cosa que me gusta de su exposición:

2. Una pregunta que tengo sobre su exposición:

Guía del estudiante 75

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: I Semana: 8 Número de clase: 37 - 40 Guía del estudiante

Clase 37 - 40
Autoevaluación

Actividad 3

¿Qué aprendí?

¿Qué se me dificulta?

Guía del estudiante 77

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: I Semana: 7 Número de clase: 37 - 40

Notas

78 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
SEGUNDO
BIMESTRE
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 1 Número de clases 1 - 5

Clase 1
Tema: Diferenciación entre texto literario y no literario

Actividad 1

Textos literarios y no literarios

Lea los siguientes textos y en el espacio marque si es literario o no literario y escriba el porqué:

1. Danza
Por: Luna llena (seudónimo)

Mi oído escucha
mi corazón palpita,
el alma despierta,
mi cuerpo cobra vida y
¡se mueve!
La música cual magia
me hipnotiza,
me hace vibrar
me hace sentir y,
¡bailo!
El movimiento acompaña cada nota,
cada palpitación
cada respiro y
¡vivo!
Y, a través del baile
doy las gracias y
a través del baile
me vivo
descubro en mi el amor,
la luz,
la alegría.
Brota de mi cuerpo una energía sin freno,
se desbocan los deseos y
¡soy música!
Mi cadera y mis pies desobedecen,
cada uno tiene su propia independencia,
mis manos acarician el aire y
me disfruto a mi misma,
¡soy cuerpo!
De pronto giro, siento que vuelo,
la música habla a través de mi

Guía del estudiante 79

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 1

soy pulso, soy ritmo

soy armonía, soy sonido
soy imagen, soy movimiento
soy amor,
soy dolor
soy mensaje de gratitud
soy reclamo,
soy duelo.
La música me reviste
de lo que soy a pesar del atuendo,
soy nota musical,
soy instrumento.
Y mi cuerpo responde a la música
con amor,
con entrega
con voluntad.
Se transforma en mi palabra
en mis deseos,
en mis sueños;
el sonido me envuelve
la música suena, yo vibro.
Me trasporta,
me transforma y vivo.
Mi oído escucha
mi corazón palpita
el alma despierta.
Mi cuerpo cobra nuevamente vida y
¡se mueve!
Tomado de: Poemas del Alma http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-106553#ixzz3qjfpk7pf

Literario No Literario

¿Por qué?:

80 Guía del estudiante

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 Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del estudiante

2. Danza Chocó (fragmento)

La danza chocoana adquirió una estructura diferente por la mezcla un poco brusca
entre los moldes hispánicos y la sangre africana. La más relevante de sus particularidades
es el apoyo rítmico en la percusión, basada en tambores (bombo o tambores,
redoblantes, etcétera).
De los españoles tomó el aire siempre aristocrático y gracioso, en el cual la melodía se
desliza con la misma facilidad con que los bailarines ejecutan sus movimientos, respetando
el compás original. Eliminó el sentido galante y evocativo que le conferían los instrumentos de
cuerda y dejo que la virilidad y el matiz pagano de la negredumbre refundiera su significado.
En la estructura del baile se advierten elementos españoles como la posición de los brazos, las
vueltas, molinetes, las flexiones de la cara, la actitud de la pareja, el ocho, y cierta apresurada
elegancia en los movimientos; pero de África adquirió el ardor, el compás marcado por los
tambores (tiempo de vals) y la expresividad corporal.
Como dice Delia Zapata Olivella, “la danza ha sabido evolucionar por caminos propios”. En el Chocó, el
acompañamiento instrumental se ejecuta con requinto, redoblante, bombo o tambora, flauta, clarinete
y a veces bombardinos. No se emplea el canto. Los pasos de los bailes se descomponen en tiempos
definidos por el ritmo ternario, de forma que al llegar el pie al suelo marcan una especie de pequeños
saltos, siempre muy suaves, con el cual constituyen la tradicional flexión, que a manera de estribillo traían
los distintos estilos de vals europeos desde el siglo XVIII.
Bailes tradicionales chocoanos
Algunos de los bailes tradicionales en Chocó son la danza en el Atrato, el abozao en todo el Chocó, como
también la polca, contradanza, la moña en Novita; el tamborito en la Costa Pacifica; el saporrondón en la
Costa y el Atrato; el estro en el Baudó; mazurca en el Atrato; biborona en Pizarro; danza en Atrato y San
Juan, aguabajo en Atrato, San Juan y Baudó; quilele en Condoto, bambasú en Istmina; torbellino en Atrato,
San Juan y la Costa Pacifica.
Algunas de las danzas son de origen europeo. Llegaron a esas tierras en la época de la Colonia, a
mediados del siglo XIX. Estas fueron aprendidas por negros que en calidad de criados tenían acceso a las
reuniones sociales de sus amos. Al terminar las reuniones serviles y retirándose a sus barracas empezaron
a imitar a sus amos como ellos ejecutaban sus danzas. Entre ellas están la jota, la polca, pasillo, vals y otros.
Tomado de: http://www.sinic.gov.co/SINIC/ColombiaCultural/ColCulturalBusca.aspx?AREID=3&SECID=8&IdDep=27&COLTEM=221

Literario No Literario

¿Por qué?:

Actividad 2 - Tarea

Traiga un texto literario (poema, canción, cuento, teatro) en una hoja suelta. En caso de que tenga
una mayor extensión, puede llevar solo un fragmento.

Guía del estudiante 81

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 2

Clase 2
Actividad 3
Textos literarios pertenecientes a los géneros literarios (narrativo, lírico, dramático).
Lea de manera atenta los siguientes textos:
1. Leyenda de Francisco el Hombre
Cuenta la leyenda que todo sucedió en una noche oscura, era tarde, Francisco Moscote Guerra se
dirigía de Galán a Machobayo. Francisco el Hombre comenzó a tocar su acordeón para hacer el camino
más corto y, de repente, se escuchó otro acordeón en la lejanía, respondía a la melodía que él tocaba.
Francisco le respondió con otra y esperó. Nunca había oído a alguien tocar así; el burro temblaba, pero
Francisco había tomado valor. Contrapuntearon una vez más, Francisco el hombre con una puya bien
tocada y el desconocido acordeón con una puya más complicada. Debía ser el maligno, el mismísimo
diablo, olía a azufre y el frío le entumecía los dedos. Francisco sabía que si perdía el combate el diablo
se lo llevaba, desesperado, acudió a una estrategia que fue infalible, comenzó a cantar el credo al revés.
Francisco Moscote Guerra siguió su camino sin saber que se convertiría en el protagonista de una
leyenda, una leyenda que casi inició el folclor de toda una región, el vallenato.
Adaptado por: Andrea Palomar del Video de clase.

2. La luna
La luna se puede tomar a cucharadas
o como una cápsula cada dos horas. 
Es buena como hipnótico y sedante
y también alivia
a los que se han intoxicado de filosofía.
Un pedazo de luna en el bolsillo
es el mejor amuleto que la pata de conejo: 
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que nadie lo sepa 
y para alejar a los médicos y las clínicas. 
Se puede dar de postre a los niños
cuando no se han dormido, 
y unas gotas de luna en los ojos de los ancianos
ayudan a bien morir.
Pon una hoja tierna de la luna
debajo de tu almohada
y mirarás lo que quieras ver. 
Lleva siempre un frasquito del aire de la luna 
para cuando te ahogues, 
y dale la llave de la luna 
a los presos y a los desencantados. 
Para los condenados a muerte 
y para los condenados a vida 
no hay mejor estimulante que la luna 
en dosis precisas y controladas.
Por: Jaime Sabines. Antología poética Jaime Sabines. México, 2005

82 Guía del estudiante

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 Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 2 Guía del estudiante

3. El enfermo imaginario (Fragmento)

Por: Jean-Baptiste Poquelin, Moliére

II Escena
Argán: Acercaos hija, quería hablaros
Angélica: Aquí estoy padre, dispuesta a escucharos
Argán: (tocándose el estómago) ¡Esperad! Regreso (sale)
Antoñita: Daos prisa señor (sonrie)
Angélica: Antoñita, no te imaginas de qué quiero hablaros
Antoñita: Me imagino, del joven galán, porque es de él, desde hace seis días tema de nuestras charlas
Angélica: Te confieso que no me cansaría de hablar de él. ¡No te parece Antoñita que es un apuesto mozo!
Antoñita: Seguro
Angélica: Y que tiene el mejor porte del mundo
Antoñita: No cabe duda
Angélica: Pero mi Antoñita, ¿crees que me quiere tanto como él me asegura?
Antoñita: No sabría decirle, pero creo que tiene buenas intenciones, ya que va a pedir vuestra mano. Pero
será mejor que callemos, ahí vuelve vuestro padre
Argán: (entrando) Hija mía, voy a daros una noticia que quizás os sorprenda. Me habéis sido pedida en
casamiento (Angélica mira emocionada a Antoñita) Por lo que veo no necesito preguntarte si deseas casarte
Angélica: Yo he de hacer padre mío su voluntad
Argán: Estoy satisfecho de tener una hija obediente, el asunto está terminado, os tengo prometida. Mi
esposa vuestra madrastra quería que os haga religiosa al igual que a vuestra hermana Luisita, pero creo
que ya no es necesario
Antoñita: La pícara tenía razones
Angélica: Padre, estoy muy agradecida por sus bondades
Argán: No conozco todavía al joven, pero dicen que quedaré satisfecho de sus bondades y tú también
Angélica: Es verdad padre mío
Argán: ¿Cómo y cuándo lo has visto?
Angélica: El azar hizo que nos conociéramos, hace de ello seis días y el afecto es mutuo
Argán: ¡Qué bueno! Me han dicho que es alto y apuesto
Angélica: Sí, padre mío
Argán: De buena estampa, una persona agradable
Angélica: Claro que sí padre mío
Argán: Muy honrado
Angélica: El más honrado del mundo
Argán: Que habla perfectamente el latín y el griego
Angélica: Eso que no lo sé
Argán: Y que será médico dentro de tres días
Angélica: ¿Él, padre mío?
Argán: ¿No te lo ha dicho?
Angélica: No. ¿Quién os lo ha dicho a vos?
Argán: El señor Purgón
Angélica: ¿Es que el señor Purgón lo conoce?
Argán: Vaya pregunta. Tiene que conocerlo si es su sobrino
Angélica: ¿Cleante, sobrino del señor Purgón?
Argán: ¡¿Qué Cleante?! Estamos hablando de quién te ha pedido la mano. El hijo del señor Diaforus,
Tomás Diaforus. (Angélica mira con sorpresa a Antoñita) ¿Qué sucede que te veo muy sorprendida?

Guía del estudiante 83

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 2

Angélica: Es que padre hemos estado hablando de dos personas distintas

Antoñita: ¡Vaya señor! ¿Habéis podido tramar este proyecto burlesco?
Argán: ¿Cómo?
Antoñita: Vos con todo lo que poséis, ¿quieres casar a su hija con un médico?
Argán: ¡¿Quién eres tú para meterte en nuestros asuntos?!
Antoñita: ¡Cálmese, hablemos sin alterarnos!
Argán: ¿Cómo?
Antoñita: ¿Cuál es la razón que tenéis para concertar ése matrimonio?
Argán: La razón es que viéndome enfermo y achacoso quiero tener un yerno y aliados todos médicos,
tener los remedios y las consultas gratis
Antoñita: Usted no está enfermo
Argán: Sí, estoy enfermo
Angélica: ¡Tranquilo, padre!
Antoñita: Ya, está enfermo, pero su hija no. Así que no necesita un esposo médico.

Actividad 4
Cuadro de clasificación del textos literarios
Llene el cuadro de acuerdo con las instrucciones del profesor.

84 Guía del estudiante

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 Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 4 Guía del estudiante

Clase 4
Actividad 5
Características de los géneros literarios
Lea los siguientes textos, luego escriba a qué género literario pertenecen y escriba dos
características de cada uno.
1. El lagarto está llorando
Por: Federico García Lorca

El lagarto está llorando. Un cielo grande y sin gente

La lagarta está llorando. monta en su globo a los pájaros.
El lagarto y la lagarta El sol, capitán redondo,
con delantalitos blancos. lleva un chaleco de raso.
Han perdido sin querer ¡Miradlos qué viejos son!
su anillo de desposados. ¡Qué viejos son los lagartos!
¡Ay, su anillito de plomo, ¡Ay cómo lloran y lloran,
ay, su anillito plomado! ¡ay!, ¡ ay!, cómo están llorando!

Tomado de: http://www.poemas-del-alma.com/el-lagarto-esta-llorando.htm#ixzz3qkNGt8Xb

Género literario:
Características:

2. Mas de tres mil eran los muertos

Guión para montaje teatral, adaptación libre del fragmento sobre la masacre de las bananeras
en Cien años de soledad de Gabriel García Márquez y otras fuentes.
Por: María Consuelo Rojas

El escenario se maneja con telas que simulan una plaza de pueblo de tierra caliente. Grandes plantas de plátano
con racimos vistosos de banano hechas con material reciclado y fácil de movilizar. Una mujer morena les
cuenta a unos jóvenes la historia de la masacre. El grupo está compuesto por cinco niñas y cuatro muchachos,
sentados en el suelo en diversas posturas.
Dominga: Así fue, muchachos, la huelga grande estalló. Los cultivos se quedaron a medias, la fruta se
pasó en las cepas y los trenes de ciento veinte vagones se pararon en los ramales. Los obreros ociosos
desbordaron los pueblos. La calle de los Turcos reverberó en un sábado de muchos días, y en el salón de
billares del Hotel de Jacob hubo que establecer turnos de veinticuatro horas….
(Los niños la oyen con mucha atención. Por una de las puertas de la calle se asoma la maestra y los llama)
Maestra: ¡Ajá! Muchachos a clase. Oh, Dominga, ve que me traes los plátanos y el coco rapidito….
Dominga: En seguida seño…. Y ustedes (se dirige a los jóvenes), nos vemos otro día… (Los jóvenes se
despiden de manera alternada)
Estudiantes: Adiós Dominga – Nos vemos Dominga –Adiossss (entran por la puerta en la que se asoma la
maestra. Dominga se pierde entre las telas y las matas de plátano, cantando “Oye morenita te vas a quedar
muy sola…”)

Guía del estudiante 85

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 4

(A un lado del escenario los mismos actores arman la sala de billar, cuelgan un aviso, “Hotel de Jacobo” y
sacan una mesa sencilla y cinco butacas. Fondo musical Alicia adorada. Se reúnen tres dirigentes sindicales
de la bananera, el coronel Gavilán, José Arcadio Segundo y está presente una mesera. Por el otro lado del
escenario ingresan marchando los soldados de cuatro en fondo y el teniente. Pueden ser mujeres y hombres de
baja estatura, es una indicación clave. Se quedan quietos al lado de los bultos de banano. Los de la reunión se
asoman entre las telas a manera de ventanas y los observan).

Género literario:
Características:

3. El periquito
Fuente: Maura Orejuela de Caldas. Natural del municipio de Guapi, Cauca
Edad: sesenta y cinco años. Oficio: docente y folclorista

Un tipo estaba enamorado de una mujé y ella no le hacía caso, la enamoraba por aquí, la enamoraba por
acá. Un día llegó y se hizo un disfraz de perico. Una noche que estaba lloviendo, el tipo dijo: esta es mi
noche. Se puso en la puerta de la casa, y empezó:

¡En la puerta de la casa, mi señora, canta un periquito,

y llora, canta un periquito, y llora!
Ay, qués que oigo, dice la muchacha.
¡En la puerta de la casa, mi señora, canta un periquito,
y llora, canta un periquito, y llora!
Salió y le dijo: ¿periquito, qué tenés? ¡Tengo frío mi señora, tengo frío mi señora! Entremos al
periquito, pobrecito este frío. Lo entró y le dijo: hacete en este rinconcito de la sala. Se fue a
acostar la señora.
¡En el rincón de la sala, mi señora, canta un periquito,
y llora, canta un periquito, y llora!
¿Periquito, qué tenés? ¡Tengo frío mi señora, tengo frío mi señora! Dijo: metete aquí
en la cocina, que aquí está más cerradito, más caliente.
¡En la cocina de la casa, mi señora, canta un periquito,
y llora, canta un periquito, y llora!
Tomado: Revelo, B. Et. Al. (Comp.), (2010). Cuentos para dormir a Isabella.
Biblioteca de literatura afrocolombiana. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Género literario:
Características:

Actividad 6 - Tarea

Estudiar las características de los textos literarios para el ejercicio evaluativo.

86 Guía del estudiante

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 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 1 Número de clases 1 - 5

Nombre

Colegio Fecha

Clase 5
Actividad evaluativa
El viaje
Por: Antonio Machado.
Poeta español (1875 Sevilla-1939 Collioure).
Nuevas canciones,1917-1930

-Niña, me voy a la mar 

-si no me llevas contigo, 
te olvidaré, capitán.

En el puente de su barco 
quedó el capitán dormido ; 
durmió soñando con ella: 
¡Si no me llevas contigo!...

Cuando volvió de la mar 

trajo un papagayo verde. 
¡te olvidaré, capitán!

Y otra vez la mar cruzó 

con su papagayo verde. 
¡Capitán, ya te olvidó!

Guía del estudiante 87

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 5

Pregunta C:

88 Guía del estudiante

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LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 2 Número de clases 6 - 9

Clase 6
Tema: La lírica y su musicalidad

Actividad 1

La lírica y su musicalidad
A partir de la canción que trajo a la clase, responda las siguientes preguntas:
1. ¿De qué trata la canción?
2. ¿Quién habla en esa canción?
3. ¿Qué sentimientos expresa?
4. ¿Por qué le gusta esta canción?
5. ¿La letra de la canción tiene algún tipo de ritmo? ¿En qué se ve?
6. ¿Qué tipo de música es?
Ejemplo:

Qué llueva
Canción infantil tradicional

Que llueva, que llueva, Que siga lloviendo

la vieja de la cueva, los pájaros corriendo
los pajaritos cantan, florezca la pradera
 las nubes se levantan, al sol de primavera

¡Qué si! ¡Qué si!

¡qué no! ¡qué no!
que caiga un chaparrón, que caiga un chaparrón,
con azúcar y turrón, con azúcar y turrón,
que rompa los cristales de la estación. que rompa los cristales de la estación.

¿De qué trata la canción? De un llamado que se hace a que la lluvia caiga.
¿Quién habla en esa canción? Alguien que desea que llueva.
¿Qué sentimientos expresa? Alegría, emoción.
¿Por qué le gusta esta canción? Porque ve la lluvia con alegría.
¿La letra de la canción tiene algún tipo de ritmo? ¿En qué se ve? Las últimas palabras son
parecidas en su sonido.
¿Qué tipo de música es? Ronda infantil.

Guía del estudiante 89

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 6

Actividad 2

1 Observe la imagen antes de ver el video y utilice el siguiente texto para seguir el video que su
profesor va a proyectar en esta clase. También puede utilizarlo como referencia acerca de la
lírica cuando lo requiera para desarrollar otras actividades.
La lírica y su musicalidad

En la imagen aparecen una mujer y una lira. La lira

es un instrumento musical que en la antigüedad
acompañaba a los poetas mientras recitaban sus
poemas. De ese instrumento viene la palabra lírica
y por lírica se conoce hoy en día un género
literario cuyo propósito es expresar emociones
o sentimientos buscando musicalidad con las
palabras. Y la mujer es conocida como Erató, musa
de la poesía. Las musas eran, en la Antigüedad, diosas
inspiradoras.
El poema es la forma en que la lírica se expresa,
a través del yo poético expresa sentimientos y
emociones, que son parte de la naturaleza humana.
Por eso han estado presentes en toda la historia de la
humanidad. Por ejemplo, el rey Salomón expresaba
su amor a la reina de Saba en la Biblia; las mujeres
en la España medieval manifestaban el dolor por
la partida de sus hombres a la guerra en poemas
llamados jarchas; también están los himnos, que
expresan identidad.
Esos sentimientos y emociones se relacionan con
unas temáticas de las que trata el poema. Por
ejemplo, el yo poético puede hablar de la muerte
como tema, pero los sentimientos que expresa
Tomado de: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ pueden ser el dolor, la tristeza, la rabia, la soledad, el
commons/0/02/Apollo_Musagetes_Pio-Clementino_
Inv310.jpg miedo. Esto se desarrolla en diferentes momentos a
lo largo del poema.
Para lograr todo lo anterior, el poema se apoya en una estructura. El verso es el elemento básico de un
poema para desarrollar la temática y hacerlo con musicalidad. Pueden variar en su extensión, pero los
de un mismo poema tienden a mantener una misma longitud, es decir, todos los versos de un poema
buscarán semejante cantidad de sílabas. Por ejemplo, en un poema de versos largos, todos los versos
serán largos y en uno de versos más cortos, todos los versos serán cortos. A su vez, los versos pueden
agruparse en varias estrofas o todos los versos conformar una sola estrofa.
Otro aspecto importante es el título. No todos los poemas llevan uno, pero, en general, cuando lo llevan,
guarda relación con el contenido. Por lo tanto, es fundamental tenerlo en cuenta para la comprensión
del poema.
Finalmente, para acentuar la musicalidad, los poemas se apoyan en la rima, que es la coincidencia en
los sonidos finales de los versos. Hay dos tipos de rima llamados asonante y consonante. La asonante es

90 Guía del estudiante

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 Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 6 Guía del estudiante

en la que al final de los versos solo se repiten las mismas vocales. Y la consonante, en la que al final de los
versos se repiten las mismas vocales y consonantes.
Ya conociendo esto sobre la lírica, hay que invitar a la musa para inspirarse. Una manera de aprovechar
esos momentos de inspiración es tener siempre a mano un espacio en el que se puedan apuntar algunas
ideas que luego sirvan para crear poemas propios. Por eso, en los cuadernos se puede elegir y separar una
sección para ir anotando ideas inspiradoras, que pueden ser una imagen, una anécdota, una persona, un
sentimiento, una emoción, o incluso un chiste.
Hay que recordar que el origen de todo poema son los sentimientos y las emociones; como todos los
tienen, todos pueden hacer un poema.

2 Utilice las siguientes explicaciones para desarrollar las actividades que siguen y en general,
para tenerlas de referencia para el trabajo que se desarrollará con la lírica.

1. La estructura del poema

Te quiero (fragmento)
Mario Benedetti

Tus manos son mi caricia

mis acordes cotidianos
Estrofa
te quiero porque tus manos
trabajan por la justicia

si te quiero es porque sos

mi amor mi cómplice y todo
Estrofa
y en la calle codo a codo
somos mucho más que dos
Poema Versos
tus ojos son mi conjuro
contra la mala jornada
Estrofa
te quiero por tu mirada
que mira y siembra futuro.

tu boca que es tuya y mía

tu boca no se equivoca
Estrofa te quiero porque tu boca
sabe gritar rebeldía

Guía del estudiante 91

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 6

2. Tipos de rima

Rima consonante Rima asonante

Al final de los versos se

Al final de los versos se repiten
repiten las mismas vocales
solo las mismas vocales.
y consonantes.

Yo soy un hombre sincero Qué triste que está la noche,

De donde crece la palma, La noche qué triste está
Y antes de morirme quiero No hay en el Cielo una estrella...
Echar mis versos del alma. Remá, remá.
José Martí Candelario Obeso

Su padre, su madre y su hermano mayor

afincáronle mucho que ya, por su amor, Todos los versos de la estrofa
Monorrima
con dos, que se casase: primero con la menor riman de la misma manera.
e, donde a un mes cumplido, casase con la mayor
Arcipestre de Hita

Desmayarse, atreverse, estar furioso,

áspero, tierno, liberal, esquivo, Los versos de una estrofa riman
Abrazada el primero con el cuarto y el
alentado, mortal, difunto, vivo,
segundo con el tercero.
leal, traidor, cobarde y animoso
Lope de Vega

Te adoré como a una virgen

cuando conocí tu cara; Los versos de una estrofa riman
Cruzada el primero con el tercero y el
pero dejé de adorarte
segundo con el cuarto.
cuando conocí tu alma.
Antonio Plaza

92 Guía del estudiante

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 Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 7 Guía del estudiante

Clase 7
Actividad 3

Estructura lírica
Lea los dos poemas y utilizando el texto y las explicaciones anteriores, complete la tabla que
aparece a continuación:

Texto 1 Texto 2
Raíces Poesía 1
¡Cómo pretenden que olvide! Yo soy un hombre sincero
Mi cultura, mi gente o mis raíces, De donde crece la palma,
Viva aquí o viva allá, Y antes de morirme quiero
Lo mismo será. Echar mis versos del alma.

No puedo arrancar de mi mente, Yo vengo de todas partes,

Y de mi cuerpo lo que soy, Y hacia todas partes voy:
con ello me identifico, Arte soy entre las artes,
y lo llevo a donde voy. En los montes, monte soy.
Rubiela Chaverra Yo sé los nombres extraños
De las yerbas y las flores,
Y de mortales engaños,
Y de sublimes dolores.
Versos sencillos (Fragmento)
José Martí

Guía del estudiante 93

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 7

Poema 1 Poema 2

Número de estrofas

Número de versos

Tipo de rima

Autor

Yo poético

Sentimientos o
emociones

Le gustó (si o no,

por qué)

94 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 8 Guía del estudiante

Clase 8
Actividad 4

Estrategias para comprender un poema desde su contenido

1 Haga una lectura individual del siguiente poema en voz baja.

Tierra enferma
Enferma está la tierra, Ya muy poco se extrae,
Que mis ancestros mucho cuidaban. Poco vemos el metal
Máquinas la explotan día y noche, Cada vez se ve más triste…
Y lo peor… Mi tierra, enferma está.
Es que no se ven las ganancias. Rubiela Chaverra

2 Siga la lectura colectiva del siguiente análisis para comprender cómo debe desarrollar la
siguiente actividad.

¿Cuál es el tema del poema?

Respuesta Me ayudó a llegar a esta respuesta

Establezco que quien se expresa en el poema es el yo poético

y no la autora.
La presencia de las palabras: máquinas, explotan, extrae, metal
me permiten identificar que habla de la explotación minera.
El yo poético expresa el Califica a la tierra como enferma, es decir, adolorida, lastimada,
impacto de la explotación agobiada, que sufre por algo que le afecta, lo que me permite
minera en la tierra chocoana. aclarar que habla de la minería. Además, la caracteriza como
“triste” y que “no se ven las ganancias”, que también son
consecuencias de la minería.
El conocimiento sobre mi entorno, me permite relacionarlo
con la situación que afecta a mi departamento.

¿Qué relación tiene el título del poema con su contenido?

Respuesta Me ayudó a llegar a esta respuesta

Se relacionan porque el
contenido del poema habla Se refiere a un lugar porque “tierra hace referencia a un lugar
de un lugar que se encuentra físico que es calificada como “enferma”.
en mal estado. Además, A lo largo de todo el poema se describe el padecimiento de la
tanto el primer y último verso tierra.
repiten la misma idea.

Guía del estudiante 95

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 8

¿Cuáles sentimientos o emociones manifiesta el poema?

Respuesta Me ayudó a llegar a esta respuesta

Expresa melancolía porque recuerda con dolor que esa tierra

ha sido cuidada desde tiempo atrás por los ancestros.
Expresa melancolía, rabia, Se observa la rabia cuando manifiesta que la explotan
tristeza. constantemente y no se ve la plata.
Menciona que la tristeza va en aumento ante el dolor de
la tierra.

3 Analice los siguientes poemas, completando los cuadros correspondientes. Tenga en cuenta
el ejemplo.

a) Los ratones
Por: Lope de Vega

Juntáronse los ratones Salió un ratón barbicano,

para librarse del gato; colilargo, hociquirromo
y después de largo rato y encrespando el grueso lomo,
de disputas y opiniones, dijo al senado romano,
dijeron que acertarían después de hablar culto un rato:
en ponerle un cascabel, - ¿Quién de todos ha de ser
que andando el gato con él, el que se atreva a poner
librarse mejor podrían. ese cascabel al gato?

96 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 8 Guía del estudiante

¿Cuál es el tema del poema?

Respuesta Me ayudó a llegar a esta respuesta

¿Qué relación tiene el título del poema con su contenido?

Respuesta Me ayudó a llegar a esta respuesta

¿Cuáles sentimientos o emociones manifiesta el poema?

Respuesta Me ayudó a llegar a esta respuesta

Guía del estudiante 97

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 8

b) ¿Qué es amor?
Por: Lope de Vega

Desmayarse, atreverse, estar furioso,

áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;

no hallar fuera del bien centro y reposo,

mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;

huir el rostro al claro desengaño,

beber veneno por licor suave,
olvidar el provecho, amar el daño;

creer que un cielo en un infierno cabe,

dar la vida y el alma a un desengaño;
esto es amor, quien lo probó lo sabe.

¿Cuál es el tema del poema?

Respuesta Me ayudó a llegar a esta respuesta

98 Guía del estudiante

¿Qué relación tiene el título del poema con su contenido? L ibe rtad y O rd en

Respuesta Me ayudó a llegar a esta respuesta

 Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 8 Guía del estudiante

¿Qué relación tiene el título del poema con su contenido?

Respuesta Me ayudó a llegar a esta respuesta

¿Cuáles sentimientos o emociones manifiesta el poema?

Respuesta Me ayudó a llegar a esta respuesta

Actividad 5 - Tarea

En caso de no terminar en clase, finalizar esta actividad en casa.

Guía del estudiante 99

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 9

Clase 9
Actividad 6

Pastiche
Un pastiche es la transformación que se hace de un texto conservando su estructura y temática.
Lea el siguiente ejemplo:

Juaco el ballenero (Fragmento) María la lavandera

Yo soy Juaco el ballenero Yo soy María la lavandera
Que hace veinte años me fui Que hace diez años llegué
A pescar ballenas gordas A lavar ropita blanca
A dos mil leguas de aquí Y aquí no más me quedé.

Enorme como una iglesia Milagrosa como la Virgen

Una por fin se asomó, Una oferta me llegó,
Y el capitán dijo: “¡Arriba!” me dije, “aprovéchala, mujer”
“Esa es la que quiero yo”. “Que Ella te la regaló”.

Al agua va el capitán Hacia al Atrato me fui

Con su piquete y su harpón, Con canasto y con jabón,
Lavándose antes lo ojos A recoger el mandado salí
Con unos tragos de ron. Pa’ lavarlo todo yo.
Rafael Pombo

Elabore un pastiche transformando el siguiente poema:

Lo peor de todo era el atardecer

Almudena Guzmán

Lo peor de todo era el atardecer.

Cuando las aves frías tachonaban el bosque
de rumores y sombras,
tu recuerdo me ceñía las costillas
como un pulpo de fuego…
Daniel: ¿Por qué me has abandonado?

Actividad 7 - Tarea

En caso de no terminar en clase, finalizar esta actividad en casa.

100 Guía del estudiante
L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 2 Número de clases 6 - 10

Nombre

Colegio Fecha

Clase 10
Actividad evaluativa
Lo peor de todo era el atardecer
Almudena Guzmán

Lo peor de todo era el atardecer.

Cuando las aves frías tachonaban el bosque
de rumores y sombras,
tu recuerdo me ceñía las costillas
como un pulpo de fuego…
Daniel: ¿Por qué me has abandonado?

Guía del estudiante 101

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 10

a) Pase a limpio el poema (pastiche) que preparó la clase anterior. Aproveche para verificar ortografía,
puntuación, separación de las palabras y uso de mayúsculas y minúsculas.

b)

102 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 10 Guía del estudiante

Clase 10
Actividad 8 - Tarea

Memorice y prepare la declamación del siguiente poema.

Canción del Boga ausente

Qué triste que está la noche;

La noche qué triste está,
No hay en el cielo una estrella.
¡Remá, remá!

La negra del alma mía,

Mientras yo briego en la mar ,
Bañado en sudor por ella,
¿Qué hará? ¿Qué hará?

Tal vez por su zambo amado

Doliente suspirará,
O tal vez ni me recuerda..,
¡Llorá! iLlorá!

Las hembras son como todo

Lo de esta tierra desgraciada;
¡Con arte se saca el pez
Del mar, del mar!...

Con arte se ablanda el hierro,

Se doma la mapaná...
¿Constantes, firmes? iLas penas!
No hay más, no hay más...

Qué oscura que está la noche,

La noche qué oscura está,
Así de oscura es la ausencia.
Bogá, bogá!
Candelario Obeso
(Santa Cruz de Mompox, 1849-1884)

Guía del estudiante 103

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 2 Número de clase: 10

Notas

104 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 3 Número de clases 11 - 15

Clase 11
Tema: Declamación de poemas y aproximación al lenguaje literario

Actividad 1

El lenguaje en la lírica
Mientras mira el video, registre la información sobre cada una de las figuras literarias.

Anáfora Personificación

Símil Enumeración

11 ✌
Metáfora Hipérbole

Actividad 2 - Tarea

Lleve a la clase la misma canción que usó en clases anteriores.

Guía del estudiante 105

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 3 Número de clase: 12

Clase 12
Actividad 3
Ejercicio de identificación de figuras literarias
Identifique en la canción y el poema la mayor cantidad de figuras literarias que encuentre y
señálelas frente a cada verso.

Canción del Boga ausente

Qué triste que está la noche;

La noche qué triste está,
No hay en el cielo una estrella.
¡Remá, remá!

La negra del alma mía,

Mientras yo briego en la mar ,
Bañado en sudor por ella,
¿Qué hará? ¿Qué hará?

Tal vez por su zambo amado

Doliente suspirará,
O tal vez ni me recuerda..,
¡Llorá! iLlorá!

Las hembras son como todo

Lo de esta tierra desgraciada;
¡Con arte se saca el pez
Del mar, del mar!...

Con arte se ablanda el hierro,

Se doma la mapaná...
¿Constantes, firmes? iLas penas!
No hay más, no hay más...

Qué oscura que está la noche,

La noche qué oscura está,
Asi de oscura es la ausencia.
Bogá, bogá!
Candelario Obeso
(Santa Cruz de Mompox, 1849-1884)

106 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 3 Número de clase: 13 Guía del estudiante

Clase 13
Actividad 4
Uso de figuras literarias
En parejas, elaboren un diálogo usando las figuras literarias vistas. Tengan en cuenta el ejemplo.

Ejemplo de diálogo usando figuras literarias

A: ¿Qué te pasa? Pareces un espanto.
B: Tengo miedo, mi mamá me va a matar
A: ¿Qué hiciste?
B: Me mandó por lo del desayuno pero no fui, me aproveché, le mentí…la defraudé.
A: Ahhhh…¡El rejo te está esperando!
B: Por eso tengo miedo
Por eso no quiero volver
Por eso necesito ayuda
A: Vamos, te acompaño a la casa y amansamos a esa fiera.

Actividad 5 - Tarea

Piense y escriba una lista de temas sobre los que quisiera hacer un poema y a quiénes podría
ir dirigido.

Guía del estudiante 107

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 3 Número de clase: 14

Clase 14
Actividad 6
Planeación del poema

Tema

¿A quién va dirigido?

Listado de palabras
relacionadas con el tema

1.

Dos momentos para el 2.

desarrollo del tema

¿En qué estrofa irá cada

momento propuesto?

Figuras literarias que le

serían más convenientes
para desarrollar el tema
elegido. Puede practicar
estableciendo con qué
se compara su tema, qué
se puede enumerar de
este y cómo se puede
exagerar.

108 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 3 Número de clase: 14 Guía del estudiante

Actividad 7

Creación de poema
En su cuaderno, escriba el poema que se planeó con anterioridad, teniendo en cuenta las
siguientes instrucciones:
Dos estrofas de cuatro versos cada una.
Rima consonante (monorrima, cruzada o abrazada).
Tres figuras literarias de las estudiadas (cada una diferente).
Un título.
Versos cortos con una cantidad similar de palabras.

Actividad 8 - Tarea

Termine de manera individual el poema y tráigalo en el cuaderno para la siguiente clase. Estudie lo
visto sobre poesía para la evaluación.

Guía del estudiante 109

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 3 Número de clase: 14

Notas

110 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 3 Número de clases 11 - 15

Nombre

Colegio Fecha

Clase 15
Actividad evaluativa
A ti, hijo

Con tu llegada apareció la dicha,

La incertidumbre y el hipnotismo,
Los consejos, los pensamientos
Y las sensaciones inexpresables.

En tus pies
Veo distancias ya recorridas
Y las aún no andadas,
Los pasos lentos, los brincos
Y las carreras por la vida.

Tu cuerpo albergará
Los amores heredados,
Los construidos y los incentivados,
Todos los rasgos tuyos y
Los rasgos nuestros.

Tus manitas seguramente producirán

Objetos, versos y sueños,
Alegrías y sinsabores,
Pero en todo caso grandes creaciones.

En tus ojos se ve la expectativa

Por un mundo, una vida, muchos sueños.
Irás creando tus propias ideas,
Convicciones y valores.
Aquellas que aun cuando no las comparta
Espero respetarlas y aceptarlas.
Deseo poder acompañarte

A través de este viaje que es la vida,

Compartiendo todo eso
Que nos sea posible.
Eres lo que resumió Rulfo
Cuando dijo
“esto es lo que había estado esperando mi esperanza”.
Andrés Pulido

Guía del estudiante 111

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 3 Número de clase: 15

Respuestas

a)

b)

c)

d)

112 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 4 Número de clases 16 - 20

Clase 16
Tema: La narración y sus orígenes

Actividad 1

La narración y sus orígenes

Observe el video y conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles han sido los propósitos de narrar?

b) ¿Cuáles son las diferencias entre mito, leyenda y cuento?

c) ¿Qué se necesita para narrar?

Actividad 2 - Tarea

A partir de los modelos vistos (video y profesor), prepare una narración

oral basada en una historia que ya conozca o una anécdota.

Guía del estudiante 113

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 4 Número de clase: 17

Clase 17
Actividad 3
Narración oral
Escriba en la guía de sus compañeros un comentario positivo sobre cada una de las narraciones
escuchadas, en relación con aspectos como: tema, vocabulario, velocidad, claridad, gestos y voz.
Entregue a sus compañeros su guía para que le escriban los comentarios respectivos.

Firma:

Firma:

114 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 4 Número de clase: 18 Guía del estudiante

Clase 18
Actividad 4
Narración oral
Responda las siguientes preguntas con base en la narración del compañero que su profesor le asigne.
a) ¿Quien cuenta hace parte de la historia?

b) ¿Qué momentos clave tuvo la historia?

c) ¿Dónde y cuándo sucede la historia?

d) ¿Describe? ¿Qué?

e) ¿Quiénes hacen parte de la historia?

Guía del estudiante 115

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 4 Número de clase: 19

Clase 19
Actividad 5
Narración escrita
Lea la siguiente narración y responda las preguntas que aparecen a continuación:

Tío conejo quiere ser grande

Cuando Chiga1 crea a los animales, Tío Conejo, que es uno de los más pequeños, le dice a Chiga que quiere
ser grande. Y Chiga le responde:
—Si de verdad quieres ser grande, entonces debes hacer lo que yo te diga. Tráeme un colmillo del caimán,
las barbas del tigre y las lágrimas del quiyá2. Tío Conejo va entonces a territorio kofán a conseguir lo que
Chiga le ordenó. Primero va en busca de Tío Caimán y lo encuentra en un lago. Lo saluda y le dice: —¿Qué
haces, Tío Caimán?
—¿Yo? Aquí, asoleándome un poco.
Y abre su boca para lanzarse sobre el conejo y comérselo de un mordisco.
Pero Tío Conejo, muy tranquilo, le dice: —Qué hermosos colmillos tienes, Tío Caimán. Tío Caimán sonríe y le
brillan los ojitos de contento. Y el conejo le dice:
—¡Qué ojos tan grandes, claros y hermosos tienes!
Eres muy guapo y bonito.
Y tan feliz se pone Tío Caimán que se deja acariciar. Tío Conejo logra así, con sus caricias y halagos, que Tío
Caimán se quede dormido.
En ese momento, Tío Conejo aprovecha y le saca un colmillo sin que se dé cuenta.
Luego, Tío Conejo sale corriendo en busca de Tío Tigre y se encuentra a la Tía Boruga3.
—Hola, Tío Conejo, ¿qué haces por aquí? —Hola, Tía Boruga, estoy buscando a Tío Tigre. ¿Sabes
dónde lo puedo encontrar?
—Lo puedes encontrar en los arrabales...
¿Y para qué lo buscas? ¡Ese animal es tan peligroso! —Chiga
me ordenó que le llevara las barbas del tigre...

1
Chiga: dios supremo de los kofán
2
Quiyá: también conocido como agutí, es un roedor de gran tamaño (40 a 66 cm) que vive en las
selvas tropicales y bosques de sabana cercanos a los ríos, desde México hasta Argentina. Tiene una
cola corta sin pelo.
3
Boruga: también conocido como lapa, es un roedor de gran tamaño (30 a
60 cm) que habita en las montañas frías de Colombia, Venezuela, Ecuador y
Perú. Tiene un pelaje café o gris con manchas más claras.

116 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 4 Número de clase: 19 Guía del estudiante

Tío Conejo se va a los arrabales, sube la montaña y allí se encuentra a Tío Tigre. Entonces le dice: —Hola, Tío
Tigre, ¿cómo estás? ¿Me puedes hacer el favor de regalarme una totuma de agua? Tío Tigre le responde que sí.
Tío Conejo se toma el agua y le agradece muy amablemente diciéndole:
—Tío Tigre, qué hermoso eres, tu piel es tan linda...
Y esa carita tan linda... Tienes las barbas largas y bonitas.
Y tan feliz se pone Tío Tigre que se deja acariciar. Tío Conejo logra así, con sus
caricias y halagos, que Tío Tigre se quede dormido.
En ese momento, el conejo aprovecha y le arranca las barbas que necesita
para Chiga.
Luego, Tío Conejo sale corriendo en busca del Tío Quiyá, pues todavía
le faltan sus lágrimas para cumplir con la misión que le puso Chiga. Se
pone a pensar en cómo puede hacerlo llorar, porque ningún otro animal
lo había logrado.
Entonces torea a unos perros, sale corriendo por donde está el quiyá,
pega tres saltos y confunde a los perros.
Y como allí estaba Tío Quiyá, se ponen a cazarlo a él.
Corre y corre el quiyá tratando de salvarse de los perros.
Corre por Cali, corre por Villanueva, corre por Santa Rosa del Guamuez,
corre por todas partes y no encuentra salida.
Ahí se pone a llorar. Y en ese momento llega Tío Conejo y recoge las
lágrimas del Tío Quiyá.
Finalmente, Tío Conejo sale corriendo y le presenta todo a Chiga:
el colmillo de Tío Caimán, las barbas de Tío Tigre y las lágrimas de Tío
Quiyá.
—Ya te traje todo lo que me pediste, Chiga. Ahora quiero que me hagas
grande. Y Chiga le dice:
—Si eso haces ahora, que eres pequeño, ¿qué harías si te hago grande?
De todas formas, para complacerte, te voy a hacer más alto. Entonces Chiga
lo coge de las orejas, le da vueltas y lo suelta. Desde aquel tiempo, Tío Conejo tiene las
orejas largas. Chiga sí lo hizo más grande, pero no como Tío Conejo se imaginaba.
Tomado de: Tu’tu kuke i’ha tishe kueñe = Tío conejo quiere ser grande /
docentes de la comunidad kofán de Santa Rosa del Guamuez. -- 1a. ed. – Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 2015

Guía del estudiante 117

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 4 Número de clase: 19

a) ¿Quien cuenta hace parte de la historia?

b) ¿Qué momentos clave tuvo la historia?

c) ¿Dónde y cuándo sucede la historia?

d) ¿Describe? ¿Qué?

e) ¿Quiénes hace parte de la historia?

Actividad 6 - Tarea

Revise las preguntas y las conclusiones tomadas de las últimas clases

para el ejercicio evaluativo de la siguiente clase.

118 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 4 Número de clases 16 - 20

Nombre

Colegio Fecha

Clase 20
Actividad evaluativa
El Mohán de Icho
(Leyenda popular chocoana)
Se dice que en este caserío vivían dos compadres brujos que, a primera oportunidad, trataron de competir
en conocimientos. Uno se transformaba en gallina y otro en pavo; uno en tortuga y el otro en perro, y así
sucesivamente. El escenario de sus demostraciones era el tramo de la carretera Quibdó – Tutunendo.
Una vez, uno de los compadres se encontró, a mitad del camino, una curiosa tortuga; la recogió y se la
echó al hombro, pero a medida que avanzaba observaba que aquella crecía en tamaño y, obviamente,
en peso, hasta que no pudiendo soportarla más, la arrojó al suelo. Cuál no sería su sorpresa al verla
transformada en su compadre rival, quien burlonamente le dijo: “Gracias, compadre por cargarme; hoy
tenía pereza de caminar” y desapareció misteriosamente para esperarlo en Tutunendo, muerto de risa.
Al compadre no le gustó el juego y juró vengarse de alguna manera. Fue así como otro día se fue de caza
por las cercanías del Icho, cuando a pocos metros de distancia se encontró frente a un tigre enorme
con apariencia humana. El animal se le plantó en actitud de ataque y se lanzó para devorarlo, pero el
compadre se defendió con la misma habilidad del felino. “Este es mi compadre”, se dijo para sus adentros,
y sin pérdida de tiempo rezó el credo al revés, oración apropiada para hacerlo inofensivo y para que no
recuperara su estado humano. Y así fue. El compadre se quedó definitivamente transformado en tigre y se
dedicó a arrasar porquerizas y gallineros, devorar vacas y acabar con cuanto animal doméstico encontraba
a su paso.
El Mohán había sembrado el pánico en el pueblo de Icho; pues al final de recorrido atacaba
indiscriminadamente a niños, jóvenes y adultos. Fue entonces cuando el señor Marcial Gamboa, veterano
de la Guerra de los Mil Días, viejo conocedor de la región y sus misterios, preparó su rifle con dos balas en
cruz y se dedicó al acecho de la bestia. Al avistarla bastó con dispararle una sola carga para que, herida
mortalmente, dando balazos y lanzando mugidos estruendosos, se estrellara aparatosamente contra
los árboles y la maleza de la selva, como si se tratara de una operación exterminio de la naturaleza. Ya
agónico, un indio le atravesó el corazón con una lanza de palma, ante el peligro de que, como el ave fénix,
la fiera se levantara de entre las ruinas.
Quienes tuvieron la ocasión de ver aquel Mohán depredador aseguran que medía unos tres metros de
largo por dos de alto y pesaba más de ochocientos (800) kilos; tenía garras descomunales, en forma de
arpón, y confirmaron la visión de su apariencia humana.
Tomado de: Sistema Nacional de Información Cultural. (2012).
El Mohán de Icho. Recuperado el 15 de diciembre de 2015 de
http://www.sinic.gov.co/SINIC/ColombiaCultural/ColCultural
Busca.aspx?AREID=3&SECID=8&IdDep=27&COLTEM=212.

Guía del estudiante 119

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 4 Número de clase: 20

a)

b)

c)

d)

e)

f )

120 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 5 Número de clases 21 - 25

Clase 21
Tema: Elementos de la narrativa
A continuación encontrará información sobre algunos aspectos del género Narrativo.
1. Subgéneros narrativos:

Subgéneros narrativos

Origen oral y colectivo Origen escrito y de autor

Mito Leyenda Novela Cuento

Relato tradicional Narración popular Narración en prosa, Narración breve en

basado en creencias que cuenta un generalmente prosa en la que se
de diferentes hecho real o extensa, que cuenta cuenta una historia
comunidades fabuloso adornado una historia de de ficción con un
que presenta con elementos ficción con un reducido número
explicaciones fantásticos. desarrollo más de personajes,
sobrenaturales de completo en cuanto una trama poco
hechos o fenómenos al argumento y los desarrollada y un
naturales. personajes. desenlace rápido.

2. Elementos de la narrativa

Narrador

Tiempo Personajes
Elementos
de la
narrativa
Secuencia Tema
narrativa

Espacio

Guía del estudiante 121

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 5 Número de clase: 21

3. Tipos de narrador

Protagonista
Cuenta su propia historia. Es el personaje principal
y todo lo que sucede lo sabemos a través de él.

Testigo
Es un espectador del acontecer,
un personaje que asume la
función de narrar. Pero no es el
protagonista de la historia.

Omnisciente
El narrador sabe todo lo
que cualquiera podría
observar y también lo que
ocurre en el interior de
los personajes. No es un
personaje dentro de
la historia.

4. Tiempo en la narración
Tiempo gramatical: se identifica en los verbos Tiempo interno: es el tiempo que
que indican el tiempo en el cual se relatan los duran los acontecimientos narrados
hechos (pasado, presente y futuro). en la historia.

122 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 5 Número de clase: 21 Guía del estudiante

5. Espacio en la narración
Corresponde al lugar
o lugares en los que se
desarrolla la historia.

6. Personajes
Son los elementos de la narración que llevan a cabo las acciones contadas por el narrador y que
aparecen a la largo de toda la historia. No pueden confundirse con seres que, aunque aparezcan en la
historia, no intervengan en ella. Tienen diferentes matices, pueden ser buenos o malos, lo que no los
hace principales o no.

Principales: Son Secundarios: Acompañan o auxilian a los

aquellos personajes que personajes principales en algún momento
se destacan sobre los de la historia. Están menos caracterizados.
demás porque participan
a lo largo de la historia.
Siempre están más Antagonista: Se opone al protagonista
caracterizados. o está en conflicto con él/ella.
Personajes

Protagonista: En torno
a él/ella gira el relato.
Necesariamente, se ha de
destacar por encima de
todos.

Guía del estudiante 123

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 5 Número de clase: 21

7. Secuencia narrativa
Es la continuidad de sucesos que se desarrollan en una narración. Toda secuencia narrativa consta de
diferentes momentos:

Situación inicial: El Conflicto: El Situación final: El momento en

momento en el que problema que que se resuelve el problema y
suelen presentarse los enfrenta el termina la narración a través de un
personajes, así como el personaje principal. final cerrado (cuando la historia no
tiempo y el lugar en el podría continuar) o abierto (cuando
que ocurren los hechos. la historia podría continuar).

Actividad 1

Aspectos del género narrativo

1 Mencione los aspectos que aporta la guía, diferentes a los ya mencionados en el video.

2 Escriba los aspectos que son nuevos para usted.

3 Diga cuáles de los elementos mencionados considera el más importante en la narrativa y por qué.

124 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 5 Número de clases: 22 y 23 Guía del estudiante

Clases 22 y 23
Actividad 2

Análisis de aspectos del género narrativo

Responda las preguntas 1 a 5 a partir de la lectura del siguiente texto:
Texto 1: Tomás, el profeta
Adaptado de: Lazzarato, F. (1999). Elfos y duendes. Barcelona: Montena.

En las Tierras Altas de Escocia vivió hace muchos años Tomás el profeta. Al principio de nuestro relato,
Tomás era un hombre como cualquier otro, al que le gustaba tocar el laúd, un instrumento de cuerda.
Un día, Tomás se sentó bajo un árbol. Mientras iba tocando su laúd, le pareció escuchar el tintineo de
varias campanillas de plata. Alzó su mirada curiosa y vio a una dama de largos cabellos, vestida de verde:
a Tomás no le cupo la menor duda de que su propietaria tenía que ser la reina de los elfos.
Se levantó e hizo una reverencia, pero ella le indicó con un gesto que se sentara y le dijo:
— Sé que tus canciones son muy famosas entre los hombres. ¿Por qué no me tocas una, Tomás?
Nuestro hombre le tocó la más dulce y alegre de sus canciones. Cuando hubo acabado, la reina de los
elfos le dijo: — Pídeme el premio que quieras y te lo daré.
—Todo lo que quiero es darte un beso, señora —respondió Tomás.
—Si me besas, Tomás, tendrás que convertirte en mi criado durante siete años. — Y así ocurrió.
Tras siete años de silencioso servicio, la reina quiso ofrecerle un regalo antes de su partida:
—Te ofrezco esta manzana: no es una fruta cualquiera, si te la comes, siempre dirás la
verdad. — ¡Qué regalo tan peligroso, señora! —respondió Tomás preocupado—
porque el hombre sincero no tiene amigos.
Sin embargo, Tomás tomó la manzana y al llevársela a la boca, se encontró
de repente bajo el gran árbol donde había conocido a la reina. Su vida
volvió a ser la de siempre, pero Tomás se sentía inquieto, pues tenía
la impresión de que la manzana no le había hecho ningún efecto;
sin embargo, un día todos los habitantes del pueblo se reunieron
porque una epidemia estaba matando a los animales de la región.
Casi sin proponérselo, Tomás se levantó y habló como si las palabras
le salieran solas:
—No teman, amigos, porque ninguno de nuestros animales caerá
enfermo. Créanme, les estoy diciendo la verdad. Así dijo, y al cabo de
poco tiempo se descubrió que tenía razón: en el pueblo no enfermó
ningún animal.
Tomás comprendió entonces cuál era el regalo de la reina de los
elfos y a partir de ese día le llamaron el profeta.

Guía del estudiante 125

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 5 Número de clases: 22 y 23

1 El esquema que representa el orden temporal en el que ocurren los hechos es .

a)
Tomás conoce Tomás se Tomás descubre Tomás recibe una
a la reina de las convierte en criado que es un manzana de la
hadas. de un hada. profeta. verdad.

b)
Tomás descubre Tomás se Tomás recibe una Tomás conoce
que es un convierte en criado manzana de la a la reina de las
profeta. de un hada. verdad. hadas.

c)
Tomás conoce Tomás se Tomás recibe una Tomás descubre
a la reina de las convierte en criado manzana de la que es un
hadas. de un hada. verdad. profeta.

d)
Tomás recibe una Tomás descubre Tomás conoce Tomás se
manzana de la que es un a la reina de las convierte en criado
verdad. profeta. hadas. de un hada.

2 El relato anterior concluye cuando Tomás:

a) debe servir como criado a un hada.
b) escucha el tintineo de campanillas de plata.
c) se preocupa porque la manzana no funcione.
d) adivina el futuro de los animales de su pueblo.

3 El título del texto permite saber sobre:

a) el protagonista de la historia.
b) el tiempo en que ocurre la historia.
c) el lugar donde ocurre la historia.
d) el narrador de la historia.

4 En el enunciado: “Al principio de nuestro relato Tomás era un hombre como cualquier otro”, se
emplea la expresión “al principio” para indicar:
a) una comparación.
b) un tiempo.
c) un efecto.
d) una condición.

5 La voz que narra la historia se caracteriza por tener un conocimiento:

a) parcial de los hechos ya que es uno de los personajes de la historia.
b) directo de los hechos debido a que es testigo de la historia.
c) absoluto de los hechos aunque no participe de ellos.
d) personal de los hechos ya que es el protagonista.

126 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 5 Número de clases: 22 y 23 Guía del estudiante

6 El lugar en el que ocurre la historia es

a) un parque.
b) Escocia.
c) Inglaterra.
d) las partes bajas de Escocia.

7 Esta historia transcurre durante

a) un día.
b) siete años.
c) en 1999.
d) muchos años.

8 La característica más relevante de Tomás en esta historia es:

a) la rebeldía.
b) la tolerancia.
c) la incredulidad.
d) la obediencia.

9 Según la historia, la reina de Elfos se caracteriza por:

a) ser orgullosa.
b) ser autoritaria.
c) ser bondadosa.
d) ser exigente.

10 En un fragmento, Tomás dice: “porque el hombre sincero no tiene amigos”. ¿Está usted de acuerdo
o en desacuerdo con lo expresado por Tomás? Justifique su respuesta.

Guía del estudiante 127

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 5 Número de clases: 22 y 23

Lea el siguiente cuento y luego responda

Texto 2: El loco
Kahlil Gibran

En el jardín de un hospicio conocí a un joven de rostro pálido y hermoso, allí internado.

Y sentándome junto a él sobre el banco, le pregunté:
-¿Por qué estás aquí?
Me miró asombrado y respondió:
-Es una pregunta inadecuada; sin embargo, contestaré.
Mi padre quiso hacer de mí una reproducción de sí
mismo; también mi tío. Mi madre deseaba que fuera
la imagen de su ilustre padre. Mi hermana mostraba
a su esposo navegante como el ejemplo perfecto a
seguir. Mi hermano pensaba que debía ser como
él, un excelente atleta. Y mis profesores, como
el doctor de filosofía, el de música y el de lógica,
ellos también fueron terminantes, y cada uno
quiso que fuera el reflejo de sus propios rostros en
un espejo. Por eso vine a este lugar. Lo encontré
más sano. Al menos puedo ser yo mismo.
Enseguida se volvió hacia mí y dijo:
-Pero dime, ¿te condujeron a este lugar la educación y el
buen consejo?
-No, soy un visitante -respondí.
-Oh -añadió él- tú eres uno de los que vive en el hospicio del otro lado de la pared.

1 Complete el siguiente esquema con tres oraciones que representen el orden temporal del
cuento.

2 ¿Qué tipo de narrador relata la historia?

128 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 5 Número de clases: 22 y 23 Guía del estudiante

3 ¿Cuáles son los personajes principales y cuáles los secundarios?

4 ¿En qué espacio se desarrollan los hechos?

5 ¿Cuál es el tema del cuento?

Actividad 3 - Tarea

Termine en casa las actividades que no alcance a desarrollar.

Actividad 4

Análisis de textos narrativos

Lea el siguiente cuento y responda las preguntas.
Texto 3: El cuento de Alí el persa
Tomado de: Las mil y una noches

Una noche en que el califa Harun Al Rachid no podía dormir, le pidió a Yafar, su
visir, que buscara cómo entretenerlo. Yafar le dijo que tenía un amigo llamado Alí el
Persa, que se sabía muchas historias sabrosas, capaces de borrar las penas y calmar
las inquietudes. Lo llamaron y le pidieron que contara un buen cuento, de esos que
quitan los pesares y adormilan a los insomnes.
Alí el Persa contestó: “Oigo y obedezco; le contaré una historia que no es de oídas,
sino que me pasó a mí mismo.
Sabrá usted, Príncipe de los Creyentes, que hace años decidí irme de Bagdad a recorrer
el mundo, con un muchacho que cargaba mis cosas en una liviana bolsa de cuero.
Un día, en una ciudad cuyo nombre no importa, estaba vendiendo y comprando cosas,
cuando un desvergonzado curdo vino hasta donde estábamos, agarró mi bolsa y
empezó a gritar que era suya, con todo lo que tenía, y que se la habíamos robado.
Yo le dije que estaba seguro de que era mía, porque la había traído desde Bagdad,
pero el ladrón no quiso creerme y la gente, que se amontonó a oír nuestra discusión,
me recomendó que llevara el asunto ante el cadí para que nos sirviera de juez.

Guía del estudiante 129

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 5 Número de clases: 22 y 23

–¿Qué los trae aquí y por qué están peleando? –nos preguntó el cadí.
Y el curdo se adelantó y dijo –Que Dios proteja a su señoría, pero este persa tramposo dice que trajo esta
bolsa desde Bagdad; y eso es mentira, pues yo mismo la saqué de mi casa, y lo que tiene son mis cosas.
–¿Cuándo la perdió usted? –preguntó el cadí.
–Ayer –dijo el ladrón–, y por eso no pude dormir en toda la noche.
–En ese caso –respondió el cadí–, dígame qué hay dentro de ella.
–Sí –dijo el ladrón–.
En mi saco hay pintura para los ojos y dos pinceles para untarla, dos tazas doradas y dos candeleros
envueltos en un pañuelo, dos tiendas de campaña con dos platos, dos cucharas y un cojín, dos tapetes
de cuero, dos jarros y una bandeja de bronce, dos platos, dos jarras y un caldero con un cucharón, dos
sacos, dos sillas de montar y una aguja, una vaca y dos terneros, una oveja con dos corderos y una cabra,
dos perras y una gata, dos telas verdes, dos camellos, una osa, una leona y dos leones, dos chacales y
un colchón, dos sofás y una alcoba alta, dos salones y un pórtico y muchísimas personas de mi país que
darán fe de que la bolsa es mía.
Entonces el cadí me dijo:
–Bien, según usted, ¿qué hay en la bolsa?
Yo había quedado aturdido por la osadía del curdo y, para no quedarme atrás, dije:
–Que Dios proteja a su señoría, pero, a decir verdad, en el talego no había casi nada: sólo una casita
derruida, otra sin puertas y una perrera, una escuela de niños con unos muchachos que juegan a los
dados, varias tiendas de campaña con sus cuerdas, una forja de herrero y una red para pescar, y las
ciudades de Bagdad y Basora, con el palacio de Saddad ibn Ad, y muchos hombres y mujeres que son
testigos de que la bolsa es mía.
–¡Falso, todo eso es falso! –dijo el curdo al borde de las lágrimas–. Todo el mundo sabe que la bolsa,
señor juez, tiene los objetos que he dicho y, fuera de otras cosas que no menciono, guarda dos ciudades
fortificadas, cuatro jugadores de ajedrez, un cojo y dos paralíticos, dos monjes, dos diáconos y dos frailes, y
un juez y dos testigos que probarán que la bolsa es mía.
Y el cadí me preguntó: ¿y cual es su respuesta a esto? Yo, muerto de la ira, me paré y contesté: Oh,
príncipe de los creyentes: tengo que añadir que tenía en esta bolsa mil carneros y mil perros que
ladraban, jardines con flores, hierbas aromáticas, manzanas y brevas, mujeres cantantes y fiestas de bodas
y tumulto y ruido, amigos fieles y camaradas divertidos y hombres encarcelados por sus delitos, todo el
Irak, y muchas mujeres hermosas, indias, griegas, turcas, curdas, persas y chinas, dos ríos y varias ciudades,
y también mil navajas de afeitar, para cortar la barba del cadí, si no me reconoce mis derechos y decide
que esta bolsa es mía.
–Cuando el cadí oyó lo que el curdo y yo declaramos, nos miró confundido y dijo: Ya veo
que no son ustedes más que dos descarados, dos zánganos maliciosos que se burlan de
los jueces y las leyes de este país bendito. Porque en ningún lugar del mundo, ni de
China a Bagdad, ni de Persia al Sudán, ni desde Wadi Numán hasta
la tierra de Jurasán, nadie ha oído algo parecido;
o esa bolsa es como un mar sin fondo o como
el día del juicio final, donde todas las cosas,
buenas y malas, resucitarán y estarán juntas.

130 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 5 Número de clases: 22 y 23 Guía del estudiante

Y, sin más tardanza, me ordenó que abriera la bolsa. Y cuando lo hice, todo lo que apareció fue un pedazo de
queso, un limón y dos aceitunas.
–¡Esta no es mi bolsa! –dije–. La mía debe haberse perdido, con todos sus tesoros dentro. Esta debe ser la del
curdo. Y se la entregué a este y seguí mi camino”.
La historia que contó el persa Alí hizo reír sin parar al califa Harún Al Rachid, quien, después de darle a Alí un
magnífico regalo, se acostó y durmió en paz.

a) Sintetice en tres oraciones el anterior relato.

b) ¿Por qué las respuestas del persa y el curdo sobre lo que contiene la bolsa pueden considerarse
hipérboles?

c) ¿Por qué las hipérboles llevan a concluir al cadí que Alí y el curdo son “descarados y zánganos”?

Guía del estudiante 131

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 5 Número de clase: 24

Clase 24
Actividad 5

Elementos narrativos
1 Lea los siguientes cuentos.
Texto 4: Mito de Ícaro
Dédalo era un famoso inventor griego que durante mucho tiempo estuvo al servicio del rey Minos en
la isla de Creta. Un día, el rey se enfadó con él y quiso castigarlo. Dédalo decidió huir. Pero sabía que si
huía, el rey apresaría a su hijo Ícaro para vengarse.
Así pues, Dédalo decidió llevarse a Ícaro consigo.
Como no tenían el tiempo para construir una embarcación, Dédalo pensó que podrían abandonar la
isla volando. Pero, para ello, necesitaban unas alas como las de un ave.
El inventor construyó unas estructuras que imitaban las alas de un pájaro con palos de madera.
Después, las cubrió con plumas, que pegó cuidadosamente con cera de abeja.
Antes de emprender el vuelo, Dédalo advirtió a Ícaro que debía evitar volar demasiado cerca del mar.
-¿Y eso por qué? -preguntó Ícaro.
-La humedad podría estropear las alas -contestó Dédalo-. Tampoco te acerques al sol, porque el calor
podría derretir la cera -advirtió el padre.
Pero, cuando Ícaro se sintió libre como un pájaro, olvidó las palabras de su padre.
Atraído por la brillante luz del sol, voló hacia el gran astro. A medida que se acercaba al sol, el calor era
más intenso y la cera se ablandó hasta derretirse.
Las plumas de las alas de Ícaro empezaron a desprenderse y, finalmente, el chico cayó al mar.
Dédalo lo buscó desesperadamente. Pero lo único que encontró fueron unas plumas que flotaban en
la superficie del agua.

132 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 5 Número de clase: 24 Guía del estudiante

Texto 5: Caperucita roja

Hermanos Grimm

Érase una vez una niña encantadora a quien todo el mundo quería, pero sobre todo su abuela, quien
no encontraba cómo complacerla. En una ocasión le regaló una caperuza de terciopelo rojo. Resulta
que la niña se veía tan bien con ella que todos los días y a toda hora quería usarla; así que desde
entonces la llamaron Caperucita Roja.
Un día su madre le dijo:
–Ven Caperucita, toma esta torta y esta botella de vino. Llévaselas a tu abuela. Está débil y enferma, y
esto le hará bien. Sé muy amable y dale mis saludos. Compórtate bien en el camino, no abandones el
sendero, pues si te caes, la botella se romperá, y entonces no tendrías nada para llevarle a tu abuela
enferma.
Caperucita Roja prometió obedecer a su madre. La abuela vivía en el bosque a media hora del
pueblo. No bien Caperucita se adentró en el bosque un lobo se le acercó. Ella no sabía lo malo que
era ese animal, de modo que no sintió miedo.
–Buenos días, Caperucita Roja.
–Buenos días, lobo.
–¿A dónde vas tan temprano, Caperucita?
–A casa de mi abuela. –¿Y qué llevas en el delantal?
–La abuela está enferma y débil, así que le llevo torta y vino. Ayer
horneamos y con seguridad que le sentará muy bien.
–Caperucita, ¿dónde vive exactamente tu abuela?
–Su casa queda a no menos de un cuarto de hora de aquí, en el bosque;
justo debajo de los tres árboles de roble. La casa tiene un seto de castaños.
Con seguridad que conoces el lugar –comentó Caperucita.
El lobo entonces pensó: “No cabe duda de que aquí tengo un buen
manjar. Sin embargo, debo proceder con cautela”. Así que dijo a la niña:
–Oye Caperucita: ¿has visto los capullos que florecen en el bosque? ¿por
qué no les das una mirada? Con seguridad que tampoco has oído los
cantos tan lindos de los pajaritos. Caminas como si estuvieras yendo a la
escuela. ¡Ay, qué bellezas las que se ven en el bosque!
Caperucita Roja abrió los ojos y vio cómo el sol se colaba por entre los
árboles, y cómo el suelo estaba cubierto de flores; entonces pensó: “Si
llevo un ramo de flores a la abuela, se alegrará mucho. De todos modos
aún es temprano y volveré a casa a tiempo”. Así que se apartó del camino y
se puso a recoger flores. Cada vez que cortaba una pensaba que un poco
más allá encontraría otra más bonita, y corría tras ella, adentrándose más y
más en el bosque. El lobo en cambio corrió derecho a la casa de la abuela
y tocó la puerta.
–¿Quién llama?
–Soy yo, Caperucita Roja. Te traigo un pastel y un poco de vino. Ábreme
la puerta.

Guía del estudiante 133

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 5 Número de clase: 24

–Baja el picaporte. Estoy demasiado débil para levantarme.

El lobo bajó el picaporte y la puerta se abrió. Entró en la casa, se dirigió a la cama de la abuela y se la
comió. Luego se vistió con la ropa de la abuela, se puso la cofia, se metió entre la cama y cerró las cortinas.
Entretanto Caperucita había estado recogiendo tantas flores como fue capaz de cargar. Sólo entonces
se dirigió a casa de la abuela. Cuando llegó se encontró, para sorpresa suya, con que la puerta estaba
abierta. Entró a la sala y encontró todo tan extraño que pensó: “Dios mío, ¿por qué estoy tan asustada?
¡Siempre me he sentido tan bien aquí!”. Se dirigió a la cama y descorrió las cortinas. La abuela estaba
acostada con la cofia cubriéndole la cara; tenía una mirada tan extraña. Entonces Caperucita le dijo:
–¡Ay, abuela, qué orejas tan grandes tienes!
–¡Para oírte mejor!
–¡Ay, abuela, qué ojos tan grandes tienes!
–¡Para verte mejor!
–¡Ay, abuela, qué manos tan grandes tienes!
–Para cogerte mejor.
–¡Ay, abuela, qué boca tan grande tienes!
–¡Para comerte mejor!
No bien terminó, saltó de la cama y se tragó a la pobre Caperucita Roja.
Una vez el lobo se comió su manjar, se metió de nuevo en la cama, se quedó dormido y empezó a
roncar fuertemente. En ese momento pasaba un cazador, a quien le pareció muy raro que la abuela
roncara de ese modo, así que decidió echar una mirada. Entró al cuarto y allí se encontró con que en
la cama de la abuela se hallaba el lobo al que buscaba desde hacía tanto tiempo. “Se ha tragado a la
abuela, pero es probable que ella todavía pueda salvarse. No le dispararé”. Tomó pues unas tijeras y
empezó a cortarle la panza al lobo. No había dado más que unos pocos cortes cuando alcanzó a ver la
Caperucita Roja. Cortó un poco más, y la niña entonces saltó y gritó:
–Ay, qué asustada estaba. Qué oscuridad había dentro del lobo!–; y luego, también la abuela salió viva.
Caperucita buscó entonces unas piedras muy pesadas, y con ellas
rellenó la barriga del lobo; así que cuando el lobo se despertó, trató
de salir corriendo, pero las piedras eran tan pesadas que se cayó y
se mató. Y entonces los tres se pusieron muy felices. El cazador le
quitó la piel al lobo y se la llevó. La abuela se comió la torta y se
bebió el vino que Caperucita había traído; y Caperucita pensó
para sus adentros: “Jamás en mi vida volveré a apartarme del
sendero para meterme al bosque cuando mi mamá me
lo haya prohibido”.
También se cuenta
que en otra ocasión
Caperucita Roja tomó
unos pasteles para
llevárselos a su abuelita,
cuando otro lobo se
le acercó y le insinuó que
abandonara el camino.
134 Guía del estudiante
L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 5 Número de clase: 24 Guía del estudiante

Pero Caperucita no le obedeció sino que siguió adelante, camino de

la casa de la abuela. Le contó entonces que se había topado con el
lobo, que él la había saludado muy amable, pero que en su mirada
había algo pavoroso.
–De no haber estado en medio de un camino por el que transita
mucha gente, me habría comido.
–Ven –dijo la abuela–; cierra la puerta con el picaporte, de modo que no
pueda entrar.
Un rato después el lobo tocó a la puerta y dijo:
–Ábreme abuela, soy Caperucita Roja y te traigo unos pasteles.
Adentro nadie le contestó, ni mucho menos le abrió la puerta. El lobo dio entonces varias vueltas
alrededor de la casa, hasta que al fin decidió saltar al tejado. Esperaría hasta cuando Caperucita saliera
de la casa de la abuela esa noche para ir a la suya; entonces la seguiría, y cuando estuviera muy
oscuro se la comería. Pero la abuela adivinó sus intenciones.
Al frente de la casa había una gran artesa de piedra; entonces la abuela dijo:
–Toma un balde, Caperucita; ayer estuve cocinando unos chorizos. Trae en el balde el agua en que
los cociné.
Caperucita estuvo pues cargando agua hasta que la gran artesa estuvo llena. Entonces el olor de los
chorizos llegó hasta la nariz del lobo. Este olfateó y miró hacia abajo; pero estiró tanto el cuello que
no pudo sostenerse y comenzó a deslizarse… y siguió resbalándose hasta que cayó en la artesa y se
ahogó. Y Caperucita Roja volvió alegre y feliz a su casa.

2 Identifique los elementos narrativos indicados en el cuadro para cada cuento.

Mito de Ícaro Caperucita Roja

Narración

Personajes

Tiempo

Espacio

Guía del estudiante 135

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 5 Número de clase: 24

3 Identifique en la secuencia narrativa de cada uno de los cuentos.

Mito de Ícaro Conflicto:

Situación inicial: Situación final:

Caperucita Roja Conflicto:

Situación inicial: Situación final:

4 Encuentre y escriba la mayor cantidad de aspectos similares en los dos cuentos.

136 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 5 Número de clases 21 - 25

Nombre

Colegio Fecha

Clase 25
Actividad evaluativa
La princesa y la arveja
Hans Christian Andersen

Había una vez un príncipe que quería encontrar una princesa, pero una princesa de verdad. Viajó por todo
el mundo buscando una, pero siempre algún defecto les encontraba. Princesas había muchas, pero a él le
resultaba muy difícil tener la absoluta certeza de que eran auténticas. Siempre había algo en ellas que no
estaba del todo bien. Finalmente, el príncipe regresó a su casa muy triste, porque estaba desesperado por
encontrar una princesa de verdad.
Una noche estalló una terrible tormenta. Había rayos y truenos, y la lluvia caía a cántaros. Era realmente
una noche espantosa.
En mitad de la tormenta, alguien llamó a las puertas de la ciudad, y el viejo rey ordenó que las puertas
fueran abiertas.
Era una princesa quien estaba afuera, pero su aspecto era atroz debido a la lluvia y la tormenta. El agua
le corría por el pelo y las ropas, se le metía por la punta de los zapatos y le salía por los tacones; pero ella
decía que era una princesa de verdad.
“Bueno, bueno, ya lo veremos”, pensó la anciana Reina, pero no
dijo nada.
Fue a un dormitorio, quitó toda la ropa de la cama y puso
una alverja en el fondo. Luego, cogió veinte colchones y los
puso sobre la alverja, y encima de estos puso además veinte
edredones. Aquí era donde debía dormir la princesa. A la
mañana siguiente le preguntaron cómo había dormido.
–Ay, muy mal –dijo la princesa–. Apenas pude pegar los ojos en
toda la noche. Sólo Dios sabe qué había en esa cama. Al parecer,
estaba acostada sobre algo duro, y amanecí con el cuerpo lleno
de cardenales. ¡Ha sido verdaderamente espantoso!
Todos supieron enseguida que se trataba de una princesa de
verdad, pues pudo sentir la alverja a pesar de veinte colchones y
veinte edredones. ¡Solo una auténtica princesa podía tener la piel
tan delicada!
De modo que el príncipe la tomó por esposa, seguro de que
había encontrado a una princesa de verdad. La alverja fue llevada
a un museo, donde todavía puede verse, si nadie se la ha robado.
¡Como veréis esta sí que es una historia verdadera!

Guía del estudiante 137

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 5 Número de clase: 25

Pregunta 1:

Pregunta 2:

Pregunta 3:

Pregunta 4:

138 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 6 Número de clases 26 - 30

Clase 26
Tema: Coherencia y cohesión en el texto narrativo

Actividad 1

A continuación, encontrará los párrafos desordenados de un cuento. Léalos, recórtelos y

organícelos para formar un buen texto.
La sopa de pato
Cuento tradicional sufí y recopilado por Idries Shah

A los ocho días, una familia completa pidió hospitalidad al Mula.

- Y ustedes ¿quiénes son? - Somos los vecinos de los vecinos del hombre
que le regaló un pato. Entonces el Mula hizo como si se alegrara y los
invitó al comedor. Al cabo de un rato, apareció con una enorme sopera
llena de agua caliente y llenó cuidadosamente los tazones de sus
invitados. Luego de probar el líquido, uno de ellos exclamó: - Pero... ¿qué
es esto, noble señor? ¡Por Alá que nunca habíamos visto una sopa tan
desabrida! Mula Nasrudin se limito a responder: - Esta es la sopa de la
sopa de la sopa de pato que con gusto les ofrezco a ustedes, los vecinos
de los vecinos de los vecinos del hombre que me regaló el pato.

A la mañana siguiente, el campesino regresó a su campiña, feliz de haber

pasado algunas horas con un personaje tan importante. Algunos días
más tarde, los hijos de este campesino fueron a la ciudad y a su regreso
pasaron por la casa de Nasrudin. - Somos los hijos del hombre que le
regaló un pato - se presentaron. Fueron recibidos y agasajados con sopa
de pato.

Cierto día, un campesino fue a visitar a Nasrudin, atraído por la gran fama
de éste y deseoso de ver de cerca al hombre mas ilustre del país. Le llevó
como regalo un magnífico pato. El Mula, muy honrado, invitó al hombre
a cenar y pernoctar en su casa. Comieron una exquisita sopa preparada
con el pato.

Una semana después, dos jóvenes llamaron a la puerta del Mula.

- ¿Quiénes son ustedes? - Somos los vecinos del hombre que le regaló
un pato. El Mula empezó a lamentar haber aceptado aquel pato. Sin
embargo, puso al mal tiempo buena cara e invitó a sus huéspedes
a comer.

Guía del estudiante 139

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 6 Número de clase: 27 Guía del estudiante

Actividad 2 - Tarea

Si no terminó, pegue el cuento en su cuaderno, según el orden acordado en la

clase, y póngale un título diferente que tenga relación con el sentido del texto.

Clase 27
Actividad 3

Elementos narrativos
1 Lea el siguiente cuento y póngale un título que se relacione y piense qué le llama la atención.

Estaba nublado, me encontraba sentado en un banco en medio del parque, pensando.

Tenía frío, mas no tenía ninguna intención de moverme, lo disfrutaba, lo sentía pasar
a través de mis fosas nasales y su llegada a mis pulmones en cada inhalación. Miré al
hombre que estaba frente a mí, parpadeaba como si estuviera cansado de mirar, sin
embargo, se le veía tranquilo, disfrutando de su soledad, como si sus pensamientos lo
entretuvieran más que cualquier otra cosa en su irremediable existencia. Bajé la mirada y
comencé a imaginar lo conveniente que sería tener ese tipo de relación con uno mismo,
mientras estaba en esto, sentí un movimiento a mi derecha, pero fue tan rápido que
apenas logré ver al hombre que desenfundaba un revolver y apuntaba hacia la cabeza
del hombre que yo había estado observando. Oí el disparo en el momento justo en que
parpadeé, el hombre seguía sentado, la única diferencia es que yo ya no envidiaba el
estado en que se encontraba.
Por: José Alberto Monasterio Bernal (estudiante de grado 9º)

2 ¿Qué le llama la atención?

Guía del estudiante 141

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 6 Número de clase: 27

Actividad 4 - Tarea

Complete el esquema de secuencia narrativa, a partir de una historia imaginada que responda a la
pregunta: ¿Qué pasaría si cae una tormenta de nieve en Quibdó?

Conflicto:

Situación inicial: Situación final:

142 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 6 Número de clase: 28 Guía
Guíadel
del
estudiante
estudiante

Clase 28
Actividad 5

Creación de cuentos
Complete el siguiente esquema a partir de la secuencia narrativa anterior.

¿Quién es el personaje
principal y quiénes son
secundarios?

¿Quién lo narra? ¿Dónde ocurre el cuento?

¿Cuándo ocurre el cuento?

Guía del estudiante 143

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 6 Número de clase: 29

Clase 29
Actividad 6

Escriba su cuento, teniendo en cuenta la planeación realizada en las actividades anteriores.

144 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 6 Número de clase: 29 Guía del estudiante

Actividad 7

Lista de chequeo para valorar el cuento

1 Lea el cuento de su compañero y valórelo marcando con una 7 los aspectos que identifique en él.

2 Luego, haga comentarios sobre su texto de manera respetuosa o escriba un consejo para que
su cuento pueda ser aun mejor.

Nombre del cuento:

Criterios
Se identifica el orden de los hechos en la historia.

Se reconoce la situación inicial

Se reconoce el conflicto

Se reconoce la situación final

Hay personajes principales y secundarios.

Hay un lugar donde se presentan los hechos.

El tiempo en el que suceden los hechos es claro.

Se reconoce al narrador en la historia.

Escribe oraciones completas separándolas con punto.

Usa mayúsculas en nombres propios y al iniciar oraciones después de un punto.

Separa palabras adecuadamente.

Marca tildes y escribe palabras con adecuada ortografía.

El título se relaciona con el contenido del texto.

Consejo para mejorar:

Guía del estudiante 145

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 6 Número de clase: 29

Notas

146 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 6 Número de clases 26 - 30

Nombre

Colegio Fecha

Clase 30
Reescritura del cuento
Reescriba el cuento a partir de los comentarios de su compañero y profesor.

Guía del estudiante 147

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 6 Número de clase: 30

148 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 7 Número de clases 31 - 35

Clase 31
Tema: Introducción al género dramático
A continuación encontrará información referida al origen y evolución del teatro como
complemento a lo expresado en el video.
1. Breve historia del teatro, su origen y evolución.
El teatro nació en Atenas,
Grecia, entre los siglos V y VI
antes de Cristo. Los atenienses
celebraban los ritos en honor
a Dionisio, dios del vino y de
la vegetación. El primer teatro
construido fue dedicado a
este dios. Los actores, que
se denominaban hipócritas
(los que hablan detrás de las
máscara) iban vestidos con la
ropa cotidiana, pero usaban Antiguo teatro griego bajo la Acrópolis de Atenas. Detalle de la gradería. Depositphotos.
máscaras que permitían al espectador reconocer las característica del personaje, y coturnos (zapatos de
suela gruesa que le permitían altura al actor para ser visto). Las primeras obras podían ser tragedias o
comedias, es decir, abordaban temas como la desgracia y la burla.
En la Edad Media, y dada la importancia de la Iglesia Católica, el teatro se vincula al culto religioso
y la escenificación de fragmentos bíblicos. Sin embargo, este llega a su fin en el siglo XVI, en el que
nace una nueva forma de hacer teatro, denominado Isabelino, a través de actores profesionales (solo
hombres que incluso personificaban mujeres) que sustituyen a los aficionados. Se generó entonces
teatro más enérgico y llamativo.

El Teatro del Globo en Londres, Inglaterra (foto de claudiodivizia). Detalle del interior. Depositphotos.

El siglo XVII se reconoce como el más importante para el teatro en España, lo que influenció al teatro
mundial. Se crean las primeras salas teatrales y abundan los autores, las obras y las compañías. El teatro
deja de ser un evento restringido a unos pocos y privilegiados espectadores, para convertirse en un
producto comercial.

Guía del estudiante 149

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 31

A lo largo de los siglos XVIII y XIX, ciertas ideas renovaron el teatro en Europa y este sirvió para analizar
y criticar en sus obras las relaciones sociales y humanas. Así, apareció en esta época por primera vez la
figura del director teatral pues, aunque todas las producciones teatrales a lo largo de la historia fueron
organizadas y unificadas por un individuo, la idea de un director que interpretara el texto, creara un
estilo de actuación, sugiriera decorados y vestuario, y diera cohesión a la producción, era nueva. En los
siglos posteriores, hasta hoy, el teatro ha abordado principalmente temas realistas, y ha dado lugar a
vínculos con la música y la danza como en el caso de los musicales.
En América Latina, el teatro solo adquiere características propias durante el siglo XX, al tratar temas
relacionados con la realidad del espectador a quien va destinado.

2. Elementos estructurales del texto dramático

El texto dramático

Un texto dramático
siempre tiene dos facetas:

Obra dramática Obra teatral

Texto literario Con base en un Tiene la Representación de Hace visible

escrito por un conflicto, desarrolla posibilidad la obra dramática y audible la
dramaturgo las acciones que de ser a través de la obra literaria.
los personajes representable puesta escena, en
viven en un para un la que los actores
espacio y tiempo público. dan vida a los
concebidos por él. personajes.

3. Intervenciones en el texto dramático

Las intervenciones de los personajes se llaman parlamentos o voces dramáticas.

Intercambio entre dos o más

El personaje muestra en solitario
personajes que asumen
desde el escenario, el fluir
sucesivamente las
de su pensamiento,
funciones de emisor
Diálogo Monólogo dudas y sentimientos.
y receptor.

Acotaciones Aparte El personaje habla en

Recomendaciones
voz alta, evidenciando
para la puesta en escena
o suponiendo que los otros
que aparecen en cursiva,
personajes en escena no lo
paréntesis o negrita.
están oyendo.

150 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 31 Guía del estudiante

4. Estructura externa de un texto dramático

Acto Escena
Corresponde a cada una de las Consiste en un fragmento de la obra determinado
partes en las que se divide una obra por la salida y entrada de personajes que señalan el
teatral y tiene una estructura con fin o comienzo de esta.
sentido completo.

5. Términos propios de la obra dramática

Texto escrito para el montaje, con todos

Libreto
los requerimientos técnicos.

Es la persona responsable de conducir

Director y dar vida a la puesta en escena de
una obra.

Espacio en el que ocurre la

Escenario representación de una obra
dramática.

Iluminación Manejo de luces que crean el

ambiente requerido por el montaje.

Indumentaria de los personajes, según

Vestuario
las exigencias del montaje.

Todos y cada uno de los objetos, desde

el mobiliario hasta la indumentaria y
Utilería
accesorios de los personajes, manejados
por los utileros.

Sustancias y elementos cosméticos

Maquillaje
para definir al personaje.

Guía del estudiante 151

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 32

Clase 32
Actividad 1 - Tarea

Terminar la lectura del Acto primero de la obra.

152 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 33 Guía del estudiante

Clase 33
Actividad 2

Complete el cuadro.

Actos Conflicto Tiempo interno Espacio

Guía del estudiante 153

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Clase 34
Actividad 3

Comprensión de lectura

Con base en la lectura del Acto tercero, “La entrega”, complete el cuadro correspondiente a este
Acto en la Actividad 2. Luego, responda las siguientes preguntas:

1 Imagínese a qué se refiere Juan cuando le dice a Doña María : “Regáleme otro de estos” y “...
$500 más de esto…”

2 El aparte, en el parlamento de Doña María: “(Al público) pero en el jueguito ese del celular”,
tiene la intención de.

a) desmentir la afirmación de Juan “el trabajo ha estado duro”.

b) opinar sobre el tipo de trabajo de Juan.

c) solidarizarse con Juan.

3 En la expresión de Juan: “Por su culpa me mataron” se está refiriendo a:

4 ¿Qué significa en el texto, hidrátenos?

5 ¿ Qué relación tiene el título con el contenido?

154 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

6 ¿Le parece justo el final de la historia? Justifique su respuesta con dos razones

7 En la descripción de los personajes que aparece al inicio del Acto, el personaje de Doña María
no tiene características de su personalidad, escriba dos que se infieren de la lectura del Acto.

Guía del estudiante 155

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Como si fuera
su mamá…
Caricaturas al servicio del servicio

De: Javier Flechas

Bogotá, Colombia
2010

156 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Introducción

La obra está compuesta por seis historias independientes que

transcurren en lugares comunes y que, por sus características, se
acercan a lo que cotidianamente realizamos en nuestro trabajo. En
estos actos se presentan situaciones en las que personas del común
requieren la prestación de un servicio y la manera como este se lleva
a cabo; en cada uno de ellos será resaltado un aspecto fundamental
en cuanto a la atención y servicio al cliente se refiere. Por lo tanto,
veremos escenas que tratan específicamente sobre la puntualidad, la
paciencia y la eficiencia, entre otros.

Como si fuera su mamá es una obra en la que se muestra, de

manera ágil y divertida, una serie de situaciones que se dan durante
la prestación de diferentes servicios. En esta propuesta se plantea
una reflexión acerca de la manera como afrontamos nuestras
responsabilidades diarias y la importancia de pensar que al atender
a algún paciente o cliente, debemos tratarlo de la mejor manera y
pensar que este siempre debe saber que estamos haciendo todo lo
posible por hacer que se sienta mejor, que estamos trabajando bajo
la premisa de un servicio de calidad, responsable y muy humano, que
estamos tratando a cada paciente como trataríamos al más querido
de nuestros parientes…

El autor
Javier Flechas Hernández, maestro en Artes Plásticas de la ASAB,
Técnico profesional en Educación Artística, con especialización en
Pedagogía del lenguaje audiovisual y dirección de cine y televisión.
Se ha desempeñado como profesor de artes visuales y jefe del Dpto.
de Educación Artística del Colegio Marymount, como docente de
artes escénicas y coordinador del área de artes en el Colegio San
Bartolomé La Merced y como catedrático en la facultad de Educación
en la Universidad de la Sabana, entre otros. Dirige actualmente
los grupos de teatro de Compensar y de Ars lúdere, con los que
ha montado obras como: Dad-profundi, Las cinco advertencias
de Satanás, El avaro, Biedermann y los incendiarios, Mozartour, El
anarquista y El Grito, entre otras.

Guía del estudiante 157

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Primer acto
El respeto

$10.000
Personajes
Julia: secretaria despreocupada por su oficio, adulta no muy mayor.
Dr. Arias: abogado, señor de mediana edad.
José: hombre joven, celador, actitud diligente.
Sr. Matajira: hombre de la tercera edad, con apariencia de enfermo.

Entra el doctor Arias a su despacho, pasa de largo y entra a su oficina. En la sala de espera se ve al señor
Matajira esperando su turno, al parecer durante largo rato. Por su edad y su estado de salud se le ve
incómodo aunque trata siempre de mantener la compostura. Al otro lado está Julia, secretaria del doctor
Arias, quien presta poca atención a los clientes y que parece estar más interesada en el facebook y sus
conversaciones por teléfono. Al fondo se ve a Blanca, otra de las secretarias, quien se dedicará a contestar
el teléfono sin intervenir directamente en la acción.

Julia: (Al celular) ¿Puedes creerlo? Increíble que estuvieran ahí… pero eso sí, ¿quién los
manda a quedarse ahí? ¿ah? (Pausa, escucha a su interlocutor) No, pero eso si no
fue mi culpa, eso era responsabilidad de José, a mi sí que no me vengan luego con
cuentos (Se oye el timbre del teléfono, ella hace caso omiso), claro que sí, pero es que
como a mí nadie me dijo que tenía que hacerlo… tampoco. (Continúa sonando el
teléfono. El Sr. Matajira mira con extrañeza la actitud de Julia. Ella continúa su charla
como si nada. Al fondo se ve a José, celador de la oficina muy atareado, quien ha
estado entrando y saliendo del escenario en desarrollo de sus obligaciones) Es que
cogen con una molestadera, no la dejan a una ni chatear en paz…No, qué voy a
saber ya de eso… ¿acaso es que soy su secretaria? (Vuelve a timbrar el teléfono, el Sr.
Matajira se ve cada vez más impaciente. Julia se detiene y mira despectivamente a
José) A ver José, ¿es que no ve que está timbrando el teléfono? A ver, conteste… ¿Es
que no ve que estoy ocupada? (Vuelve a su charla telefónica) Perdóname, es que aquí
la gente no colabora…

José: (Abandona sus tareas. Resignado) Arias y Noguera Abogados, buenas tardes…
(Mira a Julia, le indica con señas que la necesitan, ella se niega) No señor, él en este
momento… está, digo, no está… mejor dicho, está en una… una reunión y no lo
puede atender en este momento. Sí señor, yo le digo que es muy urgente, sí señor, por
lo de la declaración de hoy… correcto. Con todo gusto. De nada. (Cuelga. Mira a Julia,
esta parece no estar interesada. Apunta en un papel la razón. Se dispone a retirarse
malhumorado. Timbra nuevamente el teléfono. Resignado ya no espera tanto y vuelve
a contestar el teléfono) Consultorio del doctor Arias, buenas tardes… (Ya ni mira a
Julia) No señor, él en este momento… está en… una reunión y no lo puede atender.
¿Gusta dejar el mensaje? (Al Sr. Matajira) ¿Le provoca un tinto?

Sr. Matajira: Muchas gracias, pero mejor le recibo una aromática, el tinto me hace… (Frente al
escritorio continúa esperando. En sus manos se ve una bolsa llena de documentos,
fotocopias, actas, etc.)

Julia: (Despectiva interrumpe) No hay, toca tinto.

158 Guía del estudiante
L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Sr. Matajira: Bueno… (A Julia. Sale José) Disculpe… buenas tardes… (No contesta Julia) Buenas
tardes…Tengo una cita con el Dr. Arias a las…

Julia: (Déspota. Continúa su charla) Me disculpa el señor… Esto es una conversación

importante… Eh… qué cosita si es que ya no se puede ni hablar tranquilamente,
cuando no es el uno es el otro.

José: (Entrando) Su tinto señor Matajira.

Sr. Matajira: Gracias José. ¿Y cómo siguió la niña?

José: Mejor. Muchas gracias y le manda decir Ángela que muchas gracias por las camisitas,
le quedaron perfectas y la muñeca le gustó muchísimo.

Sr. Matajira: Con todo gusto José. ¿Usted sabe si el doctor ya llegó?

José: Sí señor, ya hace un buen rato que entró, y creo que está solo, porque no he visto a
nadie entrar….

Sr. Matajira: Ah… regio. Así que hoy seré el primero. Tengo que salir temprano de aquí. Hoy está de
cumpleaños mi nieta.

José: ¿Ya? Increíble cómo pasa el tiempo… increíble.

Sr. Matajira: Sí, increíble. Ya llevo como media hora esperando que la señora Julia me atienda…

Julia capta la indirecta. Se molesta y decide por fin atender al Sr. Matajira. Sale José.

Julia: Te llamo luego… ah… Bueno. ¿Cómo es que… me dice que es su nombre?

Sr. Matajira: Jorge Matajira.

Julia: Mata… ¿Qué?

Sr. Matajira: Matajira, Julia. Jorge Matajira. Igual que el mes pasado.

Julia: ¿Cédula?

Sr. Matajira: 17´141.082 de Bogotá.

Julia: ¿Trajo la documentación?

Sr. Matajira: Aquí está.

Julia: ¿El señor es empleado?

Sr. Matajira: No señora, desde hace ya varios años soy pensionado.

Guía del estudiante 159

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Julia: Me permite entonces el certificado de supervivencia

Sr. Matajira: (Busca entre sus papeles, cada vez se le ve más molesto) Aquí está.

Julia: Perfecto. A ver. Espéreme un momentico… reviso, pero no veo la declaración

extrajuicio. A ver, y ¿esto? ¿Esto para qué? No, y la… no, sumercé vaya y me saca una
fotocopia de su cédula ampliada al 150% por favor. (Se queda nuevamente al teléfono).

Sr. Matajira: Entonces ya vuelvo (Sale con dificultad)

Julia: (Espera que salga. Corta la llamada y marca otro número. Habla ansiosamente) ¿Qué
hubo…? no, pues nada, entonces ella llegó y le dijo que así no se podía. Es que la
gente sí es la embarrada. ¿Qué le costaba hacer el favor? Además eso es parte de su
trabajo… por eso le digo. Claro que no. No. No. ¿Si?, no, no le creo.

Se oye el timbre de la puerta insistentemente mientras Julia conversa.

Ella hace caso omiso al llamado, hasta que decide decirle a José.

Julia: ¿Y entonces qué va a hacer? Ay no mija, eso sí que no. No hay nada más aburridor
que una persona así. (Desesperada) ¡José, la puerta! Eso le pasa por no hacer las cosas
al derecho. Te llamo luego. (Finge estar hablando con la central de autorizaciones
cuando el Sr. Matajira se acerca) Cuanto tiempo tengo que esperar, por favor señorita
dese prisa. Va a tener que tener paciencia Sr. Díaz porque si se va a poner grosero, pues
no le puedo colaborar…

Sr. Matajira: Pero si yo no he dicho nada. Además mi apellido es Matajira, no Díaz.

Julia: Lo que sea, pero por favor no se moleste ni se ponga agresivo señor Castro. (Al
teléfono) Sí, buenas, para lo de una autorización. Llamo de parte del Dr. Arias… si de
Arias y Noguera Abogados, por lo del caso del señor… Jorge Matajira. Sí, 17´141.082.
De Bogotá. Sí, no. No. Jorge Matajira. 66. Demandante. Listo, gracias. Chao.

Anota unos datos en un papel. Termina. Se queda quieta mirando a un punto en la pared.
El Sr. Matajira queda impávido ante la actitud de Julia.

Sr. Matajira: ¿Y bien? Julia… Julia… ¿Está todo bien? El doctor me debe estar esperan…

Julia: ¿Ah? A sí señor. Me cancela $8.500 pesitos por favor por lo de la autentificación.

Sr. Matajira: Aquí tiene (Saca un billete de $10.000)

Julia: ¿No tiene más sueltico? Es que no tengo vueltas. A ver señor López, por favor, un poco
de colaboración. Por qué no va a la esquina y me lo cambia…

Sr. Matajira: (Impaciente, trata de conservar la compostura, mira el reloj cada vez con más
frecuencia) Pero… mi cita, por favor Doña Julia, mire la hora que es…

Julia: Ay Sr. Pedraza, así no se puede. Por favor, colabóreme con eso.
160 Guía del estudiante
L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Sr. Matajira: Pero Julia, es que me cuesta mucho caminar, además ya llevo aquí esperando un buen
rato y nada que me atiende el doctor.

José se percata de la situación, deja sus tareas y se integra a la escena.

José: Si quiere yo le cambio el billete Don Matajira.

Sr. Matajira: Gracias.

Sale José a cambiar el billete.

Julia: Además el doctor ni siquiera ha llegado. Por favor señor Barrera…

Sr. Matajira: ¿Como que no? Si yo lo vi entrar cuando comenzó el acto. Yo estoy enfermo de los
riñones, no de los ojos.

Julia: Por favor cálmese. Si quiere que el doctor Arias lo atienda, debe tener paciencia y
esperar su turno señor Álvarez.

Sr. Matajira: (Exasperado) ¡Matajira! ¡Matajira! Mi apellido es Matajira. Y mi cita era hace media hora.
Por favor señora, lo único que estoy pidiendo es que me atiendan… que me atiendan
como es debido, como si fuera su…

Julia: Ah, pero que belleza, además de altanero, incumplido. No, me da mucha pena señor…
Matajira, pero el doctor ya no lo puede atender. Su cita era hace media hora. ¡¡¡Siguiente!!!

Cae el telón.
Fin del primer acto.

$10.00
0
Acto segundo
La eficiencia

Personajes:
Bibiana: secretaria, joven, actitud apática.
Alex: paciente en la fila.
Pedro: paciente adulto que intenta hacer un trámite.
Laura: secretaria de más edad poco comprometida con su oficio.
Conchita: mujer de edad, secretaria, interesada en hacer bien su trabajo.

En la recepción. En esta ocasión se ve a un grupo completo de secretarias en una sala de espera más amplia
(a manera de ventanillas de atención), lleno de escritorios y gente que espera ser atendida en una fila.

Bibiana: (Apresurada, frente a su computador, atiende a uno de los usuarios) Le voy a dar
entonces un recibo para que cancele en la caja, me lo trae cuando haya pagado, yo le
paso esto para la firma.

Guía del estudiante 161

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Alex: Muchas gracias. Es en la ventanilla del fondo, ¿cierto?

Bibiana: Sí señor. Siguiente por favor. (A Conchita) ¿Será que nos toca hacer cierre hoy? Estoy
súper colgada con eso, casi no he podido trabajar por las tardes y como ha venido
tanta gente últimamente, pues ya ni cinco minuticos me quedan. (Comienza a
atender al siguiente usuario casi sin darse cuenta) La semana pasada se me refundió
una fotocopia de una declaración y casi no la encuentro, es que entre este mar de
papeles… (Al usuario) A ver, no señor. Esto sí le toca en la ventanilla siguiente…

Pedro: Pero si allá me dijeron que eso era en esta…

Bibiana: No. Eso no lo puedo hacer aquí. Tienen que ponerle un sello de…

Pedro: Pero, es que yo ya estuve allá y la señorita me dijo que antes usted debía…

Bibiana: Por eso le digo señor. Para que yo le pueda recibir esto, antes usted debe traer un
certificado de tradición y libertad.

Pedro: Pero, yo vine ayer y no me dijeron eso. Solo me pidieron estos registros civiles.

Bibiana: Mire, vaya con estos documentos (le devuelve todo lo que ella le ha dado antes) Que se
los revisen y sellen allá y me trae el certificado y con mucho gusto yo le recibo.

Resignado, Pedro se dirige a la ventanilla indicada.

Laura: (Hablando por celular) Claro que eso no fue lo que ella le dijo, no. Ella estaba
pensando que era la otra, la de la casa grande, la que había ido con Manuel Darío
antes de que él perdiera la memoria… (Ve a Pedro, pero parece no importarle, lo único
que hace es cambiar el tono) Ah… sí, sí. Tiene que verla esta noche y me cuenta. No, es
que hoy no voy a estar en la casa…

Pedro: Buenas… jmm, disculpe…

Laura: No, hoy tenemos una reunión en la casa de la tía de Miguel y…

Pedro: Que si buenas… es que venía para lo de…

Laura: (Interrumpiendo abruptamente su charla telefónica) ¿Venía o viene? Porque si ya “no

viene”, pues haga el favor entonces de no interrumpir, gracias. (Vuelve al teléfono) ¿En
qué me quedé? Ah… sí, sí. La tía, la que vive en La Soledad… el barrio. Sí. Pues que la
viejita está de cumplea…

Pedro: Disculpe, señora. Interrumpo…

Laura: ¿Usted qué cree? (Aparte) Ya te llamo. (Cuelga el teléfono y atiende de muy mala gana
a Pedro) ¿Qué pasa?

162 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Pedro: Es que yo venía… vengo para que por favor me reciba estos documentos y me regale
un certificado de…

Laura va revisando precipitadamente los papeles que Pedro le entrega.

Laura: No, pero yo no le puedo recibir esto sin el sello de la notaría. Además no me está
entregando el certificado de tradición y libertad y sin ese papel no le puedo
gestionar nada.

Pedro: Pero, pero… si precisamente me dijo la otra señorita que aquí me daban ese papel…

Laura: Mire señor, con todo respeto, yo sé muy bien qué se hace y qué no se hace en esta
dependencia y si yo le digo que aquí no es, pues, aquí no es. Y punto.

Pedro: ¿Pero, y entonces? Por qué no me recibe usted estos papeles y…

Laura: Por eso le digo señor, aquí no le puedo hacer ese trámite, pero si usted va a la
ventanilla 32, con la autentificación de la notaría, allá le reciben eso. Siguiente.

Pedro: Pero, no. Señorita, por favor colabóreme, es que esto es urgente, si no le llevo esto a mi
jefe, hasta me despiden…

Conchita, secretaria que ha presenciado en silencio toda la escena, se acerca a Pedro

con la intención de ayudarle. Sin darse cuenta, este se tropieza con ella, aturdido.

Conchita: Señor, señor. Los papeles. (Intenta ayudarlo, pero Pedro reacciona prevenido. Conchita
permanece en silencio, atónita ante la reacción de José)

Pedro: ¿Cuáles papeles? Si yo aquí traigo todo lo que me pidieron. Mire, mire. Acta de
nacimiento, partida de bautismo, registro civil, fotocopia de la cédula, incluso de la
tarjeta de identidad. Fotocopia autenticada de todos y cada uno de los diplomas.
Autorización certificada ante notario público que me permite hacer esta diligencia a
nombre de la empresa; NIT, RUT, declaración de renta de los últimos tres años. A ver...
¿Qué falta? ¿Qué hace falta?

Conchita: Pero señor… yo solo quiero… Sus libros…

Pedro: ¿Los libros? También los tengo, mire, los libros de contabilidad, completicos, mire; 1, 2, 3
y…4. Completos, ¿qué más… ah?

Conchita: No, que se le cayeron estos.

Pedro: Ah… gracias. Pues estos tan bien los tengo, por si los quiere.

Conchita: Vea señor, no se moleste. Yo entiendo su situación y si me permite, creo que yo puedo
ayudarle. Pase por favor a mi oficina. Siéntese. A ver, déjeme… Ya. Sí, permítame
esos documentos. No hay ningún problema; de hecho, este y este no hacen falta, los
puede guardar. Estos me los quedo yo y se los paso cuanto antes al Dr. para su firma. A
propósito, ¿le firmo el recibido?
Guía del estudiante 163
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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Pedro: (Sorprendido) Eh…sí, gracias. Mire. Sobre la línea, por favor.

Conchita: Aquí tiene. ¿Le provoca un tinto? Mientras salen los documentos puede esperar aquí
o en la salita, si prefiere. Ya mismo voy, aprovecho que tengo que traer unas copias
de unas declaraciones y si puedo, pues de una vez le hago firmar sus papeles. Por los
certificados puede venir mañana a recogerlos, es que ya se fue la niña que se encarga
de eso, pero mañana a primera hora yo le paso la solicitud… eso es cuestión de
15 minutos (Pedro está atónito ante la atención de Conchita. Casi inmóvil) Señor…
señor… ¿se siente bien? Señor, señor…

Pedro: Ah… perdón, es que no me habían atendido así, de hecho ya me estaba

acostumbrando a que me pusieran problemas por todo. No se imagina cuántas veces
me han hecho pasar de una ventanilla a otra. He venido varios días y hasta la fecha no

$10.000
había podido hacer este trámite… ¡Si hubiera sabido que era tan fácil..! No se imagina
cuánto le agradezco, allá en la oficina estaban pensando que era que yo no venía hasta
acá a hacer la diligencia, mi jefe ya me tenía entre ojos… Muchas gracias sumercé. Es
que, ¿sabe? Me siento como si fuera mi mamá la que me estuviera atendiendo.

Estáticos. Cae el telón.

Acto tercero
La entrega

Personajes:
Juan: mensajero, joven, despreocupado.
Doña María: señora mayor, dueña de la cafetería que atiende.
Gabriel: mensajero, joven, responsable.
Dr. Sánchez: señor de mediana edad, jefe de los mensajeros.

En una cafetería. Juan está sentado tomando gaseosa, espera relajadamente a que llegue alguien.
Mientras tanto se entretiene jugando con su celular.

Juan: Doña, doña. Regáleme otro de estos, por favor.

Doña María: Mire, aquí tiene.

Juan: Gracias. Doña María… y $500 más de esto… gracias. Es que tengo un hambre y un
cansancio. El trabajo ha estado duro…

Doña María: (Lo mira con cierta curiosidad y sorpresa, pues Juan ha estado en la cafetería desde
hace varias horas) Me imagino, es que ha trabajado muchísimo (Al público) pero en
el jueguito ese del celular. Si se la pasa aquí metido todo el día comiendo y haciendo
crucigramas.

En ese momento suena el celular de Juan.

164 Guía del estudiante

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 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Juan: Aló… Aló. Ah, sí jefe, sí señor. Es que los bancos han estado llenísimos, sí señor. No, yo
creo que todavía me demoro un poquito. Qué pena, pero es que el celador me está
diciendo que no puedo hablar por teléfono aquí en el banco… luego lo llamo. (Para
sí) Eh… qué cosita, casi me matan… (Sigue jugando en el celular)

Entra Gabriel

Gabriel: ¡Doña María! ¿Cómo me le va? Me regala un tintico es tan amable.

Doña María: Con gusto. ¿Algo más?

Gabriel: Pues sí, deme uno de esos. (A Juan) Ole… y usted ¿qué hace por aquí? ¿Acabó de
llegar? ¿Cómo le fue en el banco… alcanzó a hacer las vueltas en la notaria?

Juan: (Concentrado en el juego) Espere, espere un momentico. Ah, sí ve. Por su culpa me
mataron. (Reaccionando) ¿Qué, qué fue lo que me dijo?

Gabriel: ¿Que si ya fue a la oficina? El Dr. Sánchez me llamó a preguntarme si sabía algo de
usted…

Juan: Ah, sí. Que man tan cansón. A mí también me ha estado llamando, pero que se
espere. (Casi riendo) Yo le dije que todavía estaba en el banco y que no podía hablar.
(Cambiando de tema, invita a Gabriel a jugar billar) ¿Entonces qué, nos vamos a echar
la revancha? Lo del viernes fue suerte, hágale; doble o nada.

Gabriel: ¿Qué…? ¿Qué le pasa…? estamos en horario laboral. A propósito, ya fue al banco? Los
impuestos hay que pagarlos hoy.

Juan: Ahorita voy, hasta ahora son las 11 a.m. No moleste. Pero venga, siéntese aquí, o me
va a decir que no tiene ni un minuto para compartir con los amigos (A doña María)
Doña… hidrátenos ¡¡¡por favor!!!

Gabriel: Juan, hermano. Si son las 11 de la mañana, no son horas de tomar cerveza.

Entra Doña María con dos cervezas. Juan toma con efusividad.

Juan: Mire, no sea cansón. Tome, tome. A ver… diga ¡¡¡salud!!!

Gabriel: (Recibe de mala gana la botella) No hombre… ah, está bien, solo un trago. Yo vine fue
por un tinto. Mire lo que tengo pendiente, mire. Esta vuelta es bien lejos y me toca
antes de la 1…

Juan: Eh… pero fresco. Deje el acelere, relájese y tómese otro traguito. ¡Hágale papá!

Gabriel: ¡Ya, ya, Juan! No me presione que yo solo puedo. Yo no entiendo cómo es que usted
hace para estar aquí tan tranquilo con toda esa responsabilidad…

Guía del estudiante 165

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Juan: ¿Cuál responsabilidad? Gabriel, si yo solo soy el mensajero. Mejor dicho; los dos solo
somos los mensajeros de la empresa… No somos “el gerente”, a nosotros solo nos
toca… “hacer el oficio”. Esa es la ventaja de nuestro cargo, que no somos importantes,
no tenemos “responsabilidades importantes”, lo nuestro es operativo. Mejor para
nosotros, finalmente eso nos exime de tanta vaina, solo somos los mandaderos, aunque
a usted le guste decir que… ¿cómo es que dice usted? (Medio en burla) “Departamento
de envíos, entregas y diligencias”. (Risas) No hermanito, usted es que sí se complica la
vida. Esto hay que asumirlo con frescura, cero estrés. Doña María, regáleme otra.

Doña María: Se la vendo. Además usted ya me debe mucho y si no paga ahora, pues… me da
pena, pero no le despacho más.

Juan: Ay doña María, no sea así, mire que yo soy su mejor cliente…

Doña María: Sí, pero también es el que más me debe.

Juan: Uy… bruscos no. No se me ponga agresiva. Mire, fijo, fijo, yo le pago todo lo que le
debo esta quincena. ¡¡¡Pa´chuchito!!!

Gabriel: (Casi en secreto) Hoy es quince…

Juan: No moleste, ahora le…

Gabriel: Que hoy es quince…

Juan: ¿Qué?

Doña María: (Casi gritando) Que hoy es quince. Entonces…pagando.

De un solo movimiento Juan arranca la cerveza que Doña María lleva en sus manos.
Esta, resignada, regresa a su lugar de trabajo.

Doña María: Que sea la última, la última. Y ustedes deberían irse a trabajar, par de vagos…

Gabriel: No doña María, si yo solo venía por un tinto…

Juan: Y estuvo tan de buenas que se encontró conmigo. Bueno, entonces… ¿qué? Al fin ¿sí
me va a dar la revancha?

Suena el teléfono de Gabriel.

Gabriel: Aló. Dr. Sánchez… ¿cómo está? Sí señor, ya consigné esa plata, no alcancé fue a pasar
por la casa del Dr. Noguera a recoger sus papeles, pero ya, ya voy en camino… Ah,
Juan (Juan advierte la situación y se niega a responder) ¿Juan? Pues no, no señor…
me imagino que si no le contesta el celular es porque no puede. Sí, como en los
bancos no le dejan a uno hablar por teléfono… seguro. Sí señor, yo le digo. Bueno,
hasta luego. (Cuelga. De mala gana) Ah, si ve usted en las que me pone. Ahora hasta
mentiroso me volví por su culpa. Conteste ese verraco teléfono.

166 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Juan: (Mira su teléfono, lo saca y finge problemas de señal. Hace sonidos guturales) Aló…
aló. Con quién habl… no, no se oye. Hay mucha interferencia… no, no oigo nada… es
que estoy en un túnel… grgrgrgr… Eh, qué acosadera.

Gabriel: ¿Quién era?

Juan: Mmmm… nadie. (Cambiando de tema) Bueno, ya no más excusas. Hágale a ver…
Tome, ahí está. Comience usted. (Le pasa uno de los tacos de billar) O es que le da
miedo perder, además, si es por el trabajo no se preocupe que tiempo le sobra. No
dice que es tan bueno… Entonces con lo que me gana le alcanza y le sobra para irse
en taxi (risas).

Gabriel: (Molesto) Ya, ya. Párela hermano. ¿Cuál es su vaina con el trabajo? No entiendo qué es
lo que le molesta tanto. A mí sí no me da pena ni pereza mi oficio y, claro, usted puede
burlarse si quiere, pero yo sí estoy convencido que si uno mismo no valora ni respeta
lo que hace nadie más lo va a hacer. Mírese, mírese. No son ni las doce del día y usted
ya lleva aquí metido, ¿cuánto tiempo?

Doña María: (Interpela desde lejos) Desde que abrimos está aquí metido, no ha hecho nada más
que jugar con ese celular…

Juan: Mire quién habla de metido… Vieja lam…

Gabriel: Si ve lo que le digo, hasta doña María se da cuenta de su vagancia. No Juan, así no
son las cosas. Usted debería ponerse las pilas, mire que ambos necesitamos el trabajo,
sobre todo usted, que es el que más obligaciones tiene y el que parece estar menos
interesado en hacer las cosas bien. Deje de perder el tiempo con estas vainas, esto
hágalo en sus ratos libres, porque si no, lo único que va a tener es tiempo libre, mucho
tiempo libre. Y a mí no me siga insistiendo, a mí sí me da pena con el Dr. Sánchez que
se ha portado a la altura conmigo. Yo entré aquí solo a tomarme un tinto y míreme,
dizque jugando billar y tomando cerveza. No. ¿Sabe qué? Yo mejor me voy y si lo que
quiere es la revancha, el fin de semana, con mucho gusto. Y si quiere le enseño a jugar
billar como se debe…

Sin que Gabriel se dé cuenta, entra al sitio el Dr. Sánchez y escucha solo la parte final del texto de Gabriel,
por lo que se lleva una impresión errada de lo que él está haciendo en el lugar.

Gabriel: Ahí si no tengo problema, lo atiendo con calmita y le doy una clase magistral de billar
a tres bandas. Mejor dicho, lo voy a dejar viendo un chispero y sin medio sueldo…

Dr. Sánchez: Ah, pero qué belleza. El señor jugando billar y tomando cerveza en horario laboral…
No, y además lo llamo y me dice mentiras, todas esas mentiras. No lo puedo creer
Gabriel, usted en estas… Es increíble, y yo que pensaba que usted era un tipo decente
y trabajador y es con mentiras que me paga… Ah, y además le pregunto por Juan
y me dice que no tiene ni idea… ah, ¿qué tal ah? Esto sí es increíble. Y sabe qué
Gabriel, en algo sí tenía razón ahora que lo estaba escuchando… se va a quedar
viendo un chispero y sin sueldo, ni medio sueldo…

Cae el telón.
Guía del estudiante 167
L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Acto cuarto
La comprensión

Personajes:
Dr. Ramírez: abogado, edad media, apurado y estresado.
Carmen: mujer mayor, secretaria, con apariencia de enferma, noble y sumisa.
Juana: secretaria, 35 años aproximadamente, apática.
Isabella Sánchez: doctora, de unos 45 años aproximadamente, gentil.

El Dr. Ramírez, en su despacho, trabaja arduamente en su computador. Revisa unos papeles,

contesta el teléfono. Se le ve muy afanado, pues tiene citas represadas.

Dr. Ramírez: (Al teléfono)… No señor, eso es asunto de hacer ese trámite correctamente. Lo
que pasa es que ustedes no pasaron esos papeles en la fecha correcta y sin esa
aprobación eso es prácticamente tiempo perdido. Bueno, entonces… ¿lo espero o
me voy adelantando? Porque si quiere yo… ah bueno, si usted lo dice… no, no tengo
ningún problema. Yo cuadro con ella y luego le estamos contando. ¿Cómo es que se
llama? Perfecto, entonces así quedamos. Bueno. Ok. Hasta luego. (Cuelga el teléfono y
marca a su asistente) Juana, por favor, estoy esperando a la señorita Isabella Sánchez.
Por favor, apenas llegue la hace seguir… gracias. Ah, y por favor tráigame la carpeta
del caso que le entregué ayer para que me la guardara. Gracias. (Para sí) Ah, donde
dejé esas copias… No es sino que uno esté de afán y todo se refunde, ¡carajo! (Sigue
buscando frenéticamente, timbra el teléfono de la oficina) Diga… que siga.

Entra Carmen. Se alcanza a percibir que algo la afecta.

Dr. Ramírez: Dígame. ¿Me trae la carpeta que le pedí a Juana?

Carmen: No señor… Doctor…que pena interrumpirlo, pero es que quería comentarle una cosita.

Dr. Ramírez: Ay… ¿no puede ser en otro momento? Es que estoy ocupadísimo. ¿No ve por ahí las
copias de las declaraciones que yo tenía ayer?

Carmen: (Ayudándole a buscar) ¿Las que estaban en la carpeta blanca?

Dr. Ramírez: Sí.

Carmen: ¿Las que se hicieron en el juzgado 23?

Dr. Ramírez: Esas mismas. ¿Están ahí?

Carmen: No señor.

Dr. Ramírez: Ah, bueno. Gracias por venir, Carmen. Nos vemos luego…

Carmen: Pero, doctor… es que yo quería hablar con usted un segundito.

168 Guía del estudiante

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 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Dr. Ramírez: Ah, sí, sí. Dígame…

Carmen: Pues, es que… resulta que desde hace varios días yo…

Dr. Ramírez: Qué pena Carmen, me hace el favor de pasarme esos documentos.

Carmen: ¿Cuáles, estos?

Dr. Ramírez: No, los que están en la carpeta azul. No, los otros… Rápido que tengo una cita
importantísima y tengo que tener esa documentación lista (Sigue buscando
afanosamente, Carmen lo mira con preocupación y trata de ayudarle). ¡Páseme rápido
esos papeles!

Carmen: (Apenada, le entrega los papeles requeridos) Doctor, yo quería comentarle una cosita;
imagínese que…

Entra Juana

Juana: Dr. qué pena, aquí está la carpeta que me pidió hace un momento.

Dr. Ramírez: Gracias Juana. Por favor, estoy esperando a la señora Isabella, apenas llegue, la hace
seguir.

Juana: Como usted diga… (A Carmen disimuladamente) La han llamado un montón de

veces a ese celular… a ver si lo contesta o lo apaga… eh, qué cosita con la gente
desconsiderada. (Sale).

Dr. Ramírez: Bueno, bueno. A ver qué tenemos aquí… estos sí son. (Hace contacto visual con
Carmen y cae en la cuenta de que ella está esperando para hablar con él) Ay Carmen,
qué pena hacerla esperar, pero dígame, en qué la puedo ayudar…

Carmen: No, Dr. Ramírez, si quiere yo vuelvo en otro momento, usted está muy ocupado hoy…

Dr. Ramírez: No, ni más faltaba… Cuénteme.

Carmen: Pues… es que no sé cómo comenzar… hace un par de meses me he estado…

Timbra el teléfono.

Dr. Ramírez: Aló… ¿Cómo le va? Sí, ya viene para acá… por ahí en cinco minutos. No, no tengo ni
idea, no la conozco, pero viene recomendadísima… sí, él mismo habló conmigo y me
dijo que tratara el tema con ella, sí, pues me dice que ella es una especialista de la EPS
de ellos y que es la persona que más sabe del tema en el país (Mientras habla le hace
señas a Carmen tratando de persuadirla decentemente de que se vaya). No, cómo se
le ocurre, además eso debe quedar resuelto hoy, eso no puede tener más demoras…
es vital para el futuro de la empresa. (A Carmen) ¿Por qué no lo dejamos para mañana?
(Al teléfono) No, hombre, no es con usted. Bueno, entonces… hable, proponga a ver
qué hacemos… ¿Qué tiene en mente?

Guía del estudiante 169

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Carmen: (Pensando que es con ella, habla casi sin parar, pero Ramírez no se da ni cuenta de que
es con él y continúan, los dos hablando, sin percatarse de que no se están escuchando)
Pues doctor, como le venía diciendo, hace un par de meses me he estado sintiendo
muy mal, primero muy débil, con mucho sueño… pensé que era por el estrés y el
cansancio, pero luego comenzaron unos dolores de cabeza que cada vez se hacían más
fuertes y no se me quitaban con nada, así que decidí ir al médico. Allá me atendieron
pero el doctor me dijo que era una viral y me mandó para la casa… que eso era
cuestión de tomarme un descansito y ya, pero los dolores no se me quitaron. De hecho
la cosa se fue empeorando, porque ahora casi no puedo comer nada. Me mandaron
un montón de exámenes, y la verdad no me gusta nada este tema, pues cada vez son
más extraños y más complejos y la verdad sea dicha, tengo mucho miedo de lo que
me vaya a decir el médico y pues a mí me da una pena tremenda con usted Dr. Ramírez
tener que pedirle permiso nuevamente, pero esta tarde tengo la cita con el especialista
y, pues, la señora Juana me dijo que ella no me autorizaba más salidas… (Al borde de
la lágrima) Ay Dr. Ramírez… no sé qué hacer si esos exámenes salen positivos… ¿qué
va a ser de mis niños? Nosotros estamos solos… el papá no aparece desde hace varios
años y yo… yo prácticamente no tengo más familia… así que quería pedirle el favor
de ayudarme a dejar toda la documentación lista para que, en caso de que pase algo,
mis chinitos no vayan a pasar necesidades… Ay doctor Ramírez, no sabe cuánto le
agradezco este tiempo y la colaboración que me pueda brindar…

Dr. Ramírez: (Finalizando su charla telefónica) Bueno, entonces… hagámosle de una…

Carmen: (Sin darse cuenta de que no es con ella) Bueno Dr. usted dirá por dónde
comenzamos…

Dr. Ramírez: Ay Carmen… ¿sumercé todavía por aquí? Yo pensé que ya se había ido. Pero menos
mal que está aquí porque la voy a necesitar esta tarde. Imagínese que viene para acá
una persona de la firma con la que estamos trabajando ahora y debemos dejar todo
ese trámite hecho hoy mismo, y la verdad usted es la persona más calificada en esta
oficina para atender ese tema. No nos digamos mentiras Carmen, su experiencia en
este proceso es invaluable. Yo a la única persona que le puedo confiar estas cosas es a
usted. Por qué no me hace un favor, me trae la copia que usted tiene de este proceso
y me la presta, yo definitivamente no encontré la mía…

Carmen: (Resignada) Con mucho gusto ya se la traigo.

Suena el teléfono.

Dr. Ramírez: Aló. Hágala seguir. Gracias. Entonces, Carmen ¿Cuento con usted hoy hasta tarde?

Carmen: (Tímidamente) Sí señor.

Al salir casi se estrella con la señora Isabella Sánchez.

Carmen: Disculpe doctora…

Isabella: ¿Carmen? ¿Y usted qué hace por aquí?

170 Guía del estudiante
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 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Carmen: Es que… yo trabajo aquí.

Isabella: ¿De verdad? No se lo puedo creer… y, usted ¿por qué está trabajando?… Yo le dije
que tenía que estar en reposo y, hoy (mira su agenda) nosotras tenemos cita, ¿no?
Carmen, usted no se está cuidando y ya sabe que eso es muy delicado. Me imagino
que se está tomando la droga que le ordené la semana pasada.

Carmen:: Pues, doctora, la verdad es que no me han dado permiso y no he podido ni

comprarla…

Isabella: Pero, Carmen. ¿Por qué no me avisó?… yo le dije que me avisara cualquier cosa y yo
le había podido ayudar de alguna manera con ese tema. Era clave que se tomara
esa droga.

Dr. Ramírez: Dra. Isabella, un gusto conocerla… por favor siga.

Isabella: Mucho gusto Dr. Ramírez. Permítame un segundo… Mire Carmen, espéreme atiendo
este asunto y de una vez salimos para la clínica.

Carmen queda sorprendida por la propuesta de Isabella, espera la aprobación de su jefe.

Paulatinamente comienza a sentirse mal.

Dr. Ramírez: Hace un rato hablé con el Dr. Díaz y me explicó todo, así que… por acá Dra. Siga,
siéntese.

Isabella: (Preocupada por Carmen) Gracias Dr. Ramírez, pero, la verdad me preocupa un poco la
salud de…

Dr. Ramírez: (Ignorando la situación, solo está preocupado por sus asuntos) Aquí tengo la
documentación lista para que la revisemos. Es cuestión de que nos pongamos de
acuerdo en los puntos más importantes y le informemos inmediatamente al Dr. Díaz
sobre…

Isabella: Sí, sí. Pero la verdad preferiría que dejáramos esto para más tarde…

Dr. Ramírez: Pero… las instrucciones del Dr. Díaz, bueno, él me pidió que atendiéramos de manera
prioritaria este tema. Usted sabe, es de suma importancia que cerremos este acuerdo,
pues esta semana debemos tener claridad al respecto…

Isabella: (Cediendo un poco ante la insistencia del Dr. Ramírez) Bueno, entonces revisemos…
por favor, déjeme ver las actas de las primeras reuniones y la propuesta que hacen
los inversionistas extranjeros. ¿Tiene los resultados de las pruebas que hicieron los
laboratorios?

Dr. Ramírez: (Por teléfono le solicita los documentos a Juana) Juana, por favor tráigame los
documentos que envió el laboratorio, sí, también, sí tráigamelos todos. Ya las traen.
(Pausa) ¿Está todo en regla?

Guía del estudiante 171

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Isabella: Sí, al parecer sí, pero no encuentro los gráficos donde se comparan los resultados
de nuestra propuesta frente a los de la competencia y ese dato es muy importante,
también necesito el concepto de la interventoría en lo relacionado con los términos
de referencia…

Entra Juana con los papeles solicitados. Luego y sin que nadie se dé cuenta, Carmen se desmaya.

Juana: $10.000
Doctor, aquí están los documentos (de mala gana los deja sobre el escritorio, luego se
da cuenta de que Carmen está en el sofá, se acerca y sin mirarla la increpa) Usted si es
el colmo, ¿no? Carmen, levántese. No le da pena venir al dormir a la oficina del jefe,
jmm… y eso que se la pasa pidiendo permisos cada rato. ¿Es que no alcanza a dormir
en la casa o qué? Oiga… ya, levántese. ¿Qué le pasa, Carmen…Carmen… Carmen…?
Por el amor de Dios, qué le pasa… Carmen, Carmen…

Isabella y el Dr. Ramírez reaccionan abruptamente.

Isabella: (De su maletín saca artículos médicos y comienza a examinarla) Rápido, por favor,
llame a una ambulancia. Se le bajó la tensión… rápido, tome. Llame a la clínica y diga
que vamos urgente con una paciente… No es posible, si era cuestión de controlar la
enfermedad con la droga que le había recetado… Por favor, Carmen, ¡¡¡reaccione!!!

El Dr. Ramírez, preocupado, hace la llamada. Juana entra en pánico

Cae el telón. Se oye una sirena.

Acto quinto
La atención

Personajes:
Clara: enfermera, asistente, apurada, despreocupada.
Rafael: paciente con apariencia de enfermo.
Blanca: mujer entre los 20 y 30 años, embarazada de nueve meses.
Sara: mujer joven, escandalosa, prepotente.
Dr. Torres: médico, responsable, mediana edad.

En una sala de espera bastante llena se ve a varias personas que esperan ser atendidas. Entre ellas una
mujer; Blanca, con casi nueve meses de embarazo. Ella espera pacientemente mientras teje un saco de lana
para su bebé. Está de pie, pues nadie le ha cedido el puesto. Se ve la indiferencia. Pasados unos segundos
entra al recinto una enfermera que llama uno a uno a los pacientes para ser atendidos.

Clara: Turno 32, señor Rafael Rodríguez… (Mientras toma los datos va revisando los signos
vitales y las condiciones básicas de cada paciente).

Rafael: Por aquí… por aquí

Clara: Cuénteme, qué es lo que le ocurre…

172 Guía del estudiante

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 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Rafael: (Se ve enfermo) Pues desde ayer estoy con escalofrío, fiebre. Me duelen los huesos y,
pues, me siento muy cansado.

Clara: A ver, por favor, abra la boca… por favor póngase esto debajo del brazo y regáleme
el dedo índice. (Pausa) La saturación está bien, pero tiene 39 y las amígdalas están
terribles.

Rafael: Sí, es que me duele muchísimo la garganta.

Clara: Bueno, hágame el favor y espera un momentico a que el Dr. lo llame. Gracias. Turno 33,
Sra. Blanca Urgova…

Blanca: Ay sumercé, por aquí. Un momentico, que es que ya casi no puedo ni moverme.

Con dificultad se dirige al puesto de atención.

Clara: Turno 33, turno 33…

Blanca: Ya va, ya va…

Clara: Siéntese por favor. Motivo de la consulta.

Blanca: Pues me he sentido un poco indispuesta, tengo un dolor medio raro…

Clara: ¿Es su primer embarazo?

Blanca: Sí señora.

Clara: Eso es normal mi señora. Eso váyase para la casa y se toma una aromática. La
ansiedad… (Para sí) Primerizas…

Blanca: Pero es que el Dr. me dijo que cualquier cosa extraña que sintiera me viniera para
urgencias, y pues, sí me siento… mejor dicho, es que no he sentido que el bebé se
mueva últimamente y me preocupa, además siento una… como una presión, un
dolor por aquí…

Clara: Mi señora, por favor. Usted debe entender que este servicio es de atención prioritaria
para urgencias verdaderas, no para… para, mejor dicho mi señora, ¿Cuándo es que
tiene control con el Dr.?

Blanca: Pues, supuestamente la otra semana, pero como ya casi se cumplen los nueve meses y
dicen que por ser el primer embarazo el asunto suele adelantarse…

Clara: Ay, esos son puros cuentos. Usted acaso va a saber más que el médico.

En ese momento entra Sara agitada, quejándose exageradamente,

hace que la atiendan sin respetar el turno de los otros pacientes.

Guía del estudiante 173

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 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Sara: Auxilio, auxilio. Que alguien me ayude, me desangro. ¡¡¡Me desangro!!! Permiso,
permiso, necesito un doctor, un cirujano.

Clara: Señora, qué pena, pero debe respetar el turno.

Sara: ¿Es que no ve que me estoy muriendo? Casi me matan y usted me pide que “espere el
turno” ¿Es que está loca o qué?

Clara: Disculpe mi señora, pero…

Sara: Pero nada. Exijo que se me atienda… la hago responsable de lo que me pase.

Clara: (Se ve obligada a atender a Sara. Deja de prestarle atención a Blanca) A ver, cuénteme
qué fue lo que le pasó.

Sara: Pues imagínese que me estaba haciendo el manicure y la boba de la peluquería

me pellizcó con el cortaúñas y mire, mire cómo se me puso el dedo. Pero lo peor
no es eso, lo peor fue que me rompí la uña y mañana tengo una reunión súper
importante…

Clara: (Asombrada por la actitud de Sara) ¿¿¿Me dice que… la uña???

Sara: Sí, mire cómo me quedó… ahora me va a tocar cortármelas todas y.. pues perdí lo del
esmalte.

Blanca: (A punto de romper fuente) Disculpe… señorita. Disculpe…

Sara: …que estaba divino, era color “rojo carmesí apasionado”. Ese tono no se consigue aquí,
me lo trajo mi prima de los Estados…

Blanca: Qué pena, pero… señorita… señorita…

Clara: (Se ha dejado enredar en el discurso de Sara) Ay, señora… tiene que decirle a su prima
que me consiga uno a mí, está divino ese color. Muy exclusivo y elegante.

Sara: Ni se imagina las cosas que trae. Le voy a decir que se pase por aquí, les va a encantar,
trae unas cosas divinas: perfumes, cosméticos… hasta joyas. Y a unos precios…
buenísimos.

Clara: Ay, no. Toca que le diga que se eche una pasadita mañana, porque estoy buscando un
regalo bien bonito para mi mamá… ¿Y vende a crédito?

Blanca: Por favor…

En ese momento entra el Dr. Torres.

Dr. Torres: Pero qué está pasando aquí… Esta señora está a punto de dar a luz y usted de visita.
¿Por qué no pasó a esta señora a consulta?
174 Guía del estudiante
L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Clara: Pero… doctor, es que esta señora no presenta los síntomas y en los exámenes que ella
trae no se evidencia…

Dr. Torres: A ver… con todo respeto, aquí el médico soy yo y usted no es quién para hacer ese
tipo de diagnósticos, su papel aquí es el de recibir a los pacientes, no el de tratarlos.
Llame rápido a urgencias y trasladen la paciente rápido…

Sara:

1 0 . 0 0 0
Ay doctor, qué pena incomodarlo, pero es que a mí no me han atendido y, pues yo

$
también estoy pagando… lo mío también es prioritario.

Dr. Torres: (Se voltea, enfurecido) Mire mi señora, quiero que le quede muy claro que el servicio
que prestamos en esta institución está orientado a la atención de emergencias y
que aquí lo que salvamos es vidas… no uñas. Que usted, con su actitud egoísta y
desconsiderada, hace que personas que necesitan atención urgente no puedan
tenerla. Usted, señora, no necesita un médico, necesita un manicurista y más le serviría
un buen corta uñas que este estetoscopio…

¡¡¡Siguiente!!!

Cae el telón.

Acto sexto
La paciencia

Personajes:
Ángela: secretaria, 40 años, desinteresada, poco diligente.
Liliana: mujer, anciana, sorda, terca.
Dr. Pérez: abogado, 55 años, tolerante.

En un despacho judicial, varios puntos de atención, se ve a las secretarias trabajando, papeles arrumados,
ambiente pesado; mucho ruido, agitación, personas hablando al mismo tiempo. Timbran constantemente
los teléfonos que aparecen sobre el escritorio.

Ángela: Despacho del Dr. Pérez, buenas tardes… Un momentico que tengo otra llamada…
Despacho del Dr. Pérez, buenas tardes…. Sí. Un momentico ya lo atiendo que tengo
otra llamada… Despacho del Dr. Pérez, buenas tardes…. No. Un momentico que
tengo otra llamada… Despacho del Dr. Pérez, buenas tar… (reaccionando) Ah…
Dr. Pérez. Sí señor. Ah… No señor, no ha llamado nadie. No señor, el teléfono no ha
timbrado. Bueno, entonces yo estoy pendiente Dr., apenas llegue lo hago seguir.
Bueno. Ya se lo llevo.

Sale hacia el despacho de Dr. Pérez con unos papeles en la mano. En su ausencia entra la señora Liliana, mujer
mayor, de aspecto deteriorado y con evidentes problemas de salud. Como no encuentra a nadie, husmea
un poco por la oficina y luego de un par de incidentes con el mobiliario, decide sentarse. Suena un teléfono,
la señora Liliana cree que es el propio y busca frenética y torpemente entre su enorme bolso. Sigue sonando
hasta que entra Ángela y contesta uno de los que están en el escritorio. La señora Liliana parece ni enterarse
de que no es con ella y entablara una falsa charla que, por su sordera, no logrará comprender a cabalidad.

Guía del estudiante 175

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Ángela: Despacho del Dr. Pérez, buenas tar…

Liliana: Aló… Aló…

Ángela: ¿Cómo le va?

Liliana: Bien, gracias…

Ángela: Si señora, qué pena, pero es que en ese momento entró otra llamada y…

Liliana: ¿Con quién? (Refunfuñando) No le oigo… ¡ah!

Ángela: No se preocupe, el doctor me acaba de decir que hoy no la puede atender, pero que,
sin falta, mañana le saca cinco minutos para que puedan hablar.

Liliana: ¿Cómo que mañana?

Ángela: Es que hoy tiene una cita muy importante y… Pues sí, entonces quedamos así…
(Cuelga y sigue en sus actividades)

Liliana: No, pero… ¿y entonces yo? ¿Qué hago? Es urgente que el Dr. Pérez me atienda. La cita
en el juzgado es mañana y yo necesito que él revise la documentación… ¡¡aló, aló!!
Ah… estos aparatos. Yo ya no sirvo para estos trotes. Aló. ¿Haber? Aló.

Ángela se da cuenta de lo que está ocurriendo y se acerca a la Sra. Liliana.

Ángela: Disculpe, disculpe. Sra. Liliana, Sra. Liliana.

Liliana: Ah… ¿Qué hubo mijita? Yo aquí en la briega con estos aparatos. ¿Cómo es eso de que
no me van a atender hoy, ah? Me llaman a decirme que hoy no, que no se qué… Y esa
comunicación malísima. Yo no entendí, pero cómo es eso de que hoy no me van a…

Ángela: No, no señora. Es que usted me entendió mal, lo que pasa es que…

Liliana: Ah, entonces ahora es mi culpa. Según usted, ¡yo no entiendo nada! (Sufrida) Según
usted yo soy una bruta…

Ángela: No, por favor. Doña Laura, no sea bobita…

Liliana: (Al borde de la lágrima) Ah… ahora soy una boba. ¡Una boba!

Ángela: No señora, no se moleste. Como le venía diciendo, el doctor Pérez está en este
momento…

Liliana: Sí, ya sé. “El Dr. Pérez está en este momento en reunión muy importante y no puede
atenderla hoy…”

176 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34 Guía del estudiante

Ángela: No señora. Mire doña Liliana, creo que usted está confundida… realmente usted no
estaba hablando con nadie. Ahorita, cuando sonó el teléfono, no era el…

Liliana: Ah, entonces ahora no solo soy una boba y no entiendo nada, sino que, según usted,
me estoy volviendo loca… ¡¡¡ahora escucho voces!!! (Renegando, no permite la
interlocución de Ángela) Esto sí es que se ha dañado mucho, mire que venir uno hasta
aquí para que lo traten de esta forma… ¡no hay derecho!

Ángela: (Cada vez más impaciente) Por favor doña Liliana, permítame explicarle. Es que usted
no me ha permitido ni siquiera hablar…

Timbra el teléfono.

Liliana: Es que yo no vine a hablar con usted, niña. (Enfática) Yo vine a hablar con el Dr. Pérez…

Liliana se molesta al ver que Ángela contesta el teléfono y de manera atrevida le corta la llamada.

Ángela: Despacho del Dr. Pérez, buenas tardes… ¿Cómo me le va, pero qué milagro? Sí. Sí. No,
no señora… él ha estado muy ocupado en estos días con lo del caso Nule… sí señora,
ya mismo. Con mucho gusto se lo comu… (Sin darse cuenta que Liliana ha colgado el
teléfono) Aló… aló… Doña… (Ve a Liliana desconectando el teléfono) ¿Doña Laura?
Pero… ¿qué pasó? Sumercé por qué…

Liliana: (Histérica) Mire niña, como que usted no me ha entendido bien. Yo vengo aquí muy
puntualmente, de hecho todavía ni siquiera es la hora, a mi cita con el Dr. Pérez, y me
encuentro con que ¡¡¡no van a atender hoy!!! Que el doctorcito tiene otro compromiso
y que yo no merezco que se me atienda… Así que me hace el favor y va y le dice el
señor Pérez que puede…

Ángela: (Perdiendo la paciencia) ¡Usted me respeta me hace el favor! ¡Qué viejita más grosera!
¿De dónde saca que el Dr. Pérez no la va a atender? Vaya y le grita a su reverenda…

En ese momento aparece el doctor Pérez, en segundo plano permanece la Sra. Liliana, quien se sentará en
el puesto de Ángela y con gran celeridad (pero con torpeza) prácticamente se atiende sola,
mientras los otros personajes dialogan.

Dr. Pérez: (Aparte a Ángela) Madre… trátela como si fuera su mamá, Ángela. Mírela. ¿Cuántos
años debe tener? Téngale un poquito de paciencia, póngase en su lugar. Tenga en
cuenta que ella viene sola, en buseta, desde muy lejos. Además ya casi ni oye, por lo
que seguramente ha entendido mal lo que usted ha dicho…

Ángela: Pero doctor… lo que pasa es que…

Dr. Pérez: No se preocupe Ángela, yo no la estoy regañando, solo quiero que piense por un
momento… mejor dicho, lo que le decía hace un momento; piense que la señora
Liliana es su mamá y viene a que la atiendan…

Ángela: Pero mi mamá está muy enfermita Dr. Pérez…

Guía del estudiante 177

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 34

Dr. Pérez: Por eso mismo. Imagínese que ella llega hasta acá y cree que, por algún malentendido,
no se le va a atender ¿Usted como la atendería? ¿Ah…? ¿Cierto que sería más paciente?

Ángela: Pues… sí, es verdad. Viéndolo desde ese punto de vista usted tiene la razón Dr.
La verdad es que esa señora me saca de quicio y creo que es más por mi actitud
prevenida que por ella. (Mientras ellos hablan, Liliana prácticamente destrozará por
accidente todo lo que hay sobre el escritorio) Y es que como ha estado tan complicado
el caso de ella, pues me llama cada rato, me pregunta lo mismo tres o cuatro veces…
incluso el otro día quería saber si usted podía ayudarle con una receta… ¡¡¡Es que me
llama por unas cosas!!!

Dr. Pérez: ¿Pero sí ve? Ella está muy solita y encima tiene que entablar esta demanda para que
le paguen su pensión… Antes es que puede mantenerse. Pero, en fin, Ángela, el
asunto es que tenemos que ser más pacientes y comprensivos con las personas que
vienen hasta nuestras oficinas… que se sientan como en su casa (A cada frase del Dr.
le corresponderá un gesto particular de la Sra. Liliana. Él irá asumiendo un tono cada
vez más vehemente y emotivo), que aquí vamos a ayudarles, a suministrarles lo que
necesiten… A prestarles toda nuestra atención. Que sientan que una empresa como
esta, está dispuesta a darlo todo, que somos más para servir mejor, que en nuestros
corazones solo habrá lugar para el servicio y la amabilidad; sin distingos de raza, edad,
credo o ideología, pondremos a disposición de cada cliente todos nuestros recursos…

Ángela se ha dado cuenta de los destrozos que ha causado la Sra. Liliana y ha tratado de advertir sobre el
hecho al Dr., quien la ha ignorado en medio de su acalorado discurso.

Dr. Pérez: …que no quedará nada, absolutamente nada…

Ángela: porque todo lo rompió. Mire Dr. Pérez, ¡¡¡doña Liliana acabó con la oficina!!!

Doña Liliana queda estática segundos antes de romper el último objeto que reposa sobre el escritorio.
Cae el telón.

Fin

178 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 35 Guía del estudiante

Clase 35
Actividad 4 - Tarea

Terminar la lectura de los Actos cuarto y quinto.

Guía del estudiante 179

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 7 Número de clase: 35

Notas

180 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 8 Número de clases 36 - 38

Clase 36
Tema: Análisis temático y estructural del texto dramático

Actividad 1

1 Complete el cuadro de la Actividad 2 (comenzado la semana anterior),

a partir de la lectura de los Actos cuarto y quinto.

2 Escoja un personaje del Acto cuarto o quinto y complete el cuadro

con las siguientes características, de acuerdo al contenido del texto.

Nombre del personaje

Tono de voz (ronco,

chillón, gritón, lento)

Acento regional
(paisa, llanero,
chocoano)

Edad

$10.000
Vestuario

Características físicas

Manera de ser (alegre,

triste, enojado, etc.)

Guía del estudiante 181

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 8 Número de clase: 36

3 Complete el cuadro de la Actividad 2 de la semana anterior, con base en la lectura del Acto sexto.

Actividad 2 - Tarea

Responda las siguientes preguntas a partir de la discusión de la clase.

1 ¿Qué es lo que une en una sola obra los seis actos?

2 ¿Cuál es el propósito de la obra?

182 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre II Semana 8 Número de clases 36 - 38

Nombre

Colegio Fecha

Clase 37
Actividad evaluativa

Guía del estudiante 183

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 8 Número de clase: 37

Notas

184 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 8 Número de clase: 38 Guía del estudiante

Clase 38
Actividad 3

1 En parejas, planeen la escritura y puesta en escena de un diálogo basado en el mismo conflicto

de la obra, teniendo en cuenta los siguientes elementos:

a) Proponer una situación nueva.

b) Construir un diálogo de 10 parlamentos.
c) Usar acotaciones.
d) Proponer acciones que no transcurran en más de dos horas de tiempo interno.
e) Establecer un espacio y mantenerlo a lo largo del diálogo.
f ) Asignar un título.
g) Definir y caracterizar los personajes. 

2 Planee en el siguiente cuadro la situación nueva y el espacio de su diálogo.

Situación nueva

Espacio

Guía del estudiante 185

L iLbeibretardtad d rednen
y yO rO
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 8 Número de clase: 38

3 Escriba aquí su diálogo:

186 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: II Semana: 8 Número de clase: 38 Guía del estudiante

Actividad 4 - Tarea

Preparen la representación del diálogo, de manera creativa y recursiva, para ser mostrada ante sus
compañeros.

Guía del estudiante 187

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: II Semana: 8 Número de clase: 38

Notas

188 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
TERCER
BIMESTRE
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 1 Número de clases 1 - 5

Clase 1
Tema: Textos de ficción y no ficción

Actividad 1

Textos de ficción y no ficción

Responda las siguientes preguntas a partir de la información dada en el video.
a) ¿Cuál es la diferencia fundamental entre los textos literarios y los expositivos?

b) Mencione tres textos expositivos que usted haya visto en su entorno, dónde los ha visto y cuál es el
propósito de cada uno.

Textos expositivos Lugar Propósito

Guía del estudiante 189

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1

Actividad 2

Ficción y no ficción
Lea los siguientes textos y responda las preguntas que aparecen a continuación:
Texto 1: La creación
Se cuenta que en el Centro y Sur de África, hubo tiempos en los que un ser superior llamado Muluku
hizo brotar de la tierra la primera pareja de la que descendemos. Muluku era uno de los mejores
sembradores jamás conocido en África, entonces este hizo dos huecos en la Tierra, de uno surgió un
hombre y de otro una mujer; por esto se dice que los africanos salieron de la tierra, pues comparten el
mismo color.
El hombre y la mujer tenían todo el cariño y amor que les daba Muluku, él les enseñaba todo lo que
sabía sobre la relación entre el suelo y los cultivos. Así les quería instruir sobre cómo cavar la tierra
y cultivarla para que pudieran sobrevivir por sí mismos. Pero ellos no querían hacer nada y las tierras se
fueron secando, entonces Moluku se enfadó y los convirtió en monos, quitándoles a los monos reales la
cola y poniéndosela a ellos, así, a los antiguos monos los convirtió en actuales humanos.

Tomado de: Sow, A., (1991). Introducción a la cultura africana. Barcelona, UNESCO.

Ficción No ficción

El propósito del texto es:

a) Explicar el origen de la agricultura.

b) Narrar el origen de los seres humanos.
c) Informar sobre los monos.
d) Enseñar sobre la tierra.

190 Guía del estudiante

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 Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del estudiante

Texto 2: África
Julio Gualdrón

Era como el chocolate su piel

Tenía sabor y era mujer
Sabía del son, lo sabía bien
Sus pies se sabían mover.

Un pie seguía al otro

Hilándose entretejidos
Entre punto y cadeneta
Al tiempo que la música
Poco a poco, se iba escapando por sus venas
Tac, tac, toc, tac, tac, toc
Su sabor no era de aquí
Expresaba libertad con cada vaivén de su cadera

Había estado maniatada por una eternidad

Por unas manos blancas
Que no sabían del valor de verdad
Ahora era libre ella
Tic, tac, toc, tic, tac, toc
Ella lo sabía bien
Moviéndose siempre al compás de su alma bella.

Ficción No ficción

El propósito del texto es:

a) Explicar el origen del baile.

b) Contar el origen de África.
c) Expresar emociones sobre África.
d) Enseñar sobre el tejido.

Guía del estudiante 191

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1

Texto 3: Mitos del África negra

En los últimos tiempos han surgido numerosas
reflexiones, estudios e informaciones, sobre
el África negra. Parece como si existiera un
acuerdo para poner de moda a la negritud.
Tal vez se trate, por otro lado, de hacer
justicia, puesto que hasta épocas muy
recientes apenas se había hablado
de África, ya fuera por la dejadez de
muchos investigadores, o porque
apenas se sabía gran cosa de su
historia y su cultura.
Sin embargo, en la actualidad, muchos
historiadores y antropólogos nos hablan de
África con verdadera pasión. Explican que, para la mejor comprensión
del mundo negro se hace necesario conocer sus aspectos geográficos
y físicos, pues ambos inciden sobre lo histórico.
Y así, interpretan el mundo africano de forma detallista y desde una
perspectiva nueva, puesto que se concede prioridad al estudio,
por ejemplo, de datos climáticos, orográficos e hidrográficos, y
sobre consideraciones de tipo histórico. Todo lo cual conduce a la
interpretación del continente negro como un espacio cerrado, en el
que sus pobladores rechazarían cualquier influencia ajena a ellos. No
obstante, los distintos pueblos, y tribus, que se encontraban regados por
el territorio africano tenían limitado su espacio por una especie de muro
de arena que señalaba la frontera norte del África negra: se trataba del hoy
célebre desierto del Sáhara.
Fragmento tomado de: Mitos y leyendas. En: http://mitosyleyendascr.com/mitos-africa/

Ficción No ficción

El propósito del texto es:

a) Informar sobre la interpretación del mundo africano.

b) Contar cómo se originó África.
c) Explicar aspectos del Sahara.
d) Narrar una historia sobre África.

192 Guía del estudiante

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 Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 2 Guía del estudiante

Clase 2
Tema: Comprensión de textos expositivos

Actividad 3
Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente información:

¿Cómo seleccionar un cuento?

Para seleccionar un cuento que esté en perfecta relación con nuestra personalidad, capacidad
de interpretación, gusto particular y relación con el mundo, es necesario en primer lugar leer
desprevenidamente durante algún tiempo o considerar las lecturas del pasado y buscar en ellas aquellos
textos que nos conmovieron profundamente y que, a pesar del tiempo o precisamente por él, nos siguen
conmoviendo, bien sea porque nos llenan de alegría o porque nos cuestionan o nos satisfacen. Son
esos cuentos que nos hacen vibrar, los que estamos en capacidad de transmitir, ya que en una sesión de
narración de cuentos lo que realmente se transmite es la sensibilidad del narrador, su estremecimiento y
su expresividad, su ser verdadero.
Escoja entonces los cuentos que más le gustan y, entre ellos, los que se puedan adaptar mejor a su
personalidad. Si usted es serio cuídese de los cuentos humorísticos; pero si es dicharachero y gracioso,
búsquelos. Si es tímido, tal vez los cuentos delicados por sus motivos sensibles le sean más propicios.
Usted, mejor que nadie, sabe cuáles son los temas y los asuntos más apropiados para su personalidad.
Tomado de: Macías, Luis Fernando. (2003). El juego como método para la enseñanza
de la literatura a niños y jóvenes. Biblioteca Pública Piloto. p. 54.

1 En el texto, el primer párrafo cumple la función de

a) explicar lo que se debe hacer para seleccionar un cuento conforme a
nuestra personalidad.
b) dar instrucciones para leer cualquier cuento independientemente de
que el lector sea serio o alegre.
c) clasificar los cuentos dependiendo de si usted es tímido o
dicharachero.
d) presentar los pasos para seleccionar los lectores de cuentos
delicados o graciosos.

2 De acuerdo con lo planteado en el primer

párrafo del texto, los cuentos que nos
conmueven profundamente son aquellos que
a) nos hacen sentir nostalgia por hechos del
pasado.
b) nos permiten reflexionar sobre la literatura
actual.
c) nos dan alegría, nos cuestionan o nos satisfacen.
d) nos ayudan a recordar lecturas de otros tiempos.

Guía del estudiante 193

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 2

3 Respecto al narrador de cuentos, en el texto se busca que

a) se sienta conmovido generalmente por lecturas del pasado.
b) transmita su sensibilidad, su estremecimiento y su expresividad.
c) nos llene de alegría, nos cuestione y nos satisfaga.
d) encuentre su ser verdadero en cuentos humorísticos.

4 Del texto “¿Cómo seleccionar un cuento?”, se puede concluir que

a) para narrar solo es necesario conocer nuestras habilidades de expresión oral.
b) un buen narrador es aquel que logra interpretar cualquier tipo de cuento.
c) para narrar solo hay que transmitir los momentos más conmovedores del cuento.
d) un buen narrador expresa el sentido del cuento cuando logra identificarse con éste.

5 Entre el título y el texto hay una relación de

a) afirmación - negación.
b) explicación - conclusión.
c) definición - ejemplo.
d) pregunta - respuesta.

194 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 3 Guía del estudiante

Clase 3
Actividad 4
Responda las siguientes preguntas a partir de la información dada en el video.
Antes de la lectura:
1 ¿Cuántos párrafos conforman el texto?

2 ¿Cuántas oraciones tiene el tercer párrafo?

3 Subraye un conector en el tercer párrafo

Colombia: un país bien situado

La razón de esta exuberancia de organismos está en la alta humedad en el
aire y en la relativa estabilidad de las temperaturas que favorecen
las oportunidades de vida de los organismos. Esta variación de
las formas de vida o diversidad biológica, se puede entender
mejor si se compara a Colombia con Brasil, otra nación
megadiversa. Nuestro país es 7 veces más pequeño que
Brasil, pero alberga casi la misma cantidad de especies de
plantas: 55.000.

No es extraño advertir que la enorme diversidad de

Colombia se debe a la variedad de territorios, que
aumentan las posibilidades de vida a un gran número
de especies que conforman la flora y la fauna silvestre.
Muchas de estas especies ni siquiera han sido
reconocidas.

Si se dividiera la superficie terrestre que ocupan los cinco

continentes en cien partes, Colombia cabría holgadamente en
una de ellas. A pesar de esto, posee una de cada diez de las especies de
plantas y animales que habitan el planeta. Esto la ubica como uno de los
diez países de mayor biodiversidad en el mundo (países megadiversos).
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2016). Guía Ciencias Naturales Séptimo. Aulas sin fronteras. Bogotá.

4 ¿Por qué se considera la oración subrayada en el segundo párrafo como idea principal?

5 Indique escribiendo un número frente a cada párrafo, el orden que tendría según
introducción, desarrollo y cierre.

Guía del estudiante 195

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 4

Clase 4
Actividad 5
Comprensión de textos expositivos
1 Lea los siguientes textos:
Texto 1: Noticia

Chocó 7 días Edición 1052 / Febrero 12-18 de 2016

Incautan madera en el Atrato

Tropas del Batallón Fluvial de Infantería de Marina No. 16
incautaron 20 metros cúbicos de madera (noanamo,
cedro, lechero y choibá) en Bocas de Munguidó, río
Atrato, que no tenían la documentación reglamentaria.
La madera fue puesta a disposición de Codechocó.

Tomado de: Periódico Chocó 7 días en:

http://www.choco7dias.com/noticias_generales.html

Texto 2: Instrucciones

Instrucciones para bailar Luau Hula

1. Vístase con una falda de hierba para parecer auténtico. Quítese cualquier calzado.
2. Mantenga el brazo derecho a su lado. Ajuste su mano izquierda contra su cadera
izquierda. Apunte los dedos de la mano izquierda hacia abajo. Mueva los dedos de
su mano derecha hacia abajo y a la cuenta de cuatro, repita el movimiento. Doble el
codo derecho fácil y suavemente. Involucre la espalda en este movimiento. Piense
que su cuerpo se convierte en océano y que su brazo se asemeja a una ola. Traiga
su brazo derecho hacia abajo y levante el brazo izquierdo. Repita el movimiento
con el brazo izquierdo.
3. Doble las rodillas ligeramente. Levante apenas, los talones sobre la tierra.
Realice un paso a la derecha - con el pie derecho - en el primer conteo.
Siga con un paso a la derecha con su pie izquierdo en el segundo conteo.
Otro paso hacia la izquierda con su pie izquierdo en el tercer conteo.
Continúe a la izquierda con el pie derecho en el recuento de sesiones.
Repita este movimiento hacia adelante y hacia atrás con los pies.
4. Mueva sus caderas con gracia de ida y vuelta. Mueva una cuenta a la
derecha, la segunda cuenta a la izquierda. Repita todos los movimientos
junto con los otros, hasta que su cuerpo en su totalidad se involucre .
5. Mientras baila el Luau Hula debe sonreír y mirar a la gente que le observa.
Tomado de: Página de internet Uncomo
En: http://artes.uncomo.com/articulo/instrucciones-para-bailar-el-luau-hula-2016.html

196 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 4 Guía del estudiante

Texto 3: Receta

Dulce de borojó

Ingredientes:
Pulpa de borojó
Panela
Azúcar o miel
Agua.

Preparación:
Colocar a hervir la pulpa en agua. Por cada 100 gramos de pulpa, agregar medio litro de agua.
Después de la cocción de la pulpa, se cuela, se somete a cocción nuevamente el puré y se
agrega el dulce (miel o azúcar), un poco más en relación con la pulpa empleada. La mezcla
se revuelve continuamente hasta que alcance el “punto”; es decir, cuando el dulce cambia de
color y se torna negro.
Tomado de: Programa de manejo post-cosecha y Comercializadora de Borojó. SENA- Reino Unido.
En: http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/lablaa/ciencias/sena/cursos-de-capacitacion/manejo-
post-cosecha-borojo/modulo%205/modulo%205%20-%20v.pdf

2 Responda las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es la fuente o autor de cada texto?
Noticia:

Instrucciones:

Receta:

b) ¿Qué propósito tiene cada texto?

Noticia:

Instrucciones:

Receta:

Guía del estudiante 197

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 4

c) ¿A quién va dirigido cada texto?

Noticia:

Instrucciones:

Receta:

d) ¿Qué partes identifica en cada uno de los textos?

Noticia:

Instrucciones:

Receta:

e) ¿Por qué la noticia tiene fecha y las instrucciones y la receta, no?

198 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 1 Número de clases 1 - 5

Nombre

Colegio Fecha

Clase 5
Actividad evaluativa

1
Luego pueden ser transportados por la corriente a núcleos humanos en sus orillas.

Esto se debe a que las aguas negras de pueblos y ciudades son generalmente conducidas
a ellos.

La consecuencia más seria de la contaminación de los ríos por las aguas negras, desde el punto
de vista humano, es la difusión de enfermedades.

La contaminación de los ríos significa un peligro potencial para la salud pública.

De esta manera, diversos organismos causantes de graves dolencias pueden llegar a un río.

Guía del estudiante 199

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 5

Notas

200 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 2 Número de clases 6 - 10

Clase 6
Tema: El texto informativo

Actividad 1

Complete el siguiente cuadro con la información que aparece en el video.

Texto informativo Características

Resumen

Guía del estudiante 201

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 2 Número de clase: 6

Actividad 2

Lea la siguiente noticia y responda las preguntas correspondientes.

Preocupación en colegio por desaparición de gallinazo

(Envigado, APin) Desde el pasado martes, el gallinazo que
solía asolearse en el techo del bloque de primaria del colegio
Cumbres no aparece, según reportan integrantes de esta
comunidad educativa. Con puntualidad inglesa, el gallinazo
abría sus alas a las 8:17 de la mañana para recibir el sol hasta cerca de
las 10:25, hora en la que alzaba el vuelo y se iba, informó, solemne, el
profesor Delio Botero. Algunos alumnos han manifestado su preocupación
al ver el techo vacío, y especulan sobre su posible paradero. Daniel Tirado,
estudiante del grado noveno, de 15 años, declaró: “La semana pasada había
llegado tarde, como a las nueve; sí me di cuenta que algo raro le estaba
pasando”. A pesar de que algunos acusan al invierno y la carencia de sol de
estas mañanas, otros piden no descartar que se trate de “asuntos personales
del gallinazo”. Mientras tanto, para los profesores y alumnos que se habían habituado a la
compañía del ave, la espera continúa. Seguiremos informando.
(Reportó: Juan Loaiza)
Tomado de: Agencia Pinocho.
En: http://agenciapinocho.com/2013/04/25/preocupacion-en-colegio-por-desaparicion-de-gallinazo/

¿Qué pasó?

¿A quién le pasó?

¿Dónde pasó?

¿Cuándo pasó?

¿Cómo pasó?

Actividad 3 - Tarea

En su cuaderno, tome apuntes de una noticia (política, farándula, deportiva, social, etc.),
respondiendo las cinco preguntas que se encuentran en la Actividad 2 anterior.

202 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 2 Número de clase: 8 Guía del estudiante

Clase 8
Actividad 4
El periodista es usted. Pasos para elaborar una noticia.
1 Escoja un hecho novedoso que haga parte de la realidad de su colegio.

Hecho:

Revise que el hecho que escogió:

Es real y de actualidad.

Afecta a la comunidad escolar.

Corresponde a un tipo de tema (deportes, política, sociales, farándula, judiciales, cultura, etc.)

Guía del estudiante 203

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 2 Número de clase: 8

2 Escoja a una persona que pueda darle información sobre el hecho seleccionado y formúlele
las siguientes preguntas:

Indagación para mi noticia

Persona entrevistada:

Describa la manera cómo ocurrió el hecho.

¿Cuál es la relación entre el hecho y nuestro colegio?

¿Qué es lo que nadie sabe sobre este hecho?

204 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 2 Número de clase: 8 Guía del estudiante

3 Complete el siguiente esquema respondiendo las preguntas sobre el hecho que quiere
informar. Utilice oraciones que tengan sentido completo.

¿Qué?

¿A quién? Hecho ¿Cuándo?

¿Cómo? ¿Dónde?

Guía del estudiante 205

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 2 Número de clase: 9

Clase 9
Actividad 5
Elaboración de la noticia
¡Llegó la hora periodista, vamos a escribir la noticia!

Tenga en cuenta los siguientes pasos para escribir la noticia en su cuaderno:

1 Elija el orden en el que responderá a las cinco preguntas. Para esto, es importante seleccionar
la información y saber qué es más importante contar primero.

2 Redacte la información en un párrafo, teniendo en cuenta la puntuación y la ortografía. Utilice

las oraciones con sentido completo que escribió en el esquema de planeación.

3 Incluya al menos dos conectores.

4 Póngale un título llamativo que atrape la atención del lector.

206 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 2 Número de clases 6 - 10

Nombre

Colegio Fecha

Clase 10
Actividad evaluativa
1 Lea la noticia de su compañero y escriba 3 si considera que cumple con cada uno
de los siguientes criterios o 7 si usted considera que no cumple con alguno.

Lista de chequeo

Tiene un título llamativo.

Redactó la información en un párrafo usando oraciones claras y con sentido completo.

La noticia responde a las cinco preguntas requeridas.

El hecho que presenta es real y de actualidad.

Tuvo en cuenta el uso de una adecuada puntuación y ortografía.

Incluyó al menos dos conectores.

La noticia interesa a la comunidad escolar.

Corresponde a un tipo de tema (deportes, política, sociales, farándula, judiciales, cultura, etc.).

Observaciones:

Firma:

Guía del estudiante 207

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 2 Número de clase: 10

2 Reescriba aquí su noticia corregida, teniendo en cuenta lo señalado por su compañero.

EL OJO DE SÉPTIMO
Edición No. 1 • Circulación gratuita • Fecha:

208 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 3 Número de clases 11 - 15

Clase 11
Tema: Introducción al texto biográfico
La biografía, un texto informativo
Mientras mira el video, registre la información sobre cada una de las figuras literarias.

BIOGRAFÍA
Vida Escritura

La palabra biografía tiene origen griego y está compuesto por dos elementos: bio, que significa vida y
grafía, que viene de grafos que significa escritura. Es decir, una biografía es dar a conocer la historia de vida
de alguien.
Las biografías son contadas por otra persona que investiga para tener suficientes evidencias sobre la
historia de vida que va a contar. Hay personas que deciden contar su propia historia y esto se conoce
como autobiografía.
Las biografías pueden ser autorizadas, lo que significa que,
aunque la escriba otro, la persona de quien se habla está de
acuerdo con que se cuente su historia; también las hay no
autorizadas. Sin embargo, en todos los casos, la biografía debe
dar cuenta de hechos verdaderos sobre la vida de la persona.
Hay biografías que se escriben cuando la persona todavía vive
y otras que se hacen luego de su muerte. En definitiva, es el
autor de una biografía quien decide cuánto tiempo y qué partes
de la vida de la persona cuenta.
Las biografías pueden aparecer en muchos formatos. Por ejemplo, en
enciclopedias, revistas, libros y en medios audiovisuales. Según esto, las
podemos encontrar más cortas o extensas. En síntesis, lo fundamental en una
biografía es que los sucesos se presenten de manera cronológica, es decir, que
se organicen en un orden temporal. Lo anterior estructura el
texto, permitiendo que haya un inicio, desarrollo y cierre.

Guía del estudiante 209

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 3 Número de clase: 11

Actividad 1

La biografía
Reconstruya la línea del tiempo con base en los hechos que presenta la biografía de Frida Kahlo.

210 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 3 Número de clase: 12 Guía del estudiante

Clase 12
Tema: La estructura de la biografía

Actividad 2
Biografías famosas
Lea los siguientes textos:
Texto 1: Biografía Caterine Ibargüen
Caterine Ibargüen nació el 12 de febrero de 1984 en Apartadó,
Antioquia. Es una atleta colombiana. Debido al conflicto armado,
Caterine fue criada por su abuela tras la separación de sus padres.
A los doce años, y antes de practicar atletismo, comenzó a jugar
voleibol. Su primer entrenador fue Wilder Zapata, quien al ver su
potencial, le propuso trasladarse a la Villa Deportiva Antonio Roldán
Betancour en Medellín. Allí inició su entrenamiento en 1996 con el
técnico cubano Jorge Luis Alfaro en la especialidad del salto
de altura.
Con quince años de edad, Caterine ganó su primera presea a nivel
internacional al ubicarse en el tercer puesto del Campeonato
Sudamericano de Atletismo de 1999. Ibargüen participó en la
Imagen tomada de Wikipedia. Foto de
modalidad de salto alto y pudo asistir a sus primeros Juegos
Selección Antioquia. Noviembre 2015.
Olímpicos en el 2004, en Atenas.
Ibargüen ha competido en las modalidades de salto largo, salto alto y triple salto, especialidad en la que
ostenta una medalla de oro en campeonatos mundiales de atletismo, una de plata en los Juegos Olímpicos,
y de la que es la actual campeona panamericana. Por otra parte, en los Juegos Sudamericanos Ibargüen ha
conquistado un total de 5 medallas de oro, 3 de plata, y 5 de bronce.
Recuperado: http://www.colombia.com/biografias/deportes/sdi/103003/caterine-ibarguen-atleta

Texto 2: Biografía Candelario Obeso

Poeta nacido en Mompox, Bolívar, el 12 de enero de 1849, muerto en Bogotá, el 3 de julio de 1884. Hijo natural
de Eugenio María Obeso, abogado liberal, y de María de la Cruz Hernández, lavandera, Candelario Obeso vivió
con su madre en una situación bastante precaria. No obstante, hizo estudios elementales en el Colegio Pinillos
de su ciudad natal y posteriormente los continuó en Bogotá, como becario en el colegio que fundara Tomás
Cipriano de Mosquera. Cuando este plantel educativo fue clausurado en 1867, Obeso ingresó a la Facultad de
Ingeniería y a la de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional. Allí estudió durante dos años.
Las preocupaciones de orden afectivo y económico marcaron su vida. Juan de Dios Uribe, en El Microscopio,
lo describe como un hombre que tenía la inocente vanidad de creerse amado de las mujeres, y esta
preocupación le causó las más dolorosas contrariedades [...] Cada período de la vida de Obeso se señalaba
por un romance singular que pronto era de dominio público. Este aspecto de la personalidad del poeta se
ve confirmado tanto por las anécdotas de múltiples duelos de amor, como por sus poemas sobre este tema
publicados entre 1873 y 1876. La pobreza fue otra constante en su vida. Para sobrevivir, Obeso hizo los oficios
más diversos, desde traductor de poetas ingleses, alemanes y franceses, así como de tratados de táctica
militar, hasta escritor de una gramática de la lengua castellana y de manuales de enseñanza del francés, del
italiano y del inglés.

Guía del estudiante 211

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 3 Número de clase: 12

Además, fue profesor de escuela en La Mojana, combatió en la guerra civil de 1876, obteniendo el grado
de sargento mayor, y efímeramente desempeñó un consulado en Tours en 1881. Zenaida, una costurera
de su pueblo, fue su compañera durante catorce años. De ella tuvo varios hijos que murieron a los pocos
días de nacidos. Candelario Obeso falleció el 3 de julio de 1884, a causa de una herida de bala en el
abdomen; en los periódicos capitalinos el suceso apareció como un accidente, pero Juan de Dios Uribe
desmiente esta versión: a media noche se disparó en las entrañas una pistola Remington [...] tomó la
muerte por su propia mano.
A pesar de su azarosa existencia, Obeso logró desarrollar una obra y estilo literario propios. Aunque desde
1873 colaboró con los periódicos y revistas más importantes de la capital, pasó desapercibido por la
crítica; incluso la aparición, en 1877, de sus Cantos populares de mi tierra, no suscitó gran interés editorial.
En las primeras décadas del siglo XX los temas sobre las culturas africanas adquirieron importancia; en el
campo literario se abrió el debate sobre la poesía negra.
Fue sólo entonces cuando la obra de Candelario Obeso empezó a ser realmente objeto de atención y
estudio por parte de la crítica. La obra de este poeta negro, pobre e idealista- puede ser considerada
como la exaltación de un modo de vivir [... ] de un grupo étnico del que él mismo procede. Su obra más
importante es Cantos populares de mi tierra, en la que se incluye la famosa composición “Canción del boga
ausente”. Entre otras publicaciones están La familia Pygmalión (1871), Lecturas para ti (1878), Secundino el
Zapatero (1880), Lucha de la vida (1882) y traducciones de poesías de Goethe y Jonathan Lawrence.
Recuperado: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/biografias/derautor.htm

Actividad 3

1 Subraye la idea principal en los primeros párrafos de cada biografía.

2 Encierre dos conectores lógicos en cada biografía.
3 Complete el cuadro que aparece a continuación:

Criterios Texto 1 Texto 2

¿Tiene una estructura claramente

definida (introducción, desarrollo
y cierre)?

¿Presenta los datos y hechos

organizados cronológicamente?

¿En qué hace énfasis o en qué se

enfoca?

No. de párrafos

Actividad 4 - Tarea

Traer escritas en el cuaderno cuatro preguntas que le formularán a un(a) compañero(a) para
construir su biografía.

212 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 3 Número de clase: 14 Guía del estudiante

Clase 14
Actividad 5
Planeación de biografía
1 Seleccione la información relevante sobre la vida de su compañero
y ubique los principales hechos en la siguiente línea de tiempo.

2 Complete el siguiente esquema con la información necesaria para la biografía.

Qué hechos de la línea de tiempo Dos evidencias que amplíen

Párrafos
desarrollaré en este párrafo cada hecho

Párrafo 1

Párrafo 2

Guía del estudiante 213

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 3 Número de clase: 14

3 Escriba la idea principal que cuente de qué tratará cada párrafo:

a) Párrafo 1 (Idea principal que cuente de que tratará su párrafo).

b) Párrafo 2 (Idea principal que cuente de que tratará su párrafo).

214 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 3 Número de clases 11 - 15

Nombre

Colegio Fecha

Clase 15
Actividad evaluativa
Escriba la biografía de su compañero teniendo en cuenta la
planeación anterior. Verifique que lo que escriba cumple con
cada uno de los aspectos necesarios, colocando un 3 en la línea.

Aspectos necesarios para la biografía

Fechas

Hechos y sus dos respectivas evidencias

Dato revelador

Da cuenta de la vida de un compañero

Dos párrafos

Mínimo tres conectores lógicos

Idea principal en cada párrafo

Se identifica la presentación de los hechos en orden cronológico

Oraciones con sentido completo que empiecen con mayúsculas y terminen con punto

Correcta ortografía, palabras bien separadas y letra clara

Título llamativo

Conectores lógicos temporales:

después, luego, desde, a partir de, antes de, antes que, hasta que, al principio,
en el comienzo, inmediatamente, actualmente, cuando, apenas.

Guía del estudiante 215

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 3 Número de clase: 15

Escriba la biografía aquí:

216 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 4 Número de clases 16 - 20

Clase 16
Tema: Introducción al resumen

Actividad 1

El resumen
Señale con colores distintos la idea principal y las secundarias, según lo visto en el video.
Al menos 20 ríos al sur de Buenaventura corren de oriente a occidente, mientras que al norte de esa ciudad,
sólo dos grandes ríos reciben las aguas de todo el departamento del Chocó. Uno de ellos es el río San Juan
que corre hacia el sur atravesando las selvas más húmedas del planeta para desembocar en el Océano
Pacífico, mediante una red de esteros y canales bordeados de manglares. El segundo es el río Atrato, otro
gigante entre los ríos colombianos, que con sus 4.900 metros cúbicos por segundo, corre hacia el norte
por entre planicies que forman ciénagas y pantanos estacionales que le dan nombre al llamado “Tapón del
Darién” en la frontera con Panamá. El río Atrato vierte sus aguas en el golfo de Urabá en el océano Atlántico,
contrario los otros ríos del andén Pacífico que vierten sus aguas en el océano Pacífico.
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2016). Guía Ciencias Naturales
Séptimo. Aulas sin fronteras. Bogotá.

Actividad 2

Proceso para elaborar un resumen

1 Lea el siguiente texto, identificando la temática
que aborda.
Aunque resulte fascinante y emocionante, el embarazo
y el nacimiento de un bebé es sólo el inicio de una
relación con una nueva vida que, por sí misma,
no garantiza realización personal ni felicidad. La
maternidad, por arte de magia, no da sentido a una
vida ni tampoco a una relación de pareja. Es más bien al
contrario. Cuando una mujer se siente fuerte, madura,
que su vida tiene sentido, y decide ser madre, podrá
vivir esta experiencia con responsabilidad y de tal modo
que le haga sentir bien.
Tomado de: Hernández, G. y Jaramillo, C., 2006.
La educacion sexual de niños y niñas de 6 a 12 años. México, CIDE

Guía del estudiante 217

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 4 Número de clase: 16

2 El siguiente diagrama se denomina esquema de llaves y permite seleccionar información

relevante de un texto, en este caso del párrafo anterior.

Idea principal Idea secundaria Palabras clave

• El nacimiento de un bebé • Nacimiento

es solo el inicio de una
Para sentirse bien con la relación con una nueva • Relación
maternidad, esta debe ser vida.
un acto de responsabilidad.
• La maternidad por sí misma • Maternidad
no da sentido a la vida. • Sentido

3 El esquema anterior permitió obtener la información fundamental del párrafo para elaborar su
resumen, este es el resultado:
La maternidad es un acto de responsabilidad. El nacimiento es solo el inicio de una relación que, por sí
misma, no le da sentido a la vida.

4 Conteste las siguientes preguntas sobre el proceso para elaborar resúmenes que acaba de
observar:
a) ¿Qué diferencia existe entre la idea principal y las secundarias?

b) ¿Por qué las palabras señaladas se consideran clave?

c) ¿Qué información fue posible suprimir?

d) ¿Qué información se pudo generalizar?

218 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 4 Número de clase: 17 Guía del estudiante

Clase 17
Actividad 3
Escuche las instrucciones del profesor para desarrollar la siguiente actividad. Trabaje solamente
con el texto que le sea asignado.
1 Lea el texto que le corresponda.

Texto 1

Al momento de analizar la relación entre

personas y mascotas, hay que tener en
cuenta un punto de partida ineludible:
los animales dependen de sus amos. Se
acepta la idea de traer un perro o gato a
casa porque de alguna u otra forma, se tiene
la ilusión de cuidar, alimentar y consentir
a estos peludos que, a fin de cuentas, no
pueden valerse por sí solos. En un mundo
ideal, el ser humano es precisamente el
‘protector’ de sus animales. No obstante, lo
anterior no siempre se cumple y cada vez
son más los casos en los que hombres y
mujeres agreden a sus mascotas.
Fragmento tomado de: http://www.4patas.com.co/edicion-impresa/
articulo/que-es-el-maltrato-animal-en-colombia/162

Texto 2

Muchos adolescentes se ven sometidos a presiones para

consumir alcohol, tabaco u otras drogas y para empezar
a tener relaciones sexuales, y ello a edades cada vez más
tempranas, lo que entraña para ellos un elevado riesgo
de traumatismos, tanto intencionados como accidentales,
embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual
(ITS), entre ellas el virus de la inmunodeficiencia humana
(VIH). Muchos de ellos también experimentan diversos
problemas de adaptación y de salud mental. Los patrones de
conducta que se establecen durante este proceso, como el
consumo o no consumo de drogas o la asunción de riesgos
o de medidas de protección en relación con las prácticas
sexuales, pueden tener efectos positivos o negativos
duraderos en la salud y el bienestar futuros del individuo.
Fragmento tomado de: http://www.who.int/
maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/

Guía del estudiante 219

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 4 Número de clase: 17

2 Utilice este esquema para extraer información.

Idea principal Idea secundaria Palabras clave

3 Escriba su resumen.

220 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 4 Número de clase: 18 Guía del estudiante

Clase 18
Actividad 4
Coevaluación del resumen de su compañero
1 Lea el párrafo que le correspondió a su compañero.
2 Lea el resumen elaborado por su compañero.
3 Chequee las afirmaciones de la siguiente tabla,
según el resumen escrito por su compañero.

Texto 1

El resumen hace referencia a la relación entre animales y humanos, o amos y mascotas.

La idea principal del resumen es similar a: los animales dependen de sus amos.

Suprimió información en la segunda oración del texto original.

Generalizó las dos últimas oraciones del texto original.

Texto 2

El resumen hace referencia a las presiones y los riesgos de la adolescencia.

La idea principal del resumen es similar a: muchos adolescentes son presionados para
ceder a comportamientos riesgosos.

Suprimió “entre ellas el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH)” y “positivos o

negativos duraderos en la salud” del texto original.

Generalizó información de la primera y última oración del texto original.

Actividad 5
Autoevaluación de mi resumen
Lea las respuestas que escribió su compañero y escriba:
Un acierto que tuve al hacer mi resumen fue:

Una dificultad que tuve al hacer mi resumen fue:

Guía del estudiante 221

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 4 Número de clase: 19

Clase 19
Actividad 6
Esquema para organizar el resumen de su evento cotidiano (o anécdota)

1 Planee con su compañero el resumen sobre un evento cotidiano que hayan compartido

Evento:

2 Escriba palabras clave sobre el inicio, el desarrollo y la conclusión del evento escogido.

Inicio Desarrollo Conclusión

Resumen del evento

Es interesante.

Contiene información necesaria.

Es organizado.

Sintetizamos en el tiempo adecuado.

222 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 4 Número de clases 16 - 20

Nombre

Colegio Fecha

Clase 20
Actividad evaluativa

Idea principal Idea secundaria Palabras clave

Guía del estudiante 223

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 4 Número de clase: 20

Notas

224 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 5 Número de clases 21 - 25

Clase 21
Tema: Resumen en textos extensos

A continuación encontrará el texto, el esquema de jerarquía y el resumen explicados en el video.

Texto: Cómo funciona la brújula

Imagina que estás en el medio del océano, todo lo que puedes ver alrededor de ti es agua, además
está nublado y no puedes ver el sol… ¿Cómo sabrías en qué dirección ir si no tuvieras una brújula en la
mano para orientarte? Hace mucho tiempo, antes de que existieran los satélites GPS y otros dispositivos
de navegación de alta tecnología, la brújula le dio a los seres humanos una forma fácil y barata para
orientarse por sí mismos.
Una brújula es un dispositivo extremadamente simple. Una brújula magnética (opuesta a una brújula
giroscópica) consiste en un imán equilibrado, pequeño y ligero que se encuentra sobre un punto de giro
casi sin fricción. El imán se denomina generalmente una aguja. Un extremo de la aguja es marcado con la
letra “N”, por el Norte, o coloreado de alguna forma que indique que señala hacia el norte. Esa es la parte
más superficial de la brújula.
La razón por la que una brújula funciona es lo más interesante. Resulta que puedes pensar que la Tierra
tiene un imán gigante enterrado en su interior. Para que el extremo norte de la brújula apunte hacia el
Polo Norte, tienes que asumir que el imán gigante de la Tierra tiene su sur en el Polo Norte, es decir, hacia
Canadá. Si piensas en el mundo de esta forma, podrás ver que la regla de los imanes sobre “los opuestos se
atraen”, se cumple, lo que causaría que el extremo norte de la aguja de la brújula señalase hacia el
extremo sur del imán interno de la Tierra. Así la brújula apunta hacia el Polo Norte.
El campo magnético de la Tierra es bastante débil en la superficie. Después de todo, el
planeta Tierra tiene casi 8.000 millas (más de 12.800 km) de diámetro, así que el campo
magnético tiene que viajar a través de todas ellas con el fin de afectar tu brújula. Por esto
es que una brújula necesita tener un imán de peso ligero y un rodamiento sin fricción.
De lo contrario, no habría la suficiente fuerza en el campo magnético de la Tierra para
poder girar la aguja.
Tomado de: http://comofuncionaque.com/como-funciona-la-brujula/

Guía del estudiante 225

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 21

Esquema de jerarquía con la información del texto anterior:

La brújula tiene un mecanismo simple para que las personas

se orienten basándose en la conformación de la tierra.

Consiste en un Funciona con la regla de El imán de la brújula

La brújula es una imán con forma de los imanes “los opuestos se debe ser ligero y
forma fácil y barata aguja que gira y atraen”, apuntando siempre no tener fricción
de orientarse. tiene una N en uno hacia el norte con respecto para que pueda
de sus extremos. a donde estoy. funcionar.

• Brújula • Imán • Opuestos • Ligero

• Orientarse. • Gira • Norte • Fricción

Resumen del texto “Cómo funciona una brújula” a partir de la información del esquema de
jerarquía:

La brújula es un aparato utilizado para orientarse de forma sencilla y económica. Consta de una caja
en cuyo interior una aguja imantada (un imán en forma de aguja) gira sobre un eje y señala el norte
magnético, que sirve para determinar las direcciones de la superficie terrestre. Por esta razón, requiere de
un imán liviano y libre de roce.
A continuación, encontrará los textos necesarios para afianzar el proceso de síntesis y hacer su
investigación sobre el eje temático que prefiera.

226 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 21 Guía del estudiante

Tema I: Problemáticas de la adolescencia

Texto 1: Los cambios físicos en la adolescencia
Al entrar en la pubertad, los adolescentes pasan por grandes cambios físicos, no sólo en relación con su
estatura y figura, sino también de otras formas, tales como el desarrollo del vello púbico y de vello en las
axilas, lo mismo que el olor que exude de sus cuerpos. En las jovencitas, los cambios incluyen el desarrollo
de los senos y el comienzo de la menstruación; en los varones, los cambios incluyen el desarrollo de los
testículos y el cambio de la voz.
No todos los adolescentes comienzan la pubertad a la misma edad. En las jovencitas, estos cambios
pueden llegar entre los 8 y los 13 años de edad; en los varones generalmente la pubertad comienza dos
años más tarde. Esta es la etapa durante la cual las características físicas varían más entre los compañeros
de clase y entre los amigos. Algunos pueden crecer tanto que, al terminar el año escolar, ya no caben en
los pupitres que se les asignaron a comienzo del año. Para otros, los cambios llegan más despacio.
Los primeros años de la adolescencia traen consigo nuevas preocupaciones sobre la auto-imagen y su
apariencia física. Jóvenes de ambos géneros que anteriormente no se preocupaban por apariencia ahora
invierten horas frente al espejo, preocupándose o quejándose ya sea por ser demasiado altos, bajitos,
gordos o flacos, o por sus luchas contra el acné. Esto sucede porque no todas las partes del cuerpo crecen
a la vez ni con la misma rapidez lo cual hace que el cuerpo pierda proporción. Las manos y los pies, por
ejemplo, pueden crecer más rápido que los brazos y las piernas. Los jóvenes también se preocupan por la
forma como logran hacer los movimientos de su cuerpo. Puesto que el movimiento del cuerpo requiere
de la coordinación de sus partes y estas partes van cambiando a su propio ritmo, los adolescentes
pueden ser torpes al realizar actividades físicas.
La rapidez del crecimiento físico y el desarrollo pueden
influenciar otros aspectos de la vida del adolescente.
Una niña de 11 años que ya ha llegado a la pubertad
tendrá intereses distintos a los de una niña que no la
alcanza hasta los 14. Los adolescentes que se desarrollan
demasiado temprano o demasiado tarde tienen sus
preocupaciones particulares. Los que se desarrollan muy
tarde (especialmente los varones) pueden sentir que no
pueden participar en los deportes y competir con los
compañeros más desarrollados. Los que se desarrollan
muy temprano (especialmente las niñas) pueden sentirse
presionadas por entrar en situaciones adultas antes
de estar preparadas emocional o mentalmente para
enfrentarlas. Los efectos de la edad en la cual comienzan
los cambios de la pubertad, combinados con las formas
en que los amigos, los compañeros, las familias y la sociedad
en general responden a estos cambios, pueden tener efectos
a largo plazo sobre un adolescente. Sin embargo, a algunos
adolescentes les agrada desarrollarse diferentemente de sus
amigos. Por ejemplo, quizás disfrutan de ciertas ventajas,
especialmente en los deportes, que el desarrollo temprano les
ofrece sobre los compañeros que maduran más lentamente.
Tomado de: http://guiajuvenil.com/hijos/los-cambios-fisicos-en-la-
adolescencia.html. Editado: Aulas sin fronteras.

Guía del estudiante 227

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 21

Texto 2: Presiones para asumir conductas de alto riesgo en la adolescencia. (Fragmento)

Muchos adolescentes se ven sometidos a presiones para consumir alcohol, tabaco u otras drogas y para
empezar a tener relaciones sexuales, y ello a edades cada vez más tempranas, lo que entraña para ellos
un elevado riesgo de traumatismos, tanto intencionados como accidentales, embarazos no deseados e
infecciones de transmisión sexual (ITS), entre ellas el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH).
Muchos de ellos también experimentan diversos problemas de adaptación y de comportamiento.
Los patrones de conducta que se establecen durante este proceso, como el consumo o no consumo
de drogas o la asunción de riesgos o de medidas de protección en relación con las prácticas sexuales,
pueden tener efectos positivos o negativos duraderos en la salud y el bienestar futuros del individuo. De
todo ello se deduce que este proceso representa para los adultos una oportunidad única para influir en
los jóvenes.
Los adolescentes son diferentes de los niños pequeños y también de los adultos. Más en concreto, un
adolescente no es plenamente capaz de comprender conceptos complejos, ni de entender la relación
entre una conducta y sus consecuencias, ni tampoco de percibir el grado de control que tiene o puede
tener respecto de la toma de decisiones relacionadas con la salud, por ejemplo decisiones referidas a su
comportamiento sexual.
Esta incapacidad puede hacerlo particularmente vulnerable a la explotación sexual y a la asunción de
conductas de alto riesgo. Las leyes, costumbres y prácticas también pueden afectar a los adolescentes de
distinto modo que a los adultos. Así por ejemplo, las leyes y políticas a menudo restringen el acceso de
los adolescentes a la información y los servicios de salud reproductiva, máxime si no están casados. En
los casos en que sí tienen acceso a servicios de esta índole, puede ocurrir que la actitud de las personas
encargadas de dispensarlos muestran frente a los adolescentes sexualmente activos suponga en la
práctica un obstáculo importante para la utilización de esos servicios.
Tomado de: http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/ Editado: Aulas sin fronteras

228 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 21 Guía del estudiante

Texto 3: La reproducción humana

El cambio que se produce en el cuerpo de una niña en el momento
que empieza a menstruar es radical: ya le es posible ser madre,
aunque también es cierto que, en la mayoría de los casos, su
cuerpo aún no está preparado del todo para albergar a
un bebé sano. Asimismo, su edad, recursos materiales,
madurez o proyectos de futuro no son compatibles con
la maternidad.
Todo esto nos lleva a pensar en la necesidad de
desmitificar la maternidad. No se trata de que
una niña sienta que tiene muy mala suerte
por ser mujer y, por tanto, por poder quedar
embarazada, reduciendo esa capacidad
extraordinaria de su cuerpo a un sentimiento
de horror y malestar. Pero tampoco se trata
de idealizar la maternidad, ocultando el
esfuerzo y el trabajo que suponen sacar
una vida adelante, o inculcándoles la idea
de que ser madre es lo que realmente da
sentido a la vida de una mujer.
Cuando una mujer y un hombre se sienten
fuertes, maduros y han encontrado un
sentido claro a sus vidas, podrán ser padres.
El embarazo y el nacimiento de un bebé es
sólo el inicio de una relación con una nueva
vida que, por sí misma, no garantiza realización
personal ni felicidad. La maternidad no da, por
arte de magia, sentido a una vida ni tampoco a
una relación de pareja. Es más bien al contrario.
Cuando una mujer se siente fuerte, madura, que su
vida tiene sentido, y decide ser madre, podrá vivir esta
experiencia con responsabilidad y de tal modo que le
haga sentir bien.
Tanto a unas como a otros les fascina descubrir su propio origen,
todo lo que ha sucedido para que fuera posible su nacimiento.
Aunque, por cuestiones obvias, a las niñas les interesa de forma especial
cómo pueden quedar embarazadas y, por ello, suelen preguntar más sobre
este tema. Pero, es muy importante que los niños entiendan que, si más adelante
deciden tener relaciones sexuales, ellos también tienen una gran responsabilidad ante un
posible embarazo de su pareja.
Tomado de: http://www.aulaviolenciadegeneroenlocal.es/consejosescolares/archivos/La_educacion_sexual_de_ninas_y_
ninos_de_6_a_12_anios_Guia_de_madres_padre_y_pr. Editado: Aulas sin fronteras

Guía del estudiante 229

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 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 21

Tema II: Riquezas naturales

Texto 1: El ahorro sostenible
Cada vez que utilizamos el lavamanos del baño para el aseo básico personal como puede ser lavarnos los
dientes, las manos o afeitarnos, es importante acordarse de cerrar el grifo. Y es que mantenerlo abierto,
por ejemplo, durante el cepillado, gasta entre 10 y 20 litros de agua que se pierden, con el consiguiente
perjuicio para el medio ambiente... y para nuestro bolsillo.
Algo muy parecido pero a mayor escala sucede a la hora de ducharnos. Darse un baño de largo puede ser
muy relajante, pero si supieras cuánto gastas respecto a una ducha rápida quizás te lo pensarías dos veces
antes. El grifo abierto gasta unos 20 litros al minuto. ¿Puedes imaginarte cuánto tardas en un baño largo y
cuánto en ducharte?
Es una cuestión de organización. Si tienes varias tareas domésticas que realizar, intenta llevar a cabo
aquellas que requieran de más luz en las horas centrales de la jornada, cuando no necesites encender los
bombillos, y deja para la noche aquellos quehaceres para los que no necesites una gran cantidad de luz.
El reciclaje en los centros educativos también cobra especial relevancia por la cantidad de residuos que se
producen. Si nos organizamos para disponer en el aula un contenedor de papel y otro de pilas y baterías,
todos los alumnos podrán depositar sus residuos en ellos y estaríamos contribuyendo a la sostenibilidad
de los recursos y la conservación del medio ambiente.
Tomado de: http://www.sostenibilidad.com/ahorro-y-eficiencia-energetica

230 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 21 Guía del estudiante

Texto 2: Biodiversidad de la región del Pacífico

La selva del Pacífico, también llamada Chocó Biogeográfico es reconocida como una de las zonas más
lluviosas y biodiversas del mundo, con árboles de gran tamaño cubiertos de plantas que habitan sobre
ellos (epífitas). Esta zona va desde el borde del océano Pacífico hasta el inicio del páramo en la cordillera
Occidental. La alta precipitación (lluvia) y la selva, son las dos características que definen a la Costa Pacífica
y forman una red hidrográfica de caudalosos ríos de corta extensión: llueve mucho porque hay mucha
selva y hay mucha selva porque llueve mucho.
Las torrenciales y continuas lluvias de la región son legendarias y no permiten la presencia de temporadas
de sequía. Los mismos habitantes del Pacífico definen su clima diciendo que “en verano llueve todos los
días y en invierno llueve todo el día”.
Al menos 20 ríos al sur de Buenaventura corren de oriente a occidente, mientras que al norte de esa ciudad,
sólo dos grandes ríos reciben las aguas de todo el departamento del Chocó. Uno de ellos es el río San Juan
que corre hacia el sur atravesando las selvas más húmedas del planeta para desembocar en el océano
Pacífico, mediante una red de esteros y canales bordeados de manglares. El segundo es el río Atrato, otro
gigante entre los ríos colombianos, que con sus 4.900 metros cúbicos por segundo, corre hacia el norte
por entre planicies que forman ciénagas y pantanos estacionales que le dan nombre al llamado Tapón del
Darién en la frontera con Panamá. El río Atrato vierte sus aguas en el golfo de Urabá en el océano Atlántico,
mientras que los otros ríos del andén Pacífico que vierten sus aguas en dicho océano.
El Chocó Biogeográfico contiene la cuarta parte de las especies vegetales del país en sólo el 11,5% del
territorio nacional, lo que demuestra el alto endemismo (especies que sólo habitan en ese lugar) de sus
selvas, no sólo en especies de árboles, sino en palmeras, orquídeas y otras plantas de singular belleza. Las
ranas, algunas de ellas venenosas y con llamativos colores, han proliferado en estos ambientes húmedos
haciendo de Colombia el país con mayor diversidad de anfibios en el planeta.
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2016).
Guía Ciencias Naturales Séptimo. Aulas sin fronteras. Bogotá.

Guía del estudiante 231

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 21

Texto 3: Los ecosistemas

Para muchas personas los zancudos son tan sólo una plaga, pero
para ciertos animales como un pez pequeño, un renacuajo, una
libélula o un toche pico de plata, los zancudos, mosquitos y sus
larvas son su fuente principal de alimento.
Cada organismo está conectado de cierta manera con muchos
otros organismos y con el ambiente físico, haciendo parte de
un ecosistema.
En el planeta existen diferentes ambientes tanto terrestres como acuáticos, donde
pueden habitar los zancudos y otros muchos seres vivos. Así podemos encontrar
selvas, desiertos, sabanas, manglares, ríos, lagos, arrecifes, pueblos y ciudades. Cada uno de estos ambientes
representan diferentes ecosistemas: terrestres o acuáticos.
Un ecosistema es un nivel de organización de la materia que se define como una unidad natural, formada
por las interacciones entre los factores bióticos (seres vivos) y los factores abióticos (medio físico).
En los ecosistemas los factores bióticos están constituidos por las interacciones entre los seres vivos,
sus restos y sus actividades. Los seres vivos en los ecosistemas se pueden encontrar y estudiar en tres
diferentes niveles de organización: Individuos, poblaciones y comunidades.
Un conjunto de individuos de la misma especie que viven en una misma área conforman una población.
Por ejemplo, son poblaciones todos los jaguares que viven en la ensenada de Utría, los mangles rojos de
los manglares del Pacífico, los delfines de Nuquí y los zancudos de un charco.
Por su parte, el conjunto de poblaciones o especies que habitan en un mismo lugar e interactúan, forman
una comunidad, así la comunidad de la ensenada de Utría podría estar conformada por todas las especies
de plantas, animales, hongos y bacterias que allí habitan.
Los seres vivos ocupan un hábitat, es decir el lugar que ofrece las condiciones necesarias de supervivencia
y reproducción. El hábitat de un organismo, puede ser el suelo, el hielo, el río o el mar. Por ejemplo, el
hábitat de los delfines es el mar.
Todos los seres vivos en su hábitat tienen una función específica llamada nicho ecológico. Por ejemplo, los
chulos son recicladores, las abejas son polinizadores, los hongos son descomponedores y los jaguares son
depredadores. Dependiendo si el hábitat de los organismos es el agua o el suelo, se reconocen dos clases
de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Cada uno tiene características específicas.
Dentro de los ecosistemas terrestres se destacan en nuestro país las selvas tropicales húmedas en el
Chocó y el Amazonas, las sabanas en los llanos Orientales, los páramos y bosques templados de hoja
ancha en el altiplano Cundiboyacense y los desiertos en la Guajira.
Tenemos dentro de los ecosistemas acuáticos unos marinos y otros continentales o de agua dulce. Se
resaltan los arrecifes de coral, los manglares, estuarios y marismas o playas con agua salada. Con agua
dulce son importantes los humedales, ríos, como el San Juan o Patía, lagos y embalses, estos últimos
creados por el hombre.
Colombia no sólo se destaca por su gran biodiversidad de especies (cerca de 55.000 especies diferentes),
sino también por su gran variedad de ecosistemas reconociéndose la presencia de alrededor de 20
distintos tipos.
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2016).
Guía Ciencias Naturales Séptimo. Aulas sin fronteras. Bogotá.

232 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 21 Guía del estudiante

Tema III: Relaciones entre humanos y animales

Texto 1: Contra el maltrato animal
Al momento de analizar la relación entre personas y mascotas, hay que tener en cuenta un punto de
partida ineludible: los animales dependen de sus amos. Se acepta la idea de traer un perro o gato a casa
porque de alguna u otra forma, se tiene la ilusión de cuidar, alimentar y consentir a estos peludos que,
a fin de cuentas, no pueden valerse por sí solos. En un mundo ideal, el ser humano es precisamente el
‘protector’ de sus animales. No obstante, lo anterior no siempre se cumple y cada vez son más los casos en
los que hombres y mujeres agreden a sus mascotas.
“Por lo general, las personas que abusan de un animal carecen de educación o, peor aún, pueden
padecer desordenes de personalidad”, explica el médico veterinario Carlos Riaño. Además, quienes
someten a sus mascotas a diferentes tipos de agravio son, usualmente, individuos que también han
padecido maltratos en su infancia. Así lo explica la directora de la Asociación Defensora de Animales
ADA, Marta Ciro: “el que patea o golpea a un animal, lo ha vivido. Ha sido víctima en casa de violencia
intrafamiliar. Lo peor es que primero maltratan animales, pero después lo pueden hacer con seres
humanos.”
El abandono es otra de las manifestaciones del maltrato y, quizá, la más frecuente. Esto también habla
de la psicología de quien lo elige como ‘solución’: “Las personas que dejan a sus mascotas carecen del
sentido de la responsabilidad. Se dejan llevar por la emoción del momento. Cuando adquieren o adoptan
al animal no son conscientes de todas las implicaciones que conlleva. No se preguntan si de verdad
podrán cuidarlo todos los días o si tendrán recursos para la alimentación y la salud del animal y al primer
obstáculo se deshacen de él,” comenta Marta, quien además confiesa una cifra alarmante: el refugio de
ADA recibe a diario alrededor de 10 solicitudes de dueños que quieren dejar a su mascota en el lugar. El
lugar no soporta toda la demanda, pues solo tienen cabida para 50 gatos y 50 perros.
Tomado de: http://www.4patas.com.co/edicion-impresa/articulo/que-es-el-maltrato-animal-en-colombia/162

Guía del estudiante 233

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 21

Texto 2: Animales salvajes

Cuando se habla de animales salvajes todos tenemos la impresión que son animales peligrosísimos:
pensamos en leones en la selva, osos, tigres, etc. Pero no todos los animales salvajes son peligrosos. De
hecho, todos los animales fueron salvajes alguna vez. Los gatos, los perros, los caballos,... todos eran
animales salvajes antes de ser domesticados por el hombre. De hecho, todavía quedan especies de
caballos salvajes en el mundo y no por ello son peligrosos para el hombre.
Los animales salvajes son sencillamente animales que viven en la naturaleza y que sobreviven por sus
propios medios: cazando, pescando o comiendo vegetales. Como ves, el término de animal salvaje poco
tiene que ver con la primera impresión que nos viene a la cabeza al pensar en ellos.
Los animales carnívoros según la especie pueden llegar a ser animales salvajes peligrosos para el hombre.
El oso, por ejemplo, puede matar a un hombre. Pero seguramente será para proteger a sus pequeños o
para protegerse él, no para alimentarse de la carne. Raramente el hombre es una presa ansiada por este
tipo de depredadores. La mayoría de los ataques de animales salvajes al hombre son para defenderse,
creyéndose éstos en peligro.
Existen ciertos animales salvajes que nos parecen menos peligrosos y pueden llegar a ser más indeseables
para el hombre, como es el caso de las mofetas, por ejemplo.
Los animales salvajes deben luchar por y para sobrevivir y la supervivencia les lleva a veces a cazar animales
domésticos. El zorro es un animal temido en las granjas ya que ataca a las gallinas y a otros animales de la
granja que son fáciles de capturar, puesto que están en jaulas y no tienen muchas opciones para salvarse.
Los animales salvajes son curiosos y como nos puede suceder a nosotros, se intrigan por lo que es nuevo
para ellos. A veces puede suceder que al ver un humano sea la primera vez que ese animal vea a un
humano. Sus reacciones son y serán imprevisibles pero, en general, un animal salvaje buscará protegerse y
esconderse cuando se encuentre ante algo desconocido.
Tomado de: http://www.anipedia.net/animales-salvajes.html

234 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 21 Guía del estudiante

Texto 3: Cinco animales en peligro de extinción en Colombia

1. Armadillo
Se pondrá de moda el próximo año porque es la mascota oficial del Mundial de
Brasil 2014. Aunque antes el armadillo estaba amenazado porque la gente comía
su carne, en la actualidad las principales amenazas en su contra son la deforestación
y la expansión de la agricultura, que lo obligan a migrar a lugares en los que no
sabe cómo vivir. Este animal, que puede convertirse en ‘balón’, vive en las costas y
llanos orientales.
2. Guacamaya bandera
Como es un animal muy sociable y ‘divertido’ porque aprende a imitar palabras, la
guacamaya bandera está en peligro de extinción. De hecho, Colombia se acerca a ser como
Honduras, Guatemala o El Salvador, donde está extinta en su hábitat natural y solo puede ser
encontrada en cautiverio, debido al alto volumen de caza para traficarla ilegalmente. También
es apetecida para robarle sus plumas, de colores exóticos y vivos. En el país vive en bosques
lluviosos y en grupos de hasta 30 guacamayas.
3. Manatí del Caribe
El manatí del Caribe tiene mala suerte por dos factores: la primera, que se reproduce muy despacio; las
hembras maduran sexualmente a los cuatro años y se demoran 13 meses gestando un solo bebé, que
debe cuidar dos años más. Lo segundo, que son víctimas de caza indiscriminada para utilizar su piel, su
carne y hasta su grasa. Según el Ministerio de Ambiente, viven en la Costa Caribe y en los ríos Magdalena
y Orinoco. Son muy difíciles de ver porque sobreviven en partes del río llenas de vegetación.
4. Oso perezoso
El oso perezoso está sufriendo por el aumento de tráfico de su especie, especialmente de recién nacidos
(70% de los traficados; la madre probablemente muera mientras lucha porque no se lleven al bebé):
están destinados a morir, sobre todo por infecciones intestinales y respiratorias.
También están en peligro por la destrucción de su hábitat. Según datos del Ideam, cada año se
destruyen 90.000 hectáreas de bosques naturales donde estos animales habitan, lo que arriesga aún más
su existencia.
5. Rana dorada
Su belleza iguala al poder de su veneno, capaz de matar a 10.000 ratones. Es igual de grande a una
almendra y aunque es altamente letal, incluso para los humanos, no ha podido evitar la muerte de su
especie. Esta rana (foto) habita en Chocó y está amenazada principalmente por la minería ilegal y la
tala ilícita de árboles, que atentan contra su entorno. La Fundación ProAves trata de preservarla en la
Reserva Natural Rana Terribilis, en Cauca.
Katherine Loaiza
Tomado de: http://www.publimetro.co/vida-con-estilo/5-animales-en-peligro-de-extincion-en-colombia/
lmkmcv!wnYi7L39URNg/ Recuperado el 16 de Marzo de 2016.
Actividad 1

Selección del tema

Tema que escogí:
Por qué:

Guía del estudiante 235

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 22

Clase 22
Actividad 2
Ejercicio colectivo de síntesis
Lea el siguiente texto teniendo en cuenta las instrucciones de su profesor. Utilice las estrategias
que aparecen a continuación.

Estrategias para comprender el texto

• Relacione el texto con el título.

• Piense en el propósito que tiene el texto.
• Subraye la idea principal en cada párrafo y reconstruya una que pueda sintetizar el texto.

La nueva generación de adolescentes es digital, ecologista y familiar

Han recibido una educación completamente digital y no se imaginan la vida sin Internet, ordenadores o
teléfono móvil, pero también están más concienciados socialmente, son ecologistas y, ante todo, poseen
profundos valores familiares. Es la Generación XD, adolescentes de entre 8 y 14 años. Son los hijos e hijas
de unos padres que nacieron en la década de los 70 del siglo pasado, la que se conoce como Generación
X, y que para algunos es la de la apatía o la generación perdida. Hombres y mujeres que hoy tienen entre
35 y 45 años y que en su adolescencia jugaron a las canicas pero también a la Playstation.
Más de 3.200 adolescentes de entre 8 y 14 años han sido entrevistados para un estudio de ámbito
europeo -Alemania, Italia, España, Francia, Reino Unido y Polonia- con el que se ha querido hacer una
radiografía de esta primera generación con mentalidad plenamente digital. Una generación "positiva y
socialmente concienciada que utiliza la tecnología que les rodea para crear un impacto positivo en
sus vidas y en su comunidad", según Victoria Hardy, directora ejecutiva de esta investigación realizada
por la multinacional del entretenimiento Disney, la consultora TNS y The Future Laboratory.
Aunque han crecido en un mundo
dominado por la cultura de la fama y
el éxito rápido, sin mucho esfuerzo,
los adolescentes XD, se asegura en
las conclusiones del estudio, rompen
con el mito y dan más valor a la familia
y a los amigos. Para ellos, la persona
más admirada es su madre. En el caso
concreto de los adolescentes españoles el
porcentaje alcanza el 39%, mientras que
la figura del padre, con un 32%, ocupa el
segundo puesto en el ranking
de admiración.
De ahí que la familia ocupe, entre los
chicos XD españoles, el primer puesto en
la lista de las cinco cosas más importantes
para su futuro. La felicidad, la salud, un

236 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 22 Guía del estudiante

buen trabajo y los amigos son las otras cuatro. Al igual que ocurre en el resto de Europa, según el estudio,
las profesiones tradicionales son las que más atraen a los adolescentes españoles -profesor, médico,
veterinario, policía....-, si bien la de futbolista se sitúa en el tercer puesto de preferencias. "Los resultados
-se destaca en el estudio- rompen con el mito que establece que la cultura de los famosos es tan
persuasiva que los niños de mayores quieren ser famosos por encima de todas las profesiones".
La nueva generación digital utiliza las tecnologías "para crear un impacto positivo en sus vidas y en
su comunidad", sin renunciar al "cara a cara" en sus relaciones sociales, la manera preferida por el 30%
de los encuestados para verse con los amigos, frente a los que prefieren los mensajes de texto (15%),
chatear en la Red (14%) o los mensajes a través del móvil (8%). En cualquier caso, para el 95% Internet y
los ordenadores son "importantes" en su vida. "Tienen -resume Victoria Hardy, directora ejecutiva
del estudio- una marcada comprensión de las cuestiones socio-económicas y profundos valores
familiares y están mostrando patrones de conducta que tendrán un gran impacto en el futuro".
Tomado de: http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/sociedad/
nueva-generacion-adolescentes-es-digital-ecologista-familiar_551774.html

1 Haga un esquema de llaves con base en la información obtenida del texto anterior.

Idea principal Idea secundaria Palabras clave

2 A partir del anterior esquema, redacte el resumen del texto.

Guía del estudiante 237

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 23

Clase 23
Actividad 3
Proceso de resumen del primer texto sobre el tema escogido

Estrategias para comprender el texto

• Relacione el texto con el título.

• Piense en el propósito que tiene el texto.
• Subraye la idea principal en cada párrafo y reconstruya una que pueda sintetizar el texto.

1 Haga un esquema de llaves con base en la información obtenida del texto escogido para
su tema.

Idea principal Idea secundaria Palabras clave

2 A partir del anterior esquema, redacte el resumen del texto.

238 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 23 Guía del estudiante

Actividad 4
Confirmación de datos obtenidos del texto
Responda las siguientes preguntas con su grupo. Cada estudiante debe registrar las respuestas en
su propia guía.

a) ¿Coincidieron en la idea general del texto? ¿Por qué?

b) Identifiquen un dato que sea común.

c) ¿Cuál de los resúmenes presentó información suficiente y necesaria?

Guía del estudiante 239

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 24

Clase 24
Actividad 5
Proceso de resumen del segundo texto sobre el tema escogido

Estrategias para comprender el texto

• Relacione el texto con el título.

• Piense en el propósito que tiene el texto.
• Subraye la idea principal en cada párrafo y reconstruya una que pueda sintetizar el texto.

Lea el texto asignado y sintetice la información a través de los siguientes pasos:

1 Haga un esquema de jerarquía con base en la información obtenida del texto.

2 A partir del anterior esquema, redacte el resumen del texto.

240 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 24 Guía del estudiante

Actividad 6
Revisión de la estructura del resumen hecho a partir del segundo texto
Lea el resumen hecho por su compañero y complete la siguiente lista de chequeo:

Sí No

El párrafo empieza por mayúscula y acaba en punto.

Tiene oraciones completas separadas por punto.

Separó adecuadamente cada palabra.

El párrafo tiene ideas principales y secundarias.

Guía del estudiante 241

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 25

Clase 25
Actividad 7
Proceso de resumen del tercer texto sobre el tema escogido
Lea el texto asignado y sintetice la información a través de los siguientes pasos:

Estrategias para comprender el texto

• Relacione el texto con el título.

• Piense en el propósito que tiene el texto.
• Subraye la idea principal en cada párrafo y reconstruya una que pueda sintetizar el texto.

1 Escoja un tipo de esquema (de llaves o jerarquía) y organice la información seleccionada a

partir del texto asignado.

2 A partir del anterior esquema, redacte el resumen del texto.

242 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 5 Número de clases 21 - 25

Nombre

Colegio Fecha

Clase 25
Actividad evaluativa

Actividad 8
Resumen colectivo
1 Redacte aquí el resumen elaborado por el grupo.

Guía del estudiante 243

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 5 Número de clase: 25

Notas

244 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 6 Número de clases 26 - 30

Clase 26
Tema: Introducción al texto académico

Actividad 1

Características de los textos académicos

1 Lea el siguiente texto usado en el video para ejemplificar el texto académico.
El agua es vida
¡Terror! Eso es lo que siento cuando me avisan que lavarán los depósitos de agua de mi casa porque
eso significa quedarme sin agua un día entero. Lo que me da tanto pánico es darme cuenta de que
no podré bañarme, cocinar, lavar platos o ropa, asear la casa, descargar el sanitario y hasta hidratarme.
Todo esto me hace pensar en lo importante que es el agua en mi vida diaria; sin embargo, si se
piensa un poco más allá, el agua resulta fundamental para que la sociedad y el planeta funcionen.
Este recurso hídrico es tan común que se olvida lo vital que resulta. Por ejemplo, “la alta precipitación
(lluvia) y la selva son las dos características que definen a la Costa Pacífica y forman una red
hidrográfica de caudalosos ríos de corta extensión: llueve mucho porque hay mucha selva y hay mucha
selva porque llueve mucho” (MEN, 2016). Esta cita demuestra que el agua (lluvia) es necesaria para dar
vida a la selva. Además, el agua genera ecosistemas en los que conviven gran variedad de especies
de los tres reinos. Según las características del cuerpo de agua se conforman diferentes hábitats. Es
decir, el agua es creadora de vida.
Por eso cuidar el agua es cuidar la vida. Es necesario ser responsable
con el uso del agua, incluso en las acciones más cotidianas, como
bañarse rápidamente o no dejar la llave abierta sin necesidad.
Cada gota ahorrada ayudará a conservar el medio ambiente.
Autora: Andrea Palomar.

Bibliografía
Biodiversidad de la región del Pacífico. Tomado de: Ministerio de
Educación Nacional (2016). Guía Ciencias Naturales Séptimo. Aulas sin
fronteras. Bogotá.
El ahorro sostenible. Tomado de: http://www.sostenibilidad.com/ahorro-
y-eficiencia-energetica.
Los ecosistemas. Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2016).
Guía Ciencias Naturales Séptimo. Aulas sin fronteras. Bogotá.

Guía del estudiante 245

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 6 Número de clase: 26

2 Responda las preguntas y desarrolle las actividades que se encuentran a continuación, a

partir del texto académico y el video:
a) ¿Cuál es la diferencia entre resumen y texto académico?

b) Identifique un dato que en el texto académico del video aparece en el párrafo de cierre, pero que
en el texto del que se tomó se encuentra en la introducción.

c) Subraye en las fuentes del tema: Riquezas naturales, la información utilizada en el texto académico
del video.
d) Subraye con colores diferentes una cita tomada textualmente y otra parafraseada.
e) ¿En qué partes del texto se puede identificar el tono personal de la autora? Indique dos ejemplos.

f ) ¿En qué se diferencian las ideas de la introducción y las de la conclusión?

246 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 6 Número de clase: 27 Guía del estudiante

Clase 27
Actividad 2
Pasos para escribir un texto académico
Escriba (con lápiz) los 6 pasos necesarios para escribir un texto académico.

Actividad 3
Elección del tema específico para el texto académico
Preguntas orientadoras:
1 Quiero informar sobre:

2 ¿Por qué me gusta el tema?

3 Subraye en las fuentes la información que le sirve para su texto académico.

4 ¿Qué información necesita complementar sobre el tema elegido?

Actividad 4 - Tarea

Traer uno o dos textos con la información que necesita complementar para la indagación sobre
el tema escogido. Para ello, revise enciclopedias, libros de otras materias, periódicos, revistas,
fuentes de internet.

Guía del estudiante 247

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 6 Número de clases: 28 -29

Clase 28
Actividad 5
Obtención de información complementaria
Lea los textos llevados a clase y subraye la información que le sirve para su texto académico.

Clase 29
Actividad 6
Planeación del texto académico
Seleccione la información obtenida de las fuentes y organícela en el siguiente cuadro.

Información
Justificación
obtenida

Esta información me sirve para introducir porque:

Introducción

Esta información me sirve para desarrollar el tema porque:

Desarrollo

Esta información me sirve para cerrar el texto porque:

Cierre

248 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 6 Número de clase: 30 Guía del estudiante

Clase 30
Actividad 7
Párrafos de introducción
1 Revise las definiciones de cada de cada tipo de párrafo de introducción y verifique cómo se
refleja en el ejemplo correspondiente.

I. Párrafo de introducción: Enuncia los contenidos del texto y plantea el problema.

Se pueden plantear diferentes tipos de párrafo de introducción,

según la intención del escritor, veamos algunos ejemplos:

La temperatura de la Tierra está aumentando cada

1. A partir de una síntesis. En este día más. Si esta situación continúa, la media de la
tipo de párrafos se resume el temperatura, en la superficie terrestre, aumentará
tema del texto. Con frecuencia se 0,3 º C por década. Esta cifra puede ocasionar, según
desarrolla el título. los expertos, grandes cambios climáticos en todas las
regiones terrestres que enunciaremos a continuación.

2. A partir de una oración u

oraciones interrogativas. Estas
Mucho se ha hablado desde el inicio del milenio sobre el
oraciones plantean el problema que
fin de mundo en el año 2016. Se dice que, en esta época
más adelante desarrollará el texto.
y en todo lugar, las temperaturas están más elevadas de
Puede haber una o más oraciones
lo acostumbrado. La mayoría de las fuentes le otorgan
interrogativas, en este caso, las
este problema al cambio climático, pero ¿es eso cierto?,
que siguen a la primera se utilizan
¿quiénes lo afirman?, ¿con qué criterio?
para ilustrar diferentes aspectos del
problema que se plantea.

En días pasados, observé un capítulo de Los Simpsons

en el que el Señor Burns termina en la bancarrota. El
desarrollo de la historia hace que Lisa, y el Señor Burns
3. A partir de una anécdota. La
formen una sociedad en una empresa dedicada al
introducción incluye una anécdota,
reciclaje. Les va muy bien; Lisa convence al pueblo de
una historia cuya función es atraer
Springfield de los beneficios para el medio ambiente que
e implicar al lector, que sirve para
trae consigo el reciclar y el Señor Burns se ha dado cuenta
referenciar el tema a tratar.
que la empresa comercial es muy lucrativa. Esto nos lleva
a pensar cómo el reciclaje puede ser una herramienta de
negocio, tal cómo lo veremos a continuación.

2 El tipo de párrafo de introducción que usaré es:

Guía del estudiante 249

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 6 Número de clase: 30

Actividad 8

1 Revise el siguiente ejemplo a partir de las orientaciones dadas por el profesor.

La temperatura de la Tierra está aumentando cada día más. Si esta situación continúa, la media de la
temperatura, en la superficie terrestre, aumentará 0,3ºC por década. Aunque esta cifra
es insignificante, puede ocasionar, según los expertos, grandes cambios climáticos en todas las
regiones terrestres que enunciaremos a continuación.

2 Escriba el nombre de la parte de la oración frente a cada convención.

Actividad 9 - Tarea

Redacte mínimo tres oraciones que conformarán su párrafo de introducción, atendiendo

a las características vistas en clase.

250 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 7 Número de clases 31 - 35

Clase 31
Tema: Redacción del párrafo introductorio del texto académico
Los conectores lógicos
Son palabras o expresiones que marcan la relación entre ideas. Se suelen situar al principio o cerca
del inicio de la oración para indicar su relación lógica con la anterior.

Tipo de relación Conectores lógicos

Enlazar ideas similares Igualmente, también, además, por otra parte, de la misma forma, al lado
o añadir una nueva idea de, de igual importancia, asimismo.

Limitar o contradecir Aunque, pero, a la inversa, a pesar de, no obstante, al contrario, de otra
una idea manera, sino.

Sobre, a través de, después, antes, alrededor de, a la vez, por encima de,
Indicar tiempo o lugar eventualmente, por último, en primer lugar, entre tanto, ahora, después
de esto, al principio, finalmente, entonces.

Señalar las relaciones: Por tanto, por lo tanto, por lo que, pues, por consiguiente, luego, tanto,
Causa – efecto así que.

Indicar un ejemplo, Por ejemplo, de hecho, en otras palabras, esto es, es decir, en resumen,
resumen o conclusión en general, en suma, así, de este modo, para concluir, o sea, mejor dicho.

Para introducir un tema El objetivo principal de, me propongo exponer, este tema trata de, con
al texto. respecto a.

Conectores para
Además, luego, después, asimismo, a continuación,
continuar sobre el
así pues.
mismo asunto

De la misma forma, de la misma manera,

Marcar la similitud o el de forma similar, de igual forma,
contraste por el contrario, por otra parte, a pesar de,
después de todo, en cambio, al contrario.

En primer lugar, en segundo lugar, primero,

Para establecer orden
segundo, primeramente, luego, después,
cronológico
por último, en último lugar, en fin, finalmente.

Guía del estudiante 251

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 7 Número de clase: 31

Actividad 1

Jerarquización de oraciones
Asigne el orden que van a tener las oraciones al armar su párrafo de introducción. Para esto,
ponga el número correspondiente a cada oración según el orden que usted considere.

Actividad 2

Redacción del párrafo de introducción

Escriba el párrafo de introducción en su cuaderno.

252 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 7 Número de clase: 32 Guía del estudiante

Clase 32
Tema: Redacción del párrafo de desarrollo
Párrafo de desarrollo

Párrafo de desarrollo: En este párrafo se Ahora bien, de un total de 1.200 personas que
trabaja detenidamente el tema específico participaron en una encuesta telefónica, el 86% dijo “sí a
del texto que ha sido planteado en el la creación de zonas aisladas para fumadores y amigos
párrafo de introducción. En esta parte del del tabaco en los espacios públicos” como, restaurantes,
texto se utilizan datos más específicos que hoteles e incluso en oficinas. Es así cómo las personas
permiten el desarrollo de lo enunciado en manifiestan que no debe permitirse a los fumadores
la introducción. involucrar a todos en su vicio.

Actividad 3
Redacción de párrafo de desarrollo
Escriba el párrafo de desarrollo en su cuaderno.

Guía del estudiante 253

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 7 Número de clase: 33

Clase 33
Tema: Revisión del párrafo de desarrollo y elaboración del
párrafo de cierre
Párrafo de cierre

Finalmente, las historias de este milenio cambiarán

Párrafo de cierre: En este se sintetiza el
nuestro sentido de reconocer el mundo, el entorno y
contenido global del texto. Debe dejar
a los que nos rodean: los adultos se convertirán en
claridad en el lector acerca del mensaje.
jóvenes tardíos y los jóvenes se transformarán en adultos
Puede dar conclusiones en torno al tema
precoces. Para que esta situación sea cada vez menos
tratado, sugerencias o motivar al lector para
notoria, tendremos que construir nuevas historias.
unirse a las ideas expuestas en el texto.
Empecemos.

Actividad 4
Estrategias para elaborar el párrafo de cierre
Subraye la estrategia que usará para elaborar su párrafo de cierre:
Daré conclusiones acerca del tema tratado.
Presentaré sugerencias.
Motivaré al lector para unirse a las ideas expuestas.

Actividad 5 - Tarea

Redacte el párrafo de cierre en su cuaderno.

254 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 7 Número de clases 31 - 35

Nombre

Colegio Fecha

Clase 34
Tema: Coevaluación del texto académico
Actividad 6
Pase los párrafos elaborados en las sesiones anteriores.

Guía del estudiante 255

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 7 Número de clase: 34

Notas

256 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 7 Número de clases 31 - 35

Nombre

Colegio Fecha

Clase 35
Actividad evaluativa
Reescriba aquí su texto académico organizado.

Guía del estudiante 257

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 7 Número de clase: 35

Notas

258 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 8 Número de clases 36 - 39

Clase 36
Tema: El texto instructivo

Actividad 1

Textos instructivos
Observe el video de elaboración de canastas de papel. Este es un texto instructivo. A partir de lo visto,
responda las siguientes preguntas:

1 ¿Qué es un texto instructivo?

2 ¿Cuál es el propósito del texto instructivo?

3 ¿Cuáles son las partes que identifica del texto instructivo?

Guía del estudiante 259

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 8 Número de clase: 37

Clase 37
Actividad 2
Elaboración de textos instructivos
Escriba aquí su texto instructivo.

260 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 8 Número de clase: 38 Guía del estudiante

Clase 38
Actividad 3
Preguntas para el ejecutor de instrucciones
Lea cada afirmación detenidamente y señale con una 7 la respuesta con la que esté más de acuerdo:

Casi Casi
Siempre A veces Nunca
siempre nunca

Pude desarrollar la acción siguiendo

las instrucciones.

Las instrucciones fueron claras.

Las instrucciones estaban organizadas

en el orden adecuado.

El texto instructivo presentó todos los

pasos que requería el proceso.

Tenía todas las partes de un texto

instructivo.

Actividad 4
Preguntas para el observador
Después de seguir las instrucciones, su compañero:
¿Pudo desarrollar la acción siguiendo las instrucciones?
Si su compañero le señaló que:
faltó claridad, diga en qué aspecto:

las instrucciones estaban desorganizadas, diga en dónde:

le faltaban pasos, diga cuáles:

no estaban las tres partes del texto instructivo, diga cuáles faltaron:

Guía del estudiante 261

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 8 Número de clase: 38

Notas

262 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 8 Número de clases 36 - 39

Nombre

Colegio Fecha

Clase 39
Actividad 5
Escritura de texto instructivo
Escriba un texto instructivo a partir del tema de indagación escogido.

Guía del estudiante 263

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 8 Número de clase: 39

Notas

264 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: III Semana: 8 Número de clase: 39 Guía del estudiante

Clase 39
Actividad 6
Infografía texto instructivo
Lea la siguiente infografía:

Cómo hacer ceras para niños traviesos

Ralladura de Gotas de
Agua
jabón blanco colorante

1 2
Mezclar en un recipiente. Verter en una bandeja o fuente.

3 4
Llevar al refrigerador hasta que Resultado final: Ceras de colores
endurezca. listas para usar.

Guía del estudiante 265

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 8 Número de clase: 39

Notas

266 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 8 Número de clases 36 - 39

Nombre

Colegio Fecha

Clase 39
Actividad 7 - Tarea

Con base en la anterior infografía, elabore una que represente el texto instructivo escrito con
anterioridad.

Guía del estudiante 267

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 8 Número de clase: 39

Notas

268 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
CUARTO
BIMESTRE
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 1 Número de clases 1 - 5

Clase 1
Tema: Desarrollo de opinión

Actividad 1

Acuerdos y desacuerdos
1 Lea de manera atenta el siguiente cuento.

Cuento XXXV: El conde Lucanor

Otra vez hablaba el conde Lucanor con Patronio, su
consejero, y le decía:
-Patronio, un pariente mío me ha contado que lo quieren
casar con una mujer muy rica y más ilustre que él, por lo
que esta boda le sería muy provechosa si no fuera porque,
según le han dicho algunos amigos, se trata de una doncella
muy violenta y colérica. Por eso os ruego que me digáis si le
debo aconsejar que se case con ella, sabiendo cómo es, o si
le debo aconsejar que no lo haga.
-Señor conde -dijo Patronio-, si vuestro pariente tiene el carácter de un joven cuyo padre era un
honrado moro, aconsejadle que se case con ella; pero si no es así, no se lo aconsejéis.
El conde le rogó que le contase lo sucedido.
Patronio le dijo que en una ciudad vivían un padre y su hijo, que era excelente persona, pero no tan
rico que pudiese realizar cuantos proyectos tenía para salir adelante. Por eso el mancebo estaba
siempre muy preocupado, pues siendo tan emprendedor no tenía medios ni dinero.
En aquella misma ciudad vivía otro hombre mucho más distinguido y más rico que el primero, que
sólo tenía una hija, de carácter muy distinto al del mancebo, pues cuanto en él había de bueno, lo
tenía ella de malo, por lo cual nadie en el mundo querría casarse con aquel diablo de mujer.
Aquel mancebo tan bueno fue un día a su padre y le dijo que, pues no era tan rico que pudiera darle
cuanto necesitaba para vivir, se vería en la necesidad de pasar miseria y pobreza o irse de allí, por lo
cual, si él daba su consentimiento, le parecía más juicioso buscar un matrimonio conveniente, con el
que pudiera encontrar un medio de llevar a cabo sus proyectos. El padre le contestó que le gustaría
mucho poder encontrarle un matrimonio ventajoso.
Dijo el mancebo a su padre que, si él quería, podía intentar que aquel hombre bueno, cuya hija era
tan mala, se la diese por esposa. El padre, al oír decir esto a su hijo, se asombró mucho y le preguntó
cómo había pensado aquello, pues no había nadie en el mundo que la conociese que, aunque fuera
muy pobre, quisiera casarse con ella. El hijo le contestó que hiciese el favor de concertarle aquel
matrimonio. Tanto le insistió que, aunque al padre le pareció algo muy extraño, le dijo que lo haría.
Marchó luego a casa de aquel buen hombre, del que era muy amigo, y le contó cuanto había
hablado con su hijo, diciéndole que, como el mancebo estaba dispuesto a casarse con su hija,
consintiera en su matrimonio. Cuando el buen hombre oyó hablar así a su amigo, le contestó:

Guía del estudiante 269

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 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1

-Por Dios, amigo, si yo autorizara esa boda sería vuestro peor amigo, pues tratándose de vuestro hijo,
que es muy bueno, yo pensaría que le hacía grave daño al consentir su perjuicio o su muerte, porque
estoy seguro de que, si se casa con mi hija, morirá, o su vida con ella será peor que la misma muerte.
Mas no penséis que os digo esto por no aceptar vuestra petición, pues, si la queréis como esposa de
vuestro hijo, a mí mucho me contentará entregarla a él o a cualquiera que se la lleve de esta casa.
Su amigo le respondió que le agradecía mucho su advertencia, pero, como su hijo insistía en casarse
con ella, le volvía a pedir su consentimiento.
Celebrada la boda, llevaron a la novia a casa de su marido y, como eran moros, siguiendo sus
costumbres les prepararon la cena, les pusieron la mesa y los dejaron solos hasta la mañana siguiente.
Pero los padres y parientes del novio y de la novia estaban con mucho miedo, pues pensaban que al
día siguiente encontrarían al joven muerto o muy mal herido.
Al quedarse los novios solos en su casa, se sentaron a la mesa y, antes de que ella pudiese decir nada,
miró el novio a una y otra parte y, al ver a un perro, le dijo ya bastante airado:
-¡Perro, danos agua para las manos!
El perro no lo hizo. El mancebo comenzó a enfadarse y le
ordenó con más ira que les trajese agua para las manos.
Pero el perro seguía sin obedecerle. Viendo que el perro
no lo hacía, el joven se levantó muy enfadado de la mesa
y, cogiendo la espada, se lanzó contra el perro, que, al
verlo venir así, emprendió una veloz huida, perseguido
por el mancebo, saltando ambos por entre la ropa, la
mesa y el fuego; tanto lo persiguió que, al fin, el mancebo
le dio alcance, lo sujetó y le cortó la cabeza, las patas y las
manos, haciéndolo pedazos y ensangrentando toda la
casa, la mesa y la ropa.
Después, muy enojado y lleno de sangre, volvió a sentarse
a la mesa y miró en derredor. Vio un gato, al que mandó
que trajese agua para las manos; como el gato no lo hacía,
le gritó:
-¡Cómo, falso traidor! ¿No has visto lo que he hecho con el
perro por no obedecerme? Juro por Dios que, si tardas en
hacer lo que mando, tendrás la misma muerte que el perro.
El gato siguió sin moverse, pues tampoco es costumbre
suya llevar el agua para las manos. Como no lo hacía, se
levantó el mancebo, lo cogió por las patas y lo estrelló
contra una pared, haciendo de él más de cien pedazos y
demostrando con él mayor ensañamiento que con el perro.
Así, indignado, colérico y haciendo gestos de ira, volvió a
la mesa y miró a todas partes. La mujer, al verle hacer todo
esto, pensó que se había vuelto loco y no decía nada.
Después de mirar por todas partes, vio a su caballo, que
estaba en la cámara y, aunque era el único que tenía, le

270 Guía del estudiante

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 Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del estudiante

mandó muy enfadado que les trajese agua para las manos; pero el caballo no le obedeció. Al ver que
no lo hacía, le gritó:
-¡Cómo, don caballo! ¿Pensáis que, porque no tengo otro caballo, os respetaré la vida si no hacéis
lo que yo mando? Estáis muy confundido, pues si, para desgracia vuestra, no cumplís mis órdenes,
juro ante Dios daros tan mala muerte como a los otros, porque no hay nadie en el mundo que me
desobedezca que no corra la misma suerte.
El caballo siguió sin moverse. Cuando el mancebo vio que el caballo no lo obedecía, se acercó a él, le
cortó la cabeza con mucha rabia y luego lo hizo pedazos.
Al ver su mujer que mataba al caballo, aunque no tenía otro, y que decía que haría lo mismo con
quien no le obedeciese, pensó que no se trataba de una broma y le entró tantísimo miedo que no
sabía si estaba viva o muerta.
Él, así, furioso, ensangrentado y colérico, volvió a la mesa, jurando que, si mil caballos, hombres o
mujeres hubiera en su casa que no le hicieran caso, los mataría a todos. Se sentó y miró a un lado y a
otro, con la espada llena de sangre en el regazo; cuando hubo mirado muy bien, al no ver a ningún
ser vivo sino a su mujer, volvió la mirada hacia ella con mucha ira y le dijo con muchísima furia,
mostrándole la espada:
-Levantaos y dadme agua para las manos.
La mujer, que no esperaba otra cosa sino que la
despedazaría, se levantó a toda prisa y le trajo el agua
que pedía. Él le dijo:
-¡Ah! ¡Cuántas gracias doy a Dios porque habéis
hecho lo que os mandé! Pues de lo contrario, y con
el disgusto que estos estúpidos me han dado, habría
hecho con vos lo mismo que con ellos.
Después le ordenó que le sirviese la comida y ella le
obedeció. Cada vez que le mandaba alguna cosa, tan
violentamente se lo decía y con tal voz que ella creía
que su cabeza rodaría por el suelo.
Así ocurrió entre los dos aquella noche, que nunca
hablaba ella sino que se limitaba a obedecer a su
marido. Cuando ya habían dormido un rato, le dijo él:
-Con tanta ira como he tenido esta noche, no he
podido dormir bien. Procurad que mañana no me
despierte nadie y preparadme un buen desayuno.
Cuando aún era muy de mañana, los padres, madres
y parientes se acercaron a la puerta y, como no se
oía a nadie, pensaron que el novio estaba muerto o
gravemente herido. Viendo por entre las puertas a la
novia y no al novio, su temor se hizo muy grande.
Ella, al verlos junto a la puerta, se les acercó muy
despacio y, llena de temor, comenzó a increparles:

Guía del estudiante 271

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 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1

-¡Locos, insensatos! ¿Qué hacéis ahí? ¿Cómo os atrevéis a llegar a esta puerta? ¿No os da miedo
hablar? ¡Callaos, si no, todos moriremos, vosotros y yo!
Al oírla decir esto, quedaron muy sorprendidos. Cuando supieron lo ocurrido entre ellos aquella
noche, sintieron gran estima por el mancebo porque había sabido imponer su autoridad y hacerse él
con el gobierno de su casa. Desde aquel día en adelante, fue su mujer muy obediente y llevaron muy
buena vida.
Pasados unos días, quiso su suegro hacer lo mismo que su yerno, para lo cual mató un gallo; pero su
mujer le dijo:
-En verdad, don Fulano, que os decidís muy tarde, porque de nada os valdría aunque mataseis cien
caballos: antes tendríais que haberlo hecho, que ahora nos conocemos de sobra.
Y concluyó Patronio:
-Vos, señor conde, si vuestro pariente quiere casarse con esa mujer y vuestro familiar tiene el carácter
de aquel mancebo, aconsejadle que lo haga, pues sabrá mandar en su casa; pero si no es así y no
puede hacer todo lo necesario para imponerse a su futura esposa, debe dejar pasar esa oportunidad.
También os aconsejo a vos que, cuando hayáis de tratar con los demás hombres, les deis a entender
desde el principio cómo han de portarse con vos.
El conde vio que este era un buen consejo, obró según él y le fue muy bien.
Como don Juan comprobó que el cuento era bueno, lo mandó escribir en este libro e hizo estos
versos que dicen así:

Si desde un principio no muestras quién eres,

nunca podrás después, cuando quisieres.

2 Responda las siguientes preguntas. Utilice oraciones completas

con puntuación, cuidadosa ortografía y separe bien las palabras.

a) ¿Quiénes son los narradores?

272 Guía del estudiante

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 Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del estudiante

b) ¿Cuáles son los personajes? Escriba una característica de cada uno.

Personaje Característica

c) ¿Para qué se cuenta la historia?

Guía del estudiante 273

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 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1

d) Identifique dos acciones de los personajes con las que está de acuerdo y dos con las está en
desacuerdo. Exponga las razones.

De acuerdo En desacuerdo

Acción 1: Acción 1:

¿Por qué? ¿Por qué?

Acción 2: Acción 2:

¿Por qué? ¿Por qué?

274 Guía del estudiante

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 Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 2 Guía del estudiante

Clase 2
Actividad 2

Toma de opinión
Escriba aquí el refrán repartido en clase y haga una lluvia de ideas para dar su opinión acerca de
su contenido.

Guía del estudiante 275

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 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 3

Clase 3
Actividad 3

Situaciones de discusión oral

1 Observe de manera atenta las situaciones que aparecen en el video de esta clase.
2 A partir de lo observado, responda las siguientes preguntas.

Debate: “Redes sociales” La niña que silenció el mundo

a) ¿Cuál es el tema del video? a) ¿Cuál es el tema del video?

b) Exprese dos ideas que son difundidas en el b) Exprese dos ideas que son difundidas en el
video. video.

c) ¿El video da ejemplos? ¿Son creíbles? c) ¿El video da ejemplos? ¿Son creíbles?

276 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 3 Guía del estudiante

d) ¿Qué le pareció convincente? ¿Por qué? d) ¿Qué le pareció convincente? ¿Por qué?

e) ¿Cómo influyeron el tono de la voz, e) ¿Cómo influyeron el tono de la voz, los gestos
los gestos y las palabras utilizadas para y las palabras utilizadas para convencer al
convencer al público? público?

Guía del estudiante 277

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 4

Clase 4
Actividad 4

Situaciones para convencer

1 Escriba dos situaciones comunicativas en las que alguien
convenza a otra persona acerca de una idea, posición ante
un tema, etc. Utilice ejemplos de la vida cotidiana.

2 Describa los recursos que usan las personas para convencer según su propósito y audiencia.

278 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 1 Número de clases 1 - 5

Nombre

Colegio Fecha

Clase 5
Actividad evaluativa
Dos compañeras de un colegio están hablando sobre lo injusta
que es una profesora, pues siempre regaña y castiga a todos los
estudiantes sin importar quién fue el que se portó mal. Lo mejor
que pueden hacer los estudiantes ante ésta situación es:

a) Nada, pues la profesora tiene derecho a castigar a todos los alumnos.

b) Portarse mal, para que cuando las castiguen sea por una razón justa.

c) Hablar con el personero para que discuta la situación con el gobierno escolar.

d) Cada vez que alguien se porte mal, contarle a la profesora quién fue.

Guía del estudiante 279

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 5

3 Para convencer a los estudiantes que hay otros deportes interesantes diferentes al fútbol y al
baloncesto, usted escribiría sobre:

a) La importancia del patinaje y sus ventajas sobre el baloncesto.

b) Las reglas del baloncesto y los jugadores más destacados.

c) Los jugadores más destacados de tu equipo de fútbol favorito.

d) Las razones por las cuales el equipo de fútbol es mejor que el de baloncesto.

4 Escriba dos razones que usted daría en la situación mencionada.

280 Guía del estudiante

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 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 2 Número de clases 6 - 10

Clase 6
Tema: La argumentación escrita

Actividad 1

Expresar una opinión

1 Lea de manera atenta el siguiente texto.
El uso de internet en los adolescentes
Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la vida de las personas. Sería difícil,
especialmente para los más jóvenes, concebir un mundo en el cual no estemos “conectados”.
Ingo Lackerbauer, en su libro Internet, señala que “la importancia de internet en el futuro desborda todo lo
acontecido hasta ahora, se está convirtiendo en el ‘medio de comunicación global’”. No hace falta explicar
con detalles los beneficios de este maravilloso invento tecnológico.
Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta
multiuso.
Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos
hablando de la adicción al internet. Muchos jóvenes pasan una gran
parte del día navegando por páginas, publicando en las redes sociales,
o viendo videos en Youtube. Usar el internet para el entretenimiento no
es algo malo en sí. Lo malo es abusar. El mundo de la web está plagado
de conocimientos muy útiles, lo ideal sería también utilizarse en esa
faceta y que no sea solo como manera de ocio.
¿Cuáles son los perjuicios que puede acarrear la adicción a internet?
Debido a que el adolescente pasa un tiempo considerable frente
al ordenador, una de las mayores consecuencias es la pérdida
de una vida social activa. Es probable que pierda el contacto
que tenga con sus amigos más cercanos, y pase más
tiempo con los amigos “virtuales”.

Por Orlando Cáceres Ramírez

En: http://reglasespanol.about.com/od/redaccionyestilo/fl/
Ejemplo-de-texto-argumentativo.htm

2 Con base en la lectura, responda las siguientes preguntas. No olvide utilizar oraciones
completas, mayúscula inicial y puntuación. Separe bien las palabras.
a) ¿Cuál es el tema del texto?

Guía del estudiante 281

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 6

b) ¿Cuál es el propósito del texto?

c) ¿A quién va dirigido el texto? Es decir, ¿cuál es la audiencia?

d) ¿Cuáles son las razones por las que Internet es positivo?

e) ¿Cuáles son las razones por las que Internet es negativo?

282 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 7 Guía del estudiante

Clase 7
Actividad 2

El contraste
1 Este texto usa como estrategia el contraste. Léalo de manera atenta.
El valor de la televisión en la sociedad
La televisión es un sistema que permite a las personas recibir sonidos e imágenes en movimiento y
eso es posible gracias a las ondas. En la actualidad se puede afirmar que en la mayoría de los hogares
hay, como mínimo, un televisor. Con el paso de los años se ha convertido en un objeto fundamental
y cotidiano que, normalmente, suele presidir el centro del salón y en el que toda la familia se reúne
frente a él para ver diferentes programas. Se ha hablado mucho sobre la televisión y los aspectos
positivos y negativos. Por ejemplo, Bernice Buresh la ha definido con estas palabras “La televisión
puede darnos muchas cosas, salvo tiempo para pensar”. Es por ello que en esta argumentación
hablaré sobre el valor de la televisión en la sociedad actual.
En primer lugar hay que decir que la televisión puede verse como algo positivo porque, entre otras
cosas, te permite estar informado en todo momento a través de los informativos. Otro aspecto a favor
de la televisión es que te permite aprender sobre temas que desconocías gracias a concursos como
Saber y ganar. También destaca la televisión por el hecho de ser un medio de entretenimiento como
cuando tenemos la oportunidad de ver una película, nuestra serie favorita o alguna retransmisión
deportiva relacionada con el fútbol o el baloncesto, por citar algún ejemplo. Pero no todo lo que
rodea el mundo de la televisión es positivo. Por desgracia hay programas como los de cotilleo que
aportan muy poco valor al espectador. Otro aspecto negativo es el hecho de que hay gente que se
pasa muchas horas frente al televisor y eso crea adicción, o también está el inconveniente por el cual
por culpa de la televisión los miembros de una familia hablan muy poco cuando están reunidas en
el salón o en la cocina porque están pendientes de lo que pasa en la pantalla de su televisor. En mi
caso debo deciros que suelo ver la televisión casi todos los días, pero normalmente es para ver algún
informativo y estar al día de lo que pasa
en el mundo y algún que otro partido o
EN VIVO
acontecimiento deportivo.
En resumen, cuando nos referimos a la
televisión vemos como hay argumentos
a favor y en contra. Pero creo que lo más
importante al respecto de la televisión es
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que cada uno debe ser capaz de hacer un

uso responsable de un aparato que nos
guste o no forma parte de nuestras vidas. Si
conseguimos que las personas se eduquen
mirando la televisión, probablemente los
beneficios que se obtengan serán mucho
mayores que los inconvenientes.

http://www.ejemplosdetextos.com/ejemplo-de-
texto-argumentativo-sobre-la-television

Guía del estudiante 283

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 7

2 Con base en el texto, responda las siguientes preguntas:

a) Defina contraste utilizando sus propias palabras.

b) ¿Cuáles son las ventajas de la televisión?

c) ¿Cuáles son las desventajas de la televisión?

284 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 7 Guía del estudiante

Actividad 3

Trabajando en parejas, escoja un tema de los sugeridos por su profesor. Escriba las ventajas y
desventajas de dicho tema en el espacio que se asigna a continuación. Cada miembro de la pareja
debe escribir en su propia guía.

Tema Ventajas Desventajas

Guía del estudiante 285

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 8

Clase 8
Actividad 4

El texto argumentativo y sus diferencias con otros textos

Lea los siguientes textos de manera atenta.
Espejo y creencias
El espejo ocupa un lugar importante en la mitología y las supersticiones de muchos pueblos. La imagen
que en él se refleja se identifica a menudo con el alma o espíritu de la persona: de ahí por ejemplo que los
vampiros, cuerpos sin alma, no se reflejen en él. Cuando un moribundo está a punto de dejar este mundo,
es común que se cubran los espejos, por temor a que el alma del agonizante quede encerrada en ellos.
El espejo se concibe, así, como ventana al mundo de los espíritus. La leyenda urbana de Verónica
aprovecha ejemplarmente esta visión. Viceversa, el mundo de los espíritus tiende a imaginarse como una
contrapartida especular del de los vivos. Lewis Carroll desarrolla magistralmente la idea del espejo como
entrada a un mundo inverso en la segunda parte de las aventuras de Alicia.
El espejo es también objeto frecuente de consulta: se le juzga capaz de mostrar sucesos y objetos
distantes en el tiempo o el espacio. En el cuento de Blancanieves, el espejo tiene la facultad de hablar y
responde a las preguntas que le formula la madrastra. J. R. R. Tolkien retoma con su célebre «espejo de
Galadriel» la tradición del espejo capaz de mostrar el futuro. En la novela Harry Potter y la piedra filosofal, de
J. K. Rowling, aparece el espejo de Oesed (Deseo leído a la inversa), que no refleja la imagen de quien lo
contempla, sino sus deseos más profundos.
También es notable el Espejo de la Sabiduría (en el que se refleja «todas las cosas del cielo y de la tierra
excepto el rostro de quien se mira en él»), descrito por Oscar Wilde en el cuento «El pescador y su alma».
Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Espejo

El espejo chino
Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz
y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.
Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con
unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Después, un
poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer
le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces
compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención:
un espejo. Y regresó al pueblo.
Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La
mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. La
madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.
La mujer le dio el espejo y le dijo:
-Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
-No tienes de qué preocuparte, es una vieja.
Cuento anónimo chino. Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/
otras/anon/china/el_espejo_chino.htm

286 Guía del estudiante

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 Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 8 Guía del estudiante

El síndrome del espejo

Se acerca el verano y con ello la consabida operación bikini. A todos nos
importa el aspecto físico y lo cierto es que la imagen que nos devuelve el
espejo cuando nos miramos, influye directamente en nuestro bienestar.
La presión que ejercen los medios para lucir un cuerpo que esté de
acuerdo con las expectativas estéticas de la sociedad, puede hacer que
distorsionemos nuestra imagen real hasta el punto de encontrar defectos
que no tenemos o magnificar los que sí están. Sería algo así como un
desajuste entre la imagen real y la que nos muestra el espejo.
Uno de los problemas que suele asociarse a este síndrome es de los
trastornos alimentarios, pues la anorexia, la bulimia o la vigorexia suelen
tener su inicio en este problema emocional basado en el culto a la
estética y a la perfección física. Con frecuencia, se recurre a un sinfín
de operaciones de cirugía estética para intentar mejorar los rasgos
corporales. No obstante, raramente esto soluciona algo pues la
persona, debido a su distorsión, nunca se verá bien a nivel físico. La
mayoría que padece este síndrome se deprime, ya que genera
baja autoestima y miedo exagerado a sufrir el rechazo
debido a las imperfecciones que se creen tener.
Aprender a reírse de uno mismo es una de
las fórmulas para superar este problema.
Conviene ser indulgentes con nuestros
defectos físicos, aplicando el humor, pues esto es
fundamental para aprender a gustarnos y a aceptarnos como somos.
Tomado de: http://www.elperiodicomediterraneo.com/noticias/opinion/sindrome-espejo_813752.html

Actividad 5

Tipos de textos
Frente al título de cada texto escriba de qué tipo es:

1. Espejo y creencias:

2. El síndrome del espejo:

3. El espejo chino:

Guía del estudiante 287

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 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 9

Clase 9
Actividad 6

Taller de comprensión
1 Responda las siguientes preguntas de comprensión:
a) ¿En el cuento El espejo chino, quién es el o la protagonista?

b) ¿Cuáles son los problemas asociados al culto de la perfección física?

c) Mencione las dos creencias que más le llamaron la atención sobre el espejo.

288 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 9 Guía del estudiante

2 Complete el cuadro comparando los tres textos, teniendo en cuenta sus conocimientos
previos y el video sobre texto argumentativo.

Espejo y creencias El espejo chino El síndrome del espejo

Tema

Audiencia

∈
Propósito
⊂

3 Responda las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo reconoció que era un texto narrativo?

b) ¿Cómo reconoció que era un texto expositivo?

Guía del estudiante 289

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 9

c) ¿Cómo reconoció que era un texto argumentativo?

4 Subraye la opinión del autor en el texto argumentativo.

5 Escriba dos ejemplos utilizados por el autor en el texto argumentativo para sustentar
su opinión.

6 Escriba su propia opinión sobre el tema y dé un ejemplo para argumentarla.

Opinión:

Sustentación:

Actividad 7- Tarea

Estudiar lo visto en las últimas clases para la Actividad evaluativa.

290 Guía del estudiante

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 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 2 Número de clases 6 - 10

Nombre

Colegio Fecha

Clase 10
Actividad evaluativa
Lea el siguiente texto:
A mucha gente le gusta ver en los cuadros lo que también le gustaría ver en la realidad. Se trata de una
preferencia perfectamente comprensible. A todos nos atrae lo bello en la naturaleza y agradecemos a los
artistas que lo recojan en sus obras. Esos mismos artistas no nos censurarían por nuestros gustos. Cuando
el gran artista flamenco Rubens dibujó a su hijo, estaba orgulloso de sus agradables facciones y deseaba
que también nosotros admiráramos al pequeño. Pero esta inclinación a los temas bonitos y atractivos
puede convertirse en nociva si nos conduce a rechazar obras que representan asuntos menos agradables.
El gran pintor alemán Alberto Durero seguramente dibujó a su madre con tanta devoción y cariño como
Rubens a su hijo. Su verista estudio de la vejez y la decrepitud puede producirnos tan viva impresión que
nos haga apartar los ojos de él y, sin embargo, si reaccionamos contra esta primera aversión, quedaremos
recompensados con creces, pues el dibujo de Durero, en su tremenda sinceridad, es una gran obra. En
efecto, de pronto descubrimos que la hermosura de un cuadro no reside realmente en la belleza de su
tema. No sé si los golfillos que el pintor español Murillo se complacía en pintar eran estrictamente bellos o
no, pero tal como fueron pintados por él, poseen desde luego gran encanto.

Tomado de: Gombrich, E. H. (2003). La historia del arte. Madrid: Random House Mondadori.

1 En el texto, el autor hace referencia a Rubens para mostrar que:

a) a todos nos atrae lo bello y por fortuna el arte lo recoge en la pintura.

b) el público siempre exige que el artista refleje la realidad en los cuadros.

c) algunos artistas plasman en sus obras lo que nos gusta ver en la

realidad.

d) la inclinación en el arte por los temas bonitos y atractivos es

bastante nociva.

2 ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa una opinión

presente en el texto?
a) Mientras Rubens dibujó la juventud, Durero dibujó la vejez.

b) Los golfillos del pintor español Murillo tienen gran encanto.

c) Rubens estaba orgulloso de su hijo y

deseaba que lo admiráramos.

d) Para el público la hermosura de un

cuadro reside en la belleza de su tema.

Guía del estudiante 291

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 2 Número de clase: 10

3 ¿Cuál de los siguientes títulos sería el más adecuado para el texto anterior?

a) En defensa del mal gusto en el arte.

b) El arte como modelo de la realidad.

c) La representación de la belleza en el arte.

d) Rubens, Durero y Murillo: el arte de la pintura.

4 ¿El texto se puede considerar argumentativo? ¿Porqué?

5 ¿Qué referencias específicas usa el texto para defender su opinión?

292 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 3 Número de clases 11 - 15

Clase 11
Tema: El texto argumentativo

Actividad 1

Opinión vs. Información

1 Lea el siguiente texto para identificar las palabras o datos que desconozca.
El temor a la gente demasiado buena
Por: Moisés Wasserman

Hay una palabra inglesa que me hace mucha falta en el español: ‘self-righteousness’. He buscado
inútilmente en muchos diccionarios. Algunos la traducen como ‘fariseísmo’, pero no es lo mismo. Toca
explicarla en lugar de traducirla: es el sentimiento de superioridad moral derivado de la convicción de
que las propias creencias o afiliaciones son más virtuosas que las de los demás.
No es un fenómeno nuevo, pero va en aumento y es peligroso porque
ese sentimiento de superioridad moral está en la psicología de los
individuos que han producido los peores males. Porque los muy
malos, los malos que han tenido efectos catastróficos, han actuado
pensando que son extremadamente buenos, que sus fines son
altamente morales y que en su nombre se puede hacer cualquier cosa.
Hitler no se veía a sí mismo como un asesino sino como el salvador
que iba a construir, con un ‘hombre superior’, un imperio de mil
años; se veía defendiendo la pureza de una raza y la dignidad
de un pueblo. Stalin sentía que era el defensor de los oprimidos
por quienes no importaba oprimir a otros. Mao purificó la moral
revolucionaria matando a unos diez millones de cultivadores,
traficantes y consumidores de opio. Nuestras guerrillas se han
negado a pedir perdón abiertamente porque están convencidas
de que la motivación de sus crímenes es altruista. Hasta los simples
asesinos a veces lo creen. David Buss, en un estudio del 2005, sobre
5.000 asesinatos horrendos, concluyó que la gran mayoría de esos
criminales se veía moralmente superior a sus víctimas.
Las religiones han sido la mata del ‘self-righteousness’. Historias
tremendas en la Biblia muestran que para los poseedores de la
verdad la crueldad es un evento menor. La Santa Inquisición, para
la salvación eterna de las almas, no veía problema en martirizar los
cuerpos. Boko Haram muestra orgulloso las fotos de los cientos de
niñas cristianas secuestradas: las presenta como salvadas para la fe
verdadera. En su visión, no fueron vendidas a viejos lascivos, sino que
se les aseguró una unión marital virtuosa.
Por eso me asustan las personas demasiado buenas. Asustan quienes
están tan convencidos de una verdad que no conciben que pueda
ser discutida. Quienes desprecian desde su altura moral a esos pobres

Guía del estudiante 293

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 11

despistados no iluminados. Esas personas demasiado buenas están en la derecha, en la izquierda y

en el verde, sentadas muy alto en sus tronos. No quiero decir que se vayan a convertir en criminales,
pero sí que están generando una intolerancia con altos costos para los individuos y que mantiene a la
sociedad en un estado permanente de crispación y parálisis.
Lo que más asusta es que es fácil caer en el ‘self-righteousness’. Es muy cómodo pertenecer al equipo
de la verdad. Basta con un bautizo para estar en lo correcto, para no tener que dudar. Yo confieso que
caí cuando joven, hasta llegué a afirmar que las noticias que nos llegaban acerca de los gulags no
eran más que propaganda del imperialismo. Ahora debo hacerme revisiones periódicas para evitar
recaídas. Hay algunos métodos que permiten reconocer el peligro: no basta saber de quién proviene
una idea para estar automáticamente de acuerdo con ella, ni hay que negarse sistemáticamente a
escuchar lo que dice alguien no alineado. Pero el síntoma que más debe preocuparlo a uno es cuando,
mirándose al espejo, se le escurren lágrimas de ternura ante tanta bondad.
Prefiero a las personas llenas de dudas. Me gustan quienes buscan soluciones y consideran diversas
opciones, quienes piensan con independencia. Está bien que tengan convicciones, pero que se
atrevan a someterlas a prueba. Por eso me gusta más la gente sensata y razonablemente buena que la
demasiado buena.
Adaptado de: http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/el-temor-a-la-gente-demasiado-buena/16576439

2 Resalte con un color la información que presenta el texto y con otro la opinión.

3 ¿Quién opina en el texto? Para responder mejor la pregunta, investigue quién es el autor y
analice porqué este autor asume la postura que está en el texto.

294 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 12 Guía del estudiante

Clase 12
Tema: La responsabilidad del argumentador

Actividad 2

La opinión
Con base en el texto “El temor a la gente demasiado buena,” responda:
1 ¿Quién hizo qué?

Personaje o grupos ¿Qué hizo?

Hitler

Oprimió a otros.

Asesinó a unos diez millones de cultivadores, traficantes y

consumidores de opio.

Nuestras guerrillas

Martirizó cuerpos.

Boko Haram

2 Explique a través de ideas, lo común en las formas de pensar

de quienes cometieron esos actos.

Guía del estudiante 295

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 12

3 Explique con sus propias palabras cuál es la opinión del autor.

4 Busque y escriba una cita del texto que muestre la opinión del autor.

296 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 13 Guía del estudiante

Clase 13
Tema: Lo cuestionable y la autoridad en la argumentación

Actividad 3

Textos argumentativos
1 Lea los dos textos, piense de qué habla cada uno, y subraye la opinión y algunos argumentos
que la sustenten.
Texto 1
Que hablen las mujeres, y no en voz baja
¿Cuál es el problema con que una mujer hable con pasión sobre un tema? ¿Por qué eso
inhabilita el contenido de sus declaraciones? Nos falta mucho camino para la igualdad.
Editorial
La discriminación de las mujeres se encuentra tan arraigada en la cultura y en los discursos públicos
que los esfuerzos que se hacen en su contra ahora cargan con nuevos estigmas y acusaciones de ser
innecesarios. Lo peor que pueden hacer las personas es contestar a los reclamos de igualdad con la
idea de que ya todo está solucionado y de que el feminismo ha perdido validez. El principal ejemplo
de este sexismo, que recientemente hemos visto con intensidad en el país, es la crítica al “tono” con
que las mujeres expresan su opinión.
La estrategia no es nueva. Consiste, básicamente, en que cuando una mujer expresa indignación
con algún tema, usualmente en un tono no neutral, el público la desestima por la forma como lo
dijo, sin siquiera considerar el contenido de lo dicho. En la práctica,
eso es lo mismo que mandarla a callar, y lo peor es que no
tiene sustento lógico: ¿acaso no hay temas que ameritan
hablar con rabia, dolor, sarcasmo o simplemente con
mucha acidez? ¿No son miles los hombres celebrados,
precisamente, por utilizar esas estrategias retóricas?
La semana pasada, en el marco de la Feria Internacional del
Libro de Bogotá (Filbo), Carolina Sanín, reconocida escritora
y profesora, participó en un foro que buscaba encontrar cuáles
son los tabús en el periodismo y en el discurso nacional.
Durante la charla, alguien del público le pidió que “rotara”
la palabra y que dejara su “feminismo trasnochado”. Sanín
acotó, acertadamente, que la falta de rechazo social del
resto de la audiencia demuestra que hay complacencia
con este tipo de reclamos.
Primero, no deja de ser muy extraño que
se utilice la palabra “feminismo” con una
connotación negativa, cuando en su esencia lo
único que busca ese movimiento es la igualdad para
todas las personas, incluyendo los hombres que por
no ajustarse a estereotipos culturales de “masculinidad”
sufren, muchas veces en silencio, la discriminación.

Guía del estudiante 297

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 13

Segundo, insistimos: ¿cuál es el problema con que una mujer hable con pasión sobre un tema? ¿Por
qué eso inhabilita el contenido de sus declaraciones?
Y tercero: ¿qué factores sociales empoderan a la persona del público para mandar a callar a una
panelista, algo que no ocurrió con los hombres? Sobre todo: ¿cómo podemos denunciarlos y
empezar a eliminarlos?
El país necesita que el feminismo recupere fuerza y reciba el apoyo de todos. Nos falta mucho camino
para la igualdad.
Tomado y adaptado de: http://www.elespectador.com/opinion/editorial/hablen-mujeres-y-no-voz-baja-articulo-629631

Texto 2
En contra (y a favor) de las corridas
Por: Héctor Abad Faciolince

En el caso de las corridas de toros pongo por encima el valor de la libertad humana que el valor de
la no violencia contra los animales.
Estoy en contra de las corridas de toros, pero también en contra de su prohibición. Si uno acepta
que una mayoría puede prohibir los toros por compasión animal, tendrá que aceptar que un día otra
mayoría (probablemente religiosa), prohíba a todos los ciudadanos matar animales para comer carne.
Voy a explicar mi postura, a sabiendas de que no va a satisfacer a taurinos ni a antitaurinos.
La tolerancia consiste en no prohibir lo que no nos gusta. Tolero, aunque no me gusten, las peleas de
boxeo o la prostitución: no me gustan, pero tampoco las prohibiría. En este asunto no estoy muy lejos
de lo que pienso sobre el suicidio, el tabaco o la heroína: no estoy de acuerdo (casi nunca) con que la
gente se mate o se meta drogas pesadas, pero no prohibiría la decisión humana de hacerse daño a sí
mismo. Si alguien decide matarse despacio, fumando, o matarse rápido, tomando cianuro, allá él.
El argumento más fuerte de los antitaurinos es que en las corridas se tortura a muerte a un animal.
Que al ser el toro un mamífero superior, puede inferirse que su sufrimiento es tan real como
el sufrimiento humano cuando nos hiere una espada. No pongo en duda que el animal sufre
horriblemente. Así es y es trágico. Pongo en duda la consciencia plena
de ese dolor, porque no sabemos cómo funciona la mente
animal. El caso es que ese dolor que no niego, no me basta
para prohibir. Por lo siguiente: los humanos hacemos sufrir
a los animales, ahora y desde siempre; así mismo muchos
animales hacen sufrir a otros animales (los cazan, los hieren, los
muerden, los desgarran, se los comen). Los toros son un caso
más, entre muchos, de injusticia animal.
Es una hipocresía discurrir contra las corridas de toros por la
mañana y al mediodía comerse un sanguinolento filete de res.
Me dirán: ese lomito no se lo obtuvo con tortura. ¿Cómo saben? El solo
hecho de llevar reses al matadero, que huelen y presienten la sangre,
es otro tipo de tortura, por rápido que llegue el cuchillo a la yugular
o la descarga eléctrica al sistema nervioso. Pollos, gallinas ponedoras

298 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 13 Guía del estudiante

y cerdos se crían en condiciones espantosas de confinamiento. Entre una vida de cerdo en celda
(un año encerrado en mierda, una cuchillada al final) y una vida de toro de lidia (libre cinco años en
dehesa, luego muerto en media hora de pelea), escojo la del toro.
Ni los animales ni los seres humanos somos buenos. Somos despiadados. Comemos animales. Los
criamos para montarlos (camellos, caballos) o para comerlos. Olvidar esto es hipocresía de la buena.
Es más, los animales domesticados han terminado sobreviviendo —como especie— a cambio
del sacrificio final de casi todos los individuos. Sin corridas de toros, sencillamente, no habría vacas
ni toros de lidia: se habrían extinguido. Mejor extinguido que toreado, dirá un nihilista. En esto no
sabemos si el toro está de acuerdo. Ni podemos saberlo. Yo apostaría al menos a que las vacas de lidia
están conmigo.
No voy a corridas. Me parecen un espectáculo primitivo. Quizás en eso consiste su encanto y su
horror. Pero soy carnívoro. No veo que haya acuerdo entre las personas sensatas y morales sobre si las
corridas deban prohibirse o no. No hay un consenso universal como en el caso de, por ejemplo, los
sacrificios humanos o la violación de niñas. Estas conductas están en el terreno de lo intolerable. En
cambio, sin muchas investigaciones horrendas sobre
animales, la ciencia médica no avanzaría, o avanzaría
más despacio. Pese a la conciencia de que nuestro
comportamiento no es “justo” con los animales, nos los
comemos y experimentamos con ellos. Somos injustos,
crueles. Sí. Tenemos que vivir con esa tragedia moral.
Y tolerar las corridas, aunque no nos gusten. Tolerar
las corridas es tolerar nuestra más profunda condición
humana: somos crueles y violentos. De otra forma no
habríamos sobrevivido. No quiero que prohíban las
corridas: prefiero que se extingan.

2 Explique por qué son debatibles los temas de cada texto

3 Lea la siguiente reseña sobre Héctor Abad Faciolince, autor de En contra (y a favor) de las
corridas.
Héctor Abad Faciolince es escritor, traductor y periodista. Nació en Medellín en 1958. Realizó estudios
de Filosofía, Medicina, Periodismo, Lenguas y Literaturas Modernas. Trabaja también como periodista
y columnista para los principales medios colombianos de comunicación escrita. Fue galardonado con
el Premio Nacional de Periodismo en la categoría columna de opinión. Así mismo, las novelas que ha
escrito han recibido los premios Casa de América de Narrativa Innovadora y Mejor Novela Extranjera
del Año en China.

Guía del estudiante 299

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 13

4 Teniendo en cuenta los datos expuestos, ¿qué tanto conocimiento tiene el autor del artículo
sobre el tema y por qué? Justifique su respuesta.

5 ¿Qué datos de la reseña del autor lo legitiman para hablar del tema?

6 Escoja uno de los textos y escriba su opinión sobre el tema.

a) Nombre del texto:

b) Opinión:

Actividad 4 - Tarea

Indague con sus familiares, amigos, en Internet o textos, argumentos que le permitan sustentar su
opinión frente al texto escogido.
300 Guía del estudiante
L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 14 Guía del estudiante

Clase 14
Actividad 5

1 De acuerdo con las indicaciones del profesor, reúnase con dos o tres compañeros que hayan
escogido el mismo texto que usted.

2 Cada grupo tendrá un moderador escogido por el profesor, el cual debe encargarse de dirigir
la discusión. La principal responsabilidad del moderador es fomentar el respeto entre los
miembros del grupo para que puedan opinar y argumentar libremente, aunque algunos no
estén de acuerdo con las ideas del compañero.

3 Compare los argumentos con los cuales cada uno sustenta sus posiciones y analice cuáles
coinciden y cuáles no.

4 Analice si los argumentos dados por cada uno son válidos (firmes) y coherentes (que se
relacionan unos con otros).

5 Escoja con sus compañeros los dos mejores argumentos de su grupo.

6 De acuerdo con las instrucciones de su profesor, un miembro del grupo expondrá los
argumentos que hayan escogido como los mejores y explicará por qué los consideraron así.

Guía del estudiante 301

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 14

Notas

302 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 3 Número de clases 11 - 15

Nombre

Colegio Fecha

Clase 15
Actividad evaluativa

Catalina Ruiz-Navarro

¡Muchos indios! Una expresión común en un país donde “indio” es un insulto y “mona” un cumplido, donde
“indio” significa feo, salvaje, ordinario, exótico, y donde a las comunidades indígenas sólo las quieren los
turistas —siempre y cuando vistan trajes autóctonos—.
Los paeces tienen toda la razón para estar furiosos con un Estado que nunca les ha dado garantías sociales
y cuya presencia ha sido sobre todo militar, y es natural que desconfíen de un ejército que no parece estar
ahí para cuidarlos a ellos sino a unas antenas de telefonía celular. Tienen que sentirse excluidos si se realiza
en su territorio un Consejo de Gobierno y no los invitan, y poco le deben a un Estado que olvida sus
intereses y en cambio mueve la cola como un perro entusiasta ante lo que digan las multinacionales que
explotan nuestros recursos con el eufemismo de “invertir”.
Ante ese panorama es apenas natural que los paeces quieran sacar al Ejército y a la guerrilla de sus tierras,
incluso con violencia. No justifica la agresión de ninguna manera, pero la explica, y la pregunta para el
Estado no debería ser cómo controlarlos, sino cómo reparar el daño y volver a ganar la confianza de una
comunidad a la que ha dejado en el olvido.
[…]Los paeces están tan jodidos: porque son los
otros, una masa parda y bajita de jerga ininteligible
con la que la mayoría de los colombianos, racistas
y acomplejados, no se reconoce. Algunos, mejor
intencionados pero igualmente racistas, creen que
los miembros de las comunidades indígenas son
todos seres de luz en comunión con la naturaleza.
En ninguno de los casos se los considera como
colombianos y por eso decimos que el Ejército
somos nosotros, y las lágrimas de un soldado
despiertan patriotismo, pero el asesinato de un
indígena se considera un daño secundario.
Pero resulta que los paeces son un nosotros, y cada
uno que muere, sea por los actores armados o por
el olvido del Estado, es también un colombiano. En
esa misma línea olvidamos con frecuencia que los
guerrilleros también son nuestros, colombianos que
viven en este país, y no una manada de orcos sin
nombre que hay que exterminar.

Guía del estudiante 303

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 15

Reporta La Silla Vacía (Portal de noticias en Internet) que ayer un paez

ajeno a los hechos de Toribío fue asesinado en Caldono, en un retén en
Laguna Siberia. Los soldados le ordenaron detenerse, y como no atendió
el llamado le dispararon. Así es como ese discurso racista vuelve a cobrar
vidas y nos hace olvidar que cada indígena es un individuo y que cada
individuo en Colombia es un indígena. El Gobierno desconoce esto.

La guerra en Colombia no se resolverá pensando en divisiones. No es el Ejército contra la guerrilla,

la guerrilla contra los indígenas o los indígenas contra el Ejército: somos los colombianos contra los
colombianos, y sí, somos muchos indios, porque los indios somos todos.

304 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 15 Guía del estudiante

Guía del estudiante 305

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 3 Número de clase: 15

Notas

306 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 4 Número de clases 16 - 20

Clase 17
Tema: La estructura y preparación de un debate

Actividad 1 - Tarea

Indague sobre argumentos que le permitan sustentar su opinión para el debate (datos, hechos,
fuentes, ejemplos).

Clases 18, 19 y 20
Actividad 2

Debate
Responda las siguientes preguntas sobre las
intervenciones de sus compañeros en el debate:

Debate 1
1 ¿Quién le pareció el mejor orador del debate? ¿Por qué?

Guía del estudiante 307

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 4 Número de clases: 18, 19 y 20

2 Parafrasee uno de los argumentos que represente el mejor momento del debate.

Debate 2

1 ¿Quién le pareció el mejor orador del debate? ¿Por qué?

308 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 4 Número de clases: 18, 19 y 20 Guía del estudiante

2 Parafrasee uno de los argumentos que represente el mejor momento

del debate.

Debate 3
1 ¿Quién le pareció el mejor orador del debate? ¿Por qué?

Guía del estudiante 309

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 4 Número de clases: 18, 19 y 20

2 Parafrasee uno de los argumentos que represente el mejor momento del debate.

310 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 5 Número de clases 21 - 25

Clase 21
Tema: La argumentación

Actividad 1

Árbol que nace torcido

Después de ver el video, responda las siguientes preguntas:

1 ¿Cuál es el tema del video?

2 ¿De qué quiere convencer la niña a su mamá y qué argumenta?

3 ¿Cómo argumenta la mamá?

Guía del estudiante 311

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 5 Número de clase: 22

Clase 22
Tema: Ejercicio de argumentación en tira cómica

Actividad 2

Elabore dos tiras cómicas, teniendo en cuentas las siguientes

características para cada una:
a) Debe ser graciosa.
b) Debe tener entre 4 y 5 viñetas.
c) Debe tener un título que se relacione con el contenido.
d) Debe tener de 2 a 3 personajes
e) Recuerde que debe usar los recursos de la tira cómica.

1 Seleccione una de las siguientes situaciones para elaborar las dos tiras cómicas, una en la que
convenza con argumentos y otra en la que convenza por medio de emociones, caprichos o
imposiciones.
Una hormiga quiere convencer a otro animal de que la ayude en su trasteo.
Un adolescente desea invitar a alguien a una fiesta.
Una niña de 5º de primaria quiere convencer a los demás de jugar un juego nuevo.
Una esposa quiere convencer a su esposo de no irse con los amigos en la noche.
Una abuela quiere convencer a su nieto de que se tome un medicamento.

2 Planee la elaboración de la tira cómica.

1. Situación que escogí:

2. Describa los personajes (máximo 3) que tendrá su tira cómica.

a) Personaje 1

312 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 5 Número de clase: 22 Guía del estudiante

b) Personaje 2

c) Personaje 3

3. Describa los espacios en los que se desarrollará su tira cómica.

Guía del estudiante 313

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 5 Número de clase: 22

Notas

314 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 5 Número de clases 21 - 25

Nombre

Colegio Fecha

Clase 23
Actividad 3
Argumentación en tiras cómicas
1 Elabore aquí su tira cómica, convenciendo a través de argumentos.
Título:

Guía del estudiante 315

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 5 Número de clase: 23

2 Elabore aquí su tira cómica, convenciendo a través de emociones, caprichos o imposiciones.

Título:

316 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 5 Número de clases 21 - 25

Nombre

Colegio Fecha

Clase 25
Actividad evaluativa
Instrucciones para elaborar el párrafo:

1 Aquello de lo que se quiere convencer debe ser la idea

principal del párrafo.
2 Las ideas secundarias deben ser las razones con las cuales
convence.
3 Use correctamente las mayúsculas en el texto.
4 Escriba las palabras correctamente.

Guía del estudiante 317

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 5 Número de clase: 25

Notas

318 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 6 Número de clases 26 - 30

Clase 26
Tema: Estrategias de escritura para un texto argumentativo

Actividad 1

Estrategias de escritura para textos argumentativos

Luego de ver el video, escriba las estrategias de escritura que más recuerda.

Actividad 2

Lea el siguiente texto de manera atenta y según las instrucciones dadas por su profesor.

Los adolescentes y la moda

La moda puede ser muchas cosas, depende quién opine sobre
ella. Para muchos adolescentes es muy importante, marca
sus vidas y se convierte en una obsesión. Para otros, es solo
algo a lo que no hacen mucho caso. Exactamente igual
que ocurre con el resto de la gente: unos siguen la moda
con mucho interés y hasta devoción y otros no saben ni
qué es lo que se lleva.
De esa diferente forma de ver la moda surge también
la enorme divergencia que hace que algunos vean esta
forma de expresión como cultura y otros no le den la
más mínima importancia. Pero independientemente
de lo que cada uno piense sobre ella, la moda sí
tiene una marcada presencia en las familias en las que hay
adolescentes, o al menos, en muchas de ellas. Esa importancia

Guía del estudiante 319

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 6 Número de clase: 26

viene dada porque muchas veces se convierte en una de las principales fuentes de conflictos entre
padres e hijos.
Frases como “así vestido no puedes salir”, “me da igual que los demás lo lleven, tú no lo llevarás” o
pensamientos como que los hijos tienen un gusto espantoso, que no saben combinar colores o que
parece que lo que quieren es causar mala impresión son más que habituales entre los padres de los
adolescentes.
Y si la forma de ir vestido o vestida ocasiona problemas, lo mismo ocurre con el gasto. La obsesión por
determinadas marcas, el deseo extremo de llevar lo mismo que llevan los demás o la falta de cualquier
pensamiento crítico cuando algunos adolescentes tienen que elegir la ropa que van a comprar puede ser
igualmente una fuente de problemas.
Para no sufrir estos problemas es importante que los padres y
madres de adolescentes sean conscientes de algo: lo quieran
o no, la moda forma parte de la vida de una gran parte de
los adolescentes. Y no solo eso, en la mayoría de los casos,
la moda es una forma de comunicación y de desarrollo muy
eficaz y también una manera de mostrar su rebeldía. Además,
los conflictos por esta causa, aunque constantes y pesados, no
suelen ser muy importantes porque no afectan gravemente al
desarrollo personal del chico o la chica. Evitar o disminuir esos
conflictos es posible. Para ello es bastante razonable empezar
por entender cuáles son las ventajas de la moda.

Las ventajas de las modas

1. Afianza la identidad. Como forma de expresión que es y cuando
los adolescentes tienen la posibilidad de elegir cómo quieren ir
vestidos y peinados, la moda les ayuda a definir su identidad.
Y esta es una cuestión importante porque la adolescencia es el
momento en el que esa característica de la personalidad empieza
a ser trascendental.

2. Les ayuda a pertenecer a un grupo. También la adolescencia

es el momento en el que chicos y chicas buscan la socialización
fuera de la familia. En ese momento es muy importante para
ellos la pertenencia a un grupo. Y la moda les ayuda a mostrar
que forman parte de unos u otros grupos o movimientos
juveniles.

3. Explora su creatividad. También en la adolescencia cuando el

pensamiento abstracto comienza a tener importancia en sus mentes,
explorar la propia creatividad es importante para los adolescentes. La
moda es una fórmula más de hacerlo.

4. Conocimiento de uno mismo. Con un cuerpo cambiante debido a la

pubertad, la moda permite a las y los jóvenes conocer mejor su cuerpo,
saber qué es lo que les sienta bien o mal, qué es lo que va con ellos, tanto
desde el punto de vista de su físico como desde el de su carácter.

320 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 6 Número de clase: 26 Guía del estudiante

5. Nos da información sobre ellos. Muchos adolescentes siguen a personajes famosos a la hora de
vestirse o peinarse: cantantes, actores o actrices, modelos o simplemente famosos. Otros siguen las
modas de algunos de los grupos de la subcultura urbana. En cualquier caso, eso nos está dando a los
padres información sobre nuestros hijos, sobre qué o a quién admiran y sobre cuáles son sus intereses.
Buscar información sobre ello puede ayudarnos a entender mejor a nuestros adolescentes.

Algunos problemas asociados a la moda

Pero no todo es bueno y por eso está bien que estemos atentos a
algunas cosas:
1. Pertenencia a un grupo peligroso. Algunas veces la obsesión
por una moda puede ser el punto de partida para que el
adolescente entre a formar parte de un grupo peligroso. Esos
peligros pueden ir desde el consumo de sustancias prohibidas,
hasta cometer delitos o practicar actividades de riesgo. Por
esa razón es bueno vigilar siempre con quiénes se reunen los
adolescentes.

2. Gasto excesivo. La obsesión por seguir modas puede provocar

que los adolescentes no sean conscientes del gasto que supone.
En esos casos, sus padres deberán explicarles y negociar con ellos
qué es lo que pueden y qué no pueden tener.

3. Falta de criterio. La característica de la adolescencia es que es el

momento en el que se está empezando a formar la personalidad
que tendrán de adultos y aunque ya no son niños hay veces que
su criterio no es del todo sólido. Las modas con sus continuos
cambios pueden acentuar esa falta de madurez.

4. Choques con los padres. Una de las razones de la moda

adolescente es la de diferenciarse de los adultos así que no
es de extrañar que sus modas choquen a menudo con el
criterio de sus padres. En esos casos hay que hablar con
ellos, razonar, negociar y llegar a acuerdos aceptables
para todos.

5. Obsesión. En algunos casos, los adolescentes se obsesionan con

la moda, son lo que en inglés se llama fashion victims (o víctimas
de la moda*) Como cualquier otra obsesión, esta puede llegar a
convertirse en un problema, por eso es bueno controlarla y, en los
casos más extremos, buscar la ayuda de un terapeuta.

Tomado de: http://adolescentes.about.com/od/Hobbies/a/

Adolescentes-Y-Moda.htm
* Traducción: Paulina Zuleta J., Aulas sin fronteras.

Guía del estudiante 321

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 6 Número de clase: 27

Clase 27
Actividad 3

Escriba tres opiniones que le gustaría usar para el desarrollo de un texto argumentativo sobre
la moda.

Actividad 4 - Tarea

Revise sus propuestas y las que escuchó para escoger una con la que hará su texto argumentativo.

322 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 6 Número de clase: 28 Guía del estudiante

Clase 28
Actividad 5

Complete a PAM para planear su texto argumentativo.

Propósito

A M
Audiencia Modo

Guía del estudiante 323

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 6 Número de clase: 28

Actividad 6
Complete los siguientes recuadros con la información que irá
en los párrafos de su texto argumentativo.

Párrafo 1

Introducción

Párrafo 2 (argumento)

Desarrollo
Párrafo 3 (argumento)

Párrafo 4

Cierre

Actividad 7 - Tarea

Indague y obtenga información que le haga falta para el desarrollo de su texto argumentativo.
Debe traerla escrita en su cuaderno.
324 Guía del estudiante
L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 6 Número de clases 26 - 30

Nombre

Colegio Fecha

Clase 29
Actividad 8 - Tarea

Una vez que termine de escribir su borrador, complete la siguiente lista de chequeo para
identificar aciertos y debilidades en su texto. Piense en cómo corregirlas.

Lista de chequeo

Utilicé un título atractivo y éste se relaciona con el contenido del texto.

Ubiqué la opinión en el primer párrafo y la subrayé.

Mis argumentos están basados en hechos, datos, evidencias.

Usé correctamente las mayúsculas.

Escribí las palabras correctamente.

Usé conectores apropiados que unieron las partes del texto.

Agregué en el cierre detalles interesantes y le pedí al lector hacer algo.

El vocabulario y el contenido son apropiados para la audiencia escogida.

Guía del estudiante 325

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 6 Número de clase: 29

Notas

326 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 6 Número de clases 26 - 30

Nombre

Colegio Fecha

Clase 30
Actividad evaluativa

Guía del estudiante 327

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 6 Número de clase: 30

328 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 7 Número de clases 31 - 35

Clase 31
Tema: El texto publicitario

Actividad 1

El texto publicitario (basado en el guion del video)

En nuestro entorno, todo el tiempo estamos oyendo y viendo
anuncios comerciales o propagandas que nos quieren convencer
de adquirir algo; este es el propósito de un texto publicitario: dar
a conocer un objeto para promocionarlo. Como todo texto, tiene
una audiencia y todos los recursos de los que se vale van dirigidos a
convencerla.
Así, según el medio a través del cual el texto publicitario sea transmitido, puede usar diversos recursos.
Por ejemplo, los anuncios radiales disponen de herramientas sonoras y música para atraer la atención
del oyente. Los visuales, como el afiche, hacen uso de textos discontinuos en los que se utilizan
imágenes relacionadas con el producto, junto con oraciones claras, directas y con correcta escritura que
expresan sus características más destacadas de este. Además, algunos productos vienen acompañados
de instrucciones relacionadas con el uso que puedan tener. Como todo texto instructivo, estas deben
organizarse en una secuencia, de manera clara y ordenada para obtener el resultado esperado.

Actividad 2

Recursos de los textos publicitarios

Según la información del video, identifique en los siguientes textos los recursos que usan para
promocionar el producto.
1
a) Tipo de texto:

b) Tipos de recursos:

Guía del estudiante 329

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 7 Número de clase: 31

2 Cheesecake de mango con mermelada de mango

a) Tipo de texto:
Ingredientes (molde 18 cm)

• 400 g requesón Cobertura y decoración:
• 100 g queso crema • 90 g chocolate fundir b) Tipos de recursos:
• 2 huevos • 20 g mantequilla
pomada
• 100 g azúcar glass
• 65 g maizena • 1/2 cta vainilla
• 1 mango maduro • 1/2 mango
• 1/2 cta levadura

• 1 cda a limón
• 1 frasco de mermelada
de mango

3 Preparación:
Limpiamos el mango y lo cortamos en dados. En el vaso de la batidora ponemos la mitad.
Añadimos para batir los huevos, requesón y queso, ralladura, maizena, levadura y el azúcar. Lo batimos todo muy
bien hasta que todos los ingredientes estén bien integrados y consigamos una crema homogénea.
Vertemos la mitad de la crema en un molde engrasado y con papel en la base. Después espolvoreamos las
pepitas de chocolate y cubrimos con el resto de la masa. Colocamos el mango por encima y vamos hundiéndolo
en la masa.
Introducimos en el horno precalentado a 180ºC durante 45 minutos. Luego, bajamos la temperatura a 160ºC y
dejamos otros 15 minutos.
Sacamos del horno y dejamos enfriar en el molde.
Para la cobertura derretimos al baño maría o al micro el chocolate con la mantequilla. Cuando
esté bien mezclado añadimos la vainilla y removemos hasta que se incorpore.
Cortamos dados de mango que vamos distribuyendo sobre la superficie de la tarta,
desmoldamos y salpicamos con la crema de chocolate.

a) Tipo de texto:

b) Tipos de recursos:

Actividad 3 - Tarea

Identifique en su entorno diferentes tipos de propagandas y los tipos de textos que usan para
transmitir su mensaje. De las que escuche en radio o vea en televisión, registre su tiempo de duración.

330 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 7 Número de clase: 32 Guía del estudiante

Clase 32
Actividad 4

Campaña publicitaria
1 Elabore una campaña publicitaria sobre un producto que quiera
promocionar y vender, teniendo en cuenta los siguientes pasos:
a) Escoja un producto adecuado para promocionar y vender.

b) Diseñe una propaganda radial que use textos literarios (coplas,

rimas) y argumentativos con una duración de dos (2) minutos.

c) Diseñe un afiche, en medio pliego de cartulina, que combine textos escritos con visuales, usando
un texto expositivo donde informe sobre el producto.

d) Escriba los pasos para usar este producto a través de un texto instructivo.

2 Decida las características que tendrá su campaña publicitaria.

Producto que
promocionará:

La audiencia a la
cual irá dirigida
su campaña:

Escriba información
sobre el producto:

Guía del estudiante 331

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 7 Número de clase: 32

3 Complete los siguientes esquemas con la planeación de su campaña publicitaria.

Texto literario (tema, letra, música, efectos de sonido)

Propaganda
radial
Texto argumentativo (listado de beneficios del producto)

88.8 F.M.

332 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 7 Número de clase: 32 Guía del estudiante

Aspecto visual. Describa qué imágenes deberían ir en el afiche

Afiche
Aspecto escrito (texto corto, título atractivo para producto,
ortografía, letra legible, coherencia, sentido completo)

Instrucciones sobre el producto

¿Qué título puede tener el texto instructivo?

¿Qué aspecto del producto puede tener instrucciones?

Guía del estudiante 333

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 7 Número de clase: 32

Notas

334 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 7 Número de clases 31 - 35

Nombre

Colegio Fecha

Clase 33
Actividad evaluativa

Actividad 5

Texto instructivo
Escriba el texto instructivo de su producto aquí.

Título:

Guía del estudiante 335

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 7 Número de clase: 33

Notas

336 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 8 Número de clases 36 - 39

Nombre

Colegio Fecha

Clase 36
Tema: Efectividad de las propagandas

Actividad 1

Evaluación de campañas publicitarias

Complete el cuadro correspondiente, según
las instrucciones dadas por su profesor y las
campañas publicitarias vistas.

1 Propaganda de radio
Frente a cada criterio escriba un número del
1- 4 siendo: (1) Poco, (2) Regular, (3) Bueno,
(4) Muy bueno.

Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Criterio

La copla o rima está

relacionada con el producto.

La música es coherente con

el mensaje.

Los efectos de sonido son

oportunos.

El mensaje fue claro.

Presenta argumentos
suficientes para convencer.

El tono es adecuado
al mensaje.

Guía del estudiante 337

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 8 Número de clase: 36

2 Afiche publicitario
Frente a cada criterio escriba un número del 1- 4 siendo: (1) Poco, (2) Regular, (3) Bueno,
(4) Muy bueno.

Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Criterio

El título es atractivo.

Las imágenes son claras.

Las imágenes están

relacionadas con el producto.

El tamaño, forma y color de los

textos facilitan su lectura.

La información sobre el
producto es suficiente y
coherente.

El conjunto de elementos está

organizado para transmitir
el mensaje.

El texto es corto.

El texto tiene ortografía.

338 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en
 Bimestre: IV Semana: 8 Número de clase: 36 Guía del estudiante

3 Texto instructivo
Frente a cada criterio escriba un número del 1- 4 siendo: (1) Poco, (2) Regular, (3) Bueno,
(4) Muy bueno.

Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Criterio

Las instrucciones fueron claras.

Las instrucciones estaban

organizadas en el orden
adecuado.

El texto instructivo presentó

todos los pasos que requería
el proceso.

Las instrucciones fueron claras.

El texto tiene ortografía.

El título es atractivo.

Guía del estudiante 339

L ibe rtad y O rd en
 Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 8 Número de clase: 36

Notas

340 Guía del estudiante

L ibe rtad y O rd en