DISGRAFIA 

Entendemos que la disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la

escritura en su aspecto gráfico. El defecto se aprecia en la calidad del trazo porque viene
determinado por su mala ejecución. Esta alteración se produce en personas cuya
inteligencia se encuentra dentro de los límites estadísticos de la normalidad, que no
poseen daños sensoriales o neurológicos graves y que tienen una estimulación pedagógica
adecuada.
No se debe considerar propiamente una disgrafía si existen razones ajenas al proceso de
ejecución gráfica que justifiquen las dificultades en la escritura, y tampoco se puede
hablar de disgrafía hasta no haber finalizado el período de aprendizaje, más allá de los
siete años; puesto que antes de esa edad, los errores disgráficos hay que entenderlos
como momentos de incertidumbre propios del aprendizaje de la escritura.
Para Ajuriaguerra (1979, 253) «será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si
no tiene algún importante déficit neurológico o intelectual que lo justifique. Son niños
intelectualmente normales que escriben despacio y en forma ilegible, cosa que les retrasa
su avance escolar». Aunque no puede considerarse una lesión, hoy sabemos que en los
niños disgráficos existen diferencias de procesa- miento neurológico que afectan al ajuste
espacial y al inicio de la acción muscular (Smits-Engelsman y Van Galen, 1997).
EL CEREBRO Y EL PROCESO DE MECANISMO DE ESCRITURA
Para ilustrar la participación cerebral en los principales mecanismos de la escritura
Serratrice y Habib (1997) dividen este proceso en tres etapas:
Percepción y comprensión cerebral
La primera es la percepción y comprensión por parte del cerebro del mensaje al ser
escrito. Esta función es desempeñada por la corteza cerebral auditiva primaria de ambos
hemisferios y por la corteza temporal asociativa del hemisferio izquierdo. Cuando se trata
de la comprensión de mensajes visuales intervienen las áreas visuales (áreas primarias y
asociativas visuales específicas).
Transcodificación del mensaje
La segunda etapa del proceso es la transcodificación del mensaje y es la más compleja de
las tres. En ella se realizan los procesos integradores de conversión de los mensajes
percibidos en formas escritas (palabras). Las zonas implicadas son dos regiones de la
corteza asociativa, lo que se conoce como la encrucijada temporo-parieto-occipital
izquierda.
Transmisión del mensaje
En la última etapa el mensaje se transmite a la corteza motora primaria con el fin de
concretar el movimiento. Son muchas las regiones cerebrales que participan en conjunto
con estas áreas aportando información suplementaria pero indispensable. Por ejemplo,
el hipocampo y la corteza sensorial asociativa son esenciales en los aspectos relacionados
con la memoria, el hemisferio derecho en los aspectos espaciales y la visión global de la
palabra escrita, y las zonas prefrontales en las funciones ejecutivas implicadas (como la
planificación del texto, el mantenimiento del objetivo y la consecución del mismo entre
otros).
TIPOS DE DISGRAFÍA
Disgrafía adquirida: La disgrafía adquirida consiste en dificultades en la escritura debida
como consecuencia de una lesión cerebral en personas que ya sabían escribir, por
ejemplo, personas que han sufrido un traumatismo en una zona determinada de la
cabeza. En la disgrafía adquirida, podemos diferenciar las disgrafías centrales y las
disgrafías periféricas:

 Disgrafía adquirida central: este tipo de disgrafía afecta a los aspectos lingüísticos
implicados en la escritura de las palabras. Dentro de la disgrafía adquirida central
encontramos tres tipos distintos
 Disgrafía adquirida periférica: en este caso, las personas que padecen este tipo de
disgrafía muestran dificultades para recordar los movimientos requeridos para
poder trazar una letra o escribir palabras y frases.

 la disgrafía disléxica: presenta escritura espontánea difícilmente legible, ortografía

muy deficiente, copia de textos relativamente buena, buena destreza para dibujar
y motricidad manual generalmente normal;
 la disgrafía motriz: presenta escritura espontánea difícilmente legible, una
ortografía normal, copia de textos difícilmente legible, aptitud para el dibujo
deficiente y motricidad manual igualmente deficiente; y
 la disgrafía espacial: presenta escritura espontánea difícilmente legible, ortografía
normal, copia de textos difícilmente legible, aptitud para el dibujo deficiente y
motricidad manual normal.

CAUSAS:
Lo que produce la disgrafía aún no se conoce bien, pero lo más probable es que detrás de
la mayoría de los casos existan varias causas actuando a la vez. Por ejemplo, pueden estar
actuando predisposiciones genéticas que lleven a producir un diseño de encéfalo en el
que las estructuras neuronales que deben coordinarse para producir la escritura no estén
tan bien conectadas como deberían, o bien pueden ocurrir lesiones cerebrales perinatales
que afecten a estos grupos de neuronas.
A este respecto también hay autores que difieren unos de otros. Por ejemplo, Pujals, G.
(2002) afirma que existen cuatro causas principales que pueden provocar una disgrafía:

 Problemas físicos: como en el órgano de la vista y el del oído.

 Malos hábitos: como puede ser una postura incorrecta o la mala prensión del lápiz.
 Problemas madurativos: los cuales se pueden dar cuando el niño no ha adquirido los
pre-requisitos de la lectoescritura, tales como el conocimiento y la representación del
esquema corporal, la coordinación motora y coordinación ojo-mano, discriminación de
las formas y percepción del espacio, coordinación espacio-tiempo, lateralidad,
memoria y atención.
 Problemas socio-afectivos.
Otros, como Fernández, S., Díaz, D., Bueno, P., Cabañas, B., & Jiménez, G. (2009),
mencionan cuatro factores que pueden provocar este trastorno de escritura:
1. Dificultades de lateralización: los trastornos más frecuentes son el ambidextrismo o
niños que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y poco definida.
2. Trastornos de deficiencia psicomotora: en este caso podemos distinguir tres
categorías:
 Niños con perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética.
 Niños con motricidad débil.
 Niños inestables.
Asimismo, existen dos tipos de niños con motricidad alterada:

 Niños torpes motrices: con una motricidad débil, la cual les provoca un fracaso en
actividades de rapidez, equilibrio… Además, sujetan defectuosamente el lápiz, la
escritura es muy lenta y la postura inadecuada.
 Niños hipercinéticos: opuestos a los anteriores. Se muestran inquietos, su escritura
es muy irregular, letras fragmentadas, trazos imprecisos…
3. Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices: en estos
podemos diferenciar tres tipos:

 Trastornos de organización perceptiva: en los que se produce una alteración de la

capacidad viso-perceptiva, es decir, la incapacidad de percibir adecuadamente los
objetos o las letras (confusión figurafondo, tendencia a las inversiones,
omisiones…)
 Trastornos de estructuración y orientación espacial: se trata de una dificultad a la
hora de reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio
 eje corporal, así como una alteración de la dirección y de grafemas con simetría
similar.
 Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del
esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura
corporal, y grafismo lento y fatigoso.

4. Trastornos de expresión gráfica del lenguaje o el denominado “tartamudeo

gráfico”, el cual se manifiesta por una escritura con numerosas tachaduras y
repeticiones innecesarias.

SINTOMAS DE LA DISGRAFIA
a) Escritura ilegible o extraña en general. El escritor emplea
demasiado tiempo o demasiado esfuerzo en realizar la tarea de
escribir.
b) Irregularidades o incoherencias en la escritura: mezcla de
escritura cursi- va y script, mezcla de mayúsculas y minúsculas,
tamaños, formas o incli- naciones irregulares de las letras.
c) Agarre apretado o inusual del útil de escritura. Es frecuente que el
escri- tor mantenga el instrumento de escribir muy cerca del
papel o que ponga el pulgar sobre los dos dedos (índice y medio)
y escriba sobretodo desde la muñeca.
d) Posición extraña de la muñeca, del cuerpo o del papel al escribir.
e) Hablar en voz alta con uno mismo mientras escribe (ir diciendo
las pala- bras) o mirar la mano que escribe.
f) Pobre contenido de la escritura espontánea que no refleja las
habilidades lingüísticas del escritor: frases cortas, lenguaje poco
fluido, etc.
g) Habilidades para la escritura por debajo de la esperada (para
esto hay que tener en cuenta: la edad del niño, su coeficiente
intelectual y la escolaridad propia para su edad) 
h) Problemas de lateralización
i) Dificultades motoras finas
TRATAMIENTO 
1. Psicomotricidad global y psicomotricidad fina: (La ejercitación psicomotora implica
enseñar al niño cuáles son las posiciones adecuadas)
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla. 
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.
c) Acercar la silla a la mesa.
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.
e) No mover el papel continuamente porque los renglones saldrán torcidos.
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no éste baila y el niño no
controla la escritura.
g) Si se acercan mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos
se fatigan.
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja.
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la
izquierda. 
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la
derecha.
2.   Percepción: Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación,
orientación).
Se deberá trabajar la orientación rítmico - temporal, atención, confusión figura - fondo y
reproducción de modelos visuales.
3. Visomotricidad: La coordinación visomotriz es fundamental pasra lograr una escrtitura
satisfactoria.
El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos oculomotrices que
facilitarán el acto de la escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las
siguientes actividades: perforado con punzón, recortando con tijeras, rasgado con los
dedos, ensartado, modelado con masa y rellenado o coloreado de modelos.
4. Grafomotricidad: La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la
ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura.
Los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras
(rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión,
frenado, fluidez, [Link] ejercicios a realizar pueden ser: movimientos rectilíneos,
movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, completar
simetrías en papel pautado y repasar dibujos punteados.
5. Grafoescritura: Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada
una de las gestiones que intervienen en la escritura, es decir, de las letras del alfabeto. La
ejercitación consiste en la caligrafía.
6. Perfeccionamiento Escritor: La ejercitación consiste en mejorar la fluidez al escribir,
corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y
palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrícula

ADAPTACIONES EN EL AULA PARA ESTUDIANTES CON DISGRAFÍA.

Los estudiantes que tienen disgrafía pueden tener problemas con la escritura a mano, la
mecanografía y la ortografía. Estas son algunas maneras en que los maestros pueden
facilitar todos los aspectos de la escritura.
Materiales y rutinas en el aula

 Facilitar sujetadores de lápiz o diferentes tipos de lápices y bolígrafos para

averiguar cuál funciona mejor para el estudiante.
 Entregar impresos para que tenga que copiar menos del pizarrón.
 Proporcionar copias impresas de notas de la lección o resúmenes para ayudar al
estudiante a tomar apuntes.
 Dar más tiempo para hacer anotaciones y copiar el material.
 Permitir que el alumno use una grabadora o una laptop en clase.
 Ofrecer papel de diferentes colores o con líneas resaltadas para ayudar a trazar las
letras en el espacio correcto.
 Entregar papel cuadriculado (o con rayas y usarlo de lado) para alinear los
problemas de matemáticas.
Dar instrucciones

 Entregar los deberes asignados en papel con el nombre, la fecha, el título, etc., ya
completados.
  Proporcionar la información necesaria para empezar antes los proyectos de
escritura.
 Ayudar al estudiante a dividir en pasos las tareas escritas.
 Entregar indicaciones y explicar cómo se calificará cada paso.
 Mostrar ejemplos de tareas terminadas.
 Ofrecer alternativas a las respuestas escritas, como dar respuestas orales.
 Completar exámenes y proyectos
 Adaptar los formatos de los exámenes para reducir tener que escribir a mano. Por
ejemplo, usar preguntas en las que haya que responder completando un espacio
en blanco o encerrando la respuesta en un círculo.
 Calificar en base a lo que sabe el estudiante, no su escritura a mano o su
ortografía.
 Que alguien escriba por el estudiante o texto-a-voz para que dicte las respuestas
de las pruebas y las tareas escritas.
 Permitir que el estudiante escoja entre letra cursiva o de molde (letra de imprenta)
para las respuestas escritas.
 Permitir que alguien “revise” para corregir errores.
 Proporcionar más tiempo para terminar los exámenes.
 Facilitar un lugar tranquilo para los exámenes en caso de que fuera necesario.
¿Cómo pueden ayudar los profesionales con la disgrafía?
Si encuentran que su hijo tiene disgrafía y califica para obtener los servicios de la
educación especial, usted y un equipo de maestros y especialistas en la escuela van a
desarrollar un Programa de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés). Esto
podría incluir la instrucción para escribir a mano, así como también, adaptaciones y
modificaciones personalizadas.
Si su hijo no fuera elegible para un IEP, otra opción es pedir un plan 504. Este es un plan
escrito que detalla cómo la escuela va a acomodar las necesidades de su hijo.
Sin embargo, es bueno que sepa que incluso sin un IEP o un plan 504, usted podría ser
capaz de obtener ayuda para su hijo de otras maneras:
Respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en inglés) es un enfoque que algunas
escuelas utilizan para identificar estudiantes y proveer educación en grupos pequeños a
aquellos que se estén quedando atrás. Si un niño no progresa, podría recibir educación
intensiva individual.
Adaptaciones informales son estrategias que el maestro de su hijo puede utilizar, tales
como darle a su hijo las copias de las notas de la clase, o utilizar herramientas de
tecnología de asistencia, tales como un software de voz–a–texto (dictado).
Hay muchas maneras de ayudar a un niño con disgrafía. Generalmente, la ayuda cae en las
siguientes categorías:

 Adaptaciones son cambios en cómo su hijo aprende. Las adaptaciones incluyen el

uso de un teclado u otro dispositivo electrónico en vez de escribir a mano. Las
Apps o aplicaciones para computadoras pueden ayudar a los niños a mantenerse
organizados a través de notas grabadas.
 Modificaciones son cambios a lo que su hijo aprende. Los ejemplos de
modificaciones incluyen permitir a un estudiante que escriba ensayos más cortos o
que responda a menos preguntas o a diferentes preguntas de exámenes que las
que se les da a sus compañeros.
 Programa de recuperación es un enfoque que se dirige a las habilidades
fundamentales que su hijo necesita dominar. Algunos niños, podrían practicar el
copiado de letras utilizando papel con líneas marcadas en otro color o con
relevancia para ayudarles a escribir en líneas derechas. Un terapeuta ocupacional
podría proveer los ejercicios para aumentar la fortaleza muscular y la destreza, e
incrementar la coordinación mano–ojo.
No hay medicación para tratar la disgrafía. Sin embargo, los niños que además tienen
TDAH, algunas veces encuentran que la medicación para el TDAH alivia los síntomas de la
disgrafía.
¿Qué se puede hacer en el hogar por la disgrafía?
Hay muchas cosas que usted puede hacer en su hogar para ayudar a su hijo con la
disgrafía. Estas son algunas estrategias para que usted considere:
Observe y tome notas. Tomar notas acerca de las dificultades para escribir de su hijo
(incluyendo cuándo ocurren) va a ayudar a encontrar los patrones y los desencadenantes.
Luego, usted puede desarrollar estrategias para trabajar alrededor de ellas. Sus notas
serán útiles cuando usted hable con el doctor, los maestros y con cualquier otro
profesional que esté ayudando a su hijo.
Enseñe a su hijo ejercicios de pre-calentamiento para prepararse a escribir. Antes de
escribir (o incluso cuando se toma un descanso de escribir), su hijo puede hacer algunos
ejercicios para aliviar el estrés. Él podría agitar sus manos o refregarlas entre sí con el fin
de aliviar la tensión.
Hagan juegos que fortalezcan las habilidades motoras. Jugar con plastilina fortalece los
músculos de la mano. Apretar una bola de goma puede mejorar los músculos de las
muñecas y las manos, así como también, la coordinación.
Es mejor no tratar muchas estrategias de una sola vez. En vez de esto, pruebe las
estrategias de a una, así usted puede saber cuál es la que funciona o la que no funciona.
Elogie a su hijo por el esfuerzo y por sus logros. Esto puede motivarle a continuar
trabajando para construir y mejorar sus habilidades. Muchos niños superan y trabajan
alrededor de sus dificultades para escribir. Con ayuda su hijo también podrá mejorar.