HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEÑAR”
Son las actitudes, habilidades y estrategias esenciales y decisivas del docente, necesarias
para fomentar el aprendizaje del alumno.
(ESTRATEGIAS DOCENTES Enseñanza de contenidos curriculares, Paul D. Edggen y
Donald P. Kauchak. Fondo de Cultura Económica, 1999)
1.- CARACTERISTICAS DEL PROFESOR:
Es el tono emocional que pone el docente en la clase, diseña la enseñanza, implementa las
actividades de aprendizaje y evalúan el progreso del aprendizaje de sus alumnos.
Entusiasmo del docente: Le interesa lo que enseña y les comunica a los alumnos que lo
que están aprendiendo es importante.
Modelamiento: los modelos se constituyen en tal cuando las personas imitan conductas
que observan en otros (Bandura, 1986). Es casi imposible ser efectivo si el docente como
modelo disgusta o no despierta interés por los temas que enseña.
Calidez: Es la capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como
persona.
Empatía: Es la capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno, cuáles
podrían ser sus puntos de vista o de dónde vienen esos puntos de vista.
Espectativas positivas: son inferencias que los docentes hacen a cerca de la conducta
futura o de los logros académicos de sus alumnos, basados en lo que saben ahora de ellos.
(Good y Brophy, 1987). Creer que los alumnos pueden aprender y aprenderán es una
variable clave que separa a los docentes que producen en sus alumnos logros de alto nivel
de aquellos que no lo hacen. El trato diferenciado tiene cuatro dimensiones: apoyo
emocional, esfuerzos y exigencias del docente, preguntas y retroalimentación y evaluación.
2.- COMUNICACIÓN DOCENTE:
Es poder comunicarse con claridad, pues hay fuerte conexión entre la comunicación y los
logros de los alumnos, así como la satisfacción de éstos con la enseñanza que reciben
(Cruickshank, 1985)
Terminología precisa: definir las ideas claramente, eliminar términos vagos en las
presentaciones y en las respuesta a las preguntas de los alumnos,
Discurso conectado: la clase es temática y conduce a un punto específico.
Señales de transición: es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra
empieza.
Énfasis: alerta a los alumnos a cerca de la información importante de una clase y puede
ocurrir mediante una conducta verbal oral o por repetición.
Lenguaje y conocimiento del contenido: verificar nuestro discurso para asegurar que
nuestras presentaciones sean tan claras y lógicas como sea posible. Una comprensión clara
es particularmente importante cuando se usan modelos de enseñanza que enfatizan la guía
de los docentes a los alumnos en lugar de exponer para ellos, se requiere que el docente
comprenda los temas con profundidad y acabadamente.
3.- ORGANIZACIÓN:
Es la maximización del tiempo para la enseñanza.
Comenzar las clases pronto, tener el material preparado de antemano, hacer “actividades de
calentamiento” al comienzo de las clases y tener a los alumnos entrenados para realizar
tareas de rutina sin que se les pida, ayuda a los docentes a usar bien el tiempo. El orden en
la clase es un ingrediente esencial para una enseñanza efectiva y es casi imposible ser un
docente ralmente efectivo sin saber manejar la clase de manera eficaz.
4.- ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA:
Coherencia entre objetivos y las actividades de aprendizajes-
Plantea objetivos para la clase, Contenidos coherente con objetivos. Actividades coherentes
con objetivos.
Las investigaciones revelan que un número sorprendente de docentes tienen objetivos y
actividades para el aprendizaje pero no son congruentes, y lo que es peor, en muchos casos
la enseñanza parece no apuntar a ningún objetivo.
5.- FOCO:
El foco de la clase atrae y mantiene la atención de los alumnos a lo largo de la actividad de
aprendizaje
El foco introductorio: es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la
clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y hacerlos “entrar a la clase”. Es
similar al “organizador avanzado” de Ausubel (1968) que es motivacional y está destinado
a lograr la atención, despertar la curiosidad y hacer que el contenido de la clase sea
atractivo.
Los focos sensoriales: es el empleo de estímulos-objetos concretos, figuras, modelos,
materiales expuestos en retroproyector, incluso información escrita en el pizarrón para
mantener la atención. Cuanto más concretos y agtractivos sean los magteriales mejor
servirán como formas de foco sensorial.
6.- RETROALIMENTACION:
Es información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el
desempeño futuro. Las investigaciones han demostrado la importancia que tiene la
retroalimentación para el mejoramiento del aprendizaje, (Eggen y Kuchak, 1994). Puede ser
verbal o escrita.
Es inmediata: Para que cause efectos correctivos.
Es especifica: Clara y sin utilizar rodeos o expresiones ambiguas.
Provee información: sobre el desempeño del alumno.
Depende del desempeño del alumno: El docente realimenta a partir del “mensaje” del
alumno.
Tiene un tono emocional positivo: El tono emocional de la retroalimentación es
importante, para estar motivados los alumnos deben sentirse seguros. La retroalimentación
en forma de críticas, sarcasmos o ridículos aparta de esta seguridad, destruye la motivación
y disminuye el aprendizaje. (Murphy, 1986)
7.- MONITOREO:
Es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener
evidencias de progreso en el aprendizaje, es importante durante todas las actividades del
aprendizaje y especialmente en los trabajos de escritorio, cuando los alumnos pueden estar
repitiendo errores.
El monitoreo debe ser permanente, con llamadas especiales a alumnos y con acciones no
verbales,
En suma, el monitoreo es la habilidad de ser flexibles y sensibles a los alumnos. Los
docentes cuidadosos se dan cuenta inmediatamente cuando los alumnos están desatentos, se
acercan a ellos o los llaman para que vuelvan a la clase. Los docentes menos cuidadosos no
son capaces de reconocer la falta de atención de sus alumnos. Un docente sensible también
responde a las conductas no verbales de los alumnos y hace comentarios (o preguntas)
como “José, veo que frunces los ojos, ¿quieres que repita lo que acabo de decir?”. Un
monitoreo cuidadoso, seguido de respuestas apropiadas puede contribuir en gran medida a
un clima de apoyo y simultáneamente demostrar altas expectativas tanto en la conducta
como en el aprendizaje de sus alumnos.
8. REVISION Y CIERRE:
Resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene. El
cierre es una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase. La revisión enfatiza los
puntos importantes y puede realizarse en cualquier momento de la actividad de aprendizaje,
aunque ocurre con más frecuencia al comienzo y al final de la clase.
La revisión puede hacer más que simplemente aumentar lo aprendido, puede sacar la
atención del alumno de detalles memorizados del material estudiado para llevarla a su
estructura conceptual profunda, que es especialmente importante cuando se enseña para la
comprensión.
Cuando un tema llega al cierre, se lo resume, se lo estructura y se lo completa. La noción de
cierre es fácil de comprender y es a menudo usada en discusión diaria, por ejemplo cuando
decimos “Tratemos de cerrar esto”. En actividades de enseñanza, organiza el contenido de
la clase y da la señal de que la clase termina.
Es un buen resume del trabajo realizado, enfatiza los puntos importantes, cierra
apropiadamente la clase
9.- INDAGACION – PREGUNTAS:
Hacer preguntas es una de las habilidades más importantes para enseñar eficazmente.
Mediante las preguntas, un docente puede ayudar a sus alumnos a establecer relaciones,
asegurar el éxito, hacer participar a un alumno con pocas ganas, inducir a la participación a
estudiantes desatentos y mejorar la autoestima de los alumnos. Llegar a tener la habilidad
para hacer preguntas es difícil porque implica manejar varias cosas a la vez: Recordar
objetivos de la clase, monitorear las conductas verbales y no verbales de los alumnos,
mantener la fluidéz y el desarrollo de la clase, preparar las próximas preguntas. Con la
práctica los docentes pueden adiestrarse en hacer preguntas y esta habilidad está altamente
desarrollada en los docentes expertos.
Las preguntas eficaces tienen cuatro características:
Frecuencia: se refiere al número de preguntas que hace el docente y la investigación indica
que los docentes eficaces formulan un gran número de preguntas (Brophy y Evertson, 1976;
Coker, 1980). El que se hagan preguntas aumenta el compromiso del alumno y a su vez
aumentan los logros,
Distribución equitativa: es desarrollar un patrón de preguntas en el qu3e todos los alumnos
de la clase son llamados de manera tan equitativa como sea posible. No hacer esto se puede
producir discriminación debido a que el docente espera menos de los alumnos de bajo
rendimiento que de los de alto rendimiento, los llama menos a menudo, aunque esto sea
inconsciente.
Apuntalamiento: es una pregunta o consigna del docente que sonsaca la respuesta del
alumno si éste no ha respondido o ha dado una respuesta incorrecta o incompleta. Se crea
un clima en la clase que indica que el docente espera una respuesta correcta y que va a
brindar ayuda para lograrla, esto sin duda incrementa los esfuerzos y el aprendizaje de los
alumnos.
Tiempo de espera: es un breve período de silencio, tanto antes como después de la
respuesta del alumno, es el tiempo para pensar. Las investigaciones han mostrado que la
mayoría de los docentes esperan menos de un segundo la respuesta del alumno, que es
tiempo muy insuficiente, lo ideal es entre tres y cinco segundos, mas menos. Rower (1974)
ha planteado al menos tres beneficios en esta práctica del “tiempo para pensar”: Mejora la
distribución equitativa y las respuestas de las minorías culturales aumentan cuando los
docentes se vuelven más sensibles a las necesidades de los alumnos; los alumnos dan
respuestas más largas y mejores; la participación voluntaria aumenta y pocos alumnos
fallan al responder.
10.- EXPOSICION TEORICA DEL PROFESOR:
Es el uso de diversos medios pedagógicos en las exposiciones teóricas para ayudar la
comprensión de los temas tratados e incorporar todas las habilidades anteriores para lograr
aprendizajes significaivos.
Plantear claro mapa conceptual: es un recurso pedagógico importante que permite que los
alumnos visualicen la información a aprender como un todo, y a partir de sus partes, que
tenga un sentido, que sea un verdadero aporte a un aprendizaje significativo.
Se entiende el contenido del mapa: cuando se refuerza, cuando se pregunta sobre él,
cuando se hace retroalimenación, cuando los alumnos son capaces de construir a partir de
él, sus propios aprendizajes.
Explica con ejemplos: lo teórico sin ejemplos prácticos es muy difícil de aprender, es
necesario siempre incluir ejemplos provenientes de la experiencia de los alumnos.
Publicadas por Blog de educacióna la/s 7:34 p. m.
