110 La cátedra de estudios afrocolombianos como elemento de inclusión en el currículo de la formación
La cátedra de estudios afrocolombianos como
Investigación
elemento de inclusión en el currículo de la
formación de formadores*
Beyddy Muñoz Loaiza**
Resumen
El siguiente artículo expone la relevancia de la cátedra de estudios afrocolombianos para la
educación colombiana y cómo puede trabajarse en el aula de clases desde la metodología
de trabajo por proyectos. Todo con la finalidad de abogar por la educación inclusiva y el
reconocimiento de la multiculturalidad colombiana, así como propender a la erradicación
de la discriminación racial de las instituciones educativas.
Palabras clave: cátedra de estudios afrocolombianos, trabajo por proyectos, literatura
afrocolombiana.
Recibido: 15/03/2012
Aceptado: 4/05/2012
*
Esta ponencia se inscribe en la mesa Competencias Didácticas y Pedagógicas.
**
Licenciada en Español y Literatura, aspirante a magíster en Ciencias de la Educación con énfasis en Didáctica
de la Lengua Materna y la Literatura de la Universidad del Quindío, adscrita al grupo de investigación DiLeMa
(Didáctica de la Lengua Materna y la Literatura), co-coordinadora auxiliar del Semillero deInvestigación en
Literatura Latinoamericana contemporánea, docente del Programa de Licenciatura en Español y Literatura de
la misma institución.
Universidad Antonio Nariño • Facultad de Ciencias de la Educación
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Abstract
The following article discusses the relevance of the Afro-Colombian Studies to Colombian
education and how it can be worked in the classroom from the methodology of project
work. In order to advocate for inclusive education and the recognition of multiculturalism
Colombian and tending to eradicate racial discrimination in educational institutions.
Keywords: Cátedra de Estudios Afrocolombianos, Project work, afro-colombian literature.
La cátedra de estudios afrocolombianos1 y algunas políticas
colombianas
El docente en formación debe conocer las polí- étnica y cultural existente en el país,
ticas colombianas establecidas para el ámbito proscribiendo los prejuicios y estereotipos
educativo. Algunas tienen mayor influencia y discriminatorios.
seguimiento, como la Ley General de Educa- Con estas intenciones se afirma que la cátedra
ción (1994) y otras poseen menos eco, como es es vital para el reconocimiento de ambientes
el caso de la cátedra de estudios afrocolombia- sociales y multiculturales de nuestros estu-
nos ¿Y qué es la CEA? Los que siguen son los diantes y de nuestro país, y que cada área
principales objetivos de ella (2010: 22): básica del saber puede adoptar contenidos
• Conocer y exaltar los aportes histórico- propios para cualquier grado escolar, de tal
culturales, ancestrales y actuales de las suerte que los chicos reconozcan la relevancia
comunidades afrocolombianas a la cons- de la afrodescendencia y sus comunidades.
trucción de la nación colombiana. Ahora veamos lo que se expone al respecto de
• Reconocer y difundir los procesos de rein- un área básica: lengua castellana. Sus linea-
tegración, reconstrucción, resignificación mientos curriculares manifiestan el propósito
y redignificación étnica y cultural de los que cada eje debe desplegar en el estudiante de
descendientes de los africanos esclavizados básica. El “Eje referido a los procesos cultura-
en Colombia, en la perspectiva de nuevas les y estéticos asociados al lenguaje: el papel de
lecturas sobre la configuración de la iden- la literatura” expone que:
tidad nacional. En la propuesta de trabajo sobre la literatura que
• Aportar al debate pedagógico nacional está a la base de la propuesta de indicadores de
logros, se manifiesta la relevancia de tres aspectos
nuevos enfoques sobre las posibilidades
fundamentales en este estudio de la literatura:
conceptuales y metodológicas de asumir la
multiculturalidad e interculturalidad desde – la literatura como representación de la (s) cultura
(s) y suscitación de lo estético;
el quehacer educativo.
– la literatura como lugar de convergencia de las
• Contribuir al fortalecimiento de la identi- manifestaciones humanas, de la ciencia y de las
dad, autorreconocimiento y autoestima de otras artes;
los colombianos en el contexto del sentido
– la literatura como ámbito testimonial en el que
de pertenencia a la nación colombiana. se identifican tendencias, rasgos de la oralidad,
• Propiciar el desarrollo de actitudes de momentos históricos, autores y obras (MEN,
comprensión y respeto de la diversidad 1998: 79).
Es de esta manera como los maestros
1
CEA de aquí en adelante. deben fijar los contenidos literarios para sus
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educandos, de tal suerte que se complementen relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cul-
con las obras literarias apreciadas en su tural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático.
contexto, ya que: En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria
en la escuela, de tal suerte que se generen lectoras
“En la actualidad la Etnoeducación abre un nuevo y lectores críticos de su propia cultura, creativos y
horizonte como el proceso social permanente de sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio
reflexión y construcción colectiva, mediante el conocimiento cultural y con la disposición nece-
cual los pueblos indígenas y afrocolombianos saria para disfrutar la ficción literaria y la libertad
fortalecen su autonomía en el marco de la inter-
expresa de poder leer cuando y como se desee […]
culturalidad, posibilitando la interiorización y
Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de
producción de valores, de conocimientos, y el
desarrollo de habilidades y destrezas conforme a su textos, de cualquier época, región, autor, género y
realidad cultural, expresada en su proyecto global temática, pues lo más importante en este campo es
de vida” (MEN, 1998: 92-93). lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer
con la obra literaria, y no tanto “qué tipo de texto
Para finalizar con este episodio de las políticas leer” (2005: 25-26).
educativas colombianas, hablaremos de los
Estándares básicos de competencias del len- Al llegar a este punto debe reconocerse en las
guaje. En ellos se explica que el lenguaje en la diversas políticas educativas colombianas la
escuela debe tener como objeto de estudio la llamado por el reconocimiento de las culturas
competencia comunicativa que desarrollen los colombianas y su atesoramiento como un
educandos para interactuar con su contexto legado preciado en nuestro país. No obstante,
(MEN, 2005: 23). Es por ello que los estudian- también debe insistirse en el cumplimiento de
tes, al enfrentarse a los contenidos de la CEA, las mismas normativas, pues no sirve de nada
pueden ampliar su habilidad comunicativa tener la aprobación de suficientes decretos si
al conocer y reconocer otros usos lingüís- ellos no tienen validez dentro de las institu-
ticos y expresiones propias de las regiones ciones educativas colombianas. Al respecto,
colombianas, que los harán más hábiles en la las secretarías de educación −municipales y
comprensión de textos, como lo necesita el departamentales −deberían asegurarse de la
acercamiento a una obra literaria, por citar un obediencia legislativa que los centros educa-
ejemplo. tivos requieren para cumplir con la calidad
educativa, pues no habrá fortalecimiento de la
Debemos aclarar que el MEN, a través de los CEA si las instituciones no abren sus puertas a
estándares, concibe incrementar el uso de las reglamentaciones. Sin embargo, este es no
lenguaje a partir de tres aspectos: la pedagogía es el único factor que intercede en el desarrollo
del lenguaje, la pedagogía de la literatura y la de la CEA, pues el desconocimiento de ella −
pedagogía de los otros lenguajes simbólicos unido a los Lineamientos de los indígenas −es
(2005: 24). Con respecto a la pedagogía de la mayor al imaginado, por lo tanto ¿qué es lo que
literatura, los estándares explican que: evalúan en los formatos de calidad que regulan
La formación en literatura busca también convertir a las instituciones de educación?, ¿cómo se
el goce literario en objeto de comunicación peda- construye un PEI sin el conocimiento total
gógica para incidir en el desarrollo de competencias de las políticas educativas?, ¿por qué no hay
El MEN, a través de los estándares, concibe incrementar el uso de lenguaje
a partir de tres aspectos: la pedagogía del lenguaje, la pedagogía de la
literatura y la pedagogía de los otros lenguajes simbólicos.
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sanciones a los centros de educación que no
oferten contenidos afrodescendientes como
producto de la aplicación de la CEA?
Es por tal motivo que los docentes en for-
mación deberían conocer todas las políticas
educativas que rigen nuestro campo y cómo
afrontarlas al momento de ejercer la profe-
sión, pues es fundamental el revisar no solo el
por qué sino también el cómo. Para este caso
existen múltiples formas de aplicar la CEA. A
continuación un caso de ellos.
El trabajo por proyectos como preparación de formadores en la
multiculturalidad
El trabajo por proyectos es una metodología 6. El Proyecto es un fin en sí mismo y no una
que desea integrar diversas temáticas de un excusa para forzar la integración de conte-
área específica. Es decir, el docente no trabaja nidos. […] No existe una preocupación por
los temas aislados sino varios de ellos para ‘cubrir’ todos los contenidos en cada proyecto,
sino más por desarrollar las capacidades nece-
poder crear un proyecto que ofrezca como
sarias para provocar aprendizajes autónomos.
resultado la aplicación de los conocimientos
Así la interrelación entre áreas se da de modo
que el estudiante ha adquirido. Así mismo, natural y no se busca una conexión forzada
el docente puede integrar diversas áreas entre ellas.
para lograr su interdisciplinariedad dentro
7. Priman procesos sobre resultados. La evalua-
del currículo académico y lograr un mejor ción no se concibe únicamente del resultado
producto que dé cuenta de su crecimiento final, sino de un modo procesual: al inicio,
cognitivo. Carmen Díez Romero, en su libro El durante todo el proceso y al terminar el pro-
trabajo por proyectos y la vida cotidiana en la yecto (2004:34).
escuela infantil (2004), expone algunos facto-
res que se hacen diferencia respecto al trabajo He aquí, a nuestro juicio, una propuesta clara
rígido de tema por tema: y consecuente con la educación integral y
con la aplicación de la CEA en las aulas de
1. Los temas parten de las propuestas e intereses clase. Pero ¿cómo se ejecuta un trabajo por
infantiles y no de un tema motivado artifi- proyectos? Díez Romero (2004: 34) propone
cialmente ‘desde afuera’ por el adulto. Así, los
las siguientes fases: elección del tema; ¿qué
temas ‘surgen’, no se ‘provocan’.
sabemos y qué queremos saber? […]; comu-
2. Se tiene en cuenta lo que ya saben los niños y
niñas y lo que quieren saber.
nicación de las ideas previas y contraste entre
ellas; búsqueda de fuentes de documenta-
3. La programación primera es provisional y
varía en su desarrollo. Precisa, pues, un diseño ción; organización del trabajo; realización
abierto que se adapte a la evolución de los de actividades; elaboración de un dossier,
acontecimientos […]. evaluación de lo realizado.
4. Los tiempos previstos (a corto y largo plazo)
son flexibles y aproximados. Cada una de ellas tiene un significado preciso.
5. Los errores se valoran positivamente como Para esta área e intenciones −literatura afro-
pasos necesarios de todo aprendizaje y no colombiana y la CEA− se podría pensar en lo
como aspectos negativos a eliminar […]. siguiente:
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a. Elección del tema: usar la lluvia de ideas, han desarrollado. Aquí debe hacerse una
contextualizar los temas literarios y cultura- claridad: el docente será supervisor de lo
les, observar videos documentales, escuchar que los estudiantes realicen, no tendrá voz
música, sonidos relacionados con las temá- dentro del proyecto, la intención es que los
ticas, ofrecer manifestaciones artísticas o estudiantes puedan darse cuenta de que
visitas guiadas a museos que colaboren con ellos mismos son capaces de hacer activida-
la creación de ideas. des interdisciplinares y que dialoguen con la
b. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?: hacer literatura.
una mesa redonda, enlistar las respuestas f. Realización de actividades: el profesor
en el tablero, utilizar una urna en la que hará acompañamientos a las salidas de
consignen las respuestas de cada estudiante, campo, visitas guiadas y demás actividades
dividir el grupo en sub−grupos y cada uno externas al campus de la institución edu-
de ellos propone respuestas a estas pregun- cativa. Además será el primer colaborador
tas. En este paso se proponen actividades y
en la consecución de recursos económicos
pueden existir microproyectos dentro del
y otras actividades que requieran de vigi-
proyecto.
lancia de un adulto.
c.
Comunicación de las ideas previas y
g. Elaboración de un dossier: el docente dará
contraste entre ellas: hacer un foro, conver-
satorio, debate. Emplear las tecnologías de las pautas para la redacción de los escritos
la información y crear un blog o una wiki en pertinentes, ello con respecto a la perti-
la que se justifiquen las ideas particulares de nencia de género escritural, su estructura,
cada estudiante. finalidad, extensión, revisión, publicación
y demás aspectos relacionados con la
d. Búsqueda de fuentes de documentación: escritura y presentación oral del proyecto.
el docente orientará algunos aspectos
(bibliograf ía recomendada, documentos h. Evaluación de lo realizado: como se ha
confiables), pues el estudiante tendrá que mencionado en otros apartados, la eva-
identificar cuáles son las fuentes necesarias luación no solo se refiere al producto final
para responder a sus necesidades y elegirá del proyecto sino al proceso del mismo y
el camino. Impulsar la visita a la biblioteca, lo que se ha encontrado en el camino de
propiciar la consulta adecuada en internet su realización. Como consecuencia, la
(esto es, páginas confiables, documentos valoración cualitativa demostrará, para los
completos, etc.). estudiantes, el cumplimiento de diferentes
logros1.
e. Organización de trabajo: dividir el grupo en
equipos con funciones determinadas, reali- Uno de los ejemplos de la construcción de un
zar un cronograma de actividades, delegar proyecto dentro del área de Lengua Castellana
trabajos individuales con fines a cumplir
el objetivo del proyecto (a pesar de que
sean, en algunas ocasiones, labores opera- 1
Es significativa la importancia que tiene la
tivas como grabar, en el fondo el estudiante evaluación de los aprendizajes en el área de la
literatura. Sobre ello López Valero dice: “la evalu-
deberá saber que existen más objetivos que
ación se resume en tres criterios, dirigidos a la
dependan del contenido teórico), pensar en lectura de textos literarios como fuente de placer,
el presupuesto y estrategias que deberán a la producción de textos y a la comprensión de
realizar para cumplir con los objetivos la obra literaria como producto social y cultural
del proyecto, emparentar los resultados y (1998: 112)”. No obstante, y para efectos de esta
propuesta, la evaluación y el proyecto obedecen
ejercicios que cada subgrupo realice con los
a la programación de los estándares básicos de
objetivos del proyecto, reuniones periódicas competencias del lenguaje y los lineamientos cur-
en las que informen las actividades que se riculares de lengua castellana.
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y Literatura puede ser la inclusión de autores reconocimiento de las expresiones culturales
afrocolombianos dentro del plan lector de la de cada región −la afrodescendiente, en este−,
institución. Por ejemplo, la lectura de Cantos caso, así como colaboradora con el cumpli-
populares de mi tierra del maestro Candelario miento de la CEA en el reconocimiento de las
Obeso, de Cuentos para dormir a Isabella – manifestaciones afrodescendientes. Además,
Tradición oral afropacífica de varios autores, potencia las habilidades comunicativas de los
de Vivan los compañeros de Carlos Truque, o estudiantes y da cuenta al docente de la creati-
quizá No give up Maan de Lenito Robinson vidad de los chicos.
(todas publicadas por el Ministerio de Cultura
dentro de su colección Biblioteca de Literatura Como se pudo observar, la ejecución de un
Afrocolombiana), hace más rica la compren- proyecto incorpora múltiples actividades que
sión y valoración de la pluridiversidad de sobrepasan la relación memorística de los
nuestro país pues en ellas se puede observar contenidos y las paredes del aula de clases, lo
las costumbres afrodescendientes que, en que dispone otras formas y enfoques de tra-
algunas poblaciones, aún perviven. bajo que juegan con la actividad chispeante de
los estudiantes contemporáneos.
Ahora, los estudiantes, basándose en la
lectura de dichos u otros títulos (elegir dos Otros proyectos que juegan con la interdisci-
o tres), darán inicio a la ejecución del pro- plinariedad serían: los conciertos educativos,
yecto “Creación de comerciales literarios y el cine foro, la función de títeres, la produc-
estéticos referentes a la afrocolombianidad”2. ción de radionovelas o radiocuentos, todo con
El objetivo central será crear puntos publici- la intención de mezclar contenidos de diversas
tarios que demuestren la trama de las obras asignaturas y para cumplir con el objetivo de
leídas y por qué el receptor deberá leerlas. este artículo, el desarrollo de la CEA.
En adición a ello, dichos comerciales podrán
albergar textos poéticos y adaptaciones de Referencias
cuentos afrocolombianos, esto con la inten-
ción de crear conciencia en la población La cátedra de estudios afrocolombianos como
colombiana y disminuir los actos de racismo y elemento de inclusión en el currículo de la for-
discriminación. Los productos se proyectarán mación de formadores.
en las instituciones educativas de la ciudad y Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley
del municipio, en las ferias de la región y en General de Educación. Bogotá: Lito Imperio.
los canales de televisión regional. Para ello
el docente deberá hacer alianzas interinsti- — (1998). Lineamientos curriculares de Lengua
tucionales o convenios con la Secretaría de Castellana. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Educación. Por su parte, los estudiantes debe-
rán leer la obra, discutirla en clase, socializar, — (2001). Cátedra de Estudios Afrocolombianos,
argumentar, escribir diversos tipos de texto, lineamientos curriculares. Bogotá: Cooperativa
exponer, actuar, dirigir, coordinar y realizar Editorial Magisterio.
otras actividades más que una simple susten- — (2005). Estándares básicos de competencias
tación de personajes principales y enunciación del lenguaje. Bogotá: MEN.
de “inicio, nudo y desenlace”.
Díez Romero, C. (2004). La oreja verde de la
Al llegar a este punto se acoge a la lite- escuela. El trabajo por proyectos y vida cotidiana
ratura como una fuente fundamental del en la escuela infantil. Madrid: De la torre.
2
El insumo para su creación puede conseguirse a
partir de la cámara de video de un teléfono celular
o móvil.
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