INFORME ESCOLAR
Escuela:……………………………………………………………………………………….Fecha:…………..………..……………
Alumno:……………………………………………..….……Grado:…………..Edad:………..……..Año:.....................
Docente:……………………………......………….……Cargo………………..……………………….F/C: ……..…………….
Motivo del Informe:….................................................................................................................
Parapresentar ante:.............................................................................................................................................
Colegas:
Ya saben que en los informes se siguen los ítems señalados en el modelo para el EOE.
Les acerco este material donde encontrarán algunos observables que pueden resultar de interés a
la hora de aportar datos sobre los niños.
Por supuesto, son sólo orientaciones sobre aspectos a observar/tener en cuenta y de ningún
modo debe interpretarse que hay que incluirlos todos. Tampoco es una grilla para completar. En
el trabajo cotidiano, a veces pasamos por alto algunas cuestiones porque debido a su reiteración
no nos resultan llamativas. Se naturalizan.
Sí les pido que respeten los encabezados, porque observé que en muchos casos no figura la
información del alumno, o aparece el nombre y el grado sin el apellido.
Desde luego, los observables se adaptarán a la edad del alumno.
Recuerden firmar y aclarar al finalizar cada informe.
La Conducción
- Relación niño – docente
* Temeroso – distante – comunicativo – afectuoso – dependiente – demandante - otras
* Reconoce la autoridad del docente del grado?
* Reconoce la autoridad de los docentes Curriculares?
- Relación niño – grupo de pares
- Relación del niño con niños de otros grados en los espacios comunes.
- Integración en la clase en situaciones áulicas
- Comportamiento: en el aula – en los recreos – en materias curriculares
- Trabajo personal
- Actitud hacia el aprendizaje
- Resolución de situaciones problemáticas
- Comprensión lectora
- Comprensión de conceptos
- Comprensión de consignas
- Expresión oral
- Expresión escrita
- Expresión lectora
Motivación
- Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad sin mostrar temor al fracaso?
- Se aburre con las tareas que domina?
- Asume el error como oportunidad de aprendizaje?
- Ante el error, muestra mayor esfuerzo y atención?
- Siente el error como un fracaso?
- Reconoce al Docente como orientador del aprendizaje?
- Siente la tarea propuesta como amenaza que pone en evidencia sus dificultades?
- Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina?
- Para que inicie una tarea, es necesario ofrecerle recompensas?
- Para que inicie una tarea, es necesario recordarle aspectos normativos?
- Manifiesta falta de competencia antes de iniciar una tarea?
- Atribuye sus fracasos a caer mal a determinados docentes, verse perseguido, etc.?
- Atribuye el éxito a su propio esfuerzo?
- Es sensible al reforzamiento mediante contacto visual, elogios verbales, presencia cercana?
- Es sensible a reforzadores de actividad?
Ansiedad
- Se pone nervioso cuando está realizando una tarea y se acerca el docente?
- Carece de confianza para preguntar al docente sobre tareas que no comprende?
- Pregunta con demasiada frecuencia si su trabajo está bien hecho?
- Suele anticiparse y pensar que su tarea está mal?
- Se inquieta excesivamente cuando se lo evalúa?
- En situaciones de evaluación, obtiene resultados inferiores a los obtenidos en las mismas tareas
fuera de los momentos de evaluación?
Atención
- Cuando se presenta una situación disparadora:
*Focaliza la atención sin dificultades
*No focaliza la atención
*Tiene dificultades para focalizar la atención
- Qué ayuda hay que prestarle para que logre focalizar la atención?
- Para qué tipo de información focaliza más la atención?
- Con qué tipo de presentación el alumno focaliza más la atención:
- Especificar si hay otras formas de presentación que benefician la focalización de la atención:
- Cuánta información puede atender simultáneamente?
- Mantiene la atención de forma continuada?
- Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin necesidad de indicación del docente.
- Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por indicación del docente.
- Abandona totalmente el comportamiento atencional.
- Para qué instrucciones mantiene más la atención?
- Aproximadamente cuánto tiempo puede permanecer atento?
Comprensión
- Identifica las partes más y menos importantes y dedica atención extra a cada parte en función de
su importancia?
- Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha de:
*las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresión, jerarquización de ideas)
*del conocimiento de los objetivos establecidos
*de las sugerencias del profesor y/o los compañeros
- Tiene dificultades para comprender las consignas a pesar de estar atento?
- Establece relaciones entre los distintos elementos de estudio generando un producto final?
- Realiza elaboraciones e inferencias a partir de la pregunta ¿para qué?
- Reconstruye con sus propias palabras, definiciones, ejemplos el contenido de un texto?
- Pronuncia, dice o nombra en forma repetitiva los estímulos presentados dentro de una tarea de
aprendizaje?
- Tareas en las que obtiene más éxito:
*Mecánicas
*Perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.)
*Perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.)
*Tareas de lectura
*Tareas de escritura
*Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones, conceptualizaciones,
etc.
*Tareas de resolución de problemas numéricos.
*Otras (especificar)
- Puede aplicar conocimientos generales para trabajar en casos individuales?
- Partiendo del conocimiento de casos individuales es capaz de llegar a conceptos generales?
- Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos?
- Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos?-
- Es capaz de detectar errores en una información que ha sido previamente aprendida?
- Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con problemas anteriores?
- Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseñadas?
Aspectos del modo de trabajo
- Antes de comenzar una tarea toma decisiones?
-En la resolución de la tarea:
*sigue los pasos que había previsto?
*Procede por ensayo (acierto y error) y: saca provecho / no saca provecho
-Después de realizar la tarea:
*Aprovecha la información que parcialmente obtiene o se le da?
*Ante un resultado erróneo: reitera la solución / cambia la solución
*Controla la ejecución de la tarea y se muestra satisfecho ante un buen resultado?
*Controla la ejecución de una tarea y, ante un resultado erróneo, no intenta rehacerla?
*Qué errores comete generalmente?
Aspectos relacionados con sostener sus aprendizajes en el tiempo.
- Mejora su recuerdo cuando se le ofrecen organizadores previos?
- Utiliza espontáneamente, para recordar, las claves desarrolladas durante un aprendizaje?
- Sabe qué tipo de información es capaz de recordar mejor?
Proceso de transferencia
- Si se le hace ver la similitud entre la situación de aprendizaje original y la nueva propuesta, es
capaz de transferir lo aprendido?
- Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a las
aprendidas, sin orientación del docente?
- Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en las que se
realizó el aprendizaje, con orientación del docente?
- Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en las que se
realizó el aprendizaje, sin orientación del docente?
Otras variables del estilo de aprendizaje
- Requiere un tamaño de letra en particular para trabajar?
- Discrimina todos los colores – ninguno – algunos (especificar)
- En su movilidad:
*se mueve poco o lo hace con lentitud
*no sortea obstáculos al caminar (tropieza frecuentemente)
*camina mirando al suelo
*tiene dificultades para caminar sobre una línea pintada en el suelo
*camina arrastrando los pies
