ISSN 1667-6750

Memorias
VII Congreso Internacional de Investigación
y Práctica Profesional en Psicología

XXII Jornadas de Investigación

XI Encuentro de Investigadores
en Psicología del MERCOSUR

Buenos Aires, 25 a 28 de noviembre de 2015

ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS Y NUEVOS DESARROLLOS

TOMO 4

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires

ANIVERSARIO

1
 Autoridades de la Facultad de Psicología

Decana
Prof. Lic. Nélida C. Cervone

Vicedecana
Prof. Dra. Lucía A. Rossi

Secretaria Académica
Prof. Lic. Nora Graciela Rosenfeld

Secretario de Investigaciones
Prof. Mg. Martín J. Etchevers

Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel M. Mikulic

Secretario de Coordinación Administrativa

Cdor. Gastón Mariano Valle

Secretaria de Extensión, Cultura y Bienestar Universitario

Prof. Lic. Nora Beatriz Vitale

Secretario de Consejo Directivo

Prof. Dr. Osvaldo H. Varela

Consejo Directivo

Claustro de Profesores:

Titulares
Rossi, Lucía Arminda | Fariña, Juan Jorge | Laznik, David Alberto | Sarmiento, Alfredo José | Neri, Carlos Mario ✝ |
Grassi, Adrián Claudio | Peker, Graciela Mónica | Donghi, Alicia

Suplentes
Lombardi, Gabriel Herberto | Vitale, Nora | Kufa, María Del Pilar | Stasiejko, Halina Alicia | Metz, Miriam | Azaretto, Clara |
Cardenas Rivarola, Horacio | Nuñez, Ana María

Claustro de Graduados

Titulares
Quattrocchi, Paula Raquel | Rojas, María Alejandra | Llull Casado, Verónica Gabriela | Mariño, María Irupé

Suplentes
Gartland, Cristina | Korman, Guido Pablo | Alomo, Martín | Corvaglia Aguilar, Ana Morena

Claustro de Estudiantes

Titulares
Duek, Dalila Mara | Baldoma, Débora | Ianni, Facundo | Montenegro, Luisina

Suplentes
Cravero, Jimena | Perez Mereles, Martín | Martinez de Murgia, Manuela | Speranza, Aluminé

Representante de APUBA
Cabral, Sergio

Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires

Av. Independencia 3065 - Código Postal C1225AAM 2
Ciudad de Buenos Aires, República Argentina
Tel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: [email protected]
 Autoridades
VII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XXII Jornadas de Investigación y XI Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Presidente Honoraria:
Decana Prof. Nélida Cervone

Presidente:
Prof. Martín Etchevers

Coordinador:
Prof. Graciela Peker

Integrantes de la Comisión Organizadora

Claustro de Profesores
Dra. Estela Eisenberg - Dr. Pablo Muñoz - Dr. Rubén Muzio

Claustro de Graduados
Lic. Bruno Bonoris - Lic. Fernanda Fioranelli - Lic. Mercedes Sarudiansky

Subsecretario de Investigaciones
Dr. Cristian J. Garay

Comité Científico

Aguerri, María Esther Grassi, Adrián Perrota, Gabriela

Aisenson, Gabriela Greco, María Beatriz Politis, Daniel
Aksman, Gloria Ibarra, Florencia Puhl, Stella
Allegro, Fabián Jardon, Magalí Quattrocchi, Paula
Alomo, Martin Jaume, Luis Ragau María Rita
Azaretto, Clara Keegan, Eduardo Raznoszczyk, Clara
Barreiro , Alicia Korman, Guido Rojas, Alejandra
Bermúdez, Silvia Kufa, Pilar Rojas Breu, Gabriela
Berger, Andrea Leibson, Leonardo Rosales, Ma. Guadalupe
Biglieri, Jorge Lombardi, Gabriel Rueti, Eliana
Bottinelli, Marcela Lowenstein, Alicia Saavedra, M. Eugenia
Brizzio, Analía Lubian, Elena San Miguel, Tomasa
Burin, Débora Llull Casado, Verónica Sarmiento, Alfredo
Calzetta, Juan José Macchioli, Florencia Schejtman, Fabián
Cassullo, Gabriela Mazzuca, Roberto Siderakis, Melina
Crespi, Melina Mazzuca, Santiago Sotelo, Inés
Cryan, Glenda Miceli, Claudio Stasiejko Halina
Dagfal, Alejandro Mildiner, Bertha Stefani, Dorina
De Olaso, Juan Nakache, Déborah Varela, Osvaldo
Delgado, Osvaldo Naparstek, Fabián Vázquez, Liliana
Etchezhar, Edgardo Nuñez, Ana Wainstein, Martín
Fernández Liporace, Mercedes Oiberman. Alicia Wald, Analía
Fernández Zalazar, Diana Ormart, Elizabeth Wittner, Valeria
Galibert, Maria Paolicchi, Graciela Ynoub, Roxana
García Labandal, Livia Pawlowickz, María Pía
Ghiso, Claudio Pelorosso, Alicia

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad 3
de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA.
 INDICE

ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS Y NUEVOS DESARROLLOS

TRABAJOS LIBRES
EXPERIENCIA INTERNACIONAL EN FORMACIóN Y INTERCAMBIO ACADEMICO EN PSICOLOGIA
Alchieri, Joao Carlos ........................................................................................................................................................................ 11

PSICOANáLISIS AUTóMATA
Allaria, Joaquín ................................................................................................................................................................................ 14

BARUCH SPINOZA. SU CONCEPTUALIZACIóN DE LAS PASIONES

Amil, Alberto Ricardo; Fernandez, Veronica ....................................................................................................................................... 17

DISEñO DE UN INSTRUMENTO DE ANáLISIS DE LOS MODOS EN QUE NIñOS QUE APRENDEN, INTERNALIZAN LOS MODELOS ADULTOS
Arias, Patricia; Stettler, Loreli ........................................................................................................................................................... 20

USO DE TECNOLOGíAS DE LA INFORMACIóN Y LA COMUNICACIóN (TIC) EN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Arigós, Guadalupe; Pucciarelli, Camila ............................................................................................................................................. 23

MOTIVACIóN E IMPLICACIóN PARENTAL EN LA INICIACIóN DEPORTIVA DE HOCKEY Y FUTSAL

Balbo, Agustina; Pinto, María Florencia ............................................................................................................................................. 26

SUEñO Y PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y EJERCíCIO-PROPUESTAS INTERDISCIPLINARES

Barbalho Da Cunha, George Klinger ................................................................................................................................................. 30

CRONOBIOLOGíA E PSICOLOGíA - TEORíA Y APLICACIONES

Barbalho Da Cunha, George Klinger; Sales, Eleni; Felinto Medeiros De Azevêdo, Ianny; Teixeira Dos Santos, Thais ........................... 33

éTICA Y CIENCIA: CONCEPCIONES SOBRE LA VERDAD Y LA NEUTRALIDAD EN EN LA FILOSOFíA DE F. NIETZSCHE Y EL PSICOANáLISIS

DE S. FREUD
Bareiro, Julieta ................................................................................................................................................................................ 37

A PROJEçãO DA SOMBRA NA HOMOFOBIA

Baron Mussi, Vicente; Serbena, Carlos ............................................................................................................................................. 41

USOS Y ABUSOS DE LAS TICS EN ESTUDIANTES SECUNDARIOS Y UNIVERSITARIOS

Belçaguy, Mabel Nora; Cimas, Magali; Cryan, Glenda ....................................................................................................................... 46

ACTITUD HACIA EL DINERO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Bershadsky, Romina ........................................................................................................................................................................ 50

LA CONTRIBUCIóN DE LA PSICOLOGIA EM LA DESPERSONALIZAçãO DE PACIENTES COM ENFERMEDADES CRONICAS

Bezerra De Menezes, Suzana ........................................................................................................................................................... 53

CONSTRUYENDO NUEVOS ESPACIOS DE INVESTIGACIóN E INTERVENCIóN DE LA PSICOLOGíA: LA EXPERIENCIA EN UNA HUERTA

AGROECOLóGICA DEL CONURBANO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Bianqui, Vanina Paola; Logiovine, Sabrina; González, Violeta; Rocha Medina, Monica Laura .............................................................. 57

EL PAYASO DE HOSPITAL: NUEVO CAMPO DISCIPLINAR PARA LA INVESTIGACIóN PSICOLóGICO-TEATRAL

Blanco, Jimena Soledad ................................................................................................................................................................... 61

PROCESOS COGNITIVOS IMPLíCITOS Y EXPLíCITOS EN LA ELECCION DEL MODO DE TRANSPORTE PARA IR A LA UNIVERSIDAD
Caballero, Romina Yanina; Franco, Paul Andres; Jakovcevic, Adriana ................................................................................................ 68

ADVERSIDADES ANTE LA INSCRIPCIóN DE UNA PéRDIDA. DUELO Y LEY JURíDICA

Calderone, María Julia ..................................................................................................................................................................... 72

UNA SITUACIóN DE ALTERACIóN FILIATORIA A LA LUZ DE LA NARRATIVA CINEMATOGRáFICA: UN CASO DE LA SERIE DR. HOUSE
Cambra Badii, Irene ......................................................................................................................................................................... 74

UN ANáLISIS DE SITUACIONES DE ALTERACIONES FILIATORIAS EN LA SERIE TELEVISIVA DR. HOUSE

Cambra Badii, Irene ......................................................................................................................................................................... 78

4
ELABORACIóN DE UNA ENCUESTA PARA EL ESTUDIO DEL PROYECTO DE VIDA EN JOVENES DE FAMILIAS RURALES DE ENTRE RIOS
Colombo, Maria Elena ...................................................................................................................................................................... 82

FEMINISMO PSICOANALíTICO NORTEAMERICANO: APUNTES TEóRICOS DE NANCY CHODOROW Y JESSICA BENJAMIN

Costantino, Marcela Nora; Amiconi, Alejandro Marcelo ..................................................................................................................... 86

LA ENSEñANZA DE LA DEONTOLOGíA PROFESIONAL EN LA CARRERA DE PSICOLOGíA EN LA UNSL, ARGENTINA.

APORTES PRELIMINARES
De Andrea, Nidia Georgina; Ferrero, Andrea; Lucero, Flavia; Lucero Morales, Emilse; López Cortez, Pablo Darío ............................... 91

éTICA EN LAS PRáCTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS: UN DESAFíO PARA LOS/AS DOCENTES UNIVERSITARIOS/AS
DE PSICOLOGíA
De Andrea, Nidia Georgina; Lucero, Flavia ........................................................................................................................................ 94

¿CLIENTE O PACIENTE? UNA ‘éTICA’ DISTINTA COMO POSIBLE HORIZONTE DE LA CIENCIA

Dionisi, Priscilla ............................................................................................................................................................................... 97

ARTES Y ESCUELAS: TRAMAS QUE POSIBILITAN APRENDIZAJES. RE(CREANDO) MIRADAS DESDE LA PERSPECTIVA PSICOLóGICA
SITUACIONAL
Elichiry, Nora; Regatky, Mariela; Torrealba, María Teresa ................................................................................................................ 101

PSICOLOGíA MILITAR: ADVENIMIENTOS, CONTRAPUNTOS Y CONCILIACIONES

Esber, Jorge Oscar ......................................................................................................................................................................... 105

VASCLE: HACIA UN ENCUENTRO DIALóGICO ENTRE CONCEPTOS, EXPERIENCIAS Y NUEVOS INSTRUMENTOS COMPLEMENTARIOS
EN EL ABORDAJE DEL CLIMA LABORAL EDUCATIVO
Esber, Jorge Oscar ......................................................................................................................................................................... 108

REHABILITACIóN PROTéSICA EN PACIENTES CON CáNCER DE CABEZA Y CUELLO BAJO LA MIRADA DE PSICOLOGíA
Felinto Medeiros De Azevêdo, Ianny; Almondes, Katie .................................................................................................................... 112

ACERCA DE LAS RELACIONES ENTRE EL SUJETO Y LA LEY SOCIAL

Fernandez, Agustín ........................................................................................................................................................................ 116

INFLUENCIA EN EL DISCURSO EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLOGICA DE VICTOR MERCANTE

Fernandez, Veronica ....................................................................................................................................................................... 119

MUJERES PANK - ¿UNA NUEVA FORMA DE MATERNIDAD?

Fuentes Cuiñas, Ana Alejandra ....................................................................................................................................................... 122

INTEGRACION DE NIñOS AUTISTAS EN ESCUELA PRIMARIA BASICA. UN CASO PARTICULAR

Garcia, Lorena ............................................................................................................................................................................... 126

EL SACRIFICIO: UNA RESPUESTA ANTE LA INCONSISTENCIA DE LA LEY

García Karo, Tamara Flor ................................................................................................................................................................ 129

LA PUESTA EN ACTO DE LOS DERECHOS: UN ABORDAJE éTICO-SITUACIONAL DE ENSEñANZA E INVESTIGACIóN EN ENTORNO

MOODLE
González, Florencia Paula; Tomas Maier, Alejandra; Michel Fariña, Juan Jorge ............................................................................... 132

Subjetividad, estados familiares y cultura. Vínculo: hospitalidad y violencia

Grassi, Adrián; Córdova, Néstor; Otero, María Eugenia; Soler, Mariana; Britos, Mariana; Guaragna, Agustina; Lepka, Miriam;
Altobelli, Hernan Rodrigo; Blanco, Cristina Marta; Gonzalez, Marcelo; Brea, Norma Beatriz; Meiss, Martin Leonardo ....................... 136

REPRESENTACIONES SOCIALES DE UNA CONQUISTA EXTRANJERA EN LA ARGENTINA DE 1969: LA PELíCULA “INVASIóN”

Guralnik, Gabriel Eduardo .............................................................................................................................................................. 142

TRES ENFOQUES CINEMATOGRáFICOS DE REPRESENTACIONES SOCIALES DURANTE LA GUERRA FRíA Y LA CARRERA ESPACIAL
Guralnik, Gabriel Eduardo .............................................................................................................................................................. 146

¿POR QUé DECLARA UN TESTIGO? VERDAD JURíDICA Y VERDAD SUBJETIVA EN LOS JUICIOS DE LESA HUMANIDAD
Gutiérrez, Carlos Edgardo Francisco; González, Cinthia Valeria ....................................................................................................... 151

PRAGMATISMO Y UTOPíA EN UNA REFORMA INSTITUCIONAL

Heuguerot, Cristina ........................................................................................................................................................................ 154

5
APORTES DEL PSICOANáLISIS A LA MEDIACIóN FAMILIAR: LA IMPLICACIóN SUBJETIVA
Illuminati, Natalia ........................................................................................................................................................................... 159

COGNICIóN Y EXPECTACIóN MUSICAL: ¿ALGORITMOS O HEURíSTICOS?

Kristop, Carlos A.; Moreno, Santiago J.; Ramallo, Hernán D.; Anta, J. Fernando .............................................................................. 163

LOS DILEMAS DE LA PRáCTICA Y LA FORMACIóN PROFESIONAL: UN ANáLISIS CUALI-CUANTITATIVO

Lima, Natacha Salomé; Navés, Flavia Andrea; Pena, Federico ........................................................................................................ 167

INVESTIGACION EN PSICOLOGIA: CONCEPTUALIZACIONES DE LA NIñEZ Y SU RELACION CON ASENTIMIENTO, AUTONOMIA

Y DERECHOS HUMANOS
Lucero Morales, Emilse .................................................................................................................................................................. 171

LA DIVERSIDAD EN MOVIMIENTO: NOTAS SOBRE LAS TRANSFORMACIONES EN LOS MOVIMIENTOS DE DISIDENCIA SEXUAL
Y GENéRICA EN EL CONTEXTO NORTEAMERICANO
Martinez, Ariel ................................................................................................................................................................................ 175

INTERROGANTES éTICOS EN TORNO A LAS TECNOLOGíAS Y LAS NUEVAS PRáCTICAS LIGADAS A LA REPRODUCCIóN
Milmaniene, Magali Paula .............................................................................................................................................................. 180

MUERTE DIGNA O CESAR DE VIVIR

Montesano, Haydée ....................................................................................................................................................................... 184

FUNCIóN ENCUADRANTE EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGóGICO GRUPAL. UNA OPORTUNIDAD PARA LA COMPLEJIZACIóN

DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIóN DE NIñOS Y PÚBERES
Morante, Marcela Alejandra; Conde, Fernanda; Mc Guiness, Maria Victoria; Malano, Micaela; Neme, Eliana; Pereyra, Ana Sofia ...............189

DROGAS Y DERECHOS HUMANOS: LOS USUARIOS COMO SUJETOS DE DERECHOS

Napiarkorvski, Federico ................................................................................................................................................................. 193

SALUD, INTERCULTURALIDAD Y PRODUCCION AUDIOVISUAL

Pedernera, Silvina .......................................................................................................................................................................... 196

LAZOS DEL PSICOANáLISIS CON OTROS CAMPOS DE SABER: EL LAZO CON LA POLíTICA
Perelló, Gloria Andrea ..................................................................................................................................................................... 198

EL FIN DE UNA éPOCA. LOS LíMITES DEL POPULISMO

Perelló, Gloria Andrea; Biglieri, Paula .............................................................................................................................................. 203

EL DUELO ANTE LA AUSENCIA DEL CUERPO

Piasek, Sebastián Luis ................................................................................................................................................................... 206

DE LA DIMENSION HISTORICA Y SOCIAL DEL SINTOMA EN PSICOANALISIS

Pinto Venegas, Juan Pablo ............................................................................................................................................................. 208

REFLEXIONES SOBRE UN PROYECTO DE INVESTIGACIóN ACCíON PARTICIPATIVA (IAP) CUIDAR A QUIéN CUIDA CENTRADO EN
LAS MADRES DEL HOSPITAL MUNICIPAL PEDIáTRICO FEDERICO FALCóN
Racana, Maria Fernanda; Rodríguez Goñi, Eugenia; Bacca, Constanza ............................................................................................ 212

MUJERES, DESEO DE HIJO/A Y EJERCICIO DE LA MATERNIDAD. CONCLUSIONES

Reid, Graciela Beatriz ..................................................................................................................................................................... 216

EL ACTO DELICTIVO: UN ESTUDIO EXPLORATORIO TRIDIMENSIONAL DE SU ETIOLOGíA

Rojas Breu, Gabriela ...................................................................................................................................................................... 220

LA NUEVA LEY 26.657 DE SALUD MENTAL Y SU INCIDENCIA EN NORMAS Y PRáCTICAS INSTITUCIONALES. RELEVAMIENTO
DE CUESTIONES éTICAS A PARTIR DE RESULTADOS PRELIMINARES
Salomone, Gabriela Z.; López, Giselle Andrea ................................................................................................................................. 224

PRáTICAS DE VIVÚNCIA E CONTATO COM IMAGENS ONíRICAS NO CONTEXTO DE GRUPO E PROMOçãO DE SAÚDE
Santos, Jessica Caroline; Barón Mussi, Vicente .............................................................................................................................. 229

SALUD MENTAL: CONSTRUCCIóN COLECTIVA DEL CONCEPTO DE CUIDADO DE LA SALUD

Sena, Selva Daniela ....................................................................................................................................................................... 233

ASPECTOS SIMBóLICOS DA NATUREZA, ECOLOGIA E DO MEIO AMBIENTE: UMA INTERPRETAçãO JUNGUIANA

Serbena, Carlos ............................................................................................................................................................................. 237

6
SERIES Y PSICOANáLISIS: NUEVA HIPóTESIS EN TORNO A LA SERIE TELEVISIVA BREAKING BAD
Serue, Dora ................................................................................................................................................................................... 242

DISLALIA: EFECTOS EN LA ADQUISICIóN DE LA ESCRITURA

Soldavini, Cintia Anabella ............................................................................................................................................................... 246

SENTIDO NORMATIVO EN LA INVESTIGACIóN PSICOLóGICA. UNA INDAGACIóN SOBRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Sánchez Vazquez, María José; Barbero, Juan Cruz ......................................................................................................................... 249

EL ESTUDIO DE CASOS/S COMO DISEñO DE INVESTIGACIóN PSICOLóGICA. ASPECTOS éTICO-METODOLóGICOS

Sánchez Vazquez, María José; Borzi, Sonia Lilián; Cardós, Paula Daniela ....................................................................................... 253

NOTAS SOBRE EL PROBLEMA DE LA TRANSMISIóN EDUCATIVA EN LA EDUCACIóN POPULAR. PENSANDO LA POSICIóN DE QUIEN
ENSEñA
Taich, Santiago .............................................................................................................................................................................. 258

DESARROLLO, PENSAMIENTO Y SUBJETIVIDAD EN JóVENES UNIVERSITARIOS

Torcomian, Claudia ........................................................................................................................................................................ 261

LA ADECUACIóN DE LOS DISPOSITIVOS DE ATENCIóN DE LOS CONSUMOS PROBLEMáTICOS Y LA DROGADEPENDENCIA EN EL

CONTEXTO DE LA IMPLEMENTACIóN DE LA LEY NACIONAL DE SALUD MENTAL
Vázquez, Andrea Elizabeth ............................................................................................................................................................. 265

IMPLEMENTACIóN DE LAS PRáCTICAS DIALóGICAS CON FAMILIAS JUDICIALIZADAS

Vidal, Laura; Crescini, Silvia; López Fernández, Giselle ................................................................................................................... 269

LA ENSEñANZA METODOLOGICA DEL ESTUDIO DE CASO/S EN PSICOLOGIA. ATRAVESANDO LOS SESGOS DISCIPLINARES
Villarreal, Jose Manuel; Dorati, Javier Esteban ............................................................................................................................... 273

MOTIVACIóN Y PARADEPRESIONES
Vino, Noemí Amelia ........................................................................................................................................................................ 276

EL CONOCIMIENTO DE Sí MISMO Y EL DESARROLLO SUBJETIVO. APORTES DE C. S. PEIRCE Y DE J. LACAN PARA UN ABORDAJE

LóGICO-RELACIONAL
Zelis, Oscar .................................................................................................................................................................................... 279

Posters
CYBERBULLYING: INFIERNO EN LAS REDES SOCIALES. INVESTIGACIóN A ALUMNOS UNIVERSITARIOS RESPECTO DE LA EXPERIENCIA
DE CYBERBULLYING EN EL BACHILLERATO
Aiello Rocha, Vanesa ...................................................................................................................................................................... 284

ADQUISICIóN DE COMPETENCIAS EN LA PRáCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN EL áREA CLíNICA EN ESTUDIANTES DE

PSICOLOGíA
Benatuil, Denise; Laurito, Maria Juliana ......................................................................................................................................... 285

PSICOMETRIAR: UNA PROPUESTA DE DIVULGACIóN CIENTíFICA DE LA PSICOMETRíA ARGENTINA

De La Iglesia, Guadalupe; Freiberg Hoffmann, Agustin .................................................................................................................... 286

USO DE LA BICICLETA Y CALIDAD DE VIDA: PERCEPCIONES DE LOS USUARIOS DEL SISTEMA PUBLICO DE BICICLETAS DE
BUENOS AIRES
Franco, Paul Andres; Visona Dalla Pozza, Marcela; Jakovcevic, Adriana .......................................................................................... 287

ENSEñANZA DE LA METODOLOGíA CUALITATIVA: ANáLISIS TEMáTICO DESDE EL APRENDIZAJE PLENO

Giuliani, María Florencia ................................................................................................................................................................. 288

IMPLEMENTACIóN DE LAS TICS EN LA ENSEñANZA DE LA METODOLOGíA CUALITATIVA: ANáLISIS DE LAS NARRATIVAS DE UNA
INVESTIGADORA
Giuliani, María Florencia; Morales, Franco; Dottori, Karina .............................................................................................................. 289

APLICACIóN DE LA ESCALA DE PROPIEDADES COLATIVAS EN AULAS Y ENTORNOS UNIVERSITARIOS: UN ESTUDIO EXPLORATORIO

González-suhr, Carolina; Salgado, Sergio ....................................................................................................................................... 290

INTRODUCCION A LAS EMOCIONES EN LA AVIACION

Machin, Nicolas ............................................................................................................................................................................. 291

7
ESTANDARIZACIóN DEL CUESTIONARIO DE IMPLICACIóN PARENTAL EN EL DEPORTE EN POBLACIóN ARGENTINA
Pinto, María Florencia; Samaniego, Virginia Corina ......................................................................................................................... 292

“LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DEL TRABAJO DE INTEGRACIóN FINAL (TIF)” (ESTUDIO COMPARATIVO EN UNA MUESTRA
DE ALUMNOS Y DOCENTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGíA DE LA USAL)
Stoppiello, Luis Alberto .................................................................................................................................................................. 293

Resúmenes
ENTRE LA FORMACIóN Y LA PRáCTICA DEL/LA PSICóLOGO/A EN LA ESCUELA: UN TRABAJO DE DES-ETIQUETAMIENTO
Y DES-PATOLOGIZACIóN
Alegre, Sandra ............................................................................................................................................................................... 295

PSICOLOGíA AERONáUTICA Y SEGURIDAD DE VUELO. SELECCIóN Y CAPACITACIóN DE PILOTOS DE AVIóN

Alonso, Modesto M.; Machin, Nicolas ............................................................................................................................................. 296

LA REPRESENTACIóN ESPACIAL DEL TIEMPO Y EL NÚMERO: EL CASO DE LOS NIñOS MAPUCHE

Alonqueo, Paula ............................................................................................................................................................................. 298

TRANSMISIóN INTERGENERACIONAL DE LA LENGUA MAPUCHE

Alonqueo, Paula ............................................................................................................................................................................. 299

LA TECNICA DEL HTP (HOUSE, TREE, PERSON) COMO INSTRUMENTO HABILITANTE A LO NO DICHO.
“ACERCA DE UN CASO PARADIGMATICO”
Benitez Falocchi, Andrea; Coppola, Mónica Silvina ......................................................................................................................... 300

APORTES ACTUALES DE LA PSICOLOGIA A CAMPOS NO TRADICIONALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Bershadsky, Romina ...................................................................................................................................................................... 301

TENDENCIAS: FOCUSING, MINDFULNESS Y PSICOLOGíA POSITIVA: ¿MODOS (ó MODAS) DE INTERVENCIONES PSICOANALíTICAS?

Bouza, Mariana............................................................................................................................................................................... 302

EL ALCOHOL DEL ENCUENTRO”ESTUDIO CUALITATIVO SOBRE LOS DISCURSOS DE LA PUBLICIDAD DE BEBIDAS ALCOHóLICAS
Y SU RELACIóN CON LAS DISPOSICIONES AL CONSUMO EN JóVENES DE 13 A 25 AñOS DE LA REPÚBLICA ARGENTINA DURANTE
MAYO -NOVIEMBRE DE 2014
Carsillo, Romina Carla; Dodaro, Christian Adrian ............................................................................................................................. 303

UNIVERSIDAD Y DIVERSIDAD: LAZOS DISCIPLINARIOS SOLIDARIOS PARA LA PRODUCCIóN INVESTIGATIVA

Cieri, Marcela ................................................................................................................................................................................ 306

LA NARRATIVA TESTIMONIAL COMO ESTRATEGIA METODOLóGICA EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGíA

Colanzi, Irma .................................................................................................................................................................................. 307

SEGUIMIENTO DE GRADUADOS DE POSGRADO EN LA FACULTAD DE PSICOLOGíA, UNR

Elizalde, Martina ............................................................................................................................................................................ 308

JUEGO Y TECNOLOGIA. UNA APROXIMACION DESDE LA TEORIA DE DONALD WINNICOTT

Emmerich, Analía; Bernardi, Ana Carolina ....................................................................................................................................... 309

MODELOS EXPLICATIVOS DEL TRATAMIENTO DE ADICCIONES A SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SP) EN EL áREA METROPOLITANA
DE BUENOS AIRES (AMBA)
Etkin, Claudia; Gaccetta, Gustavo; Morel, Andres Gabriel; Diaz Velez, Julia; Rodriguez, Maria Celia ................................................. 310

LO GRUPAL: ESTAR EN COMÚN DESPUéS DE AUSCHWITZ

Feltrez, Maria Rocio ....................................................................................................................................................................... 311

LA OBSERVACIóN: METODOLOGíA DE INVESTIGACIóN EN PSICOLOGíA DEPORTIVA

Ferioli, Víctor Eduardo..................................................................................................................................................................... 312

PRESUNCIóN DE CAPACIDAD Y RESPETO POR EL PACIENTE COMO ELEMENTOS TRANSVERSALES A LAS EXPERIENCIAS
DE SALUD MENTAL EN LANÚS EN LOS AñOS 1956-1972
Garzón, Ana Cecilia ........................................................................................................................................................................ 313

RELEVAMIENTO BIBLIOGRáFICO SOBRE LOS USOS DEL ESTUDIO DE CASO EN INVESTIGACIONES EN PSICOLOGíA
Gómez, María Florencia ................................................................................................................................................................. 315

8
MOTIVACIóN INTRíNSECA, ORIENTACIóN MOTIVACIONAL Y ESTADO DISPOSICIONAL DE FLOW EN ESTUDIANTES DE EDUCACIóN
FíSICA DE NIVEL SECUNDARIO: RELACIóN CON SU INTENCIóN DE PRáCTICA DE ACTIVIDAD FíSICA EN LA ADULTEZ
Gómez, Valeria Mariel .................................................................................................................................................................... 316

ACTIVIDADES ASISTIDAS CON CABALLOS: INTEGRACION Y POSIBILIDAD

Goncalves Ferreira, Lucia ............................................................................................................................................................... 318

JUEGOS SERIOS: ALCANCE DE LOS NUEVOS DESARROLLOS TECNOLóGICOS A LA CLíNICA PSICOTERAPéUTICA

Goncalves Mo, Yanina .................................................................................................................................................................... 319

AVANCES EN NEURO-TECNOLOGíA: ESCRIBIR, DIBUJAR Y ACCIONAR CON LA MENTE

González, Federico Martín; Marrujo, Jonathan; Váttimo, Silvana ...................................................................................................... 320

NUEVAS TECNOLOGíAS: PUENTES DE COMUNICACIóN EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Guzman, Guido; Martínez, Felipe; Quiroz, Nicolas ........................................................................................................................... 322

NARRATIVAS SOBRE LA IDENTIDAD LABORAL EN TRABAJADORES SOCIALES: ANáLISIS DE DISCURSO A PARTIR DE LA
RECUPERACIóN DEL RANGO UNIVERSITARIO
Hozven, Raul .................................................................................................................................................................................. 323

UNA APROXIMACIóN A LA éTICA PROFESIONAL DEL PSICóLOGO/A EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y CATáSTROFE

López Cortez, Pablo Darío............................................................................................................................................................... 325

ENFERMEDAD DE ALZHEIMER: CONOCER Y APRENDER PARA MEJORAR LA PRáCTICA DE LOS CUIDADORES

Marques Macedo Martins, Magali .................................................................................................................................................. 326

LA ADICCIóN A INTERNET Y LAS CONSECUENCIAS DE LA DESCONEXIóN

Martín, Germán; Thill, Luciana......................................................................................................................................................... 328

HABLANDO DEL TIEMPO Y EL ESPACIO: EXPRESIONES LINGüíSTICAS EN ESCOLARES RURALES CHILENOS

Muñoz, Rebeca; Silva, Elena .......................................................................................................................................................... 329

ALGUNAS CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE LOS PROCESOS DE ACREDITACIóN EN LAS CARRERAS DE PSICOLOGíA DE
UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS
Nanzer, Lorena Soledad; Luque, Marianela Del Rosario; Altamirano, Patricia................................................................................... 330

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, COMO DISPOSITIVO DE LA TECNICATURA UNIVERSITARIA EN ECONOMíA SOCIAL Y SOLIDARIA,
DESDE LA MIRADA DE LOS ESTUDIANTES
Petit, Luciano; Sena, Selva Daniela; Beron, Stella Maris; Sansón, Dalila; Garcia, Daniel Alejandro ................................................... 331

ALCOHOL Y DROGAS: HACIA UNA MIRADA INTEGRADORA DE LOS SIGNIFICADOS Y ACTITUDES QUE CONSTRUYEN PARA SU
CONSUMO HABITUAL, LOS Y LAS HABITANTES DEL BARRIO PUERTO DE VALPARAíSO, CHILE. UNA INVESTIGACIóN DESDE EL
ESPACIO PÚBLICO Y LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
Rubio Aguilar, Verónica ................................................................................................................................................................... 332

MONOPARENTALIDADES ADOPTIVAS EN CHILE. NORMATIVAS, DISCURSOS, PRáCTICAS Y SUBJETIVIDADES EN TENSIóN

Salvo, Irene .................................................................................................................................................................................... 337

TRAYECTORIAS SOCIO-LABORALES DE PROFESIONALES QUE REALIZAN TRATAMIENTO DE LAS ADICCIONES A SUSTANCIAS

PSICOACTIVAS DE áREA METROPOLITANA DE BUENOS AIRES
Sanchez Antelo, Victoria; Gaccetta, Gustavo; Gargiulo, Agustín ....................................................................................................... 339

ECOS DE LO GRUPAL. ENTRE LO CLíNICO Y LO COMUNITARIO. ¿QUIéN HABLA?

Scardamaglia, Verónica .................................................................................................................................................................. 340

LA CRISIS DE LA SéPTIMA CLASE

Schittner, J. Vanesa; Cambiasso, Maximiliano ................................................................................................................................ 341

DESARROLLO DE LA COGNICIóN ESPACIAL EN NIñOS Y NIñAS CHILENOS: ¿DéFICIT O DIFERENCIA?

Silva, Elena .................................................................................................................................................................................... 342

EL PROFESORADO DE PSICOLOGíA EN LA U.B.A. UN ANáLISIS EN CLAVE HISTóRICA DE LOS PROGRAMAS DE LA MATERIA

DIDáCTICA GENERAL (1961-1973)
Urrutia, Juan Pablo; Alonso, María Mercedes; Souto, Gabriela; Diamant, Ana .................................................................................. 343

LO POSIBLE Y LO PROBABLE EN LA LECTURA ARTIFICIAL DE LA MENTE

Váttimo, Silvana ............................................................................................................................................................................. 345

9
TRABAJOS LIBRES

10
EXPERIENCIA INTERNACIONAL EN FORMACIÓN
Y INTERCAMBIO ACADéMICO EN PSICOLOGíA
Alchieri, Joao Carlos
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Brasil

RESUMEN El Programa CAFP / BA (Centros Asociados para el Fortalecimiento

El Programa CAFP/ BA (Centros Asociados para el Fortalecimiento de Postgrado Brasil / Argentina), con base en el Acuerdo de Coo-
de Posgrado Brasil / Argentina), con la base en el Acuerdo de Coo- peración Educativa suscripto entre Brasil y Argentina el 15 de ju-
peración Educativa suscripto entre Brasil y Argentina el 15 de junio nio de 2000, tiene como objetivo apoyar el intercambio académico
de 2000, tiene dirigido hoy toda el académico por el intercambio binacional por el cual, Postgraduados de una universidad puede
binacional el cual sea, dirigido al fortalecimiento de postgrado. Las fortalecer una carrera de postgrado de otra, que será la institución
carreras de posgrado que pueden recibir intercambios pueden ser receptora. Las carreras de postgrado que se pueden beneficiar con
los doctorados y maestrías en todas áreas del conocimiento entre estos intercambios pueden ser doctorados o maestrías en todas las
ellos Instituciones superior Educación (IES). Los resultados de un áreas del conocimiento entre las instituciones de educación supe-
proyecto llevado a cabo se muestran en la Universidad Nacional de rior (IES), destinada a formación de recursos humanos de alto nivel
Mar del Plata y la Universidad Federal de Río Grande do Norte, en el en Brasil y Argentina.
período de cuatro años, lo que demuestra las acciones, actividades, Los organismos gubernamentales patrocinantes por parte de Brasil,
cursos y publicaciones conjuntas. Esta exposición pretende fomen- son la Coordinación de Mejoramiento Personal de Nivel Superior
tar acciones similares en instituciones congéneres de América Lati- (CAPES), el Ministerio de Educación (MEC) y en la Argentina, la Se-
na como un factor de motivación para nuevas propuestas. cretaría de Políticas Universitarias (SPU) del Ministerio de Educa-
ción, Ciencia y Tecnología de Argentina. La importancia del proyec-
Palabras clave to consiste en que además del establecimiento de un intercambio
Formacion em Psicologia, Intercambio, Mercosur académico, entre al menos una institución universitaria brasileña y
una argentina, también se generan vínculos que pueden promover
ABSTRACT actividades de investigación y otros proyectos conjuntos.
INTERNATIONAL EXPERIENCE IN TRAINING AND ACADEMIC EXCHANGE La participación en este programa requería de condiciones como la
IN PSYCHOLOGY evaluación de los postgrados, el postgrado de Brasil debe tener pre-
The Associate Centers Program for Strengthening Postgraduate feriblemente una calificación igual o superior a 5 (cinco) en la eva-
Brazil / Argentina, due to the Capes / SPU Cooperation (Office of luación CAPES. En Argentina el curso de Maestría o Doctorado debe
University Policies of Argentina), stimulates academic partnership tener concepto A o B, en la evaluación que realiza la CONEAU. En
between the two countries in training activities in graduate school, el marco del Programa Centros Asociados para el Fortalecimiento
emphasizing the exchange of teachers and students. It targets de Posgrados Brasil-Argentina (CAFP-BA), se desarrolló el presente
higher education institutions (HEI) Argentina and Brazil that have proyecto donde tuvieron participación y un fuerte compromiso la
recommended postgraduate courses by CAPES and CONEAU (Na- Universidad Federal do Rio Grande do Norte y la Universidad Nacio-
tional University Evaluation Commission), member of the Ministry of nal de Mar del Plata. A continuación se desarrollarán los aspectos
Education Argentina.O program aims at stimulating development of principales del proyecto.
university partnership projects between at least one Brazilian and
an Argentine IES exclusively on graduate level, for promoting the Proyecto: Fortalecimiento del Programa de Doctorado en Psi-
exchange of graduate students, teachers, researchers and visiting cología UNMDP - UFRN. En el marco de Centros Asociados para
professors in different areas of knowledge, strengthening post- el Fortalecimiento de Postgrado Brasil - Argentina. Proyecto fi-
graduate courses in both countries.The results of a project carried nanciado por Secretaria de Políticas Universitarias (SPU, Argentina)
out are shown in the National University of Mar del Plata and the y (CAPES,Brasil).
Federal University of Rio Grande do Norte in the period of four years, La meta general del Proyecto es crear los mecanismos necesarios
demonstrating the actions, activities, courses and joint publications. para reducir las desigualdades regionales presentes en el ámbito
This exhibition seeks to encourage similar actions in congeners ins- de la educación superior, y también la formación y consolidación de
titutions in Latin America as a motivating factor to new proposals. grupos de investigación con investigadores de ambos países.
Esa finalidad es importante debido a que una de las debilida-
Key words des del sistema de postgrados es la falta de homogeneidad en
Training in psychology, Exchange, Mercosur su distribución geográfica, tanto en términos cualitativos como
cuantitativos, lo que genera a su vez una situación de desigual-
dad en el sistema universitário. Precisamente el programa CA-
FP-BA teniendo en cuenta este escenario de asimetrías regiona-
les apunta a dar respuesta para mejorar esta situación.
Los objetivos específicos del proyecto integrado UFRN-UNMDP son,
el mejoramiento de la calidad del Doctorado en Psicología, de la
UNMDP como Unidad Receptora y la consolidación de lazos de coo-

11
peración internacional entre ambos centros asociados, sustenta- La Dinámica del Proyecto se desarrolló de la siguiente manera:
bles más allá del término del proyecto. •MT: Misiones de trabajo de la UFRN a la UNMDP: de la UFRN viajan
Para poder comprender la finalidad y modo de implementación de Docentes (doctores) para el dictado de cursos, seminarios y talle-
este proyecto, es necesario plantear un panorama general acerca de res acreditables al doctorado. Así como para el establecimiento de
la situación actual de ambos programas de postgrado Al momento contacto con directores de grupos de investigación que trabajan en
de inicio del proyecto. El Doctorado en Psicología, de la Facultad de temáticas afines a las de los investigadores de la Unidad Promotora
Psicología de la UNMDP es relativamente nuevo, se abrió a fines del (desarrollo saludable en adolescentes, deterioro cognitivo en pa-
año 2008. Si bien su oferta de cursos es variada, no basta para res- cientes con alzheimer, intervención psicosocial en asma bronquial,
ponder a las necesidades de los doctorandos. Existen además áreas intervención en trastorno por déficit de atención e hiperactividad
de vacancia en las que el Doctorado de la UNMDP no cuenta con entre otros), con el objeto de planificar la cotutoría de trabajos de
docentes-investigadores en condiciones de dirigir tesis en algunos investigación comparada a desarrollar por doctorandos de ambas
campos de la disciplina. Dado que el doctorado no es estructurado, instituciones.
tiene una modalidad personalizada de cursada, los doctorandos a ve- •ME: Misiones de Estudio: Realizada por Doctorandos de la Fac.
ces sienten el aislamiento de este modelo individual de aprendizaje. Psicología de la UNMDP, cuyo requisito es que además sean docen-
La asociación con un Programa de Maestría/Doctorado en Psicología tes de la misma. Los doctorandos viajantes proponen un plan de
de mayor antigüedad y excelencia permite paliar esta situación te- actividades a realizar durante los 2 meses de estadía de intercam-
niendo otros interlocutores, mediante la movilidad y el intercambio bio en la UFRN, relacionado con su tema de investigación y tesis. A
de docentes y doctorandos, amén de ampliar el rango de posibles su regreso presentan un informe de misión que debe estar firmado
tutores de investigaciones y directores de tesis. La elección del por el coordinador de la UFRN.
Doctorado como postgrado a fortalecer responde a la intención de •MC Misiones de coordinación: relacionadas con el monitoreo de
impulsar la investigación y aumentar significativamente la cantidad las actividades, el cumplimiento de las misiones de estudio realiza-
de docentes de la Facultad de Psicología que hayan finalizado sus das, elaborar los informes de actividades y el borrador de agenda
estudios de doctorado y defendido su tesis doctoral. El proyecto sigue de trabajo del año siguiente (programar misiones de estudios y de
los lineamientos nacionales de promoción de la universidad argentina trabajo futuras, consultar futuros tutores..etc).
en el exterior y se inserta en la política MERCOSUR de fomentar la
integración regional a nivel educativo. Las acciones que se realizaron en el marco del Proyecto - misiones
En cuanto al Programa de Pós-Graduação em Psicología de la Uni- de trabajo y misiones de estudio- cuya duración fue de 4 años (2010
versidade Federal do Rio Grande do Norte, su principal fortaleza - 2014), consistieron en viajes para los profesores e investigadores
como Unidad Promotora es su mayor antigüedad en relación a de los programas de postgrado asociados, el tiempo estimado de
la Unidad Receptora, puesto que fue creado en el año 1999 y su estancia va de un mínimo de 07 (siete) días hasta un máximo de
propuesta fue aprobada con la categoría tres (3) por la CAPES, en sesenta (60) días de duración. El criterio que se siguió para las mi-
ese entonces. A partir de 2004, habiendo pasado dos evaluaciones siones de estudio es que todos los doctorandos que cumplen fun-
trianuales, obtuvo y mantiene la categoría 5, que es la más alta a ciones docentes en la UNMDP puedan viajar a la UFRN, para realizar
la que se puede aspirar. Los desarrollos logrados por el PPGPsi/ un curso o trabajo de investigación que guarde relación con el tema
UFRN en sus principales líneas de investigación, permiten esperar de su tesis. También se pautó que para seleccionar las misiones de
beneficios de la asociación, en principio para la Unidad Receptora, trabajo se considerara las áreas de vacancia dentro de la disciplina,
en cuanto a proveer cursos de posgrado y posibilidades de parti- de esa manera los cursos que fueren dictados pudieran responder
cipar en proyectos de investigación para los docentes doctorandos a las necesidades de los doctorandos.
de la UNMDP, además de abrir la posibilidad de realizar estudios A modo de ejemplo de la tarea realizada tomamos el primer año
comparados de las poblaciones de Mar del Plata y Natal, ciudades de actividad conjunta, durante ese año 2010, se realizaron cinco
que comparten la característica de su ubicación frente al mar y de misiones de estudio de doctorandos de la UNMDP a la UFRN, y dos
ser receptoras de estudiantes de las zonas colindantes. profesores de la UFRN viajaron para dictar cursos de postgrado en
De esta manera, las metas principales del proyecto son: la UNMDP.
·· Formación y perfeccionamiento de recursos humanos de post- Esto permitió fortalecer los lazos de integración entre ambas ins-
grado de la Unidad Receptora (UNMDP). tituciones y se logró la continuidad de la cooperación en los años
·· Actividades: Misiones de estudio de los docentes doctorando de siguientes y se espera lo mismo después del término del proyecto.
la UNMDP; y co-tutorias de investigaciones y co-dirección de te- Dicha cooperación da como resultado la producción de conocimien-
sis por docentes formados de ambas universidades. to pertinente para la región, publicaciones científicas conjuntas, y
·· Mejora de la oferta y calidad de los cursos de postgrado ofrecidos programas compartidos de extensión y desarrollo social. En cuanto
en la Unidad Receptora (UNMDP) a las Unidades Académicas asociadas, la mejora en la calidad edu-
·· Actividades: Misiones de Trabajo (para el dictado de cursos, se- cativa se verá reflejada a la hora de acreditar los doctorados para
minarios, talleres) provenientes de la Unidad Promotora (UFRN). competir en el panorama internacional.
·· Formación de docentes-investigadores en áreas deficitarias o de
vacancia. Resultados
·· Actividades: Promoción de la oferta de investigaciones y publi- Hasta el fin de la ejecución del proyecto se han realizado 21 Misio-
caciones conjuntas; y movilidad de docentes-investigadores de nes de Estudio:
ambas Unidades Académicas. ·· 3 misiones de trabajo sentido UFRN - UNMDP:
·· Seguimiento y monitoreo del proyecto. ·· Curso “Evaluación de adherencia terapéutica en dolencias cróni-
·· Actividades: Misiones de coordinación del proyecto para el inter- cas” Dr. Alchieri.
cambio de resultados, la presentación de informes y la prepara- ·· Curso “Conductas Éticas en investigación con seres humanos”.
ción de las próximas movilidades. Dr. Alchieri

12
·· Curso de postgrado acreditable al doctorado “Neuroeducación: Misiones de estudio UNMDP - UFRN año 2014:
una propuesta de intervención en la comprensión lectora” Dra. Proyecto de Tesis: “Efectividad de la intervención breve para dismi-
Angela Naschold. nuir la ingesta de riesgo de alcohol en lesiones de tránsito”
·· Curso “Aspectos de trastorno invasivo de desenvolvimiento, Au- Proyecto de Tesis: “Diseño y evaluación de la eficacia de un progra-
tismo” Dra. Débora Regina de Paula Nunes. ma de intervención psicosocial para el asma bronquial: aplicacio-
·· Reuniones científicas con Docentes e investigadores del Progra- nes en adolescentes y adultos”
ma de Doctorado de la UNMDP. Proyecto de Tesis: “Determinantes cognitivos y motivacionales del
consumo excesivo episódico del alcohol en adultos jóvenes”
Publicaciones Proyecto de Tesis: “Perfiles de personalidad en mujeres adultas con
Se ha realizado la publicación conjunta en el marco del Proyecto: diagnóstico de Síndrome de Turner. Relaciones con percentil de ta-
Tópicos em Psicología da Saúde: Compartihando avancos no lla y desarrollo puberal”
Mercosul publicado por UFRN y UNMdP). Proyecto de Tesis: “Mecanismos inhibitorios, memoria de trabajo, fle-
-E-BOOK Psicologia em Saúde no contexto do Mercosul: Como xibilidad cognitiva y comprensión lectora en población adolescente”
parte final del Proyecto, se prevé la elaboración de un e-book, en Proyecto de Tesis: “Patrones de consumo y trastornos por uso de
el cual cada uno de los doctorandos que viajó puede compartir los alcohol en estudiantes universitarios”
avances de sus investigaciones durante la misiones.
Conclusión
Temas de Investigación de los Doctorandos que han realizado El proyecto integrado no sólo hizo posible el desarrollo de activi-
Misiones de Estudio dades de intercambio, sino también las acciones que hasta el mo-
Misiones de estudio UNMDP - UFRN año 2011: mento se pueden añadir como nuevas actividades de aprendizaje
Proyecto de Tesis: “Evaluación de la flexibilidad cognitiva e inhibición y la integración cultural. La posibilidad de ampliar este proyecto a
en niños con Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad”. las nuevas instituciones en Brasil y en Argentina es un aspecto que
Proyecto de Tesis: “Los procesos de categorización en la memoria justifica y fundamenta la presentación de esta obra.
semántica en pacientes con Alzheimer y su relación con la memoria
episódica verbal”.
Proyecto de Tesis: “Evaluación multidimensional del comportamien- BIBLIOGRAFÍA
to del conductor. Adaptación y evidencia de validez de constructo Alchieri, João Carlos, Weissmann, P.. 2015. Tópicos em Psicologia da Saú-
del MDSI (Multidimensional driving style inventory)”. de: Compartilhando Avanços no Mercosul ed 1. vols 300, p. 203. NA-
Proyecto de Tesis: “Teoría de la Mente en niñas y adolescentes con TAL: Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
diagnóstico. Síndrome de Turner. Relaciones con memoria de traba- Centros Associados para o Fortalecimento da Pós-Graduação - CAFP
jo, inhibición y parámetros biológicos”. http://www.capes.gov.br/cooperacao-internacional/argentina/centros-
Proyecto de Tesis: “Efectividad de dos modalidades de intervención associados-cafp. Acessado 17/06/2015
breve para adolescentes con consumo perjudicial de alcohol, en el
contexto educativo”
Misiones de estudio UNMDP - UFRN año 2012:
Proyecto de Tesis: “Diferencias individuales y correlatos psicológi-
cos de los errores relacionados con la inatención en condutores”
Proyecto de Tesis: “Diseño y evaluación de un programa de inter-
vención psicosocial para promover el desarrollo saludable en ado-
lescentes”
Proyecto de Tesis: “Diseño y evaluación de la eficacia de un progra-
ma de intervención psicosocial para el asma bronquial: aplicacio-
nes en adolescentes y adultos”
Proyecto de Tesis: “Perfiles de personalidad en mujeres adultas con
diagnóstico de Síndrome de Turner. Relaciones con percentil de ta-
lla y desarrollo puberal”
Proyecto de Tesis: “Evaluación de la flexibilidad cognitiva e inhibición
en niños con Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad”
Proyecto de Tesis: “Teoría de la Mente en niñas y adolescentes con
diagnóstico. Síndrome de Turner. Relaciones con memoria de traba-
jo, inhibición y parámetros biológicos”

Misiones de estudio UNMDP - UFRN año 2013:

Proyecto de Tesis: “Efectividad de la intervención breve para dismi-
nuir la ingesta de riesgo de alcohol en lesiones de tránsito”
Proyecto de Tesis: “Efecto de la jornada de trabajo sobre el funcio-
namiento atencional en conductores de taxi”
Proyecto de Tesis: “Determinantes cognitivos y motivacionales del
consumo excesivo episódico del alcohol en adultos jóvenes”
Proyecto de Tesis: “Diferencias individuales y correlatos psicológi-
cos de los errores relacionados con la inatención en conductores”

13
PSICOANÁLISIS AUTÓMATA
Allaria, Joaquín
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN I. Confesiones frente al espejo

El trabajo en un hospital público y en una universidad pública se “desde que se habla de pensamiento,
presentan como oportunidades para detener automatismos del el término está tan trillado que nunca
sentido común y hacer preguntas inconvenientes. ¿Qué pasa -deja se sabe muy bien de qué se habla”.
de pasar o se deja pasar- cuando ocurre el entrecruzamiento de Lacan, ‘El Seminario: libro 5’ (1958)
discursos, como si de todo se pudiese hacer una mezcla, como si
las ideas fueran animales que se cruzan y se obtiene un mestizaje En una reunión del equipo de acompañamiento terapéutico de un
de conceptos? ¿Y qué cuando el psicoanálisis en la universidad hospital público, sus integrantes, la mayoría ya profesionales gra-
pública abandona la posibilidad de enseñanza de una escucha li- duados de facultades de psicología, están irritados porque Factu-
gada a pensamientos de ruptura y muere bajo la forma de código ración no procesó los pagos y Tesorería no depositó los honorarios
cifrado mal utilizado para mantener la facultad como máquina de correspondientes a las horas trabajadas los últimos dos meses. De-
capturas? ¿Cómo pensar -además de con urgencia- modos de es- baten cómo seguir trabajando, si sí, si no, si por qué. Alguien opina:
tar en la clínica con niños, niñas y adolescentes, con el respeto “Pero si nosotros trabajamos con los pacientes respetando día y
por la diversidad sexogenérica? Pensamientos-boyas que intentan horario con puntualidad, ¿por qué ellos no lo hacen?”. También hay
orientar(se) hacia una ética: responsabilidad para navegar entre lo quien dice: “¿No podremos pedir alguna reunión para reclamar?
que no se puede ver con anticipación. ¡Esto no puede seguir así!”. Otro responde: “Ya hubo reuniones con
el hospital por este tema, y lo que resulta es que tenemos que es-
Palabras clave perar para no tener problemas...”. Se oye: “¿Entonces habrá alguna
Clínica, Universidad, Hospital Público, Enseñanza, Diversidad, Psi- forma de hacer algo? A mí me dan ganas de dejar de laburar”.
coanálisis, Ética Una voz [1] interviene: “No sé si saben que en China, cuando no le
pagan a los empleados, su método de protesta es bastante contra-
ABSTRACT rio a lo que estamos acostumbrados los occidentales. Ellos, en vez
AUTOMATON PSYCHOANALYSIS de dejar de trabajar, trabajan el doble; entonces sobreproducen de
Working in a public hospital and in a public university are presented manera de fundir a la empresa por exceso de demanda. La cultura
as opportunities to stop common sense automation and ask unwel- china es muy superyoica...”.
come questions. What happens -don’t happen or let it pass, when En el VII Seminario Internacional Políticas de la Memoria, organi-
crosslinking speeches, as is everything could be a mix, as if ideas zado por la Secretaría de Derechos Humanos de la Nación en el
were cross animals where you obtain miscegenation of concepts? Centro Cultural de la Memoria Haroldo Conti, terreno del ex Centro
And what when psychoanalysis at the public university abandon the Clandestino de Detención Tortura y Exterminio ESMA, la mesa 11
possibility of teaching a way of listening linked to rupture thoughts se titula ‘Consecuencias subjetivas del terrorismo de Estado’. La
and die in a misused encrypted code form to keep university as coordina, junto a una mujer, un renombrado psicoanalista [2] de las
a capture machine? How to think -besides than urgently, ways of facultades de Psicología y de Filosofía y Letras de la Universidad
being in the clinic with children and adolescents, respecting sexo- de Buenos Aires. Luego de moderar la mesa, expone unas palabras
generic diversity? Thoughts-buoys that try to (be) oriented to an (así lo dice) de su próximo libro. Lee en un momento: “[...] Por eso
ethic: responsability for navigating between what you can’t see with la guerra de Malvinas, fue un pasaje al acto”.
anticipation. ¿Qué pasa -deja de pasar o se deja pasar- cuando ocurre el entre-
cruzamiento de discursos, como si de todo se pudiese hacer una
Key words mezcla, como si las ideas fueran animales que se cruzan y se ob-
Clinic, University, Hospital Public, Teaching, Diversity, Psychoanaly- tiene un mestizaje de conceptos?
sis, Ethic Como grito desgarrado: basta [3]. Ni al pueblo argentino le falta
figura paterna (también se dijo), ni Alejandra Pizarnik es la escritora
de la paranoia [4], ni Alfonsina Storni de la melancolía [5], ni ‘Rela-
tos salvajes’ es el reflejo de la sociedad argentina [6].

II. Confusiones
“se está en la palabra como sobre una cuerda floja”.
Marcelo Percia, ‘Sujeto fabulado I: notas’ (2014)
En la mesa ‘La pregunta por la formación en la facultad’ de las IV
Jornadas sobre Psicoanálisis, Salud y Políticas Públicas organiza-
das por la Cátedra Libre Oscar Masotta en la Facultad de Psicología
de la Universidad Nacional de Rosario, se mencionó la existencia de
“una confusión entre la escena clínica y la escena pedagógica. Es-
cena clínica: el paciente presenta tal situación... y de esta manera...

14
Escena pedagógica: ...¿Y a partir de esto, ¿qué piensan?”. supuesta eficacia. [10]
Agrego otra confusión: la que se da entre la escena pedagógica y la La escucha analítica, también se halla aturdida en búsqueda de lo
escena del asado. Escena pedagógica: “Una paciente con la que es interesante como cuestión a destacar. “Esto es interesante” [“Now
muy difícil trabajar...”. Escena del asado: “...que no me la fumaba that is interesting”] es un hábito que Edward De Bono (2004), fun-
más... tenía un superyo heavy mal...” [7]. dador del pensamiento lateral, recomienda seguir en el capítulo
¿Y qué cuando el psicoanálisis en la universidad pública abandona ‘Cómo ser interesante’ [‘How to be interesting’] de How to have a
la posibilidad de enseñanza de una escucha ligada a pensamientos beautiful mind. A veces, quizá convendría señalar que algo “está
de ruptura y muere bajo la forma de código cifrado mal utilizado bueno”, o que “vale la pena”, sin temerle a los usos de la lengua
para mantener la facultad como máquina de capturas? común o popular. [11]
Canta Alberto Rojo: “En mi balcón ha crecido / Una florcita diferente, “Lejos de lo que piensan los médicos -pronunció Vasco Uribe en
/ Y eso que la había regao / Con agua’e la misma fuente. / Abrió sus 1987-, en el sentido de que ellos saben y los pacientes no, lo que
pétalos nuevos / Al sol de un día cualquiera, / Y el sol la reconoció / ocurre en realidad es que ambos tienen la misma explicación sobre
De otro suelo y otra era”. la enfermedad, sólo que con lenguaje diferente y con expresiones
concretas más o menos elaboradas”.
III. Los incontables Una publicación en Facebook de un programa radial sobre psicolo-
“Se hace imposible recuperarla para decirle la verdad”. gía publica: “¿En tu opinión: ¿es posible el psicoanálisis con los ‘pi-
Pedro Lemebel, ‘De perlas y cicatrices’ (1998) bes chorros’?”. En seguida, comentan: “En el superyo está el ideal
En un hospital público de salud mental (ojalá se llamase así) espe- del yo y esos chicos se identifican con modelos nocivos por lo que
cializado en atención infanto-juvenil, se encuentra internada una la reescritura es posible”, “Creo que dependerá de la estructura del
persona de once años con expresión de género no coincidente con pibe, si su estructura es perversa poco se puede hacer ya que no
el sexo biológico que registra su documento de identidad. Cuando sienten culpa y niegan la castración”, “Cualquiera se puede psicoa-
se desborda, los enfermeros se refieren a ella de la siguiente ma- nalizar, pero de ahí a sacar un pibe chorro de su cultura, de su tribu,
nera: “¡Salí de acá puto de mierda!”, “No me toques gay del orto!”, de sus códigos, es otro tema”. “Mi respuesta es NO: por experiencia
“¡No llores puto cagón!”. [8] institucional. Tantos profesionales y nadie se juega a dar una res-
Canta Susy Shock: “En medio de la legislatura / que nace en tu puesta con fundamentos, se pierden entre discursos y posiciones
cerebro / esa que llena de leyes chatas / la bata de tu deseo”. éticas. Un poco de seriedad con nuestra profesión!”.
¿Cómo pensar -además de con urgencia [9]- modos de estar en Canta Alberto Rojo: “Mis vecinos se acercaron / Y pájaros desde
la clínica con niños, niñas y adolescentes, con el respeto por la lejos, / Se miraron en la flor / Que era esperanza / Y era espejo. / Y
diversidad sexo-genérica? Rocío Feltrez (2014) propone que “Quizá a su luz de otro mundo / Otros veían igual. / Para hallar lo distinto /
sea momento de gritar. Darle voz a los cuerpos que han sido (y son) Hay que querer mirar”.
censurados por los saberes ‘psi’. Decir todas las veces que esas
voces autorizadas asesinaron (y asesinan) a lo que disiente de la
norma [ ... ] decir el asesinato de la posibilidad de la existencia
‘trans’. Decir la insistencia de la ‘diferencia sexual’, la imposibilidad
de pensar ‘lo queer’”.
Estudia Santiago Peidro (2013)- “¿Podemos hablar entonces de ‘el
psicoanálisis’ como un cuerpo teórico uniforme? ¿o acaso en su
transmisión se vuelve ya un incorpóreo múltiple y descentralizado,
pasible de teñirse con los supuestos, las ideas, las prioridades y
hasta la moral de quienes lo transmiten?”. Reflexiona finalmen-
te: “Un psicoanálisis de orientación lacaniana que aloje el mundo
queer, de ser posible, al contrario de lo que podría suponerse, radi-
calizaría su carácter subversivo”.
Canta Susy Shock (2014): “Hace falta más respeto / pa’ vivir la
diferencia / hay que abrir el corazón / no hace falta mucha ciencia”.

IV. Iteración
“Comprenden, hacen mal”.
Lacan, ‘El Seminario: libro 3’ (1955)
En reuniones de equipo donde la mayoría ofician de psicoanalistas,
se escucha con insistencia bajo la obligada forma de intervención
una técnica que consiste en, a través de introducir situaciones,
“mostrarse barrado”. Si un paciente está gobernado por un delirio
de persecución, y cree que la persona que lo está acompañando
es parte de una conspiración en su contra, “Algo interesante sería
que le digas que vos no podés hacer magia negra, que Dios no te
dio esa posibilidad, así te mostrás barrado”. Si otro paciente insiste
en la demanda de un pedido que el o la acompañante no puede
satisfacer, “¿Qué pasa si le decís que vos no podés hacer eso, que
no es tu función? Así te mostrás barrado”. Lo barrado pasa a ser
entonces sujeto de normalidad estándar y, en la misma cadencia,

15
NOTAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] Se deja ver como el UnJovenpsi de Transversales 2 (2013). Colectivo de trabajo Transversales (2013). Transversales: Política, deseo,
[2] “El amigo del saber no es el que más sabe, el que más títulos tiene, el subjetividad, Editorial. Año II, Número 2. Buenos Aires, 2013.
que más publicaciones autorizadas exhibe, el que más se sacrifica, el más de Bono, E. (2004). How to have a beautiful mind, capítulo 4. Random Hou-
reconocido por la sociedad o el más querido por colegas y estudiantes. La se UK. Gran Bretaña, 2004.
amistad no se mide en cantidad ni se decide por el adverbio de la supe- Delgado, O. (2014). La indignidad del Estado terrorista argentino, capítulo
rioridad. El amigo del saber disfruta leyendo, conversando, escribiendo, sin VI. Ponencia en el VII Seminario Internacional Políticas de la Memoria:
esperar nada ni pretender explicar ese encanto loco que siente pensando Presente y Tradición del Pensamiento Emancipatorio. Buenos Aires,
con otros. Supongamos que todos quieren ser psicoanalistas: ¿cómo saber octubre de 2014.
qué aspirante es mejor? ¿Será quien más se acerca a la idea de psicoa- Feltrez, R. (2014). «¿Psiqueerizar?». En: Transversales: Política, deseo, sub-
nálisis? ¿Y esa ‘idea’ quién la representa? ¿Una escuela, una cátedra, una jetividad, página 44. Año II, Número 2. Buenos Aires, 2013.
iglesia, un partido?”, Marcelo Percia (2011). Lacan, J. (1955-1956). El Seminario: libro 3: las psicosis, capítulo IV. Pai-
[3] El anhelo de una tarea: desconfiar de la proclamación de “acá se ve cla- dós. Buenos Aires, 2013.
ramente que...”, “esto aparece reflejado en...”. Desarreglado aplicacionis- Lacan, J. (1957-1958). El Seminario: libro 5: las formaciones del incons-
mo con el que a veces se justifican supuestísimos saberes que desnudan ciente, capítulo XXII. Paidós. Buenos Aires, 2013.
la burocracia de la investigación misma. El único híbrido posible es el de lo Leibson, L. (2014). «El cuerpo de la psicosis, entre el goce y la escritura».
incomprensible con lo indecible. En: Schejtman, Fabián (2014). Elaboraciones lacanianas sobre la psi-
[4] Leonardo Leibson (2014) escribe que hay “Locuras poéticas”, y cuando cosis, página 179. Grama. Buenos Aires, 2014.
menciona el caso de Pizarnik, anota al pie que “A esta altura hay que acla- Lemebel, P. (1998). De perlas y cicatrices, página 125. Es La Sandra. Ro-
rar que no todos los psicóticos que escriben son célebres, la mayoría son sario, 2013.
absolutamente desconocidos” [sic]. Peidro, S. (2013). «Alojar lo ‘queer’. Notas para un desafío». En: Torres,
[5] El lugar común preferido para narrar la muerte de Storni es la romántica Mónica et al. (compiladores) (2013). Transformaciones: ley, diversidad,
lenta caminata hacia el mar hasta que se sumerge: tal episodio nunca sexuación, página 209. Grama. Buenos Aires, 2013.
ocurrió, como rehistoriza Gabriel Di Meglio en Bio.ar (Canal Encuentro). Percia, M. (2011). La modorra del monstruo: cosas de la vida en la univer-
[6] Debajo de una crítica cinematográfica en una web especializada, podía sidad pública. Lecturas de la Cátedra II de Teoría y Técnica de Grupos,
leerse el siguiente comentario: “Soy psicologa y lamento haber perdido el Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. [Disponible en:
tiempo en haberla visto, en si, con ese titulo no me esperaba nada bueno, http://ubagruposdos.blogspot.com.ar/p/textos.html]
fui x acompañar, pero ese director debe ir a terapia, ya que proyecta su Percia, M. (2012). «Un oído que está por aparecer». En: Blanchot, Maurice
hostilidad en forma lucrativa y le pone titulos a cualquier cosa que ande (1969). La palabra analítica, epílogo. La Cebra. Buenos Aires, 2012.
suelta”. Debajo, otro comentario: “Yo lamento que una profesional de la Percia, M. (2014). Sujeto fabulado I. notas, página 63. La Cebra. Buenos
psicología escriba como si tuviese quince años”. Aires, 2014.
[7] Representan anotaciones textuales de oraciones pronunciadas exacta- Rojo, A. (Composición/Música). «Florcita diferente», Tangentes [Álbum]. Ar-
mente así en la Facultad de Psicología. gentina, 2009.
[8] Un recuerdo cuenta que Mauricio Goldenberg, después de la experien- Shock, S. (Autoría/Canto). “Promuevo barricadas” y “Canto colectivo”,
cia en el Hospital de Lanús, tras el ofrecimiento por coordinar los servicios ¡Buena vida y poca vergüenza! [Álbum]. Argentina, 2014.
de psicopatología de todos los hospitales generales de la ciudad, decía: Vasco Uribe, A. (1987). Estructura y proceso en la conceptualización de la
“Hay que sacar a los pacientes, a dos o tres médicos y enfermeros y poner enfermedad. Conferencia presentada en el Taller Latinoamericano de
una bomba”. Medicina Social. Medellín, julio de 1987. [Bibliografía de la Cátedra II
[9] Urgencia guarda en uno de sus usos del latín antiguo (aliquem interro- de Salud Pública y Salud Mental, Facultad de Psicología, Universidad
gando urg[u]eo) la idea de “acosar a uno con preguntas”. de Buenos Aires. Disponible en: http://www.psi.uba.ar/academica/
[10] Después de la Ley Nacional de Salud Mental 26.657, y la lectura fun- carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/066_salud2/
damental que hace de la Convención sobre los Derechos de las Personas material/unidad1/subunidad_1_1/vasco_uribe_estructura_proceso_
con Discapacidad, desplazando el eje ya no en supuestas deficiencias o conceptualizacion_enfermedad.pdf]
anomalías de los cuerpos bajo esquemas teóricos biomédicos de la anato-
mía fisiológica sino en las barreras sociales que detienen a las personas,
más que poner el acento en mostrarse como sujetos barrados se podría
hacer un esfuerzo por pensar el trabajo con sujetos barrereados.
[11] Se trata de “Una conversacio´n que no es conversacio´n. Una
conversacio´n sin intencio´n de persuadir, ilustrar, impresionar, entretener.
La palabra anali´tica, siendo la misma que va de boca en boca, se hace
vocablo para decir lo u´nico, lo que ni siquiera se puede decir. Un dia´logo
que exceda lo previsto, que contradice al lenguaje que se emplea para
informar, transmitir, recordar. Pero ¿que´ hace que un habla sea anali´tica?
¿Acaso el lenguaje que se emplea en los consultorios no es el mismo que
se utiliza en la calle, en los bares, en los taxis, en los ban~os pu´blicos, en
las tintoreri´as? El dia´logo cli´nico utiliza las mismas palabras que se em-
plean en cualquier conversacio´n. (Dejemos de lado la pretensio´n de jerga
te´cnica con la que algunos se protegen de la ausencia de un lenguaje dis-
tinto). La palabra anali´tica tiene ma´s relacio´n con una forma de escuchar
y decir para otro, que con una lengua especial” (Percia, 2012).

16
BARUCH SPINOZA.
SU CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PASIONES
Amil, Alberto Ricardo; Fernandez, Verónica
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN Spinoza retoma de sus maestros conceptos claves para el desarro-
El presente trabajo tiene como objetivo analizar el aporte realizado llo de sus teorizaciones.
por Spinoza al problema de las Pasiones. Dicho análisis se cen- Fue un gran estudioso de la filosofía judía, que identificaba a Dios
trará en el estudio comparativo realizado por el historiador Aries con el universo;
quien señala que en el historiar hay comparación de estructuras, Baruch de Spinoza nació en el año 1632 en el barrio judío de Ám-
entendiendo como tal: “la estructura es una totalidad orgánica sterdam. Pertenecía a una familia hebrea originaria de los Espino-
que agrupa a los hechos bajo una forma y una iluminación que le za de los Monteros, de la ciudad de Burgos, España. Emigrados
son propias de un momento del tiempo y en un punto del espacio. primero a Portugal, subieron por el Atlántico entre la hostilidad de
Una estructura no se repetirá nunca ni se repetirá jamás” (Ariès, Inglaterra y Francia, para encontrar finalmente buena acogida en la
1988). El filósofo en cuestión tomara los aportes diferentes figuras siempre protectora Holanda.
de relevancia que constituyen hitos en la historia de las ideas y de En el año 1598, 34 años antes del nacimiento de Spinoza, los judíos
la filosofía tomando a Platón y Aristóteles, aunque prefiere a De- construyeron su primera sinagoga en Ámsterdam y años más tar-
mócrito por atomista. El aporte de Descartes será central.En este de construyen otra que resulta considerada la más espléndida de
punto para la pasión unificadora de Spinoza, constituye un desafío Europa en aquel entonces, con la colaboración económica de sus
el desarrollo cartesiano que presenta una sustancia homogénea vecinos cristianos.
fundamental para todas las formas de la materia y otra sustancia De esta manera, los acontecimientos sociales seguían un curso
homogénea fundamental para todas las formas del espíritu. Siem- apacible, que fue interrumpido por una circunstancia violenta.
pre le resultó sorprendente el afán de Descartes de explicar todo el Un joven judío llamado Uriel a Costa, que tenía cierta presencia en
universo por leyes mecánicas a excepción de Dios y el alma. Donde los círculos intelectuales de la ciudad, tal vez influido por el escep-
Descartes se detiene, Spinoza sigue adelante. ticismo del Renacimiento, escribe un Tratado donde ataca vigorosa-
mente la creencia en “la otra vida”.
Palabras clave Este planteo no era en absoluto contrario a la antigua doctrina de
Estructuras, Comparación, Spìnoza, Pasiones los judíos.
Pero las autoridades de la Sinagoga, por temor a la ofensa que
ABSTRACT pudiesen sentir los cristianos de una comunidad que los recibió
BARUCH DE SPINOZA. HIS CONCEPT OF THE PASSIONS con cierta generosidad y considerando que el trabajo de a Costa
This paper aims to analyze the contribution made by Spinoza to enfrentaba una creencia esencial del cristianismo, obligó al escritor
the problem of the Passions. This analysis will focus on the com- a retractarse públicamente y a ser humillado tendiéndose bajo el
parative study by Aries historian who said that no comparison of dintel del Templo, para que los miembros de la congregación cas-
structures in the chronicle, defined as: “the structure is an organic tigaran su cuerpo.
whole that gathers the facts in a form and lighting which are pecu- El autor, al regresar a su casa, escribió una encendida respuesta
liar a moment of time and at a point in space. A structure will never contra sus perseguidores y se mató pegándose un tiro.
happen or will never be repeated “(Ariès, 1988). The philosopher Esto ocurría en el año 1647, Baruch Espinoza que por aquella época
in question took the contributions of relevance to different figures se había constituido en el discípulo preferido de la Sinagoga, con-
are milestones in the history of ideas and philosophy taking Plato taba quince años de edad.
and Aristotle, but prefers to Democritus by atomistic. The contri- Siendo su padre un comerciante afortunado, Baruch no siente in-
bution of Descartes will central.En this point for unifying passion clinación por ese oficio y prefiere invertir su tiempo dentro de la
of Spinoza, Descartes is a development challenge that presents a Sinagoga estudiando religión y la historia de su pueblo.
homogeneous substance essential to all forms of matter and other
homogeneous substance essential to all forms of spirit. He always Desarrollo
was surprising eagerness to Descartes to explain the entire univer- Spinoza era absolutamente brillante como discípulo y sus superio-
se except by mechanical laws of God and the soul. Where it stops res religiosos lo consideraban un futuro conductor de la comunidad
Descartes, Spinoza continues. y de su fe. Pronto pasó de la Biblia a los múltiples comentarios del
Talmud (transmisión oral), pero su pensamiento comienza a “enve-
Key words nenarse” con la lectura de:
Structures, Spinoza, the Comparison, Passions El cabalista Moisés de Córdoba (gran estudioso de la filosofía judía,
que identificaba a Dios con el universo); el filósofo Hasdai Crescas,
(que sostenía que el universo en cuanto materia era el cuerpo de
Dios); de Maimónides (1135-1204), filósofo, teólogo y médico ju-
dío, favorable a la idea de que la inmortalidad es impersonal, lo
que guarda correspondencia estrecha con los planteos de Averroes
médico y filósofo árabe (1126-1198), cuyas doctrinas fueron con-

17
denadas por la Iglesia y combatidas por Santo Tomás y del reli- tiguo Testamento nada señala acerca de la inmortalidad del alma.
gioso Ibn Ezra quien intenta resolver problemas de la antigua fe y Spinoza no solo se defendió con una rigurosidad impecable, sino
en muchos casos abandona su trabajo por considerarlos insolubles que además rechazó el ofrecimiento de mil florines anuales si se
(Smith, 1951). allanaba a guardar fidelidad, aunque más no fuese en apariencia, a
Su curiosidad lo lleva a investigar a los pensadores del mundo cris- la Sinagoga y a su fe.
tiano, que hayan escrito fundamentalmente sobre cuestiones refe- Finalmente el 27 de Julio de 1656 fue excomulgado con todas las
rentes a Dios y el destino humano (Durant, 1952). formalidades del ritual hebreo, tenía 24 años de edad.
Emprende el estudio del latín con un erudito holandés, Van den Como consecuencia de su excomunión, su padre lo echó de su casa
Ende lo que le permite moverse en una esfera más amplia de ex- y su hermana intentó estafarle una pequeña herencia. Baruch so-
periencia y saber. metió el caso a la Justicia, ganó el pleito y luego regaló la herencia
Van den Ende se unió a una conspiración contra el rey de Francia y a su hermana.
fue ahorcado en 1674. Se trasladó a vivir en las afueras de Ámsterdam, cambiando su
Spinoza estudia a Platón y Aristóteles (Spinoza, 2005) pero expresa nombre por el de Benedicto.
su preferencia por Demócrito (Filósofo griego del siglo V antes de El ofrecimiento económico hecho por la dirección de la Sinagoga,
Cristo que vivió entre los años 480-361), reconocido por los his- no se sería el último que Spinoza recibiese dado que Simón De
toriadores como amigo de reír, desarrolló una teoría que sostenía Vries, un rico comerciante de Ámsterdam y admirador de la obra de
que lo único que puede considerarse eterno es la materia, más allá Spinoza, le ofrece una renta de quinientos florines anuales, lo que
de que pueda descomponerse en corpúsculos imperceptibles -áto- Spinoza rechaza. Sin embargo, esta misma persona decide hacer
mos-. Su doctrina atomista fue continuada por Epicuro. Este autor su testamento y le propone al filósofo hacerlo heredero de toda su
(filósofo griego, que vivió entre los años 341 a 270 antes de Cristo) fortuna, con esfuerzo Spinoza consigue convencer a su benefactor
creó la doctrina que señala que los sentimientos de placer y dolor que legue sus riquezas a su propio hermano;
constituyen el criterio más seguro para que podamos determinar Cuando De Vries murió se comprobó que había dejado a favor de
aquello que es conforme o contrario a nuestra naturaleza, en con- Baruch una pensión anual, derivada de las rentas de sus propieda-
secuencia con lo anterior enseñaba que el fin supremo del hombre des, lo que le aseguraría un excelente ingreso, pero el filósofo se
es el placer, pero no el placer sensual sino aquel que se deriva de negó a recibir ese dinero. Sus amigos, dado que su estado de sa-
cultivar el espíritu y practicar la virtud (Ferrater Mora, 1951) lud comenzaba a ser decididamente malo (tenía serios problemas
Spinoza también se nutrió de las enseñanzas de Lucrecio (poeta respiratorios, murió de tuberculosis), pudieron convencerlo de que
latino que transcurrió su vida entre 98 - 55 antes de Cristo) y fue aceptase trescientos cincuenta florines por año.
un seguidor de la filosofía epicúrea; así como también cabe des- Un amigo de Spinoza, Juan De Witt, magistrado de la república ho-
tacarse la presencia del discurso de los Estoicos (Escuela fundada landesa le aseguró para esta misma época una pensión de Estado
por Zenón), en la que se reunían los pensadores en el pórtico de de cien florines anuales.
Atenas, llamado “Estoa”, y propugnaba el dominio sobre la propia El rey Luís XIV, que representa en esa época el momento culminante
sensibilidad como método para alcanzar la sabiduría. Dejan en él un de la supremacía francesa en Europa le ofreció una pensión cuan-
sello imborrable, especialmente Giordano Bruno (1548-1600) que tiosa, estableciendo como única condición que Spinoza le dedicase
sostenía que Dios y lo real son una misma cosa. su próximo libro, el filósofo se rehusó cortésmente.
Para Bruno, espíritu y materia son lo mismo, cada partícula de lo Sin pasar demasiado tiempo, el príncipe de Condé, jefe del ejército
real es un compuesto indivisible de lo físico y lo espiritual. francés invasor, invitó a Baruch a su cuartel general, para transmi-
Por lo tanto, el objetivo de su filosofía sería percibir la unidad en la tirle el ofrecimiento de una pensión en nombre del rey de Francia,
diversidad y conseguir el mayor conocimiento posible acerca de la que Spinoza rechazó.
unidad universal, porque esto sería el equivalente intelectual del En el año 1673, cuando Spinoza contaba 41 años de edad, la Uni-
amor de Dios. versidad de Heidelberg le ofreció una cátedra de filosofía. El ofre-
Finalmente recibe una influencia determinante de Renato Descar- cimiento garantizaba “la más perfecta libertad de filosofar” y se le
tes (1596-1650). sugería únicamente no poner en controversia la religión establecida
Para la noción de Pasión que conservaba y enarbolaba el proyecto por el Estado. Spinoza declinó el ofrecimiento.
spinoziano, constituye un desafío el desarrollo cartesiano que pre-
senta una sustancia homogénea fundamental para todas las formas A modo de cierre
de la materia y otra sustancia homogénea fundamental para todas Los únicos libros publicados en vida por Spinoza fueron “Los Prin-
las formas del espíritu. cipios de Filosofía Cartesiana” de 1663 (a los 31 años de edad) y el
Siempre le resultó sorprendente el afán de Descartes de explicar “Tratado Teológico Político” (a los 38 años de edad) que apareció
todo el universo por leyes mecánicas a excepción de Dios y el alma. anónimo en 1670, que trabajaba la relación entre la religión y el
Tal como se ha señalado con antelación, Spinoza se coloca con Estado, cuya venta fue prohibida por las autoridades civiles, pero
respecto a la escolástica en una posición mucho más definida que de todos modos alcanzó una circulación considerable, mediante la
la de Descartes. maniobra de disimular la portada con una cubierta que lo presenta-
Por ello, cuando los dignatarios de la Sinagoga lo convocan a com- ba como un tratado de medicina.
parecer ante ellos, dados los antecedentes del pensador, bajo la La Ética no se publicó hasta después de la muerte de Spinoza. To-
acusación de herejía, lo que se le pregunta es: das estas obras fueron escritas en latín, ya que esta era la lengua
1) Si es verdad que ha dicho a sus amigos que Dios podría tener un de la filosofía y la ciencia europea, en el siglo XVII.
cuerpo, que sería el mundo material; Spinoza se propone principalmente buscar en la filosofía un bien
2) Si es verdad que considera que las apariciones de los ángeles, supremo “que temple el espíritu y proporcione eterna bienaventu-
relatadas por diversas personas, son simplemente alucinaciones; ranza”. Este bien supremo es el resultado que se obtiene con el co-
3) Si es verdad que ha señalado a quien quisiera oírlo, que el An- nocimiento de Dios, un conocimiento que debe ser racional, evitando

18
toda posibilidad de error, motivo por el cual su paso inicial son las BIBLIOGRAFÍA
definiciones fundamentales que, al señalar las notas constitutivas de Aries, P (1988). El Tiempo de la Historia. Buenos Aires: Paidós.
los principios supremos, nos permitirán pasar por deducción riguro- Durant, W. (1952). Historia de la Filosofía. Buenos Aires, Joaquín Gil Editor
sa al conocimiento de los principios subordinados. pp.187-193 - 217/221.
El primero de los principios que necesita definir, por contener la clave Ferrater Mora, J. (1958) Diccionario de Filosofía. Buenos Aires, Editorial
de todo lo demás, es el principio que responde al nombre de Dios. Sudamericana, pp.1275/1278.
Entiende por Dios una substancia infinita y entiende por substancia: Grene, M. (1951) De Descartes a Kant. Buenos Aires, Ediciones Peuser pp.
aquello que es en sí mismo y por sí mismo, aquello cuyo concepto 226/228-247/255.
no necesita del concepto de otra cosa para ser formado. Spinoza, B. (2005) Tratado Teológico Político. Buenos Aires, Ediciones Li-
Dios, por lo tanto, es causa de sí mismo y sustancia infinita de la bertador pp. 84/87-98/101
que dependen todos los atributos de todo.
No podríamos considerar entonces, como plantea Descartes, dos
substancias, la pensante y la extensa, que nos trae según Spinoza
el problema insoluble de su interacción mutua.
Para Spinoza, pensamiento y extensión son solo dos de los infini-
tos atributos de la substancia infinita y única a la que llama Dios.
Estos dos atributos son en realidad, los dos únicos conocidos por
el hombre, en forma clara y distinta. Baruch Spinoza vivió 45 años
(1632-1677) y tenía 18 años cuando René Descartes (1596-1650),
figura indiscutible en su pensamiento fallece

19
DISEÑO DE UN INSTRUMENTO DE ANÁLISIS
DE LOS MODOS EN QUE NIÑOS QUE APRENDEN,
INTERNALIZAN LOS MODELOS ADULTOS
Arias, Patricia; Stettler, Loreli
Unidad Académica Río Gallegos, Universidad Nacional Patagonia Austral. Argentina

RESUMEN y algunos que poseen altas expectativas sobre el rendimiento es-

El trabajo busca comunicar una investigación recientemente inicia- colar. En torno a la escuela, en épocas de mutación y, a pesar de las
da que ingresa desde un paradigma cualitativo a un núcleo proble- reformas, se mantiene intacta en cuanto a la función educativa y
mático relacionado al campo del aprendizaje. Particularmente en socializadora que estuvieron en el origen de su creación.
torno a los modos en que los niños que aprenden han internalizado Sosteníamos que se impone el armado de un nuevo contexto sig-
los modelos enseñantes, y problematizando la incidencia actual de nificativo que posibilite compartir decisiones al tiempo que se res-
los modelos enseñantes en la posición subjetiva del que aprende. peten los ámbitos específicos del accionar y que suponga además
Para lograr esa comprensión exhaustiva, es un objetivo central el un protagonismo responsable que avance en dirección a la toma de
diseño, aplicación y validación de una nueva técnica de indagación decisiones compartidas entre los actores involucrados. La apertura
para niños. de nuevas posibilidades de conexión implicaría también la legaliza-
ción de todos los saberes, la búsqueda activa entre los integrantes
Palabras clave de la red social para que el campo de posibilidades se amplíe.
Aprendizaje, Función adulta, Niños, Técnica de indagación En torno a la familia, nos preguntamos ¿qué pasa si la estructura
nuclear de la familia tradicional se transforma y deja de ser ese
ABSTRACT sistema fijo de relaciones y prácticas familiares?, para pensar esta
THE DESIGN OF AN INSTRUMENT THAT ANALIZE THE WAYS IN WHICH cuestión, es necesario revisar el lugar del padre, la madre y los
CHILDREN LEARN AND INTERNALIZE ADULT MODELS niños en estas transformaciones. Los cambios en las relaciones de
This work wants to communicate a reciently iniciated investigation, poder entre sus miembros transforman su lógica de funcionamien-
that begins from a qualitative paradigm to a problematic core rela- to poniendo en cuestión la autoridad como práctica dominante. Si
ted to the field of learning paradigm. Particularly around the ways bien, ello podría tener efectos positivos, también podría generar
in which learning children have internalized the teaching models, otros problemas; pensemos que la autoridad construye orden. Con
and problematizing the current incidence of those teaching models relación a la institución materna (que también es una construcción
in the subjective position of the learner. To achieve this thorough histórico-social) hemos observado que hay dificultades en las con-
understanding is a very important objective the design, implemen- diciones necesarias para ejercer la función de sostén.
tation and validation of a new inquiry technique for children. Las transformaciones que estamos analizando se producen en un
marco más amplio que podríamos llamar junto a Foucault “crisis
Key words de la sociedad disciplinar”, es decir la crisis de la sociedad sólida-
Learning, Adult Funtion, Children, Inquiry tecnhique mente organizada a través de sus instituciones. Ellas y el Estado,
garantizaban unas relaciones que estaban más o menos pautadas
y proporcionaban ciertos parámetros para reconocer al otro; así,
Introducción el debilitamiento de ese andamiaje estructural nos enfrenta con
En un proceso de investigación ya finalizado[i], indagamos la rela- el fin de un era caracterizada por la articulación social. El estado
ción entre las nuevas configuraciones familiares y las modalidades operaba como una gran máquina de construcción social, ligando,
de aprendizaje escolar de los hijos. Advertíamos que asistimos a conectando, enlazando y unificando a través de sus instituciones;
una “crisis estructural generalizada” (De Alba, 2003) que admite pero si esta instancia decae, si las instituciones que armaban la
la desestructuración de estructuras previas, es decir un “declive coexistencia social pierden capacidad de composición y no logran
institucional” (Dubet, 2002) que explica la ruptura de los órdenes hilar el tejido social, lo que adviene es la fragmentación. Y el males-
simbólicos que en la modernidad regularon la actividad humana; tar comienza a ser por desvinculación al tiempo que cobra especial
de este modo, las instituciones (en particular la familia y la escue- relevancia la construcción vincular.
la) ya no protegen como antes y los referentes identificatorios que
ofrecen aparecen como difusos. Abriendo nuevos horizontes investigativos
Existe una preocupación acerca de la necesidad de modificar las Preocupados en seguir profundizando las problemáticas inherentes
relaciones entre familia y escuela, sin embargo el cambio reque- a lo planteado en la introducción de este trabajo y en pos de una
riría modificaciones de los actores desde los modos de relación mejor comprensión de la incidencia de esos asuntos en los niños
docentes-familias hasta las concepciones arquetípicas acerca de lo y su subjetivación, hemos iniciado un nuevo proyecto cuyo período
familiar. Desde esa perspectiva ampliamos la mirada sobre las ins- de ejecución será 2015-2017[ii].
tituciones fundantes, familias que poseen valoraciones diferentes Se ingresará desde un paradigma cualitativo a un núcleo proble-
de la escuela y por tanto varían sus expectativas hacia el “éxito” de mático relacionado al campo del aprendizaje, particularmente en
los hijos, que elaboran diversas estrategias ante el fracaso escolar torno a los modos en que los niños que aprenden tienen interna-

20
lizados los modelos enseñantes, y problematizando la incidencia te haya enseñado algo que creas muy importante”. Se agregan
actual de los modelos enseñantes en la posición subjetiva de aquel nombres y edades a los personajes, intentando llegar a la máxima
que aprende. Para lograr esa comprensión es un objetivo central comprensión sobre la producción.
el diseño, aplicación y ulterior validación de una nueva técnica de Sostenemos que la indagación clínica es un procedimiento privile-
indagación para niños, tendiente a investigar la internalización de giado para acceder a organizaciones psicológicas (cognoscitivas y
los modelos enseñantes. psíquicas), incluso puede utilizarse con la finalidad de crear situa-
En su desarrollo nos dirigimos a analizar las funciones adultas en ciones de aprendizaje que tiendan a generar actividades construc-
tanto sujetos enseñantes, describiendo las actuales condiciones so- tivas por parte de los niños. Incluye la elaboración de hipótesis y
ciales en cuanto a su incidencia en los sujetos que enseñan y en la su verificación por medio del interrogatorio clínico, con un material
conformación de los modelos enseñantes; además será imprescin- más o menos sencillo y en permanente interacción con el entrevis-
dible comprender las dimensiones de los procesos de aprendizaje tado. Como sostenía Piaget[iii], “…participa de la experiencia en el
de los niños, estableciendo relaciones entre los modelos enseñan- sentido de que el psiquiatra se plantea problemas, formula hipóte-
tes y las modalidades de aprendizaje de los sujetos que aprenden. sis, hace variar las condiciones que entran en juego y finalmente
Las concepciones del enseñar y aprender serán interpeladas a la comprueba cada una de sus hipótesis al contacto de las reacciones
luz de las transformaciones socio-culturales, revisando críticamen- provocadas por la conversación (con su paciente)…”
te los nuevos modos en que se producen las funciones y su inter- Las preguntas formuladas estarán sostenidas por ideas previas
sección. Desde esa redefinición y sus sentidos pueden formularse que se ha planteado acerca del objetivo de la indagación, es de-
los supuestos hipotéticos, ¿qué tipo de atributos esperamos encon- cir que en la interrogación se provocan las respuestas del niño,
trar en esa internalización?, ¿los modelos enseñantes y sus nuevas sin determinar el contenido. En el caso particular que nos ocupa,
características psico-socio-culturales, son advertidas y tomadas los investigadores podrán partir del siguiente problema: ¿qué sig-
por los niños en su introyección? O bien, ¿los niños perciben esas nificaciones atribuyen los niños a sus figuras enseñantes?, ¿cómo
transformaciones desde una falta o se conjugan con sus nuevos incorporan esos modelos a sus posiciones aprendientes?, ¿qué tipo
modos de habitar también la subjetividad? de vínculos han internalizado en torno a las posiciones subjetivas
Estos y nuevos interrogantes irán armando la trama del proceso, enseñantes-aprendientes?
tomando en cuenta a los sujetos, la estructura simbólica y social Los investigadores irán planteando una sistemática “discusión” con
que los sostiene, las particularidades del vínculo, sus prácticas y el objetivo de ir estableciendo si las “adquisiciones” son estables,
sus discursos; todos elementos que además sostienen la opción es decir cuál es el grado de equilibrio de sus acciones ante los
por el enfoque metodológico. El método es una construcción que problemas; una sistemática búsqueda de la consistencia de las
trasciende la sumatoria de técnicas o instrumentos, ellas son in- respuestas de los niños de la muestra en dirección a cómo se han
termediarias que sirven de modos de mirar y pensar un fenómeno construido las representaciones sobre los enseñantes y a su vez, de
determinado; la intención de la producción de material empírico qué modos pueden dar cuenta de esa internalización. Como sostie-
significativo está también ligado con el impacto en el campo disci- ne Castorina[1] “la elección de este procedimiento en lugar de los
plinar en que se inscribe el trayecto investigativo. más experimentales tuvo que ver, ante todo, con la significación
Por ello, nos ubicamos en un enfoque interpretativo orientado a la teórica de las cuestiones que se le plantearon a los niños”.
búsqueda de sentidos y a la comprensión que los propios actores En ese mismo propósito y desde la perspectiva psicoanalítica, con-
construyen sobre el objeto de la investigación. Así mismo desentra- sideramos que en las experiencias de aprendizaje el niño actualiza
ñar las estructuras conceptuales complejas en las que se basan las y expresa su modo personal y particular de tratar la realidad, me-
internalizaciones que los niños poseen acerca de sus modelos en- diante la repetición de las historias de sus relaciones pasadas; la
señantes y el peculiar modo en que están atravesadas por variables propia situación de aprendizaje le plantea de nuevo todo lo vivido
contextuales. La relación entre el modelo y la conceptualización del anteriormente en sus primeras relaciones. Si los niños pueden re-
objeto de estudio será dialéctica y los conceptos están en la base solver de modo satisfactorio sus cuestiones narcisistas y edípicas,
de los procedimientos. desarrollarán mejor su capacidad de simbolización pudiendo en-
La construcción del instrumento, requerirá de un proceso de valida- tonces, vivenciar con más tranquilidad el proceso de aprendizaje.
ción mediante el examen y la provisión de evidencias que satisfa- Barone (1994) destaca que el niño necesita: a- saberse separado y
gan los requisitos particulares del pretendido uso; la interpretación soportar estarlo, es decir enfrentarse con la alteridad, b- afrontar la
de los resultados de la factible aplicación se hará en función del cuestión de que no sabe, que no está completo, c- soportar que el
total de la información obtenida. otro -maestro- sepa cosas que él no sabe y d- soportar que el cono-
cimiento es siempre parcial. Así, el modo que usa el sujeto para dar
El prediseño cuenta de esas cuestiones, destaca la forma que ha logrado para
Las consideraciones que siguen configuran un primer bosquejo de desarrollar su camino de acceso a lo simbólico. Observar cómo el
la técnica que buscamos elaborar; ese primer pre diseño contiene niño se sitúa frente a los enseñantes, podrá aportar importantes
las ideas que a continuación se presentan. Se presentarían al niño elementos para la comprensión y seguimiento de aquella relación
un conjunto de imágenes en blanco y negro donde se observan que estamos investigando.
escenas de enseñanza-aprendizaje formal, no-formal y de la vida
cotidiana. Frente a cada imagen seleccionada se solicitará en pri- Supuestos preliminares
mer lugar una descripción libre, luego y a partir de las primeras Vivimos en un contexto de permanentes cambios y cada más ‘ace-
respuestas comenzará la indagación profundizando en el plano lerados’, las profundas modificaciones operadas en los ámbitos
subjetivo y cognitivo buscando la descripción, por último se con- familiares, escolares y sociales sumados al impacto de los medios
frontará al niño con sus propias respuestas. de comunicación y las nuevas tecnologías producen un nuevo tipo
Finalizando la indagación sobre las imágenes se solicitará a los ni- de sujetos. Frente a ellas, los niños y adolescentes interpelan las
ños un dibujo bajo la consigna: “ahora dibújate con alguien que clásicas funciones adultas, proponiendo nuevas formas de ser en-

21
tendidos, mirados y escuchados. NOTAS
Esa crisis pone en el centro de la escena a la decadencia de la [1] En “Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias peda-
autoridad, con la declinación de sus funciones el NO, expresión gógicas”
simbólica de la misma, se torna complejo llevando a manifestacio- [i] “La relación entre las configuraciones familiares y las modalidades de
nes opuestas entre la indiferencia absoluta y la negativa arbitraria, aprendizaje escolar de los hijos, en un contexto barrial vulnerable”. Período
produciendo efectos subjetivos o de desubjetivación. Afirmamos 2012-2014. PI-283. SECIP-UNPA.
que dicha crisis, se manifestaría de alguna manera en los vínculos [ii] Se trata del PI.29/A345. Secip UNPA-UARG
intersubjetivos en el proceso de enseñar y aprender y que ello se [iii] Piaget J.; La representación del mundo en el niño.
transforma en el núcleo central de nuestro interés. [iv] Mendizabal Nora, en Vasilachis de Gialdino Irene; “Estrategias de inter-
De manera semejante, los adultos fueron perdiendo referencias vención cualitativa”. Gedisa.
simbólicas del espacio público de la sociedad a partir de los cuales
“sujetaban su subjetividad”, obstaculizando la capacidad de sostén BIBLIOGRAFÍA
y de referencia del devenir de la experiencia de niños y adolescen- Bleichmar, S.; “Inteligencia y simbolización. Una perspectiva psicoanalíti-
tes. Estos quedan también desujetados, liberados a la ardua tarea ca”. Paidós 2009.
de constituirse a sí mismos. Castorina J. A.; Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implican-
Por otro lado, como se mencionó en párrafos precedentes, con la cias pedagógicas. Miño y Dávila. 1988.
pérdida de la autoridad la diferencia niño-adulto se quiebra, los Cerdá, L.; “Avatares de los aprendizajes. Sus dimensiones y trastornos. Una
adultos se sienten vulnerables frente a niños tiranos, depositarios perspectiva multidisciplianaria”. Miño y Dávila. 2009.
de un poder que -en realidad- los deja sin sostén y desamparados. Coronado M.; “Padres en fuga, Escuela huérfanas. La conflictiva relación
Es frecuente que padres y maestros, frente a sus propias dificul- de las escuelas con las familias. Editorial Noveduc. Buenos Aires. 2012.
tades para sostener sus funciones adultas esperen que el niño les Dueñas, G.; kahansky, E.; Silver, R. (Comp.); (): “Problemas e intervenciones
confirme sus capacidades y logros, dejándolos detenidos en una en las aulas”; Editorial Noveduc. Colección Ensayos y experiencias,
falsa infancia y sin un contexto protector. Buenos Aires. 2013
Ahora bien, agregaremos unas breves consideraciones sobre la con- Duschatsky, L. y Alliaud A., compiladoras; “Maestros. Formación, práctica y
cepción de aprender que subyace la línea investigativa. El aprendi- transformación escolar”. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
zaje es una situación vincular, un encuentro intersubjetivo entre -por Educación. UBA. Miño y Dávila Editores. 2003.
lo menos- dos personajes: el que aprende, el que enseña, encuentro Dussell, I.; Pineau, P.; Caruso, M.; “La escuela como máquina de educar”.
originado por un deseo de tomar un saber desde otro que propicia Paidós.
señales para que en esa dialéctica, el aprendiente las tome, las haga
suyas y las re-signifique. Este proceso en permanente construcción
está fundado en los vínculos primarios que van modelando una ma-
nera de aproximación a la relación de los sujetos con el saber. Las
figuras enseñantes parentales y escolares, van imprimiendo huellas
que pueden favorecer u obstaculizar esa aproximación.
A propósito de los supuestos nos preguntamos: ¿cómo se ubican
los personajes enseñantes en contextos de vulnerabilidad psicoso-
cial?, ¿qué tipo de marcas se van configurando?, ¿cuáles son las
representaciones aprendientes acerca de ese lazo?, ¿cuáles son las
nuevas posiciones subjetivas del que enseña?

Consideraciones Finales
En coincidencia con Mendizábal[iv], creemos que “los criterios
científicos propios de la actividad constituirán el telar; la urdimbre
-los hilos verticales- las características comunes a toda investiga-
ción cualitativa; el entrelazado horizontal de los hilos, lanas, sedas,
con sus diferentes colores, tensiones, dibujos, y por qué no sentidos
y fines trabajados por cada artesano/a, serían la trama unida pero
rica en variedades”
En el progresivo avance de las etapas previstas en el proyecto y
sobre la base de las consideraciones anteriores, se propenderá a
la elaboración de indicadores exhaustivos que permitan ajustar la
propuesta descripta en el apartado del pre diseño a fin de arribar
a un criterio de calidad que permita la credibilidad del instrumento
que el fin último de esta investigación.

22
USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Arigós, Guadalupe; Pucciarelli, Camila
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Introducción
En la actualidad se ha visto una creciente utilización de la tecno- En el presente trabajo se pretende exponer qué aplicaciones in-
logía e informática tanto para la comunicación como para su uso formáticas son utilizadas en tratamientos de individuos con TEA. A
en áreas como la salud y educación. Se abre el interrogante sobre su vez, se busca indagar cuál sería su conveniencia para posibles
cuáles son los avances de los últimos años y qué consecuencias utilizaciones a futuro.
podrían tener en el tratamiento del trastorno del espectro autista A partir de ello, se analizarán algunos beneficios de las TIC desde el
(TEA). El objetivo de este trabajo es relevar algunas TIC desarro- marco teórico histórico-cultural planteado por Lev Vigotsky ya que
lladas en los últimos años para promover habilidades sociales y se considera a las mismas como mediadoras de la actividad psi-
comunicacionales en sujetos con diagnóstico de TEA y luego en- cológica humana. Se considerará al trastorno del espectro autista
fatizar en el programa Pictogram Room, describiendo las caracte- (TEA) según el DSM 5 (2013) y ubicaremos a las aplicaciones como
rísticas del mismo, su relación con el concepto de embodiment y un tipo de tecnología de la información y comunicación (TIC).
los posibles usos a futuro de la realidad aumentada para trabajar Se relevarán aplicaciones actuales de distinta índole que podrían
habilidades fundamentalmente sociales. ser beneficiosas en el tratamiento de estos trastornos y se describi-
rá por último el Pictogram Room, ya que tiene particularidades es-
Palabras clave pecíficas que podrían relacionarse con el concepto de embodiment.
Trastornos del espectro autista (TEA), Tecnologia de la informacion Finalmente, se expondrá si desde el embodiment hay posibilidades
(TIC), embodiment, Expresiones faciales de usos futuros en otros aspectos del tratamiento del TEA.

ABSTRACT Desarrollo
USE OF INFORMATION AND COMMUNICANTIONS TECHNOLOGY Definiciones:
(ICT) IN AUTISM SPECTRUM DISORDERS (ASD) TEA y TIC El TEA se define como un conjunto de trastornos del de-
Today has been a growing use of technology and information tech- sarrollo caracterizados por presentar alteraciones en la interacción
nology for both communication and for use in areas such as health y cognición social, en la comunicación, manifestar también com-
and education. The question of what are the advances of recent portamientos repetitivos y un repertorio restringido de intereses y
years and what the consequences might have in the treatment of actividades(APA, 2013).
autism spectrum disorder (ASD) is opened. The aim of this paper Las alteraciones en la cognición social refieren a la habilidad para
is to relieve some ICT developed in recent years to promote so- leer claves faciales, la capacidad de expresión emocional en el
cial and communication skills in subjects diagnosed with ASD and habla, predecir respuestas emocionales en función de situaciones
then emphasize the pictogram Room program, describing its cha- sociales, explicar expresiones emocionales inesperadas, etc. Estas
racteristics, its relationship with the concept of Embodiment and alteraciones rematan en una dificultad para mantener conversacio-
possible future applications of augmented reality to work primarily nes e iniciar comunicaciones espontáneas y dificultades para leer
social skills. emociones propias y ajenas.
Diferentes estudios han evidenciado que “El niño autista es capaz
Key words de reconocer las facciones independientemente, pero no consigue
Autism spectrum disorders (ASD), Information Technology (ICT), procesarlas visual y espacialmente, reconoce los rasgos faciales
Embodiment, Facial expressions pero es incapaz de integrarlos en una cara específica.” (Idiazábal-
Aletxa, 2007, pp. 49-51)
El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales 5
(DSM), elaborado por la Asociación Psiquiátrica Americana (APA)
(APA, 2013) presenta al TEA como una categoría diagnóstica única,
cuando anteriormente el DSM-IV (APA, 1994) utilizaba la etiqueta
diagnóstica global de Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)
la cual incorporaba cinco subtipos: Autismo típico, Síndrome de
Asperger, Síndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo y TGD No Es-
pecificado.
A partir del DSM 5 dichas categorías dejan de ser entidades inde-
pendientes, siendo el TEA subdividido en 3 grados de severidad. Se
modifica la Tríada de Wing quedando sólo dos áreas: Comunicación
e interacción social, y comportamientos repetitivos.

23
El trastorno del lenguaje, previamente considerado como un sínto- te a niños de 6 a 15 años con problemas de comportamiento.
ma propio del autismo, es ahora considerado como resultante de 3) School rules!: Teaching social skills/software for kids with autism:
los demás síntomas definitorios. A su vez, se agregan otros elemen- Es un programa de enseñanza de competencias sociales para niños
tos tales como la hiper o hipo-sensibilidad o el interés inusual hacia con TEA. En él se enseñan las habilidades sociales relacionadas
ciertos elementos (Morante Zarzosa, A.; 2013). con el lenguaje. Así, se trabajan tres módulos: sintaxis, semántica y
Por otro lado, se denominan TIC al conjunto de tecnologías que pragmática. Está destinado a familias y a profesionales educativos
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, que intervienen con niños con TEA que tienen dificultades específi-
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma cas en la comprensión de normas de comportamiento social.
de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza 4) Aprende con Zapo. Propuestas didácticas para el aprendizaje de
acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica competencias emocionales y sociales: Este software educativo se
como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomuni- compone de tareas estructuradas en niveles, de menor a mayor
caciones, la informática y el audiovisual (Rosario, 2005). complejidad, tanto para la enseñanza del reconocimiento de emo-
Se han encontrado estudios sobre aplicaciones que dan cuenta de ciones básicas y complejas, como para la enseñanza de la pre-
algunos de los beneficios del uso de las TIC en tratamientos con dicción de las acciones de las personas a partir de sus creencias
niños con TEA (Jiménez Peñuela, 2011): en primer lugar, son herra- verdaderas o falsas. El programa recoge en un fichero personal el
mientas muy atractivas y un potente recurso para las personas con avance o dificultad de cada tarea para cada alumno, esto favorece
TEA ya que ofrecen un entorno y una situación controlable, son un la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, además
interlocutor altamente predecible que ofrece contingencias perfec- de ser un medio del que dispone el docente para controlar el pro-
tas y comprensibles: pulsando la misma tecla se obtiene siempre greso de cada alumno.
los mismos resultados. Estas aplicaciones, como tantas otras, utilizan importantes estímu-
Por otro lado, presentan una estimulación multisensorial, fundamen- los principalmente visuales y auditivos, y responden a las ventajas
talmente visual; lo cual es clave considerando las óptimas capacida- mencionadas anteriormente respecto de las TIC en el tratamiento
des de procesamiento visual en personas con TEA. Su capacidad de del autismo. Sin embargo, cabe destacar la espera de resultados
motivación y refuerzo es muy alta, favoreciendo la atención y dismi- claros respecto a qué tipo de aprendizaje de habilidades sociales se
nuyendo la frustración ante los errores. Favorecen o posibilitan el tra- pone en juego en el uso de este tipo de aplicaciones. Ampliaremos
bajo autónomo y el desarrollo de las capacidades de autocontrol, las estos interrogantes en Consideraciones finales.
TIC se adaptan a las características de cada persona, favoreciendo
ritmos de aprendizaje diferentes y una mayor individualización. Son Pictogram Room – Realidad aumentada
un elemento de aprendizaje activo, donde destacan su versatilidad, Es un programa que consiste en trabajar el autoreconocimiento, la
flexibilidad y adaptabilidad (Pérez de la Maza, 2000). atención conjunta, la comunicación, las relaciones con los demás,
Las TIC, en contra de lo que algunos pueden pensar de que “las el desarrollo del esquema corporal y la diferenciación de uno mis-
computadoras hacen a los autistas más autistas” , no tienen por mo respecto a los demás. En la práctica dicho programa se ejecuta
qué aislar más a las personas con este trastorno ni alterar sus en una serie de video juegos educativos con un perfil lúdico en
habilidades sociales, muy al contrario pueden representar una he- el cual se refleja la imagen real de la persona y sobre ella se su-
rramienta de auxilio a la interacción social. Todo dependerá de la perponen imágenes creadas por computadora, remarcando la ex-
forma en que sean utilizadas. tremidad que se esté trabajando en ese momento dado. Mediante
Desde la teoría histórico cultural planteada por Lev Vigotsky, con- un sistema de cámara-proyector, y a través del reconocimiento del
sideramos que las TIC son un instrumento mediador en el proceso movimiento, se consigue reproducir la imagen del propio jugador
de aprendizaje del individuo, donde es fuertemente necesario un aumentándola con una serie de elementos gráficos y musicales que
otro en lo que el autor denomina zona de desarrollo próximo. La guiarán su aprendizaje. Para utilizar este proyecto, se necesita un
zona próxima de desarrollo próximo refiere a la distancia entre el PC con Windows 7, el sensor Kinect® y una superficie de proyec-
nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver ción (televisión, pantalla o pared) en la que visualizar las imágenes
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, de La Habitación de los Pictogramas (Fundación Orange, 2011).
determinado a través de la resolución de un problema con la guía Podría considerarse al Pictogram Room una herramienta importan-
de otro o en colaboración con otro más instruido (Vigotsky , 1988). te para promover no solo el desarrollo del esquema corporal sino
también habilidades sociales y comunicacionales ya que se ha visto
Algunas aplicaciones que la emoción está en el origen de lo que se hace en interacción
En el presente apartado se presenta un pequeño resumen de algunas con el mundo.
de las aplicaciones disponibles en el mercado, las cuales intentan Respecto a ello, Havas, Glenberg y Rink (2007) notaron que los in-
acompañar el desarrollo de habilidades sociales en sujetos con TEA. dividuos que participan de su estudio, congruente con los tópicos
1) Smile Maze for autism: Consiste en laberintos los cuales se su- aquí desarrollados, se desenvolvían de manera más óptima respec-
peran si el jugador realiza determinadas expresiones faciales. Tiene to a la compresión de una frase cuando el contenido de la misma
como objetivo fortalecer la comprensión y producción de expresio- era coherente con la expresión facial que presentaba el participan-
nes faciales. te. La expresión facial, entonces, sería la base, tal como lo propone
2) Myschoolday CD-ROM: Utiliza vídeos de la vida real tomados de ni- la teoría del embodiment.
ños en un día cotidiano en la escuela, incluyendo interacciones en la A su vez, en otro estudio se ha encontrado que: Lejos de ser un
clase, cafetería y el recreo. Intenta favorecer comportamientos socia- efecto colateral de presenciar información emocional, la mímica
les e interactivos de los niños dentro del entorno escolar. Así, ayuda facial ejercía un papel causal en el procesamiento de conceptos
a identificar, producir y explicar muchas situaciones sociales que se emocionales. Cuando se inhibía la activación de ciertos músculos
dan de manera cotidiana en la escuela. Es un programa sencillo que faciales, los participantes mostraban menor precisión a la hora de
puede ser utilizado por docentes y familiares y se dirige especialmen- relacionar conceptos con emociones que involucrasen la actividad

24
de esos músculos. (Niedenthal, Winkielman, Mondillon y Vermeulen, BIBLIOGRAFÍA
2009, pp. 17-18) Alessandroni, N., Martin, J., & Piro, M. C. (2014). Una hipótesis sobre los
Los estudios mencionados se relacionan con la propuesta de los nue- procesos de pensamiento metafórico en el autismo. In VI Congreso In-
vos enfoques corporizados en las ciencias cognitivas (embodiment), ternacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXI
que afirman que la interacción cuerpo-mundo es constitutiva de la Jornadas de Investigación Décimo Encuentro de Investigadores en Psi-
mente, la razón es consecuencia de la relación entre la percepción, el cología del MERCOSUR. Facultad de Psicología-Universidad de Buenos
cuerpo, el movimiento y el entorno. La actividad de un organismo en Aires. En http://www.aacademica.com/000-035/168.pdf
su entorno es parte integrante de los estados mentales. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of
Investigaciones recientes afirman que “El conocimiento concep- mental disorders. 4 ed. Washington DC: APA; 1994.
tual es corporeizado, es decir, que el sistema sensorio-motriz no American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual
sólo provee de estructura al conocimiento conceptual, sino que, of Mental Disorders (5th.ed.). Washington, DC: Author
además, caracteriza su contenido semántico en relación a cómo Colombo, M: E. (2014). El problema del aprendizaje en Psicología. Buenos
funcionamos con nuestros cuerpos en el mundo.” (Alessandroni, Aires: Educando.
2014, pp. 14). Fundacion Orange. (2011.) Pictogram Room :¿Qué es?. Madrid, ES: Co-
Siguiendo el concepto de embodiment, se vuelve necesario revisar pyright Recuperado el 18/06/2015 de http://www.pictogramas.org
la noción de cuerpo y mundo. El primero ya no es un mero receptor Garavito, M. C. (2013). Cognición corporizada y embodiment. Polisemia, (11).
de impresiones externas, sino un sistema cognitivo en sí mismo. Gerardo Herrera, Xavier Casas, Javier Sevilla, Luis Rosa, Carlos Pardo, Ja-
Por otro lado, el mundo propio refiere al mundo que el organismo vier Plaza, Rita Jordan, Sylvain Le Groux (2012). Anuario de Psicología
desarrolla en su acción, un mundo con significado y hacia el cual se Clínica y de la Salud; PictogramRoom: Aplicación de tecnologías de
dirige la cognición corporizada. (Garavito, 2011) La cognición está interacción natural para el desarrollo del niño con autismo
encarnada, se produce al manipular e interactuar de manera activa Idiazábal-Aletxa, M. A., & Boque-Hermida, E. (2007). Procesamiento cog-
con el mundo. La mente y el organismo se consideran como un todo nitivo en los trastornos del espectro autista. Rev Neurol, 44, S49-S51.
que se co-determina con el ambiente (Varela, 2000). Jiménez Peñuela, J. R. (2011). Perspectivas en educación mediada por TIC
para el contexto autista. Revista de Educación Inclusiva, 4(2), 111-120.
Consideraciones finales José L. Cuesta Gómez, Víctor Abella García (2012). Revista Española sobre
Está comprobado que las TIC son una herramienta útil en el trata- Discapacidad Intelectual. Vol 43 (2), Núm. 242, pp. 6-25.
miento de los sujetos con TEA (Lozano, Ballesta, Cerezo y Alcaraz, Lozano, J.; Ballesta, F.; Cerezo, M.C. y Alcaraz, S. (2013). Las tecnologías
2013), y que los mismos tienen serias dificultades en torno a la de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza
cognición social. y aprendizaje del alumnado con trastorno del espectro autista (TEA).
En consecuencia, el uso de aplicaciones al respecto con soporte Revista Fuentes, 14, 2013; pp. 193-208.
de tablet, computadora y celular entre otros, se ha expandido am- Morante Zarzosa, A. (2013). Propuesta de intervención de Musicoterapia
pliamente. Queda responder al interrogante sobre si el aprendizaje aplicada a alumnos con Autismo (Trabajo de fin de máster). Recupera-
a través de estos soportes resultará útil para los sujetos con TEA da el 18/06/2015 de http://cerro.cpd.uva.es/bitstream/10324/3829/1/
ya que no hay que olvidar que la interacción con el instrumento TFM-G%20209.pdf
mediador, en este caso la aplicación, es sumamente distinta a una Pérez de la Maza, L. (2000). Programa de Estructuración Ambiental Por
interacción con otro ser humano. Ordenador para personas con Trastornos del Espectro autista: PEAPO.
¿Será posible para estos individuos extrapolar lo aprendido en di- En F.J. Soto Pérez y J. Rodríguez Vázquez (Coords.). Las nuevas tecno-
chas situaciones controladas a situaciones sociales reales? ¿El su- logías en la respuesta educativa a la diversidad. Murcia: Selegráfica,
jeto resuelve lo pedido por la aplicación basándose en su memoria? S.L., 255-258.
Habrá que pensar en qué tipo abordaje sería más beneficioso para Rahona López, J. J. (2013). Embodiment and mood regulation: an experi-
desarrollar habilidades sociales y fundamentalmente qué utilidad mental approach to the role of the body in mood regulation processes.
encontrarán estos sujetos para manejarse en situaciones reales Cognición corpórea y regulación anímica: aproximación experimental
que requieran dichas habilidades sociales. al papel del cuerpo en los procesos de regulación emocional.
Por otro lado, consideramos que sería interesante investigar la re- Rivera, A. C. (2014) Cambios más importantes del Manual Diagnóstico y
lación que podría encontrarse entre el uso de herramientas como Estadístico de los Trastornos Mentales: Trayectoria del DSM IV TR al
el Pictogram Room, fundamentada en la teoría del embodiment, DSM V. Mensaje de la Editora, 2.
para desarrollar u optimizar habilidades sociales en individuos Rosario, J. (2005). La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC).
diagnosticados con TEA de alto rendimiento, poniendo el foco prin- Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
cipalmente en el área de reconocimiento de expresiones faciales. Educación Virtual. Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la
CiberSociedad.
Varela, F. ( 2000), Embodied Mind. Se encuentra en Colombo, M (2000) El
estudio de la actividad psicológica: Una alternativa monista.
Velásquez, I., & Sosa, M. (2009). La usabilidad del software educativo como
potenciador de nuevas formas de pensamiento. Revista Iberoamerica-
na de educación, 50(4), 3.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Crítica Grijalbo, México.

25
MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN PARENTAL EN LA
INICIACIÓN DEPORTIVA DE HOCKEY Y FUTSAL
Balbo, Agustina; Pinto, María Florencia
Facultad de Psicología, Pontificia Universidad Católica Argentina. Argentina
RESUMEN Introducción
La presente investigación propone estudiar si existe relación entre El deporte es un fenómeno social que interviene en la vida cotidiana
la motivación y la implicación parental en niñas y niños que practi- de las personas fomentando su desarrollo. Abarca diferentes ver-
can deporte. Se ha tomado una muestra de 23 niñas que practican tientes dentro de las cuales se encuentra la salud, la educación, la
hockey y 18 niños que practican futsal. Los instrumentos utilizados acción social y la cultura (Celma, 2004).
incluyeron el Consentimiento Informado, el Cuestionario de Datos Una de las principales variables de estudio en relación al deporte
Sociodemográficos, la Escala de Motivación Deportiva ([EMD] Ba- es la motivación, definida como la acción vinculada a la atracción
laguer et al., 2007; Sport Motivation Scale [SMS] Pelletier et al., o aversión de resultados esperados, es decir, una integración entre
1995) y el Cuestionario para Niños sobre los Padres y Madres en expectativas y la combinación de las emociones que surgen, ya
el Deporte ([CHOPMD] Garrido et al., 2010). La investigación revela sean de carácter positivo o negativo (Atkinson, 1957 citado en Ga-
que existe correlación entre ambas escalas, en particular entre las rrido Gutiérrez, 1991).
dimensiones motivación extrínseca y diálogo, como así también Deci&Ryan (1987, 2000) han estudiado el concepto de motivación
entre la motivación extrínseca y la competición. Por último, se ad- y postularon una teoría acerca de la misma: la Teoría de la Autode-
vierte que cuando los sujetos se encuentran motivados intrínse- terminación. Esta teoría se aplica al ámbito del deporte e incluye
camente, se encuentra afectado de manera negativa el desarrollo las nociones de motivación intrínseca, extrínseca y no motivación,
propicio de los estudios. basándose en el concepto central de autodeterminación (Pelletier et
al., 1995).Esta clasificación permite agrupar a los sujetos según el
Palabras clave tipo de motivación que presentan.
Motivación, Implicación, Parental, Deporte, Niños Por un lado, la motivación intrínseca se refiere al nivel más ele-
vado de autodeterminación o naturaleza interna. Los sujetos que
ABSTRACT están motivados de esta manera se involucran en actividades que
MOTIVATION AND PARENTAL INVOLVEMENT IN THE SPORT INITIATION les interesan y se comprometen libremente. En cuanto a las mani-
OF HOCKEY AND FUTSAL festaciones de la motivación intrínseca se puede dar por el conoci-
This research aims to study the correlation between motivation miento, por el logro o por el estímulo (Vallerand, 1997). En el primer
and parental involvement in children who play sports. A sample of caso se refiere al deseo del individuo de aprender nuevas destrezas
23 girls who practice hockey and 18 boys who practice futsal was o habilidades y formas de perfeccionar una tarea. La motivación
taken. The instruments used included the Informed Consent, the por el logro corresponde al reflejo del sujeto de superarse en una
Sociodemographic Questionnaire, the Sport Motivation Scale and destreza particular y el placer que se genera a raíz del alcance del
the Questionnaire for Children on Parents in Sports. The research objetivo personal. Por último, la motivación por el estímulo com-
reveals that there is a correlation between the two scales, particu- prende al sentimiento que surge en la persona por la sensación de
larly between extrinsic motivation and dialogue, as well as between poseer un don para llevar a cabo una tarea (Cox, 2009).
extrinsic motivation and competition. Finally, it is noted that when Por otro lado, la motivación extrínseca se define como aquella que
subjects are intrinsically motivated, is negatively affected the favo- proviene de una fuente externa, y que según Deci&Ryan (1987,
rable development of the studies. 2000), se divide en cuatro tipos. a) Regulación externa correspon-
diente a la conducta que se lleva a cabo solo para obtener una
Key words recompensa o evitar un castigo. b) La regulación introyectada que
Motivation, Parental, Involvement, Sports, Children se define como un estado de asimilación donde todavía percibe
la motivación como controladora. c) La regulación identificada que
surge cuando el deportista se compromete con una actividad como
medio para obtener otro objetivo que sí le interesa. d) Y la regula-
ción integrada que se da cuando los mecanismos reguladores se
encuentran bien integrados y la conducta se controla de manera
interna (Cox, 2009).
El último de los pilares de la Teoría de la Autodeterminación, y de
grado inferior corresponde, a la no motivación. Este concepto se
define como la ausencia relativa de motivación, y cuya etiología no
es externa ni interna. El sujeto no encuentra un beneficio particular
asociado al deporte (Cox, 2009).
Otra variable fundamental en el deporte de iniciación es el apoyo
parental, el cual se refiere al grado de sostén emocional que brin-
dan los padres a sus hijos ya que son los que promueven la búsque-

26
da de estabilidad en la conducta psicosocial del niño. Los padres o la madre con su hijo), y Estudios (alude al valor o importancia
promueven su desarrollo a través del mantenimiento de una comu- que le otorgan los padres al club). Dicho cuestionario consta de 27
nicación fluida, favoreciendo la autorreflexión para que el niño se ítems, cada ítem posee cinco opciones de respuesta, entre ellas
sienta capaz de tomar sus propias decisiones (Garrido et al., 2010). se encuentran No, nada/ No, nunca, Muy poco/ A veces, Normal/
El propósito de esta investigación es realizar un estudio correlacio- Normalmente, Bastante/ Bastantes y Si, mucho/ Si, siempre (Ga-
nal de ambas variables a través de la Escala de Motivación Deporti- rrido et al., 2010). La consistencia interna –coeficiente alpha de
va ([EMD] Balaguer et al., 2007) y el Cuestionario para Niños sobre Cronbach- de las sub-scalas es de .854 para Diálogo, .744 para
los Padres y Madres en el Deporte ([CHOPMD] Garrido et al., 2010) Competición, .580 para Diálogo Padres-Niño, .156 para Ambiente
con el fin de ofrecer explicar la relación entre las variables. y .426 para Estudios.
Los resultados que se obtendrán de esta investigación, que plantea
una articulación entre el concepto de motivación e implicación pa- Procedimiento
rental, resultaran benéficos, en especial para el club ya que permiti- En primer lugar, se entregó el Consentimiento Informado a los pa-
rá obtener un registro de la situación actual de los niños en cuanto a dres de los niños para que los autoricen a participar de la investi-
la relación con sus padres y cómo esto incide en la permanencia en gación. Posteriormente, se administraron los tres cuestionarios a la
la institución, para de esta manera, orientar acciones (e.g. planificar muestra correspondiente para luego analizar los datos con el SPSS-
charlas para padres). Lo será también para los entrenadores ya que 18 (ScientificPackagefor Social Sciences). La toma fue anónima y
son los mediadores entre los niños y los padres, lo cual favorecerá de forma individual. En un primer momento se realizaron análisis
la comunicación entre las partes. Asimismo a los padres, para po- de estadística descriptiva, análisis de diferencia de medias a través
der orientarlos y que ejerzan su función parental sin perjudicar a del estadístico t de Student, y por último, análisis de correlación
sus hijos. Y por último, a los sujetos analizados para que desarrollen mediante r de Pearson.
y desplieguen sus potencialidades de manera saludable y se sien-
tan acompañados en la práctica del deporte. RESULTADOS
Escala de Motivación Deportiva
MÉTODO A partir de la administración de la escala de motivación deportiva, se
La investigación presenta un diseño descriptivo-correlacional, de realizaron análisis de estadística descriptiva donde la media mayor
alcance temporal transversal. la obtuvo la sub-escala de motivación intrínseca tanto en varones
(M=66.00; DE=14.673) como en mujeres (M=70.57; DE=10.121).
Participantes Con respecto a las dimensiones de la motivación intrínseca en las
Para realizar la recolección de datos se seleccionaron sujetos que mujeres, la motivación intrínseca para conocer obtuvo una media
practican deporte en el Club de Futsal “17 de Agosto” en Villa Puey- mayor (M=23.87; DE=2.817). En el caso de los varones, obtuvie-
rredón. En este caso, la muestra es de 18 niños de sexo masculino, ron la misma media la motivación intrínseca para la estimulación
cuyas edades se encuentran comprendidas entre los 9 y 12 años. (M=22.17; DE=4.926) y la motivación intrínseca para conseguir
Por otro lado, se seleccionaron 23 niñas, de entre 12 y 14 años, que cosas (M=22.17; DE=5.283).
practican hockey en el Club “Pucará” en Burzaco. Se recategorizó la edad en dos grupos, por un lado los sujetos entre
9 y 11 años y por otro aquellos entre 12 y 14 años. A partir del aná-
Instrumentos lisis de datos es posible afirmar que existen diferencias de medias
Se utilizaron como instrumentos el Consentimiento Informado, el estadísticamente significativas entre los grupos en la variable mo-
Cuestionario de Datos Sociodemográficos, la Escala de Motiva- tivación extrínseca externa (t (39)=2.567; p=.014). Los sujetos del
ción Deportiva ([EMD] Balaguer et al., 2007; Sport MotivationScale primer grupo (M=16.75; DE=5.821) presentan una media mayor a
[SMS] Pelletier et al., 1995) y el Cuestionario para Niños sobre los los del segundo grupo (M=12.05; DE=5.903).
Padres y Madres en el Deporte ([CHOPMD] Garrido et al., 2010). Se analizó si existen diferencias en función de las horas de entrena-
LaEscala de Motivación Deportiva consiste en siete sub-escalas miento con un profesor. Se utilizó el estadístico ANOVA y se catego-
que miden tres tipos de motivación intrínseca, tres formas de re- rizó la variable de horas de entrenamiento en tres grupos: el primero
gulación de la motivación extrínseca y no motivación. Consta de 28 de 1 a 3 horas, el segundo de 4 a 6 horas y el tercero de 7 a 9 horas
reactivos, con opciones de respuesta de 1 - no es cierto - a 7 - muy (véase Tabla 1). Se observan diferencias estadísticamente significa-
cierto -. La consistencia interna -coeficiente alpha de Cronbach- tivas en relación a la motivación extrínseca de regulación externa
obtenida en la presente investigación es de: Motivación Intrínseca- (F(38)=4.505; p=.018), y la no motivación (F(38)=4.235; p=.022).
Estimulación .690, Motivación Intrínseca-Conseguir Cosas .781,
Motivación Intrínseca-Conocer .791 siendo la Motivación Intrínseca Tabla 1
Total .893; Motivación Extrínseca de Regulación Identificada .712, Medias y desviaciones estándar de la EMD en función de las horas
Motivación Extrínseca de Regulación Introyectada .678, Motivación de entrenamiento
Extrínseca Regulación Externa .651, concluyendo con una Motiva- Horas N M DE
ción Extrínseca Total de .817 y No Motivación .304.
1a3 18 17.33 5.698
ElCuestionario para Niños sobre los Padres y Madres en el Deporte ME Regulación
se utiliza para conocer la opinión que tienen los padres y madres 4a6 16 12.5 5.329
Externa
en relación al deporte de sus hijos. Estos ítems se agrupan en cinco 7a9 7 10.86 6.939
factores principales e independientes: Diálogo (hace referencia a 1a3 18 9.67 3.773
la relación que tiene el padre o la madre con el técnico), Ambiente
No motivación 4a6 16 6 3.559
(el nivel de satisfacción con el trabajo del técnico),Competición (el
nivel de interés y expectativas de los padres en relación a la com- 7a9 7 7 4.123
petición), Diálogo niños-padres (la relación deportiva entre el padre

27
En último lugar, se analizaron las diferencias de medias en función Tabla 3
de la edad de inicio de la actividad deportiva mediante el estadístico Medias y desviaciones estándar del CHOPMD en función del sexo
ANOVA. Se categorizó la variable de edad de inicio en tres grupos: N M DE
en primer lugar, de 4 a 6 años (N=11); en segundo lugar, de 7 a 9
Masculino 18 19.06 3.539
años (N=20) y en tercer lugar de 10 a 12 años (N=10). Se encon- Diálogo niños-padres
traron diferencias estadísticamente significativas (véase tabla 2) en Femenino 23 16 4.39
la motivación intrínseca para el conocimiento (F(38)=7.089; p=.002) Masculino 18 30.11 7.948
y en la motivación intrínseca para conseguir cosas (F(38)=4.728; Diálogo
p=.015). Por ende, la motivación intrínseca total resulta a su vez Femenino 23 19.43 6.222
estadísticamente significativa (F(38)=5.268; p=.010).
Con respecto a la cantidad de horas de práctica semanal se ob-
Tabla 2 servaron diferencias estadísticamente significativas en las va-
Medias y desviaciones estándar de la EMD en función de la edad riables diálogo niños-padres (t (39)=3.698; p=.034) y diálogo (t
de inicio (39)=12.205; p=.000). El grupo que práctica deporte entre 1 y 3
  Edad N M DE horas, presenta una media mayor en las variables dialogo niños-
padres y diálogo (véase Tabla 4).
4a6 11 22,82 3,401
7a9 20 24,85 2,183 Tabla 4
MI. Conocer
10 a 12 10 19,1 6,54 Medias y desviaciones estándar del CHOPMD en función de las ho-
Total 41 22,9 4,504 ras de entrenamiento
4a6 11 21,73 5,442 Horas N M DE

7a9 20 24,65 2,412 1a3 18 19.06 3.539

MI. Conseguir cosas
10 a 12 10 19,7 5,794 Diálogo niños-padres 4a6 16 15.31 3.591

Total 41 22,66 4,704 7a9 7 17.57 5.855

4a6 11 66,73 11,867 1a3 18 30.11 7.948

MI. Total 7a9 20 73,85 6,854 Diálogo 4a6 16 18.44 4.131

  10 a 12 10 60 16,647 7a9 7 21.71 9.517
Total 41 68,56 12,373
Partiendo de las categorías respectivas a la edad de inicio de la
Cuestionario para Niños sobre los Padres y Madres en el actividad deportiva anteriormente mencionadas, se observaron
Deporte diferencias estadísticamente significativas en la variable diálogo
A partir de la administración del cuestionario para niños sobre los (F(38)=3.852; p=.030), para ello se realizó un análisis de diferencia
padres y madres en el deporte, se realizaron análisis de estadística de medias aplicando ANOVA. El grupo que presenta una mayor me-
descriptiva en la cual la mayor media la obtuvo la variable diá- dia con respecto a la variable diálogo es el grupo que comenzó a
logo en varones (M=30.11; DE=7.948) y en mujeres (M=19.43; practicar deporte entre los 10 y 12 años, luego aquellos entre 7 y 9
DE=6.222). En segundo lugar, se encuentra la media de la variable años, y finalmente los que tenían entre 4 y 6 años.
diálogo entre los padres y el niño en varones (M=19.06; DE=3.539)
y en mujeres (M=16; DE=4.39). A continuación, se encuentra la va- Análisis de correlación de las sub-escalas de apoyo parental
riable competición en varones (M=15.61; DE=5.553) y en mujeres Se realizó un análisis de correlación mediante r de Pearson entre
(M=12.57; DE=5.264). Seguida por ambiente en varones (M=9.72; las subescalas que componen el cuestionario para niños sobre pa-
DE=1.841) y en mujeres (M=9.91; DE=1.505). El último lugar dres en el deporte. Se observa una correlación positiva estadística-
corresponde a la media de la variable estudios tanto en varones mente significativa entre el diálogo niños-padres y diálogo (r=.411;
(M=8.39; DE=2.831) como en mujeres (M=7.09; DE=2.234). p=.008). A su vez, entre el diálogo niños-padres y la variable com-
En relación a la muestra total, las dimensiones se ordenan del petición (r=.325; p=.038). Por último, se obtuvo una correlación es-
siguiente modo: diálogo (M=24.12; DE=8.770), diálogo niño-pa- tadísticamente significativa entre la variable diálogo y competición
dres (M=17.34; DE=4.276), competición (M=13.90; DE=5.540), (r=.416; p=.007).
ambiente (M=9.83; DE=1.642) y finalmente estudios (M=7.66;
DE=2.565). Análisis de correlación entre la escala de motivación y el cues-
El análisis de diferencias de medias en función del sexo permi- tionario para niños sobre los padres y madres en el deporte
te afirmar que existen diferencias significativas en diálogo niños- Para analizar la correlación entre las escalas de motivación y apo-
padres (t(39)=2.403; p=.021) y la sub-escala diálogo (t(39)=4.828; yo parental se utilizó el estadístico r de Pearson. Se encontró aso-
p=.000). En ambas subescalas los varones obtuvieron una media ciación positiva estadísticamente significativa entre la motivación
considerablemente mayor ala de las mujeres (véase Tabla 3). extrínseca de regulación externa y el diálogo (r=.517; p=.001). Asi-
mismo, se encontró una relación significativa entre la motivación
extrínseca de regulación externa y la competición (r=.310; p=.049).
Por otro lado, se identificó una correlación de índole negativa esta-
dísticamente significativa entre la motivación intrínseca para esti-
mulación y los estudios (r=-.337; p=.031).

28
DISCUSIÓN externa de regulación externa. Esto significa que la relación que
Con respecto a los datos obtenidos en la escala de motivación, se tiene el padre con el técnico y la actuación del padre durante el
ha observado una mayor motivación intrínseca tanto en varones partido se encuentra ligada al desarrollo de una motivación que
como en mujeres, lo cual denota una gran autodeterminación, es implica que los jugadores dirigen su conducta para obtener una
decir, los sujetos se involucran en actividades que les interesan y recompensa o evitar un castigo. Este tipo de conducta, según la
se comprometen libremente. La motivación intrínseca fomenta la investigación, también aparece cuando el nivel de competitividad
participación y el disfrute por la actividad que realizan. En las mu- del sujeto es alto.
jeres existe una mayor motivación intrínseca para conocer, lo cual Finalmente, la última conclusión que brindó este estudio fue que
implica el deseo de aprender destrezas y habilidades y formas de cuando los sujetos se encuentran motivados intrínsecamente, la
perfeccionar una tarea. En varones, la motivación se relaciona con importancia otorgada a los estudios se ve afectada negativamente.
el sentimiento que surge por la sensación de poseer un don para Por medio de esta investigación se obtuvieron datos actualizados
realizar una tarea o bien por el reflejo del sujeto en superarse en acerca de la relación entre la motivación y la implicación parental
una destreza y el placer que le genera conseguir su objetivo. Estos que presentan los niños que practican futsal y las niñas que practi-
datos permiten reflexionar y formular la siguiente hipótesis: si el can hockey. Este estudio ofrece datos relevantes para la psicología
estímulo que motiva a un individuo depende el sexo, ¿existe una del deporte ya que advierte acerca del valor de los padres y su
cierta carga constitucional en torno al tipo de motivación que desa- comportamiento cuando sus hijos realizan una actividad deportiva.
rrolla un individuo que practica deporte? El deporte inculca valores y contribuye a la formación de la perso-
En cuanto a la edad, se observa que la motivación en relación a la nalidad del niño, los niños suelen imitar muchas de las conductas
búsqueda de una recompensa o evitar un castigo se asocia con los que manifiestan sus padres, razón por la cual son una pieza fun-
niños que tienen entre 9 y 11 años. En cambio, entre los 12 y los 14 damental. Una comunicación adecuada y fluida ya sea entre padre
años esto no sucede, lo cual se podría deber a que en esta etapa los e hijo o con el entrenador, apoyo emocional y sostén son variables
niños poseen una mayor autonomía e independencia. Entre los 9 y que promueven la motivación en el niño e intervienen en un desa-
los 11 existe una mayor dependencia con respecto a la mirada del rrollo sano de la actividad deportiva.
adulto ya sea la del entrenador como la de los padres.
El hecho de estar implicado a la tarea deportiva en una menor can-
tidad de horas puede asociarse con una motivación extrínseca y a REFERENCIAS
la ausencia de motivación, ya que se contempla que los sujetos que Balaguer, I., Castillo, I. & Duda, J. (2007). Propiedades psicométricas de
practican de 1 a 3 horas semanales presentan esta clase de mo- la escala de Motivación Deportiva en deportistas españoles. Revista
tivación. Este dato posibilita el planteamiento de nuevas hipótesis, Mexicana de Psicología, 24 (2), 197-207.
como por ejemplo si la modalidad de trabajo y la repetición de las Celma, J. (2004). ABC del gestor deportivo (1a. ed.) (p. 7). España: Ed. INDE
tareas influyen a la hora de entrenar. A su vez, si el hecho de que Cox, R. H. (2009). Psicología del deporte, Autoconfianza y Motivación In-
ambos deportes sean de carácter amateur influye en la cantidad de trínseca (6a. ed.) (pp. 116- 123). Madrid, España: Ed. Médica Pana-
horas y la importancia que le otorgan. mericana.
La investigación realizada ha demostrado que existen diferencias Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1987). The support of autonomy and the control of
significativas entre ambos sexos en torno al diálogo entre los pa- behavior. Journal of Personality & Social Psychology, 53, 1024-1037.
dres y el niño, al comportamiento de los padres durante los partidos Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits:
y a su relación con el entrenador, encontrándose asociados en ma- Human needs and the self-determination of behavior. Psychological
yor medida a los varones que a las mujeres. Inquiry, 11, 227-268.
Por otro lado, los resultados permiten afirmar que existen diferen- Erikson, E. (1968). Identidad, Juventud y Crisis. Buenos Aires, Argentina:
cias significativas correspondientes a la comunicación y al diálogo Editorial Paidós.
entre el niño y sus padres, en función de las horas que le dedican al Garrido Gutiérrez, I. (1991). Motivación de logro, diferencias relacionadas
deporte. Los resultados indican que los niños que entrenan una me- con el género y rendimiento. Revista de Psicología General y Aplica-
nor cantidad de horas presentan mayores niveles de apoyo emocio- ción, 44 (4), 405-411.
nal y la comunicación entre padres e hijos resulta más fluida. Garrido, M. E., Romero, S., Ortega, E. & Zagalaz, M. L. (2010). Designing
Se observa también que una gran cantidad de sujetos comienzan a questionnaire on parents for children in sport. Journal of Sport and
la actividad deportiva entre los 10 y los 12 años. Esta variable se ve Health Research, 3 (2), 53-164.
significativamente relacionada con el diálogo. Se espera que a esta Pelletier, L. G., Balaguer, Tuson, K. M., Fortier, M. S., Vallerand, R. J. & Brière,
edad aparezca la motivación de comenzar a practicar un deporte N. M. (1995). Toward a New Measure of Intrinsic Motivation, Extrinsic
ya que desde la mirada de Erikson (1968) corresponde a la etapa Motivation, and Amotivation in Sports: The Sports Motivation Scale.
de laboriosidad e incapacidad en la cual el sujeto comienza a desa- Journal of Sport & Exercise Psychology, 17, 35-53.
rrollar sus destrezas y habilidades para poder sentirse competente. Vallerand, R. J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and ex-
Asimismo, los datos obtenidos confirman cuán determinante es el trinsic motivation. En M. Zanna (Ed.), Advances in experimental social
ambiente en el que está inserto el niño. Las conclusiones en cuan- psychology, Vol. 29 (pp. 271-360). Toronto, Canada: Academic.
to a la correlación entre las sub-escalas de implicación parental
muestran que existe asociación entre la relación del padre con el
entrenador y el tipo de comunicaciónque tiene el padre con su hijo,
y que ambas variables afectan el interés y las expectativas del pa-
dre en cuanto a la competición.
En referencia a la asociación de las variables principales, se ha
encontrado asociación entre la motivación y la implicación parental.
La subescala de diálogo se encontró asociada con la motivación

29
SUEÑO Y PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y EJERCÍCIO -
PROPUESTAS INTERDISCIPLINARES
Barbalho Da Cunha, George Klinger
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN. Brasil
RESUMEN Sueño
Fuertes evidencias científicas consideran el sueño como un im- Fuerte evidencias científicas consideran el sueño como un im-
portante regulador de muchos aspectos psicobiológico, el man- portante regulador de muchos aspectos psicobiológico, el mante-
tenimiento de las funciones fisiológicas vitales, el aprendizaje, la nimiento de las funciones fisiológicas vitales, el aprendizaje y la
memoria, la promoción del desarrollo del sistema nervioso central y memoria, y la promoción del desarrollo del sistema nervioso central
de la recuperación física. Es probable que la cantidad y calidad del y la recuperación física (Rial et al., 2007). Aunque todavía no exista
sueño pueden afectar el desempeño de los atletas, pues el sueño un consenso sobre la función exacta del sueño, su conservación
ha sido reconocido como la mejor estrategia de recuperación del a lo largo de la escala evolutiva de las especies animales indica
deportista. Una de las principales cuestiones relacionadas con la posibilidades de tener una función fisiológica significativa porque
intervención del psicólogo del deporte en relación con la gestión y los efectos reconstituyentes y bienestar prestados por una buena
la regulación de las emociones por los atletas en el deporte profe- noche de sueño ya están sujetos de encontrar (Carskadon y De-
sional, se refiere comúnmente al tema del estrés, especialmente en ment, 2000), así como su papel en la función endocrina, inmune y el
situaciones críticas como antes, durante y después la competición. rendimiento cognitivo, que puede tener un impacto en el trabajo, en
El enfoque de la variable del sueño y su relación con la dimensión la educación y otras esferas de la vida social (Lim y Dinges, 2008).
cognitiva y imunológica (estrés) nos ayuda a entender como los El sueño está regulado por dos procesos distintos: el proceso ho-
procesos psicofisiológicos se pueden conectar con el rendimiento meostático (S); y el proceso circadiano (C) (Borbely, 1982). El primer
deportivo. Las investigaciones en esta dirección son importantes caso se refiere a la regulación del sueño debido al equilibrio entre
para monitorear y mejorar la calidad, la eficiencia y estándar del el tiempo de vigilia y la cantidad de sueño. Ya el proceso circadiano
sueño y garantizar un buen proceso de recuperación y mejora de se refiere a la alternancia entre períodos de estado de alerta y la
las capacidades físicas y cognitivas restauradas durante el sueño somnolencia y alta y baja propensión a dormir como resultado de
que se estimulan en el entrenamiento físico, técnico y táctico. un control circadiano (marcapasos) endógeno, por lo que el sueño
- vigilia está influenciada por los ritmos endógenos (Organización
Palabras clave Temporal interna) y por señales ambientales, tales como programas
Sueño, Psicologia del Deporte y Ejercício, Estrés, Interdisciplinaridad de formación, concursos y ocio (Organización externo temporal).
Además, el sueño no es lo mismo durante toda la noche, y que tiene
ABSTRACT varias etapas y dos estados distintos. En sus suplentes arquitectura
SLEEP AND EXERCISE AND SPORT PSYCHOLOGY - INTERDISCIPLINARY del sueño cíclicamente entre el REM (movimientos oculares rápi-
PROPOSALS dos) y (movimientos oculares rápidos) no NREM. La fase (estado)
Strong scientific evidences recitals the sleep as un important re- REM puede ser también llamado sueño paradójico (disociativo), de-
gulator of many psychobiological aspects, conservation of vitals bido a su intenso sueño, movimientos rápidos de los ojos, el tono
physiological functions, learning, memory, improve nervous central muscular mejorado y una mayor profundidad de la respiración. Ri-
system development and physical recovery. It is feasible that the beiro (2003) muestra que esta fase tiene una fuerte relación con la
quantity and sleep quality can affect athlete performance, because consolidación de la memoria y el aprendizaje, a través de la asimi-
the sleep has been the better strategy of the athlete recovery. One lación de la tarea aprendida.
important question related with the intervention of sport psycho- La fase (estado) NREM se caracteriza por una disminución de la fre-
logist is the management and the regulation of emotion by them cuencia cardiaca y respiratoria, así como disminución del tono mus-
athletes in professional sport context, which commonly refiere to cular. Se subdivide en cuatro etapas progresivamente más profundas
topic off stress, especially in critic situations as before, during and del sueño, estos dos últimos en relación con el sueño de onda lenta.
after competition. The focus of sleep variable and its relation with Finalmente, también se considera el estado de restauración de las
cognitive and immune dimention (stress) help to understand how funciones corporales, con aumento de la secreción de somatotropina
these psychophysiological process can connect with sport perfor- (hormona del crecimiento) y el cortisol, la preparación individual a
mance. Researches likethis it is important to supervise and improve despertar temprano (Aschoff, Daan y Honna, 1982).
the quality, the efficiency and standard of sleep and ensure a good Para el sueño ejercer su importante papel en el control de los pro-
process of recovery and physical y cognitive abilities improvement cesos de restauración, así como en el funcionamiento cognitivo, es
restored during the sleep that are stimulated in the physical, tech- esencial tener una buena calidad de sueño (Curcio, Ferrara y De
nical y tactical training. Genaro, 2006). Esta se caracteriza por la evaluación subjetiva de lo
bien que el individuo se siente acerca de su sueño, y en qué medida
Key words esto puede afectar su funcionamiento diario. Criterios relativos a la
Sleep, Exercise and Sport Psychology, Stress, Interdisciplinarity calidad del sueño incluyen la latencia, duración y posibles trastor-
nos del sueño, así como los factores que pueden romperlo, como la
arquitectura del sueño alterado; la eficiencia; la regularidad; y los
factores relacionados con el hogar (Sai, 2007).

30
Sueño en el Deporte y que pueden afectar el proceso de preparación de la competencia,
Para muchos atletas, el sueño es una etapa crucial en el logro de la recuperación y el deporte.
un alto rendimiento en los deportes. Por lo tanto, los cambios en el En el entorno competitivo internacional, el trastorno temporal cau-
período de sueño y vigilia causado por la influencia de los viajes sado por los dessincronizações rítmicos en vuelos transmeridianos
recurrentes (y diferentes horarios de vuelo), además de los diferen- (jet lag), es llevado de forma rápida y brusca, puede dar lugar a una
tes momentos de las competiciones son peculiaridades relevantes situación de estrés agudo. Esta condición puede conducir a una
al contexto deportivo. La pérdida de la interrupción y dormir podría evolución negativa en relación con el rendimiento en el entrena-
entonces tener un impacto en el éxito y el fracaso en el deporte miento y las competiciones. Por lo tanto, es importante entender
para algunos atletas porque el sueño está fuertemente asociada La relación estrés y recuperación como partes complementarias de
con los procesos cognitivos necesarios en la ejecución de los de- la formación y la competencia, así como el papel del sueño en el
portes. (Kerkhof & Van Dogen, 2010). proceso de recuperación.
Algunos estudios informaron que los atletas duermen peor duran- En general, el estrés puede ser entendida como un producto tridi-
te periodos competitivos, especialmente la noche antes de una mensional de la interacción del individuo con el entorno físico, so-
competición importante (Lastella, Lovell, & Sargent, 2014). Como cial y cultural (Samulski, Chagas y Nitsch, 1996), destacando cómo
la reducción de la cantidad y calidad del sueño han demostrado el proceso de evaluación subjetiva (percepción individual) de los
una influencia negativa en el rendimiento, esto puede llegar a ser estímulos factores de estrés constituye un factor inherente a este
problemático. Cuando los atletas se enfrentan a perturbaciones en fenómeno. En los deportes, la tensión derivada de ejercicio exhaus-
sus contextos (a través del viaje para las competiciones o de entre- tivo puede causar una inhibición de la resistencia y la voluntad de
namiento partido demasiado tarde de La noche) deportivos o socia- atleta para soportar más dolor, alcanzando un estado de fatiga.
les, puede haber cambios en sus patrones de sueño, variando los En el deporte de elite, en particular, la sobrecarga aplicada y el exceso
tiempos de sueño y vigilia, así como cambios en el sueño durante de entrenamiento puede ser agravada por factores estresantes exter-
toda la noche , lo que refleja en la calidad del sueño del atleta. nos, tales como viajes, las expectativas de resultados en competicio-
En el deporte de elite, el éxito se logra a través de una gran pre- nes y “presiones” internas (recogidas de sí mismo), la familia, amigos
paración y recuperación adecuada, también, entre los períodos de y cuerpo técnico propio, en general, que puede potenciar el efecto
entrenamiento y competición. Es probable que la cantidad y calidad de las cargas de trabajo (Bonete y Suay, 2003). Tales sobrecargas,
del sueño pueden afectar el desempeño de los atletas, pues El sue- si no se controla correctamente, pueden resultar en cambios en el
ño ha sido reconocido como la mejor estrategia de recuperación a funcionamiento del sistema autonómico, cambios en las respuestas
disposición del deportista (Davenne, 2009), y está identificada por endocrinas y neurotransmisores cerebrales, así como supresión de la
los atletas, entrenadores y cuerpo técnico como un aspecto impor- función inmune, lo que resulta en exceso de entrenamiento o sobre-
tante del proceso de recuperación post-ejercicio (entrenamiento o entrenamiento (el síndrome de sobreentrenamiento).
partido), y por lo tanto es un factor relevante en la obtención de alto El síndrome de sobreentrenamiento está configurado por un estado
rendimiento deportivo (O’Toole, 2005). de fatiga crónica lo demuestra la “disminución repentina, aparente
Sin embargo, todavía hay poca evidencia científica que apoye estas e inexplicable en el rendimiento que no puede ser subsanada por
observaciones sobre el sueño y el rendimiento deportivo. En una un par de días de descanso y la dieta” (Wilmore y Costill, 2001).
revisión completa y pionera en la materia, Postolache et al. (2005) En el síndrome de marco síntomas de diagnóstico se notan tales
señaló que hay poco conocimiento científico sobre la relación en- como: la apatía general; trastornos del sueño; pérdida de apetito y
tre el sueño, la recuperación post ejercicio y el rendimiento en los peso; cambios del estado de ánimo (irritabilidad); frío y / o reacción
atletas de élite. Además, este autor indica que las intervenciones alérgica; mayor vulnerabilidad a la lesión; la presión arterial y la
actuales se basan en gran medida en la experiencia clínica y las frecuencia cardíaca mayor descanso (Hackney et. al., 1990). Por lo
pruebas se derivan de las investigaciones en otros campos, lejos tanto, el monitoreo de los niveles de estrés puede ser decisiva para
del contexto deportivo, que requiere no sólo más estudios en este una posible intervención y, por tanto, al rendimiento deportivo, ya
escenario, así como metodologías de investigación más sofistica- que estos síntomas pueden cambiar la predisposición de un indivi-
das (Samuels , 2009). duo, especialmente en caso de trabajo físico intenso y prolongado.
Los factores de estrés que subyacen a la búsqueda de maximizar el
Sueño e Psicologia del Esporte y del Exercício rendimiento deportivo requiere una recuperación adecuada de acuer-
La Psicología del Deporte y Ejercicio es una gran área de la educa- do con los principios de la periodización de la formación, de manera
ción, la investigación y la intervención psicológica aún poco explo- que el cuerpo debe ir sistemáticamente a través de las etapas de
rado en el contexto deportivo sudamericano. Según Nitsch (1989, formación de mantenimiento, sobrecarga aguda y extralimitación.
citado por Samulski, 2009) “la psicología del deporte se examinan Este último es un “super esfuerzo” intencionalmente en un corto pe-
las bases y los efectos psíquicos de acciones deportivas, teniendo ríodo de tiempo con el fin de llevar el cuerpo para adaptarse al mayor
en cuenta, por un lado el análisis de los procesos psicológicos bási- estímulo de entrenamiento. Por lo tanto, la diferencia de sobreentre-
cos (la cognición, la motivación, la emoción) y, por otro , la realiza- namiento y overereaching es la recuperación incrementada ante el
ción de tareas prácticas de diagnóstico e intervención”. estímulo estresante del entrenamiento, que puede estar provista de
Una de las principales cuestiones relacionadas con la intervención unos días de descanso (Kenney, Costill y Wilmore, 2015).
del psicólogo del deporte en relación con la gestión y la regulación Se sabe que una recuperación adecuada puede ser posible para un
de las emociones por los atletas y el deporte profesional, que se sueño reparador - calidad - que aliente el reequilibrio de la homeos-
refiere comúnmente al tema del estrés, especialmente en situa- tasis del cuerpo de los atletas, en su forma enmendada durante el
ciones críticas como antes, durante y después la competición. Por entrenamiento y las competiciones. La hormona del crecimiento
lo tanto, además de la periodización de entrenamiento psicológico (GH) ha alcanzado su pico de liberación durante el sueño (Datillo et
insertada en el entrenamiento deportivo, también tiene demandas al., 2011). Es un elemento clave en el proceso de restauración, ya
específicas para la gestión de situaciones de emergencia o extrema que proporciona un aumento en el índice glucémico, la estimula-

31
ción de los ácidos nucleicos y la síntesis de proteínas en el músculo BIBLIOGRAFÍA
esquelético, y ayuda en el proceso de curación después de una Aschoff, J., Daan, S., & Honma, K. I. (1982). Zeitgebers, entrainment, and
lesión (Kenney, Wilmore y Costill, 2015) . Así que el sueño NREM es masking: some unsettled questions. In Vertebrate circadian systems
un paso clave en la restauración del cuerpo, debido a la secreción (pp. 13-24). Berlin: Springer Heidelberg.
de GH pronunciada (Martins et. Al., 2000). Bonete, E., & Suay, F. (2003). Conceptos básicos y terminología del Sobre-
Además de las preguntas planteadas sobre el sueño, el estrés y entrenamiento. El síndrome del sobreentrenamiento. Una visión desde
la recuperación, el sueño está fuertemente ligada a los procesos la psicobiología del deporte, 15-38.
cognitivos asociados con la corteza pré frontal, como la atención, la Borbély, A. A. (1982). A two process model of sleep regulation. Human
memoria y funciones ejecutivas em general, de planificación, orien- neurobiology.
tación hacia metas, el autocontrol y la toma de decisiones (Muzur, Carskadon, M. A., & Dement, W. C. (2000). Normal human sleep: an over-
Pace-Shott, & Robson, 2002) . Por lo tanto, la dimensión neuropsi- view. Principles and practice of sleep medicine, 2, 16-25.
cológica de rendimiento deportivo puede comenzar a entenderse Curcio, G., Ferrara, M., & De Gennaro, L. (2006). Sleep loss, learning ca-
tan directamente relacionada con los patrones de sueño (regulari- pacity and academic performance. Sleep medicine Reviews, 10(5),
dad), su calidad, cantidad y dormir eficiencia en los atletas. 323-337.
Dattilo, M., Antunes, H. K. M., Medeiros, A., Neto, M. M., Souza, H. S., Tufik,
Conclusión S., & De Mello, M. T. (2011). Sleep and muscle recovery: endocrinolo-
Un desafío actual de la Psicología del Deporte es legitimar su es- gical and molecular basis for a new and promising hypothesis.Medical
pacio de actuación en el contexto deportivo a través de prácticas hypotheses, 77(2), 220-222.
y prácticas que están en coherencia con lãs de otros profesionales Davenne, D. Sleep of athletes-problems and possible solutions. Biol Rhythm
de las Ciencias del Deporte, a través de temas comunes a los pro- Res.2009; 40(1):45-52.
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En este sentido, el enfoque de la variable del sueño y su relación profiles of overtrained and stale athletes: A review. Journal of Applied
con la dimensión cognitiva, fisiológica nos ayuda a entender como Sport Psychology, 2(1), 21-33.
los procesos psicofisiológicos se pueden conectar con el rendi- Kenney, W. L., Wilmore, J., & Costill, D. (2015). Physiology of Sport and
miento deportivo. Las investigaciones en esta dirección son impor- Exercise 6th Edition. Human kinetics.
tantes para “supervisar y mejorar la calidad, la eficiencia estándar Kerkhof, G. A., & Van Dongen, H. P. A. (2010). Effects of sleep deprivation
y sueño y garantizar un buen proceso de recuperación y mejora de on cognition. Human Sleep and Cognition: Basic Research, 185, 105.
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En resumen, el concepto de interdisciplinariedad es fundamental Martins, P. J. F., Mello, M. T. D., & Tufik, S. (2001). Exercício e sono.Revista
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mover la confluencia de varias ramas del contexto deportivo, con el Muzur, A., Pace-Schott, E. F., & Hobson, J. A. (2002). The prefrontal cortex in
fin de traer grandes áreas de lãs Ciencias del Deporte en los cam- sleep. Trends in cognitive sciences, 6(11), 475-481.
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32
CRONOBIOLOGÍA E PSICOLOGÍA -
TEORÍA Y APLICACIONES
Barbalho Da Cunha, George Klinger; Sales, Eleni; Felinto Medeiros De Azevêdo, Ianny; Teixeira Dos
Santos, Thais
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Brasil

RESUMEN Cronobiologia - una introducción

El objetivo de la Cronobiología es analizar las características tem- La Cronobiología aparece como la área de conocimiento empeza-
porales de los organismos vivos y la relación temporal de éstos do de la observación de qué los seres vivos tienen una dimensión
con el entorno en el que viven, incluyendo el estudio de los ritmos temporal, un “tiempo biológico” em que es decir un aspecto fun-
biológicos, los cuales fluctúan periódicamente en función del tiem- damental del la materia viva. La observación de que los animales y
po y tienden a mantener una cierta constanncia debido al carácter las plantas cambian en la concordancia com las horas del día, con
endógeno de los mismos. El ciclo de sueño-vigilia es uno de los las estaciones, por ejemplo, punto a un movimiento dinámico, que
ritmos más ampliamente estudiados, que está dispuesto por es- implica el reconocimiento de que la materia viva tiene una historia.
tructuras internas que le dan un patrón cíclico de 24 horas, dando Estudiosos a lo largo de los años en que observaron eso el vivo la
como resultados los cambios en el rendimiento cognitivo a lo largo organización temporal de los seres vivos se expresa de dos mane-
del día y en respuesta a una diferencia en la misma situación en ras: por estímulos ambientales y a través de la ritmicidad biológica,
función de la hora del día en que se produce. El objetivo de este siendo esto último menos obvio, pero igualmente importante (Mar-
trabajo es presentar como la Cronobiología puede contribuir a la ques & Menna-Barreto, 2003).
Psicología de la Salud, del Trabajo y Deportes y Ejercicio, promo- De esta manera, la Cronobiologia investiga los procesos fisioló-
viendo la interdisciplinaridad para una comprensión más amplia de gicos que ocurren con regularidad en el tiempo. Estos processos
la Psicologia en la adaptación del cuerpo a los cambios temporales generalmente terminan siendo asociados a ciclos diarios de luz y
y ambientales. Debido a su participación dinámica en el estudio de oscuridad, qué constitui los ritmos circadianos. Sin embargo, otros
los seres humanos, la Cronobiología tiene un compromiso a una procesos fisiológicos y de comportamiento son el resultado de una
visión multidisciplinar y tiene mucho que aportar a la Psicología en relación con los ciclos estacionales. El ciclo de sueño-vigilia, in-
su interés por comprender los individuos cluyendo el sueño y la vigilia, es uno de los ciclos biológicos más
evidentes y los ellos traen en sí processos neurobiológicos activos,
Palabras clave los resultados de relojes biológicos endogenos. Lo que se ha obser-
Cronobiologia, Psicologia de la Salud, Psicologia Laboral, Psicologia vado es que todos estos ritmos biológicos influyen en aspectos ta-
del Deporte y del Ejercício les como el estado de alerta, la productividad, en las enfermedades
comunes, tales como cardiovasculares y otros como el insomnio
ABSTRACT crónico (Marques & Araújo, 2001).
CHRONOBIOLOGY AND PSYCHOLOGY - THEORY AND APPLICATIONS Involucrar, de algún modo, muchos de los elementos importantes
The objective of Chronobiology is to analyze the temporal charac- para el crecimiento normal y el desarrollo humano, ha aparecido
teristics of living organisms and the temporal relationship of these cada vez más necesario el conocimiento de la Cronobiología por
with the environment in which they live, including the study of bio- los profesionales de diferentes áreas como la biológica, médica y
logical rhythms, which fluctuate regularly as a function of time and biomédica (Marques & Araujo, 2001). Según Marques et al. (2003),
tend to maintain a certain consistency due to endogenous character la psicología tiene mucho que utilizar el instrumento cronobiológi-
of thereof. The sleep-wake cycle is one of the most extensively stu- co, como em los trabajos en equipos multidisciplinarios, como es
died biological rhythms, which is arranged for internal structures el caso de “el sueño clínica” (donde vivo psicólogos, ingenieros y
that give it a cyclic pattern of 24 hours, resulting, for example, in médicos), abren un campo rico para la cronobiología, cuya historia
changes in the cognitive performance throughout the day and in está marcada por la vocación multidisciplinar.
different responses to the same situation depending on the time
of day it occurs. The aim of this paper is to present as Chrono- Cronobiología y Psicología de la Salud
biology can contribute to - Health, Labor and Sports and Exercise En materia de salud se parte de la comprensión de que todo ser
Psychology - promoting interdisciplinary enabling an expanded un- humano está sujeto al processo de envejecimiento, la enfermedad y
derstanding of the psychologist to adapt the body to temporal and la muerte, los procesos relacionados con los fenómenos naturales,
environmental changes. Furthermore, due to its dynamic interest in las prácticas orgánicas y de salud de cada uno vivieron el tempo.
the study of human beings, Chronobiology is necessarily commit- Por lo tanto, el hecho de que la enfermidad de ser asociada con el
ted to a multidisciplinary approach, and has much to contribute to sufrimiento, el concepto de la salud tende a ser resumido un estado
Psychology in his interest in understanding individuals de la ausência de la enfermidade, de los sintomas e de la lesión,
que conduce al desarrollo de la medicina que pone los factores
Key words orgánicos por delante de todos trastornos físicos, las infecciones y
Cronobiology, Health Psychology, Psychology of Labor, Sport and los desequilibrios bioquímicos (Traverso-Yépez, 2001).
Exercise Psychology La Psicología de la Salud llega para hacer más profundo el estúdio
con respecto a el trabajo de la psicologia en los domínios de la

33
ciencia y la profesión en las prácticas de salud, que abarca com- el día, por lo que no hay continuidad de las pausas de producción
portamientos, interacciones y experiencias con técnicas psicológi- (OIT, 2009). Las horas normales de trabajo es el que ocurre en la luz
cas aplicadas a la salud y la enfermedad (Teixeira, 2004). En la del día, por lo general a partir de las 6-8h de la mañana y termina
actualidad, el concepto de salud defendido por la Psicología de la alrededor de 16-18h (Rodrigues, 1998).
Salud comprende el bienestar físico, mental y social del individuo La literatura indica varios cambios relacionados con el trabajo por
y no sólo la ausencia de enfermedad (Organización Mundial de la turnos, como la fatiga excesiva, cambios en el apetito y el peso
Salud, 1999). (Costa, 2009), trastornos gastrointestinales (Kutnsson, 2003), las
Es posible notar la conexión entre la psicología de la salud y el enfermedades cardiovasculares y digestivos, cambios relacionados
nuevo concepto de salud por la apreciación de los contextos socia- con la vida social y familiar (Fischer, Moreno y Rotenberg, 2004),
les y culturales que involucrar a la salud-enfermedad, incluidos los trastornos cognitivos y problemas con el sueño (Dickinson & Drum-
aspectos socioeconómicos, la cuestión de género y la diversidad mond, 2008; Waage, Pallesen, Moen, & Bjorvatn, 2013.
cultural que cada individuo es sujeto (Teixeira, 2004). Esquemas de trabajo en turnos son del punto de vista biológico
Con el nuevo concepto de salud, Psicología de la Salud ha superado peor porque fuerzan al cuerpo para anticipar los períodos de vigilia
la demanda de inspección de salud basado en un modelo biopsi- y del sueño, debido a largas horas de trabajo (más de ocho horas)
cosocial y ambiental que ya no es enfocado en la binomial salud- y el cambio de tiempo que lo haría hogar para la actividad (y vice-
enfermedad, pero teniendo en cuenta la perspectiva de la salud y versa), y con ello provoca una alteración de los ritmos biológicos
un fenómeno multicausal que involucra otros campos activos en (Fischer, 2004).
cuidado de la salud (Sebastiani & Maia, 2005). Como se puede ver, el trabajo en las horas no diurnas y su conti-
En resumen, este nuevo campo de la psicología está influenciado nuación como una rutina tiene graves consecuencias para la salud
por la psicología clínica, psicología comunitaria, la psicología social de los trabajadores debido a los cambios de horarios de sueño y la
y la psicobiología y viene a mejorar la promoción y mantenimiento adaptación de otros ritmos biológicos a las inversiones de las fases
de la salud y prevención de enfermedades, tratando de utilizar la in- de reposo y descanso (Menna-Barreto, 2004).
tervención psicológica en la mejora del bienestar de los individuos La edad se considera un factor de riesgo adicional para el desarro-
(Simon, 1993; Teixeira, 2004). llo de problemas de salud, puede causar envejecimiento prematuro
Un diálogo entre Psicología de la Salud y la Cronobiología se puede funcional, entendida como la pérdida de la capacidad de trabajar
hacer teniendo en cuenta que desincronizaciones internas y exter- que alcanza los trabajadores aún en edad productiva (Bellusci &
nas de los ritmos biológicos pueden repercurtir negativamente en Fischer, 1999; Moreno, Fischer, & Rotenberg, 2003).
el sistema gastrointestinal, el sistema cardiovascular, en la víspera La edad se asocia con cambios en la tolerancia al trabajo por tur-
y en la atención de la persona. Por lo tanto, fuera de sincronía, nos, una mayor incidencia de trastornos del ritmo y el aumento de
individuos tienden a buscar más servicios de salud y están involu- los problemas de sueño. Lo que pasa es que a medida que las per-
crados en más accidentes en el trabajo y en el tráfico, por ejemplo sonas envejecen, ocurre el cambio es ciertas características de los
(Almondes, 2013). ritmos biológicos, con menos flexibilidad para adaptarse a los cam-
Por lo tanto, hay una interdiciplinariedade entre Cronobiología y Psi- bios en el medio ambiente y una tendencia a dormir más tempra-
cología de la Salud, teniendo en cuenta que esto demuestra cuánto no que antes haría. Esto dificulta la tolerancia al trabajo nocturno,
desincronizaciones afectan los aspectos biopsicosociales en la vida puede causar más interferencia con los síntomas y más rendimien-
de las personas, mientras que este utiliza los desincronizaciones to subjetivos cuando se trabaja por la noche. Por lo tanto, cuanto
para ayudar a diagnosticar personas en riesgo y la promoción de mayor sea el tiempo de trabajo a turnos, el mayor se convierte en
hábitos saludables (Almondes, 2013). el número de quejas y patologías asociadas con el desarrollo de la
obra, la producción de la cronicidad síntomas (Moreno, Fischer, &
Cronobiología y Psicologia Laboral Rotenberg, 2003).
La cronobiología aclara algunas cuestiones también en el traba- Otro factor que influye en la tolerancia al trabajo por turnos es cro-
jo, más específicamente en la comprensión del trabajo por turnos notipo, es decir, la preferencia por la hora de acostarse. Las perso-
y nocturno. El trabajo por turnos y nocturno es una práctica muy nas de hábitos más nocturnos, con tendencia a la vespertinidad,
antigua, que comenzó a ser sistematizada en el siglo XVIII, con la prefieren levantarse más tarde por la mañana que las personas con
llegada de la Revolución Industrial y, en consecuencia, con la apa- tendencia a la matutinidad, y se sienten activos durante la noche.
rición de la maquinaria industrial. Así surgió la necesidad de tra- Se cree entonces que estas personas, toleran mejor el trabajo noc-
bajo ininterrumpido con el fin de mantener la producción continua turno que las personas con tendencia a la matunidad (Moreno, Fis-
y mayores beneficios para las industrias (Pati, Chandrawanshi, & cher, & Rotenberg, 2003).
Reinberg, 2001). Por lo tanto, es importante que esta cuestión estea constantemente
Estas demandas crecientes de órdenes económicos y sociales, en discusión, para proponer las medidas de intervención que miti-
conducen la organización de diversos modelos de cambio, hacien- guen el impacto de estos esquemas de trabajo, que las necesidades
do que la jornada de trabajo de las empresas funcione día y no- de los profesionales se tienen en cuenta, que no hay respecto por
che sin parar (Moreno, Fischer, y Rotenberg, 2003(Moreno, Fischer, exigencias ergonómicas del trabajo con el fin de reducir al mínimo
& Rotenberg, 2003). Esto modelo, sin embargo, vino llamando la el impacto de la vida de los trabajadores.
atención de los profesionales de diversos campos de la aparente Muchos estudios han demostrado la relación entre el trabajo por
exposición de los trabajadores a factores biopsicosociales del tra- turnos y los efectos negativos sobre el rendimiento, la salud y la
bajo que interfieren en los procesos de salud-enfermedad (Moreno, vida de los trabajadores. El conocimiento de los ritmos fisiológicos
Fischer, & Rotenberg, 2003). puede ayudar a los trabajadores por turnos como la organización en
El trabajo por turnos puede ser definido como un arreglo de horas el desarrollo de las gamas de obras, dirección de rotación de turnos
de trabajo que utiliza equipos de trabajadores con el fin de ampliar y horarios adecuados según las características individuales.
la jornada laboral más allá de los tiempos convencionales durante

34
Cronobiología y Psicologia Del Deporte y Ejercício ca y fisiológica a los seres vivos, que une estas variables a sus con-
La Psicología del Deporte y Ejercicio también debe considerar los textos sociales y ambientales, y muestra un suplemento constructi-
aspectos cronobiológicos para la evaluación e intervención con vo a la Psicología. En un contexto más específico, la Cronobiología
los atletas y grupos deportivos. Gran parte de las valencias físicas aporta la Psicología en la comprensión biopsicosocial del hombre,
relacionadas con el rendimiento deportivo, como la flexibilidad, la en una constante búsqueda de la comprensión de la naturaleza hu-
velocidad, la fuerza muscular varía a lo largo del día en una curva mana y, a partir de ahí, la promoción de la salud y el bienestar.
sinusoidal. La fuerza muscular, por ejemplo, presenta su acrofase La calidad de vida, la productividad y el rendimiento son el resul-
(valor máximo de expresión) en la tarde, alrededor de las 18h (At- tado de muchos factores y, por tanto, las cuestiones planteadas en
kinson y Reilly, 1996). Es también en ese momento el valor más alto relación con la salud, el trabajo y el deporte, son extremadamente
alcanzado por el ritmo de la temperatura corporal, lo que sugiere importantes para la comprensión de la naturaleza del hombre a
una posible correlación entre estas variables. través de los diversos temas que la rodean. Es necesario que el pro-
Además de actuar como un agente no farmacológico para la ge- fesional de la Psicología sea consciente de estas demandas para
neración de ritimicidade circadiano, el ejercicio también puede actuar como un promotor de bienestar biopsicosocial a través del
ayudar a mejorar la calidad del sueño (Back et al., 2007) y puede reconocimiento y la comprensión de los factores cronobiológicos y
ser relacionado con el cronotipo. Los adolescentes con tendencia a cómo estos influyen en la vida de los individuos y la sociedad en
la matutinidad aparentan ser más activos físicamente, y con más su conjunto.
creencias de autoeficacia para el ejercicio físico (Schaal, Peter, y
Randler, 2010). Tales consideraciones son relevantes para el psi-
cólogo comprender factores motivacionales individuales para el
deporte y para apoyar su intervención guiado en el establecimiento
de objetivos, por ejemplo, con el fin de promover la adhesión a un
programa de ejercicios.
En el deporte de rendimiento internacional de primera, el rápido
cruce de zonas horarias en transmeridionais vuelos comúnmente
ofrecen molestias de orden psicofisiológico. Cuando se produce la
desincronización entre los sistemas y ritmos endógenos generado-
ras y el medio ambiente y social causada por los viajes rápidos, con
el cruce de múltiples zonas (igual o superior a tres), tenemos el lla-
mado síndrome de desfase de horario, trastornos gastrointestinales
que se caracteriza por el deterioro cognitivo, cambios en el apetito,
el estado de ánimo y en el ciclo sueño-vigilia (Waterhouse & Reilly,
2009; Samuels, 2012).
Algunos estudios han reportado como factores de salud física y
mental de los atletas puede ser evaluado y desarrollado para un
abordaje eficaz los problemas relacionados con el jet lag (Silva et
al., 2012). Entender cómo los procesos cognitivos, estados psico-
fisiológicos y del estado de ánimo pueden ser cambiados en estas
condiciones es el primer paso hacia el reconocimiento de que el
rendimiento deportivo puede ser modificado con pérdidas.
En este caso, la Psicología del Deporte y Ejercicio puede ayudar en
el proceso de adaptación de los atletas a la ubicación de destino y
nuevas señales de tiempo, mediante el establecimiento de metas,
con énfasis en el cambio de actitud y de comportamiento necesa-
rios para crear nuevos hábitos y rutinas asociadas la nueva ubica-
ción, entre otras posibilidades. Un modelo de evaluación e interven-
ción debe considerar la elaboración de la planificación de horarios
de entrenamientos, comidas, hogares y horas de sueño y despertar
con el fin de proporcionar una resincronización más rápido al nuevo
entorno social y geofísico y reducir al mínimo los posibles prejuícios
en el rendimiento deportivo . Por lo tanto, los aspectos temporales
se vuelven cada vez más crítico en la preparación de los deportes al
considerar sus posibles efectos sobre el entorno competitivo inter-
nacional debido a sobrellevar el jet lag (Reilly et al., 2007).

Conclusión
La Cronobiología suscita reflexiones sobre la organización temporal
de los individuos. Hoy en día es posible entender las fluctuaciones
de nuestro comportamiento a través de la secuencia de eventos
orgánicos que se sincronizan tanto los ciclos sociales y medioam-
bientales (Almondes, 2006).
El paradigma cronobiológico asigna una visión fuertemente biológi-

35
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36
ÉTICA Y CIENCIA: CONCEPCIONES SOBRE LA VERDAD
Y LA NEUTRALIDAD EN EN LA FILOSOFÍA DE
F. NIETZSCHE Y EL PSICOANÁLISIS DE S. FREUD
Bareiro, Julieta
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Este trabajo tiene como propósito realizar una indagación, como
Este trabajo tiene como propósito realizar una indagación, como camino de lectura, a través de dos grandes pensadores que rea-
camino de lectura, a través de dos grandes pensadores que rea- lizaron crítica profundas a las pretensiones de verdad, objetividad
lizaron crítica profundas a las pretensiones de verdad, objetividad y neutralidad del pensamiento científico. Esos dos autores son F.
y neutralidad del pensamiento científico. Esos dos autores son F. Nietzsche y S. Freud.
Nietzsche y S. Freud. En efecto, mientras que el filósofo alemán En efecto, mientras que el filósofo alemán denuncia a la ciencia
denuncia a la ciencia por su falsa racionalidad, por el abuso de por su falsa racionalidad, por el abuso de su poder explicativo que
su poder explicativo que sólo sirve para instalar al hombre en un sólo sirve para instalar al hombre en un mundo cómodo, previsible
mundo cómodo, previsible y sobre todo, falso. El fundador del psi- y sobre todo, falso.
coanálisis, señala el carácter engañoso de la ciencia como verdad y El fundador del psicoanálisis, señala el carácter engañoso de la
transparencia. De este modo, ambos pensadores logran revolucio- ciencia como verdad y transparencia.
nar y mostrar el revés de la trama del conocimiento moderno y las De este modo, ambos pensadores logran revolucionar y mostrar el
bases sobre las que se sostienen. revés de la trama del conocimiento moderno y las bases sobre las
que se sostienen.
Palabras clave
Etica, Ciencia, Nietzsche, Freud Introducción:
El plan de trabajo es el siguiente: una primera parte se analizará la
ABSTRACT noción de ciencia que F. Nietzsche realiza en “Sobre la verdad y la
ETHICS AND SCIENCE: CONCEPTIONS OF TRUTH AND NEUTRALITY IN mentira en el sentido extramoral” (1873). En la segunda parte, se
THE PHILOSOPHY OF F. NIETZSCHE AND FREUD’S PSYCHOANALYSIS examinará los aportes de Freud sobre el mismo tema. Y en el tercer
This paper aims to make an inquiry, as read path through two great para finalizar, se arribará a las Conclusiones a modo de cierre 1. La
thinkers who made profound criticism of the pretensions of truth, noción de Ciencia en F. Nietzsche en “Sobre la verdad y la mentira
objectivity and neutrality of scientific thought. These two authors en el sentido extramoral”. El texto comienza con una crítica a la
are F. Nietzsche and Freud. Indeed, while the German philosopher of idea de conocimiento. Nietzsche señala lo engañoso y fútil que es
science denounces his false rationality, for abuse of its explanatory el conocer humano dentro de la inconmensurabilidad del universo.
power that only serves to install the man in a comfortable, predicta- Aquí el intelecto como herramienta de la supervivencia de la debili-
ble and especially false world. The founder of psychoanalysis says dad humana, se utiliza para la simulación. Es por ello que el hombre
the deceptive nature of science as truth and transparency. Thus, engaña, adula, oculta; al punto tal de enceguecerse a sí mismo.
both thinkers manage to revolutionize and show the back of the Sólo unos pocos hombres son capaces, mediante la voluntad, de
fabric of modern knowledge and the basis on which they hold. vencer el sueño que lo adormece mediante la fábula del conocer.
La pregunta que arroja es de dónde surge esa fuerza, impulso por la
Key words verdad. Si el intelecto era presentado como útil para la simulación, y
Ethics, Science, Nietzsche, Freud la vida en comunidad; el siguiente paso es preguntar por el estatuto
de la verdad.
La verdad junto con la mentira emergen del lenguaje. Mientras el
mentiroso manipula el lenguaje para hacer pasar lo irreal por real,
y debido a ello, es rechazado por los perjuicios que conlleva; la ver-
dad parece ser buscada en la medida que traiga efectos agradables
y vitales. En este sentido, toda verdad que pueda resultar dañina o
destructiva es tratada como si fuera un enemigo.
La pregunta también recae si en las convenciones del lenguaje
puede expresarse la verdad y todas las realidades Así avanza sobre
el tema de verdad y su relación con el lenguaje y la palabra; cuya
realización proviene de una excitación nerviosa.
El interrogante es cómo semejante proceso (sensación-excitación
nerviosa-palabra-lenguaje) puede constituirse como verdadero. Jus-
tamente es la falta de memoria la que hace olvidar y transformar a
la verdad en una tautología. Mediante el lenguaje el hombre antropo-
morfiza el mundo y lo que lo rodea, como por ejemplo, asignándole

37
géneros a las cosas según los sexos. Por el contrario, el lenguaje falsedad y un engaño.
logra reflejar la “cosa en sí”; si no que el leguaje es creación. El segundo, aunque sufre y siente más intensamente que el prime-
La condición creativa del lenguaje es la que asigna relaciones en- ro, aunque no logre aprender de la experiencia, se libera mediante
tre las cosas y los hombres mediante las metáforas (trasladar una la imposición del arte sobre la vida con el esplendor de las intuicio-
excitación a una imagen, transformar la imagen en sonido). De esta nes metafóricas primeras.
manera el lenguaje no opera de modo lógico y racional, esto es un El primero se cree fuerte, aunque no es más que un simulador;
engaño. El concepto como abstracción de la palabra, también es el segundo, se sabe débil, indigente, pero es sereno y libre, más
engañoso en la medida que intenta universalizar lo diferente, es allá de toda consideración moral. Esto se debe a que el arte como
decir, buscar lo común en lo disímil. manifestación de las metáforas intuitivas, le permite romper, que-
La naturaleza no tiene ni fórmulas, ni conceptos, la posibilidad de brar, transformar y jugar; ridiculizando el andamiaje hermético de
abstracción es un hecho de lo humano que intenta captar antropo- la razón científica. Se trata, entonces, de acceder a lo que yace
mórficamente al mundo. Así la verdad es un “ejército de metáforas” oculto detrás de las prácticas sociales, de denunciar lo falaz de las
que establece causas y relaciones. categorías absolutas y cuestionar la pretensión de verdad que se
El problema es que el hombre olvida, miente de manera incons- le otorga al discurso científico, mostrando los juegos de fuerza que
ciente, el carácter metafórico del concepto y como consecuencia habita en ellas (Díaz, E. 2010:140)
indeseable cree que ella es la expresión de la verdad. Lo que dis- De esta forma, se pueden establecer dos partes del texto. La pri-
tingue al hombre del animal, es la capacidad de volatilizar las me- mera parte es la que plantea la situación y va preparando el terreno
táforas intuitivas y transformarlas en conceptos, esquemas, leyes. para las explicaciones y las justificaciones de la crítica que se verán
Esta construcción se opone al mundo intuitivo de las primeras im- en la segunda parte.
presiones. Mientras el mundo racional y lógico olvida mediante la En esta primera parte, se habla del hombre como un ser ofuscado,
abstracción sus primeras impresiones y homogeiniza el lenguaje. débil y desorientado en la naturaleza. La naturaleza es cambiante
El mundo de las metáforas intuitivas, se mantiene primera, impar e e irregular, y en cambio, el hombre desea verlo todo estructurado
individual. Así “verdad” en el universo racional se estanca mediante para su propia salud mental. Ante esta ofuscación, utiliza el intelec-
clasificaciones, sin cuestionar nunca el orden ni la jerarquía. En este to, que según Nietzsche éste no es más que el arte del hombre de
universo, cada pueblo constituye su propio esquema conceptual en fingir. El hombre es un ser empujado a vivir en sociedad por interés,
el cual se encierra, en la pretensión de encerrarse en la razón como por necesidad.
búsqueda de la verdad; sin que alcance de manera alguna “lo ver- Este vivir en sociedad le obliga a crear un tratado de paz entre todos
dadero en sí” ya que ese afán de racionalidad y abstracción, no es los hombres para evitar conflictos entre ellos. Este tratado de paz
otra cosa que la metamorfosis del mundo realizada por el hombre, no es más que inventar una designación válida y obligatoria de las
tomándose como medida de todas las cosas, y olvidando las metá- cosas para constatar que algo es verdad entre todos los hombres.
foras intuitivitas originales y las confunde como las cosas mismas. En este momento es cuando nacen las palabras verdad y mentira.
Es mediante el olvido, que hombre ignora la condición de sujeto y Cuando el hombre ha creado arbitrariamente lo que es verdad, au-
creador artístico, y se refugia en la autoconciencia. Así desconoce tomáticamente rechaza del nido de su sociedad a aquellos indivi-
la absurda contradicción de la correcta percepción (la adecuación duos que utilicen estas designaciones acordadas como verdaderas
entre sujeto y objeto) propia del conocimiento científico que busca para hacer parecer lo irreal como real.
causalidad y exactitud. Como señala Esther Díaz: “la modernidad De esta manera, la sociedad ya no confiará más en él. Sin embargo,
imaginó el conocimiento científico como un espejo que refleja la el hombre desea la verdad y la naturaleza, en cierto modo, se la
naturaleza. No tuvo en cuenta que la imagen reflejada en el espejo oculta, debido a la distancia entre los conceptos y lo real. Ese im-
es efímera, virtual, titilante (…) Éste es el destino precario de los pulso de conocer la verdad viene por las consecuencias agradables
reflejos de la verdad y la puesta en escena de alguna de sus fa- de la verdad y, por tanto, el rechazo al embuste viene por las malas
cetas” (Díaz, E. 2007:17). Por el contrario, es el comportamiento consecuencias de éste.
estético, mediante el uso del poetizar, el inventar y la interpretación Esto nos demuestra que al hombre no le importa lo más mínimo
como el modo intermedio en que se tiene contacto con las cosas, la verdad, le es indiferente. En la segunda parte del texto, Nietzs-
ya que tampoco es verdad que la esencia de las cosas aparece che ataca al cientificismo afirmando que la ciencia pretende hacer
en el mundo empírico. Es por ello que no existe la legalidad en la regular el mundo para dar seguridad al hombre, creando más con-
naturaleza, sino que es una obra subjetivamente humana; a través ceptos. Como lo establece E. Díaz, éste saber científico es deca-
de la cual se establecen relaciones, tiempo, espacio, números. Es dente porque “priva de sentido a quien no se rige por los estrictos
el hombre que ubica estas formas suyas en las cosas. Es lo que parámetro lógico-racionales exigidos por la tradición ilustrada”
Nietzsche llamará ciencia. (Díaz, E. 2007:25).
La ciencia será la contrapartida de las metáforas intuitivas prime- De esta forma, Nietzsche habla de dos tipos de hombres. El hom-
ras; mediante falsas regulaciones y certezas que brindan una enga- bre racional y el hombre intuitivo. Ambos quieren dominar la vida,
ñosa seguridad. Por el contrario es el arte, el mito es que rompe con pero el primero lo quiere hacer mediante la previsión, prudencia,
la trampa de la “verdad” científica y lo lleva al mundo de los sueños regularidad y el segundo sólo toma como real la vida disfrazada de
donde las cosas recuperar su irregularidad a través de nuevas me- belleza, es decir, que toma como verdad aquello que le interesa,
táforas y metonimias. porque eso le hace feliz.
Así se establecen dos tipos de hombres: los que se esconden bus- Para Nietzsche, el primer hombre es el representante de esta acti-
cando una falsa verdad en la razón y los que se mantienen libres tud cientificista que cree que todo es regular y previsible. De esta
en la inseguridad de la intuición. Ambas son dos formas de vida, la manera, este hombre sólo conjura desgracias, puesto que la vida
primera pretende alcanzar la verdad y con ella la tranquilidad, la es un continuo golpe tras otro y de esa forma este hombre nunca
certeza y la fallida búsqueda de la felicidad tras la ciencia, rodeado alcanzará la felicidad.
de bienes culturales de los cuales necesita, pero no deja de ser una El segundo hombre, es más irracional, tanto en el sufrimiento como

38
en la felicidad. Teniendo en cuenta que sólo por el hecho de ser perficie se encuentra el yo, al que Freud denomina “el sistema su-
hombres, usarán el intelecto, ese gran arte de fingir, porque el hom- perficie de la percepción consciente” (Freud, 1992: 25) o mejor “el
bre es un ser que busca lo regular en lo irregular, el segundo sale yo es la parte del ello alterada por la influencia directa del mundo
mejor parado que el primero, porque este tiene momentos felices exterior, con mediación de Percepción-Conciencia: por así decir, es
mientras que el otro se pasa su vida intentando prever lo que pasa- una continuación de la diferenciación de superficies” (Freud, 1992:
rá. Esto no puede ser, puesto que el universo no es previsible, no es 27). El ello, por su parte, es el contenido inconsciente que, sobre la
regular, ahí está la crítica al cientificismo. base de su empuje, determina al yo. Éste remite a las profundida-
En palabra de E. Díaz: “Nietzsche tuvo una intuición que le permitió des del ello y se modifica cuando entra en contacto con el mundo
captar la ciencia como un acontecimiento surgido desde la rela- exterior. De la confrontación entre la realidad y el ello surgen las
ciones de poder y relacionado con la ética y la estética. Consideró representaciones conscientes del mundo exterior.
además que las fronteras del arte están establecidas por la racio- En lo que respecta a la instancia del superyó Freud no la ubica
nalidad, la formalización y la lógica. Esas fronteras circunvalan el en ningún lugar del esquema. No obstante, su sentido pude ser
deseo, la materialidad y el azar” (Díaz, E. 2007: 26). interpretado de acuerdo a la categoría “superficie vs. profundidad”.
Por todo ello, si el hombre no puede alcanzar la verdad porque su Esto se ve claramente cuando ilustra las relaciones entre el ello y
humanidad hace que posean intelecto y que, con él, cree esos arbi- el superyó mediante el cuadro de Kaulbach La batalla de los hunos
trarios conceptos que denomina verdad, lo más importante será ser (Freud, 1992: 42): lo más profundo de la vida psíquica deviene lo
feliz, puesto que no puede librarse de esos conceptos y, por tanto, el más elevado (moral, religión y sentir social).
cientificismo sólo empeora las cosas al hacer creer al hombre que Así entonces, las representaciones que operan en el plano de la
pueden alcanzar la verdad. superficie deben remitirse, para adquirir significación analítica sub-
2. Ciencia en el psicoanálisis de S. Freud Freud y Nietzsche com- jetiva, a las profundidades pulsionales del ello. Esta indicación de la
parten una misma manera de abordar el discurso científico. La representación al origen se establece en la sesión analítica donde
ciencia no es vista como un sistema de proposiciones válidas, sino el relato del individuo revela una serie de incoherencias que son
desde el punto de vista de su producción. De lo que se trata es de interpretadas como índices de su origen inconsciente.
determinar el significado que tiene la ciencia para la vida huma- Que la instancia del sujeto de la enunciación está en juego en esta
na. Freud se vale del término sublimación para describir el proceso concepción de la vida psíquica, resulta evidente cuando Freud des-
por el cual las pulsiones encuentran nuevas vías de realización. El cribe la finalidad del análisis como la tarea que pone al paciente
proceso de la sublimación radica en una desexualización de las ante su propia libertad. Así lo dice explícitamente: “ [el análisis]
pulsiones eróticas. no está destinado a imposibilitar las reacciones patológicas, sino a
Para profundizar este punto se tomará como eje de la comparación procurar al yo del enfermo la libertad de decidir en un sentido o en
El yo y el Ello (1923) La razón de esta elección es doble. En primer otro” (Freud, 1992: nota 2, 51). Y más adelante agrega: “El psicoa-
lugar, El yo y el Ello representa un giro fundamental en el desarrollo nálisis es un instrumento destinado a posibilitar al yo la conquista
de los conceptos psicoanalíticos. La focalización del texto permite, progresiva del ello” (Freud, 1992: 56).
en segundo lugar, una comprensión en profundidad. Ciertamente La enunciación es un fenómeno muchísimo más amplio que las
que la obra de Freud es muy vasta y los conceptos están en perma- secuencias discursivas de superficie. Los síntomas, actos fallidos
nente tensión y desarrollo, pero para lograr una perspectiva este- y sueños, por el lado de Freud, y los conceptos y enunciados filo-
reoscópica de todo el corpus freudiano se selecciona sólo un texto sóficos, por el lado de Nietzsche, remiten a un abismo de donde
representativo a fin de construir un modelo reducido de hipótesis. procede el origen. El discurso científico es una formación de su-
Para Freud lo originario es también la vida humana, pero concebida perficie, por decirlo así. La ciencia es un modo de ser del hombre
dinámicamente como la mezcla y desmezcla (Freud, 1992: 42) de que revela un aspecto de la verdad del sujeto (Foucault, 2002: 33).
la pulsión erótica y tanática. La teoría de las pulsiones lleva con- Desde esta perspectiva la tarea de la fenomenología hermenéutica
sigo una concepción de la vida como el compromiso entre el eros y del psicoanálisis es la misma. Se trata de explicar la génesis y la
(continuidad de la vida) y la muerte: “La génesis de la vida sería, significación subjetiva de la ciencia. La sublimación freudiana y la
entonces, la causa de que esta última continúe y simultáneamen- noción de origen en Nietzsche son los dos conceptos que preten-
te, también de su pugna hacia la muerte; y la vida misma sería den describir la genealogía de la ciencia y el lugar que ocupa en
un compromiso entre estas dos aspiraciones. Se diría, pues, que el contexto de la identidad humana. La sublimación es uno de los
la pregunta por el origen de la vida sigue siendo cosmológica, en destinos de la pulsión. Freud la describe como una génesis negativa
tanto que la pregunta por su fin y propósito recibiría una respuesta o privación. La sublimación tiene el sentido de la desexualización.
dualista” (Freud, 1992: 41-42). El concepto de origen en uno y otro Es una desviación de la meta sexual hacia un objeto no-erótico
caso remite a la instancia de la enunciación, es decir, a un sistema (Freud, 1992: 32).
de coordenadas desde donde se organiza una deixis específica que Ahora bien, Freud no se limita simplemente a describir el mecanis-
da sentido al análisis. La orientación del sentido sigue varios ejes. mo sublimatorio, sino que determina el rol que cumple dentro de la
Uno de ellos es el de corte espacial y se articula de acuerdo a la constitución de la identidad humana. En efecto, por medio de la su-
categoría “superficie vs. profundidad”. blimación el yo puede constituirse como objeto para la pulsión. Se
En el caso de Freud resulta evidente en el esquema que organiza produce una transposición cuyo sentido es el siguiente: el yo adopta
la segunda tópica. La validez del mismo se mantiene en un notable algunos rasgos del objeto para paliar de alguna manera la renuncia
plano de ambigüedad. Por un lado, presenta al dibujo como una del objeto cuya carga erótica está reprimida. De este modo el yo
mera disposición gráfico-espacial que no reclama interpretación se presenta ante el ello con los rasgos del objeto resignado a fin
alguna, sino que tiene sólo un valor didáctico, por decirlo así. Pero, de que el ello se invista en él, es decir, el ello carga afectivamente
por otro lado, a la hora de localizar alguna de las instancias se vale (libidiniza) al yo y, como consecuencia, el ello queda satisfecho.
de analogías anatómicas. Es esta misma ambigüedad la que nos Esta sustitución o, en cierto modo, engaño del yo, tiene como meta,
habilita para realizar una lectura enunciativa. En el plano de la su- por un lado, darle consistencia al yo y, por otro, apaciguar al ello. Es

39
en este momento de la argumentación donde Freud vincula las no- BIBLIOGRAFÍA
ciones de “narcisismo”, “desexualización” y “sublimación”. El nar- Díaz, E. (2010) Las grietas del control: vida, vigilancia y caos, Buenos Aires,
cisismo constitutivo expresa que la estructura de esta sustitución Biblos
consiste en que el yo se toma a sí mismo como objeto. Díaz, E. (2007) Entre la tecnociencia y el deseo: la construcción de una
La desexualización radica en una renuncia de las metas sexuales epistemología ampliada. Buenos Aires, Biblos
por otras que carecen de toda connotación sexual. La sublimación, Foucault, M. (2002) La hermenéutica del sujeto, Buenos Aires, FCE.
por su parte, es una consecuencia de la desexualización. (Freud, Freud, A. (1992) El yo y el Ello en Obras Completas Vol. XIX, Buenos Aires,
1992: 32). La ciencia, la moral, religión, el arte y, en general, toda Amorrortu.
producción social tiene su explicación genética como un proceso Nietzsche, F.(1990) “Sobre verdad y mentira en el sentido extramoral”
sublimatorio. Queremos destacar que la noción de sublimación tie- Madrid, Tecnos
ne un sentido eminentemente positivo. Si bien el camino que reco- Ricoeur, P. (1965) Freud, una interpretación de la cultura. Buenos Aires,
rre la pulsión y el cambio de objeto inherente al proceso sublimato- Siglo XXI Ediciones
rio implican una renuncia a la satisfacción directa, se produce, por
decirlo así, una pérdida, un resto que se resiste a la sublimación, no
obstante, el mecanismo de resignación de la meta sexual tiene una
connotación positiva: la energía pulsional se transforma en obras de
un contenido legitimado socialmente.

3. Conclusiones
P. Ricoeur considera a Nietzsche como Freud y junto a K. Marx,
como “los tres maestros de la sospecha”. Aunque desde diferentes
presupuestos, consideraron que la conciencia en su conjunto es una
conciencia falsa. Mientras que Nietzsche pretende la restauración
de la fuerza del hombre por la superación del resentimiento y de la
compasión; Freud busca una curación por la conciencia y la acepta-
ción del principio de realidad. Ambos tienen en común la denuncia
de las ilusiones y de la falsa percepción de la realidad. La ciencia,
para ambos autores, no es otra cosa que una máscara que oculta
y separa al hombre de sus condiciones originarias más auténticas.
Estos autores comparten una actitud crítica hacia la sociedad que
conocen. Centran su mirada en una forma de entender el mundo que
llega hasta nuestros días, y, por ello, sus visiones son aún vigentes.

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A PROJEÇÃO DA SOMBRA NA HOMOFOBIA
Baron Mussi, Vicente; Serbena, Carlos
Universidade Federal do Paraná. Brasil

RESUMEN 1. Introdução
Homofobia é o conceito utilizado para designar medo, aversão, des- Nos últimos anos as denúncias relacionadas à homofobia cresce-
prezo, ódio às pessoas identificadas como homossexuais. A palavra ram 460% e que a cada hora pelo menos um homossexual é vítima
“homo” também significa homem e nesse caso o conceito de ho- de violência e o Brasil é o país com maior número de assassinatos
mofobia traria a ideia de medo do igual, e consequentemente, de de travestis e transexuais (Portal Vermelho, 2014). O Relatório Anual
si mesmo: homofobia é o medo do outro em si mesmo. Sendo algo de Assassinatos de Homossexuais no Brasil do ano de 2014, reali-
que está em si mesmo e é visto a partir da figura do outro, pode-se zado pelo Grupo Gay da Bahia, documentou a morte de 326 gays,
falar em uma projeção, que se dá quando um conteúdo inconscien- lésbicas e travestis, sendo 9 suicídios, o que reflete um assassinato
te de um indivíduo ou de um grupo se apresenta a ele como perten- a cada 27 horas (Grupo Gay da Bahia, 2015). A Secretaria Nacional
cente a outro objeto, indivíduo ou grupo. Este conteúdo se encontra de Direitos Humanos, que reporta suas estatísticas com base no
na sombra, que se refere àquela parte da personalidade que foi Disque 100 - Disque Direitos Humanos -, registrou 1.013 denúncias
reprimida em benefício do ego ideal. Uma vez que todas as coisas relacionadas à homofobia em 2014 e 356 denúncias entre janeiro e
inconscientes são projetadas, encontramos a sombra na projeção abril de 2015 (Portal Brasil, 2015).
- na nossa visão do ‘outro’. Existem diversos fatores psicológicos Visto que a homofobia tem aumentado nos últimos anos e como
que se escondem na sombra do sujeito. Nisso, recaem medos e in- se trata de um assunto que envolve relações sociais, preconceito e
seguranças que os indivíduos não estão preparados para lidar, pois violência, faz-se necessário que a Psicologia esteja envolvida nessa
o Outro, visto como um não-eu, pode ser considerado uma ameaça, temática, seja para descrever, caracterizar ou denunciar. Este es-
devido às fortes contradições internas desse Eu e então ocorre a tudo teórico visa demonstrar que a homofobia pode ser entendida
projeção, com a mesma intensidade agressiva com se rejeita tais a partir dos conceitos da teoria junguiana “projeção” e “sombra”,
fatores internos a si próprio. abrindo novas perspectivas de compreensão para essa temática.

Palabras clave 2. Preconceito e homofobia

Homofobia, Projeção, Sombra, Homossexualidade, Jung, Analítica Preconceito é “uma atitude aversiva ou hostil em relação a uma
pessoa que pertence a um grupo, simplesmente porque ele per-
ABSTRACT tence a esse grupo e, portanto, presume-se que tem as qualidades
THE PROJECTION OF THE SHADOW ON HOMOPHOBIA censuráveis ??atribuídas ao grupo”. Esta definição remete a ver o
Homophobia is the term used to describe fear, disgust, contempt, preconceito como uma atitude negativa frente a um conjunto de
hatred of people identified as homosexuals. The word “homo” also pessoas, que possuem determinadas crenças e valores e que, jus-
means man and in this case the concept of homophobia would tamente por tais, são discriminadas, julgadas, taxadas como infe-
bring the idea of fear of equal, and consequently himself: Homo- riores (Allport, 1954, p. 7).
phobia is the fear of the other in itself. Being something that is in O preconceito, porém, não se refere somente aos sentimentos de
itself and is seen from the figure of the other, one can speak of a superioridade e de antipatia com o outro grupo social, mas também,
projection, which is when an unconscious content of an individual trazem em sua concepção, práticas discriminatórias perante as pes-
or a group is presented to it as belonging to another object, person soas do outro grupo, simplesmente porque elas pertencem a esse
or group. This content is in the shade, which refers to that part of grupo (Brown, 1995). O pertencimento ao grupo é motivo de atri-
the character that has been suppressed in favor of ego ideal. Once buição de uma característica negativa a qualquer participante de tal
all the unconscious things are designed, we find the shadow in the e também que a “característica em questão é vista como essencial,
projection - in our view the ‘other’. There are several psychological definidora da natureza do grupo, e portanto adere indelevelmente a
factors that hide in the shadow of the subject. In this, fall fears and todos os indivíduos que o compõem” (Mezan, 1998, p. 226).
insecurities that individuals are not prepared to deal with, because Herek (2000), ao tratar de atitudes negativas frente à outra pessoa
the Other, seen as a non-self, can be considered a threat, due to por causa de sua orientação sexual, propõe a utilização do termo
strong internal contradictions that I and then the projection occurs preconceito sexual. O termo homofobia, pronunciado oficialmente
with the same aggressive intensity with one rejects such internal pela primeira vez por George Weinberg em 1972, é mais utilizado
factors itself. popularmente e deriva do grego “homos”, que significa “o mesmo”
e “phobikus”, que quer dizer “ter medo e/ou aversão a”. Sendo
Key words assim, homofobia é o conceito utilizado para designar medo, aver-
Homophobia, Projection, Shade, Homosexuality, Jung, Analytics são, desprezo, ódio às pessoas identificadas como homossexuais
(Junqueira, 2007). Von Smigay (2002, p. 35) completa que a pala-
vra “homo” também significa homem e nesse caso o conceito de
homofobia traria a ideia de medo do igual, e consequentemente,
de si mesmo.
Isto expande o conceito para incluir a ideia de que, na homofobia,
se expressa o receio de uma possível homossexualidade no próprio
sujeito homofóbico, como se sua identidade sexual não fosse sufi-

41
cientemente assentada e ele incorresse no risco de ver eclodir, em presente no Brasil. Há na sociedade atual uma equiparação entre
si, um escuso desejo por outros homens. gênero e papeis sexuais e, portanto, a sociedade rejeita a ideia de
Essa noção também é citada por Mello (2005) e Castañeda (2007). um homem com comportamentos estigmatizados como femininos,
Von Smigay (2002) comenta que o preconceituoso se sente e uma mulher com comportamentos ‘masculinos’, e que sejam he-
ameaçado de algo que vem de si mesmo e citando Welzer-Lang terossexuais (Cardinali & Freire, 2012).
(1994), afirma que a “homofobia é o medo do outro em si mesmo” Welzer-Lang (2001) aponta que a noção de superioridade e de
(p. 35). Entretanto, Leal e Carvalho (2009, p. 4) lembram que o ter- dominação do masculino em relação ao feminino é produtora de
mo homofobia abarca um contexto muito amplo para ser tratado so- homofobia e tem como suporte a cultura do machismo, heterosse-
mente em seu sentido estrito, devendo ser considerado como uma xismo, heteronormatividade, heterocentrismo. Mello (2005, p. 193)
questão de gênero. Sendo assim, a homofobia está intimamente analisa que pessoas homofóbicas “costumam ser conservadores,
relacionada “às matrizes normativas de construção de gênero e das rígidos e favoráveis à manutenção dos papéis sexuais tradicionais”.
identidades sexuais, ampliando seu alcance a todos os indivíduos Os homossexuais rompem com o modelo gênero igual papel sexual,
que se posicionam ou se consideram distantes (em maior ou menor pois a homossexualidade seria responsável por fazer o homem ter
grau) da norma sexual”. Junqueira (2009a) alerta que a questão da uma postura passiva e as mulheres uma atitude ativa (Cardinali &
homofobia não deve ser entendida somente no sentido da atitude Freire, 2012). Portanto, a homofobia poderia ser caracterizada por
negativa frente a qualquer integrante do LGBTTT (Lésbicas, Gays, um medo de assumir socialmente que, segundo Neto (s/d), como
Bissexuais, Travestis, Transexuais e Transgêneros), mas sim como Jung postulou, há aspectos do animus e da anima formando todos
um fenômeno social relativo a ações de preconceito e violência. os indivíduos. Isso se daria porque as características do animus
Santos (2013, p. 7) aponta que a homofobia só pode ser pensada (como ser ativo, racional, lógico, agressivo) (Neto, s/d.) seriam so-
enquanto homofobia a partir da “invenção do discurso da sexuali- cialmente aceitas quando demonstradas por homens e rejeitadas
dade humana em sua versão ‘normal’ (heterossexualidade) e seu quando aparentadas por mulheres; assim como as características
correlato ‘anormal’ (homossexualidade)”. Com base em Foucault, da anima (passiva, flexível, tolerante, sentimental, intuitiva, prote-
também comenta sobre o projeto médico, mas também político, da tora) (Neto, s/d) só seriam toleradas quando exibidas em mulheres.
segregação dos homossexuais, “patologizando” esse “comporta-
mento”, a partir dos ideais da medicina higienista e da eugenia, e 3. Projeção
posteriormente, corroborados pelo desenvolvimento da psiquiatria Segundo Gambini (1988), a projeção é um fenômeno que ocorre
Leal e Carvalho (2009) apontam que três componentes argumen- natural (não sendo, portanto, patológica) e involuntariamente, isto é,
tativos da lógica sexual que fundamenta a homofobia: a ideia de sem interferência da consciência. Consequentemente, além da pes-
que o sexo tem como último fim a reprodução; a divisão naturalista soa não conseguir impedi-la, não sabe que ela está acontecendo.
e biológica entre homem e mulher, bem como as características Dá-se quando um conteúdo inconsciente de um indivíduo ou de um
distintivas de cada sexo; a forma de organização da sociedade fren- grupo se apresenta a ele como pertencente a outro objeto, indivíduo
te à divisão dos dois sexos. Nesse último item se encontram os ou um grupo, por exemplo. Esse conteúdo inconsciente é negado
dispositivos de controle dos quais fala Foucault. “Não por acaso, a pelo indivíduo como seu e então repassado a outrem. Os complexos
homofobia age aí, entre outras coisas, instaurando um regime de autônomos - não ligados diretamente ao ego - aparecem na pro-
controle e vigilância não só da conduta sexual, mas também - e, jeção, deste modo, como se não pertencessem ao sujeito. Já que o
talvez, sobretudo - das expressões e das identidades de gênero” inconsciente não pode ser integrado diretamente à consciência, a
(Junqueira, 2010). primeira forma de aparecer é na projeção (Gambini, 1988)
Em complemento, Eribon (2008) afirma que independente do modo Portanto, a projeção acontece quando a consciência não percebe
como a homossexualidade é vista em determinada sociedade que pode estar sob influência do inconsciente e, portanto, conside-
e época, existe um tipo específico de violência simbólica dirigi- ra que consegue perceber a realidade objetiva ao seu redor, mas na
da contra pessoas homossexuais e que essa violência é baseada verdade, a realidade é um reflexo do que é desconhecido e obscuro
numa visão androcêntrica. Também há de se pontuar a permanente no próprio sujeito. É como se o meu inconsciente fosse consciente
ideia, conservadora e extremista, da homossexualidade como uma no outro (Gambini, 1988).
ameaça a sociedade, muitas vezes propagadas por discursos reli- Visto que “tudo o que é desconhecido no plano exterior é como
giosos (Natividade & Oliveira, 2009). um eco de um desconhecido interior” (p. 39) é pelo mecanismo
Assim, os homossexuais ainda são alvos de preconceitos (juízo da projeção que o inconsciente - o desconhecido - é capaz de se
de valor fora da realidade, sem racionalidade) e de discriminação expressar. É através de um vazio que ele se projeta com uma ima-
(exteriorização do preconceito ao tratar alguém de forma diferen- gem arquetípica. É importante frisar que não é o ego que projeta
ciada). Nesse sentido, o termo “homofobia” é usado atualmente (Gambini, 1988).
para definir violência física ou moral dirigida aos integrantes do Entretanto, por que um objeto é alvo de determinada projeção e o
grupo LGBT. É importante observar que a homofobia tem dois lados, outro não? Isso acontece porque é preciso haver algo parecido entre
o pessoal - rejeição dos homossexuais - e o cultural - desprezo o conteúdo inconsciente projetado e o objeto que o recebe; ou seja,
pela homossexualidade como fenômeno social (Cardinali & Freire, é preciso que o objeto funcione como um gancho (Gambini, 1988).
2012). Toledo e Filho (2013) e Perucchi, Brandão e Vieira (2014) Há quatro estágios para a projeção: 1) o mundo externo e interno
acrescentam que a homofobia é movida por sistemas de crenças são vistos como iguais, o inconsciente está fortemente identifica-
e valores que consideram a heterossexualidade como superior e do como o que é de fora do sujeito, fenômeno chamado de “par-
também que a família atual ainda é regida pelas normais sociais do ticipação mística”; 2) o sujeito percebe uma disparidade entre a
século XIX, exercendo controle sobre a sexualidade dos filhos, re- projeção e como o objeto realmente se comporta, e então substitui
primindo qualquer manifestação dissidente da heterossexualidade. o modelo que tinha por outro mais “fiel” 3) a projeção passa a ser
A homofobia aparece na medida em que há uma hierarquia de gru- vista como erro, como uma ilusão; há, portanto, um julgamento mo-
pos constituída socialmente, tendo sua origem no sexismo, muito ral sobre a projeção 4) homem se torna consciente do processo da

42
projeção, o aceita como algo natural, há um “reconhecimento da por exemplo. A incessante busca do bode expiatório ou do inimigo
realidade da psique” (p.55) (Gambini, 1988). da civilização nada mais é do que a expressão dessa sombra, que
Para Jung, segundo Gambini (1988), há também, duas atitudes assume poderes hipnóticos e de contágio (Zweig & Abrams, 1991).
diante do objeto: a) empatia, na qual um sentimento do próprio su- A sombra coletiva pode tomar a forma de fenômenos de massa,
jeito é sentindo como se fosse do objeto, como se o objeto fosse nos quais nações inteiras são possuídas pela força arquetípica do
vazio e precisasse ganhar vida com o que é do sujeito; b) abstração: mal. Isso pode ser explicado pelo processo inconsciente conhecido
percebe-se o objeto como perigosamente cheio de vida e o sujeito como participation mystique. Nesse processo, há total identificação
quer afastar-se dessa influência. Essas atitudes, como conscientes, do sujeito com o objeto (seja físico ou imaterial, como uma ideia),
são primeiramente projeções inconscientes. sendo impossível a diferenciação moral entre si próprio e a perce-
A alteração do estado de projeção só se dá quando a imago - ima- pção do objeto. Nesse sentido, a sombra coletiva se expressa quan-
gem que se espelhava em algo exterior ao sujeito - é reintegrada do há a identificação das pessoas com uma determinada ideologia
ao sujeito, com seu sentido, e a partir de então se pode reconhecer ou com um líder que demonstre os temores da sociedade. Quando
o valor simbólico do objeto em que o sujeito estava projetando. então certo grupo carrega o “gancho” para a projeção, ou seja, as
Nesse processo é importante que a imago deixe de combinar com características rejeitadas pelo coletivo, está aberta a possibilidade
o comportamento do objeto externo (Gambini, 1988). de expressão do mal (Zweig & Abrams, 1991).

4. Sombra 5. A projeção na homofobia

“O termo sombra refere-se àquela parte da personalidade que foi Em “Um mito moderno sobre as coisas vistas no céu”, Jung (1988)
reprimida em benefício do ego ideal. Uma vez que todas as coisas faz uma análise simbólica a respeito do crescente número de re-
inconscientes são projetadas, encontramos a sombra na projeção portagens de pessoas que afirmaram terem visto discos voadores.
- na nossa visão do ‘outro’” (Whitmont, 1991, p. 36). Quando os Nessa época, o mundo vivia uma tensão constante diante da pos-
sujeitos se identificam com determinadas características de perso- sibilidade de uma nova guerra mundial, reflexo do conflito entre
nalidade reprimem tudo o que é oposto e que não se adéquam ao EUA e URSS, a Guerra Fria. O mundo então estava cindido em duas
ideal de personalidade, formando assim o que chamado de sombra. polaridades. A tensão que se estabelece na vivência coletiva é
“O ego e a sombra, portanto, desenvolvem-se aos pares, criando- também vivida como experiência individual, ou seja, as pessoas
se mutuamente a partir da mesma experiência de vida” A sombra também estavam cindidas psiquicamente. Ocorre que, os sujeitos
determina aquilo que pode ser expresso e aquilo que não pode. não conseguiram descobrir dentro de si próprios algo que pudesse
A sombra tende a definir no indivíduo o que é eu e o que é não- suprir esse conflito da desintegração, abrindo espaço então para
eu. “De acordo com a analista junguiana Liliane Frey-Rohn, esse a projeção. Frente à cisão, o ser humano busca um símbolo de
escuro tesouro inclui a nossa porção infantil, nossos apegos emo- integração, o qual historicamente é representado pelas mandalas
cionais e sintomas neuróticos bem como nossos talentos e dons (círculos), que também é o símbolo do Self. Não obstante, a pro-
não-desenvolvidos”. A sombra pessoal é a parte da personalidade jeção aparece no céu, palco de recentes avanços científicos, e no
não expressada (Zweig & Abrams, 1991, p. 16). formato de círculos, os chamados discos voadores. O disco voador
Existem algumas formas de se identificar a sombra pessoal: a opi- então aparece como um modelo de um processo simbólico social.
nião dos outros sobre nós mesmos; nas projeções; nos lapsos ver- As pessoas que mais os visualizavam eram os mais materialistas,
bais e de comportamento; no senso de humor e nas identificações justamente pelo fato de terem a espiritualidade reprimida, e o sis-
com o humor; nos sonhos, devaneios e fantasias. No discurso, tema psíquico exigir a compensação. A projeção assim é acompan-
quando ocorre um lapso verbal - erros sem intenção de linguagem, hada de um afeto muito grande, de qualidade numinosa.
como a troca de palavras, por exemplo - é possível observar a som- A análise da expressão homofóbica não difere muito da dos discos
bra com autonomia sobre o sujeito (Miller, 1991). voadores, o que muda na verdade é o que está sendo projetado e
“Na sombra vive tudo o que não quer ou não pode se adaptar aos o objeto da projeção. Girardello (2010) afirma que na escola clás-
costumes e convenções, assim como às leis religiosas e civis [...]” sica da psicologia analítica considera-se que a homossexualidade
(Jaffé, 1989, p. 86). A sombra normalmente é formada a partir do masculina se dá por uma identificação com a anima, o arquétipo
sistema cultural de valores em que vivemos. Em determinadas so- do feminino no homem, porém, que tal concepção já é considerada
ciedades e tempos são permitidos certos comportamentos - como ultrapassada por junguianos mais atuais. Samuels (1989) comen-
a expressão da sexualidade, por exemplo - em outras não. Pelo fato ta que Jung não tratava a homossexualidade como uma doença
do contato com a sombra ser muito difícil para o sujeito, pois são mental, mas que derivava de um masculino pouco desenvolvido,
características não aceitas sobre si mesmo, o processo natural se provavelmente devido a um excessivo envolvimento com a mãe.
dá percebendo a sombra no mundo externo, como fora de si, em O masculino infantilizado seria vivenciado no fascínio pelo pê-
características de outras pessoas que não gostamos ou gostamos, nis. O mesmo autor afirma que a homossexualidade poderia ser
acarretando em aversão ou admiração pelo outro, processo este proveniente de uma ferida narcísica, acarretando numa busca de
chamado de projeção. De forma geral, se há carga afetiva exage- completude para o Self através do parceiro ou também resultante
rada envolvida - seja positiva ou negativamente - há projeção da de um conflito edipiano. Segundo Mesquita (2010), outros autores
sombra (Zweig & Abrams, 1991). pós-junguianos irão teorizar de diferentes maneiras sobre possíveis
Nesse sentido, pode-se ver o mundo como um grande palco para a origens para homossexualidade. Um fator em comum é o fato de
expressão de uma sombra coletiva, basta ler as manchetes do jor- terem o cuidado para não patologizar o homossexual, explicando
nal. A maldade das pessoas, enquanto grupos, é expressão dessa apenas as vias de desenvolvimento e as influências arquetípicas
sombra coletiva, observada na corrupção, na poluição, nas guerras, que acarretam em tal orientação sexual. O autor afirma que Singer
etc. Quando determinados grupos optam por viver de acordo com é muito reconhecida em seu trabalho sobre a sexualidade. Singer
práticas rejeitadas socialmente se tornam alvo de projeções, dessa (1991) explica que o ser humano possui um aspecto inato de an-
forma a sombra assume formatos já conhecidos, como o racismo, droginia na psique, que aliado às influências ambientais acarreta

43
em hetero, homo ou bissexualidade. Também rechaça a ideia de interno, sua rejeição ao não masculino, seu medo frente ao femi-
relação entre homo ou heterossexualidade com maturidade, pois na nino. E, como aponta Castañeda (2007), a homofobia permite ao
realidade a individuação levaria ao estado de androginia e ao equi- heterossexual a sensação de estar a salvo da homossexualidade.
líbrio entre o masculino e o feminino dentro de cada um. Hopcke Badinter (1993) complementa que a homofobia revela diversos me-
(1993) corrobora com a ideia do arquétipo da androginia, além dos dos, como o medo da igualdade dos sexos e também dos próprios
arquétipos masculino e feminino, e ainda afirma que esse arquétipo desejos homossexuais.
normalmente é reprimido pelos valores culturais. Por fim, o autor
comenta que são perceptíveis características e atitudes masculi- 6. Considerações Finais
nas e femininas (no sentido mais clássico dos termos) em qualquer Percebe-se que existem diversos fatores psicológicos - não somen-
pessoa sem que isso defina a priori sua orientação sexual. Walker te da ordem do sexual, mas da ordem do respeito, da igualdade,
(1994) afirma que a natureza andrógina se dá tanto pela anima e entre outros - que se mascaram sob discursos ideológicos, religio-
pelo animus associados ao “duplo”, que seria um auxiliar do mes- sos, e por vezes, irracionais. O movimento crescente de expressão
mo sexo na psique. homofóbica parece se dar devido à reivindicação que esse grupo,
Girardello (2010) afirma que a integração do masculino pelas mul- marginalizado em determinados períodos históricos e atualmente,
heres vem se demonstrando nas constantes lutas do movimento está pedindo, a igualdade. Nisso, recaem medos e inseguranças
feminista, ao mesmo tempo em que os homens tem cada vez mais que os indivíduos não estão preparados para lidar, pois o Outro,
assumido seus sentimentos e tarefas que historicamente foram visto como um não-eu, pode ser considerado uma ameaça, devido
atribuídas às mulheres. O autor ressalta que quanto maior o equilí- às fortes contradições internas desse Eu e então ocorre a projeção,
brio do homem e da mulher com Yin (feminino) e Yang (masculino), com a mesma intensidade agressiva com se rejeita tais fatores in-
mais perto estarão do potencial andrógino. Por fim, aponta uma ternos a si próprio.
nova maneira de se compreender a sexualidade humana, consi-
derando que o masculino e o feminino seriam dois elementos do
mesmo arquétipo, andrógino. A única diferença entre os sexos se
daria pelo biológico (pênis e vagina) e que todas as outras carac-
terísticas atribuídas seriam construções sócio-culturais internaliza-
das, que afetam tanto o consciente como os inconscientes pessoal
e coletivo. Aponta que essas diferenças seriam desenvolvidas pela
necessidade do ser humano da distinção e em termos arquetípicos,
da necessidade da separação, da oposição e que só estaria com-
pleto ao se ‘re-unir’.
Retornando então à questão da homofobia, Mesquita (2010) afirma
que no psiquismo a homofobia é a expressão do medo do feminino,
do medo de ser gay. Whitmont (1990) já havia alertado para os
problemas decorrentes do medo da anima, os quais são expressos
pela constante “masculinização” do mundo, definindo papeis para
as mulheres, como a maternidade e as responsabilidades do lar.
O autor comenta que houve um fracasso cultural em se integrar o
mundo do Yin conduzindo à “difundida rigidez de atitudes mentais
dogmáticas abstratas, resultando na nossa sociedade atual, que é
estéril, dissociada do sentimento e do instinto e super-racionalista”
(p. 177). Apesar da visão otimista de Girardello, não se pode des-
considerar que o pensamento de Whitmont é extremamente atual,
visto as crescentes manifestações homofóbicas já relatadas. Se-
gundo Castañeda (2007), a agressividade frente aos homossexuais
releva nada mais do que a dificuldade interna do agressor em con-
seguir perceber como seu as manifestações que não são da ordem
do masculino - já com todas as ressalvas ao termo “masculino” que
foram discorridas nesse capítulo. Retrata o medo do agressor para
com o feminino em si mesmo. O preconceito difundido sobre os
homossexuais hoje é produto do estigma social, e cumpre funções
de segregar este outro e de não refletir sobre o diferente. A imagem
de contraste exercida pela homossexualidade emerge para a hete-
rossexualidade a função de superior, o que agrada a muitos, pois
mantém o sujeito numa inércia, sem que o mobilize para transfor-
mações. Além de manter a sociedade conservadora e mantenedora
dos papeis sexuais definidos socialmente (Badinter, 1993).
O preço que se paga frente a isso é o surgimento repentino de
um afeto excessivo, deslocado da situação em si, vivenciado pelo
sujeito como um conflito que não pode ser aceito e integrado e
então ele projeta no outro, no homossexual, e reage com desprezo
e violência frente a esse outro, que representa todo o seu conflito

44
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45
USOS Y ABUSOS DE LAS TICS EN ESTUDIANTES
SECUNDARIOS Y UNIVERSITARIOS
Belçaguy, Mabel Nora; Cimas, Magali; Cryan, Glenda
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Nuestra clínica con jóvenes y adolescentes nos permitió observar

Nuestra clínica con jóvenes y adolescentes nos permitió observar que es cada vez más frecuente e intensa la utilización de las tec-
que es cada vez más frecuente e intensa la utilización de las tec- nologías de la información y la comunicación (TICs). De ahí que
nologías de la información y la comunicación (TICs). A través de planteamos algunas hipótesis al respecto en una publicación de la
una investigación de tipo exploratorio, nos propusimos analizar el Cátedra I de Psicología Evolutiva: Adolescencia, a la cual pertene-
uso de las TICs en estudiantes secundarios y universitarios y los cemos como docentes (Belçaguy, Cimas, Cryan y Loureiro, 2015).
trastornos que se generan a partir de un uso inadecuado y/o exce- A partir de estas reflexiones, decidimos poner a prueba algunas
sivo de las mismas. Se administró una encuesta de 23 preguntas de estas hipótesis y obtener información actualizada a través de
a dos muestras conformadas por estudiantes secundarios (n=128) una investigación de tipo exploratorio, con el objetivo de analizar
y universitarios (n=61). Los resultados obtenidos en este estudio el uso de las TICs en estudiantes secundarios y universitarios y los
indican que el 100% de ambas muestras utilizan las TICs con di- trastornos que se generan a partir de un uso inadecuado o excesivo
ferentes fines: chat, búsqueda de información, recreación (música, (abuso) de las mismas.
películas, juegos on line), redes sociales, entre otras. Dado que el
uso de las TICs interviene de diversos modos en los métodos de 1. INTRODUCCIÓN
estudio, en las formas de recreación y en las nuevas modalidades En nuestros tiempos, no podríamos pensar en los modos de adqui-
vinculares, su influencia en la subjetividad es considerable. En re- sición y transmisión del conocimiento y en las formas de conexión
lación con el uso excesivo y/o inadecuado, llama la atención que interpersonal, sin la intervención de las nuevas tecnologías de la
en ambas muestras se presentan porcentajes muy elevados de lo información y la comunicación. Su utilización ha explotado en las
que se denomina el Síndrome del doble check y el Síndrome de la últimas dos décadas y encontró un público particularmente entu-
llamada imaginaria. siasta entre los jóvenes y adolescentes.
Si se comparan las tecnologías analógicas de información y comu-
Palabras clave nicación, como los libros impresos, cuadernos y cartas, con las digi-
Usos, Abusos, TICs, Estudiantes tales, como los celulares, la computadora e Internet, es posible con-
siderar que estas últimas son fruto de una transformación histórica.
ABSTRACT Marshall McLuhan, precursor en el estudio de los medios, afirmaba
USES AND ABUSES OF ICTS IN SECONDARY AND UNIVERSITY STUDENTS que “La prolongación de cualquier sentido modifica nuestra manera
Our clinical experiencing with young people and adolescents de pensar, nuestra manera de percibir el mundo” (Carbone, 2011).
allowed us to observe that the use of information and communica- Los medios pueden considerarse extensiones de nuestro cuerpo y
tions technology (ICTs) is increasing in frequency and intensity. Our son esas extensiones las que reestructuran nuestra sensibilidad y
purpose was to analyze the use of ICTs in secondary and universi- cambian nuestra visión del mundo. Las TICs tienen, en efecto, esta
tary students and the disorders that appear from an inappropriate propiedad de ampliar los órganos de los sentidos, pero además mo-
and/or excessive use of them through an exploratory research. A difican los modos de interactuar, de pensar, de expresarse e infor-
23 questions survey was administered to two samples made up of marse; en consecuencia, su impacto en la subjetividad es elevado.
secondary (n=128) and universitary (n = 61) students. Results ob- En este artículo nos proponemos estudiar los usos y abusos de las
tained in this study suggest that 100% of both samples use ICTs for nuevas tecnologías de información y comunicación en dos mues-
different aims: chat, search for information, recreation (music, mo- tras de estudiantes secundarios y universitarios. En primer lugar, se
vies, games online), social networks, among others. Since the use presentarán algunos de los principales estudios de los últimos años
of ICTs participate in several ways in the methods of study, forms of que brindan información específica acerca del uso de las TICs y se
recreation and new bond modalities, its influence in subjectivity is describirán algunos de los trastornos psicológicos que han comen-
considerable. Regarding the inappropriate and/or excessive use, it zado a surgir a partir de un uso inadecuado y/o excesivo (abuso)
is interesting that in both samples very high percentages of what is de las mismas. A continuación, se describirá el estudio piloto que
called the Double check syndrome and the Imaginary call syndrome realizamos y los principales resultados y conclusiones obtenidos.
were detected.
2. USOS Y ABUSOS DE LAS TICs
Key words A partir de la década del 90, los avances producidos en el ámbito de
Uses, Abuses, ICTs, Students la informática y las telecomunicaciones dieron lugar a una increíble
expansión de Internet, con la creación y difusión de una cantidad y
variedad de herramientas: correo electrónico, páginas WEB, blogs,
comunidades virtuales, Skype, redes sociales, telefonía móvil, con
una lista interminable de aplicaciones sociales, recreativas, labora-
les e investigativas, entre otras.

46
En el Informe Futuro Digital Argentina (2013) realizado por la Con- al celular, que puede variar desde una ligera sensación de incomo-
sultora Comscore Media Metrix, se registró que en 2011 la cantidad didad hasta un ataque grave de ansiedad.
de internautas en todo el mundo superaba los 2.000 millones. En La Depresión del Facebook alude a que algunas personas se depri-
este informe se explicita que, en la actualidad, existen en Argentina men porque tienen muchos contactos en las redes sociales, otros por
más de 5.000.000 de hogares con servicios de banda ancha y se la falta de ellos. Esto se debe a que lo habitual es entrar a Facebook
calcula que cerca del 90% de quienes utilizan Internet, participa en para alabar a los amigos, subir fotos o escribir sobre acontecimientos
las redes sociales, lo que equivale a unos 20 millones de personas. agradables. Los usuarios que pasan mucho tiempo en las páginas de
Es el tercer país en el mundo donde los usuarios pasan más tiempo redes sociales de otras personas suelen sentirse deprimidos por su
en las redes, con algo más de 9 horas promedio por mes. vida cotidiana al compararla con la que muestran los demás.
Un adolescente argentino se conecta a Internet todos los días y lo El Efecto Google ocurre cuando el cerebro se niega a recordar in-
hace durante una hora y media cada vez, en promedio. Para quie- formación como consecuencia de la posibilidad de acceder a ella
nes tienen acceso a la web desde su hogar, el vínculo con Internet en cualquier momento vía Internet. Esto lleva a las personas a pre-
aumenta: el promedio diario es de tres horas (Morduchowicz, 2012). guntarse para qué aprender algo de memoria si los buscadores nos
UNICEF realizó en 2013 una encuesta sobre “Acceso, Consumo y permitirán encontrar un dato cuando lo necesitemos.
Comportamiento de los adolescentes en Internet” entre 500 sujetos El Síndrome del doble check que se agrega a esta lista elaborada
de 12 a 20 años. Se encontró que hacen uso de las redes sociales por la consultora TechHive, está relacionado con el uso del Whats-
para relacionarse, entretenerse y buscar información para la es- app. Se trata de un estado de ansiedad que padece el sujeto al
cuela. “En cuanto a las actividades que realizan, el ranking lo lidera ver que el destinatario del mensaje no respondió pero ha estado
el chat con amigos o familiares (82%) seguido por 63% que utilizó conectado después de recibirlo o está ‘en línea’. Se denomina así
juegos online, 61% buscó información en sitios de enciclopedia, porque al mandar un mensaje por Whatsapp, cuando el destinatario
59% vio una película o serie, 59% buscó información para hacer la lo recibe aparecen dos ‘ticks’ o ‘vistos’ que indican que le ha llega-
tarea, 51% bajó música, software o juegos, 45% buscó información do y a qué hora se ha conectado.
sobre entretenimiento”. El 43% de los niños y adolescentes saca-
ron su primera cuenta en una red social antes de los 13 años y el 3. METODOLOGIA
42% entre los 12 y 13 mintieron sobre su edad. 3.1 Participantes
Una encuesta realizada entre los alumnos de escuelas secundarias Para estudiar el uso y abuso de las TICs, se conformaron dos mues-
que cursaban el Programa de Educación a Distancia “UBA XXI” del tras de estudiantes. La primer muestra (n=61) se compuso con
CBC (Ciclo Básico Común de la UBA) pone en evidencia la rapi- alumnos de la Carrera de Psicología de la Universidad de Buenos
dez con que se expandió la utilización de las tecnologías. En 1998, Aires que se encuentran cursando la materia Psicología Evolutiva:
el 28% accedía a Internet y sólo el 24% tenía cuenta de correo Adolescencia en la Cátedra I. El 82% (n=50) de la muestra son
electrónico individual; cinco años después, el 60% ya usaba correo mujeres y el 18% (n=11) son varones. El rango de edad varía entre
electrónico y para 2005 el 93% dominaba algún programa de na- 19 a 55 años y se distribuye de la siguiente manera: el 62% (n=38)
vegación por Internet (Roig, 2011). tiene entre 19 y 25 años, el 26% (n=16) entre 26 y 35 años y el
Los beneficios que genera en nuestra vida el uso de Internet, de las 11% (n=7) entre 36 y 55 años.
redes sociales y los dispositivos electrónicos son incuestionables. La segunda muestra (n=128) se compuso con alumnos de nivel se-
Sin embargo, en los últimos años han comenzado a detectarse una cundario de un colegio privado del conurbano bonaerense. El 57%
serie de trastornos físicos y psicológicos ligados a su utilización in- (n=73) son mujeres y el 42% son varones. El rango de edad varía
adecuada o excesiva, especialmente en la franja etárea que abarca entre los 13 y los 17 años y se distribuye de la siguiente manera:
a los adolescentes y jóvenes. el 0,8% (n=1) tiene 17 años, el 25% (n=32) tiene 16 años, el 32%
Entre los principales Trastornos físicos se destacan las lesiones por (n=25) tiene 15 años, el 25% (n=32) tiene 14 años, y el 17% (n=22)
movimientos repetitivos (por el uso constante de computadoras, ta- tiene 13 años.
blets, smartphones y celulares), la tensión ocular (por permanecer 3.2 Instrumento
más de ocho horas diarias frente a una pantalla), los daños en la Se confeccionó una encuesta de 23 preguntas sobre el uso y abuso
audición (por el alto volumen de los auriculares) y el sobrepeso u de las tecnologías de la información y la comunicación en base a
obesidad (debido a la gran cantidad de tiempo frente a la computa- experiencias propias y tomando como modelo diferentes encues-
dora o los dispositivos móviles, que llevan a adoptar un estilo de vida tas, entre ellas las siguientes: Cuestionario sobre uso de las TICs
sedentario). Asimismo, se destaca el insomnio adolescente generado entre estudiantes universitarios barineses, Una radiografía sobre el
por el uso de múltiples redes sociales disponibles (Alvarez, 2013). uso de TIC de los estudiantes de la UNL virtual, Encuesta europea
Entre los usuarios de Internet en todo el mundo, se han comenzado a centros escolares: las TIC en educación, Encuesta Nacional sobre
a detectar una serie de Trastornos psicológicos que merecen ser Acceso y Uso de TIC (ENTIC) del Ministerio de Economía y Finanzas
estudiados. La consultora TechHive (2013) enumera una lista, entre Públicas, Indec. Todos estos modelos de encuesta se encuentran
los que se destaca el Síndrome de la llamada imaginaria, la Nomofo- disponibles en versión on line.
bia, la Depresión del Facebook y el Efecto Google. A ello se le agrega 3.3 Procedimiento
un trastorno de reciente aparición denominado Síndrome del doble Una vez confeccionada la encuesta se aplicó a modo de prueba
check. A continuación, serán brevemente descriptos: piloto a ambas muestras de estudiantes. Se explicitaron las con-
El Síndrome de la llamada imaginaria hace referencia a que los signas, se garantizó el anonimato y se ofreció la posibilidad de
usuarios de dispositivos móviles han sufrido alguna vez la alucina- abandonar la experiencia cuando la persona lo deseara. En el caso
ción de que su celular había sonado o vibrado sin que en realidad de los adolescentes, se solicitó autorización a los directivos de la
lo hubiera hecho. escuela para administrarla. En el caso de los jóvenes universitarios,
La Nomofobia, que es un término derivado de las palabras ‘no’, la encuesta se administró al finalizar las clases teóricas a aquellos
‘móvil’ y ‘fobia’, describe la angustia causada por no tener acceso alumnos que aceptaron participar.

47
4. RESULTADOS Si tomamos la cantidad de horas diarias, observamos que el 30%
En la muestra de estudiantes de Psicología, el 100 % (n=61) de de la muestra (n=38) utiliza TICS entre 1 y 5 horas diarias, el 34%
la muestra de encuestados manifestó que chatea, el 85% (n=52) (n=44) entre 6 y 10 horas diarias, el 16% (n=20) entre 11 y 15
utiliza Facebook y el 90% (n=55) utiliza whatsapp. En relación con horas diarias y el 17% (n=22) entre 16 y 24 horas diarias
los juegos on line, sólo el 13 % (n=8) de la muestra manifestó uti- Al analizar los trastornos que se presentan por el uso de las nuevas
lizarlos. El 100 % utiliza las nuevas tecnologías para buscar infor- tecnologías nos encontramos con que el 89% (n=114) reconoce
mación: el 90% (n=55) con fines recreativos y el 98% (n=60) con haber vivenciado lo que se denomina el Síndrome del doble check y
fines vinculados al estudio. Se preguntó también por el uso de la el 69% (n=88) lo que se denomina el Síndrome de la llamada ima-
biblioteca, obteniéndose un porcentaje muy inferior: 41% (n=25). El ginaria. El 45% (n=57) manifiesta sentir malestar al no tener el ce-
74% (n=45) mira películas o series, el 90% (n=55) escucha música lular consigo (Nomofobia), el 63% (n=80) vivencia lo que se conoce
y el 93% (n=57) utiliza redes sociales. La más utilizada es Face- como Efecto Google y el 16% (n=21) la Depresión del Facebook.
book con el 93% (n=57) seguida de Instagram con el 29% (n=18)
y Twitter con el 28% (n=17). Las redes como Tinder o similares son 5. CONCLUSIONES
señaladas sólo por el 5% (n=3) de la muestra En este estudio exploratorio indagamos los diferentes usos de las
En relación con los lugares elegidos para utilizar las nuevas tecnolo- nuevas tecnologías de la información y la comunicación en dos
gías, se detectó que el 98% (n=60) las usa en su casa, el 77% (n=47) muestras conformadas por estudiantes secundarios y universi-
en su cama o dormitorio específicamente. El 69% (n=42) las utiliza tarios, así como también algunos trastornos psicológicos que se
mientras viaja en transporte público, el 59% (n=36) en la vía pública y generan a partir del uso inadecuado y/o excesivo de las mismas.
el 47% (n=29) en el lugar de estudio (escuela/facultad). Sólo una per- En principio, es importante destacar que tanto los estudiantes se-
sona (2%) señaló el locutorio como lugar de uso de las redes sociales. cundarios como los universitarios reconocen utilizar las TICs con
Asimismo, es importante destacar que el 31% (n=19) de la muestra diferentes fines: chat, búsqueda de información, recreación (músi-
manifestó que las utiliza en todos estos lugares. ca, películas, juegos on line), redes sociales, entre otras. Como se
Con respecto al momento del día en que se utilizan las nuevas tec- planteaba en la introducción, el uso de estas tecnologías interviene
nologías el 79% (n=48) elige la mañana, el 87% (n=53) la tarde de diversos modos en los métodos de estudio, en las formas de
y el 93% (n=57) la noche. En este caso, también es elevado el recreación y en las nuevas modalidades vinculares, teniendo in-
porcentaje de quienes las utilizan en todo momento: 69 % (n=42). fluencia en lo que hace a la constitución subjetiva.
Si tomamos la cantidad de horas diarias, observamos que el 67% Los resultados obtenidos en ambas muestras de estudiantes indi-
de la muestra (n=41) utiliza TICS entre 1 y 5 horas diarias, el 18% can que las TICs son utilizadas en forma cotidiana, y en algunos ca-
(n=11) entre 6 y 10 horas diarias, el 12% (n=7) entre 11 y 15 horas sos, en forma excesiva. Casi el 100% de ambas muestras manifies-
diarias y un 3% (n=2) entre 16 y 20 horas diarias ta que utilizan las nuevas tecnologías como modo de vinculación a
Al analizar los trastornos que se presentan por el uso de las nuevas través del chat (especialmente a través de Facebook y Whatsapp)
tecnologías encontramos que el 84% (n=51) reconoce haber viven- e igual porcentaje elige como lugar de preferencia su casa. Casi el
ciado lo que se denomina el Síndrome del doble check y el 82% 70% de ambas muestras manifiesta utilizar las nuevas tecnologías
(n=50) el Síndrome de la llamada imaginaria. El 43% (n=26) mani- en todo momento del día (mañana, tarde y noche) y durante varias
fiesta sentir malestar al no tener el celular consigo (Nomofobia), el horas al día. La elevada cantidad de horas destinada a actividades
39% (n=24) vivencia lo que se conoce como Efecto Google y el 34% vía Internet, así como los diversos lugares en los que se llevan a
(n=21) la Depresión del Facebook. cabo, guardaría relación con una utilización particular del tiempo ya
En la muestra de estudiantes secundarios, el 98% (n=126) de la que no es necesario esperar para hablar con otros; es posible estar
muestra de encuestados manifestó que chatea, el 66% (n=85) uti- conectado, al instante, las 24 horas, todos los días del año y casi
liza Facebook y el 96% (n=124)utiliza whatsapp. En relación con los desde cualquier lugar. La comunicación virtual permite además que
juegos on line, sólo el 26% (n=34) los utiliza. El 83 % (n=106) usa no haya pausas, intervalos ni demoras, con lo que no es necesario
las nuevas tecnologías para buscar información: el 94% (n=120) poner en juego recursos psíquicos de mayor complejidad.
con fines recreativos y el 80% (n=103) con fines vinculados al es- En relación con la modalidad de estudio, se observa que se ha pro-
tudio. Se preguntó también por el uso de la biblioteca para buscar ducido un corrimiento en cuanto a las formas de adquisición de
información, obteniéndose un porcentaje muy inferior: 19% (n=25). información, ya que el 98% de la muestra de estudiantes univer-
El 75% (n=96) mira películas o series, el 97% (n=125) escucha sitarios y el 83% de estudiantes secundarios utilizan internet para
música y el 96% (n=124) utiliza redes sociales. La más utilizada la búsqueda de información. Esta elección va en detrimento de las
es Instagram con el 74% (n=95) seguida de Facebook con el 72% formas tradicionales de estudio, tales como la utilización de libros o
(n=93) y Twitter con el 65% (n=84). Las redes como Tinder o simi- enciclopedias, el recorte de artículos de diarios, la biblioteca tradi-
lares son señaladas sólo por el 11% (n=14) de la muestra cional e inclusive el teléfono como modo de intercambio de opinión
En relación con los lugares elegidos para utilizar las nuevas tecno- y/o búsqueda de consenso para las tareas y/o actividades grupales.
logías, se encontró que el 99% (n=127) las usa en su casa, el 93% En este sentido, nos parece importante destacar que el uso de los
(n=119) en su cama o dormitorio específicamente. El 55% (n=70) recursos clásicos es cada vez menos utilizado por las generacio-
las utiliza mientras viaja en transporte público, el 52% (n=66) en la nes de menor edad, ya que tan sólo un 19% de los estudiantes
vía pública y el 76% (n=97) en el lugar de estudio (escuela/facul- secundarios y un 41% de los estudiantes universitarios utiliza la
tad). Asimismo, es interesante destacar que el 39% (n=50) de la biblioteca como lugar de estudio y/o como fuente de información.
muestra manifestó que las utiliza en todos estos lugares. Con respecto a las actividades recreativas, se observa que más del
Con respecto al momento del día en que se utilizan las nuevas tec- 90% de ambas muestras señala que escuchan música a través de
nologías el 68% (n=87) elige la mañana, el 95% (n=121) la tarde sus dispositivos y más del 70% mira películas en los mismos. Un
y el 93% (n=120) la noche. En este caso, también es elevado el porcentaje menor (13% en los estudiantes universitarios y 26% en
porcentaje de quienes las utilizan en todo momento: 66 % (n=84). los estudiantes secundarios) manifiestan utilizar juegos on line.

48
En cuanto a las redes sociales, los estudiantes universitarios utili- BIBLIOGRAFÍA
zan con mayor frecuencia el Facebook mientras que en estudiantes Alvarez, E. (2013) [en línea]. Por culpa de las TIC: enfermedades tecnológicas.
secundarios predomina Instagram. Esta preferencia de los adoles- Colombia Digital [citado 20 de octubre 2014]. Texto completo disponible
centes por Instagram puede deberse a que tienden a subir fotos a la en Internet: http://colombiadigital.net/actualidad/articulos-informativos/
web con mayor frecuencia, además de poder editar la imagen que se item/4404-por-culpa-de-lastic-enfermedades-tecnologicas.html
elige para mostrar y/o mostrarse sin necesidad de recurrir a la pala- Belçaguy, M., Cimas, M., Cryan, G. & Loureiro, H. (2015) Adolescencia y
bra como modo privilegiado de expresión. Esto se podría interpretar tecnologías de la información y la comunicación. Ficha de Cátedra I,
como un refuerzo del eje imaginario en detrimento de lo simbólico y Psicología Evolutiva: Adolescencia. Prof. a cargo Dr. José Barrionuevo.
un borramiento de la distinción entre lo público y lo privado. Oficina de Publicaciones. Universidad de Buenos Aires
En relación con el uso inadecuado y/o excesivo, llama la atención Carbone, A. (2011) Diseño y cultura prefigurativa. Revista Encrucijadas, N°
el elevado porcentaje de sujetos que reconocen haber vivenciado lo 53, pag. 46. Universidad de Buenos Aires
que se denomina el Sindrome del doble check (84% en la muestra Consultora Comscore Media Metrix. Informe Futuro Digital Argentina (2013)
de estudiantes universitarios y 89% en la muestra de estudiantes [en línea]. Texto completo disponible en Internet: http://www.comsco-
secundarios) y el Síndrome de la llamada imaginaria (82% en la re.com/lat/Insights/Presentations-and-Whitepapers/2013/2013-Ar-
muestra de estudiantes universitarios y 69% en la muestra de es- gentina-Digital-Future-in-Focus
tudiantes secundarios). Estos datos nos indican que el uso de las Consultora TechHive (2013) [en línea]. Ocho nuevas enfermedades psi-
tecnologías suele generar un elevado nivel de dependencia, dado cológicas causadas por Internet y los móviles. [citado 20 de octubre
que la falta de la “respuesta esperada” genera malestar como en el 2014]. Texto completo disponible en Internet: http://actualidad.rt.com/
caso del Síndrome del doble check o cierta “distorsión perceptual” sociedad/view/108759-nuevas-enfermedades-psicologicasinternet-
como en el caso del Síndrome de la llamada imaginaria, asociada moviles
al uso casi permanente y al sonido y/o vibración constante. En esta Morduchowicz, R. (2012) Los adolescentes y las redes sociales. Conexión
línea, nos parece importante destacar que casi la mitad de ambas Pediátrica. Vol 5:1
muestras manifiesta sentir cierto malestar al no tener el celular Roig, H.I. (2011) La tarea de enseñar en la experiencia digital. Revista En-
consigo (nomofobia), lo cual reforzaría la hipótesis de la dependen- crucijadas, Nº 53, pág. 42 . Universidad de Buenos Aires
cia de un elemento que ha pasado a constituir para muchos adoles- Unicef (2013) [en línea]. Encuesta “Acceso, Consumo y Comportamiento
centes y jóvenes una suerte de prolongación de sí mismos muy ne- de los adolescentes en internet” Texto completo disponible en Internet:
cesaria o casi indispensable. La utilización del celular como medio http://www.unicef.org/argentina/spanish/media_26131.htm
privilegiado de comunicación en forma constante e inmediata nos
lleva a pensar que las nuevas generaciones adoptan estos gadgets
para no sentirse excluídos, ya que si no los tienen consigo no se
sienten comunicados ni conectados. Por otra parte, entre las con-
secuencias que genera el uso inadecuado de las TICs se destaca el
alto porcentaje de adolescentes secundarios (63%) que manifiesta
haber experimentado el Efecto Google y de estudiantes universita-
rios (34%) que manifiestan sentir la Depresión por Facebook.
Si bien las muestras son pequeñas para establecer resultados defi-
nitivos, este primer estudio piloto nos permite observar la importan-
cia de continuar indagando sobre el uso y abuso de las TICs tanto
en los nativos como en los migrantes digitales.
Para finalizar, nos parece interesante plantear una reflexión acer-
ca del lugar del sujeto frente al vertiginoso desarrollo científico-
tecnológico que promueve un apego ininterrumpido al objeto. La
acuciante “necesidad” de permanecer conectado para ser parte de
un mundo que ofrece estilos de vida, imágenes corporales, queha-
ceres con marcados ribetes de ficción (en definitiva producciones
virtuales que ocupan un lugar significativo en la cultura posmoder-
na) parece la expresión de una intensa conexión del sujeto con el
afuera, cuando en realidad, en buena medida, se propicia el aisla-
miento y un imperativo de goce solitario.
En futuros trabajos ampliaremos las muestras para corroborar los
resultados obtenidos y aplicaremos la encuesta a distintas pobla-
ciones para determinar si el sexo, la edad, la clase social y/o la
ocupación presentan alguna diferencia significativa en relación con
el uso de las TICs y los trastornos que se asocian al mismo.

49
ACTITUD HACIA EL DINERO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
Bershadsky, Romina
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN Introducción
Creemos importante que, para entender cuáles son los obstáculos y Douglass C. North (1993) representante de la corriente “neo-ins-
posibilidades para el desarrollo económico, es preciso no sólo ana- titucionalismo económico” realizó estudios empíricos en América
lizar la calidad de las instituciones sino además conocer la actitud Latina para relevar los factores que podrían explicar la insuficiencia
de los ciudadanos hacia dichas instituciones. Teniendo en cuenta del desarrollo económico en la región. En sus conclusiones aparece
los límites y posibilidades del mercado en cuanto al aporte para la que un obstáculo crucial es la baja calidad de las instituciones. Así
calidad de vida, en este trabajo analizaremos, la actitud de los es- el autor demuestra que es necesario complementar o corregir los
tudiantes hacia el dinero ya que creemos importante conocer esta aportes de la economía neoclásica[i] sosteniendo que es preciso
condición pues, consideramos, esta en relación con el desarrollo conocer por qué determinados sistemas institucionales incentivan
económico de la sociedad. Consecuentemente con nuestra hipó- más que otros la eficiencia económica y la igualdad social.
tesis se observa, teniendo en cuenta el momento histórico actual, En este trabajo se considera menester, además de lo postulado por
una actitud no lo suficientemente positiva hacia el dinero en la po- North, tomar en consideración el perfil psicológico de la población
blación encuestada. en cuestión. Es decir que para entender los factores que facilitan
o dificultan el desarrollo económico de una sociedad es necesario
Palabras clave analizar la calidad de sus instituciones y - lo que en particular pue-
Actitud, Mercado, Dinero, Desarrollo de verse como un aporte de la Psicología Política y Económica- el
estudio de las actitudes de la población hacia las instituciones.
ABSTRACT
COLLEGE STUDENT’S ATTITUDE TOWARDS MONEY Actitud hacia el Mercado[ii]
It is considered that to understand economical development, it Benbenaste (2003) encontró en sus estudios empíricos que existe
is necessary to analyst not only institutions qualities but also the un solapamiento entre egoísmo vulgar y el egoísmo económico.
attitude of the population towards those institutions. Taking into La creencia de que el desarrollo individual es “ser egoísta” detec-
account market’s boundaries and scopes regarding quality of life tada por Benbenaste es psicológicamente errónea[iii]. El desarrollo
improvement, it is analyzed student’s attitudes towards money sin- individual, sólo es dable en la medida en que el sujeto internaliza
ce it is consider an important factor to economical development. lo social.
As we hypostatized, it is observed that attitude towards money it Vale diferenciar entonces desarrollo individual del “individualismo”
is not suitably positive taking into account nowadays economical de quien al no confiar en su capacidad actúa como oportunista so-
development. cial, tratando de obtener ventajas de quien sí se atiene a las nor-
mas. El comportamiento del individualista tiene el supuesto que
Key words todas las relaciones de la vida cotidiana serán un juego de suma
Attitude, Market, Money, Development cero. Por el contrario, en los intercambios mercantiles, es decir vo-
luntarios, ambas partes se benefician o creen beneficiarse en el
intercambio. Por supuesto lo hacen de manera asimétrica, es decir
unos se beneficiarán más que otros pero el punto central es que
por ser intercambios voluntarios ambas partes están mejor, o creen
estar mejor, que antes de la transacción mercantil.
A su vez Benbenaste señala otro aspecto público de la mercancía
en este sentido:
“Ese intercambio es público en tanto las mercancías son productos
o servicios no para consumo propio sino para vender, o sea que
tiene precio el cual es en función de cuánto público los demande.
Por otro parte, la compra y venta es pública en el sentido de que se
halla socialmente garantizada. Sobre todo desde la modernidad esa
garantía social se halla formalizada, se halla legalizada”[iv].
A su vez el mismo autor aporta un tercer aspecto público del mercado:
“La mercancía tiene otra dimensión pública pero indirecta. Es en
la medida que hay intercambios de compra y venta que el Estado
puede cobrar impuestos que le sirven para financiar otras distintas
funciones públicas.”[v]
Notamos de esta forma el aspecto esencialmente social del merca-
do que no es detectado en la población estudiada y por lo cual se

50
considera que el mercado no es lo suficientemente valorado. completa. Con respecto al padre, el porcentaje con terciario univer-
Sin embargo, es preciso aclarar que existen además límites histó- sitario completo es 40,3%. El nivel socioeconómico de los encues-
ricos para el aporte del mercado a la calidad y el desarrollo de la tados es: medio-bajo 27,9%, medio 27,9; y medio-alto 45,1%.
población como ser: la dinámica intrínseca de la eficiencia mer-
cantil que tiende a degradar las relaciones entre sujetos a meros Analizaremos ahora algunas de las expresiones que integran la di-
intercambios económicos, es decir que el mercado, en su misma mensión negativa hacia el dinero:
dinámica iguala objetos y sujetos. Otro límite inherente al mercado Respecto de la frase “El dinero es la raíz de los males” el 41% de
es la falta de correlación entre trabajo y empleo que se da al meca- los encuestados esta de acuerdo o muy de acuerdo con tal afir-
nizarse los puestos de trabajo. (Benbenaste, 2006). mación. Ante la expresión “La gente actúa sin ninguna ética para
Ahora bien, lo central de este trabajo es mostrar, con una herra- maximizar sus ganancias financieras”, el 51% de los encuestados
mienta estandarizada como lo es la escala de actitud hacia el dine- se manifiesta de acuerdo o muy de acuerdo. En cuanto a la frase “El
ro de Tang (1995), que existe, además, una actitud no lo suficien- dinero corrompe la ética de las personas”, el 40,9% se identifica
temente positiva hacia el dinero, teniendo el cuenta el momento con dicha afirmación.
histórico actual. Por otro lado, con respecto a la dimensión positiva del dinero, sólo el
28% de la muestra se manifiesta de acuerdo con las afirmaciones
A partir de lo expuesto hasta aquí, se presentaran y discutirán a que la componen. En cuanto a “El éxito y los logros se juzgan por el
continuación los resultados preliminares obtenidos sobre la actitud dinero” más del 70% de la muestra se manifiesta en desacuerdo.
hacia el dinero de los estudiantes encuestados. Lo mismo ocurre con la frase “El ingreso es un buen indicador de
Método la inteligencia de las personas”. Consecuentemente, en cuanto a
Tipo de estudio la frase: “El dinero me da felicidad” sólo el 14% esta de acuerdo.
El diseño de la presente investigación corresponde al de un estudio Sin embargo, más del 70%, paradójicamente, afirma que “el dinero
exploratorio-descriptivo, no experimental, de corte transversal. motiva” y específicamente, el 58% sostiene que “El dinero me mo-
Instrumentos y mecanismos de recolección de la información tiva a trabajar más”. A su vez, el 61% de la muestra sostiene que
El cuestionario aplicado en este estudio es la escala de actitud ha- “Sin dinero la vida es difícil”.
cia el dinero de Tang (1995). La estrategia de indagación empírica
consiste en encuestas autoadministradas estructuradas para el re- Con respecto a la dimensión “Manejo de las finanzas personales”
levamiento cuantitativo (escala tipo Likert) que consta de 38 ítems. que indaga sobre cuestiones como el ahorro, el tipo de consumo, el
La indagación de la población relevada en este estudio contempla riesgo en las inversiones, etc., el 69% de la muestra esta de acuer-
las siguientes dimensiones: do o muy de acuerdo en el cuidado en el manejo de los recursos
económicos propios. Es decir, que si bien cuando se pregunta en
A. Valoración hacia el dinero. términos abstractos, se considera generalmente al dinero en forma
A.1 Actitud Negativa negativa, por el contrario cuando se indaga por el uso del dinero en
A.2 Actitud Positiva forma concreta, es decir en la vida cotidiana de cada encuestado,
A.3 Manejo de las Finanzas Personales la actitud negativa hacia el dinero disminuye.
A.4 Dinero y Responsabilidad
En cuanto a la dimensión “Dinero y responsabilidad” el 63% de la
La muestra no probabilística por conveniencia se estimó en 249 muestra esta de acuerdo o muy da acuerdo en la consideración del
estudiantes de la carrera de psicología, asistentes a la cátedra de merito y la responsabilidad. Sin embargo, cuando se desagrega la
Estadística II de la facultad de Psicología de la Universidad de Bue- dimensión se encuentran los siguientes resultados: sólo el 19% de
nos Aires. La participación fue totalmente voluntaria. la muestra considera que es mejor tener un trabajo con mucha res-
ponsabilidad y al 50% esta expresión le es indiferente. Además, más
Objetivo general: de la mitad de la muestra sostiene que no esta de acuerdo con la
Indagar a una población de estudiantes universitarios con respecto correlación entre ingreso y responsabilidad (“Los trabajos de bajo
a su actitud hacia el dinero. nivel, con poca responsabilidad deberían tener ingresos mas bajos”).

Hipótesis respectiva: Cabe aclarar por último que en ninguna de las dimensiones anali-
H.G.: En la población estudiantil investigada el dinero no es percibi- zadas se encontraron diferencias significativas para las variables
do como suficientemente positivo. demográficas.

Resultados y discusión Conclusión:

La población de este estudio está compuesta por 249 estudiantes En cuanto al objetivo general, consecuentemente con los estudios
universitarios de la facultad de psicología de la Universidad de Bue- que venimos realizando (Benbenaste, 2003; Bershadsky, 2012), po-
nos Aires. La media de edad es de 22 años, con una moda de 19 demos decir entonces que en la población estudiada predomina
años, una mínima de 18 años y una máxima de 62, con desviación una actitud no lo suficientemente positiva hacia el dinero teniendo
típica de 6 años. Los cuartiles son 19, 20 y 23 años respectivamen- en cuenta el momento histórico actual (Benbenaste, 2006). Pode-
te. Con relación al sexo, el 79,7% son mujeres y el 20,3% varones. mos señalar pues que cuando la actitud negativa hacia el dinero es
El 7,9 % tiene hijos y de estos, el 47,6% tiene más de un hijo. En generalizada puede funcionar como un obstáculo en el desarrollo
relación a la situación laboral, un 51,5% de los participantes traba- económico.
ja. Del total de trabajadores, el 16,6% lo hace en el Estado, mientras
que el 80,3% lo hace en el sector privado. Respecto de la educa-
ción de las madres, el 48,5% tiene educación terciaria universitaria

51
NOTAS BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
[i] La “economía neoclásica” se basaba en el supuesto de un equilibrio Benbenaste, N. (2003). La Madurez Política en el Argentino: Psicología y
general de la institución mercado y no medía la incidencia de las demás Economía del Populismo. Buenos Aires, Eudeba.
instituciones sobre ésta. Una síntesis de esta corriente puede encontrarse Benbenaste, N. (2006). Psicología de la Sociedad de Mercado. Buenos Ai-
en Dobb (1938). res, JVE Ediciones.
[ii] Es preciso aclarar que en este trabajo tomaremos los desarrollos de Benbenaste, N. (2009). Psicología de los Regímenes Políticos. Buenos Ai-
Benbenaste que considera el dinero como sinónimo de mercado (Benbe- res, JVE ediciones.
naste, 2006) Bershadsky, R. (2012). Actitud hacia el mercado y la expectativa de Estado
[iii] Tal como lo demuestran, entre otros, los trabajos de Lev Vygotski (1985) paternalista en estudiantes universitarios. Memorias del IV Congreso
y de Jean Piaget (1983) Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología. XIX
[iv] Benbenaste, N. (2006) Psicología del mercado. JVE Ediciones. Página 35. Jornadas de Investigación. VIII Encuentro de Investigadores en Psico-
[v] Benbenaste, N. (2009). Psicología de los Regímenes Políticos. Buenos logía del MERCOSUR de la Facultad de Psicología, UBA. Buenos Aires,
Aires, JVE ediciones. Página, 53 Argentina. Tomo I, Pág.68-71.
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Tang, T.L.P. (1995). ``The development of a short money ethic scale: atti-
tudes toward money and pay satisfaction revisited’’, Personality and
Individual Differences, Vol. 19, pp. 809-16.

52
LA CONTRIBUCIÓN DE LA PSICOLOGIA EM
LA DESPERSONALIZAÇÃO DE PACIENTES
COM ENFERMEDADES CRONICAS
Bezerra De Menezes, Suzana
Universidade Anhanguera de São Paulo - UNIAN. Brasil

RESUMEN Esta temática surgiu do desejo de compreender as consequências

O presente artigo tem como objetivo trabalhar a intervenção da deste processo para com o paciente, frente a esta dor que deixa de
psicologia, no processo de despersonalização de pacientes com ser somente física e passa a ser psicológica diante da desperso-
doenças crônicas, na qual passam por longas internações e tra- nalização do seu SER. Dentre os muitos problemas que afetam um
tamentos hospitalares e dependência de famílias. Esse tema foi indivíduo adoecido, a hospitalização se perfaz diante de um negar
despertado a partir de uma visita técnica com alunos do curso de deste adoecimento, sendo desta forma e de maneira geral um mo-
Psicologia em um hospital público no município de São Paulo, onde mento em que o paciente sente-se fora do seu real contexto.
os pacientes a todo momento reclamaram que não tem nenhum Os trabalhos e a prática, que hoje norteiam o desenvolvimento da
atendimento de Psicólogos. Dentre os muitos problemas que afe- Psicologia Hospitalar, ainda se observam em sua dinâmica algumas
tam um indivíduo adoecido, a hospitalização se perfaz diante de um questões que envolvem esta temática, a doença, a morte e a própria
negar deste adoecimento, sendo desta forma e de maneira geral perspectiva existencial. A Psicologia Hospitalar possui como funda-
um momento em que o paciente sente-se fora do seu real contexto. mentação a Psicologia da Saúde, onde ainda hoje se encontra inexis-
O contexto maior desse trabalho foi deixar as entrevistadas fala- tente em vários países, contudo cada vez mais difundida no Brasil. É
rem de seus sofrimentos psíquicos, e também da dor física, que na mais uma das áreas de atuação da psicologia, onde a mesma atua
maioria da vezes não são ouvidas, tanto na família, quanto no pro- em Instituições de saúde, com atendimento e prestação de serviços
cesso de internação. Essa pesquisa, permitiu conhecer de maneira a nível secundário e a nível terciário, a nível primário fica sobre res-
mais especifica a Psicologia Hospitalar e suas vertentes, o processo ponsabilidade do Programa Saúde da Família ou (PSF).
de elaboração vivenciado pelo paciente frente à hospitalização, nos A própria dinâmica da existência parece encontrar ao contexto
levando a refletir frente ao contexto Psicológico. hospitalar um novo parâmetro de sua ocorrência, dando-lhe uma
dimensão na qual questões que envolvem a doença, a morte e
Palabras clave a própria perspectiva existencial apresentam um enfeixamento
Despersonalização, Sofrimento Psíquico, Contribuição da Psicológi- inerentemente peculiar.
ca, Doenças Crônicas A Psicologia, ao ser inserida no hospital, reviu seus próprios postu-
lados adquiridos conceitos e questionamentos que fizeram dela um
ABSTRACT novo escoramento na busca da compreensão da existência humana.
CONTRIBUTION OF PSYCHOLOGY IN DEPERSONALIZATION OF A formação acadêmica do Psicólogo é falha em relação aos subsí-
PATIENTS WITH DISEASES CRONICAS dios teóricos que possam embasá-lo na prática institucional. Essa
This article aims to work psychology intervention in the process of formação acadêmica, sedimentada em outros modelos de atuação,
depersonalization of patients with chronic diseases, which undergo não provê o instrumental teórico necessário para uma atuação nes-
lengthy hospitalizations and hospital treatment and dependence on sa realidade.
families. This theme was awakened from a technical visit to Psycho- É dentro dessa perspectiva que se abre ao psicólogo no contexto
logy course the students at a public hospital in São Paulo, where hospitalar que irei tecer reflexões na busca de um melhor dimen-
patients all the time complained that has no service Psychologists. sionamento da prática em pacientes hospitalizados e o processo de
Among the many problems that affect an individual sick, hospitali- despersonalização.
zation amounts to be facing a deny this illness, being this way and
generally a time when the patient feels out of its real context. The OBJETIVO GERAL: qual a importância da intervenção do Psicólogo
larger context of this work was to leave the interviewees talk about na despersonalização de pacientes hospitalizados.
their mental suffering, and also physical pain, which most of the
times are not heard, both in the family, as the admission process. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: identificar, analisar e fazer intervenção
This research allowed us to know so more specific the Hospital nas dificuldades e necessidades dos pacientes internados no pro-
Psychology and its variations, the drafting process experienced by cesso de despersonalização.
the patient opposite the hospital, leading us to think outside the
psychological context. PÚBLICO ALVO: mulheres hospitalizadas com doenças degenerati-
vas e crônicas, com idade de 40 a 60 anos.
Key words
Depersonalization, Psychic Suffering, Contribution of Psychological, MÉTODO: O campo de estudo é a clínica de Psicologia da Universi-
Chronic Diseases dade, fica localizado no Município de São Paulo, Brasil.
Instrumentos: Para a coleta de dados utilizou-se a entrevista se-
miestruturada. Elaborou-se um roteiro para que não se perdesse o

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foco das questões principais, portanto foi permitido aos entrevista- Para Kaufmann:
dos que discorressem sobre outros temas. A qualidade das ‘redes institucionais’ está relacionada com a qua-
As questões que compuseram o roteiro da entrevista foram as lidade e a composição intersubjetiva das pessoas presentes, tanto
seguintes: ‘as que cuidam’ quanto as ‘que são cuidadas. Mesmo internado, o
sujeito conserva uma necessidade fundamental de autonomia, e
1. Como você se percebe no processo de internação? busca no seu relacionamento pessoal, a garantia de um mínimo de
2. Quando está internada, o que mais sente falta no que tange a liberdade e de independência. (1996, p. 718)
vida cotidiana?
3. Quais as suas considerações do papel do psicólogo hospitalar? É esperado do Paciente que ele não só tenha que somente seguir
normas, como também é desejado que ele participe na gestão da
PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE: própria saúde.
Os critérios utilizados na seleção dos entrevistados foram mulhe- Os Profissionais de Saúde delimitam quais são os espaços nos
res, com idade acima de 40 anos, perfazendo um total de 10 entre- quais ele pode (e deve) ser autônomo, e, assim, exercer um papel
vistados: 03 Pacientes com diabete; 02 Pacientes com insuficiência real nas decisões que lhe dizem respeito.
renal; 03 Pacientes com DPOC doença pulmonar obstrutiva crônica; As pessoas hospitalizadas dependem de um atendimento especia-
01 Paciente com doença congênita no Pâncreas, 01Paciente com lizado que demanda providências. Revive perdas longe de tudo e de
trombose. todos que referenciam o mundo do sujeito adoecido. E, simultanea-
Encontro semanais com duração de 1hora, com duração de uma mente, é submetido ‘as rotinas hospitalares e de necessidades que
ano. Realizando entrevistas abertas, semiabertas, para verificar e o próprio corpo demanda e solicita pessoas que cuidem dele. Tal
intervir nas dificuldades no processo de internação. situação faz que ele assim regrida e infantilize suas ações.
Todas as mulheres entrevistadas foram uma ou mais vezes para o A internação acarreta separações e cortes em suas ligações afeti-
CTI (centro de terapia intensiva). O tratamento da doença, requer vas com o mundo.
meses de internação e recuperação em casa, sob os cuidados de Para Campos:
familiares.
As doenças crónicas são doenças que, após surgirem, geralmente A doença impede o indivíduo de trabalhar, de se divertir, tira-o do
duram até ao fim da vida. As pessoas com estas doenças precisam convívio familiar e dos amigos, isola-o. Ninguém sentirá o que ele
de tratamento para o resto da vida e podem levar uma vida normal sente. A doença provoca, precipita ou agrava desequilíbrios psico-
se tiverem apoio, da família, da equipe hospitalar e principalmente lógicos, quer no paciente, quer na família. (1995, p. 42)
de atendimento psicológico.
E a identificação tem processos de retroalimentação, de idas e vin-
Processo de internação das, que a doença dificulta. Os Profissionais de Saúde estão sobre-
O sujeito, ao buscar o atendimento hospitalar, leva não só seu corpo carregados com atividades burocráticas, ocupando a maior parte
para ser tratado, como vai por inteiro e, por extensão, isto atinge do tempo, o que o distancia cada vez mais do cuidar do paciente.
sua Família, que participa de seu adoecer, de suas internações e O que realmente lhes cabe está sendo visto como o excesso. Sem
de seu restabelecimento. A situação também envolve a Equipe que esta função, ele deixa de existir, pois sem o cuidar do Paciente, o
o atende, que, ao atuar no seu restabelecimento, absorve as difi- funcionamento desta instituição não teria sentido.
culdades do Paciente. Como podemos observar em tais relatos, a Esta inversão de valores acarreta um desgaste físico e emocional
hospitalização do Paciente é um momento crítico e extremo, que manifestados nos comportamentos de irritabilidade, de depressão,
envolve uma constelação de acontecimentos. de impaciência, de indiferenças pela Equipe de Saúde e projetados
No relato das pacientes, se mostraram bastante triste por se tor- no paciente, que absorve todo o sentimento de culpa como o lugar
nar na maioria das vezes dependentes de familiares, para resolver do causador de todo o sofrimento do outro. O profissional sente-se
problemas financeiros, dos filhos e até no acompanhamento das tão doente quanto o paciente, identifica-se com ele.
inúmeras internações. Segundo o Winnicott:
O Paciente, geralmente antes de internar-se, passa por alguma ins-
tância do hospital em que recebe, junto de sua família ou sozinho, a O médico pode aprender muito com aqueles que se especializam
notícia que ficará internado. Além da tensão de ter que se internar, no ‘cuidar-curar’, mais do que no curar erradicando agentes do mal.
o Paciente preocupa-se também com o tempo de espera no pronto Como um fator de cura do enfermo, além do tratamento, solicita a
socorro e muitas das vezes a espera pelo leito do hospital. Pensan- colaboração do paciente sem na verdade exigir muitas das vezes
do que todas as entrevistadas possuem plano de saúde, na qual se a mera execução de suas indicações e recomendações. A ruptura
tratam em hospitais de grande porte, com grande relevância para do indivíudo com sua história é acompanhada de rotinas que mui-
o bem estar da comunidade. Para se ter uma ideia esses hospitais tas das vezes são alteradas sem serem desejadas nem planejadas.
geralmente um público alvo de elitizado. (1996. P.92)
Mesmo assim, as vezes a espera no pronto socorro, gera um des-
compasso para o paciente e para que esta acompanhando, devido A pessoa, ao adoecer e ao se internar, perde a privacidade do lar
ao desconforto e a falta de atendimento adequado, ou seja a própria ou do ambiente onde vive, sofre uma redução do próprio espaço e
despersonalização. abdica de sua autonomia. O espaço de vida é modificado e o sujeito
Uma das entrevistada, relatou que uma das internações, passou necessita criar novos espaços e pontes; assim modificam-se hori-
mais de 17 horas na cadeira, com muita dor, esperando um quarto zontes. As referências do hospital são outras. Tudo é estranho e o
para ser internada, com diversos pacientes e com acompanhante paciente sente-se estrangeiro dentro do seu próprio país, o que é
pressionando, para que a mesma tentasse resolver a situação ou uma situação de profunda lástima.
até mesmo melhorar para ir embora. O contexto hospitalar dista de forma significativa daquela ideali-

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zada feita nas lides acadêmicas. Assiste-se, nesse contexto, à A despersonalização do paciente deriva da fragmentação ocorrida
condição desumana a que a população, já bastante cansada de a partir de diagnósticos cada vez mais específicos que, além de
sofrer todas as formas possíveis de injustiças sociais, tem de se delimitarem toda a sua amplitude existencial, reduzem-na dentro
submeter em busca do recebimento de um tratamento adequado. de um determinado sintoma.
Cenas ocorrem fruto das mais lamentáveis situações que um ser Neste sentindo, a atuação do psicólogo ajudará na humanização do
humano pode submeter-se. E o que é mais agravante: tudo passa a hospital, pois a despersonalização é um dos fatores que provoca a
ser considerado normal. aniquilação da dignidade existencial da pessoa hospitalizada.
Os doentes são obrigados a aceitar como normais todas as formas A hospitalização é determinante de muitas situações consideradas
de agressão com as quais se deparam em busca de saúde. invasivas e abusivas na medida em que não se respeita os limites e
Tudo é visto como normal: passa a ser normal ficar seis horas em imposições da pessoa hospitalizada
uma fila de espera em busca de atendimento médico, e muitas
vezes após vários retornos à instituição hospitalar, derivados de en- O psicólogo no processo de internação
caminhamentos feitos pelos especialistas, por sua vez decorrentes A Psicologia Hospitalar tem como objetivo principal a minimização
de exames realizados especulativamente. do sofrimento provocado pela hospitalização.
Como minimização do sofrimento provocado pela hospitalização,
Despersonalização também é necessário abranger não apenas a hospitalização em
Ao ser hospitalizado, o paciente sofre um processo de total des- si - em termos específicos da patologia que eventualmente tem
personalização . Deixa de ter o seu próprio nome e passa a ser originado a hospitalização -, mas principalmente as sequelas e de-
um número de leito ou então alguém portador de um determinada corrências emocionais dessa hospitalização.
patologia. O estigma de doente - paciente até mesmo no sentido A minimização do sofrimento provocado pela hospitalização im-
de sua próprio passividade perante os novos fatos e perspectivas plicará um leque bastante amplo de opções de atuação, cujas
existenciais - irá fazer com que exista a necessidade premente de variáveis deverão ser consideradas para que o atendimento seja
uma total reformulação até mesmo de seus valores e conceitos de coroado de êxito.
homem, mundo e relação interpessoal em suas formas conhecidas. O processo de hospitalização deve ser entendido não apenas como
Ao ser hospitalizado, o paciente sofre um processo de total des- um mero processo de institucionalização hospitalar, mas, e princi-
personalização . Deixa de ter o seu próprio nome e passa a ser palmente, como um conjunto de fatos que decorrem desse proces-
um número de leito ou então alguém portador de um determinada so e suas implicações na vida do paciente.
patologia. O estigma de doente - paciente até mesmo no sentido Evidentemente que muitos casos abordados pelo psicólogo no hos-
de sua próprio passividade perante os novos fatos e perspectivas pital exigirão, após o processo de hospitalização, encaminhamen-
existenciais - irá fazer com que exista a necessidade premente de tos específicos para processos de psicoterapia tal a complexidade e
uma total reformulação até mesmo de seus valores e conceitos de o emaranhado de sequelas e comprometimento emocional.
homem, mundo e relação interpessoal em suas formas conhecidas. No hospital, ao contrário do paciente que procura pela Psicoterapia
Seus hábitos anteriores terão de se transformar diante da realidade após romper eventuais barreiras emocionais, a pessoa hospitaliza-
da hospitalização e da doença. Se essa doença for algo que a envol- da será abordada pelo psicólogo em seu próprio leito. E, em muitos
va a temporariamente, haverá a possibilidade de uma nova reestru- casos, esse paciente sequer tem claro qual o papel do psicólogo
turação existencial quando do restabelecimento orgânico, fato que, naquele momento de sua hospitalização e até mesmo de vida.
ao contrário das doenças crônicas, implica necessariamente uma Um dos fatores que foi relatado pelas pacientes foi a invasão do Psi-
total reestruturação vital. Sebastiani explica que a pessoa deixa de cólogo no início do tratamento, logo após a descoberta da doença,
ser o José ou Ana etc...e passa ser o “21 A” ou “politraumatizado do nas primeiras internações. Uma paciente relatou que a Psicóloga
leito 4 “, ou ainda “a fratura de bacia de 6º” andar”. entrou no quarto, não se apresentou e foi perguntando o porque de
A despersonalização do paciente deriva ainda da fragmentação gostar de ficar internada. A paciente ficou assustada e no momento
ocorrida a partir dos diagnósticos cada vez mais específicos que, foi até agressiva na sua fala. O que ocasionou um remédio para que
além de não abordarem a pessoa em sua amplitude existencial, fa- a mesma adormecesse a tarde inteira. E foi colocado no prontuário
zem com que apenas um determinado sintoma exista naquela vida. que a paciente estava surtando, devido não aceitar a doença.
A especialização clínica, na maioria das vezes, ao aprofundar e Essa paciente ficou tão assustada com o comportamento da Psicó-
segmentar o diagnóstico, deixa de levar e conta até mesmo as loga, que generaliza e diz que todas as Psicólogas do hospital não
implicações dessa patologia em outros órgãos e membros desse tem ética e acabam piorando ainda mais a despersonalização do
doente, que, embora possam não apresentar sinais evidentes de paciente.
deterioração e comprometimento orgânico, estarão sujeitos a um O profissional da área da Psicologia Hospitalar atende não só
sem-número de alterações. aos pacientes, como também a família do mesmo, os membros
A situação de hospitalização passa a ser determinante de muitas da equipe multidisciplinar e administrativa, buscando trabalhar o
situações que serão consideradas invasivas e abusivas na medida bem estar físico e emocional dos mesmos. Oferece e desenvolve
em que não se respeitam atendimento, atividades em diferentes níveis, tendo como foco o
O simples fato de uma pessoa estar hospitalizada faz com que ela acompanhamento e avaliação do processo psíquico de cada pa-
adquira estigmas que irão enquadrá-la numa nova performance ciente que esteja hospitalizado, buscando assim a promoção de
existencial o que irá provocar transformações em seus vínculos uma melhor recuperação diante do enfrentamento deste adoecer,
interpessoais. promovendo uma recuperação bem mais elaborada diante do seu
Seus hábitos anteriores terão de se adaptar frente à realidade da contexto físico, emocional e psicológico.
hospitalização e da doença, ficará sujeita às regras da instituição
em termos de horários, rotinas, manejo do corpo e restrições im- RESULTADO:
postas pelas limitações da doença. Durante a pesquisa ação e intervenção, foi observado, que a maio-

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ria das entrevistadas, apesar de estarem em hospitais com bom re- de outros aspectos mais delicados.
cursos e sendo conceituados um dos melhores do Município de São Ser paciente, estar internado sugere um estado de passividade
Paulo, sempre falavam que o psicólogo deveria ficar mais tempo a frente aos novos fatos e perspectivas existências, ou seja, um es-
disposição do paciente e principalmente dando suporte para a equipe tado de sujeição.
de médicos e enfermagem. Reclamaram que não basta estar doente, Observa-se com frequência que a pessoa hospitalizada deixa de
tem que depender e ser muitas das vezes maltratados pela equipe ter significado próprio para ser significada a partir de diagnósticos
hospitalar e na maioria das vezes desdenhando da dor física. realizados sobre sua doença.
A comunicação entre equipe de enfermagem, citada pelas entre- A despersonalização do paciente deriva da fragmentação ocorrida
vistadas muitas das vezes foi assustador, pois além de não res- a partir de diagnósticos cada vez mais específicos que, além de
peitarem os pacientes, muitas das vezes expõe a doença e a vida delimitarem toda a sua amplitude existencial, reduzem-na dentro
particular dizendo: essas pessoas deveriam procurar o que fazer de um determinado sintoma.
e assim não procuraria o hospital. Como se todas gostassem de Neste sentindo, a atuação do psicólogo ajudará na humanização do
conviver no ambiente hospitalar e sendo manipuladas por pessoas hospital, pois a despersonalização é um dos fatores que provoca a
que muitas das vezes não tem preparo e nem amor a profissão. aniquilação da dignidade existencial da pessoa hospitalizada.
O relato mais alarmante é a falta de atendimento e de mesmo ser A hospitalização é determinante de muitas situações consideradas
ouvidas dentro do hospital. Houve também um fator que para nós invasivas e abusivas na medida em que não se respeita os limites e
da área da Psicologia é preciso refletir e buscar novos conheci- imposições da pessoa hospitalizada.
mentos, através de pesquisas e atuação. Algumas entrevistadas re-
clamaram do comportamento do Psicólogo Hospitalar, que muitas A partir dessa pesquisa e das aulas na qual ministro na Universida-
das vezes não acolhem no momento da dor, ou seja acabam se de é notório verificar como os estudantes e os Psicólogos percebem
comportando como os demais funcionários da equipe hospitalar, no contexto hospitalar que os ensinamentos e leituras de sua práti-
sendo assim, deixando o paciente com medo da despersonalização ca acadêmica não serão, por maiores que sejam as horas de estudo
na qual passa. e reflexão teórica sobre a temática, suficientes para embasar sua
atuação. E aprende que terá de aprender apreendendo, como os
CONCLUSÃO pacientes, sua dor, angústia e realidade. E o paciente, de modo pe-
No relato das entrevistadas foi notório a percepção de que todas culiar, ensina ao psicólogo sobre a doença e sobre como lidar com
passaram pela despersonalização dentro dos hospitais, sendo os a própria por diante do sofrimento.
hospitais mais conceituados dentro do Município de São Paulo. A
falta de respeito com a dor física e a dor emocional é muito grande
por parte dos médicos e equipe de enfermagem. A maioria das pa- BIBLIOGRAFÍA
cientes relataram que as vezes por se tratar de várias internações, Alexander, F. Medicina Psicossomática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
a equipe hospitalar não se comove com a gravidade da doença. Isso Angerami, V. A. (org.). Psicologia Hospitalar. São Paulo: Traço, 1984.
deixa cada vez mais as pacientes irritadas e até sentindo culpadas Angerami, V. A. (org.). O Doente, a Psicologia e o Hospital. São Paulo: Pio-
pela doença decorrentes internações. neira, 2ª ed., 1994.
Um outro fator que foi bastante abordado durante os encontros, foi Bowlby, J. Cuidados Maternos e Saúde Mental. São Paulo: Martins Fontes,
a questão da família, tanto dos esposos, filhos, mães, irmãos, etc. 1981.
No início da doença a família se comove, vai visitar, envia mensa- Campos, Theresinha Calil Padis. Psicologia hospitalar: a atuação do psicó-
gem e com o passar do tempo ou quando os pacientes permane- logo em hospitais. São Paulo, EPU, 1995.
cem um tempo longo internada, passa a ser um pesadelo para a Freud e Lacan. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1996.
família e até um desconforto, pois na maioria das vezes é verba- Kaufmann, P. Dicionário enciclopédico de psicanálise. Porto Alegre: Artes
lizado: “ deixei de ir a festa, para ficar no hospital”, “já é o segun- Médicas, 1996
do Natal que não posso me divertir”, “você precisa se organizar Pitta, A. (1991). Hospital: dor e morte como ofício. São Paulo, Hucitec, 1991.
para ficar internado em datas que não atrapalha a família”. Essas Trucharte, Fernanda Alves Rodrigues. (organizador) Psicologia Hospitalar: teoria
falas da própria família do paciente, torna-se um comportamento e prática. 2º ed. Revista ampliada. São Paulo: Cengage Learging, 2013.
extremamente agressivo. O paciente com uma doença crônica, não Wallerstein, R. S. A cura pela fala: as psicanálises e as psicoterapias. Porto
consegue organizar sua saúde, ou o seu momento de internação. Alegre, Artes Médicas, 1998.
Das entrevistadas, duas falaram que em alguns momentos, sente Winnicott, B.W. Tudo começa em casa. 2 ed., São Paulo, Martins Fontes, 1996.
vontade de morrer, para não depender mais da família, para parar de
ser um pesadelo e até mesmo para deixar todos em paz, viver felizes.
A tensão causada pelos temores que o Paciente imagina que pode
ou não passar poderia ser amenizada com um bom acolhimento na
própria recepção, além de permitir uma melhor compreensão do
doente e da doença.
É importante o Psicólogo dentro do ambiente hospitalar, se atentar
para o acolhimento desde a primeira internação, ou seja a desco-
berta da doença e todo o percurso que o paciente passa pela insti-
tuição hospitalar e o uso de medicamentos, os tipos de tratamento,
as dietas, as restrições da vida social. Tudo isso implica em diver-
sos fatores no qual o paciente muitas das vezes acaba querendo
desistir por ser muito evasivos. O atendimento, dessa forma, terá
de ser efetuado levando-se em conta todas essas variáveis, além

56
CONSTRUYENDO NUEVOS ESPACIOS DE INVESTIGACIÓN
E INTERVENCIÓN DE LA PSICOLOGÍA: LA EXPERIENCIA
EN UNA HUERTA AGROECOLÓGICA DEL CONURBANO
DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Bianqui, Vanina Paola; Logiovine, Sabrina; González, Violeta; Rocha Medina, Monica Laura
Facultad de Ciencias Agrarias y Agroalimentarias - Facultad de Filosofía, Ciencias de la Educación y
Humanidades, Universidad de Morón. Argentina

RESUMEN social problems that cross the orchard’s social dynamic. In this pa-
Con el objetivo de contribuir a una mejor calidad de vida produ- per, the theoretical contributions from psychology and related disci-
ciendo alimentos saludables para el autoconsumo se han iniciado plines used to address these topics will be presented. Additionally,
experiencias de huerta en zonas urbanas. Una de estas experien- the point of view of the technicians and the orchard’s producers
cias es el Centro Demostrativo y de Capacitación Pro-Huerta AMBA, with regards to the social dynamics of the space, as well as other
ubicado en el partido de La Matanza en la provincia de Buenos preliminary results, will be described.
Aires. En estas iniciativas, planteadas como experiencias con foco
en lo técnico-productivo, acontecen transformaciones continuas Key words
producto de las dinámicas psicosociales del propio espacio. Quie- Psychology, Urban orchards, Psychosocial dynamics, Participartory
nes coordinan, técnicos e ingenieros agrónomos, refieren no contar action research
con herramientas para identificar y abordar estas problemáticas de
índole psicosocial y crear soluciones al respecto para mejorar el
funcionamiento del predio. Con el propósito de iniciar un proceso Introducción:
de investigación acción participativa se inicia ucfn trabajo conjunto Las huertas urbanas surgen como una iniciativa interesante para
entre psicólogos y técnicos e ingenieros agrónomos, buscando visi- poder favorecer el acceso y consumo de verduras y frutas. Estas
bilizar e intervenir en problemáticas psicosociales que atraviesan a iniciativas apuntan fundamentalmente a mejorar la calidad de vida
estos dispositivos. En este trabajo se presentarán los aportes teóri- de los pobladores, asegurando en pequeños espacios de tierra la
cos, provenientes de la psicología y disciplinas afines, que permitie- posibilidad de producir sus propios alimentos y mejorar su dieta
ron delinear el proceso de trabajo, articulándolo con los resultados diaria (FAO, 2012; Herrera Giraldo, Panader Torres, Cárdenas Cár-
obtenidos de la indagación y reconstrucción de las perspectivas de denas y Agudelo Cely, 2012).
los actores involucrados en torno a las problemáticas que visualiza- Por lo general estas iniciativas son coordinadas por profesionales
ban en su actividad de huerta. de las ciencias agrarias. En base a su formación específica, la ac-
tividad adquiere un foco fuertemente técnico-productivo. Si bien
Palabras clave son fundamentales tales conocimientos para poder mejorar la pro-
Psicología, Huertas urbanas, Dinámicas psicosociales, Investiga- ducción y a su vez atender a problemáticas vinculadas a enfer-
ción-acción participativa medades de los cultivos, para llevar adelante esta actividad grupal
se requieren otros conocimientos y herramientas que no se suelen
ABSTRACT considerar, por lo menos en los inicios del trabajo.
BUILDING NEW SPACES OF RESEARCH AND INTERVENTION OF En este sentido, en la huerta que se lleva adelante en el Centro
PSYCHOLOGY: THE EXPERIENCE IN AN AGROECOLOGICAL ORCHARD Demostrativo y de Capacitación Pro-Huerta AMBA (Área Metropo-
IN AN URBAN AREA OF THE PROVINCE OF BUENOS AIRES litana de la Provincia de Buenos Aires) se visualizan problemáticas
Aiming at improving quality of life though producing healthy food, y dificultades vinculadas a la coordinación y manejo de espacios
several experiences of urban orchards has been implemented in donde se produce el encuentro de sujetos con intereses, motiva-
Argentina. One of them is the “Centro Demostrativo y de Capacita- ciones y racionalidades disimiles. Este tipo de elementos no fueron
ción Pro-Huerta AMBA”, located in La Matanza municipality, in the consideramos al iniciar la actividad de huerta; pero en el devenir
province of Buenos Aires. Within these initiatives, usually framed del proceso grupal fueron generando un gran impacto modifican-
in terms of technical and productive experiences, many transfor- do las motivaciones e involucramiento de quienes participan. Los
mations occur as the result of the psychosocial dynamics involved. huerteros, suelen manifestar que no se sienten escuchados, que
Who coordinate these spaces, mostly technicians and agricultural siempre se “viven” los mismos problemas, que hay preferencias
engineers, argue that they do not have the needed tools to identify entre huerteros, etc. Por su parte los coordinadores ó extensionis-
and address problems of psychosocial nature, as well as to create tas, como suelen ser llamados en estas actividades, manifiestan
solutions to improve the social interactions among the orchard’s su incomprensión y desconcierto ya que no poseen herramientas y
producers. With the participation of technicians and agricultural conocimientos que les permitan identificar y analizar los procesos
engineers, and psychologists, a participatory action research was psicosociales que atraviesan el trabajo grupal.
conducted. It aimed at making visible and addressing the psycho-

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Características de la propuesta del trabajo de investigación: tos espacios se articularon con las reuniones mensuales, reuniones
Frente a las problemáticas mencionadas se decidió dar inicio a extraordinarias, talleres de capacitaciós y entrevistas grupales. Por
un proceso de investigación que articulara el trabajo de las pro- motivos de extensión en el presente trabajo sólo se abordarán las
fesionales de las ciencias agrarias y de las ciencias sociales, con categorías vinculadas con las motivaciones, intereses y/o valora-
el objetivo de trabajar conjuntamente en el Centro Demostrativo ciones de los huerteros y extensionistas sobre la huerta, problemas
(CD) y de Capacitación Pro-Huerta AMBA ubicado en el partido de interpersonales y organizativos en la huerta y caracterización del rol
La Matanza. La propuesta focaliza tanto en identificar, entre otras del técnico desde huerteros y extensionistas.
cuestiones, aquellas problemáticas vinculadas a la huerta, los pro-
blemas organizativos e interpersonales entre huerteros y técnicos, Aportes Teóricos:
indagar las motivaciones e intereses de los actores involucrados en Para el análisis de las categorías mencionadas, partiremos de
la actividad, relevar prácticas de trabajo que se llevan adelante y distintos nudos teóricos para pensar los potenciales aportes de la
problemas en la adopción de las técnicas propuestas. Asimismo, se psicología en este tipo de experiencias comunitarias. Algunas de
consideró fundamental poder trabajar conjuntamente con los huer- las líneas teóricas presentadas corresponden a líneas más tradicio-
teros y extensionistas en el abordaje y análisis de las problemáticas nales dentro de la psicología como puede ser la psicología social
visualizadas a fin de poder construir participativamente alternativas y otros aportes provienen de disciplinas como la antropología y la
superadoras que puedan mejorar el trabajo en la huerta. pedagogía crítica.
Cabe destacar ciertas características del CD. El mismo tuvo sus En primer lugar cabe definir los aportes que el construccionismo
inicios en el año 2001 como propuesta frente a la crisis social que social ha realizado para pensar la realidad. Este enfoque plantea
se vivía en ese momento, desarrollándose en un predio cedido por que aquello que consideramos como la ‘realidad’ es el resultado
el Hospital Italiano. Para la Universidad de Morón (una de las institu- de un proceso de construcción social, de invención y negociación
ciones que participa de la propuesta) era la posibilidad de ayudar en de significados que se da en los intercambios discursivos y a su
el barrio, brindando el apoyo de profesionales para que asesoraran vez apoyado en el lenguaje (Gergen, 1996, Ibáñez, 2001; Potter,
a los vecinos en la producción de cultivos de huerta, en su mayoría 1998). No habría una única realidad pensada como independiente
hortalizas. Luego se sumó el apoyo del Programa Pro-Huerta de- de las personas, sino procesos activos de asignación de sentidos
pendiente del Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA) al mundo y a sus acontecimientos generados a partir del diálogo y
quien brinda semillas y herramientas para el trabajo en la huerta, la legitimación discursiva al interior de diversos grupos humanos.
así como capacitaciones técnicas. Una característica fundamental La realidad se construye en el contexto de la comunicación y el
de la propuesta es que en la huerta sólo puede producirse de ma- acuerdo interpersonal, dentro del proceso de interacción social
nera agroecológica, es decir, está prohibido el uso de fertilizantes (Ibáñez, 2001) como producto de los intercambios sociales e in-
y/o agroquímicos. terpersonales, y no en un intercambio solitario del sujeto con el
ambiente. Partiendo de la idea que la realidad en la que vivimos
Metodología: no está dada por sentada, el construccionismo permite ubicar y
La propuesta se insertó dentro de la tradición investigativa cuali- visibilizar al sujeto en un rol activo en la construcción de su propia
tativa. Se piensa en la construcción de conocimientos en términos realidad social, e incluso con la potencialidad de desafiar realida-
de un proceso dialógico-dialéctico orientado a la construcción de des construidas como dominantes (Gergen, 1996). Siguiendo este
conocimientos transformadores de las realidades, que resulten en- razonamiento resulta relevante indagar los sentidos compartidos en
riquecedores tanto de la academia como de las comunidades que torno a la huerta, las características que la huerta adquiere para los
participan en su construcción (Freitas, 1994). Dos líneas de indaga- participantes, al decir de los huerteros como un espacio recreativo,
ción se articularon para llevar adelante la investigación. Por un lado, donde se sienten productivos porque pueden justamente producir
se analizaron entrevistas y observación participante. Las entrevis- sus propios alimentos, la huerta como algo sano y social, etc. Por
tas fueron realizadas tanto a huerteros como extensionistas. En to- el lado de los extensionistas como un espacio de transferencia de
tal fueron tomadas 11 entrevistas a huerteros y 3 a extensionistas, tecnologías y conocimientos en el cual la academia hace llegar a
orientadas a la reconstrucción de la perspectiva de los actores en los huerteros las formas correctas en que se debe producir.
torno a las cuestiones indagadas. A su vez, se tomó registro de la A su vez, encontramos que la psicología comunitaria ubica a la co-
observación participante de las actividades cotidianas del predio munidad como un ente dinámico y activo en donde los sujetos que
y de las reuniones mensuales. Tanto las entrevistas (que fueron la integran son vistos como constructores de la realidad en la que
grabadas) como la observación participante, fueron desgrabadas y viven, como actores sociales con capacidad de decisión, control de
analizadas con el software Atlas Ti siguiendo los lineamientos de la sus propias acciones y responsabilidad sobre las consecuencias de
Teoría Fundamentada (Grounded Theory) (Glaser y Strauss, 1967). las mismas (Montero, 2003) pudiendo de esta forma ejercer el po-
La segunda línea de trabajo corresponde a la implementación de un der y el control sobre su ambiente individual y social y así intervenir
proceso de Investigación-Acción-Participativa (IAP). La IAP es una sobre los procesos que los afectan (Montero, 2004). En esta línea, la
metodología que se propone articular el proceso de investigación psicología comunitaria como la pedagogía crítica están orientadas
con el de transformación social, reemplazando la relación tradi- a la intervención, transformación y al cambio social (Montero, 1994;
cional de sujeto investigador / objeto investigado por una relación Freire, 1970; Sánchez Vidal, 1991) poniendo en cuestionamientos
entre sujetos iguales (Fals Borda, 1985) en la cual la misma gente posicionamientos verticalistas en donde los sujetos son tomados
(anteriores ‘objetos’ de la investigación) toma un rol protagónico como objetos de intervención y no como actores con recursos y po-
(Ander Egg, 1990). En nuestra experiencia el proceso de IAP se ar- tencial de cambio. Este desarrollo es fundamental para entender el
ticuló con la construcción de espacios de reflexión crítica donde potencial de un proceso de IAP ya que son los propios sujetos quie-
se pudieron identificar problemas del predio, construcción de pro- nes son los protagonistas y a partir de la facilitación y promoción de
puestas novedosas de trabajo y también elaboración de alternativas espacios de reflexión pueden ser ellos los que analizando sus pro-
que pudieran minimizar o superar los problemas identificados. Es- blemas construyan alternativas a fin de superarlos o minimizarlos.

58
En la construcción social de la realidad, las representaciones socia- sentido a las actividades que allí se realizan.
les tienen un papel fundamental en la posibilidad de interpretarla. Observamos que estos esquemas implican una decodificación disí-
Los sujetos las construyen socialmente como herramienta para leer mil respecto del objetivo del espacio, lo que inevitablemente reper-
el mundo en que viven, y de esta manera poder decodificar, clasi- cute en la cotidianidad del vínculo entre ambos y en la organización
ficar e interpretar las circunstancias, fenómenos, acontecimientos del dispositivo.
de la vida diaria y a los individuos con los que comparten el entorno Por un lado se observa que los técnicos ubican a la huerta como
social (Jodelet, 1986; Jodelet, 2011; Marková, 2003). Esta forma un espacio de extensión universitaria en la comunidad con una im-
específica de conocimiento, se encuentra vinculada al conocimien- pronta productiva. La huerta se manifiesta como un lugar de posi-
to ordinario en la categoría del sentido común (Banchs, 2001). bilidad de producción académica y científica en torno a cuestiones
Cada grupo social posee diferente cúmulo de conocimientos del productivas. En cambio los huerteros vivencian el lugar como un
sentido común referido a los mismos objetos (Jodelet, 1986), en- espacio de intercambio social, de encuentro con otros y también
tonces ven la realidad de manera diferente. En el presente trabajo de dispersión y entretenimiento que incluye el contacto con la
observamos que los huerteros se manifiestan como grupo social naturaleza. Los más jóvenes ubican a la huerta como posibilidad
distinto al de los técnicos, con esquemas propios para dar sentido a de mejora en la calidad de vida en base a una alimentación más
la realidad en la que viven. Esto en diferentes ocasiones los puede saludable. Esta diferencia impacta en el vínculo que los huerteros
llevar a comprender y valorar de manera disímil cuestiones vincu- tienen con la coordinación, ya que ambos decodifican de manera
ladas a las relaciones interpersonales, las dinámicas organizativas, diversas las iniciativas que se proponen desde la coordinación. Los
la apreciación de diferentes saberes, y la construcción del vínculo huerteros, en su mayoría, consideran las actividades propuestas
entre ambos. como optativas, pudiendo ser o no implementadas. Ellos no toman
En este punto, sería útil la herramienta de análisis de Interfaz so- como prioritaria ni exclusiva la forma de producción propuesta por
cial (Long, 2007), para comprender los puntos de encuentro y des- los extensionistas, sin embargo estos últimos entienden que es la
encuentro que se desarrollan en el intercambio de estos actores manera correcta de hacer las cosas, ya que se basan en su “saber
respecto de sus mundos de sentidos. La interfaz social es definida académico” reinterpretando la posición de los huerteros como des-
como el espacio real o simbólico en el que interactúan actores so- interesada o errónea.
ciales que poseen conocimientos, categorías y esquemas diferen- Observamos que el tipo de vínculo que se establece entre los gru-
tes para ordenar y organizar su realidad (Long, 2001). Considerando pos de actores está caracterizado por la jerarquía dada por el tipo
las visiones disimiles entre los diversos actores sobre cuestiones de saber. El saber técnico es aquel que prima como el verdadero
analizadas (como el sentido de la huerta, construcción de víncu- y/o correcto. Esto se manifiesta por ejemplo en los talleres de for-
los entre huerteros y extensionistas, identificación de problemas) mación y perfeccionamiento. Los mismos están organizados por
es más probable encontrar confrontaciones y desencuentros que los extensionistas y son estructurados de una manera expositiva
puntos de coincidencia. Esto es relevante destacar porque muchas no dando lugar a un relevamiento e intercambio de saberes previos
de estas cuestiones no suelen ser explicitadas perpetuando los entre todos los presentes. No se observan espacios de intercambio
conflictos en el tiempo e impactando negativamente en el deve- de los técnicos con los huerteros sobre los conocimientos que estos
nir de la actividad. Ya que los sujetos (en este caso los huerteros) traen consigo en base a sus experiencias de vida y como efecto de
manifiestan no ser escuchados, sienten que no se tienen en cuenta producir cotidianamente en el predio. Estos saberes quedan invisi-
sus opiniones, consideran arbitrarias las decisiones tomadas y/o las bilizados por los técnicos, y suelen intercambiarse de forma puntual
reinterpretan en términos de amiguismos o preferencias. e informal entre los mismos huerteros.
Relacionado a lo anterior se observa que los huerteros plantean
Resultados: ciertos requerimientos de orden vincular, organizativo y espacial,
Para comprender los factores psicosociales que atraviesan a es- pero refieren ser desoídos. Dada la formación exclusivamente téc-
tos dispositivos comunitarios y construir con los actores de manera nica de los extensionistas que se encuentran a cargo de la expe-
participativa alternativas para una mejora de la dinámica del espa- riencia, estos manifiestan verse excedidos en tales demandas. Esto
cio, durante el desarrollo del trabajo de investigación, nos hemos provoca una insistente demanda de intervención de esta índole,
focalizado en diferentes ejes de análisis que se encuentra interre- generando presión en la coordinación y un desgaste en el grupo de
lacionados. En esta oportunidad nos centraremos en los vínculos huerteros, con una sensación de permanente conflicto sin solución.
interpersonales entre los actores, las representaciones sociales que A su vez, el rol de los coordinadores es reinterpretado por ellos en
los actores tienen entre sí, la valoración de la huerta para cada uno términos de control y seguimiento, y no de mediación. Consideran
y las dinámicas organizativas del predio. que las resoluciones dependen sólo de ellos, y las mismas se deci-
Entendemos que los vínculos que se establecen entre los actores den entre los coordinadores y luego pasan a ser informadas al gru-
de un espacio comunitario, se construyen socialmente y según las po en general. Esto genera que los huerteros se sientan excluidos
características que vayan tomando tendrán distintas incidencias en de las decisiones relevantes, al no participar del proceso de toma
la dinámica grupal, en los roles de cada uno y en las posibilidades de decisiones las mismas son vividas como ajenas y por ende no
de transformación. En primer lugar cabe diferenciar dos tipos de se sienten “obligados” a implementarlas, generando un malestar
grupos sociales que se manifiestan en este dispositivo. Por un lado general que muchas veces es percibido pero no abordado.
se ubican los técnicos quienes ocupan el rol de coordinación y de
toma de decisiones respecto de la organización, objetivos y metas Reflexiones Finales:
del lugar, así como el de asesoramiento en cuestiones productivas. La psicología posee un gran potencial, nutriéndose de otras discipli-
Por otro lado se encuentran los huerteros, quienes son un grupo nas y de desarrollos propios, para trabajar en estos espacios. Por lo
más heterogéneo en cuanto sexo, edad, características socioeco- general no se encuentran experiencias sistematizadas en donde se
nómicas e intereses. Ambos grupos posees sus propios esquemas aborden aspectos psico-socio-culturales en actividades de huertas
para interpretar las dinámicas organizativas de la huerta y darle urbanas trabajando conjuntamente profesionales de la psicología y

59
de las ciencias agrarias. BIBLIOGRAFÍA
Esta experiencia en particular, se desarrolla en el único centro de- Ander-Egg, G. (1990). Repensando la Investigación-Acción Participativa. Co-
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60
EL PAYASO DE HOSPITAL: NUEVO CAMPO DISCIPLINAR
PARA LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICO-TEATRAL
Blanco, Jimena Soledad
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN 1. Introducción
¿Por qué la risa constituye un factor terapéutico? ¿Cuál es el valor El 14 de mayo de 2015 se sancionó en la Provincia de Buenos Aires
de la comicidad en el tratamiento de pacientes internados? ¿En la ley que incorpora al payaso de hospital al equipo de salud. Así,
qué medida la psicología está convocada en esta experiencia? La en la norma se especifica: a) se entenderá por payaso de hospital
figura del payamédico o payaso de hospital, está integrada desde aquella persona especialista en el arte de clown que de acuerdo a
hace años a las modalidades de intervención, lo cual acaba de ser la Autoridad de Aplicación reúna las condiciones y requisitos para
ratificado con fuerza de ley el 14 de mayo de 2015 con la sanción el desarrollo de su tarea en los hospitales públicos provinciales y/o
en la Provincia de Buenos Aires, que incorpora al payaso de hospital municipales de la provincia; b) cada servicio de terapia pediátrica
al equipo de salud. Existen distintas líneas de investigación que deberá contar con un servicio de especialistas en el arte de clown
permiten comprender el por qué de su eficacia clínica. El presente o payasos hospitalario; c) el Poder Ejecutivo a través de la Autori-
trabajo presenta los resultados preliminares de una experiencia en dad de Aplicación determinara los requisitos y condiciones de los
el Hospital General de Agudos Dr. Juan A. Fernández. Se presentan especialistas en arte clown para el desarrollo de su tarea en los
los fundamentos teóricos de la disciplina, que incluyen referencias hospitales públicos provinciales y/o municipales en los que se los
a autores clásicos, como Deleuze y Spinoza, y se discuten cuatro requiera (Golía, 2015).
casos. El objetivo es sentar las bases para una línea de investiga- La sanción de este proyecto busca regular una actividad que tiene
ción clínica en la que la psicología dialoga de manera productiva cierta antigüedad en nuestro país. Existen diferentes agrupaciones
con el teatro, la filosofía y las técnicas del clown. que prestan servicios en hospitales, algunas recibiendo una remu-
neración, otras ad honorem.
Palabras clave La Asociación Civil Payamédicos es una ONG sin fines de lucro,
Clown, Hospital, Terapia, Comicidad fundada en el año 2002 por el Médico Psiquiatra José Pellucchi. Pa-
yamédicos nuclea más de dos mil payasos en Argentina y Chile que
ABSTRACT trabajan en hospitales sin percibir honorarios por dicha actividad, a
“CLOWN DOCTOR”: A NEW DISCIPLINARY FIELD FOR RESEARCHING título de voluntariado.
ON PSYCHOLOGY AND PERFORMING ARTS La sanción de la ley, si bien busca regular una actividad que tiene
Why laughter is a therapeutic factor? What is the value of humor cierta antigüedad en el país, abre las puertas a un nuevo campo
in the inpatient treatment? To what extent psychology is called in disciplinar para los psicólogos: la payamedicina. Payamedicina en
this experience? The figure of “payamédico” or “clown doctor”, tanto multidisciplina que integra elementos artísticos (teatrales y
is part of the forms of assistance for many years, which has just musicales, entre otros) con recursos propios del área psi como las
been ratified as law on May 14, 2015 with the enactment of the técnicas psicodramáticas, conocimientos en psicoanálisis, esqui-
Province of Buenos Aires, which incorporates the clown doctors zoanálisis, teoría y técnica de grupos, etc.
in the health care team. There are several lines of research that Resulta pertinente destacar que, si bien la aplicación de la ley está
allow us to understand the reason for its clinical efficacy. This pensada para el ámbito pediátrico, desde la asociación Payamédi-
paper presents the preliminary results of an experience in the cos se ha venido interviniendo con pacientes de todas las edades.
Dr. Juan A. Fernandez General Hospital in Buenos Aires City. The También, es preciso destacar que existe un encuadre teórico muy
theoretical foundations of the discipline, including references to concreto que fundamenta las prácticas.
classical authors such as Deleuze and Spinoza are presented, and
four cases are discussed. The goal is to lay the basis for a line 2. Marco teórico
of clinical research in psychology dialogue productively with the El payaso resulta un excelente vehículo para promover agen-
theater, philosophy and techniques of clown. ciamientos, especialmente por desarrollarse desde el plano de
inmanencia[i] y desde “Lo neutro” (noción propuesta por Barthes).
Key words Así, este autor nos recuerda: “Defino lo neutro como aquello que
Clown, Hospital, Therapy, Humor desbarata el paradigma, o más bien llamo lo Neutro a todo aquello
que desbarata el paradigma. ¿Qué es el paradigma? Es la oposi-
ción de dos términos virtuales de los cuales actualizo uno al ha-
blar, para producir sentido (…) según la perspectiva saussuriana,
que sigo en este punto, el paradigma es el motor del sentido; allí
donde hay sentido hay paradigma, y allí donde hay paradigma
(oposición) hay sentido. Dicho elípticamente: el sentido se basa en
el conflicto (la elección de un término contra otro) y todo conflicto
es generador de sentido: elegir uno y rechazar otro es siempre
sacrificar algo al sentido, producir sentido, darlo para consumir.
De allí, el pensamiento de una creación estructural que deshace,

61
anula o contraría el binarismo implacable del paradigma, median- co propuesto por la asociación civil Payamédicos, se encuentra más
te el recurso a un tercer término: el tertium (…) tentación de su- próximo a las concepciones bioéticas vinculadas a la autonomía que
primir, desbaratar, esquivar el paradigma, sus conminaciones, sus al modelo paternalista. De esta manera, deseamos recordar que se
arrogancias.” (Barthes, 1977-78). define a la autonomía como la capacidad de tomar decisiones y ges-
Para el payaso no hay jerarquías[ii], el médico, el enfermero, el tionar el propio cuerpo y por lo tanto la vida y la muerte de los seres
produciente, todos tienen la misma importancia. El payaso no está humanos (este concepto se nutre de diferentes disciplinas que se
codificado, es decir, influido por las convenciones culturales que interesan por el respeto del ser humano, de sus derechos y de su dig-
marcan el período histórico social vigente: el discurso del paya se nidad) en contraposición al concepto de paternalismo, que se carac-
renueva en cada intervención[iii], tras cruzar el umbral de la puer- teriza por nuclear todas las decisiones del tratamiento en la persona
ta de habitación durante una misma sesión… Un fonema puede del médico, concebido como autoridad jerárquicamente superior en
tener múltiples significados, un significado puede habitar nuevos idoneidad y poder. En relación a este punto, observamos la oposición
símbolos que se construirán en agenciamientos, en devenires, que entre la idea de paciente (padeciente, sujeto pasivo que presta sin
resulten del encuentro de las diferencias de potencial produciente remedio, su cuerpo para que el médico, representante del saber, eje-
- dupla de payas. El paya no es vivido por discursos instituidos, cute sus prácticas -invasivas o no- sobre éste, con el objetivo firme
el YO, en cambio, cae en la trampa…En puja constante paya vs de curarlo) y produciente (sujeto activo capaz de decidir y accionar
yo, la potencia emana de la mano del paya… Para propiciar estos sobre su cuerpo, entendido y constituido a partir de la noción de de-
encuentros, es necesario que el yo se permita “saltar al vacío”. Pa- seo en tanto potencia y no falta -distanciado de la conceptualización
vlovsky se refiere a este concepto: “Escena límite de todo proceso lacaniana de sujeto barrado -).
creativo. Miedo a la locura, miedo a la confusión, miedo al caos, a la
propia creatividad desbordada. El miedo al vacío no se puede eludir. 4. Casuística
Ese es el proceso de la creación. El enfrentamiento con la falta. El Winnicott dice: “La psicoterapia se da en la superposición de dos
creador sin momentos de caos y pánico es un impostor. El como sí zonas de juego: la del paciente y la del terapeuta. Está relacionada
de la creación, el como sí de la terapia…” (Pavlovsky, 1987). Nos con dos personas que juegan juntas. El corolario de ello es que
permitimos agregar que, en la medida que el yo se entrena en ese cuando el juego no es posible, la labor del terapeuta se orienta a
“saltar al vacío” se promueve la permanencia del paya, el ejercicio llevar al paciente de un estado en el que no puede jugar a uno en el
de saltar al vacío fortalece al paya logrando que el yo no intervenga que le es posible hacerlo.” (Pavlovsky, 1987).
en sus funciones, y, en la medida que así sea, nos aseguramos, en A continuación, presentaremos una serie de viñetas clínicas corres-
cierto punto (ya que nunca se está exento de capturas…) mante- pondientes a pacientes del Hospital General de Agudos Dr Juan A.
nernos en “lo neutro”. Transitar “lo neutro”, moverse en el plano de Fernández. Hemos dividido este apartado, con fines pedagógicos y
inmanencia, caminan a la par con el modelo bioético vinculado al para facilitar su comprensión, en tres acápites: producientes en segui-
concepto de autonomía, modelo además que promueve la emer- miento con alta, intervenciones breves y producientes en seguimiento.
gencia del deseo en el produciente. 4.1. Producientes en seguimiento con alta: Facundo y Alfredo.
Facundo es un paciente EPOC. Durante la intervención recibió oxí-
3. Metodología geno por cánula nasal, debía nebulizarse como parte de su trata-
Para empezar, haremos una breve descripción de la metodología miento y estaba controlado, entre otros elementos, con un saturó-
de trabajo propuesta para una intervención, dividida así, en cuatro metro colocado en uno de sus pulgares. Alfredo sufrió un acv que le
momentos (Pellucchi, 2013): provocó una hemiplejía y otras complicaciones asociadas: requirió
a) Paya-pase: los voluntarios tienen acceso a las historias clínicas, la colocación de un botón gástrico y quedó afásico al momento de
a conversar con el equipo de salud (doctores, enfermeros, nutricio- la internación.
nistas, trabajadores sociales, etc). Este momento es similar al “pase Alfredo recibió con cariño a los payasos desde el primer día. Facundo,
de guardia” que realizan los médicos al cambiar de turno, el prin- en cambio, no sólo no deseaba participar de las intervenciones, sino
cipal objetivo que persigue es recabar información sobre el estado que además, tenía actitudes hostiles hacia su compañero de habi-
general del paciente para logar una intervención cuidada tanto en tación. En este contexto, los payasos comienzan a visitar a Alfredo,
el aspecto payaético[iv] como infectológico. tomando contacto con Facundo sólo cuando éste lo dispusiera.
b) Paya-intervención: constituye la visita que los payasos hacen al La afasia perdía protagonismo cuando los payasos visitaban a Al-
paciente en su habitación. Si éste acepta la intervención, se inicia fredo: éste intentaba hablar para participar de la intervención. Los
la improvisación entre payasos y producientes[v] (paciente). Cabe payaviernes eran muy esperados por él, se preparaba especial-
aclarar que el payaso no busca la risa, pero es bienvenida si la en- mente: Karina, la enfermera, comentaba que nuestro produciente
cuentra. El payaso no arriba al cuarto del paciente con un número aguardaba inquieto las intervenciones y solicitaba con anticipación
ensayado de antemano, sino que las improvisaciones se constru- que se lo bañara y afeitara para estar presentable para la ocasión. Y
yen con el produciente en el momento, con los elementos que éste es que los paya hacen lo suyo, a su modo, se visten especialmente,
proponga para la misma. La atención se mantiene porque el produ- se maquillan (hasta las uñas coloridas llevan las payasas…) y se
ciente es director, actor y guionista de la escena. disponen para acercar al produciente y al hospital toda la alegría
c) Balance: se produce finalizada las intervenciones y consiste en que los vestuarios irradian.
la redacción de las historias clínicas de los producientes en segui- La alegría de Alfredo no parecía erigirse como motivación suficiente
miento como así también, la apertura de espacios de discusión para para que su compañero cambiara de actitud: Facundo no quería a
evaluar y revisar las prácticas. los payasos. Sin embargo, unos viernes después comienza a parti-
d) Cuarto tiempo: momento destinado a la realización de paya- cipar de las intervenciones, pero, con el firme propósito de boico-
grafía[vi] o actualizaciones (en payamedicina, payateatralidad o tearlas. Afortunadamente, el “poder payaso” fue infalible: semana
payaética). a semana, nuestro produciente se fue adaptando y “payasizando”.
Por último, parece importante destacar que, el abordaje metodológi- Unos meses después Alfredo consiguió cambiar de habitación.

62
Facundo permaneció allí, aguardando a su nuevo compañero. Los esperar puntualmente a los paya en la puerta de su habitación,
payasos continuaron con el seguimiento de ambos en visitas sepa- etc. Así, Freud decía: … “¿cuándo debemos empezar a hacer co-
radas. Alfredo se mantuvo cariñoso y agradecido con los payamédi- municaciones al analizado? (…) la respuesta sólo puede ser ésta:
cos hasta su alta (en mayo de 2015). No antes que se haya establecido en el paciente una transferencia
Facundo, por primera vez desde su internación, comenzaba a vin- operativa, un rapport en regla. La primera meta del tratamiento si-
cularse: no sólo había recibido muy cordialmente a su nuevo com- gue siendo allegarlo a este y a la persona del médico. Para ello no
pañero y esposa, sino que además, se encargó de presentarlo y hace falta más que darle tiempo.”(Freud, 1913).
buscarle un “papel” dentro de la intervención. A esta altura el len- La “propuesta terapéutica” del payaso está, de algún modo, consti-
guaje empleado, las historias inventadas, habían cambiado radical- tuida por el fantaseo[ix] y el humor. Las intervenciones recorren las
mente. La evolución del produciente se translucía en el abandono historias más extrañas y desopilantes que los producientes traigan
del uso de expresiones vulgares, que muchas veces acontecía con a escena. Así, Facundo se autodenominaba “controlador del mun-
insultos, para dejar paso a un lenguaje fantasioso más acorde a la do”. No es casual tal definición, dado que lo coloca en una posición
experiencia payasa. Facundo se sentía mejor, esperaba los paya- por demás activa. De esta forma, lograba no sólo disponer sobre
viernes puntualmente parado en el umbral de la puerta de la habi- su salud, su internación, sino más bien, ¡sobre el mundo entero! Lo
tación, el encuentro con sus coloridos amigos. En el momento que que le permitía entre otras cosas, llamar a los paya con sus “inte-
los veía llegar decía: “Los estaba esperando, ya sabía que vendrían, rruptor poderoso” (saturómetro). Conviene en este punto recordar
porque los llamé con mi interruptor mágico (saturómetro), porque algunas cuestiones postuladas por el padre del Psicoanálisis: “El
no se olviden que yo soy Facundo, el controlador del mundo, y us- adulto deja pues de jugar; aparentemente renuncia a la ganancia de
tedes vienen porque yo los llamo”… placer que extraía del juego. Pero quien conozca la vida anímica del
Escenas como estas se repetían viernes a viernes, y poco a poco hombre sabe que no hay cosa más difícil para él que la renuncia a
nuestro produciente fue cediendo protagonismo para incorporar y un placer que, sólo conoció (…) Así, el adulto, cuando cesa de jugar,
hacer participar a su nuevo amigo: Joel. sólo resigna el apuntalamiento en objetos reales; en vez de jugar,
Uno de los tantos payaviernes Facundo refiere que no estaba bien ahora fantasea(…) Es lícito decir que el dichoso nunca fantasea;
porque lo había visitado una sra. llamada “Depre”. A diferencia de sólo lo hace el insatisfecho. Deseos insatisfechos son las fuerzas
otras veces, los paya (el yo[vii] y no el payaso técnicamente) notan pulsionales de las fantasías, y cada fantasía singular es un cumpli-
que había fotos en la cabecera de la cama, sin embargo, no emiten miento de deseo, una rectificación de la insatisfactoria realidad.”
comentario dado que es el produciente quien propone las temáticas (Freud, 1908).
de las improvisaciones. Así, Facundo le cuenta a Alicante Calmante Son numerosos los juegos y relatos fantasiosos que los producien-
que su mamá había fallecido mientras él estaba en el hospital. La tes proponen para tramitar alguna conflictiva que vienen sufriendo.
improvisación viró en torno a intentar tramitar lo que Facundo pro- La posibilidad de accionar sobre la problemática genera placer, es
ponía: el singular rito funerario que no había podido realizar a causa el poder dominar lo traumático lo que, en cierta forma sería catárti-
de su propia internación. El produciente inició su relato mostrando a co, ya lo decía Freud en “Más allá del principio del placer”: … “en
los payasos fotos de su mamá y un libro que ella había escrito. De- la vivencia era pasivo, era afectado por ella; ahora se ponía en un
vino así, como objetivo de la intervención, revalorizar el legado[viii] papel activo repitiéndola como juego, a pesar de que fue displacen-
de la dama fallecida… tera (…) Se advierte que los niños repiten en el juego todo cuanto
Fueron meses complejos para este nuevo paya que, a partir de ese les ha hecho gran impresión en la vida; de ese modo abreaccionan
momento, empezó a referir en las intervenciones, que la parca lo la intensidad de la impresión y se adueñan, por así decir, de la si-
perseguía. Había diseñado, en esos juegos de viernes, un dispositivo tuación.” (Freud, 1920).
al que denominaba “agujero portátil”: gracias a esta característica Otra peculiaridad que presentó este caso, fue la singularidad del
podía colocarlo donde lo necesitara para evitar que “fueran a bus- rito funerario llevado a cabo por Facundo. Ante la imposibilidad de
carlo”. Habitualmente lo ubicaba cerca de los pies de su cama… concurrir al ceremonial cultural habitual en casas velatorias, ce-
Lamentablemente, un viernes de abril, su nuevo amigo partió y su menterios, nuestro produciente simbolizó (o al menos trató…) la
“agujero fantástico” no pudo con “el agujero en lo real”… Ese día pérdida materna en una intervención con los paya en donde se in-
Facundo saludó a los paya, pidió disculpas, pero prefirió quedarse tentó revalorizar el legado de su madre escritora, materializado en
recostado, recluido. Estaba triste, su amigo (quizás el primero en una de sus obras (que Facundo llevaba consigo ese día). “El sujeto
mucho tiempo), se había ido para siempre… apelará al conjunto del significante para hacer frente al agujero de
En mayo de 2015 Facundo fue dado de alta. la falta. Pero como el conjunto del significante no lo es todo, y como
Facundo presenta similares características que cualquier potencial en el conjunto del significante hay uno que falta, lo que se proyecta-
paciente a punto de iniciar un tratamiento de psicoterapia, excep- rá en ese agujero en lo real será exactamente el significante faltan-
tuando su condición de hospitalización. Así, a lo largo de esta viñeta, te; el significante de la falta. Es así que el duelo aparece como un
puede apreciarse el modo en que se van presentando resistencias trabajo a realizar, dado que ese agujero no puede ser colmado; ya
que fueron cediendo a lo largo de las intervenciones. En analogía que este agujero queda allí abierto y es el conjunto del significante
con un tratamiento psicoanalítico podríamos decir que, una vez el que intenta resolver su sutura. Dice Lacan: << ¿Qué son esos ri-
hecha la decisión de participar, fue generándose poco a poco el tos por los que damos satisfacción a lo que se llama la memoria del
vínculo transferencial con los payasos, pero, para ello, fue preciso muerto sino la intervención total, pública, desde el infierno hasta el
recorrer un camino de breves acercamientos cada vez que Facundo cielo, de todo el juego simbólico?>> Y luego dice:<<En efecto, no
en cierto modo lo autorizara durante las visitas a su compañero. hay nada significante que pueda colmar este agujero en lo real si
Podemos suponer que el rapport comenzó a solidificarse con los no es la totalidad del significante(…) El trabajo del duelo es prime-
cambios que el mismo produciente fue generando: abandonar el ramente una satisfacción dada a lo que se produce de desorden en
lenguaje grosero para no boicotear las intervenciones, permitirse razón de la insuficiencia de los elementos significantes, para ha-
jugar y fantasear, renombrarse como el “controlador del mundo”, cer frente al agujero creado en la existencia>>(..) Y precisamente

63
cuando este dispositivo falla, cuando este despliegue ritual de los Entusiasmados con la idea, los Dres. quieren saber cuál es el color
elementos simbólicos-puestos en juego para suturar aquello que y lugar preferido de Lucía. Cuando estaba a punto de responder,
falta- queda vacante, retorna desde lo real la figura espectral del irrumpe otra familiar haciendo señas a los Dres. y diciendo (con
muerto.” (Gutiérrez, 1998). gestos y palabras) “no ve, no ve, me entendieron, ¿no?”.
A modo de cierre podemos mencionar que Facundo era un sujeto Tras la interrupción, Lucía nos cuenta que su color preferido es el
que no se vinculaba con otros, se mantenía en un ostracismo invio- verde. Su lugar favorito: un parque lleno de árboles que visita pe-
lable. Desde que comenzó a trabajar con los paya logró relacionar- riódicamente en la localidad en la que vive… “Estoy viendo los
se nuevamente, así Joel fue uno de sus nuevos amigos. En función árboles verdes que tanto me gustan”… Lucía veía…
de estas nuevas relaciones y en virtud del afecto que circulaba en Lo singular del caso de Lucía fue la insistencia de su familia seña-
éstas, Facundo comienza a ceder en su postura egocéntrica para lándola como sujeto castrado, recordándole en cada momento su
otorgar un espacio a su amigo: deja de ser el centro de atención falta[xi], mientras que ella era movilizada por un fuerte deseo. No
cada vez, para compartir el protagonismo con otros. Más tarde, la nos estamos refiriendo al deseo en términos psicoanalíticos, sino
vida quiso quitarle primero a su madre, luego a su amigo. Facundo desde las propuestas del Esquizoanálisis en tanto potencia, produc-
encontró la forma de instrumentar los medios para tramitar simbó- ción, agenciamientos, creatividad…
licamente ambas pérdidas. De un modo singular, sin dudas, pero En este caso, al igual que en los anteriores, la produciente propone
percibió la angustia y logró comunicársela a los paya: “hoy estoy escenas fantaseadas en donde transita activamente su problemá-
triste, prefiero quedarme recostado”. Teniendo en cuenta que, al tica: la paciente definida como “no vidente” por su propia familia,
principio, era un sujeto que buscaba la agresión, esta transforma- propuso en la intervención fantasías relacionadas con imágenes vi-
ción también da cuenta de los avances del produciente. De manera suales. De esta forma, no sólo diseña su herramienta para “generar
que, si volvemos sobre la idea de analogía entre la intervención risas”, sino que dicha máquina sólo se pone en marcha por medio
paya y un tratamiento de psicoterapia, podríamos decir que este de imágenes visuales. Pavlovsky anota: “…en toda actividad lúdica
último, también hubiese tenido como meta de análisis lograr la vin- hay que descubrir dos niveles con los niños: el juego como intento
culación del sujeto con el mundo, a pesar de estar expuesto a las de elaborar situaciones traumáticas y el juego como expresión de
pérdidas que éste pudiera propinarle, instrumentando medios para la potencia creadora de los niños.” (Pavlovsky, 1987).
que el paciente logre superar las adversidades a las que la vida 4.3. Producientes en seguimiento (Clara)
“normal”, habitualmente nos expone. Por último, cabe aclarar que Los Dres. Alicante Calmante y Anastasia paseaban por los pasillos
el payaso no se propone “objetivos terapéuticos”, éstos se dan en de clínica adultos femenina. De repente, una abuela hace señas
el “entre”.[x] desde el interior de una habitación y los llama. Anastasia que es-
4.2. Intervenciones breves (Lucía) taba más próxima a la sra., se asoma e ingresa. “¡Estamos presos
El Dr Nikasio Potasio y la Dra Anastasia se aproximan al umbral de acá! ¡Estamos presos! ¡Me tienen presa acá! Yo no estoy porque
la puerta de la habitación de Lucía. Se asoman, espían, buscando la quiero acá”…
complicidad de alguien por ahí… Roberto, el voluntario que le presta el cuerpo a Alicante Calmante,
Desde adentro, la acompañante de la paciente, llama a la dupla. Se le dice bajito y al oído a Anastasia, “si necesitan algo llamamos a la
aproxima y les dice: “No ve, no puede ver, no ve nada”. Los Dres. en enfermera”…Pero Gisela (Anastasia) se captura, la payasa se que-
un rápido, pero claro ademán, confirman lo escuchado e ingresan da inmóvil, contemplando a la sra. Alicante reacciona rápidamente
en la habitación. La señora insiste: “No puede ver, ¿me entendie- y aprovecha la mano que parece tenderle Carmela (la otra paciente
ron?”. Los Dres. asienten rápidamente con la cabeza, un poco para de la habitación)…Ella sonreía simpáticamente al ver a los Dres.
que la señora no reiterara nuevamente esta información, otro poco, sorprendida por los colores, por ver payasos en un hospital…
o más bien ¡MUCHO!, porque el modo de comunicación se inventa, Alicante hace alusión a las sonrisas de Carmela e intenta entablar
se instala y se reinventa en cada intervención con el produciente… diálogo con ella. Clara continuaba exclamando que “estaba presa”.
Cuando Nikasio y Anastasia se acercan, Lucía voltea la cara hacia En una inteligente intervención, Alicante saca su armónica e impro-
Nikasio. Mientras, Anastasia los rodea para ubicarse al lado del Dr., visa unas notas. Clara parece reaccionar, se conmueve, se emocio-
ambos, circundando la cama en donde se encuentra la produciente na hasta las lágrimas…Aparecen los Dres. Adalberto Magneto y la
(maximizando las posibilidades de comunicación en una ubicación Dra. Marilina. Al ritmo de la armónica, Clara ejecuta unas simpáti-
en donde la protagonista pudiera emplear en forma óptima cada cas elevaciones de hombro: casi casi, sin darse cuenta… Alicante
modalidad sensorial para entrar en contacto con los paya). Nikasio las percibe, las resalta, las estimula…La produciente había dejado
dice: “Llegó la Dra. Anastasia”. Lucía vuelve a voltear la cara, esta de decir que estaba presa, sonreía, bailaba…
vez hacia Anastasia, y comienza a aplaudirla. Al cabo de un rato, los cuatro Dres. se encontraban armando coreo-
Nikasio, sorprendido dice: “¿Por qué aplaude a Anastasia y a Nika- grafías con las producientes al ritmo de la armónica de Alicante. Ellas
sio no? Llegaaa el Dr. Nikasioooo!!!!!”. Lucía mueve la cabeza hacia bailaban con sus hombros, manos, cejas, pestañas y cabezas…
Nikasio pero no aplaude. Nikasio parece molesto, y vuelve a pre- Las formas de entablar comunicación son de lo más variadas…
sentar a Anastasia. La produciente la recibe, nuevamente, con un habrá que encontrar la más apta para promover la transferencia…
enérgico aplauso. La produciente está en seguimiento en la actualidad. Se dificulta
Lucía esboza una amplia sonrisa. Hacía tiempo que había habilitado en demasía la intervención a través del discurso, los significantes
la intervención CON los Dres. Estaba produciendo con ellos. Nikasio referidos al encierro y abandono se reiteran una y otra vez. El len-
comienza a charlar con la produciente, quien manifiesta que quiere guaje musical y motor parecen constituir para Clara, el mejor re-
“recuperar sus sonrisas”. Los Dres. le aconsejan inventar un méto- curso catártico. La produciente se emociona en las intervenciones,
do para estimular la aparición de las mismas. Ella propone una idea: aparece la angustia. Por momentos ésta parece licuarse en medio
para “fabricar” sonrisas hay que pensar en el color y en el lugar de la “payacumbia” para retornar cuando la produciente solicita
favorito. ¡De esta forma, cualquier persona puede generar sonrisas finalizar el encuentro con un “ya está bien chicos, gracias, gracias,
a cada hora y en todo momento! es demasiado”…como si demasiada alegría, demasiada felicidad

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fueran un exceso no merecido… ¿Cuál será la escala de medida de NOTAS
“alegría” que emplea una paciente octogenaria que está internada [i] “No hay jerarquía entre los seres, no hay principio originario, no hay Dios.
y sólo recibe visitas de los paya? ¿Qué vínculo se esconde entre la Todo, El Todo, está en el mismo nivel, pertenece al mismo plano, tiene la
idea de encierro, abandono y necesidad de castigo? ¿Estaremos misma dignidad: no solamente los hombres, sino también los animales,
ante un superyó hipertenso? En este punto conviene recordar el las plantas, las cosas; no hay jerarquía, sino diferencias de interés y de
concepto freudiano reacción terapéutica negativa: “Toda solución sentido (…) Para el pensador deleuzeano el ser es unívoco. Es decir que
parcial, cuya consecuencia debiera ser una mejoría o una suspen- no hay superior e inferior, ser por analogía, ni tampoco sustancias aisla-
sión temporal de los síntomas, como de hecho lo es en otras perso- das, sino solamente acontecimientos (…) la inmanencia contra todas las
nas, les provoca un refuerzo momentáneo de su padecer; empeo- trascendencias pretendidas y que pretenden dominar, poseer el campo del
ran en el curso del tratamiento, en vez de mejorar (…) se trata de ser; comenzando por las más eminentes: la conciencia, el sujeto, el signi-
un sentimiento de culpa que halla su satisfacción en la enfermedad ficante. La afirmación de inmanencia no es una simple constatación, es un
y no quiere renunciar al castigo del padecer (…) este sentimiento acto que derriba las fronteras, las creencias, las instituciones y los poderes
de culpa es mudo para el enfermo, no le dice que es culpable; no se de todo tipo. Acto de resistencia y de revolución contra la aceptación
siente culpable, sino enfermo. Sólo se exterioriza en una resistencia resignada del curso de las cosas. (Schérer, 2012.)
a la curación, difícil de reducir.” (Freud, 1923). [ii] El mundo de Spinoza es muy curioso. Es el mundo más antijerárquico
que jamás haya producido la filosofía. En efecto, si hay univocidad del ser,
5. Discusión si es lo uno lo que depende del ser y no el ser lo que depende de lo uno;
En el marco de una poética y una metodología “paya” que nacen si no hay más que el ser y aquello de lo cual el ser se dice; y si aquello de
desde el deseo, en tanto potencia y proceso creativo, resulta per- lo cual el ser se dice es en el ser, si el ser comprende aquello de lo cual se
tinente señalar la riqueza de los aportes de diferentes marcos teó- dice, lo contiene desde el punto de la inmanencia; entonces, de una cierta
ricos en pos de un proceso constructivo, en este caso, contribuir a manera que habrá que llegar a determinar, todos los seres son iguales.”
la salud emocional del paciente hospitalizado. Siguiendo con estas (Deleuze, 2013).
ideas, es oportuno señalar que en la eterna batalla entre Eros y Tá- [iii] He aquí, un recorte de otra viñeta clínica del produciente Alfredo: …
natos, los agenciamientos resultan poderosos aliados que inclinan “En ese momento, Alfredo dice que es experto en remo y que iba a ense-
la balanza (desmezcla pulsional) en favor de la vida… ñarle a los dres cómo hacerlo, porque Anastasia y Adalberto no sabían…
La presencia del payaso de hospital en el equipo de salud tiene Entonces, los dres que estaban tomados de las manos perdiendo el equili-
un doble alcance de intervención. Por un lado, introduciendo su brio temblorosos por la inexperiencia en “canoas” como hubiera propuesto
peculiar arte de curar, que se articula productivamente con el de Alfredo, mejoran la técnica en función de los consejos del produciente.
otros profesionales, como se lo pudo apreciar en las viñetas clínicas Tras las instrucciones, Alfredo dice que Alvarito (un paya que había visi-
presentadas. Por otro, interpelando el propio sistema de saberes, tado el hospital anteriormente) seguro venía de Tigre. La Dra Anastasia
en la medida en que una de las funciones de la comedia es poner refiere que los tigres le dan miedo, que en su planeta son verdes para
en evidencia los puntos ciegos de una situación. En esta doble ar- esconderse en los árboles azules. Alfredo, entonces, dice que los tigres no
ticulación de la función payamédica radica su potencia de acción son verdes. La Dra Anastasia insiste que en “su planeta” así son. Alfredo
y pensamiento. Hacia allí deben desplegarse nuevas y promisorias confiesa, finalmente, que no conoce el planeta de la Dra, que entonces
líneas de investigación. podrían ser verdes…La Dra le pregunta de qué color son los tigres en su
planeta, Alfredo dice que son amarillos y negros. La Dra parece de repente
comprender todo, entonces comienza a moverse apresuradamente por la
habitación diciendo “¡Claro! Es eso que la gente usa para viajar cuando
están apurados”….”Ud no los vió Adalberto??? Es que en este planeta la
gente anda siempre muy apurada, casi corriendo…y en el momento más
inesperado hacen esto (la dra levanta la mano), y entonces el tigre para!!!
Y se suben, y llegan rápido a ese lugar a donde querían ir tan, tan apura-
dos…” (Los Dres y Alfredo se ríen a carcajadas, el produciente acaba de
comprender el nuevo significado de la palabra “tigre”.) Alfredo interviene y
le dice a Adalberto buscando su complicidad: “la Dra está equivocada, ella
está hablando del TAXI-METRO!!” “AHHHHH”, dice Adalberto, “el TIGR…
TIGR…UD DICE ELTRIGRIMETROOO!!” “CLAROOOO, ESOOOO ESOOOO, EL
TIGRI-METROOOOOO” asiente Anastasia… Y un poco para no perder la
potencia de la intervención y otro tanto porque no fue posible evitar la ten-
tación, lo Dres comenzaron a moverse apresurados por la habitación, de-
viniendo transeúntes porteños apurados a punto de tomar un “tigrimetro”.
[iv] La Payaética abarca diferentes aspecto de la praxis del payamédico,
entre ellos destacaremos el vocabulario más adecuado para la interven-
ción de un produciente (dado que se eviten los significantes que remi-
ten a enfermedad, muerte, falta, castración, etc) y la “estética paya” (que
como elemento ético clave está definida por paramétros bien definidos:
no se emplea el color negro, los marrones, los colores fríos, se priorizan
los cálidos, se utiliza obligatoriamente una peluca de color, la nariz es de
color naranja en lugar de roja, etc). Es importante destacar que éste y otros
cuidados estéticos buscan evitar la facilitación de la aparición de la idea de
muerte (sangre, enfermedad, etc) a través de la cadena de significantes.

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[v] Se denomina produciente al paciente, en tanto sujeto activo que puede cimiento del cual deviene paradigma, justamente a causa de ese despren-
decidir qué conducta tomar en relación a sí mismo y su estado de salud- dimiento impersonal del sentido expresado. El imposible <<yo muero>>se
enfermedad. La intervención se produce sí y sólo sí el paciente quiere reci- desplaza hacia el il en el que se metamorfosea. En ese il, en ese on de la
bir al payamédico. De ningún modo se obliga a la persona internada en la muerte, es que entra el moribundo. El <<un>>, el il, el on, son denotacio-
institución, a recibir la visita del payaso. En este aspecto, la función “paya” nes de una singularidad que valoriza toda vida-una vida-, pre-individual,
se distancia bastante de la del médico, entendiendo que este último, mu- pre-subjetiva. <<En ella yo no muero, soy degradado del poder de morir, en
chas veces, debe tomar decisiones complejas en cuanto a la aplicación de ella se muere, no se deja y no se termina de morir>>…”(Schérer, 2012.)
terapéuticas invasivas para preservar la vida del paciente. [ix]Jugar fantaseando, crear historias, lenguajes, palabras nuevas, son ta-
[vi] La payagrafía surge de la praxis payamédica. En todo proceso relacio- reas que habitualmente se dan entre produciente y payaso. La mayoría de
nal, emergentes alegres, emergentes tristes, atemorizantes, fantasmagóri- los pacientes reconocen como principal deseo “volver a la rutina”: estar en
cos, etcétera, hacen que en ocasiones el “yo” emerja de manera concreta, sus casas, ir a trabajar, ver a sus familiares, etc. Es por esto que, con fre-
ubicándonos por dentro del mismo, por fuera del encuadre de ocasión, cuencia, los relatos fantaseados de los producientes están vinculados a es-
para el caso del payamédico: el payaso. Este tipo de situaciones donde tas temáticas. A continuación, la secuencia de una breve intervención: “…
volvemos concretamente al “yo”, las podemos nombrar en dos estares di- entre volteretas y pasitos con manguitas acom-pasados, los Dres llegaron
ferentes (según José Pellucchi): • Estar capturado: hay registro personal hasta donde estaba Ariel…En el preciso instante en que Ariel percibió a
de la des-payasización. • Estar tomado: no hay registro personal de la des- los Dres asomando sus caritas por la puerta, dejó escapar unas cuantas
parasitación (en general el que registra esto es un compañero, por ende, sonrisas: así habilitaba la intervención…Enseguida los Dres notaron que
en el caso de una intervención payamédica y que haya una “toma”, esto tenía un micrófono (mate), Ariel dijo que era locutor. Sin más, levantó el
involucra además una captura: la del compañero que registra la “toma”). pecho, reacomodó su mano y lo tomó firmemente para hacer una excelente
La posibilidad a la vuelta al payaso siempre está. Comúnmente hay cap- demostración del potente caudal de su voz…Los Dres. quedaron atónitos
turas y vueltas al payaso. Las capturas y las “tomas” son puntos de salida con tamaña demostración. Ariel es de Misiones. El produciente confesó
en cualquier payagrafía. Las bases teóricas y prácticas en el abordaje y que, en verdad, no era locutor, sino vendedor ambulante. “Vendedor de go-
producción de la payagrafía surgen desde la Dirección Artístico Académica losinas” en los colectivos. Sin vacilar un segundo, el frisbee devino volante,
y su noción de entenderla como un sitio de producción de deseo desde (al Adalberto chofer de colectivo y Anastasia pasajera y potencial compradora
menos) un punto de detenimiento en la producción (…) El payágrafo, en de dulces. En un embotellamiento de risas, Ariel y su esposa subieron al
un espacio físico cerrado, elaborara con el grupo de payagrafiados a partir colectivo: “Sras y Sres, les solicito un instante su amable atención. Hoy
del tema que alguno de ellos traiga. Esta tarea desplegará resonancias y traigo para ofrecerles los más ricos alfajores, para los pequeños del hogar.
consonancias con diversas situaciones que todos los compañeros hayan Son alfajores con cobertura de merengue, no contienen chocolate. Lleve al-
pasado, teman pasar, imaginen pasar, etcétera, y eso también forma parte fajores sanos para sus hijos”. La voz de Ariel había llegado a todo el pasillo,
de la payagrafía. Llegamos entonces a la figura de los payágrafos como a todo el piso. Los Dres. compraron alfajores. El Dr Adalberto en solemne
“payamédicos de los payamédicos” (…) Cada payágrafo sabrá desplegar acto, le hizo entrega del certificado al mejor vendedor”…
en la payagrafía aquellas herramientas en las que se sienta fuerte y más le [x] Así, Deleuze comentaba: “no hay deseo que no fluya en un agencia-
gusten. En la formación de payágrafos se enseñan distintas herramientas miento (…) si busco el término abstracto que corresponde al deseo, diría
que provienen del esquizoanálisis y del psicodrama. El espacio de paya- que es: constructivismo. Desear es construir un agenciamiento (…) hace
grafía es un lugar propio del grupo en donde tienen lugar todo tipo de falta una diferencia de potencial hacen falta dos niveles, hace falta que
afecciones, situaciones y casos, más todo lo que de ellos se desprenda, haya dos. En ese momento algo sucede, un relámpago o quizás no un re-
pero bajo ningún aspecto es un espacio de terapia grupal, sino un espacio lámpago, sino un arroyo, un arroyuelo, que pertenece al campo del deseo.
de producción de deseo (Pellucchi, 2013). Pero un deseo es eso: construir (…) Un agenciamiento remite a estados de
[vii] El payaso es un personaje de fantasía, que no entiende de códigos cosas, a que cada cual encuentre los estados de cosas que le convienen
culturales. Para el paya cada intervención es un nuevo nacimiento, en cada un poco (…) Todo agenciamiento implica estilos de enunciación. Y además
escena las palabras adquieren un nuevo significado, como así también se implica territorios; cada uno se hace su territorio, hay territorios. Incluso
crean otras nuevas, jamás dichas. Por lo tanto, no entiende acerca de los cuando estamos en una habitación, uno elige su territorio. Entro en una
programas de TV, los cuadros de fútbol, las personalidades del espectáculo. habitación que no conozco, busco el territorio, es decir, el lugar en el que
El paya no siente frío ni calor, no está pendiente de que la risa aparezca… me sentiré mejor en la habitación. Y luego hay procesos que cabalmente
Quien, en cambio sí está atento a la TV, las personalidades, el entorno, si la llamaremos de desterritorialización, es decir, la manera mediante la cual
risa aparece o no, si la intervención está saliendo bien o mal es el YO, el ac- salimos del territorio. Diría que un agenciamiento consta de estas cuatro
tor, el voluntario, el psicólogo caracterizado como paya…A veces el YO se dimensiones: estado de cosas, enunciaciones, territorios, movimientos de
“captura”, perdiendo por un instante el proceso creativo. Las situaciones desterritorialización. Y es allí donde fluye el deseo…”( Deleuze, 1988).
de captura son de lo más diversas: muchas veces pueden tener relación [xi] Desde otra conceptualización teórica, podríamos añadir, que el hecho
con alguna cuestión vinculada a la internación, el ambiente hospitalario, la de ubicarse “de un lado o del otro”, en una lógica binaria (vidente, no vi-
escena en sí misma; muchas otras con lo que la escena “multiplica” para dente), coagula al sujeto, lo vuelve estático dentro de una categoría. Así
ese YO que le está prestando el cuerpo al payamédico. Para atender estar Barthes anota: “Escepticismo: culminación de la subjetividad de todo saber,
cuestiones se desarrollan en los espacios denominados “Cuarto tiempo” afirmar solamente lo negativo: su resultado: “la negación, la disolución de
las payagrafías. lo determinado, de lo verdadero, de todo conten