COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UAC: Inglés 2
Horas/Sesión: 48 horas
Periodo Escolar/Semestre: 2020
Campo Disciplinar: Comunicación
Jefe de Materia:

Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado:

Lugar y fecha de emisión: Cd. Victoria, Tamaulipas

 ENCUADRE DE LA UAC

¿Qué material de
Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer?
apoyo voy a utilizar?
Presentar al grupo la información general de la materia de Inglés II,
Presentación electrónica y Folleto
describiendo principalmente las problemáticas que va a solucionar Mediante la exposición de los contenidos al
1. Presentación de la UAC informativo de los contenidos.
para lograr los aprendizajes esperados, así como el número y grupo.
(enviárselos al correo)
nombre de los bloques que la forman.
Dar a conocer las competencias genéricas y disciplinares, así como las Mediante la exposición de las mismas de manera Presentación electrónica y Folleto
HSE que favorecerá el desarrollo de los aprendizajes esperados que se oral y escrita informativo de los desempeños
2. Competencias a desarrollar
manejara durante primer semestre. disciplinares. (enviárselos al correo)

Secuencia 1 Exponer cada uno de los aprendizajes esperados Presentación electrónica de los
AE1. Compara las características de personas, objetos y lugares de por cada una de las secuencias didácticas; Aprendizajes Esperados.
forma oral, considerando la fluidez, pronunciación, dominio del tema mediante la exposición de las mismas de manera (enviárselos al correo).
y entonación, privilegiando al diálogo para la construcción de nuevos oral y escrita.
conocimientos
AE2. Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares,
personas y objetos, utilizando la gramática apropiada, coherencia y
ortografía en un entorno de respeto y tolerancia hacia la diversidad
de su contexto.
Secuencia 2
AE1. Explica de manera oral acciones propias y de otras personas
ocurridas en el pasado considerando la fluidez, pronunciación,
3. Aprendizajes esperados entonación y dominio del tema aplicando una comunicación empática
que le permita externar sus ideas en un entorno de respeto y
tolerancia.

AE2. Analiza de manera escrita acciones propias y de otras personas

ocurridas en el pasado utilizando la gramática apropiada, coherencia
y ortografía con una actitud de respeto y reflexión sobre las
consecuencias de sus actos.

Secuencia 3
B3AE1. Plantea textos para indicar obligación, órdenes, instrucciones,
prohibición, permiso, sugerencias y/o recomendaciones de manera
oral y escrita utilizando la gramática apropiada, coherencia y
 ortografía, fomentando una comunicación asertiva y empática en los
espacios en que se desenvuelve.
[Link] de manera oral y escrita, recomendaciones,
instrucciones, órdenes, permisos y sugerencias en diferentes lugares o
situaciones, considerando la fluidez, pronunciación, entonación,
dominio del tema y la gramática apropiada, favoreciendo un
comportamiento benéfico socialmente.

[Link] de manera oral planes futuros considerando la fluidez,

pronunciación, entonación y dominio del tema, con actitud de respeto
y tolerancia por las demás opiniones.
[Link] de manera escrita predicciones de sucesos utilizando la
gramática apropiada, coherencia y ortografía, favoreciendo la toma de
decisiones consciente e informada.

Compartirles a los alumnos las actividades individuales, en equipos de Mediante dinámicas de integración de equipos y Computadora, proyector, Aula
hombres – mujeres, así como grupales para medir conocimientos, de manera individual. Digital, Salón de clases, TIC’s,
procedimientos y actitudes (HSE) de los alumnos. Mediante Reproductores de audio – video,
4. Actividades de aprendizaje dinámicas de integración de equipos y de manera individual. materiales reales, rotafolio,
Computadora, proyector, Aula Digital, Salón de clases, TIC’s, worksheets, Pintarrón, Marcadores.
Reproductores de audio – video, materiales reales, rotafolio,
worksheets, Pintarrón, Marcadores.
Se va a presentar al estudiante la manera de evaluar mediante niveles Con la aplicación examen diagnóstico y diferentes Exámenes. Actividades formativa y
5. Plan de evaluación de desempeño, aplicación de actividades diagnósticas al inicio del actividades de aprendizaje para medir y observar sumativa del libro de apoyo.
● Niveles de desempeño bloque, formativo y sumativa durante el desarrollo y cierre de las el desempeño de los estudiantes durante las
● Actividades sesiones de trabajo. sesiones de clase.
● Evidencias Aplicación de la autoevaluación al final de cada bloque, con la
● Instrumentos y porcentajes coevaluación en actividades en equipo y la heteroevaluación durante
● Fechas de entrega las actividades grupales. Dándoles a conocer los porcentajes de
evaluación disciplinar, fechas de corte y de exámenes
 PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE

UAC: Inglés 2 No. y nombre del(os) bloque(s): Hrs. curriculares: 12

Similarities and differences Periodo de aplicación:
Problematización: La pluralidad de costumbres que existe en nuestro entorno genera discriminación y problemas de convivencia entre los alumnos y en parte es debido a las
diferencias entre el contexto (lugar de procedencia, situación económica y nivel de educación). Estas se visualizan en videos y pueden ser resueltas por medio del dialogo,
basados en el derecho que tienen todos los individuos a recibir y dar respeto.
Los alumnos investigan sobre las diferencias y similitudes en su comunidad, (personas, lugares y objetos) para elaborar y exponer frente a grupo, en un cuadro comparativo y
texto narrativo, donde muestren la diversidad que existe en ella, reflejando el conocimiento adquirido con sugerencias de solución.
Esta actividad debe contener adjetivos de igualdad, comparativos y superlativos, elaboración de textos con aplicación de reglas gramaticales. La problematización se denomina,
“Entorno social de mi comunidad”.

COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s): Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos CDBC3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. la consulta de diversas fuentes.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CDBC4 Produce textos con base a uso normativo de la lengua considerando intención y situación
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de comunicativa.
creencias, valores, ideas y prácticas sociales. CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje, oral o escrito,
Atributos: en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue congruente con la situación comunicativa.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CDBC12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y problemas, producir materiales y transmitir información.
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
Aprendizajes Esperados: Interdisciplinariedad:
B1AE1. Compara las características de personas, objetos y lugares de forma oral, Asignatura 1: Informática I
considerando la fluidez, pronunciación, dominio del tema y entonación, Aprendizaje esperado:
privilegiando al diálogo para la construcción de nuevos conocimientos AE1 Argumenta las ventajas y desventajas del software educativo, valorando la aplicación de estos
en la investigación como en la vida diaria.
Aprendizaje esperado de la UAC:
B1AE2. Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares, AE2 Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares, personas y objetos,
personas y objetos, utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía en un entorno de respeto y tolerancia
en un entorno de respeto y tolerancia hacia la diversidad de su contexto. hacia la diversidad de su contexto

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 ConoceT Autoconocimiento Lección 2 ¿Cuáles son mis metas? 2.1 Una mirada a mi futuro
PROYECTO TRANSVERSAL
Campo
Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Disciplinar
Asignatura 1
Asignatura 2
Vocabulario
*Características de personas, lugares y objetos
Identificar información
Desarrolla en forma escrita la descripción Gramática específica en un texto
Comunicación Inglés 2 de las características de personas *Adjetivos de igualdad de forma afirmativa y titulado:
utilizando similitudes y diferencias. negativa “As…as” Mount Everest: The highest
*Comparativos “-er than, more than” garbage in the world. .
*Superlativos “The – est, the most”
*Adjetivos irregulares

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones Clave del atributo

Aprendizajes Evidencias Recursos
de la de la Competencia Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación %
esperados (AE) instrumentos Didácticos
secuencia Genérica (CG #)
APERTURA
El docente explica a los alumnos los aprendizajes esperados que
se pretende alcanzar en la secuencia 1, para que mediante el uso
del pintarrón y con apoyo de la planeación se dé a conocer los
1 desempeños de la competencia genérica a desarrollar.
 A su vez, se utiliza el encuadre para dar a conocer lo incluido en
este, para mantener una comunicación abierta y real a la
corresponsabilidad.
Se presenta la problemática a realizar llamada “Entorno social de
mi comunidad” y los pasos o procesos secuenciales para dar
solución a la misma.
Libro GO 2.
Evaluación diagnóstica. Actividad D
El docente solicita al alumno resuelva la actividad 1 de Diagnostica.
diagnóstico del libro GO2, en el bloque I, Similarities and
Differences, de la pág.11, con la finalidad de conocer los LC
conocimientos previos del alumno.

.
Activación de conocimientos previos.
El docente utiliza las imágenes de la pág. 12 y hace preguntas
4.2 B1AE1 a los alumnos para conectarlos al tema de similitudes y Ejercicio de
4.4 diferencias. How many men are there? Is new or old the gray complementación. F Libro GO 2.
house?
Conexión con nuevos aprendizajes. LC
Los alumnos responden y el profesor anota estas en el
pintarrón, para solicitar que generen un texto con los adjetivos
del pintarrón, adaptando estos al tema del bloque 1, Similarities
and Differences.

B1AE1 PROBLEMATIZACIÓN: La pluralidad de costumbres que existe

4.2 B1AE2 en nuestro entorno genera discriminación y problemas de Libro GO 2.
4.4 convivencia entre los alumnos y en parte es debido a las
diferencias entre el contexto (lugar de procedencia, situación
económica y nivel de educación). Estas se visualizan en videos y
pueden ser resueltas por medio del diálogo, basados en el
derecho que tienen todos los individuos a recibir y dar respeto.
Los alumnos investigan sobre las diferencias y similitudes en su
comunidad, (personas, lugares y objetos) para elaborar y
 exponer frente a grupo, en un cuadro comparativo y texto
narrativo, donde muestren la diversidad que existe en ella,
reflejando el conocimiento adquirido con sugerencias de
solución.
Esta actividad debe contener adjetivos de igualdad,
comparativos y superlativos, elaboración de textos con
aplicación de reglas gramaticales. La problematización se
denomina, “Entorno social de mi comunidad”.
DESARROLLO
El docente solicita que el alumno prepare una lista de adjetivos
en relación a características físicas y de personalidad Lista de adjetivos. F
4.4 B1AE1 (temperamento) de personas, lugares y objetos. (10 de cada uno) Libro GO 2.
Con uso de la pág. 17, el alumno completa el ejercicio de Speak LC
Up y el ejercicio de la pág. 18 de Vocabulary Booster para Portafolio de
aumentar su conocimiento de adjetivos. evidencias

Posterior a esto, el docente construye un ejemplo en el pintarrón

del uso gramatical de “as (adjective) as” de forma afirmativa y Comic/enunciados
negativa, con apoyo de la pág. 18 del ejercicio “learn to Learn”. 10
El docente solicita al alumno la producción de un comic (grafico) R
de su preferencia, para que lo comparta con otro de sus
compañeros y forme una bina y elaboren 6 enunciados sobre
ambos comics con uso de adjetivos que apliquen la estructura
gramatical de igualdad afirmativa y negativa.
Heteroevaluación
El docente utiliza la pág. 20 del ejercicio Learn to learn para Libro GO 2.
explicar la estructura gramatical “er than”, “more than” y dar a
4.4 B1AE2 conocer cómo se forman los adjetivos comparativos en Ejercicio escrito Portafolio de
diferencias de desigualdad. 10 evidencias
El alumno en binas completa y construye oraciones en la pág. R
21 del ejercicio de speak up y Group work aplicando el
aprendizaje adquirido para expresar comparaciones en
diferencias de desigualdad.
Coevaluación
 Estrategia de El docente con apoyo de pintarrón y el ejercicio Learn to learn- Libro GO 2.
interdisciplinariedad Grammar de la pag. 22 explica la estructura gramatical para Ejercicio auditivo y
con asignatura de elaborar las oraciones superlativas (noun/pronoun + verbo/ to de Portafolio de
1 4.2 TLR-II be or not to be + “ the” + adjective / superlative ) complementación 10 evidencias
El alumno escucha el track 4, para completar el ejercicio de LC
Tune In de la pág. 23 donde muestra su desempeño adquirido.
Coevaluación
AE2 El docente guía al alumno en el análisis de un texto sobre la Actividad de
4.2 Actividad de acumulación de basura en el Mount Everest. Los alumnos Proyecto 10 Texto
4.4 Proyecto Transversal implementan estrategias para identificar información transversal
1
8.3 específica del contenido del texto. Valor se agrega al Ejercicio de
10.2 final como parte comprensión
del proyecto.
El docente solicita que el alumno investigue los adjetivos
irregulares más comunes en relación a comparativos y Libro GO 2.
B1AE1, superlativos para compartirlos en clase y el docente explica el Ejercicio auditivo y
4.2 B1AE2. uso de estos con referencias gramaticales. de 10 Portafolio de
El alumno escucha el track 4 y da respuesta en binas a la complementación evidencias
actividad 10 con falso y verdadero a los cuestionamientos
1 incluidos, en la pág. 27. LC
El alumno utiliza la pág. 22 y da respuesta al ejercicio 11, para
reconocer los adjetivos irregulares, comparativos y superlativos
con los referentes gramaticales aprendidos en las actividades
anteriores sobre comparativos de igualdad, comparativos en
diferencias y superlativos.
Autoevaluación
Estrategia de El docente aplica a los alumnos la ficha Construye-T de Ficha Construye-T
Construye-T Autoconocimiento, núm. 2.1, “Una mirada a mi futuro” para
practicar habilidades socioemocionales de ‘”Lección 2, ¿Cuáles Ejercicio escrito y Portafolio de
8.3 son mis metas?”, la cual es adaptada para la reflexión. comentado. F evidencias
1
10.2 El docente inicia la estrategia comentando que cada uno de
nosotros somos muy importantes y que debemos intentar LC Planeación
entender el actuar de los demás y respetar sus actitudes. didáctica
 CIERRE:
Actividad descrita para el logro de los aprendizajes esperados.
PROBLEMATIZACIÓN: Los alumnos en equipos mixtos de 6
integrantes, investigan sobre las diferencias y similitudes en su
comunidad, (dos sectores citadinos) de personas, lugares y
objetos.
Elabora y expone frente a grupo, en un cuadro comparativo con
uso de imágenes y medios electrónicos, la diversidad que existe
CG4.2 B1AE1 sobre las Personas (edad, estatura, color de piel, nivel Investiga 30 Libro GO 2.
CG4.4 B1AE2 económico, escolaridad, tipo de empleo, etc., Lugares ( áreas ción.
CG8.3 de esparcimiento que visita en su localidad, cine, restaurantes, Portafolio de
CG10.2 etc) y Objetos Cuadro evidencias
3
(Precios de artículos que consume, tipo de transporte que comparativo
utiliza, computadora, celular, ropa de marca, etc.) Planeación
Con estos datos genera un texto informativo electrónico de Texto informativo didáctica
una cuartilla, con las variantes de nuestra gente al contar con o RUBRICA CG4.2
sin una escolaridad profesional. Y genera posibles soluciones (2.5), Computadora.
factibles. CG4.4
Este texto informativo se relaciona con las imágenes del cuadro (2.5), Cañón,
comparativo y debe incluir adjetivos de igualdad, comparativos CG8.3
y superlativos con reglas gramaticales adquiridas en las (2.5), Aula inteligente
actividades de la secuencia. La problematización se denomina, CG10.2
“Entorno social de mi comunidad”. (2.5).
HETEROEVALUACION
Actividad reflexiva.
4.2 El docente genera una pregunta: Discusión F
10.2 ¿Un segundo idioma te permite destacar en el ámbito social y
económico? LC
¿Cómo puede la educación acortar la brecha de desigualdad?.
El docente solicita al alumno presentar un ejercicio de
evaluación con los contenidos temáticos de la unidad. El
10.2 B1AE1 alumno contesta los ejercicios pág. 30 de GO2 y lo intercambia
4.4 B1AE2 con alguno de sus compañeros para realizar actividad de F Libro GO 2
coevaluación. Ejercicios escritos
 de GO2 LC
TAREA
El alumno califica su desempeño durante del bloque y contesta
formato de autoevaluación pag. 28 de GO2. El docente asigna
página de internet acorde a la deficiencia que el alumno dice
tener en el ejercicio de autoevaluación. (Retroalimentación)
El docente revisa ejercicios en libro de texto y cuestiona al Evidencias libro de F
alumno sobre ejercicios de retroalimentación que elaboró. Así texto Libro GO 2
4.4 B1AE1 mismo, se retoma el esquema de evaluación y se guía al (LC)
B1AE2 alumno a la reflexión de las evidencias elaboradas para la
asignación de su calificación final del periodo.

B1AE1 Evaluación parcial. 20

4.4 B1AE2 El docente diseña un pequeño examen en el cual evalúa los Examen
aprendizajes esperados más importantes de esta secuencia.

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE

UAC: Inglés 2 No. y nombre del(os) bloque(s): Hrs. curriculares: 14

Old Times Periodo de aplicación:
Problematización: Para todas las personas es importante contar historias de experiencias vividas. En la mayoría de las reuniones solemos pasar tiempo contando a detalle todo lo
vivido y siendo jóvenes contamos estas experiencias como si las estuviéramos viviendo otra vez, es por eso que, el alumno en su clase de Inglés, hará uso de un collage para contar
algunas de sus experiencias vividas ya sean de actividades de esparcimiento, escolares, deportivas, etc. en el idioma inglés frente a sus compañeros de clase.

COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s): Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos CDBC4 Produce textos con base a uso normativo de la lengua considerando intención y situación
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. comunicativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CDBC5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo
Atributos: y conclusiones claras
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje, oral o escrito, en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. con la situación comunicativa.

Aprendizajes Esperados: Interdisciplinariedad:

AE1. Explica de manera oral acciones propias y de otras personas ocurridas Asignatura 1: INFORMÁTICA
en el pasado considerando la fluidez, pronunciación, entonación y dominio Aprendizaje esperado:
del tema aplicando una comunicación empática que le permita externar AE2. Propone soluciones a problemáticas de su vida cotidiana esquematizando procesos mediante el uso
sus ideas en un entorno de respeto y tolerancia. de algoritmos y diagramas de flujo.
Aprendizaje esperado de la UAC:
AE2. Analiza de manera escrita acciones propias y de otras personas AE1. Explica de manera oral acciones propias y de otras personas ocurridas en el pasado considerando
ocurridas en el pasado utilizando la gramática apropiada, coherencia y la fluidez, pronunciación, entonación y dominio del tema aplicando una comunicación empática que le
ortografía con una actitud de respeto y reflexión sobre las consecuencias permita externar sus ideas en un entorno de respeto y tolerancia.
de sus actos.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 Conoce T Autorregulación Lección 3 ¿Qué es la regulación emocional? 3.1 Los problemas de reprimir lo que sientes
PROYECTO TRANSVERSAL
Campo
Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Disciplinar
Asignatura 1
Asignatura 2

Vocabulario Analiza un video y discrimina información

Ordena de manera escrita
● Acciones pasadas específica sobre la contaminación de los
situaciones que sucedieron en el
Gramática océanos.
pasado y la experiencia de otras
● Verbo “to be” en pasado
Comunicación Inglés 2 personas utilizando la gramática
● Pasado simple Liga del video:
apropiada, coherencia y ortografía,
● Verbos regulares e irregulares [Link]
reconociendo la diversidad en su
● Auxiliar “Did / didn’t”. FfbXw&feature=[Link]
contexto
Expresiones de tiempo para el pasado Anexo: Ejercicio
 MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones Clave del atributo

Aprendizajes Evidencias Recursos
de la de la Competencia Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación %
esperados (AE) instrumentos Didácticos
secuencia Genérica (CG #)
APERTURA
El docente explica a los alumnos los aprendizajes esperados que se
pretende alcanzar en la secuencia 2, para que mediante el uso del
pintaron y con apoyo de la planeación se dé a conocer los
desempeños de la competencia genérica a desarrollar.
A su vez, se utiliza el encuadre para dar a conocer lo incluido en
este, para mantener una comunicación abierta y real a la
corresponsabilidad.
Se presenta la problemática a realizar llamada “La mejores
experiencias de mi vida “y los pasos o procesos secuenciales para Actividad Libro GO 2.
dar solución a la misma. Diagnostica.
Portafolio de
Evaluación diagnóstica. Ejercicio de D evidencias
4.4 El docente solicita al alumno resuelva la actividad 1 de diagnóstico complementación.
B2AE2 del libro GO2, en el bloque ii, Old Times, de la pág. 33, con la .
finalidad de conocer los conocimientos previos del alumno LC

B2AE2 Activación de conocimientos previos.

El docente utiliza las imágenes de la pág. 34 y solicita a los F Libro GO 2.
4.2 alumnos a que relacionen las fotografías con las acciones en dicha Ejercicio escrito
página ´para después hacer una tabla de dos entradas de ves en LC
presente y pasado.

4.4 B2AE2 Conexión con nuevos aprendizajes.

Los alumnos analizan las fotografías en la página 35 y contestan F Libro GO 2.
las preguntas sobre las diferentes actividades de las personas. Ejercicio escrito
Asimismo, solicita que subrayen los verbos en pasado y los LC
agreguen la lista de verbos de la actividad anterior.
 PROBLEMATIZACIÓN:
Para todas las personas es Importante contar historias de
4.4 experiencias vividas. En la mayoría de las reuniones solemos pasar F Presentación
8.3 tiempo contando a detalle todo lo vivido y siendo jóvenes Texto
10.1 contamos estas experiencias como si las estuviéramos viviendo
otra vez, es por eso que, el alumno en su clase de Inglés, hará uso
de un collage para contar algunas de sus experiencias vividas ya
sean de actividades de esparcimiento, escolares, deportivas, etc. en
el idioma inglés frente a sus compañeros de clase, considerando
las reglas y obligaciones que en su momento conllevó esa
experiencia
DESARROLLO Cuestionario Libro Go 2
B2AE1 El docente explica y enfatiza el uso del Verbo TO BE en tiempo
4.4 pasado y procede a explicar reglas para verbos simples en pasado Ejercicio 10 Track 5
(con pronunciación). gramatical.
Con apoyo del ejercicio Let’s go y Learn to Learn-Grammar de la Equipo de audio
Pág.38.
El docente solicita a los alumnos realizar la actividad Tune In de la Ejercicio auditivo F Formato
pág. 39 en pares con apoyo del track 5, para generar un Rúbrica Vocabulary
cuestionario (murder worksheet) de un hecho delictivo. Foldable

El docente solicita a los alumnos en pares a realizar las Evidence folder

actividades de las páginas 38, Vocabulary Booster 40 Lets Go y
41 Group work.
Coevaluación

El docente explica en qué otras situaciones se necesita utilizar el Ejercicio auditivo Libro Go 2
4.4 B2AE2 Pasado Simple (viajes de placer o de estudios, etc.) y de Track 9
El docente requiere que en binas el alumno escuche el track 9 Comprensión Equipo de Audio
para completar el ejercicio de Tune In 9 de la pág. 44, Learn to 10 Evidence folder.
Lear y Be aware de pág. 45. Rúbrica Planeación
Autoevaluación didáctica
 Ejercicio
El docente guía a los alumnos en el análisis de un video. Los
4.4 Actividad de alumnos ven el video sobre la contaminación de los océanos y Actividad 10 Video
8.3 Proyecto transversal elaboran un ejercicio de comprensión, en el cual identifican la Transversal
información específica sobre la contaminación de los océanos. Valor se agrega
En parejas, elaboran un párrafo en el cual describen lugares al final como
naturales en su contexto que han sido contaminados por el parte del
hombre y por la industria. proyecto
transversal
Rúbrica

El profesor solicita a los alumnos dibujar una olla hirviendo. El

Estrategia profesor solicita a los alumnos que describan qué pasaría si Ejercicio escrito y Ficha Construye -T
10.1 ConstruyeT metieran cosas a hervir, unas se ablandarían, otras se endurecerían, comentado. F 3.1, Los problemas
8.3 etc., y cambiarlo a emociones distintas, que imaginen lo que de reprimir lo que
experimentan (reacciones). sientes.

El docente solicita leer la ficha 3.1 en equipos y discutir los

problemas que puede tener una persona al reprimir (no afrontar) lo Planeación
que pasa. didáctica
El profesor solicita a los alumnos que reflexionen sobre sus hipótesis
y contesten las preguntas de la ficha Construye-T

B2AE2 Los alumnos elaboran un foldable con verbos en presente y pasado,

4.4 sobre la temática de la experiencia de mi vida. Foldable / 10
Elaboran oraciones sobre una o varias experiencias en su vida y Papel / Diccionario
escriben oraciones de lo que sucedió en esa experiencia. Texto 10
CIERRE
Problematización: Para todas las personas es importante contar Collage / GO 30 Material reciclado,
4.4 B2AE1 historias de experiencias vividas. En la mayoría de las reuniones fotografías,
8.3 B2AE4 solemos pasar tiempo contando a detalle todo lo vivido y siendo recortes
10.1 jóvenes contamos estas experiencias como si las estuviéramos CG 4.4
viviendo otra vez. CG 8.3
 El docente solicita a los alumnos que elabore un collage para contar
algunas de sus experiencias vividas ya sean de actividades de
esparcimiento, escolares, deportivas, etc.
Presenta sus historias en el idioma inglés frente a sus compañeros
de clase, considerando el uso apropiado para expresar sus
experiencias pasadas, y haciendo énfasis porque es importante
dichas experiencias para su vida.
HETEROEVALUACION
Actividad reflexiva.
El docente genera una pregunta: Discusión F Libro Go 2
8.3 B2AE1 De tus experiencias que viviste en 2019, ¿Cuál fue una de las GO
experiencias que te dejó una buena enseñanza? ¿Por qué?
El docente solicita al alumno presentar un ejercicio de evaluación Evidencias libro F
con los contenidos temáticos de la unidad. El alumno contesta los de texto Libro GO 2
4.4 B2AE1 ejercicios pág. 52 de GO2 y lo intercambia con alguno de sus (LC)
B2AE2 compañeros para realizar actividad de coevaluación.
de GO2
TAREA
El alumno califica su desempeño durante del bloque y contesta
formato de autoevaluación pag. 50 de GO2. El docente asigna
página de internet acorde a la deficiencia que el alumno dice
tener en el ejercicio de autoevaluación. (Retroalimentación)

El docente revisa ejercicios en libro de texto y cuestiona al alumno

sobre ejercicios de retroalimentación que elaboró. Así mismo, se
retoma el esquema de evaluación y se guía al alumno a la
reflexión de las evidencias elaboradas para la asignación de su
calificación final del periodo.

Evaluación parcial. 20
El docente diseña un pequeño examen en el cual evalúa los Examen
4.4 B2AE1 aprendizajes esperados más importantes de esta secuencia.
B2AE2
 PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE

UAC: Inglés 2 No. y nombre del(os) bloque(s): Hrs. curriculares: 12/10

Bloque III: “Rules and Obligations” Periodo de aplicación:
Bloque IV: “Plans and Predictions”
Problematización: En la actualidad debido a la globalización, las empresas se componen de áreas de trabajo que requieren de personas con profesión especializada, experiencia
laboral y dominio del idioma inglés.
En base a la problemática que presentan los egresados del no dominio del idioma inglés, se requiere que visualices el futuro de tu carrera a seguir. El alumno realiza una encuesta
a los integrantes de su grupo actual y elige otro que se encuentre en sexto semestre.
Les cuestionas, ¿Cuáles son los planes que tienen para su futuro inmediato?, ¿Qué universidad es la que cumple los objetivos y metas a realizar?
COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s): Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos CDBC2 Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otro, en función de
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. sus conocimientos previos y nuevos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CDBC3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos la consulta de diversas fuentes.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad… CDBC4 Produce textos con base a uso normativo de la lengua considerando intención y situación
comunicativa.
Atributos: CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje, oral o escrito,
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
persigue. congruente con la situación comunicativa.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para solución de conflictos

Aprendizajes Esperados: Interdisciplinariedad:

B3AE1. Plantea textos para indicar obligación, órdenes, instrucciones, Asignatura 1: INFORMÁTICA
prohibición, permiso, sugerencias y/o recomendaciones de manera oral y escrita Aprendizaje esperado:
utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía, fomentando una AE2. Mejora el diseño de proyectos escolares utilizando herramientas avanzadas de procesadores
comunicación asertiva y empática en los espacios en que se desenvuelve. de texto, presentadores y hojas de cálculo.
[Link] de manera oral y escrita, recomendaciones, instrucciones,
órdenes, permisos y sugerencias en diferentes lugares o situaciones, Aprendizaje esperado de la UAC:
considerando la fluidez, pronunciación, entonación, dominio del tema y la [Link] de manera oral y escrita, recomendaciones, instrucciones, órdenes, permisos y
gramática apropiada, favoreciendo un comportamiento benéfico socialmente. sugerencias en diferentes lugares o situaciones, considerando la fluidez, pronunciación,
entonación, dominio del tema y la gramática apropiada, favoreciendo un comportamiento
[Link] de manera oral planes futuros considerando la fluidez, benéfico socialmente
pronunciación, entonación y dominio del tema, con actitud de respeto
y tolerancia por las demás opiniones. B4AE2. Plantea de manera escrita predicciones de sucesos utilizando la gramática apropiada,
[Link] de manera escrita predicciones de sucesos utilizando la gramática coherencia y ortografía, favoreciendo la toma de decisiones consciente e informada.
apropiada, coherencia y ortografía, favoreciendo la toma de decisiones
consciente e informada.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

2 Conoce T Autorregulación Lección 4 .Nuestros botones 4.3 Convivir y sentir

PROYECTO TRANSVERSAL
Campo
Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Disciplinar
Asignatura 1
Asignatura 2
Expresa de manera oral y escrita los Vocabulario
planes a futuro, checando la *Planes futuros Diseñan un video en el cual
probabilidad de realizarlos, utilizando el explican las estrategias a
vocabulario las propiedades de fluidez, Gramática futuro que realizarán en su
pronunciación y entonación y dominio *Futuro idiomático: “Going to” contexto para reducir el
Comunicación Inglés II del tema. *Futuro simple: “Will” consumismo y disminuir el
*Expresiones de tiempo daño ambiental.

Este video lo subirán en un

post/sección del blog/
página web que diseñen en
 la asignatura de informática
II.

Alternativa:
Para crear un activismo y
concientización ambiental
en el contexto escolar, los
alumnos pueden utilizar
camisetas usadas y
diseñarlas con materiales
reciclables sobre la temática
de Refuse, reduce, re-use
and recycle.
Estas camisas las puede
portar el día de la
presentación.

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones Clave del atributo

Aprendizajes Evidencias Recursos
de la de la Competencia Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación %
esperados (AE) instrumentos Didácticos
secuencia Genérica (CG #)
APERTURA: Planeación
El docente explica a los alumnos los aprendizajes esperados didáctica
que se pretende alcanzar en la secuencia 3, para que mediante
el uso del pintarrón y con apoyo de la planeación se dé a Pintarrón
conocer los desempeños de la competencia genérica a
desarrollar. Marcadores
A su vez, se utiliza el encuadre para dar a conocer lo incluido
en este, para mantener una comunicación abierta y real a la Libro GO 2
corresponsabilidad.
El docente da a conocer los aspectos a evaluar que
corresponden al tercer y cuarto bloque, así mismo el
 docente explica el proceso de cómo se planea desarrollar la
actividad propuesta para la problematización de la secuencia
3.
En esta actividad el alumno realiza una encuesta a los
integrantes de su grupo actual y elige otro que se encuentre
en sexto semestre.
Les cuestionas, ¿Cuáles son los planes que tienen para su
futuro inmediato?, ¿Qué universidad es la que cumple los
objetivos y metas a realizar?
Desarrolla un vídeo en el cual describe los planes de los
alumnos entrevistados y propone algunas sugerencias de lo
que los alumnos deben hacer para poder lograr sus objetivos.

Evaluación Diagnóstica. El docente solicita al alumno que

resuelva la actividad de diagnóstico de las págs. 55 y 77 de
4.4 B3AE1 manera individual para activar los conocimientos previos del Ejercicios de
B3AE2 alumno. Autoevaluación. evaluación D
B4AE1
B4AE2
Activación de conocimientos previos.
B4AE1 El docente utiliza las imágenes de la pág. 57 y solicita a los Ejercicios escritos
4.4 B4AE2 alumnos que seleccionen la oración que mejor describa a cada LC F Libro Go 2
una de las fotografías.
En cada una de las sesiones de activación del conocimiento el
docente practica el conectarlos al tema de las secuencias.

Conexión con nuevos aprendizajes.

4.4 B4AE2 El docente cuestiona a los alumnos sobre los aspectos que son Mapa mental
importantes para realizar una carrera universitaria. LC F Libro Go 2
Los alumnos diseñan un mapa conceptual con los aspectos
propuestos.
El docente explica la diferencia de los diferentes modales
B4AE1 propuestos en el bloque: Libro Go 2
4.4 B4AE2 Should – for advice Foldables F
 Can – for ability Track 11,12 y 13.
Have to / must – duties and responsibilities
Los alumno elaboran un foldable donde escribe Ejercicio auditivo Equipo de audio
El modal, la función, y un ejemplo refiriéndose a los aspectos y de 10
importantes para obtener un realizar una carrera universitaria. Comprensión
LC
El docente utiliza la pág. 62 (should/shouldn’t), pág. 64
(Can/Can’t), pág. 67 (Have to/Don’t have to/ Must/ Mustn’t),
para guiar a alumno en el uso de los modales.

El docente invita a los alumnos a escuchar en binas, el Track

11 y contestar el ejercicio de Tune In, en la pág. 62.

El alumno toma la pág. 63 y lee los 4 supuestos de Group

Work Invita a que en binas redacten sugerencias para
advertir posibles soluciones con uso de Should/Shouldn’t.
El alumno utiliza el Track 12 y completa los ejercicios de Tune
In y Speak Up de la pág. 65, para aplicar el modal Can/Can’t.
Ejercicio auditivo
4.2 B4AE1 El alumno escucha el Track 13 y completa los ejercicios de y de F Libro Go 2
4.4 Let’s Go y Tune In de la pág. 66 para aplicar el modal Have Comprensión
to/Has to. LC

El alumno utiliza la pág 67 del ejercicio Speak Up y clasifica

los supuestos en una hoja de trabajo, sobre cuando es
advertencia y cuando es sugerencia. (Have to/Must
Coevaluación

AE Actividad 7.
Estrategia Basado en la lección 4, Nuestros botones, 4.3 Convivir y
4.2 ConstruyeT sentir con el objetivo de que los alumnos descubran que Ficha Construye-T
7.1 situaciones denotan sus emociones (botones) que ayuda y Reflexión
9.1 que no ayuda para poder regularlas. Terminar el ejercicio F
 reflexionando porque la regulación de sus emociones es
importante para lograr sus metas a futuro.

El docente solicita al alumno presentar un ejercicio de

evaluación con los contenidos temáticos del bloque 3. El
4.2 B4AE1 alumno contesta los ejercicios pág. 74 de GO2 y lo F Libro GO2
4.4 B4AE2 intercambia con alguno de sus compañeros para realizar Ejercicios escritos
actividad de coevaluación.
de GO2
TAREA
El alumno califica su desempeño durante del bloque y
contesta formato de autoevaluación pag. 72 de GO2. El
docente asigna página de internet acorde a la deficiencia que
el alumno dice tener en el ejercicio de autoevaluación.
(Retroalimentación)

El docente revisa ejercicios en libro de texto y cuestiona al

alumno sobre ejercicios de retroalimentación que elaboró. Así
mismo, se retoma el esquema de evaluación y se guía al
alumno a la reflexión de las evidencias elaboradas para la
asignación de su calificación final del periodo.

El docente Presenta la estructura gramatical del futuro Ejercicios y tabla 10

4.4 B4AE1 idiomático (going to + verb.) de manera afirmativa, negativa e de datos
interrogativa, para que los alumnos practiquen y aprendan a Rúbrica Libro de GO 2
comunicar planes futuros. Cuaderno de
Los alumnos relacionan las dos columnas de la pág. 79 de trabajo
manera congruente en base a la situación planteada. Pintarrón
En un segundo tiempo se reúnen en equipo de 4 integrantes Marcadores
y realizan una pequeña entrevista sobre planes futuros y
complementan la tabla de datos de la pág. mencionada.
COEVALUACIÓN
 Los alumnos diseñan un video en el cual explican las
4.4 B4AE1 estrategias a futuro que realizarán en su contexto para reducir Actividad
B4AE2 el consumismo y disminuir el daño ambiental. Transversal
10 Internete
Este video lo subirán en un post/sección del blog/ página web Video Dispositivo para
que diseñen en la asignatura de informática II. Valor se agrega grabar
Alternativa: al final como
Para crear un activismo y concientización ambiental en el parte del
contexto escolar, los alumnos pueden utilizar camisetas proyecto
usadas y diseñarlas con materiales reciclables sobre la transversal
temática de Refuse, reduce, re-use and recycle. Rúbrica
Estas camisas las puede portar el día de la presentación.

B4AE2
4.4 El docente muestra cuatro imágenes de la pág. 85 del Libro
GO2 y cuestiona a los alumnos ¿que se encuentran haciendo Ejercicio escrito 2.5% Libro GO 2
las personas de las imágenes?, posteriormente solicita a los LC CG 7.1 Cuaderno de
alumnos observar en binas las imágenes y dar respuesta a los trabajo
4 cuestionamientos del ejercicio. Pintarrón
El docente presenta la estructura gramatical del futuro simple Marcadores
(Will) y explica la diferencia entre el “going to” y el “Will” e
invita a el alumno a redactar de manera individual sus planes
a corto, mediano y largo plazo, así como explicar las
actividades y/ o acciones que tendrán que realizar para poder
alcanzarlas utilizando el “going to” y el “Will” según sea
necesario.
AUTOEVALUACIÓN.

B4AE2 El docente solicita a los alumnos se organicen en binas para

4.2.
leer un diálogo entre Paula y su esposo, intercambiando los
roles. Acto seguido les pide a los alumnos escuchen el track Ejercicio escrito 10 Libro GO 2
17 del libro GO2 y determine cuántas veces escuchan “will” y Track 17
de comprensión
“going to”; posterior a esto, escuchan nuevamente el dialogo Grabadora
auditiva.
del track 17 para dar respuesta a las preguntas de la pág. 88 2.5% Cuaderno de
Rúbrica
CG 4.2 trabajo
 del ejercicio de Tune In aplicando el uso de will y going to Pintarrón
reafirmando los conocimientos adquiridos. Marcadores
HETEROEVALUACIÓN

B4AE2 El docente solicita a dos alumnos que escuchen el track 17 Ejercicio Libro GO 2
4.2 nuevamente para completar la conversación de la pág. 93, gramatical Track 17
4.4 ejercicio 9 del libro GO2. auditivo 10 Grabadora
Posterior a esto, practican el uno al otro la conversación con Cuaderno de
Rúbrica
la pronunciación requerida. trabajo
El docente solicita a los alumnos que complete en binas los Pintarrón
ejercicios 10 y 11 de la pág. 93 para aplicar el uso del futuro Marcadores
con “going to y will.
COEVALUACIÓN
CIERRE:
Actividad descrita para el logro de los aprendizajes esperados.
4.4
“Visualizo mi futuro” Resumen y
8.1 B4AE1 Estrategia de interdisciplinariedad con la asignatura de Presentación. 30
Informática II. D-Rúbrica
En la actualidad debido a la globalización, las empresas se Proyector
componen de áreas de trabajo que requieren de personas con 2.5 % Internet
CG 4.4
profesión especializada, experiencia y dominio del idioma Imágenes
inglés. En base a esta problemática, se requiere que visualices Libro GO 2
el futuro de tu carrera a seguir. Cuaderno de
2.5 %
Realiza una encuesta a los integrantes de tu grupo y elige otro CG 8.1 trabajo
B4AE2 que se encuentre en sexto semestre a punto de egresar de tu Pintarrón
institución. Marcadores
Les cuestionas,
¿Cuáles son sus metas a seguir al concluir la preparatoria?
Cuestionas si conocen de las ventajas y desventajas que existen
para ingresar a una universidad foránea nacional o extranjera
de estudios profesionales.
¿Qué carrera universitaria elegirán para convertirse en
profesionistas?, ¿Cuáles carreras son las que demandará el
sector laboral en los próximos 5 años?
 ¿Qué requisitos se requiere llenar para ser aceptado en las
instituciones que demandaran nuevas carreras profesionales?
¿Qué porcentaje de alumnos son los que continuarán
estudiando la universidad?
Con esta investigación los alumnos en equipos de 6
integrantes desarrolla un vídeo en el cual describe los planes
de los alumnos entrevistados y propone algunas sugerencias
de lo que los alumnos deben hacer para poder lograr sus
objetivos.

HETEROEVALUACIÓN
Actividad reflexiva. Pintarrón
El docente aplica una tabla de reflexión de la pág. 96 del libro Marcadores
GO 2, para generar respuestas sobre “En que es bueno y en Reflexión
que necesita mejorar”
Metacognición:
El alumno realiza un comentario que responda a la pregunta
¿Qué necesito mejorar para continuar con mis planes?

B3AE1 Evaluación parcial. Examen 20

B3AE2 El docente diseña un examen de conocimiento, en el cual
B4AE1 evalúa los aprendizajes esperados de los bloques 3 y 4.
B4AE2
 ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

UAC:
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
ASPECTO A EVALUAR CALIFICACIÓN FINAL:
1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto
Competencias disciplinares
● Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
30% Evaluación parcial 70 %
● Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Proyecto 30 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
100 % 100 % 100 %
RESULTADO
70% 30% 100%

PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:

CDB Fecha de
Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Valor
(competencia disciplinar básica o extendida) cumplimiento

CDBC4 Produce textos con base a uso normativo de la Ejercicios gramatical escritos / 10
lengua considerando intención y situación comunicativa. B1AE1. Compara las características de personas, LC
CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y posible objetos y lugares de forma oral, considerando la
desarrollo de un mensaje, oral o escrito, en una segunda
Ejercicios de análisis gramatical 10
fluidez, pronunciación, dominio del tema y
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos entonación, privilegiando al diálogo para la
/ LC
no verbales y contexto. construcción de nuevos conocimientos Ejercicios de comprensión 10
CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante B1AE2. Establece de forma escrita las diferencias y auditivo / LC
un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la similitudes de lugares, personas y objetos, utilizando
situación comunicativa.
Ejercicios de comprensión 10
la gramática apropiada, coherencia y ortografía en
un entorno de respeto y tolerancia hacia la
auditiva / LC
diversidad de su contexto. Actividad de cierre / Texto /R 30
CDBC12 Utiliza las tecnologías de la información y Examen 20
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información.

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica

4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto 2.5
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos en el que se encuentra y los objetivos que persigue
2.5
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
2.5
[Link] y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos: que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 2.5
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
4.4 Se comunica en una segunda lengua

CDBC11 Se comunica en una lengua en situaciones cotidianas. Análisis del texto escrito.

extranjera mediante un discurso lógico, 10.2 Dialoga y aprende de personas con

distintos puntos de vista y tradiciones El docente guía al alumno en el análisis de un texto sobre la acumulación de
10%
oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa. culturales mediante la ubicación de sus basura en el Mount Everest. Los alumnos implementan estrategias para
propias circunstancias en un contexto identificar información específica del contenido del texto.
más amplio.
 SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:

CDB Fecha de
Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Valor
(competencia disciplinar básica o extendida) cumplimiento

CDBC4 Produce textos con base a uso normativo de B2AE1. Explica de manera oral acciones propias y
la lengua considerando intención y situación de otras personas ocurridas en el pasado
Ejercicios gramatical escritos / LC 10
comunicativa. considerando la fluidez, pronunciación,
Ejercicios d comprensión auditivo / 10
CDBC5 Expresa ideas y conceptos en composiciones entonación y dominio del tema aplicando una
LC 10
coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y comunicación empática que le permita externar
Foldable / LC 10
conclusiones claras sus ideas en un entorno de respeto y tolerancia.
Texto / LC 30
CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y
Actividad de cierre: collage, 20
posible desarrollo de un mensaje, oral o escrito, en B2AE2. Analiza de manera escrita acciones propias
presentación /R
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos y de otras personas ocurridas en el pasado
Examen
previos, elementos no verbales y contexto. utilizando la gramática apropiada, coherencia y
CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera ortografía con una actitud de respeto y reflexión
mediante un discurso lógico, oral o escrito, sobre las consecuencias de sus actos.

congruente con la situación comunicativa.

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos 4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 5
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con 5
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
CDBC10 Identifica e interpreta la idea 4.4. Se comunica en una segunda Analiza un video y discrimina información específica sobre la contaminación de 10
general y posible desarrollo de un lengua en situaciones cotidianas. los océanos.
mensaje, oral o escrito, en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y
contexto.
 TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:

CDB Fecha de
Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Valor
(competencia disciplinar básica o extendida) cumplimiento

CDBC2 Evalúa un texto mediante la comparación Ejercicios de comprensión auditivo 10

de un contenido con el de otro, en función de sus B3AE1. Plantea textos para indicar obligación, / LC
conocimientos previos y nuevos. órdenes, instrucciones, prohibición, permiso, Organizador gramatical escritos / 10
CDBC3 Plantea supuestos sobre los fenómenos sugerencias y/o recomendaciones de manera LC
naturales y culturales de su entorno con base en oral y escrita utilizando la gramática apropiada, Ejercicios de comprensión auditivo
10
la consulta de diversas fuentes. coherencia y ortografía, fomentando una / LC
CDBC4 Produce textos con base a uso normativo comunicación asertiva y empática en los Ejercicios de comprensión auditivo
de la lengua considerando intención y situación espacios en que se desenvuelve. / LC 10
comunicativa. [Link] de manera oral y escrita,
CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y recomendaciones, instrucciones, órdenes, Actividad de cierre: video /R 30
posible desarrollo de un mensaje, oral o escrito, en permisos y sugerencias en diferentes lugares o
20
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos situaciones, considerando la fluidez, Examen
previos, elementos no verbales y contexto. pronunciación, entonación, dominio del tema
CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera y la gramática apropiada, favoreciendo un
mediante un discurso lógico, oral o escrito, comportamiento benéfico socialmente.
congruente con la situación comunicativa.
[Link] de manera oral planes futuros
considerando la fluidez, pronunciación,
entonación y dominio del tema, con actitud de
respeto
y tolerancia por las demás opiniones.
[Link] de manera escrita predicciones
de sucesos utilizando la gramática apropiada,
coherencia y ortografía, favoreciendo la toma
de decisiones consciente e informada.
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus 2.5
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que 2.5
7. Aprende por iniciativa e interés proprio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
persigue. 2.5
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 2.5
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
10
CDBC11 Se comunica en una lengua 4.2. Aplica distintas estrategias Diseñan un video en el cual explican las estrategias a futuro que realizarán en su

extranjera mediante un discurso contexto para reducir el consumismo y disminuir el daño ambiental.
comunicativas según quienes
lógico, oral o escrito, congruente
sean sus interlocutores, el
con la situación comunicativa.
contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
4.4. Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.