TEMA 1: FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULUM.
APORTACIONES
DE LA PSICOLÓGICA Y LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AL DISEÑA CURRICUALE EN SUS
DISTINTOS NIVELES.
1. INTRODUCCIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULUM
2.1. LA FUENTE PSICOLÓGICA
2.1.1. El CURRÍCULUM Y LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZA- JE
2.2. LA FUENTE PEDAGÓGICA
3. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR
EN SUS DISTINTOS NIVELES
3.1 APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL DISEÑO CURRICULAR PRESCRIPTIVO.
3.2 APORTACIONES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN A LAS PROGRAMACIONES DE AULA.
4. CONCLUSION
5. BIBLIOGRAFÍA
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1. INTRODUCCIÓN
En primer lugar, es necesario señalar la justificación de este tema y las relaciones que mantiene con los
otros temas del temario:
- Por la importancia que tiene para el/la orientador/a el conocimiento de la fundamentación psicológica y
pedagógica del currículo para la atención a la diversidad.
- Este tema mantiene relaciones directas con los temas de orientación, tutoría y aprendizaje.
(los siguientes párrafos los incluiría en el apartado de la fundamentación)
2. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULUM
El término currículum es un término anglosajón que hace referencia al conjunto de materias o disciplinas
que se imparten al alumnado. A principios del siglo XX, se extiende y aparece los primeros tratados sobre
currículum, escritos por Bobbitt. Este interés se manifiesta de nuevo en la década de los 60 coincidiendo con
la reforma educativa de Gran Bretaña; en nuestro país, el uso de este término es relativamente reciente,
apareciendo en los años 80.
Pese a la trayectoria de este vocablo, es un concepto que resulta difícil definir, ya que existe una fuerte
polémica entre quienes lo hacen equivalente a un “programa” y quienes le dan un sentido mucho más amplio
y profundo. Así, en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, se entiende por currículo el conjunto
de “objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una
de las enseñanzas reguladas por la ley”.
Podemos establecer las siguientes pautas de acción curricular:
1. El currículum es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, los aspectos del
desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover, y propone un plan de acción
adecuado para la consecución de estos objetivos oculto
2. El currículo hace explicitas las intenciones del Sistema Educativo.
3. El currículo sirve como guía para orientar la práctica pedagógica.
4. El currículo da respuesta cumplida a los interrogantes ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar?
5. El currículo tendrá como base las fuentes de las cuales se nutre a la hora de su elaboración y puesta en
práctica.
Frente a un currículum “explicito” existe también un currículum “oculto”; el currículum “oculto” se refiere a
la conformación de la ideología social, puesto que aparece como reforzador de las normas sociales básicas.
Existen diversas perspectivas u ópticas para llevar a cabo una selección de las fuentes curriculares que van
informar a un diseño curricular. Existen al menos cuatro perspectivas para llevar a cabo una selección de
fuentes curriculares que informarán sobre el diseño curricular:
a. Fuente sociológica: hace referencia al conjunto de demandas sociales y culturales acerca del proyecto de
formación determinado (contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que contribuyen a
los procesos de socialización del alumnado) y tiene como finalidad conseguir que el alumnado llegue a ser un
miembro activo y responsable de la sociedad a la que pertenece.
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b. Fuente epistemológica: hace referencia a los conocimientos científicos que integran las correspondientes
áreas o materias curriculares. Es decir, la fundamentación básica se sitúa en las propias áreas o materias de
enseñanza; el concepto de conocimiento y su generación, naturaleza de las materias, estructura interna de
las áreas, la secuencia….
c. Fuente psicológica: hace referencia a las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje del
alumnado, que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de
los objetivos y la organización de los contenidos. Ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las
oportunidades y modos de la enseñanza: cuando aprender, qué es posible aprender en cada momento y
como aprenderlo.
d. Fuente pedagógica: hace referencia a la fundamentación teórica existen- te, como la experiencia
educativa adquirida en la práctica docente; es decir, a las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de
cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. Se
denomina la perspectiva práctica, serían refrenes esenciales, las prácticas educativas., las alternativas que
se ofrecen ante la misma, experiencias exitosas y erróneas.
El currículo en la legislación educativa vigente: debemos señalar que en los diferentes Decretos que
regulan las diferentes etapas educativas se manifiesta la concepción que la administración educativa tiene
sobre el currículo. EN ESTE PUNTO HAY QUE INCLUIR LA LEGISLACIÓN DE CADA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE CADA ETAPA EDUCATIVA.
2.1.LA FUENTE PSICOLÓGICA
El análisis psicológico es útil para la selección de objetivos y contenidos, así como para poder establecer
secuencias adecuadas de aprendizaje, para la toma de decisiones sobre cómo evaluar y enseñar. La
aportación esencial desde el campo de la psicología al diseño y desarrollo de la enseñanza es la posición
explicativa que sobre los procesos de aprendizaje se adopta. Así esta fundamentación queda argumentada
por dos hechos:
- En primer lugar, al referirse a los procesos que subyacen al enriquecimiento personal, su pertinencia está
en gran parte asegurada cualquiera que sea el nivel educativo al que corresponda y las intenciones
concretas que persiga.
- En segundo lugar, las informaciones que proporciona el análisis psicológico son útiles para seleccionar
objetivos y contenidos, para establecer secuencias de aprendizaje que favorezcan al máximo la asimilación
significativa de los contenidos y el logro de los objetivos, para tomar decisiones respecto a la manera de
enseñar y por supuesto, para evaluar si se han alcanzado los aprendizajes prescritos en la extensión y
profundidad deseados.
Desde una perspectiva actual Se entiende que el sujeto es capaz de interpretar la realidad y
transformarla. Las principales aportaciones teóricas según Coll y otros (1989) son:
- La teoría epistemológica genética de Jean Piaget y sus colaboradores de la escuela de Ginebra.
- Las aportaciones de Cláparde (enriquece a las aportaciones de Piaget al añadir la construcción del
aprendizaje y del conocimiento).
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- La teoría de origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski (ZDP y el
andamiaje).
- Las aportaciones de Feurestein: aprendizaje mediado y modificabilidad cognitiva.
- La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel, dirigida a explicar el aprendizaje de bloques
de conocimiento altamente estructurados.
- La teoría de los esquemas de Anderson y otros, que postula la relevancia del aprendizaje previo para
la adquisición de nuevos conocimientos.
- Las aportaciones de Johnson y Web sobre la teoría del aprendizaje cooperativo.
- La teoría de los esquemas cognitivos de Norman y Anderson
La fuente psicológica, además de la aportación de todas estas teorías, supone la fundamentación teórica
del currículo en al menos los siguientes elementos:
- La concepción del hombre, en cuanto a sus características, sus aptitudes, modos de afrontamiento,
motivación, …
- Fundamentación de la mente, desde la estructura de la inteligencia, las capacidades, el papel de la
atención y la memoria…
- Perspectivas y modelos de desarrollo respecto a la evolución de los seres huma- nos, de dentro hacia
fuera, de fuera hacia dentro, …
- Perspectivas y modelos de aprendizaje, respecto a los tipos de aprendizaje: repetitivos/significativo,
recepción/descubrimiento, inducción/deducción…
- Modelo de enseñanza: transmisivo, constructivo, …
- El concepto de madurez vocacional y su influjo en la elección posterior de estudios, optativas,
profesiones, con las repercusiones sobre el currículo.
2.1.1. EL CURRÍCULO Y LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
La psicología del aprendizaje es fuente esencial para la elaboración curricular. Una psicología del
aprendizaje no solo ofrece hechos y soluciones definidas y concretas, sino también una teoría general acerca
de la naturaleza y proceso de aprendizaje, sus condiciones, mecanismos y modalidades. De ahí la
importancia de plasmar la teoría del aprendizaje en la que se basa el currículo para ver los procesos de toma
de decisiones y las implicaciones y consecuencias.
En una clasificación genérica se pueden diferenciar dos grandes grupos:
- Teorías asociacionistas: tienen como elemento clave de su definición la relación entre estímulo-respuesta.
Tres máximos representantes: Thorndike (conexionismo), Watson (conductismo) y Skiner (condicionamiento
reforzado).
- Teorías mediacionales: son aquellas que atienden a las estructuras internas y los procesos que se sitúan
entre el estímulo y la respuesta. Se distinguen dos los siguientes planteamientos:
- Aprendizaje social por imitación Bandura
- Teorías cognoscitivas: se incluyen todas las teorías que tienen un planteamiento de introspección de
análisis de procesos de estructuración de las experiencias y elementos que cada sujeto incorpora.
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- Teorías de procesamiento de la información: tratan de integrar las aportaciones del conductismo,
pero poniendo especial énfasis en las estructuras internas como mediadores entre el estímulo respuesta.
Un representante de estas teorías es Vygotsky.
En España, la Ley General de Educación de 1970 (LGE) se inspiró en la teoría comportamentista del
aprendizaje. Las teorías conductistas se extendieron en las aulas españolas durante dos décadas; se optó
por un currículo cerrado y obligatorio para todos.
2.2.LA FUENTE PEDAGÓGICA
Esta fuente recoge, por un lado, los planteamientos teóricos que inspiran la práctica docente y el proceso
de enseñanza aprendizaje, y por otra, la experiencia propia. Esta experiencia nos va a valer para tomar
decisiones sobre qué estrategias metodológicas son más acertadas.
La fuente pedagógica expresamente recogida en el currículo hace referencia a tres aspectos:
1. Finalidad de la educación: la finalidad determina el tipo de objetivos que desarrollen todo tipo de
capacidades y no sólo determinados aspectos, como ha ocurrido hasta ahora. Si pensamos que la función de
la educación es unificar las diferencias, plantearemos los mismos objetivos para todos. Si creemos que debe
respetarlas, ofertaremos objetivos diversificados u optativos.
En la fundamentación pedagógica interviene el qué aprender, de qué aprender, cómo, cuándo y dónde
hacerlo, todo ello sobre la base de las demandas sociales aceptadas (sociología) y de las condiciones,
necesidades y actitudes de los grupos y sujetos destinados. El currículo recoge expresamente las siguientes
finalidades:
- Una educación social y moral de los alumnos/as Una educación no discriminatoria
- Una educación abierta a su entorno
2. Tipo de sujeto que busca la educación: esta variable no incide solo en los objetivos, sino en todos los
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si queremos formar un sujeto creativo, cooperativo, que sepa dar soluciones, autónomo, los objetivos serán
muy diferentes a los que desarrollaría un sujeto competitivo. Es por ello, que se apuesta por metodologías
competenciales e inclusivas recomendando desde la administración educativa, el uso de metodologías
basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos (por ejemplo, la tutoría entre iguales, el
aprendizaje basado en proyectos) tales como el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en
proyectos ABP.
Para Eisner, existen dos tipos de objetivos:
a. Instructivos: los que proporcionan el dominio de instrumentos culturales ya disponibles
b. Expresivos: los que posibilitan respuestas que van más allá de las existentes.
Todo proceso educativo que se plantee va dirigido a la formación de los sujetos que están inmersos en un
determinado contexto sociocultural y político, siendo distintos los principios que de tal educación emana en
función de la finalidad de la misma.
3. Práctica educativa: la experiencia pedagógica acumulada con el tiempo y que ha demostrado su
eficacia, se contempla o debe contemplarse como fuente para el diseño y desarrollo curricular. La
experiencia pedagógica acumulada durante estos últimos tiempos se erige, por derecho propio, en fuente de
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consulta curricular. Desde el nacimiento de la Escuela Nueva hasta nuestros días, son muchas las cotas de
calidad educativas conquistadas; resultaría impertinente no reconocerlas. Dichas experiencias se
incorporaron en su día al currículo; son las siguientes:
- Roles y funciones del profesor: como ingeniero de la información; como director del aprendizaje;
como consejero del alumno; como mediador de cultura; como nexo de la comunidad; como trabajador de la
enseñanza.
- Metodología didáctica: la superioridad de métodos activos y participativos en el aula; la enseñanza en
equipo; la individualización y socialización didáctica; el apoyo audiovisual; la evaluación continua, la tutoría, la
orientación y el consejo. Un avance significativo lo constituye la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación TIC, más tarde han sido sustituidas por las TAC las tecnologías del
aprendizaje y del conocimiento, que incluyen a las TIC más un componente metodológico necesario para que
se genere un aprendizaje significativo y últimamente las tecnologías para el empoderamiento y la
participación TEP.
- La organización y funcionamiento de regulada en los centros educativos por los Decretos....que se
concretan en los centros educativos en el Reglamento Orgánico de funcionamiento ROF, donde aparecen
entre otros apartados las funciones de los órganos unipersonales y colegiados del centro.
3. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR
EN SUS DISTINTOS NIVELES
3.1. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL DISEÑO CURRICULAR PRESCRIPTIVO.
Pueden resumirse en las siguientes:
El concepto y las fuentes de la diversidad, aspectos tan importantes como la concepción dinámica de la
propia diversidad y de sus fuentes, entendiendo que las fuentes de la diversidad son varias y tienen un
carácter dinámico: capacidad de aprender, motivación e intereses y que el papel del docente gire en torno a
esta búsqueda constante de mejores maneras de responder a la diversidad, que responda a la presencia,
participación y éxito de todo el alumnado (aludimos al término de inclusión educativa impulsado y trabajado
por muchos autores, tales como Echeita, Ainscow).
Desarrollo cognitivo – intelectual: la perspectiva actual se basa en dos supuestos teóricos básicos:
1. Modos de pensamiento propuestos por Piaget en base a sus estadios evolutivos.
2. Procesamiento de la información como modelo de funcionamiento cognitivo: la metacognición o
“aprender a aprender”, es decir, que el alumnado aprenda a autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros
ámbitos de su vida. Acuñado por Flavell en los años 70, concepto ligado con las estrategias de aprendizaje
que necesita el alumno-a con el fin de facilitar la adquisición y el almacenamiento o utilización de la
información (Nisbet y Shucksmith, 1986). Un ejemplo de aplicación de la metacognición lo tenemos en “las
taxonomías de Bloom”. El orientador puede asesorar en las horas de coordinación de la acción tutorial sobre
cómo aplicar estas habilidades de pensamiento de orden inferior y superior, con el uso de las nuevas
tecnologías, tal es el caso de “flipped classroom”. Otro ejemplo sería el asesoramiento sobre cómo incorporar
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las “destrezas de pensamiento” en el Proyecto Educativo, integrado en las enseñanzas de los contenidos
curriculares, para estimular el pensamiento crítico y creativo en la toma de decisiones (Swart y Costa, 2015).
3. Importancia del desarrollo psicosocial y emocional, dada la importancia que tienen estos aspectos en el
desarrollo humano y en los procesos en enseñanza-aprendizaje y como complementario del enfoque
anterior, destacamos sus más importantes aportaciones:
4. Desarrollo del autoconcepto y autoestima. El/la orientador/a asesorará sobre cómo motivar al
alumnado en clase y así evitar el “efecto Pigmalión” (Rosenthal y Jacobson). Educar desde la empatía desde
la psicología positiva.
5. Las habilidades sociales y las emociones juegan por tanto un papel fundamental. Se considera que la
línea emocional debe impregnar el currículo en su totalidad. El/la orientador-a asesorará sobre actuaciones
para favorecer la inclusión educativa haciendo hincapié en esta línea dentro del PEC y del POAT.
6. En torno a esta línea gira la neuroeducación (Jesús Guillén, 2017): enfoque integrador de la psicología,
pedagogía y neurociencia. La neurociencia nos dice que el entrenamiento puramente cognitivo no es la forma
idónea de mejorar la cognición. Requiere atender a las necesidades sociales, emocionales y físicas del
alumnado. Es por ello que el aprendizaje tiene que estar vinculado al movimiento, entretenimiento, a las
enseñanzas artísticas, al juego, la educación física, la educación emocional. El aprendizaje se optimiza
cuando el alumno es un protagonista activo del mismo, es decir, se aprende actuando. Y esto se facilita
cuando es una actividad placentera y se da en un clima emocional positivo. En este sentido la relación con
los compañeros, profesorado y el entorno que rodea al alumnado, es fundamental. Nuestro cerebro nos
permite mejorar y aprender a ser creativos.
Concepción constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje al ser la labor tutorial una labor
educativa, la concepción actual del aprendizaje constituye uno de los ejes básicos de la acción tutorial, que
descansa sobre dos pilares básicos:
1. Constructividad del aprendizaje, mediante aprendizaje significativos y funcionales (Ausubel).
2. Importancia de la interacción educativa; alumno – alumno, alumno – profesor.
Importancia para el desarrollo humano la coordinación entre los diferentes contextos sociales siendo
necesario una coordinación entre los diversos subsistemas sociales en los que el alumnado participa. Una
perspectiva actual es la apertura de los centros educativos hacia el entorno, a través de las “comunidades de
aprendizaje”, donde los centros educativos se abren a la comunidad y acceden las familias y voluntariado
que participa activamente en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Concretando a nivel de legislación educativa debemos señalar que el diseño del currículo prescriptivo
corresponde a la Administración Educativa: Ministerio de Educación y Ciencia que establece los Reales
Decretos de enseñanzas mínimas para las diferentes etapas. LEYES CORRESPONDIENTES DE CADA
COMUNIDAD AUTONÓMA.
Para el trazado de los elementos de este nivel de concreción curricular la fuente psicológica y las ciencias
de la educación han realizado decisivas aportaciones:
Psicología evolutiva, aportando las capacidades características de los sujetos por grandes grupos de edad,
en aspectos esenciales como:
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- Determinación de las etapas educativas: así observamos, que se establecen algunos principios de
intervención educativa adaptados a la evolución psicología; globalización en infantil, globalización parcial en
primaria e interdisciplinariedad en ESO y secundaria.
- Definición de las competencias básicas a desarrollar.
- La configuración de las áreas del currículum en infantil, primaria
Psicología de la educación
- Alternativas para la formulación de las intenciones educativas y los objetivos
- Determinación del marco psicológico para la educación desarrollada en el contexto escolar.
Descendiendo a nivel de aula nos encontramos que las influencias de la psicología en las
programaciones de aula se dejan ver en:
Psicología de la evolutiva de la educación:
- Conocimiento de rasgos esenciales que conforman la personalidad del alumno según el momento
madurativo y las experiencias de cada uno. El papel de los conocimientos previos de los alumnos en
la configuración del desarrollo didáctico.
- Aspectos esenciales de la personalidad del educador, en cuanto a dimensiones de la acción didáctica
y aplicación al aula de esos factores.
- Aspectos esenciales de la relación educativa, en cuanto a la interacción entre profesor y alumno,
alumno-alumno, entre los alumnos en el aula y sus repercusiones en los procesos de enseñanza-
aprendizaje
- Evolución del concepto de inteligencia: pasar de un concepto de inteligencia general a un concepto
de inteligencias múltiples (H. Gagner).
3.2.APORTACIONES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN A LAS PROGRAMACIONES DE AULA.
Dos son las grandes funciones del currículo:
- Hacer explícitas las intenciones del Sistema Educativo
- Servir de guía para la práctica pedagógica
El currículum debe responder a las siguientes preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar?, ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar?, Así pues, las aportaciones de la Pedagogía al diseño curricular
son:
- Organización, legislación y Administración Educativa, plasmada en aspectos tales como:
Organización de unas etapas educativas Un currículo de mínimos
Unas normas de organización de centros
- Filosofía de la educación:
Fines de la educación: modelos de persona Modelo de educador
Currículo oficial abierto a las características del contexto
- Didáctica, bajo la determinación de:
La especificación de unos grandes principios de intervención educativa.
La configuración de una estructura curricular presente en todas las áreas y etapas.
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La evolución del tratamiento de la concepción de la atención a la diversidad al inclusión educativa. Desde
la aparición del Informe WarnorK del Sistema educativo ingles encargado en 1974 y publicado en 1978, que
supuso un cambio en la concepción de la educación de las personas “Toda persona deficiente, al margen de
la gravedad de su dificultad, queda incluida en el marco de la educación especial, por lo que ningún niño/a ,
debe ser considerado ineducable”. Hizo una distinción entre educación especial y educación asistencial, y
concibió a la educación especial como un concepto mucho más amplio y flexible. Esta concepción se adoptó
en nuestro país en la década de los 80, a través de la Reforma del Sistema educativo, LOGSE, y supuso un
hito junto con otras leyes como la LISMI, en la concepción y tratamiento de la atención a la diversidad.
Descendiendo a las programaciones de aula, nos encontramos que la influencia de la Pedagogía se deja ver
en:
- Filosofía de la educación:
Tipo de relación educativa que queremos establecer
Fines que debe alcanzar la actividad de aula
Objetivos que permiten alcanzar esos fines en las unidades didácticas
- Organización escolar:
Organización del material, espacio y del tiempo
Fórmulas de agrupamiento flexibles aplicables del aula
Establecimiento de los elementos de organización espacio-temporal relativo a la periodicidad de las
reuniones del equipo de profesores que atiende al aula.
- Orientación educativa:
Acción tutorial POAT
La atención a la diversidad PAT
Orientación vocacional y profesional
- Didáctica
Determinación de UDIs
Secuenciación de los principios de intervención que marquen el cuerpo entre los profesores
Selección de los principios de intervención
Selección de recursos metodológicos, materiales y personales idóneos
Concreción de técnicas e instrumentos de evaluación para el registro y el seguimiento continuo de las
unidades didácticas.
En caso de que la programación del aula sea insuficiente para atender al alumnado con NEE,
descenderíamos a un nivel de concreción mayor.
4. CONCLUSIONES:
El modelo de sistema educativo adoptado en nuestro país, contempla la autonomía pedagógica en los
centros escolares, de tal forma que, partiendo de un mismo marco, se adapten a las posibilidades de su
entorno, a cada una de sus aulas y a cada alumno. Esto viene justificado por la necesidad de proporcionar
una educación de calidad a todo el alumnado, teniendo en cuenta la diversidad de intereses, características y
situaciones personales, que afectan tanto a la organización como a su modo de funcionamiento, que exige
una adaptación continua y concretización oportuna de todos los sectores educativos.
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5. BIBLIOGRAFÍA
Álvarez González, M y Bisquerra Alzinz, R. (2006): Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Wolters Kluwer Educación. Madrid.
Álvarez González, M y Bisquerra Alzinz, R (2012).: Modelos de orientación educativa. Wolters. Kluwer
Educación. Madrid.
Bisquerra, R. (1996). “Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica”. Madrid: Narcea.
Coll, C. (1987) Psicología y currículo. Laila, Barcelona.
Martín, E (2015): Orientación educativa: atención a la diversidad y educación inclusiva. Graó, Barcelona.
Moreneo, C. y Pozo, J.I. (2005)“La práctica del asesoramiento educativo a examen”. Barcelona.
Riart Vendrell, J.(coord.)(2006). “Manual de Tutoría y Orientación en la diversidad”. Madrid: Pirámide.
Legislación:
Todas las leyes y decretos que se mencionen de cada comunidad Autónoma.
Webgrafía:
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