UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO DE ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DELA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CURSO: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DOCENTE: CHOCCECHANCA CUADRO ANGEL
INTEGRANTES:
 QUISPE AUCAISI ROSINA
 SANTA CRUZ SOTELO M.
 TITO CATALAN JENIFER
 TORRES CHILLPA NELY.
 VALERO CONDORI NAOMI
YUCRA DIAZ FLOR DE MARIA

CUSCO-PERU
2019

AULA INVERTIDA O FLIPPED CLASROOM

 PRESENTACIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer sobre la metodología del aula
invertida (classroom), ya que su uso o su práctica en la actualidad es de gran
importancia el cual debe de incorporarse con mayor fuerza en el sector educación, por
lo que gracias a la utilización de esta herramienta el proceso de enseñanza - aprendizaje
se hace más efectiva y eficiente generando cambios trascendentales en la educación.

Cabe mencionar que la puesta en práctica de esta metodología contribuye en el

desarrollo tanto personal, social e intelectual del estudiante así como también fomenta la
innovación y creatividad del docente. Por ello es importante tomar en consideración,
enfatizar dicha metodología.
 INTRODUCCIÓN

Es una forma de aprendizaje semi presencial donde los alumnos aprenden los conceptos
en casa viendo vídeos educativos en línea y los ejercicios que anteriormente eran
realizados en clase, se convierten ahora en tareas llevadas a cabo en casa. De esta
manera, tanto los profesores como lo alumnos interaccionan para la resolución de
problemas más personalizados. Entonces, cuando se habla de Aula Invertida nos
estamos refiriendo a una estrategia didáctica, un método de enseñanza que está
cambiando el modelo tradicional de clase, que fue creado por Jonathan Bergmann y
Aarón Sams.

Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se libera para
que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través
de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la
articulación y aplicación de ideas.

La tecnología y las actividades de aprendizaje son dos componentes clave de este nuevo
modelo. Ambos influencian el entorno de aprendizaje del estudiante de manera
fundamental.
 AULA INVERTIDA

Flipped classroom, que significa “aula invertida”, es un término acuñado por Jonathan
Bergmann y Aarón Sams, dos profesores de química en Woodland Park.

Learning, N. (2014), indica que el aula invertida es un modelo pedagógico que plantea
la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula
con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de
mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo.

1. FUNDAMENTOS TEORICOS DEL AULA INVERTIDA

Los fundamentos teóricos para justificar el aula invertida se centran de forma principal
en dedicar el tiempo de clase a tareas en las que el alumno sea el protagonista del
aprendizaje (resolver problemas, trabajar de forma colaborativa, etc.) y no a la
realización de explicaciones teóricas que pueden realizarse en casa a través de diferentes
medios tecnológicos, permitiendo así la adaptación a los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumno.

Esto nos hace insistir en la idea de que el aula invertida no es una técnica, sino un
modelo pedagógico que puede enriquecer el aprendizaje del alumnado. Relacionado con
este concepto se encuentra la idea del debate como medio de aprendizaje. Esta idea
señala que esta práctica entre los estudiantes estimula su esfuerzo en el aula. También se
ha esbozado métodos prácticos para asegurar que los alumnos vengan a la clase
preparados para discutir un tema, desde las primeras etapas de preparación de los
estudiantes para participar en la discusión hasta las etapas finales de evaluación de su
significado y efectos.

Esta metodología se basa en las teorías de Piaget y Vygotsky, por un lado parte de los
principios del constructivismo y el aprendizaje colaborativo expuesto por Piaget,
además, el aprendizaje cooperativo se deriva de la Zona de desarrollo próximo de
Vygotsky.
El constructivismo se considera el origen de las teorías de los enfoques basados en la
resolución de problemas y el aprendizaje activo que es lo que se pretende a través de la
puesta en práctica del Flipped classroom en el aula.
 2. PILARES DEL AULA INVERTIDA

Cuatro son los pilares del aula invertida o Flipped classroom:

2.1. Entorno flexible: Los educadores crean espacios adaptables donde los
alumnos eligen cuándo y dónde aprenden, proporcionándoles una gran
adaptabilidad al proceso. Además, los docentes que invierten sus clases son
flexibles en sus expectativas, en los tiempos de aprendizaje y en la evaluación de
los estudiantes.
2.2. Cultura de aprendizaje: El modelo de aprendizaje Flipped cambia
deliberadamente la instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno, en el
que el tiempo de clase se dedica a explorar los temas con mayor profundidad y a
crear más oportunidades de aprendizaje. Los estudiantes participan activamente
en la construcción del conocimiento, al tiempo que evalúan su aprendizaje de
una manera que puede ser personalmente significativa.
2.3. Contenido intencional: Los educadores piensan continuamente sobre
cómo pueden utilizar el modelo FLIP para ayudar a los estudiantes a desarrollar
la comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento. Los profesores
emplean contenido intencional para maximizar el tiempo de clase con el fin de
adoptar métodos y estrategias activas de aprendizaje centrados en el estudiante.
2.4. Educador profesional: Los educadores profesionales observan
continuamente a sus alumnos, proporcionándoles retroalimentación relevante en
cada momento, así como evaluación de su trabajo. Los educadores profesionales
son reflexivos en su práctica, interactúan entre sí para mejorar la calidad de su
docencia, aceptan la crítica constructiva y toleran el “caos controlado en sus
aulas”.
3. ROL DEL PROFESOR

El profesor aquí toma el papel de guía en el proceso educativo, y apoya a los estudiantes
en la resolución de los problemas en las actividades. Entre las competencias del docente
en Flipped clasroom podemos encontrar:

a) Detectar el potencial del alumno tanto en las diferentes áreas curriculares como
en sus habilidades sociales y personales.
b) Debe de tratar que los alumnos aprendan por descubrimiento para así afianzar
sus aprendizajes y sean significativos.
 c) Fomentar la motivación ayudándose del Aprendizaje Basado en el Pensamiento,
ya que con las rutinas y destrezas del pensamiento el alumno aprende más y
mejor.
d) Dar autonomía al alumno para así conseguir alumnos autónomos, críticos,
participativos y reflexivos capaces de liderar su propia vida.
e) Responder y solucionar las dudas que tengan los alumnos.
f) Proporcionar retroalimentación periódicamente.
g) Identificar los obstáculos y dificultades que se presentan para ofrecer la ayuda
necesaria al alumno.
4. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

La idea de que la tecnología desplaza a los docentes está más que superada, y vamos
llegando a la conclusión de que su uso depende cada vez más de la actitud que tengan
los docentes hacia ella, su creatividad, y sobre todo su formación a nivel pedagógico y
tecnológico. Por ello es necesaria la formación permanente del profesorado para poder
enfrentarse a los avances tecnológicos que está sufriendo la sociedad actual, aplicarlos a
la educación y por ende, en el uso del modelo Flipped Classroom.

El trabajo de los profesores previo a la realización de la Flipped Classroom es muy

importante, pues el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación
de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y
actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.
Por todo ello, la formación permanente del profesorado es imprescindible en el
desarrollo de la “clase invertida”, al igual que en todos los procesos educativos donde se
empleen las TIC.

5. ROL DEL ALUMNO

El alumno se convierte en el protagonista del proceso de aprendizaje. Adquiere un papel

activo, ya que tiene la responsabilidad de su aprendizaje de forma activa, participativa,
autónoma, comunicativa, y colaborativa. Así mismo el estudiante construye su
conocimiento a través de la búsqueda y síntesis de información, e integrándola con
competencias de comunicación, indagación, pensamiento reflexivo, resolución de
problemas, etc. Debe hacer suya la información y transformarla en conocimiento
significativo y funcional para él; por lo tanto, la metodología de aula invertida permite
al alumno dejar de ser un receptor de información, que luego ha de gestionar en su
domicilio donde realizará las actividades dadas por el docente y que no siempre termina
comprendiendo. Por lo tanto el alumno de esta metodología debe ser:

 Autónomo, ya que debe trabajar en casa los contenidos que se le facilitan.

 Activo.
 Competente para el trabajo en equipo.
6. ROL DE LA FAMILIA

Los padres tienen que comunicarse directamente con los profesores y estar mucho más
atentos a los materiales y consignas. También involucrarse más en lo que sus hijos están
viendo y trabajando en el aula.

7. VENTAJAS DEL AULA INVERTIDA

 Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más
individualizadas con los alumnos.
 Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el
ambiente de colaboración.
 Fomenta la colaboración del alumno y por tanto refuerza su motivación.
 Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier momento.
 Involucra a las familias en el aprendizaje.
8. DESVENTAJAS DEL AULA INVERTIDA
 Puede establecer una división de la clase con respecto a la tecnología que cada
estudiante tiene a disposición. Hay muchas familias que no tienen acceso a las
TICs, lo que da lugar a una marginación a estudiantes con escasos recursos, lo
que se conoce como brecha digital.
 Para que el empleo de dicha estrategia sea exitoso, los estudiantes deben estar
preparados a éste, porque el éxito depende de la participación de los estudiantes.
 La posibilidad de generar conflicto con las familias, por lo que el profesor
deberá estar preparado, y explicar a los padres las ventajas del Aula Invertida.
 Las pruebas estandarizadas siguen existiendo en las aulas, lo que supone un
problema a la hora de aplicar esta metodología.
 Se incrementa el tiempo frente a una pantalla y puede tener consecuencias
negativas para el aprendizaje y la salud física.
 Se emplea poco el aprendizaje basado en la indagación, porque muchos de los
recursos que utilizan los estudiantes, previamente han sido seleccionados por el
docente.
 Los profesores deben familiarizarse en el empleo de las TICs.
 Requiere una formación específica del profesorado.
 9. TIPOS DE AULA INVERTIDA

Existen 7 posibles aplicaciones de Flipped classroom que se pueden utilizar en la

actualidad:

9.1. Clase inversa estándar: Donde los alumnos trabajan los vídeos en casa y
posteriormente en clase practican lo aprendido. Sirve al docente como medio
para comprobar si se ha adquirido el conocimiento, corrigiendo cuando sea
necesario.
9.2. Clase inversa orientada al debate: Esta modalidad es interesante con alumnos
a partir de 11-12 años, ya que están dentro de la etapa de Operaciones Formales
según Piaget, son más maduros y están capacitados en la exposición de ideas
propias.
9.3. Clase inversa orientada a la experimentación: Se muestra un tutorial de un
proceso que el alumnado debe ser capaz de reproducir en el aula.
9.4. Clase inversa basada en grupos: la tarea en el aula se realiza en grupos.
Partiendo de nuevo de material enviado a casa, en clase se realiza un trabajo
grupal, de este modo se fomenta el trabajo cooperativo. Se puede enviar
material distinto a cada miembro del grupo y así trabajar con la metodología de
alumnado experto, donde cada uno enseñe al resto del grupo unos conceptos
determinados.
9.5. Invertir al profesor: Es el alumno o alumna quien ocupa el papel del docente,
preparando una clase o un vídeo. La teoría de aprendizaje de William Glasser
sostiene que el mayor nivel de conocimiento se adquiere al enseñar lo
aprendido.

10. ¿CUÁNDO USAR FLIPPED CLASROOM?

10.1. Etapa Educación Infantil: Durante esta etapa la implementación del
aula invertida es diferente pero no es imposible. En esta etapa educativa resulta
más complicado pensar en plantear módulos sobre los que producir recursos.
Sin embargo, los conceptos matemáticos, el proceso de lectura-escritura, así
como los conceptos de conocimiento del medio, son susceptibles de ser
enseñados en vídeo desde una edad temprana. En este caso el rol de las familias
se hace más patente, ya que en esta etapa deben ser los padres los que utilicen
las TIC al servicio del aprendizaje de los hijos.
 10.2. Etapa Educación Primaria: Durante esta etapa es muy importante
motivar a los alumnos, para mantenerlos enganchados al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Sin embargo la realidad muestra que existen muchos alumnos con
problemas emocionales, actitudinales o de motivación estos problemas derivan
en Fracaso escolar. Utilizar esta tendencia ayudará a los alumnos a trabajar en
equipo, convivir en el aula y a crear un vínculo afectivo entre colegio-alumno-
familia, el cual es esencial en este proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
10.3. Etapa Educación Secundaria: En esta etapa existe un cambio
emocional y de búsqueda de intereses personales, las TIC son un instrumento
que les llama mucho la atención por lo que unido al Trabajo colaborativo (entre
alumnos o alumnos-familia) lleva a un buen estímulo para aprender.
10.4. Educación Universitaria: En la práctica, las aulas universitarias
prosiguen con la lección magistral-expositiva, por lo que no se consigue la
retroalimentación indispensable para una adquisición real y progresiva de las
competencias. El aula invertida en las Universidades constituye una
oportunidad para recuperar y profundizar en los principios metodológicos del
EEES, liberando al aula de tiempo que se puede destinar para un auténtico
entrenamiento en competencias.
11. HERRAMIENTAS ÚTILES PARA EL AULA INVERTIDA

Las herramientas más utilizadas en el aula invertida son:

11.1. Herramientas para la gestión de contenidos: se necesita tener una

plataforma en abierto o de acceso limitado para la difusión de los contenidos
que se pretende que sean visualizados. Las herramientas más utilizadas para la
difusión de contenidos son:
 Recursos educativos abiertos
 Blog
 LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje) como Moodle y Edmodo
 Red social
 JClic
 WordPress
 EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje)
11.2. Herramientas para la edición de contenidos: se pueden utilizar distintas
herramientas de edición para elaborar presentaciones más o menos formales.
Algunas aplicaciones ofrecen en su versión gratuita un enlace a una dirección
URL en la que se edita la presentación en línea y otras como Microsoft
PowerPoint, ofrecen la herramienta de edición de un vídeo de la presentación
una vez terminada.
 Prezi
 Microsoft PowerPoint
 Slideshare
 Scribd93
 Windows Movie Maker
 iMovie (iOS)
11.3. Herramientas que funcionan como banco de contenidos: también son
útiles los bancos de contenidos en los que los recursos multimedia y los
contenidos ya están editados.
 Video educativo
 Wiki
 Youtube
11.4. Herramientas para crear murales virtuales: con este tipo de herramienta
podremos incorporar a nuestros murales: texto, vídeo, imágenes, audios,
enlaces y otros materiales como documentos
 PDF
 Word
 PowerPoint.
 Google Drive
 Herramientas con Realidad Aumentada:
 CBL con Realidad Aumentada
 WallaMe
 CONCLUSIONES

1. Gracias a la aplicación de esta metodología el estudiante logra convertirse en un

sujeto activo, ya que es el quien genera sus propios conocimientos a través de la
investigación, indagación y construcción.
2. Promueve y desarrolla el espíritu de creatividad e innovación del docente para
que este pueda aplicarlo en el proceso de enseñanza – aprendizaje con el único
fin de generar aprendizaje significativo en los estudiantes.
3. La incorporación de las nuevas tecnologías a esta metodología ha permitido que
el estudiante rompa barreras de una educación tradicional hacia un nuevo
enfoque educativo.
4. En el trabajo desatacamos que la clase invertida, es uno de los desarrollos más
importantes en tecnología educativa para la educación, modelo que comenzará a
adoptarse cada vez en más las instituciones.
5. esto no quiere decir que la clase invertida debe pensarse como un remedio que
resolverá todos los problemas educativos, antes bien el objetivo del presente
trabajo fue presentarla como una estrategia de enseñanza que aprovecha las
potencialidades de las TIC.
6. Para finalizar, quisiéramos citar a Gojak (2012), quien destacó que la pregunta
que deben hacerse los docentes no es tanto si invertir o no invertir sus clases,
sino que deberían preguntarse cómo pueden emplear las potencialidades de este
modelo para convertirse en docentes eficaces y fomentar un aprendizaje
significativo y con sentido.
 BIBLIOGRAFIA

 Aronson, Neil; Arfstrom, Kari M. Y Tam, Kenneth. (2013) Aprendizaje

invertido en la educación superior. Upper Saddle River, Nueva Jersey: Pearson
 Berrett, Dan. (19 de febrero de 2012). Cómo "voltear" el aula puede mejorar la
clase tradicional. La crónica de la educación superior. Disponible en
[Link]
 Ferreri, Eric. (11 de febrero de 2013). Voltear la enseñanza de hoy. Disponible
en [Link]
 Jonassen, David H. (1994). Tecnología de pensamiento. Hacia un diseño
constructivista Modelo. Tecnología educativa, vol. 34, N ° 4, págs. 34-37.