EDUCACIÓN

RESPONSABLE

Nana en el tejado
Paco Gámez

GUÍA DE LECTURA
 EDUCACIÓN
RESPONSABLE

Guía de lectura

Este recurso forma parte de Educación Responsable, un

programa educativo de la Fundación Botín que favorece el
desarrollo emocional, social y de la creatividad, promueve la
comunicación y mejora la convivencia en los centros escolares
a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias.

Los recursos de Educación Responsable permiten trabajar las

siguientes variables: identificación y expresión emocional,
empatía y autoestima (desarrollo afectivo); autocontrol, toma
de decisiones y actitudes positivas hacia la salud (desarrollo
cognitivo); habilidades de interacción, autoafirmación y
oposición asertiva (desarrollo social) y la creatividad.
CRÉDITOS

Produce
Fundación Botín

Contenidos
Araceli Calzado Roldán

Diseño y maquetación
Baixa Studio / Fernando Riancho

Edición
Fundación Botín 2018
Pedrueca 1, 39003 Santander

© Fundación Botín, 2018

© de los textos: sus autores
© de las ilustraciones: Ximena Maier
Índice
0 | Presentación 125
1 | Introducción 126
2 | El autor y su obra 129
3 | La ilustradora y su obra 129
4 | Actividades 130
Antes de la lectura 130
1. Primeras pistas 130
2. Preguntas increíbles 131
3. El mundo del teatro 131
4. Puntos de vista 132
5. Personajes 133
6. ¿Qué es más importante? 134
7. Cuando el agua se convierte en peligro 134
Durante la lectura 134
1. Últimas noticias 134
2. Monólogo teatral 135
3. Del teatro a la narración 135
4. Nuestros miedos 136
5. ¿Qué hago? 136
6. Gogloteando 137
7. Todos somos normales 137
8. Tortugas marinas 138
9. Mis cosas importantes 139
10. Con todas tus fuerzas 139
Después de la lectura 140
1. Balance de la situación 140
2. Comer de todo 140
3. Ponerse en el lugar de los demás 141
4. La tortuga y la liebre 141
5. La importancia de los sonidos 142
6. La amistad, a debate 142
7. La personalidad de Nana 143
8. Se abre el telón 144
9. Pequeños escritores 144
10. Cantando bajo la lluvia 144
11. Soluciones para todos los gustos 145
12. En el escenario 146
5 | Para leer y saber más 148
 Nana en el tejado GUÍA DE LECTURA

0 | PRESENTACIÓN

Esta guía es un instrumento que pretende facilitar al educador (a fin de agilizar la lectura usaremos a
lo largo del documento algunas figuras en masculino, pero naturalmente, se alude con ellas a ambos
géneros) su labor en relación con el proceso de leer. En ella se ofrecen diversas propuestas de activi-
dades con el fin de reforzar la animación lectora y, además, desarrollar objetivos relacionados con las
áreas emocionales, cognitivas, sociales y creativas del alumnado.

Sabemos que la lectura puede movilizar sentimientos, recuerdos, emociones y nuevas ideas que hacen
que el lector incremente su desarrollo personal y, en este sentido, resulta imprescindible la figura de
un educador que lleve a cabo diferentes estrategias dirigidas a reconocer y analizar el contenido de
los textos. Las actividades propuestas aportan material de reflexión y valoración sobre la obra teatral
seleccionada, con el objetivo de favorecer el diálogo entre el lector y el texto, razonando sobre las di-
ferentes ideas y sentimientos que transmite la obra y relacionando todo ello con el mundo emocional
del lector. El papel de educador debe asumirse con entusiasmo y con responsabilidad, siendo este el
primer interesado en mejorar y potenciar las relaciones entre el lector y la obra literaria.

La estructura de esta guía de lectura señala tres momentos esenciales en la labor del profesor. El pri-
mero facilita la motivación previa al contacto con la obra de teatro y también pretende promover unas
competencias personales y sociales (identificación y expresión emocional, empatía, autoestima, toma
de decisiones responsable y habilidades sociales, entre otras), a través de la propuesta de actividades
de «Antes de la lectura». A continuación, en la sección «Durante la lectura», se proponen actividades
para desarrollar de forma paralela a la lectura de las escenas de la obra. Las propuestas de esta fase
están relacionadas con los textos y responden al desarrollo emocional, cognitivo, social y de la crea-
tividad de los lectores y al refuerzo del hábito lector. Además, se ha de fomentar el intercambio de opi-
niones y la participación en las actividades, algunas de las cuales deben utilizarse, si el profesor lo cree
conveniente, en función de las reacciones y el interés del alumnado. Finalmente, en «Después de la
lectura» se realizan propuestas para resumir los principales aspectos desarrollados en las actividades
anteriores, siendo el objetivo primordial reforzar los aprendizajes emocionales, las competencias per-
sonales y sociales que se han trabajado en fases anteriores, para intentar facilitar su transferencia a
la vida cotidiana.

La guía de lectura solo es un instrumento en las manos del educador para reforzar el hábito lector de
sus alumnos y ayudar a su desarrollo personal, social y de la creatividad. Este es el fin de las activida-
des que se proponen.

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1 | INTRODUCCIÓN. El teatro: fuente de emociones y creatividad

La historia de Nana, la protagonista de la obra de teatro para niños Nana en el tejado, es una historia
de superación.

Desde el tejado de su casa inundada, Nana contempla la realidad que la rodea –la ciudad bajo el agua–, la
interpreta y la reorganiza con su mentalidad abierta, su imaginación y su capacidad de observación.

El programa educativo Educación Responsable es consciente de la importancia de las artes en la for-

mación de las personas. Por esta razón ha apostado por el texto teatral como herramienta para generar
y gestionar las emociones del alumnado de Educación Primaria. Una obra de teatro está compuesta
básicamente por las intervenciones de los personajes, que verbalizan sus propias emociones: los alum-
nos asumen unos roles, trabajan sus textos y los muestran a los demás, en primera persona, en directo.
Esto da pie a programar actividades muy enriquecedoras relacionadas con las emociones y la gestión
emocional del alumnado, la expresión oral o el lenguaje corporal.

El trabajo teatral en el aula constituye una poderosa herramienta en los procesos de aprendizaje, no
solo en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura sino, de manera transversal también en el
resto: Música, Plástica, Educación Física... Entre sus beneficios destaca el trabajo con aspectos tan
importantes como la expresión verbal y no verbal, la comunicación, el trabajo en equipo (el teatro no
entiende de individualismos, se hace entre todos), el desarrollo de la creatividad y la imaginación, la
valoración del trabajo constante, la planificación y organización del trabajo, el ejercicio de la memoria
y de la dicción, el uso de técnicas para hablar en público y el contacto con las emociones y la reflexión
sobre ellas. Por lo tanto tenemos en nuestras manos una herramienta que, de forma lúdica, nos va a
ayudar al desarrollo emocional, cognitivo y social de nuestro alumnado potenciando al mismo tiempo
su creatividad.

La guía está enfocada a la lectura del texto, aunque hay algunas actividades relacionadas con su po-
sible puesta en escena si el docente lo considera pertinente. Esta es una de las ventajas de los textos
teatrales frente al resto de textos literarios: su doble vertiente de lectura y representación. La repre-
sentación teatral no solo se trabaja en las obras de teatro (como las funciones de fin de curso), sino
que puede formar parte de las técnicas utilizadas en el día a día del aula.

¿Por qué Nana en el tejado? La elección del libro obedece a la manera de enfrentarse a los problemas
de la protagonista y del resto de personajes: idean soluciones y miran el mundo de una manera dife-
rente. Es esta transformación de la realidad la que dota a la obra de un gran simbolismo. Las situacio-
nes que se plantean en las distintas escenas servirán para trabajar habilidades como la identificación
y expresión emocional, la autoestima y la empatía, entre otras.

En estas páginas, el profesor encontrará una serie de actividades que le servirán de guía y apoyo para
su trabajo como mediador entre el libro Nana en el tejado, de Paco Gámez (colección Sopa de Letras
de Anaya, ilustrado por Ximena Maier) y los jóvenes lectores de Educación Primaria. La guía debe en-
tenderse como una propuesta lúdica y flexible, que se presenta organizada en cinco apartados: tras
esta introducción, se ofrece un acercamiento a la figura y a la obra del autor; al de la ilustradora en un
tercer apartado; en el cuarto, el más extenso, se describen las actividades, estructuradas en tres mo-
mentos: antes, durante y después de la lectura y por último, en el quinto se sugiere webgrafía, para
leer y saber más.

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El profesor también encontrará

ACTIVIDAD que cada una de lasVARIABLES
actividades propuestas trabaja alguna de las va-
riables del programa Educación Responsable de la Fundación Botín, como puede verse de manera re-
ANTES 1. Primeras pistas • Habilidades de interacción
sumida en la siguiente tabla.
• Habilidades de oposición asertiva
2. Preguntas increíbles • Habilidades de autoafirmación
• Creatividad
3. El mundo del teatro • Habilidades de autoafirmación
• Creatividad
4. Puntos de vista • Autocontrol
• Habilidades de oposición asertiva
5. Personajes • Empatía
• Habilidades de interacción
• Creatividad
6. ¿Qué es más importante? • Creatividad
• Habilidades de autoafirmación
7. Cuando el agua se convierte • Toma de decisiones responsable
en peligro • Actitudes positivas hacia la salud

DURANTE 1. Últimas noticias • Empatía

• Creatividad
2. Monólogo teatral • Creatividad
• Identificación y expresión emocional
3. Del teatro a la narración • Empatía
• Creatividad
4. Nuestros miedos • Identificación y expresión emocional
• Autocontrol
• Empatía
5. ¿Qué hago? • Toma de decisiones responsable
• Habilidades de oposición asertiva
6. Gogloteando • Identificación y expresión emocional
• Habilidades de interacción
• Creatividad
7. Todos somos normales • Autoestima
• Habilidades de autoafirmación
• Empatía
8. Tortugas marinas • Habilidades de interacción
9. Mis cosas importantes • Toma de decisiones responsable
en peligro • Actitudes positivas hacia la salud
10. Con todas tus fuerzas • Autoestima
• Creatividad

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ACTIVIDAD VARIABLES
DESPUÉS 1. Balance de la situación • Identificación y expresión emocional
• Empatía
• Autocontrol
2. Comer de todo • Actitudes positivas hacia la salud
• Toma de decisiones responsable
3. Ponerse en el lugar de los demás • Empatía
• Identificación y expresión emocional
• Creatividad
4. La tortuga y la liebre • Creatividad
• Habilidades de autoafirmación
5. La importancia de los sonidos • Identificación y expresión emocional
• Habilidades de autoafirmación
• Creatividad
6. La amistad a debate • Habilidades de oposición asertiva
7. La personalidad de Nana • Identificación y expresión emocional
• Habilidades de interacción
• Habilidades de oposición asertiva
8. Se abre el telón • Autocontrol
• Creatividad
• Habilidades de interacción
9. Pequeños escritores • Creatividad
10. Cantando bajo la lluvia • Creatividad
• Habilidades de interacción
11. Soluciones para todos los gustos • Creatividad
12. En el escenario • Autoestima
• Identificación y expresión emocional
• Habilidades de autoafirmación

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2 | EL AUTOR Y SU OBRA

Paco Gámez Blánquez ([Link] nació en Úbeda

(Jaén) en 1982. Es licenciado en Filología Inglesa por la Universidad de
Jaén y en Interpretación Textual por la Escuela Superior de Arte Dra-
mático de Sevilla, y posgraduado en Ciencias del Espectáculo con la
tesina Métodos y técnicas actorales del siglo XX, su vigencia hoy bajo la
dirección de Rafael Portillo.

Más tarde amplía su formación actoral con maestros como José

Carlos Plaza, Fernando Sansegundo, Juan Carlos Sánchez, Will Keen,
Ernesto Arias, Sergi Belbel, Vicente Fuentes, Andrés Lima, Carlos Be
o María Velasco.

Paco Gámez se lanza a escribir desde el escenario –escribe porque

actúa y actúa porque es ávido espectador–, dedicándose al teatro
como artesano que no contempla las fronteras entre el papel, las tablas
y la butaca.

Recibe el VI Premio de Textos Teatrales Jesús Domínguez por Autos (A road play), publicado en la revista
Primer acto. Recientemente ha publicado Chapman (∞ x 0) dentro del programa Creación de Nuevas
Dramaturgias del INAEM. El hombre en llamas fue Premio Letras Hispánicas de la Universidad de Se-
villa, y posteriormente publicado y estrenado bajo la dirección de Alfonso Zurro. Publica también el
poemario La rompedura, tras ganar el Premio Anual para Escritores y Poetas Noveles de la Diputación
de Jaén.

Su texto Nana en el tejado ha sido galardonado con el Premio SGAE de Teatro Infantil 2016, y El suelo
que sostiene a Hande con el certamen internacional Leopoldo Alas Mínguez 2017.

En la actualidad escribe Las ratas dentro del VI Laboratorio SGAE de Escritura Teatral bajo la super-
visión de Itziar Pascual.

3 | LA ILUSTRADORA Y SU OBRA

Ximena Maier ([Link] nació en Madrid en 1975. Lleva

trabajando como ilustradora desde 1999 en periódicos, revistas, publi-
cidad y prensa corporativa. Además ilustra libros para niños, guías de
viaje y libros de cocina. Y no para de dibujar, en cuadernos, trozos de
papel, en el iPad, en la arena o en cualquier pizarra que se ponga a tiro.

Le gusta leer, comer y cocinar, los carteles tipográficos pintados a

mano, la edad heroica de la exploración polar, la ópera italiana y los
pícnics. Tiene una cuenta de Instagram, un perfil de Twitter y cierta afi-
ción desmedida a Pinterest.

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4 | ACTIVIDADES

ANTES DE LA LECTURA

1. PRIMERAS PISTAS
(Habilidades de interacción, habilidades de oposición asertiva)

El alumnado tendrá el libro en sus manos. Todavía no han empe-

zado a leerlo. Lo hojearán, lo olerán, lo moverán. Podrán forrarlo
o escribir su nombre si es suyo. El profesor les invitará a analizar
los aspectos físicos, materiales del libro.

Comenzarán leyendo el título en voz alta: ¿Qué crees que significa?

Describirán el dibujo de la cubierta: ¿Qué relación guarda el título
con la imagen? ¿Por qué lleva la niña ese calzado? ¿Qué habrá ocu-
rrido? ¿Cómo te imaginas el lugar si no estuviera inundado?

Leerán el resto de datos que proporciona la cubierta: ¿Quién ha

escrito el libro? ¿Quién lo ha ilustrado? ¿Qué editorial lo ha publi-
cado? ¿En qué colección?

En gran grupo, seguirán descubriendo la obra: ¿A quién está de-

dicado este libro? ¿Si fueras escritor, a quién le dedicarías una
obra tuya? ¿Qué información te da el índice? ¿Qué te dicen las pa-
labras agua, sol, rescate, helicóptero, glub? ¿Dan pistas sobre la
historia que vas a leer?

El profesor preguntará qué es un prólogo (‘Texto que precede al cuerpo de la obra y que generalmente
sirve para hacer alguna presentación o para dar alguna explicación sobre la historia’). Varios alumnos
leerán en voz alta los párrafos del prólogo, que dará pie para comentar las expresiones populares aho-
garse en un vaso de agua y luchar contra viento y marea o para dialogar sobre la afirmación del autor:
«¿Quién puede pensar que ellas no son fuertes?».

Por último, los alumnos se fijarán en el texto en sí mismo. ¿A qué género literario pertenece (lírica, na-
rrativa, teatro)? ¿Qué tiene de especial si lo comparamos con un poema o con una novela?

En grupos de cuatro, con todos los datos recogidos hasta ahora en la actividad, los alumnos realizarán
una presentación del libro, seleccionando aquellos datos que les parezcan más relevantes. Para llegar
a una propuesta común, deberán dialogar, negociar, escuchar, proponer, argumentar... En definitiva,
interaccionar.1

Una variante de esta actividad es que los alumnos realicen su trabajo en forma de booktrailer. En esta
página web, el profesor encontrará información sobre el trabajo de los booktrailers en el aula:
[Link]

1
Se sugiere volver a ver las presentaciones cuando los alumnos hayan terminado de leer el libro, con el fin de comprobar si la
historia ha cumplido sus expectativas, si han acertado en sus previsiones, si habrían hecho la presentación de otra manera
ahora que conocen el libro, etc.

• 130 •
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2. PREGUNTAS INCREÍBLES
(Habilidades de autoafirmación, creatividad)

El texto de la cuarta de cubierta2 de Nana en el tejado consiste en una serie de preguntas motivadoras
para llamar la atención de los lectores, crear expectativas y animar a la lectura. Algunas de estas pre-
guntas se pueden contestar con facilidad en el aula, pero otras darán lugar a todo tipo de hipótesis y
situaciones imaginadas.

La clase se dividirá en grupos de cuatro. El profesor tendrá las preguntas en tarjetas y las distribuirá
entre los distintos grupos, de manera que las tarjetas vayan rotando y todos puedan reflexionar sobre
todas las preguntas.

• ¿Y si un día al despertar toda la ciudad estuviera inundada y las calles fueran ríos y las plazas,
lagos?
• ¿Puede una anciana subir un armario de cuatro puertas al tejado?
• ¿Has montado en helicóptero?
• ¿Conoces a todos los chicos que juegan en tu recreo?
• ¿Qué significa «catástrofe»?
• ¿Se puede marcar un gol con un pato?
• ¿Glub glub glib?
• ¿En qué te pareces a una tortuga?

El objetivo del ejercicio es activar los conocimientos previos y anticipar de qué puede tratar el libro
que van a leer. Para ello, los alumnos tendrán que profundizar en su propia experiencia y compartirla
con los demás.

En algunos casos deberán demostrar la percepción de sí mismos y su destreza para comunicar a los
demás su forma de ser (¿En qué te pareces a una tortuga?). En otros casos, tendrán que recurrir a la
imaginación (¿Se puede marcar un gol con un pato? ¿Cómo se podría hacer?). El profesor puede rela-
cionar estas ideas con otras historias en las que la fantasía desempeña un papel central, por ejemplo
Alicia en el País de las Maravillas.

3. EL MUNDO DEL TEATRO

(Habilidades de autoafirmación, creatividad)

Como punto de partida, el profesor copiará en la pizarra la parte final del prólogo del libro: «Voy mucho
al teatro, desde pequeño, y siempre me ha parecido un sitio genial para pensar, y sobre todo para soñar».

A continuación, los alumnos reflexionarán sobre su propia experiencia, sus conocimientos previos y
sus emociones en relación con el teatro. El profesor puede proponer las siguientes actividades:

• Visitar juntos el teatro o el salón de actos del centro y recorrer el escenario, el telón, los camerinos,
las butacas del público... ¿Qué emociones te despierta cada espacio?
• Si en el colegio no hay teatro, se pueden comentar las siguientes fotografías o bien buscar algunas
parecidas en internet.
2
El profesor puede explicar que la cubierta de un libro es su parte externa. Dentro de ella, la cuarta de cubierta es la parte de
atrás del libro, también llamada a veces contraportada.

• 131 •
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[Link] [Link]
tage-photography/

[Link] [Link]
dience-a-pea-ling-performance/

• Comentar las experiencias del alumnado cuando han ido al teatro (con la clase o con la familia) o
bien si han participado en la preparación de alguna obra dramática.
• Hablar sobre la importancia del vestuario, el maquillaje... Leer las recomendaciones de los apar-
tados Vestuario (página 19) y Escenografía (página 22). Comparar con las representaciones tea-
trales que han hecho los alumnos en el colegio. Se debe hacer hincapié en que no siempre hace
falta gastar mucho dinero si se tiene la suficiente imaginación. Los alumnos comentarán sus ex-
periencias a este respecto.
• El autor afirma que, a la hora de imaginar el espacio en el que se mueve Nana, le resultaron ins-
piradoras las pinturas de Marc Chagall, por sus formas y sus colores. Los alumnos podrán visitar
la página web [Link]/es/marc-chagall para conocer los cuadros de este pintor. ¿Estás
de acuerdo con Paco Gaméz? ¿A qué otro artista te recuerdan a ti las ilustraciones del libro? El
profesor de la asignatura de Plástica puede ayudar a los alumnos en esta sesión.
• Dialogar sobre las diferencias y las semejanzas entre el cine y el teatro (temporalización, escena-
rios, actores, emoción...).
• Explicar que el teatro también se lee. Sacar de la biblioteca varias obras de teatro para niños y
permitir que los alumnos las hojeen y se las puedan llevar a casa.

4. PUNTOS DE VISTA
(Autocontrol, habilidades de oposición asertiva)

El profesor repasará qué son las acotaciones escénicas (‘Notas de un texto teatral que indican cómo
deben moverse o actuar los actores en el escenario o bien están relacionadas con el espacio en el que se
desarrolla la acción’). Pedirá a los alumnos que empiecen a leer la escena Muchísima agua, donde todavía
no hablan los personajes, sino que se explica, en una larga acotación, el escenario de la inundación.

• 132 •
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 Nana en el tejado GUÍA DE LECTURA

Después de leer esta acotación inicial, se puede preguntar: ¿Qué escenario se describe? ¿Cómo se sen-
tirán los habitantes de esa ciudad? ¿Qué tipo de obra esperas leer? ¿Por qué crees que esta primera
acotación es tan larga?

Según el autor, «para los periódicos, la gente sin imaginación o los más dramáticos», el escenario de
la obra sería parecido al de la imagen A, aunque él propone algo como B:

A B

El profesor pedirá al alumnado que hable sobre las semejanzas y diferencias entre ambas imágenes.
De manera ordenada y respetuosa, los partidarios de A deben convencer a los de B y viceversa, siempre
utilizando argumentos convincentes para defender la propia postura y gestionando los impulsos de
interrumpir a los demás en un momento inadecuado.

Finalmente, se puede proponer a los alumnos que realicen un dibujo de cómo estaría su propia calle
después de una inundación.

5. PERSONAJES
(Empatía, habilidades de interacción, creatividad)

El profesor pedirá al alumnado que lea el Argumento de la página 11 y trate de contestar a esta pre-
gunta: ¿Cómo puede una jornada de pesadilla convertirse en un día muy especial? Después, en grupos
de cuatro, los alumnos dialogarán sobre la obra de teatro que van a leer y qué personajes creen que
van a aparecer.

A continuación, leerán el apartado Personajes (páginas 13-17) y observarán los dibujos.

¿Cómo es Nana? ¿Qué aprenderá de esta experiencia? ¿Y los demás? ¿Cómo crees que se va a relacionar
Nana con el resto de personajes?

• 133 •
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 Nana en el tejado GUÍA DE LECTURA

Dentro de cada grupo, se repartirán los papeles de Nana, Paco, Tortuga y Mico (no es necesario que
los personajes femeninos sean chicas y viceversa). Cada uno deberá ponerse en el lugar de su personaje
y dialogar con los demás sobre la obra que van a leer, con todos los datos que ya tienen.
Por último, los grupos imaginarán y escribirán un diálogo entre los cuatro personajes, pudiendo esce-
nificarlo a continuación ante el resto de la clase.

6. ¿QUÉ ES MÁS IMPORTANTE?

(Creatividad, habilidades de autoafirmación)

Antes de iniciar la lectura del libro, el alumnado leerá la cita que ha incluido el autor en la página 25:

La verdad es perfecta para las matemáticas, la química, la filosofía, pero no para la vida. En la
vida, la ilusión, la imaginación, el deseo, la esperanza, cuentan más.
ERNESTO SÁBATO

Los alumnos expresarán por escrito, en una extensión máxima de una página, su opinión personal
sobre esta cita. Pueden acompañarla con ejemplos de su propia vida, de historias de ficción, etc. para
finalmente ponerlo en común.

7. CUANDO EL AGUA SE CONVIERTE EN PELIGRO

(Toma de decisiones responsable, actitudes positivas
hacia la salud)

El tema de las inundaciones se puede trabajar de manera

interdisciplinar con la asignatura de Ciencias Naturales.

• ¿Sabes qué es una inundación? ¿Por qué se produce?

¿Qué consecuencias tiene? ¿Quién puede rescatarte
en una situación así? ¿Qué puedes hacer tú para ayu-
dar?
[Link]
• ¿Crees que el ser humano contribuye a aumentar los ADo_Caudal._Marisol_Zapico._Asociaci%C3%B3n_Semeya.jpg
desastres naturales del planeta?
• Averigua qué es el cambio climático y relaciónalo con las inundaciones.

Con las respuestas a todas estas preguntas, los alumnos elaborarán una presentación (en forma de
mural, en una cartulina; o bien digital) y la expondrán al resto de la clase.

DURANTE LA LECTURA

1. ÚLTIMAS NOTICIAS
(Empatía, creatividad)

Después de leer la primera escena de la obra, Muchísima agua, el profesor sugerirá a los alumnos que
escriban la noticia de la inundación desde el punto de vista de un periodista que visita la ciudad.

Pueden seguir estas recomendaciones:

• 134 •
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• Buscar un buen titular y una buena entradilla.

• Imaginar un lugar y un tiempo para los hechos.
• Describir la llegada de las tortugas, el rescate del helicóptero, la gente en los tejados...
• Incluir alguna entrevista a personajes que hayan protagonizado el suceso.

Para dar al trabajo un aspecto más lúdico, y aproximarlo a la labor periodística de la televisión, los alum-
nos pueden actuar de corresponsales y grabar la noticia, para después mostrarla al resto de la clase.

2. MONÓLOGO TEATRAL
(Creatividad, identificación y expresión emocional)

Los alumnos escribirán un monólogo inspirado en el de la escena Sol (págs. 29-32). Deben incluir aco-
taciones.

Pueden elegir una de estas situaciones:

• Suena el despertador. Te despiertas. Aún es de noche. Llueve y hace frío. Tienes clase. Y un examen...
• Te despiertan unos ruidos. Sales de tu cuarto. Tu casa está en obras. Albañiles por todas partes.
No hay microondas. Ni nevera...
• Te despiertas. ¿Dónde estás? Parece una tienda de campaña. Abres la cremallera: hace un frío
polar. Los demás duermen...

Se pedirá a algún voluntario que dramatice su monólogo ante el resto de la clase.

3. DEL TEATRO A LA NARRACIÓN

(Empatía, creatividad)

Los alumnos escribirán en prosa el siguiente fragmento teatral tomado de la escena Alguien:

PACO: Bueno... ¿Jugamos a algo? Por pasar el rato.

NANA: Aquí no tenemos nada para jugar.
PACO: Podemos jugar a cualquier cosa, a algo sin enchufes... Es raro..., lo sé, pero...
NANA: Vale..., aunque así de lejos...
PACO coge una bellota de la rama y se la tira a NANA.
NANA: ¿Pero qué haces?
PACO: No sé... Jugar.
NANA: ¿Y no sabes jugar sin hacer daño?
PACO: Vale, a ver, a ver: (Piensa) «Veo, veo...».

El profesor les dará a elegir entre estas posibilidades:

• Redactar en tercera persona gramatical.

• Escribir en primera persona, poniéndose en el lugar de Nana.
• Narrar en primera persona, desde el punto de vista de Paco.

Para transformar un texto teatral en un texto narrativo, además de elegir el tipo de narrador y el

• 135 •
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 Nana en el tejado GUÍA DE LECTURA

tiempo (en pasado o en presente), hay que cambiar las intervenciones de los personajes por diálogos
(utilizando la raya de diálogo) o bien por estilo indirecto. También hay que incorporar las acotaciones
como parte de la narración.

4. NUESTROS MIEDOS
(Identificación y expresión emocional, autocontrol, empatía)

En su conversación con Nana, Paco afirma: «A mí el agua no me da miedo; me da más susto estar
solo».

En primer lugar, se pueden formular preguntas como estas: ¿Qué te daría más miedo en una situación
como la de Nana y Paco? ¿Te daría igual estar solo o acompañado? ¿Y si son personas a las que no co-
noces?

Después, los alumnos hablarán de los miedos en general y expresarán, ante los demás, sus propias
emociones. Estas palabras pueden darles algunas ideas:

OSCURIDAD RECHAZO INSECTOS

FRACASO LO DESCONOCIDO ALTURAS

Finalmente, entre todos, se buscará la manera de poder vivir controlando estos miedos. ¿Cuál es la
mejor solución? Tendrán que encontrarla entre toda la clase.

5. ¿QUÉ HAGO?
(Toma de decisiones responsable, habilidades de oposición asertiva)

Aunque los niños no se quieren separar, al final Paco decide subir al helicóptero.

• 136 •
FUNDACIÓN BOTÍN
 Nana en el tejado GUÍA DE LECTURA

Los alumnos leerán la escena Helicóptero y comprobarán cómo Nana

consigue convencer a Paco para que le rescaten primero a él. Por parejas,
uno representará a Nana y el otro a Paco. Dialogarán tratando de con-
vencer al otro de que debe subir primero al helicóptero.

Después, en gran grupo, se pueden contestar estas preguntas: ¿Por qué

al principio Paco no se quiere ir? ¿Qué crees que le lleva a decidir subir al
helicóptero? ¿Te parece una buena decisión? ¿Por qué? ¿Qué hubieras
hecho en su lugar?

Al final de la historia, Nana decide también subirse al helicóptero. ¿Por

qué elige este momento y no el anterior, cuando se fue Paco? ¿Qué es lo
que ha cambiado?

6. GOGLOTEANDO
(Identificación y expresión emocional, habilidades de interacción, creatividad)

En esta actividad se van a trabajar las onomatopeyas. Llamamos onomatopeyas a las palabras que
imitan los sonidos que realizan las personas (je, je; ñam, ñam; buaaa; achís), los animales (croac, pío,
muuuu, bee) o los objetos (ring, tolón, tic-tac, clic). El conocimiento y el uso de las onomatopeyas por
parte del alumnado es importante porque mejora la atención y la percepción auditiva y fomenta el
lenguaje gestual y simbólico.

Varios alumnos leerán, de forma dramatizada, la escena Glub, glub. Para que les resulte más fácil imitar
las voces de los padres de Nana, pueden tratar de imaginarlos y, si quieren, dibujarlos.

El profesor comentará que Nana comprende el lenguaje de sus padres bajo el agua y preguntará al alum-
nado si ellos lo entienden. A continuación les pedirá que, por parejas, escriban un diálogo entre los padres
de Nana gogloteando. Los personajes deben expresar sus emociones por medio de este lenguaje.

Finalmente cada pareja hará una lectura dramatizada de su diálogo, y el resto de la clase tendrá que
adivinar de qué trata.

7. TODOS SOMOS NORMALES

(Autoestima, habilidades de autoafirmación, empatía)

En la escena Preciosa/rara/normal, Nana y la tortuga se echan en cara, la una a la otra, sus “rarezas”.
Se puede leer en el aula este fragmento:

TORTUGA: Pues tú sí que eres chistosa; con las patas esas largas. Dos en el suelo y las otras dos,
ahí colgando, venga a moverlas.
NANA: Son los brazos. Lo mío es lo normal.
TORTUGA: Mírala ella, con la cabeza llena de pelo...
La TORTUGA empieza a reírse.
NANA: Oye, tortuga, que yo soy normal.
TORTUGA: Y con la espalda esa tan recta.

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 Nana en el tejado GUÍA DE LECTURA

La TORTUGA se desternilla de la risa.

NANA: ¡Eh! ¡Que yo soy normal!
TORTUGA: Para mí tú eres rara.

Se sugiere trabajar el hecho de que, muchas veces, para cada uno es normal lo suyo y raro lo de los
demás. Se puede iniciar la reflexión rellenando una tabla como esta:

¿Qué es una persona normal?

¿Qué es una persona rara?
¿Qué tengo yo de normal?
¿Qué tengo yo de raro/rara?
¿Cómo me ven los demás?

Cuando todos hayan rellenado su tabla, se dialogará en gran grupo y el docente pondrá en valor, si es
oportuno las diferencias que hayan salido.

8. TORTUGAS MARINAS
(Habilidades de interacción)

El personaje Tortuga se puede trabajar de manera

interdisciplinar con la asignatura de Ciencias Natu-
rales.

Se propone a los alumnos que, por grupos, investi-

guen acerca de las tortugas marinas. Deben traba-
jar con autonomía personal y al mismo tiempo en
grupo. El profesor evaluará las habilidades de
interacción del alumnado durante el trabajo en
equipo.

Se puede centrar la investigación en estos puntos:

[Link]

• Nombre científico
• Descripción general
• Hábitat
• Alimentación
• Reproducción
• Peligro de extinción

¿Qué características de las tortugas marinas se mencionan en el libro?

Los trabajos pueden exponerse durante un tiempo en las paredes del aula. Se recomienda que con-
tengan imágenes, títulos y apartados, distintos tipos de letra...

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 Nana en el tejado GUÍA DE LECTURA

9. MIS COSAS IMPORTANTES

(Toma de decisiones responsable, actitudes positivas hacia la salud)

En la escena Mico, una anciana llamada Benita (Mico) no quiere perder sus cosas por la inundación y
las sube ella misma al tejado.

El objetivo de esta actividad es que los alumnos escriban los objetos que ellos salvarían en primer lugar si es-
tuvieran en la situación de Nana y Mico. Después, pondrán en común sus decisiones con el resto de la clase.

El profesor puede iniciar en clase un diálogo sobre los hábitos responsables de consumo, que serán
determinantes –junto con los aspectos emocionales– a la hora de elegir unos objetos u otros.

10. CON TODAS TUS FUERZAS

(Autoestima, creatividad)

Se propone la lectura en el aula de este fragmento en el que Mico, la anciana, afirma que somos más
fuertes de lo que creemos:

MICO: A veces piensas que no..., pero luego ves que sí... que cuando hace falta, una cosa te entra
y eres fuerte... más fuerte de lo que creías y entonces te das cuenta de que estás subiendo un ar-
mario de cuatro puertas cargado de ropa por las escaleras...

El profesor pedirá a los alumnos que escriban un relato en el que ellos mismos sean más fuertes de lo
que en un principio creían. Se les puede proponer que el relato sea de ciencia ficción: Imagina que des-
cubres que tienes superpoderes. ¿Cómo los podrías utilizar en tu entorno de manera positiva?

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DESPUÉS DE LA LECTURA

1. BALANCE DE LA SITUACIÓN
(Identificación y expresión emocional, empatía, autocontrol)
Los alumnos leerán estos tres momentos de la historia en los que Nana se detiene para reflexionar
sobre su propia situación.3

¡Jo! ¡Es muy temprano! Por poco... ¡No! ¡Me he manchado! ¡No! ¡No! ¡Jo! ¡Todo me pasa a mí! ¡Qué
asco! ¡NOOO! Bueno, yo qué sé. Todo tiene solución, ¿no? ¡Así! ¡Muy bien! ¡Reluciente! El agua está
muy fría. Venga, Nana, tienes que ser mayor. El agua está fría, pero hace calor; así que genial.
(pág. 29)

Otra vez sola. Me estoy acostumbrando a estar aquí, y no pasa nada... Estoy genial. ¿Es lunes?
Sí. Acaba de empezar la semana y hace sol. Todo está bien. Lunes sin clase. Todo está bien. Tengo
un poco de hambre... ¿Qué comeré ahora? Pronto volverá el helicóptero... (pág. 62)

¡Hum! Esto es un desastre, por más que lo intente... Estoy en un tejado... rodeada de agua, sola...
Antes por lo menos me distraía Paco, que es un pesado, pero... Y la tortuga, que es igualita que
yo, clavada a mí, tan simpática, se ha ido tan pancha... Y yo aquí, con un hambre... Todo mojado...
Todas mis cosas mojadas... Y para comer... pescado, pescado y pescado... (pág. 91)

El profesor les preguntará si la actitud positiva y la mente abierta de la protagonista se mantiene uni-
forme a lo largo de toda la obra o si, por el contrario, hay momentos en los que se desespera. ¿Qué
habrías hecho tú en su lugar? ¿Cómo te hubieras tomado los acontecimientos? ¿Cómo reaccionas, en
tu vida diaria, cuando las cosas no salen como esperabas?

2. COMER DE TODO
(Actitudes positivas hacia la salud, toma de decisiones responsable)

El profesor propondrá la observación del dibujo de la página 69. En esta

escena, los padres de Nana le ofrecen peces para desayunar, y ella dice
que come de todo, pero que peces para desayunar..., que si no hay ga-
lletas...

En un caso real de inundación, ni los adultos pescarían por su casa ni

los niños comerían pescado crudo. Esta obra es muy simbólica, y lo que
representa la escena es una situación excepcional en la que hay que
sobrevivir con la comida que haya, aunque esta no nos guste mucho.

Estas preguntas podrían iniciar un diálogo en clase: ¿Qué alimentos no

te gustan nada? ¿Nunca los comes? ¿Y si alguien te invita o te pide por
favor que los pruebes? ¿Te hacen comer de todo en casa? ¿Crees que
tomarías esos alimentos en una situación de necesidad, como la de
Nana? ¿Llevas una alimentación sana y variada?

3
En la reproducción de estos tres fragmentos se han omitido las acotaciones teatrales y se han dejado solo las intervenciones de
Nana.

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 Nana en el tejado GUÍA DE LECTURA

Por último, el profesor pedirá a los alumnos que redacten un compromiso para volver a probar un ali-
mento que no les haya gustado antes y quizá puedan cambiar de opinión o bien para probar un ali-
mento nuevo.

3. PONERSE EN EL LUGAR DE LOS DEMÁS

(Empatía, identificación y expresión emocional, creatividad)

En la página 30, Nana afirma que sus padres están durmiendo y que no los va a despertar porque lle-
van una noche muy dura.
En la 47, Nana le dice a Paco que sus padres están agotados porque llevan todo el día subiendo mue-
bles y electrodomésticos de una planta a otra, y que por eso no quiere despertarlos.

¿Crees que Nana es capaz de ponerse en el lugar de sus padres para imaginar qué sienten o qué nece-
sitan? ¿Se preocupa por ellos?

Los alumnos pensarán alguna situación en la que se hayan puesto en el lugar de otra persona para
tratar de imaginar lo que siente y lo contarán por escrito sin poner su nombre.

Después, el profesor mezclará los trabajos y los repartirá. Cada uno leerá el que le ha tocado y se co-
mentará entre todos qué es la empatía y cómo se puede conseguir.

4. LA TORTUGA Y LA LIEBRE
(Creatividad, habilidades de autoafirmación)

Nana le dice a la tortuga que su padre le había contado alguna vez la historia de una tortuga y una
liebre (pág. 86).

Una versión4 de la fábula de la liebre y la tortuga, que se atribuye a Esopo, se puede leer en este enlace:
[Link]

Cada alumno buscará en internet esta fábula: no solo el texto, sino también imágenes y vídeos. A con-
tinuación se comentarán en voz alta las distintas versiones y se reflexionará sobre la actitud de los
dos animales: la tortuga no es rápida pero es constante y trabajadora, mientras que la liebre se confía
y desprecia a su oponente, etc.

¿Sabes qué es una fábula? ¿Y una moraleja? ¿Crees que la liebre habrá aprendido la lección? ¿Alguna
vez te has comportado como la liebre? ¿Qué ocurrió? ¿Cómo te sentiste? ¿Has visto esa actitud en otras
personas: en los juegos, deportes...?

Para terminar, el profesor propondrá que escriban una fábula entre toda la clase. Los alumnos irán ha-
ciendo aportaciones a la historia, siempre respetando los turnos de palabra, y el profesor se encargará
de ir escribiendo la fábula resultante. Se les debe recordar que los protagonistas de las fábulas son ani-
males y que suelen dar una enseñanza sobre algún tema, que aparece sintetizada en la moraleja final.

4
La versión de la que habla Nana es diferente: la tortuga no acaba ganando porque la liebre se queda dormida sino porque
todo se llena de agua y ella sabe nadar.

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5. LA IMPORTANCIA DE LOS SONIDOS

(Identificación y expresión emocional, habilidades de autoafirmación, creatividad)

Los sonidos son una parte fundamental de la historia porque la enriquecen y completan: el agua, el
viento, las hojas de los árboles, el helicóptero, el megáfono, la música, las campanadas, los pájaros...

Los alumnos pueden empezar la sesión jugando con los sonidos de su entorno: imitarlos, grabarlos...
Incluso componer una breve pieza musical con ellos.

El alumnado reflexionará sobre los sonidos de su vida diaria y completará, de manera individual, una
tabla como esta:

Sonidos que me gustan

Sonidos que no me gustan

Sonidos que me traen recuerdos

Sonidos que me gustaría escuchar

Sonidos que me ponen alegre

Sonidos que me ponen triste

Se pondrán en común los resultados y el profesor reflejará en la pizarra en una tabla los sonidos que
más se repiten.

En la obra también las voces desempeñan un papel primordial. Según el autor, algunas voces «se con-
vertirán en personajes de carne y hueso a lo largo de la obra, pero otras no: por ejemplo, las dos voces
acuáticas que pertenecen a los padres de Nana».

Para que el alumnado reflexione sobre el hecho de que todas las voces son únicas, se puede realizar
una actividad en la cual un alumno reconozca, con los ojos tapados, de quiénes son las voces que es-
cucha. Los que hablan pueden intentar disimular o cambiar su voz de alguna manera, para ver si son
capaces de despistarlo.

¿Reconoces a las personas por la voz? ¿Hay voces parecidas a otras? ¿Te parecen más bonitas unas
voces que otras? ¿Hay alguna voz en concreto que te despierte una emoción agradable? ¿Qué piensas
de tu propia voz cuando la oyes grabada? (Se podría hacer una prueba).

6. LA AMISTAD, A DEBATE
(Habilidades de oposición asertiva)

El profesor organizará un debate en el que cada equipo defienda una de estas ideas:

• La amistad puede surgir en un solo día, como les sucede a Nana y Paco. Si dos personas se cono-
cen en una situación complicada (como es su caso), la complicidad será aún mayor.

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• La amistad es un proceso muy largo que re-

quiere mucho tiempo. En un solo día puedes co-
nocerte, caerte bien, pero no hacerte amigo de
alguien.

Algún alumno podrá actuar de moderador. El profe-

sor fomentará habilidades positivas para resolver los
conflictos que puedan surgir y llevar un debate orde-
nado.

Finalmente decidirá cuál de los dos equipos ha deba-

tido con más consistencia tanto en grupo como en la
intervención individual de sus componentes (entona-
ción, lenguaje no verbal, capacidad de convicción...).

7. LA PERSONALIDAD DE NANA
(Identificación y expresión emocional, habilidades de
interacción, habilidades de oposición asertiva)

Como muestra de la forma de ser de Nana, se leerá en clase el siguiente fragmento de la obra:

NANA: Los ordenadores estarán empapados...

PACO: Veo, veo...
NANA: La tablet... La videoconsola...
PACO: Una cosita... ¿Vas a llorar por esas tonterías?
NANA: No voy a llorar.
PACO: Puedes llorar si quieres, no pasa nada, Nana, yo a veces lloro...
NANA: Venga, calla. Juega.
PACO: Qué dura eres Nana... Voy... Veo, veo...

¿Crees que pasa algo por llorar? ¿Solo se puede llorar por desgracias o por cosas muy importantes?
¿Sueles llorar mucho? En el texto, ¿te parece llamativo que sea el chico el que se lo dice a la chica? De
manera tradicional, ¿los niños y las niñas han llorado de la misma manera y por los mismos motivos?

Cuando las cosas no salen como esperábamos, hay personas que son capaces de mostrar una actitud
abierta, idear soluciones o simplemente disfrutar de la nueva situación.

«Estoy más sola que la una. ¡Pero qué bonito se ve todo el barrio así! ¡Parece un cuadro!». A lo largo
del libro, Nana manifiesta que tiene suerte por haber conocido a Paco, por estar en un tejado y no en
un árbol...

¿Qué ventajas tiene el tejado con respecto al árbol? ¿Te parece que Nana tiene suerte por estar en su
situación? ¿Cómo se toma las cosas?

Con toda esta información, la clase realizará una lluvia de ideas sobre la personalidad y forma de ser
de Nana. Cuando estén anotadas todas las ideas, tendrán que negociar para crear una figura común.

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8. SE ABRE EL TELÓN
(Autocontrol, creatividad, habilidades de interacción)

El profesor dividirá la clase en grupos y asignará una escena a cada grupo. En cada equipo habrá un
director y el resto serán actores, que se repartirán los papeles. Si es necesario, alguien tendrá varios
papeles.

La escenificación es una buena ocasión para trabajar el autocontrol del alumnado, ya que la participación
en una actuación teatral requiere capacidad de dominarse a uno mismo y de inhibir los impulsos en los en-
sayos y en la representación final, de someterse a unas reglas y ajustarse a determinadas circunstancias.

Se pueden utilizar disfraces, objetos (que hayan podido traer de casa) o decorado. Como guía, es acon-
sejable leer los apartados Sobre la representación (pág. 19) y Sugerencias: lectura e interpretación (pág.
115). En este último apartado, Idoia Ruiz de Lara propone la escenificación coral de manera grupal,
tanto corporal como vocal (por ejemplo, los sonidos subacuáticos que salen en la obra) «para descubrir
el poder y la magia del trabajo en equipo del teatro». Se trata de actuar de manera acompasada y
conjunta, como en el teatro griego clásico, en el que un grupo de actores representaba a un pueblo, a
los ancianos, etc.

Si el docente lo considera oportuno esta representación se podría abrir al público en algún momento
del curso.

9. PEQUEÑOS ESCRITORES
(Creatividad)

El profesor pedirá a los alumnos que escriban un fragmento teatral conjunto en el que Nana y Paco
se encuentren días más tarde en el colegio.

Estos consejos les ayudarán en la tarea:

1 Reproducir por escrito lo que dice cada personaje.

2 Delante de lo que dice cada personaje, escribir su nombre con mayúsculas seguido de dos puntos.
3 Escribir las acotaciones teatrales en un tipo de letra diferente. Utilizarlas para añadir indicaciones
sobre el escenario y sobre cómo deben vestir y actuar los personajes.
4 Tratar de reflejar las emociones de los personajes a través de sus palabras.

10. CANTANDO BAJO LA LLUVIA

(Creatividad, habilidades de interacción)

Esta actividad se puede trabajar de manera interdisciplinar con la asignatura de Música.

Después de leer la escena final, Final a lo Broadway, y de observar el dibujo de la página 114, por grupos,
los alumnos realizarán la ficha técnica de la película Singing’ in the Rain (Estados Unidos, 1952, dirigida
por Stanley Donen y Gene Kelly).

También buscarán fragmentos de las versiones de teatro musical en los teatros de Broadway y en otros

• 144 •
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lugares del mundo. Por último, ensayarán y representarán, ante el

resto de la clase, alguno de los conocidos fragmentos de este musical.
¡Solo necesitan música y un paraguas!

Por otra parte, el autor del libro propone en nota a los lectores (página
111) que busquen y escuchen las canciones antiguas que podrían
sonar en la radio de Mico mencionadas en la acotación: Singin’ in the
Rain, Somewhere over the Rainbow y What a Wonderful World. Todas
ellas se caracterizan por su mensaje optimista y se han constituido
en estándares de jazz interpretados y adaptados por muy diversos
artistas a lo largo de la [Link]á entre toda la case se pueda
adaptar una de estas piezas con la ayuda del profesor de Música y
de algún alumno que toque algún instrumento para poner al final de
la obra.

¿Has escuchado alguna de estas canciones? ¿Las habías oído alguna vez? ¿Te han gustado? ¿Conoces
alguna canción actual que tenga también un mensaje optimista? ¿Qué canción pondrías tú en el final
de esta obra de teatro?

11. SOLUCIONES PARA TODOS LOS GUSTOS

(Creatividad)

A lo largo de la obra, Nana se enfrenta a los problemas y busca soluciones en cada situación concreta,
sola o en compañía de otros personajes.

El profesor explicará a la clase que ahora son ellos, los alumnos, los que van a plantear soluciones
para los problemas que se dan en el texto.

Se elegirá una o varias de estas cuestiones:

• ¿Cómo se podría organizar el rescate de Nana si no tuviéramos acceso a un helicóptero?

• ¿Cómo podríamos “desinundar” la ciudad?
• ¿Cómo podría Nana pasarles comida a sus padres para que no tuvieran que tomar pescado crudo?
• ¿Cómo podemos ayudar a los padres de Nana, y a Mico, para que no pierdan sus muebles y el
resto de sus cosas?
• ¿Cómo nos aseguraremos de que Tortuga vuelve a su hábitat (el océano)?

Primero los alumnos comentarán sus ideas en grupos de cuatro. La actividad consiste en dar rienda
suelta a la imaginación y aportar todas las propuestas que se les ocurran, aunque piensen que son
disparatadas. Deben sentirse a gusto y disfrutar de esta lluvia de ideas, que puede resultar muy di-
vertida y creativa.

Cada grupo decidirá cuáles son sus dos mejores soluciones al problema y las pondrá en común con el
resto de la clase. Finalmente, entre toda la clase, se tienen que elegir cinco soluciones para cada pro-
blema. Entre estas, se puede votar la mejor.

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12. EN EL ESCENARIO
(Autoestima, identificación y expresión emocional, habilidades de autoafirmación)

La sección final del libro Nana en el tejado, titulada Sugerencias, está escrita por Idoia Ruiz de Lara.
En ella se proponen ideas de representación, como la utilización de objetos para recrear las escenas
de la obra. Los alumnos pueden entrar en la web [Link] y conocer el trabajo de
esta actriz, directora teatral y profesora. Entre los ejemplos de obras que ha dirigido está Nana en el
tejado. Quizá estas ideas nos puedan ayudar si en algún momento se decide representar la obra.

Por grupos, se comentarán las siguientes fotografías (todas ellas tomadas de la página web citada)
relacionadas con la puesta en escena de la obra bajo la dirección de Idoia Ruiz de Lara:

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 Nana en el tejado GUÍA DE LECTURA

¿Cuál es el trabajo de un director de teatro? ¿En qué crees que se parece al de un director de cine? ¿Y al
de un coro? ¿Has representado alguna obra con el colegio? ¿Quién la dirigía? ¿Qué es un ensayo general?
¿Y un estreno? ¿Has participado en la actuación final de El Coro de las Emociones, por ejemplo?

¿Qué tipo de trabajo relacionado con el teatro crees que te iría mejor (actuar, escribir, dirigir, maquillar,
decorar, gestionar...)?

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5 | PARA LEER Y SABER MÁS

Página web del autor de Nana en el tejado, Paco Gámez:

[Link]

Página web de la ilustradora de Nana en el tejado, Ximena Maier:

[Link]

Página web de la directora teatral Idoia Ruiz de Lara, autora del apartado final Sugerencias. Esta web
incluye la puesta en escena de Nana en el tejado:
[Link] (sección de Dirección).

Colección Sopa de Libros (teatro) de Anaya:

[Link]
bras_digital=S

Artículos sobre el teatro en el aula:

[Link]
[Link]
primaria/549201737294/
[Link]
[Link]
[Link]

Página del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado), res-
ponsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias con recursos y consejos
para los docentes:
[Link]

Página dependiente del Instituto nacional de Artes Escénicas (Ministerio de Cultura) que propone llevar
el teatro a los colegios:
[Link]

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