Este documento ha sido generado para facilitar la impresión de los contenidos.

Los enlaces a otras páginas no serán funcionales.

Expresión y comunicación en el niño > Situación

Tema 1. Proceso comunicativo

Lo primero que Roque Blázquez se plantea es la

imposibilidad de abordar la expresión, la
comunicación y el lenguaje en la infancia, si no sabe
qué es cada una de ellas, en qué se caracterizan y
diferencian.
Para poder favorecer la comunicación Roque debe
incidir en los distintos elementos de los que consta el
proceso comunicativo y los factores que intervienen. La
comunicación en los niños puede ser oral o no y Roque
se puede encontrar con niños que precisen códigos no
orales, sistemas alternativos a la comunicación. El
educador infantil tiene que conocer qué características
tiene el niño, que le llevan a emplear un sistema
alternativo de comunicación, qué sistema es en
concreto y cómo intervenir en estos
casos.
Para profundizar en los aspectos indicados relacionados con el proceso comunicativo,
Roque debe seguir los siguientes pasos:

Paso 1.1. Diferenciar qué es la expresión, la comunicación y el lenguaje, y sus

peculiaridades.
Paso 1.2. Caracterizar los elementos que configura el proceso comunicativo y
los factores que inciden en él.
Paso 1.3. Distinguir distintos sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño

La comunicación es una característica intrínseca del ser humano. Estamos inmersos en

procesos comunicativos, expresamos lo que sentimos, pensamos y deseamos, para lo
que utilizamos algunos lenguajes como instrumento en un contexto determinado.

El Técnico Superior en Educación Infantil desempeña sus funciones

profesionales trabajando con niños y con su entorno. Esta relación entre el
profesional y los niños implica necesariamente el establecimiento de una
comunicación que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo el
desarrollo integral de los pequeños.

El papel que tienen la expresión y comunicación en el trabajo del educador infantil

es fundamental por diversos motivos. Por una parte, en educación infantil se
fomenta:

La comunicación y relación adecuadas con los niños, que será la base de

aprendizajes posteriores.
El aprendizaje en la infancia, basado en gran parte en la imitación del adulto, por
lo que el educador infantil debe servir como modelo adecuado en la
comunicación y el uso del lenguaje.

Otro aspecto a destacar en el trabajo del técnico es la posibilidad que tiene de

detectar, prevenir e intervenir en alteraciones que están relacionadas con el
lenguaje, para mejorar la comunicación de los niños con los que se trabaje. Para
cumplir este papel, es preciso poder diferenciar y descubrir las características de la
expresión, comunicación y lenguaje humano, además de identificar qué factores
pueden influir en el proceso comunicativo.

Los educadores infantiles tienen que poder distinguir qué peculiaridades muestra esa
comunicación y lenguaje en general. Pero podemos encontrarnos con niños que
tengan limitaciones y necesiten utilizar instrumentos o códigos que no sean orales;
son los sistemas alternativos de comunicación. El Técnico tiene que conocer qué
son, en qué casos se aplican y qué características tienen los sistemas que más se
emplean.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño

 Después de acercarnos a determinados aspectos sobre la comunicación, la
expresión y el lenguaje, profundizaremos en éste último, ya que es un sistema
complejo que requiere ser analizado con detenimiento. Es preciso observar:

Características del lenguaje humano.

Niveles de estudio que se establecen.
Factores que influyen en la adquisición y desarrollo del lenguaje infantil.
Planteamientos sobre la adquisición del lenguaje y relación que tiene con el
pensamiento.

Los contenidos indicados hasta el momento no se centran exclusivamente en la

infancia, pero es imprescindible conocer qué características propias tiene el lenguaje
infantil y qué etapas tiene en el desarrollo evolutivo en la infancia. Contemplando la
educación infantil desde una perspectiva globalizadora, nos daremos cuenta de que
el desarrollo de la comunicación y el lenguaje está estrechamente relacionado con el
desarrollo cognitivo, motor y socio afectivo, influyéndose mutuamente.
Si conocemos los momentos y etapas que atraviesan los niños en el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje, resultará sencillo identificar signos de alarma ante
situaciones que no son comunes, que pueden constatar que existe una alteración en
el lenguaje. El educador infantil debe conocer, además de las características de las
alteraciones o trastornos del lenguaje más comunes, las pautas o criterios de su
intervención, para obtener el máximo grado de desarrollo del lenguaje en cada niño.
Todos los contenidos abordados resultarán de gran utilidad para aplicar estrategias
metodológicas y realizar propuestas de actividades y recursos relacionados con el
desarrollo del lenguaje infantil.
En definitiva,de las tres áreas que conforman esta Etapa ( Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal-Conocimiento del entorno-Lenguajes: comunicación y
representación) será en esta última donde nos ubicamos. En este sentido, la
adquisición y desarrollo del lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa,
por ser el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y
de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización,
la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que
sienten, es un instrumento imprescindible para configurar su identidad personal,
para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Las situaciones
escolares de comunicación irán estimulando a través de interacciones diversas, el
acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas de la lengua oral.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño

Los Resultados de evaluación que componen este Módulo relacionados más

directamente con esta Unidad, y por tanto a alcanzar por los alumnos serán:

1. Contextualiza la intervención educativa en los aspectos expresivos y

comunicativos, valorándolos con las diferentes teorías de la adquisición del
lenguaje, su evolución, alteraciones e importancia en el desarrollo infantil.
2. Planifica estrategias y actividades que favorezcan el desarrollo de la expresión
y potencien la capacidad e interés de los niños y niñas, relacionándolas con el
momento evolutivo en el que se encuentre el niño y la niña.

Por otro lado, la Unidad de competencia o conjunto de realizaciones que el alumn@

ha de implementar en el ámbito laboral directamente relacionada con esta
cualificación profesional será la UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y
comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.
En resumen, en la unidad se persiguen alcanzar los siguientes objetivos generales:

Analizar e identificar los conceptos básicos de expresión, comunicación y

lenguaje, destacando las funciones y niveles de éste.
Identificar las características del desarrollo expresivo y comunicativo en función
de la edad de los destinatarios
Analizar y comparar las teorías más relevantes en la adquisición del lenguaje y
su conexión con el desarrollo cognitivo en niños de 0-6 años.
Identificar las alteraciones más comunes en la expresión y comunicación y las
alternativas de intervención
Se ha valorado la importancia de la comunicación en el desarrollo global del
niño.
Analizar la expresión y la comunicación en el Currículum
Analizar los elementos de la planificación en actividades de expresión y
comunicación
Formular objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación
acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.
Proponer actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la
comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.
Se han hecho propuestas creativas y globalizadoras en el diseño y planificación
de actividades para la expresión y la comunicación infantil.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño

Pasar a la página 2 una vez vistas las animaciones

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño

Para que Roque pueda realizar sus tareas de expresión y comunicación con eficiencia
deberá conocer:

Los temas relacionados con la unidad de expresión y comunicación son:

Tema 1: El proceso comunicativo.

Tema 2: El lenguaje humano.
Tema 3: La expresión y la comunicación en el niño.
Tema 4: Las alteraciones en la comunicación y el lenguaje.
Tema 5: Pautas metodológicas para el desarrollo de la capacidad expresiva de
los niños.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación

Tema 1. Proceso comunicativo

Lo primero que Roque Blázquez se plantea es la

imposibilidad de abordar la expresión, la
comunicación y el lenguaje en la infancia, si no sabe
qué es cada una de ellas, en qué se caracterizan y
diferencian.
Para poder favorecer la comunicación Roque debe
 incidir en los distintos elementos de los que consta el
proceso comunicativo y los factores que intervienen. La
comunicación en los niños puede ser oral o no y Roque
se puede encontrar con niños que precisen códigos no
orales, sistemas alternativos a la comunicación. El
educador infantil tiene que conocer qué características
tiene el niño, que le llevan a emplear un sistema
alternativo de comunicación, qué sistema es en
concreto y cómo intervenir en estos
casos.
Para profundizar en los aspectos indicados relacionados
con el proceso comunicativo, Roque debe seguir los
siguientes pasos:

Paso 1.1. Diferenciar qué es la expresión, la comunicación y el lenguaje, y sus

peculiaridades.
Paso 1.2. Caracterizar los elementos que configura el proceso comunicativo y
los factores que inciden en él.
Paso 1.3. Distinguir distintos sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 1. Proceso comunicativo

Paso 1.0. La expresión y la comunicación en

el currículo

Los contenidos de esta Unidad y en general de todos el Módulo se ubica en el área

de comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia pretende
también mejorar las relaciones entre el niño y el medio ya que las distintas formas
de comunicación y representación verbal, gestual, plástica, musical y corporal,
sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que
hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos,
sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con
los demás.
En la etapa de Educación infantil se inician, amplían y diversifican las experiencias y
las formas de comunicación y representación que niñas y niños elaboran desde su
nacimiento, pasando de una primera forma de comunicación corporal y gestual que
responde a las necesidades básicas de contacto y orientación, al desarrollo de todos
los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gracias a la interacción con los
adultos.
Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades
relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a
emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la
expresión original, imaginativa, creativa y funcional.
Ahora bien, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así,
cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja
en el área Conocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo el lenguaje
matemático que se refiere a la representación de aquellas propiedades y relaciones
entre objetos que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir
construyendo.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta

área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
La ampliación del medio exige la adquisición de nuevos instrumentos de
comunicación y representación, mayor precisión en la utilización de los que ya
forman parte del repertorio del niño, y la formación de una imagen personal que se
va progresivamente ajustando en elcontacto y relación con los demás.
En el uso de los distintos lenguajes, con la mediación del adulto, niñas y niños irán
descubriendo mediante la manipulación y exploración, las posibilidades expresivas
de cada uno de ellos para utilizar aquellos que consideren más adecuados a lo que
pretenden expresar o representar.
De esta manera se facilitará que adquieran los códigos propios de cada lenguaje y
los utilicen según sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada
vez más propio y creativo de dichos lenguajes.
La adquisición y desarrollo del lenguaje oral es especialmente relevante en esta
etapa, por ser el instrumento por excelencia de aprendizaje y de regulación de la
conducta.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 1. Proceso comunicativo

Paso 1.1. Expresión, la comunicación, el

lenguaje y sus peculiaridades

Los conceptos expresión, comunicación y lenguaje están íntimamente relacionados.

Si intentamos pensar qué significan cada uno de ellos y cómo utilizamos estos términos
en nuestra vida diaria comprenderemos que, en ocasiones, los empleamos
 indistintamente. Errores al utilizar el
concepto de comunicación
El punto de partida para abordar la expresión y comunicación en la infancia es
precisamente saber delimitar a qué hacemos referencia cuando indicamos estas
palabras clave.

Comunicación
Es un término que proviene del latín comunicare, que significa 'poner en común o
compartir'. La comunicación es un acto que no necesariamente tiene que ser
humano, pues los miembros de las distintas especies animales se comunican,
aunque con parámetros más limitados que los del ser humano.

La comunicación hace referencia a un trato, a la correspondencia entre dos o más

personas. Es preciso que haya dos partes, quien emite un mensaje y quien lo recibe.
Ese mensaje puede referirse a la transmisión de:

Información.
Ideas.
Sentimientos.
Deseos.

También podemos diferenciar una comunicación consciente de una inconsciente.

Si observamos detenidamente esta concepción del término comunicación, nos
daremos cuenta de que hay expresiones que no corresponden fielmente a su
significado. La comunicación es un aspecto íntimamente ligado a la vida. Los seres
humanos comunicamos algo y nos comunicamos entre nosotros. El educador infantil
debe garantizar un contexto en el que se fomente la comunicación, concebida como
un aspecto imprescindible para el desarrollo del niño.

Marcar como leído

Comunicación

Según la Real Academia de la Lengua, comunicar es el acto de comunicar o comunicarse. Por comunicar entendemos el acto de descubrir, manifestar o hacer saber
a alguien algo. Transmitir señales mediante un código común al emisor y al receptor.

Errores al utilizar el concepto de comunicación

En multitud de ocasiones caemos en errores al utilizar el término comunicación. Por ejemplo, cuando se dice que entre dos niños hay una buena o mala
comunicación o si entre ellos la hay cada vez menos.
En realidad, en esos casos existirá una comunicación con unas características que la hacen ser agradable o no, o una relación más o menos cercana o estrecha.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 1. Proceso comunicativo

Paso 1.1. Expresión, la comunicación, el

lenguaje y sus peculiaridades

Expresión
Si la comunicación incluye una parte de relación entre varias personas, la expresión
se basa en la necesidad que tiene el emisor de exteriorizar algo. Se basa en la parte
afectiva, en sus sentimientos y deseos.

Formalmente, en lingüística se considera expresión a la manifestación de uno o

varios lenguajes en una situación comunicativa concreta. Pueden darse distintos
tipos de manifestaciones o expresiones:

Verbal. Diferencias entre

expresión y lenguaje
Gestual y corporal.
Plástica.
Musical.

El Técnico Superior en Educación Infantil debe asegurar un entorno que no sea

únicamente cómodo y acogedor, sino que estimule, que permita la expresión
espontánea de los niños.
Se dan situaciones donde es complejo diferenciar los conceptos de comunicación y
expresión, llegando a convertirse en lo mismo prácticamente. Por ejemplo, los niños
expresan diversos sentimientos, pensamientos o deseos, siendo al mismo tiempo
esta expresión su forma de comunicarse con los demás.
Aunque a veces sus expresiones no tienen una intención comunicativa, como cuando
comienzan a hablar y ejercitan su aparato fonador diciendo 'gugugu'. En este caso,
puede considerarse que se da una expresión de algo pero no se comunica nada.

Marcar como leído

Expresión
Se denomina expresión a aquello que, en un enunciado lingüístico, manifiesta los sentimientos del hablante o del emisor.

Diferencias entre expresión y lenguaje

A veces usamos indistintamente los términos lenguaje y expresión. Por ejemplo, lenguaje corporal o expresión corporal, expresión artística o lenguaje artístico,
expresión musical o lenguaje musical, etc.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 1. Proceso comunicativo

Paso 1.1. Expresión, la comunicación, el

lenguaje y sus peculiaridades

Lenguaje
El lenguaje puede considerarse una forma o sistema de expresión supeditado al
proceso comunicativo. Tiene un carácter intencional, es decir, hay voluntariedad al
emplear un lenguaje para comunicarse. El lenguaje humano que se nos ocurre, a
priori, es el lenguaje verbal, aunque empleamos diversos lenguajes y diversas
formas de expresión para comunicarnos.
Según la Real Academia de la Lengua, lenguaje 'es un conjunto de sonidos
articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, siendo la lengua un
sistema de comunicación verbal'.
Nosotros emplearemos un concepto más amplio del lenguaje, entendiendo que
también puede existir un lenguaje no verbal.

Si observamos las explicaciones de los tres términos, comprenderemos que existe

una relación muy estrecha entre ellos, aunque no sean equiparables. Parece
evidente que, siempre que se da un proceso comunicativo, existe una expresión y se
emplea algún lenguaje o lenguajes. El educador infantil aportará progresivamente
los elementos precisos para el desarrollo de ese aprendizaje.

Nos podemos plantear cuándo comienza la expresión, la comunicación o el lenguaje

en las personas. La expresión y la comunicación, el deseo y la necesidad de
relacionarse con los demás, aparece desde el mismo nacimiento del niño, y pretende
poner de manifiesto aspectos tan básicos como:

Comodidad y descanso.
Hambre.
Sueño.

Marcar como leído

Lenguaje

El lenguaje se constituye en un sistema de signos y reglas formalmente definidos que, al emplearse, implican una forma concreta de comportarse.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 1. Proceso comunicativo

Paso 1.2. Elementos y factores que

configuran el proceso comunicativo

La comunicación está presente en las actividades de la vida diaria de todas las personas.

Cuando se produce el proceso comunicativo aparecen diversos elementos. Para

poder comunicarse es necesario que existan varios factores:

Los distintos elementos de la comunicación sirven para dar respuesta a las

preguntas:

¿Qué se transmite? El mensaje.

¿Quién lo transmite? El emisor.
 ¿A quién lo transmite? Al receptor.
¿Cómo lo hace? Por un código.
¿A través de qué medio? Mediante un canal.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 1. Proceso comunicativo

Paso 1.2. Elementos y factores que

configuran el proceso comunicativo

Elementos que posibilitan la comunicación

Estos elementos están relacionados y forman parte de un proceso comunicativo. La
estructura del acto comunicativo mantiene la concepción de comunicación como
proceso de transmisión de información pero desarrollando un modelo circular, más
próximo al modelo cibernético de Norbert Wiener.

N. Wiener estableció un esquema que ayuda a comprender la relación entre ellos: Esquema de la
comunicación según
El emisor o fuente produce, estructura o elabora un mensaje, lo codifica. Wiener

El mensaje se transmite por un canal.

El receptor lo estructura, organiza y comprende, lo descifra, lo decodifica.

Emisor y receptor comparten el mismo código, que son reglas convencionales que
tiene cada sociedad, cada país o cada grupo inherentes a la cultura y costumbres.
Por ejemplo, un idioma o determinados gestos.
La comunicación no es únicamente la transmisión de un mensaje, sino que es un
proceso dinámico más complejo, donde el que recibe el mensaje emite otro, se
produce una retroalimentación en el proceso, convirtiéndose el emisor en receptor, y
viceversa.
En educación infantil el niño puede ser emisor y receptor, al igual que el adulto. El
niño es emisor cuando expresa una sensación, cuando llora. El adulto puede recibir
el mensaje, interpretando el mensaje emitido por el niño. En ocasiones, es difícil
comprender qué quiere manifestar un niño cuando llora, es complejo decodificar ese
mensaje. El adulto se convierte en emisor cuando le habla para tranquilizarle o
cuando le acaricia o le coge una mano. El niño, aunque no comprenda el lenguaje
todavía, interpreta el mensaje sintiéndose protegido.

Este proceso es más ágil y favorece la codificación y decodificación por parte del
niño y el adulto si se conocen y se realiza en un entorno confortable.

Marcar como leído

Norbert Wiener (1894-1964)

Hijo de un ingeniero ruso de religión judía, Leo Wiener, que emigró en 1880 a Nueva Orleans (Estados Unidos). Norbert Wiener nació en Columbia (Missouri) en
1894.
Después de algunos fracasos escolares, se encargó directamente de su formación su padre, circunstancia que, junto a la rica biblioteca familiar, fue determinante en
su carrera. El progreso fue excepcional y a los once años ingresó en el Tufts College, donde se graduó en Matemáticas tres años más tarde, antes de pasar a la
Universidad de Harvard, donde se doctoró en Filosofía a la sorprendente edad de 18 años, con una tesis sobre lógica matemática dirigida por Karl Schmidt.
Viajó a Inglaterra, a la Universidad de Cambridge, donde profundizó en sus estudios con Bertrand Russell y G.H. Hardy y, más tarde, en Göttingen para estudiar
ecuaciones diferenciales con Hilbert y Landau. Regresó a Estados Unidos en las vísperas de la Primera Guerra Mundial y enseñó filosofía en Harvard. Durante la
guerra fue invitado a trabajar en cálculos balísticos por el Aberdeen Proving Ground de Maryland y, concluido el conflicto, se incorporó al MIT como profesor de
matemáticas. Falleció en Estocolmo en 1964.
Su actividad fue muy amplia y dispersa, y en ella se incluyó la teoría matemática de la información y la cibernética (un término acuñado por el propio Wiener). En
1948 publicó Cybernetic or Control and Communication in the Animal and the Machine, una obra clave en su pensamiento, con la que alcanzó enorme difusión.

Esquema de la comunicación según Wiener

A continuación, podemos ver el esquema de comunicación que planteó Norbert Wiener:

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 1. Proceso comunicativo

 Paso 1.2. Elementos y factores que
configuran el proceso comunicativo

Factores en el proceso de comunicación

En el proceso comunicativo influyen diversos factores como:

La calidad de los elementos comunicativos:

Actitudes del emisor y del receptor.
Mensaje.
Código.
El ambiente donde se produce la comunicación (ambiente comunicativo).
El contexto sociocultural.

Estos factores van a favorecer o dificultar la comunicación entre emisor y receptor.

El Técnico Superior en Educación Infantil debe contemplar los diversos factores, para
procurar que se favorezca en todo momento una comunicación entre los niños con
los que trabaja.

Marcar como leído

Calidad de los elementos comunicativos

Respecto a la calidad de los distintos elementos del proceso comunicativo, destacamos los relativos a las actitudes del emisor y del receptor, los propios del mensaje
y los del código empleado.

Actitudes del emisor y del receptor

Si hemos definido comunicación como un acto de relación entre dos personas, no podemos olvidar que las actitudes son una parte inherente a los seres
humanos, de las que no nos podemos desprender, y que están presentes en esta comunicación.
Son las posturas que toma la persona, como la voluntad o el deseo de comunicarse, los sentimientos que tiene en ese momento, el lenguaje no verbal que
manifiesta o lo que persigue, la finalidad de la transmisión o recepción del mensaje.
Se favorece la comunicación si hay voluntariedad por ambas partes, si no existen emociones o sentimientos de tensión, si se toma una postura corporal y
gestual abierta al diálogo.

Mensaje

En relación al mensaje a transmitir, depende si éste es de carácter:

Verbal.
Gestual.
Gráfico.
Si el mensaje está o no estructurado.
Las características del lenguaje empleado.
Si se transmite rápida o lentamente.

El educador infantil debe adecuar todos estos aspectos al momento evolutivo del niño.

Código

El código tiene que ser compartido plenamente por emisor y receptor para que la comunicación sea óptima. Existiría una evidente distorsión si una persona
sorda emite un mensaje empleando la lengua de signos y el receptor no conoce sus reglas.

Ambiente donde se produce la comunicación

El ambiente no es únicamente el lugar físico donde se encuentran las personas en el proceso comunicativo, es algo más. El ambiente en la comunicación
incluye, además del entorno físico, aspectos muy diversos como:

Sonidos que existen alrededor.

Movimientos del resto de personas que estén cerca.
Distribución de los objetos y los colores de los mismos.

Todos estos aspectos se incluyen en la comunicación humana y son determinantes para la comunicación en los primeros años de vida. El Técnico Superior en
Educación Infantil debe establecer un ambiente rico y estimulante para facilitar la comunicación, el interés por el descubrimiento del entorno por parte del niño,
la posibilidad de experimentación, el contacto sensorial con el entorno, el fomento de la creatividad, etc.
 Contexto sociocultural

En él se encuentra el emisor e influye en la comunicación. Aspectos del barrio, del pueblo o la ciudad, del país e incluso de la época en la que vive forman parte
del contexto sociocultural. En los niños tiene una gran influencia la familia, debido al aprendizaje por imitación y su reflejo de lo que viven en su contexto más
próximo.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 1. Proceso comunicativo

Paso 1.3. Sistemas alternativos de

comunicación

El educador infantil puede trabajar con niños que

tengan graves dificultades en el ámbito del lenguaje y
que precisen estrategias o ayudas concretas y empleen
sistemas alternativos de comunicación. El
profesional debe identificar cómo y para qué se
emplean, para que, en colaboración con la familia y
con especialistas en Pedagogía Terapéutica o Audición
y Lenguaje, pueda favorecer la comunicación con el
niño.
Se entiende por comunicación alternativa cualquier
sistema de comunicación o sistema de signos y
símbolos desprovisto del componente fonético del
lenguaje, es decir, cualquier forma de comunicación
diferente del habla. Los signos manuales, gráficos o la
propia escritura son sistemas de comunicación alternativa.

Por otra parte, la comunicación aumentativa es aquélla que sirve de refuerzo o

ayuda con el propósito de facilitar y promover los recursos del habla. La gran
mayoría de los sistemas alternativos de comunicación también se consideran
aumentativos, ya que éstos sirven de refuerzo y facilitan habilidades intelectuales
relacionadas con la adquisición del lenguaje. Por ejemplo, el aprendizaje de los
símbolos pictográficos o la lengua de signos, además de ser unos sistemas
diferentes (alternativos), constituyen un complemento o soporte en el proceso de
adquisición y aprendizaje del lenguaje (aumentativa).

Necesitan un proceso de enseñanza-aprendizaje concreto. Podemos encontrarnos

con niños que ya lo conocen o a los que tenemos que ayudar a conocer, siempre en
colaboración con la familia y los profesionales especialistas que lo traten.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 1. Proceso comunicativo

Paso 1.3. Sistemas alternativos de

comunicación

Tipos de sistemas alternativos de comunicación (SAC)

Comunicación dependiente, comunicación independiente

Por lo que se refiere a la capacidad de la persona que utiliza los SAAC para
comunicarse de manera autónoma, se puede distinguir entre comunicación depen-
diente y comunicación independiente.

Comunicación dependiente. Se realiza con la ayuda de una persona que

interpreta los mensajes producidos por el usuario, mediante utilización de plafones o
tableros de comunicación simbólicos, letras, palabras, etc.
Comunicación independiente. Es aquélla que es producida, en su totalidad, por
la propia persona usuaria. Para ello, puede hacer uso de ayudas técnicas como Los sistemas de
máquinas de escribir específicas, ordenadores, comunicadores de voz, etc. Las comunicación no asistida
aportaciones de las Tecnologías de la Comunicación han contribuido en gran medida
a facilitar la independencia comunicativa a personas que carecían de ella.

Comunicación sin ayuda, comunicación con ayuda

Los SAAC; también se diferencian en función de si necesitan apoyos externos o

ayudas adicionales para complementar la capacidad de la persona para comunicarse.
En este sentido, se puede diferenciar entre la comunicación sin ayuda y la
comunicación con ayuda.
Comunicación sin ayuda. Es la propia persona usuaria la que formula y elabora los
modos de comunicación. También es ella misma la que produce los mensajes a
partir de su propio cuerpo y sin intervención de elementos externos. La
comunicación sin ayuda presenta una serie de características especiales:

Tanto el usuario como el interlocutor requieren de destrezas motrices

importantes.
Ambos han de conocer el código de comunicación empleado.
Se consigue rapidez y eficacia en la comunicación, lo cual permite que ésta sea
fluida.
Los modos de comunicación usados promueven y favorecen el desarrollo
comunicativo y lingüístico.
 El aprendizaje del sistema de comunicación utilizado es difícil.

Ejemplos de lenguajes específicos de la comunicación sin ayuda son: el lenguaje de

signos de los sordos, lo el sistema bimodal.

Comunicación con ayuda. Se da cuando se necesitan recursos técnicos y

externos, al margen de la intervención del propio cuerpo, para indicar actos de
comunicación. Los signos o símbolos, más que producidos, son indicados tras la
selección realizada por el usuario a través de plafones de comunicación, programas
específicos de ordenador, etc.
La comunicación con ayuda presenta características específicas que la diferencian de
la comunicación sin ayuda:

La persona que los utilice no ha de manifestar una destreza motriz especial.

La capacidad y la riqueza comunicativa dependerá de las destrezas y habilidades
cognitivas de la persona que lo utilice.
Los actos comunicativos se producen de forma demasiado lenta, hecho que
impide la eficacia e inmediatez comunicativa.
Garantiza y facilita al interlocutor la comprensión de los actos comunicativos del
usuario.

Algunos de los modos de comunicación con ayuda son: pictogramas e ideogramas,

programas basados en la informática y plafones basados en letras de alfabeto, etc.

Marcar como leído

Sistemas de comunicación no asistida

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 1. Proceso comunicativo

Paso 1.3. Sistemas alternativos de

comunicación

Algunos consejos sobre los SAC

Para emplear los SAC descritos hace falta tener en cuenta una serie de criterios
educativos, además del ya indicado de coordinación con la familia y los profesionales
pertinentes en cada caso.
Resulta primordial conocer el funcionamiento del sistema concreto y las posibilidades
de uso que ofrece, para obtener el máximo resultado en el proceso comunicativo. El
SAC debe ser efectivo en sus objetivos comunicativos y, además, motivador para el
niño.
Los SAC tienen sentido cuando se controlan por parte del niño y permiten la
anticipación de lo que va a ocurrir y el control de las propias acciones del pequeño
en su entorno. Estos sistemas se emplean en el entorno cotidiano del niño, en el
desarrollo de las rutinas y de las actividades de la vida diaria.

Los sistemas pueden servir para facilitar la estructuración espacial y temporal, para
lo que suelen emplearse calendarios de actividades adecuados a cada niño. Con
estos instrumentos se anticipa lo que va a ocurrir, lo que sirve para reducir o evitar
que aparezca ansiedad e inseguridades en el niño, además de poder ser un
instrumento que facilita la toma de sus propias decisiones, su autonomía y la
comunicación con los demás.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación >

 Escribe las definiciones de expresión, comunicación y lenguaje, y
compáralas con las aportadas en el primer tema, el proceso comunicativo:

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación >

Une con flechas el concepto de la columna de la izquierda con su definición

adecuada:

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación >

Arrastra el concepto a su hueco correspondiente:

 Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación

Tema 2. Lenguaje humano

Roque ya comprende las peculiaridades de la

expresión, comunicación y lenguaje. Ahora necesita
profundizar en las características del lenguaje en los
seres humanos, lo que le permitirá poder concretar,
posteriormente, en el lenguaje infantil.
El lenguaje humano es un sistema complejo, que tiene
características propias no sólo en relación a cómo se
estructura y cuál es su forma, sino también en para
qué se utiliza (qué función tiene) y cómo afecta en el
comportamiento del emisor o el receptor. Debido a esa
complejidad y riqueza del lenguaje humano, ha sido
objeto de abundantes estudios.
Se han establecido distintos niveles de estudio
relacionados con los componentes que lo forman. De esta manera, el nivel de
estudio que se encarga de los sonidos o fonemas es la fonética, el que se dirige a
las palabras o morfemas es la semántica, el que se centra más en las oraciones es
la sintaxis y la utilidad que se establece al emplear el lenguaje es la pragmática.
Para acercarnos al conocimiento del lenguaje humano y la adquisición de éste por
parte de los niños, puedes realizar los siguientes pasos:

Paso 2.1. Identificar las características del lenguaje humano.

Paso 2.2. Diferenciar las funciones del lenguaje.
Paso 2.3. Distinguir los niveles de estudio del lenguaje.
Paso 2.4. Describir los factores que influyen en la adquisición del lenguaje.
Paso 2.5. Conocer diversos posicionamientos y teorías sobre la adquisición y el
desarrollo del lenguaje.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.1. Características del lenguaje

humano

El lenguaje es una forma o sistema de expresión supeditado a la comunicación.

En todas las sociedades, los seres humanos poseen uno o varios lenguajes. Estos
lenguajes son orales pero, aunque el lenguaje humano es generalmente verbal, no
debemos olvidar que existen otros lenguajes. Se ha demostrado que estos lenguajes
cuentan con formas de representación gráfica, formas y métodos para ser escritos.
Otra característica común a los distintos lenguajes humanos es que están
compuestos por partes, segmentos, palabras que se unen mediante métodos
generales para formar oraciones.

El lenguaje humano está compuesto, por una parte, por lo que se dice, lo que se
escribe, lo que se expresa y, por otra, lo que se quiere transmitir con ese mensaje.
Es decir, el lenguaje está formado por signos lingüísticos que tienen:

Una forma y un fondo.

Un significado y un significante.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.1. Características del lenguaje

humano

Características del lenguaje verbal humano

El lenguaje humano podemos estructurarlo de tres

formas diferentes. Vamos a hacer referencia
primero a las que tienen más relación con la
forma y la estructura, después las relacionadas
con la función que posee el lenguaje y, por Características del
 último, las que se asocian al comportamiento de lenguaje humano
las personas implicadas.

Forma y estructura del lenguaje

Desde el punto de vista más formal, el lenguaje humano tiene unas características
generales. Según Saussure, es:

Arbitrario.
Convencional.
Estable.

¿Por qué decimos que el lenguaje es arbitrario? Porque el significante y el significado

de los signos lingüísticos tienen una relación inmotivada, sin criterios lógicos
aparentes que unan el significado con el significante. Por ejemplo, no hay ninguna
razón objetiva para relacionar la palabra 'silla', que es un significante, con su
significado.
¿Por qué el lenguaje es convencional? Porque se considera que las lenguas se han
creado por convención, por acuerdo entre los miembros de una comunidad.
¿Por qué el lenguaje es estable? El lenguaje no puede variar en el tiempo ni según el
contexto en el que se utilice. Por lo tanto, el lenguaje es y debe ser, para tener
utilidad, estable.

Marcar como leído

Ferdinand de Saussure (1857 - 1913)

Lingüista suizo, es considerado el fundador de la lingüística moderna. Nacido en Ginebra (Suiza), durante un año asistió a clases de ciencias en la Universidad de
Ginebra antes de cursar estudios de lingüística en la Universidad de Leipzig (Alemania), en el año 1876.
Siendo todavía estudiante publicó en 1879 el importante tratado Mémoire sur le système primitif des voyelles dans les langues indo-européennes (Memoria sobre el
sistema primitivo de las vocales en las lenguas indoeuropeas).
Después de obtener su doctorado se trasladó a París, ciudad en la que impartió clases de gramática comparada en la Escuela de Altos Estudios, hasta el año 1891.
Posteriormente fue profesor de sánscrito y de lenguas indoeuropeas en la Universidad de Ginebra. En 1907 fue nombrado catedrático de lingüística general. A
Saussure se le denomina 'padre del estructuralismo', ya que determina las consecuencias del enfoque estructuralista en el estudio del lenguaje.

Estableció la semiótica gracias a una serie de oposiciones teóricas, la primera y fundamental entre langue (lengua), 'serie de signos coexistentes en una época dada
al servicio de los hablantes', y parole (habla), su uso individual. También distinguió entre:

La dimensión sintagmática y la paradigmática.

El estudio sincrónico (estudio de la lengua en su aspecto estructural) y el diacrónico (estudio de su evolución).

Definió signo lingüístico como combinación del signifiant (significante), imagen acústica, y del signifié (significado), su concepto.

Su trabajo ha sido fundamental en la evolución de la lingüística durante la primera mitad del siglo XX, y ha influido también en otras ciencias, como la antropología,
la historia y la crítica literaria.

Arbitrario

Que procede con arbitrariedad, contra la justicia o la razón, dictado por el capricho.

Convencional

Relativo al convenio o acuerdo. Que se establece en virtud de precedentes o de la costumbre.

Características del lenguaje humano

¿Cómo podemos
• ¿Qué peculiaridades tiene cada uno de
clasificar las
estos tipos de características?
características del
• ¿Cómo es el lenguaje humano?
lenguaje humano?

• Arbitrario, convencional y estable.

• Transmitido por tradición.
• Empleo del canal auditivo - vocal
generalmente.
Estructurales o formales
• Doble articulación (sonidos y palabras).
• Creativo.
• Dependiente de la estructura.
• Semanticidad.

• Desplazamiento referencial.
Función • Reflexividad.
Funcionales. simbólica • Sistema analítico de
Funciones del lenguaje representación.

• Retroinformación.
 • Intercambio de roles.
Función • Usos imperativos - declarativos.
comunicativa • Interpretado, sin limitarnos al
significado literal.

• Libertad de uso.
Comportamentales
• Instrumental.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.1. Características del lenguaje

humano

Otros rasgos del lenguaje

Es evidente que el lenguaje humano se transmite por tradición. Los miembros de
una misma comunidad lingüística aprenden tanto los signos lingüísticos como su
forma de emplearlos por parte de otros miembros de la misma comunidad, se
traspasan estos conocimientos de unos miembros a otros.

El modo de transmitir la lengua se realiza por el canal auditivo-vocal, generalmente.

El emisor produce sonidos a través de los órganos vocales y el receptor los capta
mediante el oído. Aunque es el modo de transmisión más extendido, no debemos
olvidar que hay otros modos como:

Transmisión mediante símbolos visuales. Es el caso de los lenguajes de

signos.
Escritura.
Símbolos táctiles. Es el caso de la escritura Braille.

La forma que tiene el lenguaje para articularse es doble; por una parte utilizamos
sonidos, partes del habla que no tienen significado por sí solas, a los que llamamos
fonemas, por ejemplo 'ca'. Por otro lado, su unión con otros fonemas formando
unidades con significado, palabras, llamadas morfemas, como 'casa'. Esta doble
articulación facilita la composición y creación de múltiples palabras que siguen reglas
para su formación pero que permite una gran creatividad.
La creatividad es una de las características del lenguaje humano, que no posee el
lenguaje de otras especies animales. El lenguaje es creativo y abierto porque
constantemente se pueden crear nuevos signos y nuevos mensajes, que surgen en
las sociedades humanas que están en constante movimiento y cambio.
Aunque existe gran flexibilidad y libertad en la construcción de palabras, lo que se
denomina léxico, hay otros aspectos donde es menor el margen de libertad, como
en la producción de sonidos, o fonología, debido a las características y limitaciones
del conducto vocal del ser humano. En cualquier caso, es evidente que el lenguaje
tiene una estructura de la que depende. Formalmente el lenguaje está dotado de
semanticidad.

Marcar como leído

Semanticidad

La semántica es el empleo de símbolos para identificar objetos, acciones, personas, etc. La semántica, el significado de las palabras, puede emplearse en distintos
contextos y generalizarse para su uso. Por ejemplo, la palabra 'lápiz' puedo utilizarla en distintos lugares y hacer referencia a distintos lápices, sabiendo que tiene el
mismo significado 'objeto que sirve para escribir'.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.1. Características del lenguaje

humano

Funciones del lenguaje

Todas las peculiaridades del lenguaje que hemos abordado hasta ahora se refieren a
la estructura o la forma. El lenguaje, desde esta perspectiva, es arbitrario,
convencional y estable, se transmite por tradición, se emplea el canal auditivo-vocal
generalmente, tiene una doble articulación (sonidos y palabras), es creativo, es
dependiente de la estructura y está dotado de semanticidad.
Además de darse unas características formales o estructurales, existen
características ligadas a la función con la que se emplee el lenguaje.

Las funciones básicas del lenguaje humano son:

La función simbólica.
La función comunicativa.

Otra característica del lenguaje es que no interpretamos únicamente signos Interpretación de la

lingüísticos literalmente, al pie de la letra, sino que hacemos atribuciones de la información
información que nos llega. El receptor descifra, ordena, estructura, decodifica el
mensaje pero además lo interpreta, atribuye con qué intención ha sido planteado,
qué quiere el emisor, etc.
 Marcar como leído

Función simbólica del lenguaje

La función simbólica del lenguaje está unida al pensamiento simbólico o representativo, mediante el que podemos representar mentalmente objetos, ideas, etc.
De este modo el niño, por ejemplo, utiliza una caja de cartón, juega con ella imaginándose, representando que es un coche.
Los signos lingüísticos no tienen porqué estar relacionados a situaciones presentes, sino que pueden hacer referencia a algo pasado, presente o futuro en el tiempo,
o a algo cercano o lejano en el espacio, e incluso a aspectos reales o imaginarios. Esta posibilidad de no ajustarnos únicamente al aquí y ahora es lo que se
denomina desplazamiento referencial.
El lenguaje, cumpliendo una función simbólica, está dotado de reflexibidad, ya que utilizando el lenguaje podemos hablar del conocimiento metalingüístico.

Por otra parte, el lenguaje también puede analizar lo que se representa, describirla. El lenguaje es un sistema analítico de representación.

Función comunicativa del lenguaje

Otra función, además de la simbólica, es la función comunicativa, cuando el emisor desea transmitir pensamientos, sentimientos y/o deseos. Utilizamos el
lenguaje para informar, pedir, negar, asentir, etc.
Cuando nosotros nos comunicamos con los demás, cuando decimos algo, emitimos un mensaje y oímos lo que estamos diciendo. Casi simultáneamente
recibimos la información de qué estamos diciendo y cómo lo estamos haciendo. Cuando hablamos, se da una retroinformación, pues producimos y recibimos
nuestro propio mensaje.
Ese mensaje sí está inmerso en un proceso comunicativo que incluye dos partes a dos o más personas diferentes: el emisor y el receptor.
Cumpliendo una función comunicativa del lenguaje, el proceso es interactivo y dinámico, no hay una rigidez de roles, el emisor y el receptor cambian de papel
constantemente. Si, cuando se emplea el lenguaje tiene una función comunicativa, puede ser utilizado con diversas intenciones.

Interpretación de la información

Un ejemplo de interpretación de la información se da cuando una niña dice 'papa agua'. Podemos pensar que tiene sed, pero vamos a intentar enmarcar esta
situación en un contexto comunicativo concreto.

Encontramos que padre e hija estaban jugando juntos cuando alguien ha llamado por teléfono, el padre está hablando con esa persona, la niña acababa de
beber agua, con lo que no tenía sed. El receptor puede interpretar que la niña quiere llamar la atención del padre para que continúe jugando con ella. Se está
concediendo una atribución al mensaje que no sigue el significado literal.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.1. Características del lenguaje

humano

Comportamiento de las personas implicadas en el lenguaje

Hasta el momento hemos visto qué características

formales y funcionales tiene el lenguaje. Además,
existen características que son intrínsecas al ser
humano, que están relacionadas con la naturaleza
misma del ser humano, con su forma de actuar, con el
comportamiento.
Partimos de que el emisor y el receptor son personas
que actúan de determinada manera, y donde el
lenguaje influye en su forma de comportarse. Este
comportamiento que manifiestan está ligado al
lenguaje que establecen en esa comunicación.
Cuando el receptor decodifica el mensaje puede:

Emitir una respuesta inmediata o no.

Responder pasado un tiempo.
Pensar en la respuesta que va a producir.

Tiene libertad en el uso del lenguaje precisamente por la racionalidad del ser
humano, que nos permite emplearlo como se considere más oportuno.
El lenguaje puede ser empleado para:

El lenguaje puede ser empleado para modificar determinadas conductas en los

demás y como instrumento.

El emisor puede tener una conducta instrumental, donde pretenda modificar algún
aspecto del receptor. Por ejemplo, si un niño está llorando insistentemente y el
adulto le acaricia, le acuna y le habla suavemente está empleando una conducta
instrumental que sirve para calmar al pequeño.

Hemos visto, que el lenguaje humano es complejo y tiene características que no

están únicamente relacionadas con la forma o estructura, sino también ligadas a la
función y al comportamiento de las personas que participan en el proceso
comunicativo.
 Marcar como leído

Comportamiento

El comportamiento o la conducta es el conjunto de acciones observables, manifiestas en la persona. Una forma en la que se hacen visibles es mediante el lenguaje.
El lenguaje es una parte o una forma de conducta humana.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.2. Funciones del lenguaje

El lenguaje puede cumplir múltiples funciones, dependiendo del uso que le otorguemos y
el objetivo que persigamos.

Mak Halliday, en 1982, expuso que el lenguaje es utilizado por el niño en distintos
usos y funciones:

Función instrumental.
Función interaccional.
Función personal.
Función heurística.
Ejemplos de función
Función comunicativa. comunicativa
Función simbólica o representativa. Ejemplo de función
simbólica o representativa
Existen múltiples funciones del lenguaje. Una forma sencilla y de utilidad para que el
educador infantil clasifique las funciones del lenguajes es distinguir entre una
función comunicativa y otra representativa o simbólica. Esta división la estableció
Bühler en 1934, y es la misma que se ha contemplado en las características
funcionales del lenguaje.

Marcar como leído

Función instrumental

El lenguaje puede utilizarse como instrumento o recurso para reclamar o pedir algo a otros, utilizando una función reguladora de la conducta de los demás mediante
mandatos o exigencias.

Función interaccional

La función de interacción se basa en la búsqueda de relacionarse con los otros.

Función personal

La función personal se utiliza para autoafirmarse y manifestar sus preferencias y gustos.

Función heurística

El concepto heurística hace referencia al arte de inventar. Aplicado al niño, la heurística se pregunta sobre lo que le interesa, cumpliendo una función
imaginativa, donde crea o juega, o una función informativa, para explicar, contar o manifestar a los otros lo que quiere.

Función comunicativa

Cuando empleamos el lenguaje para transmitir información podemos estar cumpliendo una función comunicativa. En esta función se sigue el esquema emisor
que codifica un mensaje determinado, mediante un código y un canal, que es decodificado por el receptor, igual que en el esquema de Wiener.

Aunque no es únicamente una sucesión de etapas lineales, ni un intercambio de símbolos, sino un proceso dinámico en el que también interviene la intención
con la que el emisor envía el mensaje y la con la que el receptor lo recibe, su interpretación.

Función simbólica o representativa

El lenguaje, atendiendo a su definición, es un sistema donde aparecen signos y símbolos, significantes y significados. Interviene un proceso mental de atribuir a
la palabra 'niño' un significado en el que, además del literal, atribuimos más características subjetivas.
 En el empleo del lenguaje, por tanto, además de informar o comunicar algo, podemos utilizar una función simbólica.
Esta función se adquiere a lo largo del desarrollo evolutivo del niño, y sirve para poder potenciar la creatividad. Emplea un recurso lúdico muy importante en
educación infantil, que es el juego simbólico. Este y otros juegos se explican en profundidad en el módulo de metodología del juego.

Ejemplos de función comunicativa

Pongamos dos ejemplos de función comunicativa:

Un ejemplo de función comunicativa se da cuando un niño llora. Puede ser porque esté incómodo, porque le duela algo, porque no pueda conciliar el sueño,
etc. El adulto interpretará lo que crea que el pequeño quiere transmitir. Esta función comunicativa puede ser intencional o no, el niño puede querer
transmitir un mensaje o no, pero en cualquier caso lo está haciendo, porque está llorando.
Utilizamos una función comunicativa también cuando nos comunicamos con nosotros mismos. En una niña, por ejemplo, cuando habla consigo misma y se
dice 'esto es una papelera, voy a tirar este papelito porque si no me van a regañar...'. Esta función sirve para autorregular la conducta de la persona, y un
momento evolutivo en el que se evidencia claramente es en la infancia.

Ejemplo de función simbólica o representativa

La forma más simple de comprender esta función es pensar, por ejemplo, en un niño jugando con una caja de cartón que imagina que es una casa, o cuando
juega con plastilina y cree que es un cocinero haciendo espaguetis. Está representando, imaginando, simbolizando lo que ve y lo que hace, figurándose que es
otra cosa diferente a lo que existe en la realidad.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.3. Niveles de estudio del lenguaje

Vamos a centrarnos en la manifestación más

extendida del lenguaje verbal, el habla, siendo
conscientes de que no es la única.
El lenguaje hablado está compuesto por
diversas partes o unidades:
Los sonidos o fonemas. Son las unidades
más simples.
Las palabras o monemas. Estos fonemas
componen las unidades lingüísticas mínimas
con significado, las palabras o morfemas.

Las oraciones. Estas palabras se combinan para formar oraciones.

Estos son los componentes del lenguaje hablado, y el estudio del lenguaje se
establece en distintos niveles relacionados con todos ellos. Del estudio de los
sonidos o fonemas se ocupa la fonología, del estudio de las palabras o morfemas se
encarga la morfología, y las oraciones es el objeto de estudio de la sintaxis.
Existe otro nivel en el estudio del lenguaje que no está relacionado con la estructura
del mismo sino con su utilidad, con el uso que se hace. De esa funcionalidad se
encarga la pragmática.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.3. Niveles de estudio del lenguaje

Fonología

Analiza la emisión de sonidos y su estructura para formar palabras.

Para abordar el estudio de los distintos fonemas, diferenciarlos y clasificarlos, se

Los fonemas
diferencian por ser vocales o consonantes y, en cada uno de ellos según el modo de
articulación, el punto de articulación y la sonoridad. No es imprescindible que el
educador infantil memorice la clasificación de cada fonema pero tiene utilidad para
familiarizarse con los distintos términos y comprender porqué y cómo se estructuran
los sonidos.
El modo de articulación es la forma que tienen los distintos órganos de articulación
en la salida del aire para formar un sonido.
Hay diversas formas de clasificar los fonemas vocálicos:
 En el caso de las consonantes o fonemas consonánticos, podemos distinguir
diferentes modos de articulación:

Oclusivas.
Fricativas.
Nasales.

El punto de articulación es el lugar donde se produce el sonido y puede ser entre los
labios, entre éstos y los dientes, entre la lengua y los dientes, etc. Por eso existen
fonemas que son denominados:

Bilabiales (/p/ y /b/).

Labio-dentales (/f/).
Linguo-dentales (pronunciación de la letra 'z').

Marcar como leído

Oclusivas

En el caso de las oclusivas, el aire, cuando sale, se encuentra con un obstáculo y hay una explosión, como al pronunciar la 'p', la 't' o la 'k'.

Fricativas

En las fricativas el aire no encuentra obstáculos al salir pero lo hace de forma constreñida, como en la pronunciación de la 'f' o la 's'.

Nasales

En las nasales el aire sale por la nariz como cuando se pronuncia la 'm' o la 'n'.

Los fonemas

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.3. Niveles de estudio del lenguaje

Sonoridad

La sonoridad es la vibración de las cuerdas vocales. Cuando vibran, al pronunciar un

 sonido, se comprende que es sonoro, y cuando no vibran, es sordo.

La pronunciación de las letras 'p', 't', 'f', por ejemplo, son considerados sonidos
sordos. Son sonoros los fonemas correspondientes a las letras 'b', 'r', 'l', etc.

La importancia del conocimiento por parte del educador infantil del nivel fonético es
la de procurar la correcta pronunciación de los distintos fonemas atendiendo al
momento evolutivo de los niños, además de detectar posibles trastornos en este
sentido. El sistema fonológico de los niños se completa totalmente alrededor de los
seis años.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.3. Niveles de estudio del lenguaje

Morfología

Si la fonología es el estudio de los sonidos, la morfoligía estudia el significado de los

signos lingüísticos y de sus combinaciones. También podemos llamarlo léxico, e incluso
vocabulario.

No existe un vocabulario, un léxico, una semántica universal, sino que cada lengua
posee uno propio. Pensamiento diferente-lengua diferente.
Cuando aprendemos una palabra, no sólo sabemos cómo pronunciarla
El debate semántico
correctamente (aspecto fonético), sino que, además, distinguimos qué significado
tiene (aspecto semántico), a qué nos referimos cuando la nombramos o escribimos.
Estamos utilizando una función del lenguaje y del pensamiento evidentemente
representativa o simbólica, pues cuando nombramos o escribimos la palabra 'casa',
no nos referimos únicamente a un conjunto de letras unidas que suenan de una
determinada manera, sino que representamos mentalmente lo que significa, lo
asociamos a un significado concreto que depende de la persona, del contexto donde
la utilice e incluso de la comunidad lingüística a la que pertenezca.
El Técnico Superior en Educación Infantil facilitará en todo momento el aprendizaje
de palabras y su significado, y la ampliación de vocabulario de los niños con los que
trabaja.

Marcar como leído

El debate semántico

Una palabra puede cambiar completamente de significado para dos personas distintas, pero también dependiendo de cómo sea utilizada, e incluso puede variar
según la cultura o el espacio geográfico de donde proceda el emisor.

Analizando este aspecto semántico, nos damos cuenta de la relación que existe entre pensamiento y lenguaje. La gran polémica que se produce es, ¿según como
pensamos, así empleamos el lenguaje o dependiendo de cómo utilicemos el lenguaje pensamos de un modo diferente? Lo que resulta evidente es que ambos
aspectos, lenguaje y pensamiento, se relacionan e influyen mutuamente.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.3. Niveles de estudio del lenguaje

Sintaxis
Hemos visto que la fonología estudia las palabras y la morfología las palabras y su
significado. Ahora explicaremos cómo la sintaxis analiza las oraciones, cada uno de
sus componentes y la relación entre ellos.
La sintaxis es parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para
Esquema sintáctico
formar las oraciones y expresar conceptos. Existen una serie de reglas establecidas
en cada lengua para clasificar palabras en categorías gramaticales y construir
oraciones. El objetivo va a ser que el niño avance en ese aprendizaje, que el
profesional tiene que tener adquirido.
Los términos que se describen en estos contenidos relacionados con el lenguaje
sirven también como instrumento técnico en su trabajo diario. Por ejemplo, cuando
se elabora un registro de observación y uno de los ítems a observar en los niños es:
realización de oraciones complejas o descripción de las oraciones que emplea:
sintagma nominal y sintagma verbal/verbo y sintagma nominal/artículo y nombre.

Marcar como leído

Gramática

Es el arte de hablar y escribir correctamente una lengua. Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones.
 Esquema sintáctico

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.3. Niveles de estudio del lenguaje

Pragmática

El cuarto nivel en el estudio del lenguaje es el pragmático. La pragmática analiza la

relación de los signos con quien o quienes los usan y con las circunstancias en que se
emplean, es decir, está relacionado con las funciones que tienen los mensajes en la
interacción de dos personas cuando hablan.

El niño puede aprender progresivamente, como hemos visto, reglas sobre:

Cómo pronunciar los sonidos (nivel fonológico).

Qué significa cada palabra (nivel semántico).
Cómo se estructuran estas palabras en oraciones (nivel sintáctico).

Pero el nivel pragmático está presente desde que aparece el lenguaje en un proceso
de comunicación. El niño, aunque sea muy pequeño y tenga una capacidad
lingüística muy limitada, puede establecer un lenguaje con determinadas funciones
pragmáticas.

A medida que va perfeccionando el lenguaje aumentarán estas funciones. En los

niños, se estudian para qué utilizan el lenguaje en sus interacciones en las distintas
situaciones comunicativas y a lo largo de su evolución.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.4. Factores que influyen en la

adquisición del lenguaje

Ya has visto los factores que influyen en todo proceso comunicativo. En la

adquisición del lenguaje oral podemos establecer varios factores o condicionantes,
todos ellos importantes para el desarrollo del lenguaje en el niño.

Hay autores que ofrecen una clasificación general, estableciendo dos grupos de
factores que pueden influir en el desarrollo del lenguaje infantil:

Factores internos. Los que dependen de las características del niño.

Factores externos. Los relacionados con el entorno y el adulto.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.4. Factores que influyen en la

adquisición del lenguaje

Factores internos
 A continuación, pasamos a ver los factores internos que influyen en el desarrollo del
lenguaje infantil.

Aspectos biológicos
El niño nace con unas determinadas características biológicas que le permiten
comunicarse, pero precisa un grado de madurez de distintos órganos y capacidades
para poder emitir o recibir mensajes orales.
Dentro de los aspectos biológicos, encontramos la importancia que tiene el cerebro
para adquirir y desarrollar el lenguaje. Una de las pruebas que evidencian esta
relación del cerebro y el sistema neuronal con el lenguaje es que, determinadas
lesiones cerebrales, afectan a la expresión o comprensión del lenguaje. Resulta
preciso cierto grado de maduración biológica y neurológica para desarrollar
determinados aspectos lingüísticos.
El cerebro está dividido en dos partes, denominadas hemisferios. El habla suele
estar relacionado con zonas o áreas localizadas en el izquierdo, como el área de
Broca y de Wernicke, encargadas del desarrollo de funciones:

Lingüísticas.
Verbales.

Existe en el cerebro infantil una característica que no tenemos que olvidar y es la

plasticidad funcional, es decir, una especial capacidad para ser moldeado.

Cualquier situación que se produzca en el período infantil tiene gran importancia,

pues se graba como una impronta en un cerebro que está en desarrollo. Existe, por
lo tanto, un período crítico para el desarrollo del lenguaje, un tiempo en el que es
mayor la predisposición de la persona para aprender con mayor facilidad.

Marcar como leído

Área de Broca

El área de Broca se encarga de dar órdenes motrices para producir el lenguaje oral.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.4. Factores que influyen en la

adquisición del lenguaje

Sistema fono-articulatorio
Es también importante en el lenguaje, pues de él depende la emisión de sonidos y
su control. Para articular una palabra se ponen en funcionamiento:

Los pulmones.
La laringe.
La faringe.
La boca.
La nariz.

Dependiendo de cómo y dónde articulemos los sonidos, así podremos pronunciar esa
palabra.

Es fundamental la percepción sensorial para captar los mensajes y poder emitir

otros. Relacionados con esta percepción aparecen sentidos como:

El oído.
La vista.

Marcar como leído

El oído

Para poder hablar es importante, aunque no imprescindible, oír la emisión de nuestros propios sonidos y los de los demás. De este modo se desarrollan la memoria
verbal y la imitación verbal, inmersas en el aprendizaje del lenguaje. De todos los sonidos que rodean a los niños desde su nacimiento, muestran predilección por la
voz humana.

La vista

Junto al oído, la vista también juega un gran papel en el desarrollo del lenguaje. El bebé orienta su mirada a la persona que emite un sonido, busca la
procedencia de la voz humana. Además los niños observan la boca y los gestos de los demás en el momento de pronunciar las palabras, información de gran
utilidad para su aprendizaje. Los niños que tienen dificultades de visión o carecen de ella aprenden a hablar desarrollando otros sentidos como el tacto.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.4. Factores que influyen en la

adquisición del lenguaje

Factores cognitivos
Además del oído y la vista, existen factores de carácter
cognitivo. El lenguaje y el pensamiento están
relacionados. De hecho, el lenguaje es una expresión
del pensamiento simbólico, pues nos imaginamos,
representamos mentalmente lo que significa una
palabra al oírla o leerla.
Para que el niño pueda comunicarse con los demás es
preciso, a nivel cognitivo, que tenga ciertas
capacidades que le permitirán comprender, diferenciar,
asociar, retener información, imaginar, etc.
Los procesos que forman parte de los factores
cognitivos que son importantes para la adquisición y el
desarrollo del lenguaje son:

La percepción. A través de ella los niños tienen información de su entorno.

La atención. Los niños la adquieren progresivamente.
La memoria. Gracias a ella pueden recordar todos los aspectos básicos para
hablar, por ejemplo.
La imitación. Los niños la adquieren con el aprendizaje.

Todos los factores que hemos tratado hasta ahora son aspectos que influyen en el
lenguaje de cada niño, tienen características individuales y, por tanto, diferentes en
cada uno.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

Paso 2.4. Factores que influyen en la

adquisición del lenguaje

Factores externos o ambientales

Como se ha expuesto, la comunicación depende de, al menos, dos partes, y se
desarrolla en un contexto concreto, por lo que podemos deducir que, además de los
factores indicados, existen otros que se vinculan a la relación con su entorno en
general y con el adulto en particular.
El ambiente y el contexto sociocultural y familiar que se han contemplado
anteriormente forman parte de los denominados factores externos o ambientales. El
lenguaje es un medio de socialización, es decir, de que ese niño se incluya en su
contexto, en la sociedad a la que pertenece.
En toda relación humana intervienen aspectos emocionales. Una relación afectiva
adecuada es la base, no solo de la adquisición y desarrollo del lenguaje, sino del
desarrollo integral del niño. En la relación con el adulto es prioritaria la estimulación
y motivación que se le ofrezca al niño para favorecer la comunicación y el
aprendizaje del lenguaje.

Marcar como leído

Socialización

Socializar se define como la capacidad de promover las condiciones sociales que, independientemente de las relaciones con el Estado, favorezcan en los seres
humanos el desarrollo integral de su persona.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 2. Lenguaje humano

 Paso 2.5. Teorías sobre la relación lenguaje -
pensamiento y la adquisición del lenguaje

Aunque resulte evidente que el lenguaje y el pensamiento están relacionados,

existen numerosos planteamientos diferentes sobre esta vinculación:

Para saber más sobre el tema, consultar las biografías de E. Sapìr, N. Chomsky, B. F.
Skinner, J. Piaget, L. S. Vigotsky , A. R. Luria, H. Wallon, J. S. Bruner.

Marcar como leído

Edward Sapir (1884-1939)

Lingüista estadounidense de origen alemán. Escribió la fundamental obra 'El lenguaje', y es particularmente conocido por sus estudios de las lenguas amerindias y
por la hipótesis Sapir-Whorf, según la cual la lengua es determinante en la concepción del mundo de un pueblo.

Expresión y comunicación en el niño > Situación >

Escribe los factores que consideras importantes en la adquisición y

desarrollo del lenguaje:

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación >

Une las siguientes teorías a su afirmación correspondiente:

 Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación

Tema 3. Expresión y comunicación

en el niño

Hasta el momento Roque Blázquez se ha

acercado a aspectos básicos de la expresión y la
comunicación en general. Ahora se plantea qué
características propias tienen en relación con la
infancia.
Para que Roque pueda comprender las
características propias de la expresión y
comunicación del niño, deberá realizar los
siguientes pasos:

Paso 3.1. Identificar las características de la comunicación y el lenguaje infantil.

La creatividad.
Paso 3.2. Diferenciar las distintas etapas del desarrollo evolutivo de la
comunicación y el lenguaje en los niños de 0 a 6 años.
Paso 3.3. Relacionar la expresión y comunicación de los niños con otros
desarrollos.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.1. Características de la comunicación

y el lenguaje infantil. La creatividad.

Los niños van adquiriendo progresivamente las reglas del lenguaje, aunque
manifiestan características propias del lenguaje infantil. Estas peculiaridades,
fácilmente identificables, se van perdiendo a medida que se produce el desarrollo
hacia la madurez.
Las características del lenguaje de los niños están relacionadas con la esencia de
esta etapa evolutiva, con la propia infancia. Los niños son espontáneos, se muestran
con naturalidad y libertad total en sus actuaciones; precisamente, así es como ellos
se expresan, como se caracteriza su lenguaje.
Existe en los niños una necesidad imperiosa de expresarse y comunicarse, de
manifestar lo que sienten en cada momento, para lo que emplean diversos lenguajes
que dependen del momento evolutivo en el que se encuentren. El adulto debe
facilitar la comunicación y ofrecer diferentes lenguajes o formas de expresión que
permitan al niño manifestar sus:

Pensamientos.
Sentimientos.
Deseos.

Esta expresión atraviesa una serie de fases o momentos que van desde las primeras
 manifestaciones del niño, donde manifiestan sus necesidades físicas y sensitivas,
hasta que adquiere y desarrolla el lenguaje oral. El papel del adulto en general y del
Técnico Superior en Educación Infantil en particular debe, además de cubrir esas
necesidades básicas, prestar atención, interpretar y responder a estas formas de
expresión infantil.

Cuando se va adquiriendo y perfeccionando el lenguaje oral por parte de los niños,

la comunicación es más comprensible para los adultos.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.1. Características de la comunicación

y el lenguaje infantil. La creatividad.

Características del lenguaje infantil

En la lengua oral podemos distinguir diversas características propias del lenguaje
infantil:

Dependencia de la estructura.
Creatividad.
Libertad de uso.
Egocentrismo.

La comunicación de los niños es la expresión de lo que sienten, piensan y desean,

necesitan tiempo para incorporar el punto de vista del otro, darlo importancia e
incluso ejercitar la empatía, ponerse en su lugar.

Tienen, como hemos observado, necesidad de expresarse y comunicar, no

comunicarse, sino manifestar y exponer los aspectos propios de su mundo interior.
Aunque se dan conversaciones en la infancia, requieren cierto grado de posponer la
intervención propia a favor de la del otro.

Marcar como leído

Dependencia de la estructura

El lenguaje se constituye en un sistema de signos y reglas que están formalmente definidos. Existe una dependencia de la estructura y de la forma de una lengua
concreta. No podemos hablar o escribir como deseemos si lo que pretendemos es que el otro, el receptor, nos comprenda para que pueda darse un proceso de
comunicación.
Es una característica del empleo del lenguaje en general, no únicamente del infantil. Desde su nacimiento, los niños reciben estímulos de lenguaje oral que obedecen
a esas reglas:

Fonológicas.
Semánticas.
Sintácticas.
Pragmáticas.

La dependencia de la estructura en la lengua infantil va siendo adquirida y perfeccionada a lo largo del tiempo, hasta que adquieren el lenguaje adulto.
El educador infantil debe aplicar los recursos precisos para esa mejora en la estructura y la forma del lenguaje, sirviendo como un modelo adecuado y favoreciendo
que el niño intente comunicarse con una complejidad progresiva.

Creatividad

Una de las particularidades propias de la infancia, que se refleja en su forma de comunicarse, es la creatividad. Se debe a la gran libertad que tienen y la
espontaneidad que muestran a cada momento, sin tener en cuenta los límites que tiene, por ejemplo, el lenguaje.
Se precisa cierto grado de adquisición del lenguaje para determinadas situaciones, como cuando:

Crean sus propias historias.

Relacionan aspectos que no se nos ocurrirían a los adultos.
Inventan definiciones de las cosas a partir de su propia perspectiva del entorno que les rodea.

No se acogen a la lógica que el adulto emplea. En definitiva, en la comunicación que el niño establece con los demás se refleja la imaginación e inventiva de su
mundo interior.

El profesional debe potenciar la creatividad y la imaginación en cualquier expresión. La actitud debe ser abierta, estimulando la curiosidad, la capacidad
expresiva, favoreciendo acciones y decisiones espontáneas y flexibilizando el proceso de enseñanza. En educación infantil la finalidad del trabajo no será el
resultado, el producto, sino el proceso. Se priorizan aspectos de experimentación, lúdicos y de disfrute gracias al proceso creador y a la creatividad.

Libertad de uso

En el lenguaje oral, que existan unas reglas establecidas no debe limitar la potenciación de los aspectos indicados: curiosidad, interés, experimentación, etc. En
el lenguaje oral los niños muestran libertad de uso, sin acogerse a los convencionalismos sociales que respetamos los adultos para utilizar el lenguaje.
Empleando esa libertad de uso, piensan en voz alta, situación que no es común observarla en un adulto. También inventan palabras, las pronuncian 'a su
modo', usan palabras que se les prohíben, etc.
 Egocentrismo

Una característica, que fue objeto de estudio de Piaget, es el egocentrismo. Por egocentrismo entendemos la exagerada exaltación de la propia personalidad,
hasta considerarla como centro de atención y actividad generales.

En el lenguaje oral infantil, este egocentrismo desaparece a los seis o siete años.

Empatía

Participación afectiva, y por lo general emotiva, de un sujeto en una realidad ajena.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.2. Etapas del desarrollo evolutivo de

la comunicación y el lenguaje en los niños de
0 a 6 años

Aunque la expresión, la comunicación y el lenguaje

infantil tienen características propias, como hemos
visto en el paso anterior, los niños siguen un proceso
que depende del desarrollo evolutivo y que, poco a
poco, se va asemejando más al proceso comunicativo
del adulto.
Los niños van avanzando en:
La adquisición del lenguaje.
El perfeccionamiento de su desarrollo.
Desarrollo de la
Podemos tener en cuenta determinados progresos, comunicación y el
tanto en la producción como en la comprensión de los lenguaje en niños de 0 a
mensajes que los niños emiten y reciben. Estos 12 meses
pequeños pasos pueden agruparse en etapas que
describen momentos evolutivos que atraviesan los
niños en relación a la comunicación y el lenguaje. Se asocia a las capacidades y
habilidades que tienen a determinadas edades, siempre de forma aproximada.

Marcar como leído

Etapas del desarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje en niños de 0 a 12 meses

Edad Comunicación y expresión Comprensión

• Atención visual hacia el

adulto que le mira y le habla. • Capta la mirada, el contacto
• Intercambio de gestos, corporal, la mímica facial y
miradas y vocalizaciones. los elementos sonoros que
0-3 • Expresión de estados de acompañan a la palabra (la
meses satisfacción e insatisfacción a melodía, el tono, el ritmo,...).
través del llanto, la sonrisa, • Reacciona de manera
la tensión y la relajación diferente a las voces según
corporal. el tono y los gestos.
• Sonrisa social.

• Utilización de la sonrisa y el
llanto como formas de
comunicación intencional.
• Respuesta activa en juegos
sociales de atención y acción
3-6 • Detecta distinciones en los
conjunta.
meses sonidos del habla.
• Juegos vocales como
exploración de sus propias
posibilidades de emisión de
sonidos.
• Primeros sonidos aislados.

• Responde e inicia juegos de • Diferencia voces familiares

intercambio con los adultos. de las que no lo son.
• Enseña objetos a los adultos. • Comprende las
• Aparece el gesto de señalar verbalizaciones de los
como forma de comunicación adultos mediante los
(primero con la mirada y elementos sonoros que
6-12
después con el gesto de acompañan a la palabra
meses
indicación). (melodía, tono, ritmo) y los
• Balbuceo. no sonoros (gestos, mímica,
• Hacia los 12 meses puede movimientos).
empezar a utilizar alguna • Responde a palabras
palabra con significado. familiares (su nombre, no,
• Dice 'adiós' con la mano. adiós, papá, mamá).
Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.2. Etapas del desarrollo evolutivo de

la comunicación y el lenguaje en los niños de
0 a 6 años

Etapa prelingüística

La primera etapa, denominada etapa prelingüística, comprende las capacidades que se

manifiestan desde el nacimiento hasta los doce meses.

Desde el nacimiento hasta los tres meses el niño, como emisor, ya dirige su vista al
adulto que le habla, produciéndose un intercambio de:

Gestos.
Miradas.
Sonidos.

Emplea el llanto y la risa como forma de manifestar su comodidad o incomodidad y

expresar si están cubiertas o no sus necesidades. Aparece la primera sonrisa social
en el bebé. En relación al niño como receptor del mensaje, además de captar la
mirada, el contacto físico y los gestos de la cara, distingue distintos elementos
sonoros, dependiendo del tono y los gestos que le acompañan.
Desde el comienzo de la vida, los niños establecen un vínculo especial con el adulto
Comunicación madre-
que les cuida y les ofrece un ambiente rico en sensaciones y afecto. Ese adulto suele
recién nacido
ser la madre que, además, ha atravesado todo el período de gestación, en el que se
ha establecido ya cierto grado de comunicación.
A partir de ahora nos referiremos a la madre por ser el adulto que, de forma común,
cuida al niño en estos primeros momentos de su vida, aunque puede equipararse el
término al adulto que ejerza estas funciones maternas o paternas.
El contexto comunicativo que se establece desde el nacimiento se denomina díada
comunicativa. En este proceso comunicativo, entran en juego determinadas
competencias comunicativas del recién nacido y de la madre.
En esta relación madre-bebé se da una comunicación circular. En esta díada
comunicativa resultan importantes aspectos como que las acciones sean regulares,
lo que permitirá al bebé tener una sensación de seguridad y previsión de lo que va a
acontecer.

Marcar como leído

Díada comunicativa

Esta díada favorece el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas del niño y la relación entre él y la madre.

Comunicación madre-recién nacido

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.2. Etapas del desarrollo evolutivo de

la comunicación y el lenguaje en los niños de
0 a 6 años

Principales acciones del adulto en la etapa prelingüística

Las principales acciones que realiza el adulto en esta etapa se dirigen al
establecimiento de una relación afectiva con el niño, además de:

Cobertura de sus necesidades físicas.

Organización de horarios.
 Colaboración para que establezca ritmos en las actividades cotidianas.
Ofrecimiento de una estimulación adecuada, evitando el exceso o el defecto de
estímulos.

La etapa prelingüística comprende el período de inteligencia sensoriomotriz, es decir,

la etapa en la que el niño recibe estímulos y conoce su entorno por medio de los
sentidos y la motricidad.
Al mismo tiempo, el niño es emisor de mensajes, manifiesta sus sentimientos,
pensamiento y deseos de diversa forma. Nos damos cuenta de cómo se siente el
niño o qué quiere simplemente con los gestos que emplea. La expresión gestual,
corporal y, sobre todo en este período, facial nos puede indicar que el niño está
contento o a gusto, le molesta una luz o ruido, se siente inquieto por algo, etc.

Un elemento que emplean los niños es la mirada, para indicarnos un objeto que
quiere que les alcancemos. Otro de los instrumentos más comunes que utiliza el
niño en la comunicación es el llanto, mediante el que suele manifestar que está
incómodo o tenso.
En esta etapa aparece, aproximadamente al mes de edad, lo que conocemos como
balbuceo o lalación.
En los meses posteriores, de tres a seis meses, va adquiriendo mayor
intencionalidad en sus expresiones de sonrisa y llanto. Explora su aparato fono-
articulatorio, jugando con las posibilidades de emitir sonidos.

Aparecen vocalizaciones que se asemejan más a los sonidos o fonemas que

conocemos y que se realizan de forma intencionada, imitando al adulto, aunque no
tienen significación. Estos sonidos se denominan ecolalia y el niño ejercita así sus
órganos de fonación y se divierte al oír sus propias producciones.

Marcar como leído

Balbuceo

Consiste en la emisión de otras vocalizaciones que no son el llanto y en las que se observan movimientos en los órganos de fonación. Se producen instintivamente y
no corresponden a fonemas de la lengua como tal, pudiéndose considerar mezcla de alguno de ellos. Se ha detectado un balbuceo imitativo de los sonidos del
entorno del niño a partir del séptimo mes.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.2. Etapas del desarrollo evolutivo de

la comunicación y el lenguaje en los niños de
0 a 6 años

Etapa de lenguaje no combinatorio

Después de esta etapa prelingüística, aproximadamente entre los trece y veintiséis

meses, el niño atraviesa la etapa de lenguaje no combinatorio, donde se expresarán las
primeras palabras.

Entre los 12 y los 18 meses suelen decir palabras nominales y de uso social como Ejemplos de lenguaje no
'hola - adiós' o 'gracias'. Imita gestos y sonidos del adulto y es significativo cómo combinatorio
utiliza un lenguaje que solo él o ella entiende. Lo que sí entiende son la mayoría de
las indicaciones del adulto y los nombres de los objetos conocidos cuando se
verbalizan. Comienza el interés por las imágenes.
Estas palabras tienen sus peculiaridades en la forma en la que el niño las articula,
las dota de significado y las emplea. En esta articulación con características propias,
las palabras van aumentando en su complejidad. Destaca en ellos el uso particular
que hacen de las palabras.
Los niños comienzan pronunciando sonidos o fonemas como 'pa' o 'ma', pasando
posteriormente a unir otra vocal, como en el caso de pedirnos 'aba' (agua) y
después ser capaces de unir varias sílabas, primero iguales ('mama', 'tete' o 'nene')
y luego diferentes ('papi' o 'pata').
En la infancia existe una expresión muy particular, pero no sólo en el momento de
articular las sílabas y palabras, sino también en lo relativo a la significación de éstas.
Se pueden dar varios casos:

Cuando no se corresponde el significado con el significante.

Cuando el significado corresponde exactamente con el significante.
La superposición parcial.
Supergeneralización.
Subgeneración.

Marcar como leído

Uso particular que hacen de las palabras

Se ha explicado como, tanto en la articulación como en el significado, es característico el lenguaje infantil en esta etapa de lenguaje no combinatorio.
Además los niños tienen un particular uso de las palabras. Utilizan las denominadas holofrases. Este término fue acuñado por G. de Laguna, referido a la
producción de palabras que equivalen a una frase.
Las primeras palabras infantiles son sustantivos, y tienen todo el valor de una frase. Las palabras se elegirán por el niño según la facilidad de su articulación y
comprensión. Las holofrases se emplean en contextos y situaciones diferentes, dependiendo de los cuales significan una u otra cosa.
Un ejemplo de holofrase se produce cuando el niño dice 'yaya' alzando la voz y dirigiendo su mirada y sus brazos a su abuela, a la que acaba de ver; seguramente
quiere decir 'abuela, quiero que me cojas en brazos'. Como vemos, la palabra resulta escasa para manifestar lo que quiere transmitir, con lo que emplea el lenguaje
corporal e, incluso, una entonación concreta para hacerse entender.
Hasta los dos años, de los 18 a los 24 meses, el niño puede emitir dos palabras y usar el masculino y el femenino. Todavía les cuesta la utilización de los verbos
correctamente. Aumentan significativamente su vocabulario y emplean el gesto imitativo con una clara intención comunicativa. Aunque tienen adquirido el lenguaje
verbal, continúan con un apoyo fundamental del gestual y corporal. En esta edad entienden los cuentos.

Cuando no se corresponde el significado con el significante

Esta situación tiene una incidencia mínima en la infancia.

Cuando el significado corresponde exactamente con el significante

Este caso se produce cuando los niños emplean correctamente los nombres propios.

La superposición parcial

Cuando se emplea una palabra para clasificar toda una categoría a la que no corresponde. Por ejemplo, cuando un niño utiliza la palabra 'papá' para referirse a
todos los varones.

Supergeneralización

Un caso de supergeneralización se produce cuando una niña dice 'bibe' para referirse al biberón, pero no únicamente a éste, sino también a cualquier comida; si
quiere comerse una manzana la señala y dice 'bibe', si es la hora de comer dice 'ora bibe'.

Subgeneración

Se da cuando no se describe una categoría con una palabra en la situación en que debe hacerse. Existe subgeneración cuando, por ejemplo, un niño llama
'nene' a su primo, pero a ningún niño más.

Ejemplos de lenguaje no combinatorio

Es común encontrarnos en este punto el empleo de numerosas simplificaciones, por ejemplo cuando señalan el chupete y dicen 'tete'.

Otro de los aspectos con los que solemos encontrarnos es con la articulación o pronunciación incorrecta de determinadas consonantes. Se considera que esa
articulación no es problemática, que se encuentra en los límites de la normalidad, a no ser que persista cuando el niño tenga seis, siete o más años.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.2. Etapas del desarrollo evolutivo de

la comunicación y el lenguaje en los niños de
0 a 6 años

Etapa de lenguaje combinatorio

Esta etapa la atraviesan los niños desde los veintisiete a los setenta y dos meses.

Cuando tiene entre dos y tres años, el niño muestra dificultades al pronunciar algún
sonido específico y alguna combinación como 'pl' o 'pr'.

Los niños comienzan a combinar palabras, a unirlas en un lenguaje que se denomina

telegráfico (Pardal, 1993) por su simplicidad. Suele ser el lenguaje empleado a los
veinte meses aproximadamente. Emplean únicamente:
Ejemplo de lenguaje
Sustantivos.
combinatorio
Verbos.
Adjetivos.

Utiliza pronombres personales pero se refiere a sí mismo muchas veces con el

nombre propio en vez de decir 'yo'. Una palabra que suele emplear constantemente
es 'este' o 'esta', para referirse a infinidad de cosas. Todavía tiene dificultades para
mantener una conversación aunque es capaz de hablar del aquí y el ahora, sin tener
adquirida una función representativa del lenguaje. Sin embargo sí que aplica esta
 función representativa o simbólica en juegos mediante juguetes. Muestra interés por
los mensajes verbales y por mirar e identificar imágenes.
Olvidan preposiciones, artículos o conjunciones y, cuando emplean las palabras, lo
hacen con un orden determinado, empleando mayor énfasis y acento en las palabras
utilizadas en primer lugar.
Entre los veinte y treinta meses podemos afirmar que los niños construyen sus
primeras frases. Van interiorizando morfemas y flexiones que, en la etapa anterior,
no se suelen emplear, como el uso del plural, del gerundio o la aparición de las
preposiciones. Aumenta progresivamente el léxico, ampliando el vocabulario con
palabras principalmente de su entorno.

Aparece un curioso proceso de negación, es decir, de describir términos y

comprender conceptos por lo que no es, en vez de por lo que es. Esta característica
la debe tener en cuenta el educador infantil y la puede emplear en su trabajo con los
niños.

Marcar como leído

Ejemplo de lenguaje combinatorio

Si una niña quiere decir a su abuelo que quiere agua y lo más importante para ella es que tiene sed, dirá 'aba babo'. Pero si lo que quiere es llamar la atención del
abuelo y pedir agua entonces puede decir 'babo aba'.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.2. Etapas del desarrollo evolutivo de

la comunicación y el lenguaje en los niños de
0 a 6 años

Última fase del desarrollo en el lenguaje combinatorio

En torno a los treinta y dos meses, en su lenguaje aparecen reiterativamente las
preguntas ¿Por qué? ¿Dónde? y ¿Qué?
Van adquiriendo progresivamente las distintas reglas sintácticas del lenguaje. Desde
una perspectiva semántica, en la infancia hay conceptos que son relativos, como el
tamaño o la distancia. La evolución desde los 3 a los 6 años es la siguiente:

De los 3 a los 4 años.

De los 4 a los 5 años.
De los 5 a los 6 años.

Los niños emprenden un verdadero camino que, en este momento, se parece cada
vez más y se dirige hacia el lenguaje adulto. Algunas de las características que
cumplen son:

Ampliación de sus puntos de vista, apartándose del egocentrismo que les

caracteriza.
Abandono del 'yo, aquí y ahora' en el empleo de su capacidad de empatía y
representación.
Simbolización y explicación del tiempo cada vez con mayor corrección en
pasado, presente y futuro.
Diferenciación del tiempo real del irreal, aunque no exista un dominio del
subjuntivo.

En el proceso comunicativo, los niños aprenden a interactuar mediante el diálogo, lo

que significa escuchar al otro, esperar el turno de palabra e, incluso, llegar a
acuerdos entre ambas partes.

Cada niño va avanzando en la adquisición y desarrollo del lenguaje de forma

personal, a su ritmo. No obstante suelen atravesar distintas etapas, manifestando
una serie de adquisiciones a una edad aproximada.

Marcar como leído

Evolución lingüística en niños de 3 a 4 años

Es de los 3 a los 4 años cuando aumenta el esfuerzo por adaptarse al modelo adulto, aunque continúan los errores en la pronunciación. Construyen frases simples y
compuestas y conjuga los verbos. Realiza muchas preguntas y mejora notablemente su capacidad para mantener conversaciones. Comprenden la mayoría de los
mensajes verbales aunque a veces aparezcan dificultades para entender preguntas donde aparezcan qué, cómo, dónde o cuándo. En esta edad los niños son
capaces de jugar al juego simbólico planificado.

Evolución lingüística en niños de 4 a 5 años

De los 4 a los 5 años se pronuncia adecuadamente la mayoría de los sonidos y le divierte imitar y reproducir sonidos difíciles. Emplea enunciados largos y
construye frases complejas e incluye adverbios temporales. No entiende todavía las oraciones pasivas, pero sigue perfectamente las narraciones largas.
 Evolución lingüística en niños de 5 a 6 años

Entre los 5 y 6 años ya domina la pronunciación de todos los fonemas, aunque algunos niños sigan teniendo problemas para pronunciar la 'r'. Emplea todo tipo
de oraciones y el vocabulario se amplia progresivamente, llegando a emplear conceptos abstractos. Es en este momento donde entiende chistes, sarcasmos y
metáforas, que podemos incluir en la intervención educativa.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.3. Relación de la expresión y

comunicación de los niños con otros
desarrollos

Un aspecto fundamental en la intervención del educador infantil es tener en cuenta una perspectiva:

Globalizadora.
Cada niño es una única persona aunque se trabajen distintos desarrollos, y todos ellos
forman parte de un todo, todas las intervenciones tienen que confluir en una finalidad; el
desarrollo integral del niño. Todos los desarrollos están relacionados y avanzan
conjuntamente hasta la edad adulta.

El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de

aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Con frecuencia niños y niñas perciben
la realidad de manera intuitiva, estática, inconexa, sin establecer relaciones entre las
distintas dimensiones, aspectos o elementos que configuran hechos o situaciones. Por ello,
es tarea de la escuela presentar los conocimientos relativos a las distintas realidades
de manera dinámica e interrelacionada así como poner en conexión y diálogo los diferentes
lenguajes expresivos y comunicativos.

El carácter globalizador de la enseñanza se refiere también al tratamiento de los diferentes

tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, si bien los
procedimientos cobran un peso especial y actúan como vehículo de adquisición del resto de
contenidos.
Por ejemplo, se aprende a valorar la importancia de actitudes respetuosas en el diálogo con
los demás, al tiempo que se aprenden en la práctica las estrategias que rigen el
intercambio comunicativo, como esperar turno, mirar a quien habla, sonreírle, participar en
la conversación o escuchar con atención. Del mismo modo, aprenderán concepto «número
dos» cuando, a partir de la manipulación y la observación, se comprenda que ese número
representa dos cosas, independientemente de su tamaño, forma, color u otros atributos. En
definitiva, se debería enseñar un concepto a partir de un procedimiento que se pone en
práctica y con el que se persigue que los niños además desarrollen actitudes. Este enfoque
es coherente con el desarrollo de las competencias básicas, ya que estas suponen también
un carácter integrador de los aprendizajes.
El desarrollo del lenguaje y el comunicativo influyen y son, a su vez, influidos por los
desarrollos:

Físico.
Cognitivo y motor.
Socioafectivo.

Marcar como leído

Perspectiva
globalizadora

Desde el punto
de vista
pedagógico, es
el método
didáctico que
consiste en
aprehender una
totalidad para
luego
comprender los
elementos que la
integran.
Globalizar es
integrar una
serie de datos,
hechos,
referencias, etc.,
en un
planteamiento
global, tomado
en su conjunto.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.3. Relación de la expresión y

 comunicación de los niños con otros
desarrollos

Desarrollo físico del niño

El crecimiento físico del niño de 0 a 6 años es un tema que se desarrolla con
profundidad en el módulo de autonomía personal y salud. El niño, cuando nace, ya
forma parte de procesos comunicativos, como en el caso de la díada comunicativa.

Físicamente puede ser emisor y receptor de un mensaje. Al nacer posee todos sus
sentidos:

Ve.
Oye.
Saborea.
Toca lo que tiene alrededor.

También es emisor, llora, sonríe, muestra gestos de satisfacción o incomodidad, va

elaborando las primeras palabras. Aunque el desarrollo físico necesario para utilizar
el lenguaje oral lo tiene y los órganos del sistema fono-articulatorio están presentes,
precisará ejercitarlos y acompañarlo de un adecuado desarrollo cognitivo que le
permita ir avanzando en el empleo del lenguaje, como hemos visto en el paso
anterior.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.3. Relación de la expresión y

comunicación de los niños con otros
desarrollos

Desarrollo cognitivo y motor

El desarrollo cognitivo y motor, objeto de estudio de un único módulo debido a la
gran cantidad de conceptos, procedimientos y actitudes que debe tener el educador
infantil relacionados con el tema, también tiene una vinculación evidente con la
comunicación y el desarrollo del lenguaje del niño.
El niño percibe aspectos de su entorno mediante los sentidos, así que el desarrollo
sensorial es básico para iniciar el empleo del lenguaje. A medida que evolucione el
desarrollo sensorial, el empleo del lenguaje será más rico y facilitará la elaboración y
comprensión de los mensajes relacionados con los sentidos y las sensaciones.
El desarrollo motor va a ampliar en el niño la posibilidad de recoger mayor
información del mundo que le rodea y dotarle de mayor independencia a medida que
vaya adquiriendo autonomía en el desplazamiento. También es fundamental cómo la
motricidad gráfica permitirá a los pequeños adquirir y perfeccionar una forma de
expresión tan importante como la escrita.

La evolución del desarrollo cognitivo va a avanzar paralelamente al desarrollo del

lenguaje. Ya vimos en el tema 2 que existía una relación entre lenguaje y
pensamiento. El pensamiento utiliza el lenguaje como instrumento para relacionarse
con el entorno, estructurar acciones o controlar su propia conducta.

Gracias al lenguaje, el niño puede distinguir conceptos, retener información,

comparar, generalizar, representar, imaginar, etc. Los distintos aspectos que
componen el proceso cognitivo relacionados con el desarrollo del lenguaje son:

Lo que algunos autores denominan inteligencia.

Atención y memoria.
Creatividad.
Reflexión y razonamiento.

Es sencillo deducir en qué influye cada uno de ellos en el momento de emplear el

lenguaje. Mediante el lenguaje conocemos los avances que un niño tiene en el
desarrollo cognitivo. Por ejemplo, manifiesta lo que es capaz de hacer, relacionar,
retener información, distinguir conceptos, etc. Todos estos aspectos servirán al
educador infantil para ajustar el proceso de enseñanza de los diversos contenidos.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 3. Expresión y comunicación en el niño

Paso 3.3. Relación de la expresión y

comunicación de los niños con otros
desarrollos

Desarrollo socioafectivo

En otro módulo diferente, en el desarrollo socio

afectivo e intervención con las familias, se
 desarrollan los contenidos relativos a los
desarrollos:
Afectivo.
Social.
Sexual.
Moral.
También se trata la colaboración con las
familias. El desarrollo del lenguaje tiene la
misma vinculación con el desarrollo socio
afectivo que con el resto de desarrollos
indicados, caracterizado por una influencia
recíproca.
En relación al desarrollo afectivo, el hecho de que el niño identifique sus emociones
y sentimientos y los exprese de forma adecuada servirá para una autorregulación
emocional y configurará parte de su personalidad como adulto.
Dentro del desarrollo socio afectivo nos encontramos con la educación sexual.

En relación al desarrollo socio afectivo, la interiorización de las normas sociales y los

valores morales de la sociedad se transmiten y reciben a través de la comunicación
con los demás, con la interacción con los otros, con la relación del niño con su
entorno social.

Marcar como leído

Educación sexual

Mediante la comunicación, se pueden trabajar diversos aspectos de los niños, como el aprendizaje de las distintas partes de su cuerpo en relación a los demás o
cómo comunicarnos con ellos para favorecer la coeducación.

Expresión y comunicación en el niño > Situación >

Averigua si las siguientes afirmaciones son correctas o incorrectas:

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación >

Elige la opción más correcta del siguiente desplegable:

 Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación

Tema 4. Alteraciones en la
comunicación y el lenguaje

Tras unos días en la escuela, Roque toma

contacto por primera vez con la niña que habla
mediante la lengua de signos. Durante su etapa
de formación, Roque realizó durante un año un
curso de aprendizaje para comunicarse con
personas sordas y ahora ha llegado el momento
de ponerlo en práctica.
Roque, como educador infantil, es uno de los
agentes protagonistas en la detección de
posibles alteraciones relacionadas con la
comunicación y su prevención, para evitar que
aparezcan y que las capacidades comunicativas
de los niños se deterioren.
El primer paso en esta intervención debe ser, lógicamente, conocer e identificar
cuáles son las características que tienen estas alteraciones y qué papel juega el
técnico, diferenciando cómo tiene que intervenir en cada caso. Para ello, conviene
seguir los siguientes pasos:

Paso 4.1. Reconocer la importancia de la detección de signos de alarma

relacionados con las alteraciones en la comunicación y el lenguaje en la infancia.
Paso 4.2. Diferenciar las características y las formas de actuación del técnico
ante distintos trastornos específicos relativos a la adquisición del lenguaje.
Paso 4.3. Relacionar los distintos trastornos en el lenguaje ocasionados por
otras patologías con su influencia en la adquisición y /o desarrollo del lenguaje
infantil, y caracterizar pautas de intervención.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.1. Signos de alarma relacionados con

las alteraciones en la comunicación y el
lenguaje en la infancia

En la adquisición del lenguaje pueden surgir diversos

problemas que dificulten su desarrollo. La forma en la que
la familia y los profesionales intervengan ante ese
problema puede optimizar el empleo del lenguaje y, por lo
tanto, mejorar los procesos comunicativos donde participe
el niño.
En la etapa de educación infantil el acento no está en el
aprendizaje de un lenguaje formalmente correcto, sino
 que conviene prestar atención a aspectos como los
fonéticos, semánticos, sintácticos y pragmáticos.
A continuación, pasamos a ver la forma de prevención de
alteraciones en la comunicación y el lenguaje en los niños:

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.1. Signos de alarma relacionados con

las alteraciones en la comunicación y el
lenguaje en la infancia

El reparto de responsabilidades
Está clara, y se ha indicado en otras ocasiones a lo largo del desarrollo de la unidad,
la función como modelo que ejerce el educador infantil. Siendo consciente de este
papel, el educador infantil debe emplear un lenguaje claro y correcto.
La intervención no afecta únicamente al profesional o profesionales, sino al niño al
que se detectan signos de alarma y a su familia.
También podemos utilizar la situación de la existencia de un niño diferente en el
grupo para trabajar otros contenidos, como por ejemplo el respeto hacia la
diferencia o la importancia de determinadas habilidades que no tienen porqué ser las
lingüísticas.

Para saber más sobre trastornos del habla, consultar las páginas web de iespaña y de
psicopedagogía.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.2. Formas de actuación ante

trastornos relativos a la adquisición del
lenguaje

En la adquisición y desarrollo del lenguaje influyen diversos factores. Vamos a

centrarnos en aquellos que pueden ser considerados internos y profundizaremos en
las alteraciones o trastornos específicos relacionados con el lenguaje.
No obstante, existen otro tipo de factores externos o ambientales que también
pueden facilitar o dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje.
También hay que diferenciar entre lo que se considera un trastorno o una alteración
grave y lo que simplemente es un retraso en el lenguaje de niños que no cursan con
ningún trastorno. A veces puede existir una preocupación en los adultos
responsables de los niños si no han adquirido determinados aspectos relacionados
con el lenguaje.

Cada niño tiene un ritmo de aprendizaje propio que hay que respetar, por lo que
siempre que se aporta una edad en la que el niño dice la primera palabra es
 orientativa, aproximada y nunca se debe tomar de forma rígida.

Marcar como leído

Factores externos o ambientales

Cuando existe una situación de problemática sociocultural que conlleva una baja estimulación, pueden manifestarse distintas situaciones que alteren el lenguaje del
niño, como:

Pobreza de vocabulario.
Errores de pronunciación de palabras.
Errores de estructuración de oraciones.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.2. Formas de actuación ante

trastornos relativos a la adquisición del
lenguaje

Trastornos específicos del lenguaje

A continuación, pasamos a exponer algunos trastornos específicos del lenguaje:

Mutismo
El mutismo puede darse en situaciones que no lleguen a ser un trastorno en el
lenguaje.

Es un trastorno de la comunicación que puede ser transitorio. Muchos niños lo

manifiestan en situaciones como los primeros días de incorporación a la escuela
infantil. El educador infantil debe abordarlo desde la naturalidad, dando tiempo al
niño y a esta particular forma de reaccionar ante una determinada situación.

Existen varios tipos de mutismo:

Mutismo electivo. El niño habla ante ciertas personas.

Mutismo selectivo. El niño habla en determinadas situaciones.
Mutismo total. Se da en raras ocasiones.
Mutismo psicótico. Aparece cuando el niño tiene entre 3 y 6 años y un cuadro
clínico similar al autismo.

Marcar como leído

Mutismo

Se denomina mutismo al silencio voluntario o impuesto y a la imposibilidad de hablar por motivos psíquicos. Es la desaparición total del lenguaje de forma
progresiva o repentina.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.2. Formas de actuación ante

trastornos relativos a la adquisición del
lenguaje

Dislalia

Se denomina así al trastorno de articulación de los fonemas, ya sea por ausencia o

alteración de algunos sonidos concretos, o por la sustitución de unos por otros.

Se suele dar en todos los niños cuando atraviesan una etapa donde todavía no son
capaces de repetir correctamente por imitación un sonido. En estos casos estamos
ante una dislalia evolutiva o fisiológica.
En estas situaciones, una pauta clara en la intervención del educador infantil es
ofrecer y servir de modelo adecuado en la articulación de los sonidos.
La dislalia es problemática cuando se trata de una:

Dislalia funcional.
Disglosias o dislasias orgánicas.

Se manifiesta empleando: Dislalia de sustitución

La sustitución.
Dislalia de omisión
La omisión.
 La distorsión. Dislalia de distorsión

La inserción.
Dislalia de inserción
El caso de sustitución es el más frecuente y el más difícil de corregir.

Marcar como leído

Dislalia funcional

Se produce cuando los niños tienen más de cuatro años y siguen manifestándola, por lo que la edad más adecuada para iniciar la recuperación es después de los
cinco años. Es conveniente también abordar este trastorno antes de que el niño aprenda a leer y escribir, pues así se evitará que los errores en la expresión oral
pasen a la lecto-escritura.

Disglosias o dislasias orgánicas

La disglosía es un tipo de dislalia, cuya aparición se debe a malformaciones de los órganos del habla (labios, lengua o paladar). Se precisa una intervención de
profesionales como el otorrino.

Dislalía de sustitución

Un ejemplo de dislalía de sustitución se produce cuando se sustituye la 's' por la 't' y, para referirse al sol, se dice 'tol'.

Dislalia de omisión

La omisión se suele dar en fonemas como 'pr', 'bl', 'cr', donde se omite la 'r' o la 'l'. Por ejemplo, cuando se dice 'poblema' en lugar de 'problema'.

Dislalia de distorsión

Cuando se emite incorrectamente un sonido hablamos de dislalia de distorsión. Por ejemplo, cuando se dice 'dramo' en lugar de 'ramo'.

Dislalia de inserción

También podemos encontrarnos situaciones en las que se incluyen sonidos cuando no es preciso. A esta alteración se la conoce como inserción. Un ejemplo es
la pronunciación de 'barazo' para referirse al brazo.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.2. Formas de actuación ante

trastornos relativos a la adquisición del
lenguaje

Disfemia o tartamudez

Es un trastorno de fluidez del habla, caracterizado por una expresión verbal

interrumpida en su ritmo de un modo más o menos brusco.

Tiene, por lo tanto, una sintomatología clara, siendo fácilmente diagnosticado,

aunque varía mucho según el niño, el ambiente y el mensaje que quiere emitir.

Los niños con disfemia muestran aspectos lingüísticos como:

Uso de 'muletillas'.
Conductuales. Retraimiento o ansiedad.
Corporales y respiratorios. Tics o espasmos.

La tartamudez es una situación que se considera común si está presente en la

comunicación de los niños de tres a cinco años de edad y se considera que hay un
mayor riesgo de padecer un trastorno disfémico si la persona tiene antecedentes en
su entorno.
El Técnico Superior en Educación Infantil debe actuar de modo adecuado, puesto
que el aprendizaje de los niños se realiza mediante imitación. Ante casos de
disfemia, los criterios de intervención del profesional se basan ante todo en
proporcionar un ambiente tranquilo, donde no se den situaciones de gran tensión,
 en el que se evite la ansiedad y la impaciencia. Ejercicios para favorecer
la erradicación de la
Ante la disfemia, el educador infantil no debe: disfemia
Regañarle.
Establecer críticas, censuras o ridiculizaciones.
Hacer observaciones sobre su modo de hablar.
Hacerle repetir palabras o frases.
Pedir al niño que hable tranquilo o despacio. Es preferible darle tiempo a que
acabe la frase o las palabras sin interrupciones, darle conversación y animarle a
hablar.

Marcar como leído

Ejercicios para favorecer la erradicación de la disfemia

En primer lugar, con el grupo de niños en el centro educativo, hay que tratar las burlas y bromas que surjan, basándose en todo momento en el diálogo con los
niños y el respeto.

Las actividades que se pueden realizar tanto en grupo como individualmente son, por ejemplo:

Ejercicios de respiración. Son específicos para facilitar la expresión.

Actividades de relajación. La finalidad es el dominio del propio cuerpo. A los tres años el niño ya tiene interiorizada la unidad corporal y ha adquirido los
movimientos esenciales de su motricidad.
El ritmo. No se muestran manifestaciones de tartamudez cuando el niño canta o ejercita una lectura coral.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.2. Formas de actuación ante

trastornos relativos a la adquisición del
lenguaje

Disfasias

Es un trastorno generalizado de la lengua debido a una inadecuada adquisición de sus

mecanismos.

El caso más común y más extendido es la afasia congénita. A veces, el diagnóstico

de los niños que tienen disfasia se puede sospechar por la sordera. Los síntomas de
la afasia son:

La secuela general de la afasia congénita es la dislexia, que se manifiesta con

dificultades selectivas y duraderas en lecto-escritura.
Como pautas en la intervención con niños que tienen disfasia está que, el
diagnóstico y la planificación, sean establecidos por un especialista. La finalidad
general es, en cualquier caso, conseguir el máximo logro del lenguaje dentro de las
posibilidades de cada niño. También se recomienda el inicio temprano de la lecto-
escritura.
Como en toda intervención educativa, es imprescindible la colaboración tanto con los
profesionales que trabajen con el niño como con la familia, y ofrecer un modelo
adecuado. En relación con las disfasias, hay que prestar especial atención en el
momento en que el educador hable de articular correctamente las palabras, de
aumentar progresivamente el vocabulario de lo más simple a lo más complejo y
emplear medios que motiven e inciten al niño a comunicarse.

Marcar como leído

Afasia congénita

Se denomina afasia congénita a la ausencia del lenguaje sin existencia de otros síndromes que lo expliquen.
Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el
lenguaje

Paso 4.2. Formas de actuación ante

trastornos relativos a la adquisición del
lenguaje

Disfonías

Son alteraciones de la intensidad, el tono y el timbre de la voz debido a un trastorno

orgánico o a un uso deficiente de la misma.

Los adultos nos comunicamos a veces con los niños, y especialmente con los más
pequeños, de una forma incorrecta que puede dificultar el aprendizaje del lenguaje.
No obstante, para que se produzca una disfonía, determinados órganos tienen que
estar o bien dañados o empleados de forma totalmente inapropiada.
Los gritos constantes, la voz excesivamente débil, el tono agudo, etc., deben ser
evitados por el educador infantil. Hay una gran diferencia entre que el profesional se
comunique de forma natural con el niño desde el afecto a que fuerce tonos
inadecuados que pueden repercutir negativamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.3. Trastornos en el lenguaje

ocasionados por otras patologías. Pautas de
intervención

Además de los trastornos que acabamos de describir, existen otros que, aunque
están producidos por otras patologías, tienen influencia en la adquisición y/o
desarrollo del lenguaje infantil.

Sordera

La sordera es un término general usado para describir todos los tipos y grados de
pérdida auditiva. Los términos sordera, discapacidad auditiva e hipoacusia se utilizan
frecuentemente como sinónimos, para hacer referencia tanto a niveles de pérdida
auditiva leves como profundos. No obstante, la mayor parte de personas que se
califican a sí mismas como Sordas aún cuando no puedan oír ni entender el habla sí
pueden expresarse con un lenguaje.
Evolución de niños con y
En los últimos años la terminología próxima al campo de la deficiencia auditiva ha sin sordera
sido matizada para destacar que una pérdida auditiva total es poco común y que es
posible la existencia de algún grado de audición residual. Este punto de vista es el
que ha influido también en la .adopción del término «con pérdida auditiva», en
ocasiones utilizado a manera de eufemismo, como preferible al de «sordo» que es
considerado por algunos como poseedor de connotaciones negativas. Sin embargo,
muchas personas Sordas atribuyen tales connotaciones a la sociedad oyente, y ellas
consideran la etiqueta de «Sordo» como una identidad de grupo.

En nuestro trabajo, una vez desarrollado este apartado introductorio, utilizamos los
términos sordo» y «con pérdida auditiva» o «con discapacidad auditiva» a manera
de sinónimos, puesto que, a medida que avancemos en el desarrollo de este
capítulo, ya a lo largo de todo nuestro libro nos centraremos exclusivamente en las
personas con sordera profunda.
Pueden ser muchas y variadas las repercusiones de una pérdida de audición en el
futuro de las personas. Tal vez para algunas esta discapacidad sensorial pueda tener
consecuencias mínimas en su desarrollo y en sus logros educativos e interacciones
sociales. Pero, para otras, el impacto puede ser devastador. Para entender cómo
puede afectar la deficiencia auditiva al desarrollo es importante considerar las
funciones perceptivas en que participa la audición y los diversos factores que
caracterizan los tipos de sordera, las diferencias individuales y las características del
entorno en que interactúa y se desarrolla la persona sorda.
Como ocurre en otros grupos de población con algún tipo de deficiencia, ha existido
una experiencia negativa en las expectativas de la sociedad en torno a las personas
discapacitadas y se ha producido una importante incidencia y poder de la sociedad
normo-oyente en la mayoría de toma de decisiones que afectan a las personas
Sordas. Por consiguiente, también en las educativas. Muy posiblemente fue éste uno
de los elementos que contribuyeron a la decantación de muchos educadores dé
sordos hacia una opción educativa dominada exclusivamente por métodos oralistas.
Los datos que más adelante proporcionaremos plantean la necesidad de someter
este enfoque a revisión, y pretenden justificar el interés de otras opciones
lingüísticas y metodológicas para la intervención educativa con los niños sordos.
La literatura sobre el tema coincide en reconocer que son diversos los
factores que pueden influir en el desarrollo cognitivo, lingüístico y social de los niños
sordos, destacando como fundamentales: la etiología de la sordera, el tipo y el
grado de pérdida auditiva, el nivel intelectual del niño y la presencia o ausencia de
otros problemas asociados. No obstante, cuando se recurre a este tipo de
clasificaciones, frecuentemente parece ponerse mayor énfasis en la patología, en la
discapacidad y en las dificultades para el desarrollo que en las potencialidades y en
los recursos o estrategias a utilizar para su optimización. Las diferentes tipologías y
clasificaciones han sido ampliamente divulgadas en manuales sobre el tema.
Por resultados obtenidos en nuestras investigaciones nosotros añadiríamos a los
anteriores factores, una sexta variable a considerar: el conocimiento que posee la
familia del sordo acerca de la sordera y de sus implicaciones. Esta variable
frecuentemente está relacionada con la presencia o ausencia de personas Sordas y
con conocimiento de la Lengua de Signos, en los contextos más próximos al niño
(Fernández-Viader, l996, 2001).
En consecuencia son muy diversos los factores que pueden influir en el desarrollo
cognitivo, social y lingüístico de una persona sorda, destacando los siguientes:

La etiología o causa de la pérdida de audición.

El tipo y grado de pérdida auditiva.
El nivel intelectual de la persona sorda.
La presencia de otras personas sordas en los contextos en que interactúa el niño
sordo.

La presencia de personas usuarias signantes (que se comunican el lengua de

signos) en los contextos de desarrollo del niño.
La existencia de otros problemas añadidos a la sordera.

Signos de alerta
Tomando como referente las conductas esperadas en los niños con audición, y como
indicadores para la detección, a continuación ofrecemos una serie de signos
comportamentales que se pueden considerar como señales de «alerta» de una
posible ausencia de audición o pérdida de la misma. Se trata de indicadores que es
aconsejable sean conocidos por los educadores , al efecto de tomar en consideración
para detectar cualquier síntoma o anomalía y proceder a posibles derivaciones y
comprobaciones lo antes posible.
A. Indicadores de pérdida auditiva
a) En los primeros meses
- Ausencia de reacción a los ruidos y sonidos estimulantes.
- Sueño demasiado tranquilo.
- Reacciones muy positivas a las vibraciones y al tacto.
- No le tranquiliza la voz de los padres.
b) De 3 a 6 meses
- Se mantiene indiferente a los sonidos familiares.
- Orienta su mirada hacia los padres.
- No responde a las emisiones de la voz humana.
- No emite sonidos guturales para llamar la atención.
- Se muestra indiferente al sonajero si se le deja al alcance de la mano,
c) De 6 a 9 meses
- No emite sílabas (pa, ma, ta...).
- Produce sonidos no melódicos.
- Se siente estimulado por juguetes luminosos y con movimiento o vibraciones.
- Para llamar la atención golpea objetos cuya vibración o caída asocia a la presencia
de los padres o cuidadores.
- No juega con sus vocalizaciones, repitiendo e imitando a las del adulto. Sí imita
expresiones faciales.
- No responde a las llamadas del adulto cuando éste no se encuentra en su campo
visual.
- Cuando se le llama por su nombre no responde.
- No se orienta hacia sonidos familiares del entorno.
- No reconoce o no responde satisfactoriamente ante la propuesta de juegos con
cancioncillas infantiles.

d) De 9 a 12 meses
- No reconoce palabras familiares.
- No entiende la negación.
- Incorpora una comunicación gestual de indicación y de designación.
- Si el interlocutor se acompaña de gestos mejora su comprensión.
e) De 12 a 18 meses
- No dice «papá» y «mamá» con contenido semántico.
- Ausencia de palabra articulada y de denominación de objetos familiares.
- No responde a estímulos sonoros que se producen fuera de su campo visual.
- Emisiones vocales incontroladas.
- Cuando se le nombran objetos y personas familiares no los señala,
- Se mantiene indiferente ante diferentes sonidos.
f) De 18 a 24 meses
- Desatención a la explicación de cuentos.
- Comprende órdenes sencillas cuando se acompañan de un gesto.
- Le cuesta identificar correctamente las partes del cuerpo.
- No responde cuando se le llama por su nombre.
- Retraso en la aparición de las primeras palabras.
- No construye frases de dos palabras.

g) De 24 a 36 meses
- Retraso en la aparición y producción de palabras y primeras frases.
- Gran dificultad de articulación.
- Las palabras que produce son ininteligibles.
- Trastornos de conductas de relación.
- Dificultades motrices relacionadas con la orientación auditiva.
- No repite frases.
- Ante preguntas sencillas no da respuestas.
 h) De 3 a 4 años
- Imposibilidad de mantener una conversación sencilla,
- A la pregunta de «qué le ocurre» le cuesta poder explicarlo.
i) A los 5 años
- No conversa con otros niños.
- Su lenguaje oral es poco inteligible, lo entienden las personas allegadas.

Marcar como leído

Evolución de niños con y sin sordera

En la siguiente tabla podemos observar la evolución de niños con y sin sordera:

Evolución Niños con sordera Niños sin sordera

Empleo cada vez más pronunciado de la gesticulación y empobrecimiento del Disminución progresiva del uso de gestos corporales y
General
lenguaje. faciales, dando paso a la priorización de las palabras.

Recién nacido No reacciona ante el ruido ni muestra reacción refleja. Reacciona ante el ruido, muestra una reacción refleja.

Algunos ruidos tienen significado, como la voz

Tres meses No reconoce ruidos familiares y cotidianos. materna, o reconoce ruidos familiares, como el de las
llaves.

Balbucean aunque sea con una calidad más pobre y no evolucione ese balbuceo. No
Balbucean, oyen e imitan al adulto y los sonidos tienen
5/6 meses comprenden los juegos vocales del adulto ni los sonidos adquieren significación
significación.
alguna.

10/12 meses No entienden palabras familiares y órdenes simples. Comprende palabras familiares y órdenes simples.

'Período crítico' (desde que Proceso de enseñanza- aprendizaje centrado en el resto de vías perceptivas, en el
Educación auditiva con estímulos sonoros.
nacen hasta los 3 años) desarrollo del resto de sentidos.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.3. Trastornos en el lenguaje

ocasionados por otras patologías. Pautas de
intervención

Parálisis cerebral infantil

Bajo el término de Parálisis Cerebral se conoce la alteración de la postura y del

movimiento que a veces se combina con alteraciones de las funciones superiores,
producidas por una lesión no progresiva, a nivel del Sistema Nervioso Central. Esta
lesión puede suceder durante la gestación, el parto o durante los primeros años de
vida, y puede deberse a diferentes causas, como una infección intrauterina,
malformaciones cerebrales, nacimiento prematuro, asistencia incorrecta en el parto,
...
Las afectaciones más comunes son la perturbación del tono muscular, postura y
movimiento, así como las interferencias producidas en el desarrollo neuropsíquico. A
los problemas del movimiento se pueden asociar otros de diversa índole y no menos
importantes. Se trata de problemas clínicos, sensoriales, perceptivos y de
comunicación. Existe una enorme variedad de situaciones personales, no
generalizables que dependen del tipo, localización, amplitud y difusión de la lesión
neurológica. Así, en algunas personas la Parálisis Cerebral es apenas apreciable,
mientras que otras pueden estar muy afectadas y necesitar de terceras personas
para su vida diaria.
La Parálisis Cerebral es actualmente la causa más frecuente de discapacidades
motóricas en los niños, después de que se instauró la vacunación de la poliomielitis.
En España, alrededor del 1,5 por mil de la población tiene Parálisis Cerebral. Puede
afectar a personas de cualquier raza y condición social.

Principales síntomas
Retraso Mental, en el 50% de los niños con PC. (39% de ellos, con nivel de RM
severo), con discordancia verbo-espacial.
Crisis Epilépticas, en un 25-30% de los niños con PC., asociados sobre todo a
Hemiplejías (44%) o Tetraplejias Severas. Se dan crisis generalizadas o
parciales.
Trastorno de la visión y la motilidad ocular, como déficit visual por atrofia óptica,
ceguera de origen central, hemianopsia homónima (hemiplejía), pérdida de
visión binocular, estrabismo (en 50% de los PC), defectos de refracción.
Trastornos de la audición, en un 10-15% de las PC Severas, aunque han bajado
mucho con la prevención de la incompatibilidad feto-materna.
Trastornos Sensitivos, como la Astereognosia (no reconocimiento del objeto
puesto en la mano) o la Asomatognosia (pérdida de la representación cortical de
los miembros paréticos).
Trastornos Tróficos, con disminución del volumen y talla de los miembros
paréticos, y una frecuente asociación con trastornos vasculares (frialdad y
cianosis).
Deformidades Esqueléticas debido al desequilibrio de las fuerzas musculares, el
mantenimiento prolongado en posiciones viciosas. Las deformidades más
frecuentes son la subluxación y luxación de caderas, la disminución de la
amplitud de extensión de rodillas o codos, curvas cifóticas, actitudes escolióticas,
pies cavos.
Trastornos del Lenguaje, con un origen plurifactorial, como retraso mental,
trastorno de la realización motora, o trastornos psico-sociales.
Trastorno Motricidad Intestinal, como estreñimiento crónico, por ausencia o
disminución de la motricidad general.
 Trastornos Conductuales, a veces tan graves que comprometen el porvenir y las
posibilidades de tratamiento: -Abulia: pasividad, falta de iniciativa, inhibición,
miedo al mundo exterior.
Trastornos de la atención: por ausencia de selección de las informaciones
sensoriales (núcleos grises centrales).
Falta de concentración.
Falta de continuidad. Lentitud

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.3. Trastornos en el lenguaje

ocasionados por otras patologías. Pautas de
intervención

Autismo

Es otro trastorno que, al igual que la parálisis, no sólo afecta al lenguaje. Es una
enfermedad compleja y aún bastante desconocida.

Entre los síntomas encontramos:

Ausencia de respuesta emocional ante los demás.

Invariancia estimular o deseo obsesivo de que todo se mantenga igual.

Es frecuente atención por ciertos objetos manipulados con motricidad fina y

mutismo.

En relación al lenguaje aparece:

Falta de lenguaje.
Vocalizaciones sin lenguaje.
Retraso en el desarrollo del habla o la ecolalia.

Si aparecen en los niños con autismo ciertas anomalías en el lenguaje, se puede

lograr un lenguaje funcional y cierta cognición.
Existen distintos programas para abordar el autismo. Algunos de ellos incluyen
régimen de internado. En relación a la escolarización se prioriza el criterio de
'normalización'. Es conveniente que la vida de los niños con autismo y su
escolarización sea lo más normalizada posible, es decir, que siempre que sea posible
el niño se mantenga en el mismo centro educativo que el resto de los niños, aunque
reciba apoyos específicos.
A veces el autismo pasa inadvertido en los primeros momentos de vida. Esta
situación puede dotar de especial relevancia la detección en la escuela infantil.

Marcar como leído

Ecolalia

Se denomina como el lenguaje que consiste en repetir literalmente lo que se oye.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.3. Trastornos en el lenguaje

ocasionados por otras patologías. Pautas de
intervención

Deficiencia mental
Igual que el autismo, la deficiencia mental es un término familiar para cualquier
persona.

Se considera que tienen deficiencia mental aquellos niños que tienen un nivel general de
funcionamiento intelectual (medido en CI) inferior en dos desviaciones a la media de la
población y cuyo comportamiento adaptativo presenta un déficit demostrable.

Existen varios grados que van desde el que tiene menos condicionantes para el
desarrollo global del niño hasta el que se ve afectado por limitaciones mayores,
desde el leve, pasado al moderado, después aparece el nivel severo y, por último, el
profundo.
Los niños con deficiencia mental se caracterizan por:

Aparición del lenguaje más tardía.

Primeras palabras con sentido nunca antes de los 2 años.
 Adquisición gramatical lenta, como la creación de frases.
Labor del educador infantil
Simplificación de estructuras gramaticales.
Adquisición de un léxico y una semántica reducidos.
Dificultad para comprender ciertas preguntas.

La comprensión mejora si se asocia el mensaje con imagen, adivinación por el

contexto, recepción selectiva en función de sus intereses y sus necesidades.

En relación a la capacidad expresiva, aparece un habla infantil o jerga y diversos

problemas de articulación y ritmo por diversos problemas en distinguir la lengua
hablada, respirar correctamente, tener malformaciones dentarias y de masticación,
no controlar el movimiento de labios, lengua y velo del paladar.

Marcar como leído

Labor del educador infantil

Para la intervención del educador infantil se plantean objetivos basados en:

La delimitación de las metas/objetivos.

La secuenciación de las actividades.

El niño tiene que ser capaz de atender, imitar y seguir instrucciones verbales. En ocasiones, estos tres pasos que parecen simples requieren por parte del educador
infantil un gran esfuerzo, pero son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños con deficiencia mental.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 4. Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje

Paso 4.3. Trastornos en el lenguaje

ocasionados por otras patologías. Pautas de
intervención

Trastornos generalizados del desarrollo

Son aquellos que se caracterizan por presentar una perturbación grave y generalizada
en las áreas del desarrollo que tienen que ver con habilidades de comunicación y
relación e interacción social.

Junto a ello, se da la presencia de comportamientos, intereses y actividades

estereotipados. Entre estos trastornos se incluyen:

El trastorno autista. Asociado en un gran porcentaje de casos con el retraso

mental.
El trastorno de Asperger. Unido a coeficientes intelectuales normales. No
implica limitaciones o alteraciones formales del lenguaje (aunque sí otras
alteraciones pragmáticas).
El trastorno o síndrome de Rett. Acompañado siempre de un nivel severo o
profundo de retraso mental.
El trastorno desintegrativo infantil. Implica una pérdida de funciones y
capacidades adquiridas en los primeros años de la infancia.
El trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Determina
cuándo los síntomas no son evidentes.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación >

Pinchar y arrastrar al bloc las afirmaciones que sean apropiadas para el

trabajo de un educador infantil en relación a las alteraciones en la
comunicación y la expresión.
 Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación >

Une con la flecha adecuada el concepto de la izquierda a su definición

correspondiente:

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación

Tema 5. Pautas metodológicas para

el desarrollo de la capacidad
expresiva de los niños

Roque ya ha aprendido lo relacionado con la

comunicación, expresión y lenguaje infantil, y también
ha conocido las diferentes enfermedades relacionadas.
Ahora llega el momento de poner en práctica
actividades relacionadas con todas ellas.
En la realización de actividades relacionadas con todas
las expresiones, se tienen que tener en cuenta
determinadas pautas y criterios metodológicos que
facilitarán el desarrollo comunicativo y lingüístico de
los niños. Para ello, podemos seguir los siguientes
pasos:
 Paso 5.1. Aplicar criterios metodológicos y pautas de intervención que
favorezcan el desarrollo de la expresión y el lenguaje de niños.
Paso 5.2. Establecer y mantener una comunicación adecuada con los niños.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 5. Pautas metodológicas para el
desarrollo de la capacidad expresiva de los niños

Paso 5.1. Criterios metodológicos y pautas de

intervención que favorezcan el desarrollo del
lenguaje en niños

En este apartado hacemos referencia a distintos criterios y pautas profesionales que

son de utilidad no sólo para el desarrollo del lenguaje, sino para todas las
expresiones. Más adelante, cuando tratemos cada una de ellas, se analizarán las
peculiaridades que requieren.
Los educadores infantiles, en su intervención educativa, siguen unos principios y
aplican una metodología de la cual ya hemos indicado algunos aspectos en temas
anteriores de esta unidad. Por ejemplo, la fundamental colaboración que tiene que
existir con la familia y con otros profesionales.
Entre estos profesionales se incluye:

El equipo educativo.
Orientadores.
Profesores técnicos de servicios a la Comunidad que abordan concreta y
específicamente el lenguaje.
Especialistas de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje.
Profesionales médicos o psicológicos que intervengan con los niños de la escuela
infantil.

El instrumento de trabajo básico será la observación.

Para establecer y mantener una relación afectiva adecuada entre el niño y el técnico,
éste tiene que conseguir que el niño se sienta querido y que confíe en el adulto, para
lo que es necesaria la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro. De esta
forma ofreceremos a los pequeños gran cantidad de posibilidades expresivas y
comunicativas.
En este ambiente se deben prever los espacios, recursos, materiales y la distribución
de tiempo, para conseguir los objetivos marcados.

Marcar como leído

La observación

El fin de la observación no es sólo la recogida de información cualitativa y cuantitativa, sino que es un medio para tomar decisiones, orientar, evaluar o mejorar
nuestra intervención.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 5. Pautas metodológicas para el
desarrollo de la capacidad expresiva de los niños

Paso 5.1. Criterios metodológicos y pautas de

intervención que favorezcan el desarrollo del
lenguaje en niños

Otros criterios de intervención

El lenguaje permite a los niños relacionarse con las personas de su entorno, con lo
que hay que potenciar las actividades donde los niños interactúen. Se puede
establecer que los niños dispongan de lugares propios y otros de uso común para
poder compartir y comunicarse con los demás.
En todo momento, la intervención en educación infantil debe estar caracterizada por
un componente lúdico, siendo el juego la actividad propia de esta etapa.
El juego es una conducta universal que niños y niñas manifiestan de forma
espontánea. Afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que
permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la
memoria o la imitación de conductas sociales.
A través de los juegos, niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que
les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Por su carácter
motivador, creativo y placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en
Educación infantil.
Desde muy pronto, se les debería estimular con juegos motores, de imitación, de
representación incipiente, juego simbólico, dramático y juegos de tradición cultural.
Así por ejemplo, en niños de uno a dos años merece especial mención el juego
heurístico, es decir, el enseñar a los niños y niñas a descubrir por sí mismos las
 cosas, ya que permite la exploración y el descubrimiento autónomo.

Esta actividad requiere disponer de tiempo y espacio, programarla y preparar los

materiales. El niño de esta edad se inicia en el juego social a través del corro,
trenes, etc. Poco a poco, pasará de un juego solitario a un juego paralelo, y
gradualmente irán jugando de manera más participativa y social, lo que le permitirá
descubrir nuevas relaciones.
Hacia el final del primer ciclo y sobre todo en el segundo ciclo, el juego simbólico
cobra especial importancia. A través de él, el niño se acerca a la imitación y
representación de modelos externos, lo que le permitirá comprender e interpretar
gradualmente el mundo que le rodea, así como adquirir nuevos patrones del
lenguaje.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 5. Pautas metodológicas para el
desarrollo de la capacidad expresiva de los niños

Paso 5.1. Criterios metodológicos y pautas de

intervención que favorezcan el desarrollo del
lenguaje en niños

Conclusión de la sistematización de actividades

En cualquier caso, la intervención debe adaptarse a la edad y al momento evolutivo Sistematización y
de los niños. No podremos realizar las mismas actividades, por ejemplo, con niños preparación de
de 0 a 1 años que con otros de 2 a 3 años. La interacción y relación entre los actividades para niños de
propios niños en el primer caso pierde importancia y en el segundo tiene gran 0 a 3 años
relevancia. Sistematización y
preparación de
En esta sistematización y preparación el educador infantil también debe prever actividades para niños de
primero y poner en práctica después, elementos que permitan la evaluación, con el 3 a 6 años
fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los profesionales potencian que los niños empleen el lenguaje como medio de
relación y comunicación con los demás.

Marcar como leído

Sistematización y preparación de actividades para niños de 0 a 3 años

Con los niños que tienen entre 0 y 3 años, resulta importante apoyar todas las actividades de la vida diaria con la comunicación y el lenguaje.

Por ejemplo, una educadora infantil coge a una niña en brazos, la mira, la sonríe, la dice 'ahora voy a cogerte. ¿Sabes dónde vamos?...'. Además, se utilizan juegos
que tengan contenido de comunicación y lenguaje verbal, como en el caso de los cuentos o canciones. Se responde a las iniciativas comunicativas y verbales de los
niños, cuando lloran, sonríen, balbucean, etc. Por parte del profesional, se manifiestan continuamente actitudes de atención y escucha.

Sistematización y preparación de actividades para niños de 3 a 6 años

Con niños que están entre 3 y 6 años, se continúa apoyando todas las actividades con el lenguaje, pero se plantean situaciones de empleo del mismo más
estructuradas, aumentando paulatinamente su complejidad, tanto en su expresión como en su comprensión por parte de los niños.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 5. Pautas metodológicas para el
desarrollo de la capacidad expresiva de los niños

Paso 5.1. Criterios metodológicos y pautas de

intervención que favorezcan el desarrollo del
lenguaje en niños

Propuesta de actividades
Dentro de los criterios de intervención, la propuesta de actividades, además de
ser interesantes, motivadoras y adecuadas a las características de los niños, tienen
que ser:

Variada.
Experimental.

En el proceso comunicativo de los niños contamos con diversas expresiones que

facilitarán el desarrollo de su capacidad expresiva. A continuación ofrecemos algunos Ejemplo de lenguaje o
expresión oral
ejemplos:
 En ocasiones, se clasifican las distintas actividades y juegos de forma artificial. En la
mayor parte de las actividades que realice el educador infantil con los niños estarán
presentes varias expresiones o lenguajes. Por ejemplo, la danza es una forma de
expresión rítmica musical y corporal. Otro ejemplo es cuando se realiza una obra de
teatro, donde pueden estar implícitas todas las formas de expresión enumeradas.
Lo realmente importante es potenciar que cada niño exprese lo que siente, las
emociones y sentimientos que tiene en ese momento, lo que piense y lo que desea.
Un segundo paso es orientar para que cada niño se conozca y pueda controlar su
expresión.

Marcar como leído

Ejemplo de lenguaje o expresión oral

En la literatura infantil, nos encontramos con el cuento como gran protagonista, aunque también tenemos poesías (nanas, adivinanzas, retahílas) o cómics.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 5. Pautas metodológicas para el
desarrollo de la capacidad expresiva de los niños

Paso 5.2. La comunicación más adecuada con

los niños

El punto de partida en toda intervención en educación infantil se basa en el

establecimiento de una relación afectiva adecuada con los niños.

El educador infantil tiene que conseguir que el niño se sienta querido y que confíe en
el adulto. Para conseguir este objetivo es imprescindible que el profesional ejercite
determinadas habilidades o capacidades comunicativas, siempre desde el
respeto a las características propias e individuales de cada niño.

Habilidades sociales
Las habilidades sociales, que se estudian en el módulo de desarrollo socio-afectivo e
intervención con las familias, se adquieren durante la infancia, a través de la
maduración y el aprendizaje del estilo del comportamiento de los adultos, entre los
que está el educador infantil.
También los iguales son importantes modelos y fuentes, aunque el momento en el
que estos modelos cobran mayor importancia no será hasta la adolescencia. En las
habilidades sociales se distinguen fundamentalmente cuatro tipos de capacidades,
todas ellas incluidas en los procesos comunicativos en los que se encuentra la
persona.
Al mismo tiempo el educador infantil, en su comunicación con los niños, debe
conocer los distintos estilos de comportamiento o de comunicación:

El pasivo.
El agresivo.
El asertivo.

Este último reúne las conductas y pensamientos que nos permiten exponer y
defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. Debe ser, por tanto,
el estilo adoptado obligatoriamente por el profesional y el que tiene que potenciar en
los niños y niñas.

Marcar como leído

Capacidades incluidas en los procesos comunicativos

Las capacidades o tipos incluidos en los procesos comunicativos tenemos que saber utilizarlos y potenciarlos en los niños. Estas capacidades son:

Capacidad para decir 'no'.

Capacidad para pedir favores y hacer peticiones.
Capacidad para expresar sentimientos positivos y negativos.
Capacidad para iniciar, continuar y terminar conversaciones.

Expresión y comunicación en el niño > Situación > Tema 5. Pautas metodológicas para el
desarrollo de la capacidad expresiva de los niños

Paso 5.2. La comunicación más adecuada con

los niños

El concepto de competencias comunicativas

El concepto de competencias comunicativas hace referencia a la habilidad de los

miembros de una comunidad lingüística para usar los recursos de su lengua de forma
que no sean sólo lingüísticamente correctos, sino también, socialmente apropiados.

Ya hemos visto que, en el desarrollo del lenguaje, el papel del educador infantil es el
modelo que los niños imitan. Esta posición le debe llevar al empleo de un lenguaje
claro y correcto, adecuado siempre al niño o a los niños a los que se dirija. Se
evitará entonces infantilizar el lenguaje o emplear una excesiva complejidad
lingüística que los niños no comprendan.
En relación al lenguaje, el profesional debe, por ejemplo, evitar alzar la voz en
exceso o utilizar de forma exagerada constantemente tonos infantiles agudos.
Por último, indicar que el educador infantil, en el establecimiento de una adecuada
comunicación y relación con los niños y con el objetivo de potenciar las distintas
expresiones, debe evitar inseguridades personales y miedo al ridículo, pues se
realizarán actividades como contar cuentos, bailar o cantar. Para ello es útil recordar
el marco de la intervención del técnico: la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje con los niños.

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño > Situación >

Escribe los criterios metodológicos y pautas del educador infantil que

favorezcan el desarrollo del lenguaje con niños:

Marcar como leído

Expresión y comunicación en el niño

Marcar como leído