UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y METODOLOGIA DE

ENSEÑANZA ACTIVA PARA PROMOVER EL LOGRO DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CTA EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO “B” DE LA I.E. N° 40121
EVERARDO ZAPATA SANTILLANA - AREQUIPA, 2014

TESIS PRESENTADA POR:

VENEGAS MENDOZA, Estela Antonia

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN: DIDÁCTICA DEL
ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
– NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

AREQUIPA – PERÚ
2014
 DEDICATORIA

A DIOS, A DIOS,
POR SER EL CREADOR DE TODO
LO QUE DISFRUTAMOS EN VIDA

A MI HIJA KAREN J. PERALTA VENEGAS

RAZÓN DE MÍ EXISTIR
INCONDICIONAL,
POR SIEMPRE, MI FAMILIA

A MI ESPECIALISTA, GIOVANNA OVIEDO

LINARES QUE ME BRINDO SU AMISTAD
Y SU APOYO INCONDICIONAL

i
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por las bendiciones recibidas, al Ministerio de Educación por

promover la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica, a la Universidad Nacional de
San Agustín por brindarme la oportunidad de haber realizado esta capacitación, y a los
docentes que nos impartieron sus enseñanzas por permitir mi superación académica.

A los estudiante del segundo grado “”B” de secundaria de la I.E. “Everardo Zapata
Santillana” por acompañarme en los procesos de cambio de mi practica pedagógica.

A nuestros especialistas de acompañamiento pedagógico Mg. Giovanna Oviedo

Linares y Lic. Libia Patiño, un agradecimiento especial, por su apoyo constante en los
procesos de cambio de este trabajo de investigación acción.

Al ministerio de Educación por promover los cursos de capacitación docente como la

Segunda Especialidad en Didáctica del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
educación secundaria.

A mis compañeros y compañeras con las que compartimos la investigación acción

realizada. Y a todas las personas que hicieron factible este trabajo de investigación.

ii
 PRESENTACIÓN

SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR

Siguiendo las normas de graduación de la unidad de 2da especialización de la

Facultad de Ciencias de la Educación, es que pongo a vuestra disposición, la
evaluación el trabajo de Investigación Acción Pedagógica “DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS Y METODOLOGIA DE ENSEÑANZA ACTIVA PARA PROMOVER EL
DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CTA EN
LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO “B” DE LA I.E. N° 40121 EVERARDO
ZAPATA SANTILLANA, AREQUIPA, 2013” desarrollado en LA ESPECIALIZACIÓN
EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DEL PROGRAMA DE PRONAFCAP-
MINEDU en convenio con la Universidad Nacional de san Agustín, Arequipa.
Investigación que se desarrolló en base a un diagnóstico del contexto de la Institución
Educativa, de mis estudiantes y de mi propia práctica pedagógica mediante la reflexión
crítica detectando debilidades en el desarrollo de estrategias y metodología de
enseñanza las que eran tradicionales expositivas y con limitadas estrategias activas y
que una estrategia de metodología activa es la forma o manera como los docentes y
alumnos organizan aprendizajes significativos desde la programación de contenidos, la
ejecución y la evaluación hasta la organización de los ambientes de aprendizaje,
estructuración y utilización de materiales educativos de su entorno y del MED en
ambientes óptimos considerando ritmos de aprendizaje de los estudiantes y con
adecuado uso del tiempo para contar con ciudadanos competentes en nuestra
sociedad.

La Autora

iii
 INTRODUCCIÓN

En el campo de las ideas pedagógicas se han acentuado en los últimos años

concepciones que conciben la enseñanza y el aprendizaje como actividades de
investigación y de innovación que aseguran el desarrollo profesional del docente y la
formación de los estudiantes. Una de las variantes más representativas de esta
tendencia es el modelo de investigación en la acción, que surge como alternativa
frente a concepciones pedagógicas tradicionales, modelos curriculares como el
vertebrado en torno a objetivos y formas de desarrollar la investigación educativa que
limitan el alcance de sus propósitos y resultados.
En 1981, la Deakin University, Victoria, Australia, acuñó una definición con una
fuerte orientación a la práctica educativa, donde se plantea que la investigación en la
acción "es un término utilizado para denominar a un conjunto de actividades del
desarrollo curricular, de la función profesional, de los proyectos de mejora
escolar y de la práctica y planificación educativas. Estas tienen en común la
utilización de estrategias de planificación de la acción, llevadas a la práctica y
sometidas a observación, reflexión y cambio.
Con el sustento teórico de documentos oficiales del MED como son: “El Marco del
Buen Desempeño Docente”, “Rutas de Aprendizaje”, el SINEACE (Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa), es necesario que se
solucionen los problemas holísticamente, porque los procesos pedagógicos no se dan
aisladamente; bajo este sustento técnico y teórico se propone optimizar en la categoría
Metodología de la enseñanza por lo que el título del trabajo de Investigación Acción
que realizo es: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y METODOLOGIA DE
ENSEÑANZA ACTIVA PARA PROMOVER EL LOGRO DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO “B” DE LA I.E. N° 40121 EVERARDO ZAPATA SANTILLANA - AREQUIPA,
2014.

iv
La investigación está constituida por cuatro capítulos así:

El primer capítulo, se refiere a la Determinación del Problema de Investigación, en él se

realiza la contextualización y caracterización sociocultural y lingüística del entorno de la
práctica pedagógica, así como la descripción de los procesos para llegar al problema de
investigación, se realiza la priorización del problema de investigación, las teorías implícitas y
a partir de ello surgen las preguntas de acción y la hipótesis de acción; posteriormente se
plantean los objetivos de la Investigación acción pedagógica terminando el capítulo con la
justificación de la investigación.

El segundo capítulo, Se plantea el marco teórico y los antecedentes de la investigación que

sustentan el presente trabajo. En este capítulo se realiza la descripción de la reconstrucción
de la práctica pedagógica partiendo del análisis categorial y textual.

El tercer capítulo, presenta la Metodología de la Investigación donde se precisa el tipo de

investigación, el diseño de la investigación acción pedagógica, la caracterización reflexiva de
los actores, que participan en la propuesta del aula focalizada, las técnicas e instrumentos
de recolección de datos, las técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de
resultados y las estrategias de recolección de datos.

El cuarto capítulo, se refiere a los Resultados y Evaluación de la Propuesta Pedagógica

Alternativa, así la primera etapa se refiere a la determinación del problema y
deconstrucción; la segunda etapa a la reconstrucción de la práctica; la tercera etapa se
refiere al plan de acción; la cuarta etapa es la propuesta en acción, además de las
evidencias respecto a la investigación; la quinta etapa contiene la evaluación de la nueva
propuesta pedagógica alternativa.

Finalmente el documento de investigación presenta las conclusiones, sugerencias; las

referencias bibliográficas y anexos.

v
 RESUMEN

El trabajo de investigación-acción realizado en el Programa de Segunda Especialidad

en Ciencia, Tecnología y Ambiente que presento se titula: “DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS Y METODOLOGIA DE ENSEÑANZA ACTIVA PARA PROMOVER
EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CTA EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO “B” DE LA I.E. N° 40121 EVERARDO
ZAPATA SANTILLANA - AREQUIPA, 2014”.

En la medida en que docentes y estudiantes involucrados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, fundamento que las estrategias de metodología activa incluyen:
Estrategias de enseñanza inherentes a docentes y estrategias de aprendizajes
inherentes a los estudiantes.

La optimización de estrategias metodológicas activas se focalizó en las estrategias

usadas en mi anterior práctica pedagógica que se basaba en la teoría conductista y
cognitivista, a través del método expositivo, algunas otras dinámicas de grupo y donde
la participación de los estudiantes fue mínima, por lo que fue necesario indagar sobre
desarrollo de estrategias y metodología de enseñanza activa en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, como trabajo en equipo, uso de organizadores visuales,
aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje basado en problemas (ABP) que no son
desconocidos, pero por el escaso tiempo no se aplicaba, sin embargo, con un mayor
esfuerzo, una reflexión pedagógica crítica, considerando la teoría constructivista y la
teoría del aprendizaje significativo se fue mejorando cada día.

Los resultados obtenidos en el proyecto de investigación acción, fueron muy

satisfactorios, ya que los estudiantes de este grado han experimentado un cambio
significativo en sus estrategias de aprendizaje, son participativas y coherentes,
mostrando un mayor desenvolvimiento y participación activa en las diferentes
actividades programadas por la IE, como el “Día del Logro”.

vi
 ABSTRACT

The research-action carried out in the Second Specialization Program in Science,

Technology and Environment to present is entitled "Development of strategies and
teaching methodology TO PROMOTE ACTIVE LEARNING ACHIEVEMENT OF
SIGNIFICANT CTA AREA STUDENTS IN SECOND GRADE "B" EI No. 40121 ZAPATA
EVERARDO SANTILLANA - AREQUIPA, 2014 ".

To the extent that teachers and students involved in the teaching-learning process,
rationale active methodology strategies include: teaching strategies inherent in teaching
and learning strategies inherent to students.

Optimization of active methodological strategies focused on the strategies used in my

previous teaching practice was based on behavioral and cognitive theory, through the
expository method, some other group dynamics and where student participation was
minimal, so it was necessary to investigate the development of strategies and
methodologies of active learning in the area of Science, Technology and Environment,
as teamwork, use of visual organizers, discovery learning, based on problems (ABP)
not unknown learning, but the short time did not apply, however, with more effort, a
teaching critical thinking, considering the constructivist theory and the theory of
meaningful learning was improving every day.

The results of the action research project were very satisfactory, as students at this
level have experienced a significant change in their learning strategies are participatory
and consistent, showing a greater development and active participation in the various
activities planned by EI, as the "Day of Achievement".

vii
 ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................. i
AGRADECIMIENTO.........................................................................................................ii
PRESENTACIÓN ............................................................................................................ iii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................iv
RESUMEN ......................................................................................................................vi
ABSTRACT .................................................................................................................... vii
ÍNDICE ............................................................................................................................ 1

CAPITULO I
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Contextualización y caracterización sociocultural y lingüística del entorno de

la práctica pedagógica. ................................................................................................ 3
1.2. Descripción de los procesos para llegar al problema de investigación .............. 4
1.2.1. Deconstrucción de la Práctica Pedagógica ................................................. 5
1.2.2. Priorización del problema para la investigación ........................................... 8
1.2.3. Las preguntas de acción e hipótesis de acción ........................................... 8
1.3. Objetivos de la Investigación acción pedagógica ............................................... 9
1.4. Justificación de la investigación ......................................................................... 9

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación..................................................................... 11

2.1.1. Metodología ............................................................................................... 11
2.1.2. Los métodos de enseñanza....................................................................... 13
2.1.3. Técnicas de enseñanza ............................................................................. 16
2.1.4. Estrategias del aprendizaje ....................................................................... 16
2.1.5. Teorías del aprendizaje ............................................................................. 18
2.1.6. Tipos de Estrategias .................................................................................. 23
2.1.7. Tipologías de los Medios Didácticos ......................................................... 34
2.2. Cómo trabajar la Competencia Digital en Educación Secundaria .................... 36

CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación ....................................................................................... 38

1
 3.2. Diseño de la investigación acción pedagógica ................................................. 38
3.2.1. Deconstruir en forma eficiente la práctica pedagógica .............................. 39
3.2.2. Reconstruir la práctica pedagógica ........................................................... 39
3.2.3. Evaluar la efectividad de la práctica reconstruida...................................... 40
3.3. Caracterización Reflexiva De Actores .............................................................. 41
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................ 43
3.4.1. Deconstrucción .......................................................................................... 43
3.4.2. Reconstrucción .......................................................................................... 43
3.4.3. Evaluación ................................................................................................. 44
3.5. Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de los resultados ......... 45
3.6. Estrategias de recolección de datos ................................................................ 47

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Etapas: ............................................................................................................. 48

4.1.1. Primera etapa ............................................................................................ 48
4.1.2. Segunda etapa: ......................................................................................... 52
4.1.3. Tercera etapa: Plan de acción ................................................................... 56
4.1.4. Cuarta etapa: Propuesta en acción ........................................................... 61
4.1.5. Quinta etapa: Reflexiones de la Práctica (lecciones aprendidas) .............. 79
CONCLUSIONES.......................................................................................................... 81
SUGERENCIAS ............................................................................................................ 82
REFERENCIAS ............................................................................................................. 83
ANEXOS ....................................................................................................................... 85
ANEXO N° 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA................................................................. 86
ANEXO N° 2: RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ...................... 88
ANEXO N° 3: MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ......... 90
ANEXO N° 4: INSTRUMENTOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS .................................... 91
ANEXO N° 5: FICHA DE ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN ......................................... 98
ANEXO N° 6: EVIDENCIA DE TRABAJOS DE ESTUDIANTES EN FOTOS ............. 106
ANEXO N° 7: EVIDENCIA DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN ............... 109

2
 CAPÍTULO I
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Contextualización y caracterización sociocultural y lingüística del entorno de la

práctica pedagógica.

La institución educativa Nro. 40121 “Everardo Zapata Santillana” se encuentra ubicada

en la urbanización Casapía s/n en el distrito de José Luis Bustamante y Rivero; de la
ciudad de Arequipa-Perú cuenta con dos niveles. El nivel primario cuenta con 260
estudiantes en el turno de mañana y el nivel secundario en el turno tarde con 305
estudiantes.
La I.E. se encuentra cerca de una zona bastante comercial donde se encuentran
entidades financieras como los bancos, la plataforma Andrés Avelino Cáceres donde
existe la comercialización de productos de primera necesidad y otros. La zona es muy
concurrida la que determina la delincuencia, la contaminación ambiental con desechos
de productos orgánicos e inorgánicos que son residuos de estas ventas. En la avenida
paralela a la I.E. existen cabinas de internet que son frecuentados por algunos
alumnos, dejando de concurrir a la I.E.

3
Los comerciantes de este sector se dedican, todo el día, a la venta de sus productos
no dedicando tiempo a sus hijos durante el día, ni en horas de la noche, ya que llegan
muy cansados a sus hogares.
Al costado izquierdo de la I.E. contamos por un parque muy bien conservado por la
comunidad en él se encuentra una cancha de frontón, de vóley, y de fútbol y algunos
columpios para niños y algo más alejados tenemos otros dos parques bastante amplios
y conservados. En los alrededores se encuentran 2 Instituciones Educativas
particulares que ofrecen el servicio educativo de turno diurno de nivel inicial, primario y
secundario.
Las viviendas que se encuentran alrededor de la I.E. en su mayoría son construcciones
de material noble con techos de concreto de 2 a 3 pisos, dichos inmuebles cuentan con
instalaciones de luz eléctrica, de agua y desagüe. (Fuente: Ficha de observación y
ficha de análisis documenta y PCC de la I.E.)

Foto del segundo patio de la I.E.

1.2. Descripción de los procesos para llegar al problema de investigación

La investigación acción educativa que realizo es una investigación de tipo cualitativa

que actúa sobre mi práctica pedagógica que reconozco que era tradicional y sin logro
de aprendizajes significativos por parte de mis de estudiantes, reconocimiento que
logré gracias a un trabajo colaborativo mediante la recolección de datos y análisis de

4
experiencias en mi práctica pedagógica en base a 10 sesiones de aprendizaje con sus
diarios de campo.
1.2.1. Deconstrucción de la Práctica Pedagógica

En base a los registros de campo investigativos y el análisis de documentos tales

como: diseños de sesiones de aprendizaje y ficha de autorreflexión, he podido
identificar patrones recurrentes en la ejecución de mis sesiones de aprendizaje en
donde he identificado como mis categorías algunos de los procesos del desarrollo de la
sesión de aprendizaje y de ellas nace mis sub-categorías de primer orden en donde he
observado las siguientes fortalezas:

1.2.1.1. Fortalezas

Actividades de Inicio

- Saludo: El saludo realza el valor del respeto, lo realizo mediante un

saludo corto a mis estudiantes y a la vez verifico su asistencia.

Al iniciar la sesión de aprendizaje estudiantes y mi persona nos

cercioramos de iniciarla en una aula limpia para lo cual algunas veces se
deben levantar los papeles y en otras ocasiones se debe hacer la limpieza
del aula, resaltando la conciencia ambiental.

- Motivación: Motivar es conducir al alumno a que se empeñe por

aprender, propiciando una situación que lo induzca a un esfuerzo
intencional.

- Recursos: Videos y lecturas motivadoras: La motivación la realizo a

través de lecturas motivadoras mediante noticias y/o recortes de periódico
relacionados al tema

5
 - Saberes Previos y Conflicto cognitivo: Hace uso de preguntas para
promover la participación de los estudiantes y el desarrollo de los dos
procesos pedagógicos.

- Evaluación
Planificación de los instrumentos de evaluación: Planifico mi matriz de
evaluación e instrumentos de evaluación en cada unidad teniendo en
cuenta las capacidades del área.

1.2.1.2. Debilidades

Metodología De La Enseñanza

- Método
Método Expositivo, Deductivo-Inductivo, Experimental: La metodología
son los medios, técnicas, recursos que el docente utiliza para desarrollar
la sesión de aprendizaje. El método que uso los últimos años es
tradicional siendo mi persona la protagonista en el aula, teniendo en
cuenta la Teoría conductista que es de carácter prescriptivo, se basa en
establecer conductas específicas y se plantea por objetivos. El
desempeño de habilidades y el cambio de conducta es el resultado final.

Técnica expositiva, Trabajo individual y en pares, en mi práctica diaria

lo realizo mediante el trabajo individual y en pares muy pocas veces en
trabajo colaborativo de grupo, desarrollando resolución de problemas,
exposición memorística por parte de los estudiantes con recursos del
libro del MED y textos de apoyo de otros autores.

6
 A veces realizaba algunas demostraciones experimentales, con material
casero, en el aula ya que no se contaba con el ambiente ni materiales de
laboratorio ni los materiales disponibles y suficientes.

- Motivación
 Categoría: Estrategias Enseñanza Tradicionales.
 La motivación que suelo realizar es muy efímera, ya que no
cuento con verdaderas estrategias motivadoras.

- Evaluación
Aplicación de los instrumentos de evaluación.- En mis diarios planifico
mis instrumentos pero no llego a ejecutarlos. Los estudiantes no
ejecutan la autoevaluación y la coevaluación porque no dosifico
adecuadamente el tiempo.

1.2.1.3. Problemas detectados

Análisis Categorial y Textual

En el Primer Ciclo de la Segunda Especialización de CTA PRONAFCAP

UNAS realizado a partir de agosto hasta el mes de noviembre del año 2012
se realizó una autoevaluación, análisis de encuestas dadas a los estudiantes
sobre mi práctica pedagógica en cual detecte una gama de dificultades
tanto por parte de mis estudiantes y el manejo pedagógico de mi trabajo con
los ellos, teniendo como producto un listado de 10 problemas; el cual solo
priorice uno de ellos a partir de ese problema realice un árbol de problemas
para identificar sus causas y consecuencias. Como a continuación lo detallo:

Listado de problemas en mi quehacer pedagógico

1. Escaza participación efectiva de mis estudiantes

2. Ausencia de apoyo por parte de los padres de familia hacia los hijos.

7
 3. Estudiantes sin dedicación exclusiva al estudio
4. Deficiente desarrollo de capacidades.
5. No promuevo estrategias activas en las sesiones de aprendizaje
6. No promuevo metodologías activas para el desarrollo de aprendizajes
significativos.

1.2.2. Priorización del problema para la investigación

Problema De Mayor Trascendencia

“No promuevo estrategias y metodologías activas para el desarrollo de aprendizajes
significativos en el área de CTA en los estudiantes del segundo “B” de la I.E. N° 40121
Everardo Zapata Santillana”

8
 ARBOL DE PROBLEMAS

Los estudiantes no logran obtener Los estudiantes en su mayoría Docente desarrolla

aprendizajes significativos en el área Hijos desmotivados y
no logran obtener aprendizajes trabajo pedagógico
de Ciencia, Tecnología y Ambiente. pares desinteresados.
significativos. tradicional.

No promuevo estrategias y
metodológicas activas para el
desarrollo de aprendizaje
significativa en el área de CTA.

ESTUDIANTE .
DOCENTE
El estudiante no se siente Los padres de familia son
El docente manejo limitado de
estimulado para desarrollar indiferentes en la labor educativa de
estrategias y metodología activa.
aprendizajes significativos. sus hijos.

Fuente: Elaboración propia

7
En el Segundo Ciclo del Especializado de CTA PRONAFCAP UNSA se determinó el
problema mediante Deconstrucción de la Práctica Pedagógica mediante la utilización
de los diarios de campo en donde se ratifica el problema del Primer Ciclo.

El tipo de investigación del presente estudio por su carácter es cualitativo porque se

orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones sociales. Sierra Bravo
(1988;32-37) adaptadas al campo educativo, teniendo como base mis10 registros de
diario de campos y de un análisis crítico de ellas viendo las recurrencias de mis
categorías y subcategorías llego al siguiente problema de investigación acción: “No
promuevo estrategias y metodologías activas para el desarrollo de aprendizajes
significativos en el área de CTA en los estudiantes de Segundo “B” de la I.E. N° 40121
Everardo Zapata Santillana.

1.2.3. Las preguntas de acción e hipótesis de acción

PREGUNTAS DE ACCIÓN GUÍAS Y/O HIPÓTESIS DE ACCIÓN

Las innovaciones con dinámicas interactivas utilizando

¿Cómo innovar el proceso
recursos tics, multimedia y páginas web mejorará el
de la motivación para el
proceso de la motivación para el desarrollo de
desarrollo de aprendizajes
aprendizajes significativos.
significativos?
El desarrollo de las estrategias y metodología de
enseñanza activa como: la organización de la
¿Qué estrategias y
información mediante mapas mentales, resolución de
metodologías activas
fichas de ejercicios y cuestionarios, elaboración de
permitirán un aprendizaje
organizadores visuales utilizando el power point y
significativo en el área de
estrategias indagatorias mediante la resolución de
CTA?
actividades experimentales, resolviendo ejercicios y
problemas en una práctica dirigida permitirá
aprendizajes significativos en el área de CTA mediante
el trabajo colaborativo.

8
1.3. Objetivos de la Investigación acción pedagógica

a) Deconstruir mi práctica pedagógica mediante procesos para encontrar las

causas de la dificultades en el logro de aprendizajes significativos en mis
estudiantes de Segundo grado “B” de la I.E. N° 40121 “Everardo Zapata
Santillana”.
b) Fortalecer el uso de técnicas y estrategias activas para que mis estudiantes
logren aprendizaje significativo en el área de C.T.A.
c) Analizar los efectos de las técnicas y estrategias activas en la motivación y en la
metodología del desarrollo de las sesiones de aprendizajes mediante la
evaluación.
d) Reflexionar crítica y reflexivamente sobre las acciones propuestas en mi
práctica pedagógica progresivamente.
e) Indagar constantemente sobre bibliografía actualizada permitiendo sustentar los
cambios reconstructivos del trabajo técnico pedagógico y que permitan a su vez
comparar entre un antes y un después.

1.4. Justificación de la investigación

La presente investigación ha hecho posible que por primera vez reflexione sobre mi
práctica pedagógica; a través de un proceso de autocrítica y reflexión cooperativa que
me ha permitido mejorar y aumentar mi nivel de eficiencia y el de las instituciones
educativas en beneficio de la población estudiantil. En efecto, al analizar nuestros
pensamiento pedagógicos nuestras creencias y actitudes y las metodologías poco
flexibles y bastante resistentes al cambio, requieren de una reflexión y autocrítica
prolongada sobre nuestro propio desempeño docente, como el que propicia la
investigación desde la acción en el aula; el presente trabajo de investigación encuentra
su pertinencia en la coyuntura educativa que vivimos, el manejo del Diseño Curricular
Nacional, desarrollo y ejecución pedagógica, el reconocimiento de la psicopedagogía
contemporánea conlleva a replantear mi práctica pedagógica y prepararme como

9
docente de la Segunda Especialidad logrando aprendizajes significativos del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de parte de los estudiantes.
23 años de servicio educativo en el magisterio público han hecho posible que tenga
una rutina la cual ha sido influenciada por la pedagogía tradicional donde se trabajó con
objetivos, pasando a las competencias y finalmente a desarrollar capacidades; desde
que asumimos la responsabilidad de llevar el programa hemos tenido que reorganizar
nuestro tiempo, estudiantes y comunidad general ya que asumimos nuevas
responsabilidades como la preparación de diarios de campo, preparar las estrategias
con fundamento teórico, diseñar instrumentos de evaluación y sobre todo procesar la
información pertinente.

Tenemos los insumos necesarios, material bibliográfico e infográfico, disposición de las

áreas asignadas, apertura de la dirección de la Institución Educativa, el tiempo
correspondiente y el factor económico en la medida de mis posibilidades, de acuerdo a
las concepciones de la tiene una relevancia se social educativa ya que nuestros
estudiantes de la Educación Básica Regular del nivel secundario están permanente
utilización de las tecnologías de informática y software lo cual el docente debe
promover estrategias y metodologías de enseñanza activa en ellos adquieran
aprendizajes significativos; es por ese motivo de esta investigación radica, en primera
instancia, en anteponer la calidad de enseñanza de los estudiantes, tomando en cuenta
que la docente debe desarrollar estrategias de enseñanza activas en donde el
estudiante construya su propio conocimiento y desarrolla capacidades del área de
Ciencia Tecnología y Ambiente y adquiera un aprendizaje.

10
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

2.1.1. Metodología
El docente en la ejecución de su clase puede utilizar diversas metodologías para el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Se entiende por metodología a la “integración y la armonía de un método, o modo de

pensar para planificar el estudio, y de unas técnicas o formas de actuar para que logre
el conocimiento que se ha planificado”. (Hernández Díaz, Fabio. “Metodología del estudio ¿Cómo estudiar con
rapidez y eficacia? página 5) Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el
propósito de dirigir el aprendizaje del alumno.

Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del
profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y
resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario
que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe
seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. Es un orden que debe imponer a los
diferentes procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se
entiende por método, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la
investigación y demostración de la verdad. El método no se inventa depende del objeto
de la investigación. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con éxito
tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los
resultados. Otro después de ellos analizó tales procesos y justificaron la eficacia de
ellos mismos.

11
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios
problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear
aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los
problemas específicos

En la metodología activa el alumno es el protagonista de la acción educativa, se busca

involucrarlo en su propio aprendizaje.
Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al
juego y a la curiosidad para la realización del trabajo escolar.

Clasificación de la Metodología

METODOLOGÍA PASIVA METODOLOGÍA ACTIVA

El profesor enseña. Todos aprenden y todos enseñan.

El profesor centro de la educación. Centro de la educación: el estudiante.
Transmitir conocimientos. Generar conocimientos y capacidades.
Todo se da hecho al alumno. Creatividad.
Saber para tener una profesión. Aprender a vivir.
El profesor sabe, los estudiantes lo
Quien sabe es el profesor.
pueden superar.
Educación para saber. Educación para aprender a aprender.

Educar para la sociedad. Educar líderes para la sociedad.

Autoritarismo y mano dura. Participación y motivación.
Educación para una etapa de la vida. Educación a lo largo de toda la vida.

12
2.1.2. Los métodos de enseñanza
Son el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

Existen diversos métodos de enseñanza entre ellos tenemos:

A. Métodos activos individualizados

Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de

acuerdo con sus propias peculiaridades manifestados por sus capacidades,
preferencias, nivel de desarrollo, interés.

Principales métodos activos individualizados

 Método para la solución creativa de problemas

Según E. Paúl Torrance, en los últimos años han sido desarrollados una serie
de métodos en busca de solucionar “CREATIVAMENTE” los diversos problemas
que se presentan a diario. Su aplicación las posibilidades creativas para
enfrentar situaciones difíciles.

 Método Dialéctico
Como su nombre lo indica por el año 1867 junto con la dialéctica, ciencia que
describe y explica las leyes generales del desarrollo y devenir de la naturaleza,
la sociedad y el pensamiento humano a base de las contradicciones según su
autor, Carlos Marx .(Marx, Carlos. Citado por Núñez Carlos en su obra “Educar
para transformar, transformar para educar”.Pág.57-59.)

13
 Procedimiento
El método dialéctico tiene la categoría, profundidad y complejidad similar al Método
Científico, por lo tanto, sus procedimientos son generalísimos y amplios. Por esta
razón cuando se quiere en una sesión de aprendizaje hay que utilizar pasos
sencillos, manejables y claros, tal como nos sugiere Carlos Núñez (5).
Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos:
PRACTICA: punto de partida.
TEORIZACION: proceso de reflexión profunda.
PRACTICA: campo de acción o regreso.

B. Métodos activos colectivizados

 Métodos de grupos de estudio

Es un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje de los alumnos,
alternando sus actividades libres con las de estudio y las de contacto directo con
el profesor.

 Método de estudio dirigido

Se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como
método de dirección del aprendizaje.

Como simple actividad del alumno

Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los
cuales está suficientemente preparado, lo hace para fijar sus ideas o para la
evaluación. Este estudio queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las
aprende; pero no le interesa el trabajo socializado.

El estudio como método de la dirección del aprendizaje

Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de nuevas investigaciones,
acumulación de nuevas informaciones, resolución de problemas individualmente,

14
pero complementado con la actividad de todo el grupo y luego de toda la sección,
quienes elaboran las conclusiones generales.

 Método de pequeño grupo de discusión

Es una técnica grupal donde un grupo reducido de personas trata un tema o
problema en discusión libre e informal, conducido por un coordinador.

Características
- El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros.
- Se reúne para intercambiar ideas sobre un tema de manera informal
- La discusión se centra en el objetivo que se persigue.
- El grupo designa un coordinador para conducir la discusión.
- No existe coacción por ningún miembro del grupo.

 Método de Juego de Roles

Un juego de rol es, como su propio nombre indica, un juego de “roles”, “papeles”.
Cada jugador asume la identidad de un personaje ficticio y usando la imaginación
lo mueve por un mundo que no existe en busca de ciertos objetivos. Ninguna de las
acciones que efectúan los personajes en la ficción se representa en la realidad.

Todos hemos jugado a algo así ¿Verdad? ¿Quién no ha sido de niño un pirata, un
caballero, un astronauta…? Jugar al rol es como escribir un libro entre muchos.
Cada uno pone su granito de arena a la historia hasta crear un relato único.

15
2.1.3. Técnicas de enseñanza
 Técnica del Diálogo o Debate en Público.- Es una técnica en la cual dos personas
capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico
siguiendo un esquema previsto.

 Técnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una técnica grupal donde los miembros
de un grupo dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema
del momento.

 Técnica de la Clínica del Rumor.- La Clínica del Rumor es una técnica y una
experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cómo se crean los rumores y
se distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos.

 Técnica Torbellino de Ideas.- Es una técnica grupal mediante la cual los

integrantes de un grupo reducido proponen, exponen, con libertad, sus ideas sobre
la solución de un problema, en forma original o nueva.

2.1.4. Estrategias del aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se
buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el
proceso de aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso,
concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y
Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los
alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de
motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia. Estos
autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para
ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia
particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y la
manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo

16
conocimiento. En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una
estrategia de aprendizaje, partirá de entender ésta como un medio para la construcción
del conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión
y el debate. Retomando a Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se
deberán orientar al aprendizaje autentico que está caracterizado por cinco
características: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones
con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del
alumno.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las

tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a
controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la
quinta de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones
posibles.

Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo),
o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado.

Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear,
resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en
el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización

17
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura
a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro
sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión

Estas son las estrategias ligadas a la meta-cognición. Implican permanecer consciente
de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del
éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizásemos la
metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un
procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el
pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario.

Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce (Luznoy Sanchez.2002)

2.1.5. Teorías del aprendizaje

El Aprendizaje según el Constructivismo

El Constructivismo sostiene que “el aprender no es un proceso de “todo o nada”, los

estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta, construyendo nuevas
ideas sobre el conocimiento que ya poseen, es decir ideas basadas en conocimientos
pasados y presentes, porque el aprendizaje se forma construyendo el conocimiento
desde la propia experiencia”(De Vries y otros, 2002)

Entre los más destacados en los estudios del constructivismo se encuentran los
estudios de Vygotski, Ausubel, y Jean Piaget, y Seymour Papert.

18
Papert es uno de los más contemporáneos que se dedicó a hacer comparaciones e
inferencias de los otros tres, incluyo en sus estudios todo lo que asocia al
constructivismo y a través de la ley de Vygotski, pudo afirmar que:
“Es más fácil que alguien aprenda cuando se le pide construir un producto, a ello se
deduce que es más factible el uso de la educación bajo criterios propios de
construcción por parte del alumno. Es decir el criterio y la construcción propios se
utilizan como recurso didáctico para fomentar el aprendizaje” (Papert, 2009)

Constructivismo de Vygotski

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron
las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psicólogo Bielorruso que
vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la
mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central
sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación" (Vygotsky 1978:166).
Entre tanto el legado de Vygotski, se enfocó más hacia la construcción de un
Constructivismo Social, en su teoría expone que el ambiente de aprendizaje más
optimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los
alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su
propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría enfatiza la importancia
de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la
sociedad y para construir conocimientos basados en este entendimiento.

Más concretamente el constructivismo según Vygotski se basa en: “el aprendizaje

sociocultural de cada individuo, se basa en afirmar que el desarrollo es gatillado por
procesos aprendidos durante la interacción social y esto se sustenta principalmente en
que primero está el aprendizaje y luego el desarrollo, y el segundo no es más que el
resultado del primero, el mediador de este proceso es la cultura y utiliza el lenguaje
como principal elemento para traspasar el conocimiento” (Vygotski, 1978)
En este sentido también ofrece su enunciado “detrás de cada sujeto que aprende, hay

19
un sujeto que piensa, para ayudar al niño, debemos acercarnos a su zona de
desarrollo, partiendo de lo que el niño sabe”.

El Constructivismo de Ausubel

Su principal aporte a la teoría Constructivista se basó en su modelo de enseñanza por

exposición para promover el aprendizaje significativo, considera que no sólo se
aprende cuando se realiza una actividad física o cuando se interpreta, sino que se
aprende cuando el contenido tiene un verdadero significado para el alumno, el sujeto
debe tener información previa ya que este lograra un esquema previo al cual se le
agregará esta información.

Desde esta concepción desprende el aprendizaje significativo, el cual se interpretara

posteriormente y también propone su enunciado al respecto: “Los aprendizajes han de
ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (estar basados en la
comprensión), yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me hablan”
(Ausubel, 1983)

Ausubel formuló algunas pautas para comprender el lecho educativo en el aula y

manifestó que: “Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración
otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se
produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior
se desarrolla dentro de un marco psico-educativo, puesto que la psicología educativa
trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo
influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los
profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto
que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por
tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983).

Constructivismo de Jean Piaget:

20
Psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y
famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la
infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Fue el creador de los mecanismos de
adquisición y apropiación del conocimiento como es la asimilación y acomodación, así
como también los cuatro estadios en los que el conocimiento se organiza durante el
proceso de desarrollo cognitivo. Que luego se explicaran en la teoría Cognitiva.

Piaget interpreta el aprendizaje como: “El conocimiento se desarrolla en base a una

construcción ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del
sujeto con el medio. El orden de estas estructuras es universal y obedece a un principio
de equilibración mayorante. En base a su teoría constructivista, Piaget propone su
enunciado: “El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes”.

El cognitivismo cibernético y conexionista:

El rol del docente es ser un mediador del aprendizaje. El proceso de mediación está
constituido por una serie sistemática secuencial de la instrucción previamente
preparada como formalizada y categorizada para incidir metodológicamente en el
desarrollo de los procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del
educando.

El conductismo:
Su más importante legado consiste en sus aportaciones científicas sobre el
comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la
conducta humana, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio-
castigo” nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas, y
su desuso debilitar las no deseadas. Las calificaciones, recompensas y castigos son
también aportaciones de esta teoría. Conocimientos memorísticos que suponen niveles
primarios de comprensión pueden ser aprendidos eficazmente mediante prácticas
conductistas.

21
Estrategias Cognitivas
Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente
sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
información en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde,
cuándo y cómo convenga. En general, son las siguientes:

1. Atención: exploración, fragmentación, selección y contra distractoras.

2. subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráfico, redes, esquemas y
mapas conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad,
exactitud, comprensión).
3. Elaboración: preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y
mnemotecnias.
4. Memorización/ Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): codificación y
generación de respuestas. Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer,
recitar y revisar (read, recite, review).

Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades

intelectuales que resultan de la disposición o capacidad que demuestran los individuos
al hacer algo. Estas habilidades son, las obreras del conocimiento. Pueden ser
numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de
conocimientos y cuya actividad específica se ve afectada por multitud de factores que
dependen de la materia, de la tarea, de las actitudes y de las variables de contexto
donde tienen lugar. Precisamente, la actuación estratégica se refiere a la selección,
organización y disposición de las habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del
individuo.
 Estrategias de repetición, ensayo o recitación, cuyo objetivo es influir en la
atención y en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto
plazo), facilitando un nivel de comprensión superficial.

22
  Estrategias de elaboración, que pretenden una comprensión más profunda de
los contenidos de los aprendizajes, posibilitando una conexión entre la nueva
información y la previa, ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo
plazo, para conseguir aprendizajes significativos.
 Estrategias de organización, que permiten seleccionar la información
adecuada y la construcción de conexiones entre los elementos de la información
que va a ser aprendida, lo que fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la
anticipación ante las nuevas informaciones por adquirir.

2.1.6. Tipos de Estrategias

ELABORACIÓN DE RESÚMENES.
¿Qué es un resumen?
El resumen es la redacción de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las
ideas principales o más importantes del texto original de manera abreviada.
Generalmente, tiene el formato típico de cualquier texto, con párrafos y oraciones
gramaticalmente completas, y puede tener una longitud variada.

El resumen no es solo una simple reducción informativa de un original, sino un texto

nuevo que intenta adaptarse a las características de un nuevo contexto comunicativo.
Al hacer un resumen, es preciso plantearse primero con qué finalidad se realiza, quién
será su destinatario, qué espera el destinatario del resumen, o en qué medio laboral o
académico se desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestión.

¿Para qué sirve?

La elaboración de este tipo de textos es muy útil, porque te permite:

a) Seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto
original (una lección, un capítulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar una
exposición oral o para hacer un trabajo académico.

23
b) Definir el esquematizar la información esencial de un tema, de manera que, al hacer
el resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si tienes
dificultades en algún aspecto concreto.
c) Facilitar la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo
tiempo, la preparación de tus apuntes y exámenes.
¿Cómo se hace?
Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:

1. Análisis del contexto: conviene analizarlas características del texto original,

determinar su destinatario, concretar los propósitos de la reducción y escoger el tipo de
reducción más adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:
 ¿Qué características presenta el original?
 ¿Para quién es el resumen? ¿Para mí? ¿Para otra persona?
 ¿Qué se pretende hacer con el resumen? ¿Qué voy a hacer después con él?
2. Comprensión del original y selección de los datos: consiste en comprender el texto
original que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes, de
acuerdo con la finalidad de la reducción. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el
texto: subrayarlo, identificar las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas
preguntas:
 ¿Cuál es su mensaje o significado esencial?
 Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. El título o alguna frase
esencialmente significativa del texto te pueden ayudar.
 ¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto? ¿Qué datos del original
deben incluirse en la reducción, de acuerdo con el objetivo final del resumen? ¿Qué
datos del original se pueden omitir en la reducción?
 Identifica las ideas principales y diferenciales de los ejemplos y las ideas
secundarias.
 ¿Qué estructura tiene el texto?
 Se trata de descubrir el plan del texto, ver su articulación lógica, es decir, cómo se va
relacionando las diferentes ideas de una manera lógica.

24
 Observa la disposición del texto en párrafos: con frecuencia, cada párrafo desarrolla
una idea central.
 Es muy útil subrayar las palabras clave de cada idea esencial y señalar conectores
que te puedan mostrar cómo es la articulación lógica del texto.
 ¿Cuál es el esquema del texto?
 Estos primeros pasos se tendrían que reflejar en un esquema, que será el paso
previo a la redacción final del resumen.
 ¿Cómo se estructuran los datos en la reducción?
 Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas relaciones
entre las ideas que has retenido. Esto puede sugerir nuevas formas de organizar estas
ideas y reflejarlas en la redacción del resumen, aplicando con eficacia las operaciones
de reducción.
Textualización: consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (objetivos)
marcados en la frase inicial de análisis del contexto.

Estrategias de jerarquización de la información:

Los organizadores gráficos, esquemas, cuadros sinópticos, diagramas, etc.

a) Los organizadores gráficos

Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de
conocimiento y pueden emplearse, como estrategias de enseñanza, tanto en la
situación de clase como en los textos académicos.
También es posible enseñar a los alumnos a utilizarlos como estrategias de
aprendizaje.

Importancia de los organizadores gráficos:

1. Desarrollan la estructura cognoscitiva.
2. Relacionan ambos hemisferios “doble cerebro”, lenguaje verbal y gráfico,
complementarios entre sí.
3. Como organizador previo, se convierte en puentes cognitivos entre los nuevos
contenidos y a la estructura cognitiva del alumno.

25
4. Los significados se definen y se centran. Cobran importancia en su visión de
conjunto.
5. Facilitan la asimilación y el recuerdo.
6. Evidencian como se modifican las estructuras cognoscitivas de los alumnos.
7. Hacen hincapié en las jerarquizaciones o en las relaciones válidas entre conceptos;
mientras que otros, resaltan la reconciliación integradora como fundamento de análisis
de visión de conjunto.
8. Puede utilizarse como instrumento de evaluación.

b) Los esquemas:
Definición: son estructuras que organizan grandes cantidades de información en un
sistema significativo las ideas se organizan en una secuencia lógica.

Importancia: muestra con claridad la estructura del contenido y pone en

funcionamiento la memoria visual.
Habilidades cognitivas: potencia el nivel de análisis de síntesis.

Características fundamentales:
a. Es una representación especialmente dependiente, compendia en corto número de
términos la comprensión semántica.
b. Permite observar a simple golpe de vista la estructura.
c. Muestra la estructura lógica de un conjunto amplio de ideas interdependientes.
 Elaboración:
a) La estructura del esquema se descompone en el título y en apartados, debidamente
jerarquizados y subdividido con el mismo criterio.
b) Los títulos, las ideas principales, ideas secundarias y los detalles deben ser cortos
pero significativos.
c) No debe exceder de una página.

c) Los cuadros sinópticos:

26
 Definición: es un esqueleto sintetizado, que depende principalmente del código
verbal y sirve para clarificar la estructura del tema, es como una especie de
clasificación, teniendo en cuenta su estructura y sus relaciones tanto de analogías
(semejanza) o correspondencia. Se agrupa mediante el uso de llaves, corchetes en
forma sucesiva cuando existe muchas subdivisiones o cuando se desea hacer una
clasificación.

 Importancia: las ideas se redactan de manera muy concreta y precisa.

Habilidades cognitivas: ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.

 Características fundamentales:
a. Presenta los contenidos en tres niveles de desarrollo.
b. La información se presenta en forma sintética y no en forma de detallada.
c. Su elaboración hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal.
d. Las llaves deben de mantener una jerarquía sucesiva.
e. Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben de tener una misma
jerarquía.
 Elaboración:
a) Leer el texto con la debida atención identificando el título, ideas primarias,
secundarias y complementarias si las hubiera.
b) Conforma conjuntos o categorías básicas, en que se irán implicando unas a otras.
c) Finalmente se procede a dibujar las llaves o corchetes de mayor a menor tamaño en
estrecha relación con la jerarquía y ubicación de las ideas primarias, secundarias, etc.
Escribiendo al interior de las mismas las ideas resumidas o sintetizadas.
d) Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves, podemos utilizar un
color diferente a cada grupo de ellas.
e) Por otro lado, al interior de las llaves se van marcando con guiones, puntos o
viñetas; en cada caso de precisar varios detalles.
Criterios de evaluación para los cuadros sinópticos: el cuadro sinóptico presenta sus
propias características para su respectiva evaluación, estas son:

27
- Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben tener una misma jerarquía.
- La jerarquía de los contenidos y las llaves debe ser de mayor (izquierda) a menor
(derecha).
- La información es presentada en forma sintética.

a. Cuadro comparativo:

 Definición: organizador gráfico que sirve para establecer comparaciones y apreciar

las semejanzas o diferencias entre dos o más variables o características, enfoques,
teorías, escuelas, procedimientos, etc.

 Importancia: optimiza el aprendizaje porque presenta en columnas la

correspondencia de las semejanzas o diferencias de cada punto tratado.
Habilidades cognitivas: compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.

d) Cruz categorial:

 Definición: propone que la información relevante se organice alrededor de la tesis o

idea principal expuesta en un texto; en documentos recientes publicados por el instituto
de Pedagogía Popular titulado Métodos y Técnicas de enseñanza (2002), sostiene que
la cruz categorial organiza la información en base a algunos componentes de una
“categoría” con que se trabaja.

 Importancia: organiza la información y promueve la formación de “categorías”

(pequeñas estructuras de pensamiento). (Chiroque, 2002).
Habilidades cognitivas: contribuye en que los alumnos desarrollen habilidades
cognitivas de inferir, explicar, identificar, analizar y evaluar.

 Características fundamentales:

28
a) Su representación gráfica tiene forma de cruz, dividida en cinco partes.
b) En el centro de la cruz, se debe escribir la proposición, siendo esta positiva o
negativa sobre algo o alguien.
c) En la parte superior de la cruz, se escribe la justificación de las proposiciones, donde
se señala porque la información es válida.
d) En la parte inferior, se escribe las derivaciones, donde se determina las
consecuencias que se desprende de una información.
e) En el lateral izquierdo de la cruz, señala la condición, donde se establece en qué
condición la proposición es válida.
f) En el lateral derecho de la cruz, se escribe la finalidad donde se señala para qué se
hace la información o proposición.
 Elaboración:
a. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de un área o asignatura,
para que los alumnos formen categorías.
b. Graficar la cruz categorial, en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en
cada lado, según estructura de la cruz.
c. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formaran categorías
sobre las afirmaciones que usted ha seleccionado. Pero fundamentalmente,
aprenderán a que toda afirmación que se hace: tiene una justificación, una condición,
una finalidad y sus derivaciones.
d. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de los autores o para estructurar
afirmaciones.
 Criterios de evaluación para la cruz categorial:
a) El centro de la cruz, expresa la proposición categorial sobre la que quiere
representar.
b) La justificación de la proposición señala el porqué de la información.
c) Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmación.
d) Establece en qué condiciones la proposición es válida.
e) La finalidad señala para qué se hace la afirmación o proposición.

e) Mapa mental:

29
 Definición: es el organizador del conocimiento tan importante porque busca
generar, registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano,
como técnica organizativa utiliza el código verbal y gráfico. En los mapas mentales se
vuelca el pensamiento irradiante, tanto en imagen, como en palabras, estableciendo
ramas que se asemejen a las redes neuronales que se están produciendo en un
momento determinado, asociando información para producir una respuesta.
 Importancia: abre un abanico inmenso de posibilidades con el afán de contribuir a la
expansión del pensamiento irradiante.
 Habilidades cognitivas: ayuda los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como:
nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evaluar
y realizar meta cognición.

 Características fundamentales: en la elaboración de los mapas mentales, se debe

tener en cuenta las leyes de la cartografía mental.

a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se está haciendo. Debe tener un
análisis de situación y una síntesis de la misma.
b. Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea
o tema central.
c. Adopta la forma de neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de
ellas con sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez
cada rama aún puede seguir ramificándose.

Elaboración:
a) Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, comienza identificando la idea
o tema principal y escribe en el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar (para ello
puedes utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema).
b) Guardando la proporción o espacios respectivos en el diseño de las ramas, escribe
las palabras claves principales al torno al centro y en dirección a las agujas del reloj,
empezando de las ceros horas.

30
c) Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves que se está escribiendo.
d) Si entre áreas territoriales de cada rama existen ideas, temas o sub temas que
necesitan ser ramificados se deben graficar con un mismo color, de esta manera el
resultado final, será una fotografía individualizada del tema que se está trabajando
través del mapa mental.
e) Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acorde al tema.
Criterios de evaluación para el mapa mental:
a. El tema y la imagen central es motivo de atención.
b. La irradiación de las demás ideas están según importancia.
c. La ramificación expresa claridad y es correcta entre las palabras claves y las líneas.
d. Utiliza correctamente colores, códigos, iconos, por cada espacio territorial.
e. Desarrolla un estilo personal.

Habilidades comunicativas

Es una habilidad social mediante la cual los alumnos van a interactuar de manera
natural y espontánea con los demás emitiendo mensajes que les permita una mayor
socialización.

 Comunicación oral:
Es aquella comunicación que se realiza por medio de la palabra. Es una forma de
comunicación lingüística y es captada, recibida e interpretada por medio del oído.

 Espacios que favorecen la comunicación

 La exposición.- Es una modalidad expresiva en la que plasmamos nuestros

pensamientos, opiniones y experiencias.
El proceso exponer es un acto de comunicación que tiene por objetivo hacer conocer y
comprender a otras personas un asunto, un tema que juzgamos de interés.

31
- Técnica expositiva.- Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisión de
conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a
reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una
mentalidad crítica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un
método para resolverlos.
Desafortunadamente la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y se
centra en la transmisión de conocimientos, es decir, en impartir información.

- Técnica participativa.- Las técnicas participativas son recursos y procedimientos que

dentro de una metodología dialéctica permiten repensar la práctica de los participantes,
para extraer de ella y del desarrollo científico acumulado por la humanidad hasta
nuestros días, todos los conocimientos necesarios e indispensables para transformar y
recrear nuevas prácticas.

 El debate.- Es una dinámica o técnica grupal de discusión para intercambiar ideas

sobre un tema de interés colectivo o para resolver problemas, proporcionar o difundir
información. Se basa en la polémica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y
argumentos divergentes de al menos dos personas sobre cualquier tema de interés
social.

Es importante trabajar esta dinámica en el aula porque permite no sólo desarrollar la

capacidad expresiva del alumno sino que permite desarrollar también su capacidad
crítica ya que aprende a defender sus ideas.

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua,

sistemática, participativa y flexible.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto
de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e
adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del

32
estudiante para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades
que puede desarrollar.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se
observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar y emitir
juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado, los

aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.

Evaluación por Competencias

La evaluación por competencias es hoy el centro de atención de profesores alumnos,
padres de familia, trabajadores y gobernantes. Se crean organizaciones estatales
(unidades de evaluación, comisiones nacionales) y organizaciones privadas
(consultoras) para conducir diversos procesos evaluativos para mejorar la calidad.
Evaluación de los docentes para su nombramiento, evaluación de los alumnos del
sistema educativo.

Se dictan normas legales que intentan regular dichos procesos, se difunden manuales,
informes y se realizan cursos especializados. Pareciera que todos estamos atendiendo
que la evaluación es un fin en sí mismo. Pero, antes de dejarnos arrastrar por esta
corriente, reflexionamos y nos damos cuenta que no se trata solo de hacer
evaluaciones y ni siquiera de hacerlas bien.
“Lo sustantivo es conocer el rol que desempeña, la función que cumple, saber al
servicio de quien se pone, quien o quienes se benefician y quien o quienes se
perjudican. (MEZA QUINECHE, Daniel. 1999.”Evaluación de competencias”. Lima,
Perú.Pág.5.)

En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes preocupados por los cambios
que se están introduciendo, entiendan que la única manera de mejorar la evaluación es
recibir las nuevas normas que al respecto elabora el ministerio de educación, seguir

33
fielmente estas instrucciones oficiales o copiar los modelos elaborados por los
especialistas.

Esta es una estrategia muy cómoda, aparentemente barata, rápida y generalizada de

cambio, pero muy poco eficaz y hasta perniciosa. ¿Qué seguridad tenemos de que
esas normas evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la calidad de
la educación?

Una estrategia de cambio alternativa es aquella que crea las condiciones adecuadas
para que se produzca la reflexión sistemática y colectiva sobre la propia práctica
evaluativa y el intercambio de saberes y experiencias en este campo

2.1.7. Tipologías de los Medios Didácticos

a. Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.
- Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, ábacos
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

b. Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos,
programas de televisión.

34
Recursos Web para el aula. Herramientas TIC para docentes

Se trataba de hablar de algunos recursos y herramientas TIC para el docente y su

posible utilización en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La clave está en utilizar
todas estas herramientas para convertir la ingente cantidad de información en
conocimiento. Todo un desafío.

La presentación se estructura en 4 partes:

Introducción en la que se realiza una breve reflexión sobre qué son los recursos
centrándonos principalmente en recursos web.

1. BUSCAR: Búsqueda, tipos y almacenamiento de recursos. Utilización de Diigo.

2. CREAR: Creación de contenidos utilizando Blogs, wikis, webquest y algunas

herramientas de google, entre otras.

3. COMPARTIR: Edmodo, Twitter y Linkedin. Estas dos últimas pensando

particularmente en autoformación continua de los profesionales.

Recursos TIC / Web para el aula

Enseñar y aprender Ciencia, Divulgación. Se dice que la asignatura pendiente en

recursos TIC educativos es la matemática y las ciencias, y es probable que sea verdad.
Sin embargo, ya existen multitud de recursos que pueden resultarte muy útiles para
hacer esta materia más entretenida e interesante para los jóvenes. RECURSOS TIC
para docentes. Una propuesta para cooperar entre profesores por Saúl Martín.
Coordinador TIC. Miguel Barrera, 2013.

La obra de Manuel Castells marca un hito en la interpretación de las transformaciones

contemporáneas y sin duda es una de las más influyentes tanto dentro de las ciencias
sociales como en la sociedad general. El presente libro –una serie de conversaciones
que Manuel Castells mantiene con Mayte Pascual, agrupadas temáticamente en torno
a los grandes temas que ocupan su obra- acerca sus teorías y opiniones a todos

35
aquellos que deseen comprender en qué mundo vivimos: cómo influyen las nuevas
tecnologías en el empleo, por qué la globalización provoca a la vez crecimiento y
exclusión, de qué manera el cambio llega hasta el espacio y el tiempo de nuestras
propias vidas, cómo la afirmación del multiculturalismo puede combatir el
fundamentalismo, hasta qué punto los cambios de creencias y valores modifican la
sociedad, por qué el escándalo mediático se convierte en el centro de la política, quien
puede acabar con la explotación de los niños, de qué forma cambian nuestro entorno
Internet y los nuevos sistemas de comunicación, por qué la innovación es el motor del
espíritu del nuevo sistema.

Sugerencia de la mediateca del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y

Formación del Profesorado.

2.2. Cómo trabajar la Competencia Digital en Educación Secundaria

El desarrollo de la competencia digital en la enseñanza Secundaria supone la

culminación de un proceso formativo que los estudiantes iniciaron durante la etapa de
los estudios primarios. Supone un complemento a las TIC y el desarrollo de las
competencias básicas, publicado por Eduforma y orientado hacia la primera etapa
formativa obligatoria (Educación Primaria).

Esta nueva aportación supone cerrar el círculo en torno a las competencias en estas
etapas educativas. Implica relacionar diversas herramientas digitales accesibles a
través de Internet, y los contenidos de las distintas materias que conforman el currículo
de la Educación Secundaria. Los autores se han decantado por el empleo de diferentes
herramientas, ya que gracias a su versatilidad, gratuidad y facilidad de uso se
enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje y resulta mucho más ameno y
productivo.

En definitiva, un manual que presenta una propuesta rica en actividades y en

contenidos, tanto académicos como digitales, que tiene la finalidad de orientar a los
docentes de Secundaria de varias áreas a adaptar sus materias a la realidad

36
tecnológica que la sociedad de la información impone. Una apuesta imprescindible para
superar la brecha digital presente en todos los ámbitos de la actualidad. Verónica
Martín Díaz, Editorial EDUFORMA, 2012.

37
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación

La investigación acción es de tipo cualitativo y pertenece al enfoque socio crítico de la

investigación; se realiza en cinco etapas: De construir en forma eficiente la práctica
pedagógica, Reconstruir la práctica pedagógica, Evaluar la efectividad de la práctica
reconstruida y Transversalmente, mantener una actitud de reflexión crítica y
actualización permanente de la teoría.

3.2. Diseño de la investigación acción pedagógica

El diseño de la investigación es explorativo–formulativo ya que el estudio analizó los

datos obtenidos a partir de la aproximación de mi Institución Educativa se planteó
estrategias y metodologías de enseñanza activas para promover el logro de
aprendizajes significativos en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.
La investigación acción se iniciará con la deconstrucción, luego la reconstrucción y la
evaluación.

38
3.2.1. Deconstruir en forma eficiente la práctica pedagógica

Se realiza a partir del mes de marzo hasta junio en donde se ha desarrollado los
procesos críticos reflexivos para deconstruir mi práctica pedagógica en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en sus capacidades como Comprensión de la
Información, Indagación y Experimentación y Actitud ante el área, realizando el registro
de diarios de campo de mi práctica pedagógica en donde describo de manera
minuciosa la interacción entre mis estudiantes en el transcurso de mis sesiones de
aprendizaje, luego hago mi critica reflexiva sobre lo acontecido y por último hago la
intervención en aspectos que puedan mejorarse en las siguientes sesiones de
aprendizaje, concluido los 10 diarios de campo procedí a analizar los datos a través
del análisis categorial y el análisis textual, en este último pude encontrar mis fortalezas,
debilidades y vacíos concluyendo el mapa conceptual de la deconstrucción.
La Investigación-Acción Pedagógica cualitativa según Restrepo (2011) menciona que
“la aplicación más específica, o una variante del modelo de investigación-acción
educativa, es la investigación acción pedagógica que utiliza el modelo de investigación-
acción para transformar la práctica pedagógica personal de los maestros
investigadores, elevando el estatus de saber los resultados de la práctica discursiva de
los mismos”
El trabajo de investigación se realizó aplicando la metodología cualitativa que según
Latorre (1996) se caracteriza porque las interpretaciones se construyen a partir de la
información obtenida y no a partir de teorías o hipótesis previas. La que consta de
cinco etapas: Deconstruir en forma eficiente la práctica pedagógica, Reconstruir la
práctica pedagógica, Evaluar la efectividad de la práctica reconstruida y
Transversalmente, mantener una actitud de reflexión crítica y actualizarnos
eficientemente con la teoría más acertada.

3.2.2. Reconstruir la práctica pedagógica

Poner en marcha el plan de reconstrucción eficiente y eficaz para mejorar la práctica

pedagógica en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente del nivel secundario
revisando bibliografía para darle sustento a la nueva práctica de igual manera identifico

39
que modelo asumiré en mi practica pedagógica, seguidamente elaborare mi mapa
conceptual de la reconstrucción con sustento teórico y culminaré con la elaboración del
plan de acción o de reconstrucción.

3.2.3. Evaluar la efectividad de la práctica reconstruida

Promover una evaluación crítica y reflexiva con sustento científico sobre las acciones
propuestas en la matriz para evaluar la aplicación del plan de la reconstrucción con sus
respectivos instrumentos que evidencien mi nueva práctica y por medio del diario de
campo registraré los cambios observables en mi persona como en mis estudiantes.
Transversalmente, mantendré una actitud de reflexión crítica. Evidenciaré una actitud
de cambio haciendo comparación entre el antes y el después de mi práctica
pedagógica, como docente y con mis estudiantes a través de los registro de diario de
campo. La teorización consiste en actualizar nuestra concepción teórica acorde con los
cambios que se dan en la sociedad moderna como por ejemplo la tecnología de la
información y otros relacionados a la juventud estudiantil.

Investigación-Acción Pedagógica cualitativa según Restrepo (2011) menciona que “la

aplicación más específica, o una variante del modelo de investigación-acción educativa,
es la investigación acción pedagógica que utiliza el modelo de investigación-acción
para transformar la práctica pedagógica personal de los maestros investigadores,
elevando el estatus de saber los resultados de la práctica discursiva de los mismos”

El trabajo de investigación se realizó aplicando la metodología cualitativa que según

Latorre (1996) se caracteriza porque las interpretaciones se construyen a partir de la
información obtenida y no a partir de teorías o hipótesis previas.

40
3.3. Caracterización Reflexiva De Actores

Caracterización reflexiva de los actores, que participan en la propuesta del aula

focalizada.

DOCENTE:

Estela Antonia Venegas Mendoza, licenciada en educación secundaria en la

especialidad de Ciencias, con 23 años de servicios docente, me encuentro el IV nivel
de la escala magisterial, trabajo en la I.E. Nro. 40121 “Everardo Zapata Santillana” del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa. Tengo a mi cargo el Segundo
grado “A y B” de secundaria del área de CTA, y 5tos” A y B” el curso de CTA. Me
considero una docente responsable ya que diversifico y contextualizo en base de la
demanda educativa mi programación curricular, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades de mis estudiantes pero en el
transcurso de aplicación de mi sesión de aprendizaje he observado que tengo
dificultades en el manejo de estrategias de enseñanza en coherencia con los procesos
cognitivos de la capacidad a trabajar conjuntamente con los procesos pedagógicos, en
cuanto el manejo de grupos de trabajo me observo que tengo deficiencia ya que me
falta estrategias motivadoras de manejo de grupo de trabajo, en cuanto a recursos y
materiales educativos utilizo los libros de CTA del MED, poseo un ambiente de
laboratorio pero no cuento con los reactivos mínimos lo cual me limita fomentar la
indagación.

ESTUDIANTES:

Son 21 estudiantes del Segundo grado ”B” del nivel secundaria, 11 mujeres y 10
varones que oscilan entre los 11 y 12 años de edad, el promedio de la talla es de 1.55
cm, el peso oscila en un promedio de 45 - 50 kilos, según el aspecto su alimentación
es adecuado.

La mayoría de estudiantes son aseados. Según los análisis de fichas documentales de

matrícula, los padres de los estudiantes son migrantes de las provincias de Arequipa

41
como Castilla y de otros departamentos como: Cusco, Moquegua y Tacna, su lengua
materna habla el castellano pero algunos también dominan el quechua.

Según la ficha socioeconómica, los padres son de economía regular, la mayoría de

madres son amas de casa y peonas de agricultura. La mayor parte de los padres son
obreros y peones de agricultura.

El nivel de instrucción de los Padres de familia es secundaria y primaria incompleta

algunos son analfabetos.

La mayoría no dedica tiempo al apoyo de sus hijos. En relación a la formación de

valores y autoestima, comportamiento el apoyo es casi nula en la familia ya que hay
ausentismo de los padres.

Las estudiantes se relacionan con normalidad entre ellos, en relación a la iniciativa de

realizar un trabajo es escasa, el aprendizaje es a corto plazo, tendiéndose a olvidar
constantemente.

Las estudiantes se relacionan con normalidad entre ellasUn 40% de estudiantes no

tiene hábitos de estudio, existe un número considerable de alumnas que responden a
las expectativas y demandas cognitivas del aprendizaje. El nivel de motivación es
regular y se desvanece rápidamente.
En relación al manejo de habilidades científicas es escaso.

42
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1. Deconstrucción

TECNICA INSTRUMENTO

PRIMER CICLO

Aplicación de encuesta al
Encuesta al Guías de Director. Validación Fase exploratoria
Director preguntas descriptiva del problema

Aplicación a los 21 Fase exploratoria

Encuesta al Guía de
estudiantes. Validación del problema
estudiante preguntas
descriptiva
En la aplicación del
Ficha de Fase exploratoria
Análisis análisis al PEI, cuadro de
análisis del problema
documental la demanda educativa.
documental
Validación descriptiva

3.4.2. Reconstrucción

SEGUNDO CICLO Y TERCER CICLO

Mediante la
descripción se
observa de las En cada sesión de En cada sesión
fortalezas, aprendizaje de aprendizaje
debilidades y vacíos interventiva del interventiva del
Diario de presentadas en la grupo focal la grupo focal la
campo sesión y genera la docente y la docente y la
reflexión para generar acompañante acompañante
acciones elaboran su diario elaboran su diario
interventivas. de campo. de campo.
Validación
interpretativa

43
 Rúbrica de la Aplica la rúbrica
Aplicación de las Aplica la rúbrica en
Unidad de en la unidad
rúbricas tanto en la la unidad didáctica
Aprendizaje didáctica Nro.6
Unidad 6. Nro. 6

En la planificación y En el proceso de
En el proceso de
Ficha de ejecución de la sesión ejecución de la
ejecución de la
Observación de aprendizaje por sesión de
sesión de
Lista de cotejos capacidad. Validación aprendizaje.
aprendizaje.
interpretativa

3.4.3. Evaluación

IV CICLO

En cada sesión de
aprendizaje
Mediante la descripción interventiva del grupo
se observa de las focal la docente
fortalezas, debilidades y elabora su diario de
Observación Diario de vacíos presentadas en campo, así como
participante campo la sesión y genera la también elabora un
reflexión para generar diario de campo la
acciones interventivas. especialista
Validación interpretativa acompañante.

Rúbrica de la Aplicación de las

Unidad de rúbricas tanto en la Aplica las rúbricas en
Análisis las unidades
Aprendizaje, Unidad y sesión de
documental didácticas Nro. 5 y 6
sesión de aprendizaje. Validación
aprendizaje descriptiva.

Ficha de En la planificación y En el proceso de

Observación
Observación ejecución de los ejecución de la sesión
directa
instrumentos de de aprendizaje

44
 Lista de evaluación de la unidad alternativa de la
cotejos y sesión de aprendizaje Unidad de aprendizaje
por capacidad. Nro.5 y 6.
Validación interpretativa
Se selecciona 6 a 8
estudiantes que
tengan características
heterogéneas para
Mediante la elaboración que respondan y den a
de una guía de conocer su
preguntas teniendo en impresiones,
Guías de
Focus Group cuenta las categorías y comentarios y
preguntas
subcategorías del plan opiniones frente a las
de acción. Validación actividades
interpretativo. desarrolladas según la
categoría y
subcategoría del plan
de acción.

Da a detallar los Se aplica durante la

sucesos referentes a la ejecución de la sesión
aplicación de las de aprendizaje en los
actividades o momentos importantes
Observación Informe
estrategias en donde se aplica las
indirecta fotográfico
desarrolladas estrategias
conjuntamente con los interventivas e
estudiantes y los innovadoras
productos realizados

3.5. Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de los resultados

Para la deconstrucción y la evaluación de la práctica pedagógica.

Técnica: Encuesta

45
Para el análisis y validación

La Triangulación.

La triangulación es una técnica de confrontación y herramienta de comparación de

diferentes tipos de análisis de datos cualitativos con un mismo

El principio básico de la triangulación consiste en recoger y analizar la información

desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí, e impide que se
acepte fácilmente la validez de sus impresiones iníciales; amplía el ámbito,
densidad y claridad de los constructos desarrollados en la investigación.

Por lo tanto, se considera de suma importancia la utilización del procedimiento de

la triangulación que nos permitirá reinterpretar la situación de estudio, a la luz de
evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la técnica de observación y
entrevista.

La triangulación que realizaremos para la confrontación y comparación será

mediante los diarios de campo del docente investigador.

La triangulación puede ser:

- De la investigación: Sobre las categorías y subcategorías recurrentes y mejoras

en el proceso de reconstrucción pedagógica.

- De la Teoría: Considerando mínimo tres autores que validen mis estrategias y

metodologías de enseñanza activa que aplicado tanto en la unidad de
aprendizaje y las sesiones de aprendizaje.

- De la Metodología: Aplicada en los momentos de la motivación, enseñanza

aprendizaje y evaluación.

46
3.6. Estrategias de recolección de datos

a) Para la Deconstrucción.
- Desarrollo de 10 diarios de campo.
- Se elabora el mapa de deconstrucción identificando categorías.
-
b) Para la Reconstrucción.
- Se identifica los problemas.
- Se elabora el mapa de reconstrucción.
- Se hace la propuesta reconstruida en el plan de acción.
- Elaboración y aplicación de los instrumentos de evaluación.
- Procesamiento de la información.

c) Para la construcción del Marco Teórico.

- Búsqueda de la información teórica bibliográfica.
- Análisis de la información.
- Apertura del CIAC para intercambiar información.

d) Para el procesamiento de la información.

- Empleo de la triangulación y categorización para el tratamiento de la
información.

e) De apertura de la I.E.
- Envío de oficio por parte del Programa de PRONAFCAP - UNSA.
- Presentación de la acompañante a la dirección de la I.E.
- Diálogo de la acompañante con el docente participante.
- Presentación de la acompañante a los estudiantes del grupo focal.

47
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

PRESENTACIÓN

En el presente capitulo cuatro se evidencia la nueva practica pedagógica que sean

desarrollado en las unidades y sesiones de aprendizaje, cada una de ellas son
producto de la reflexión crítica, acción que no se hacía antes, la investigación acción
pedagógica se ha convertido en una metodología que con lleva al docente a mejorar
su práctica.
A continuación se describe cada una de las etapas.

4.1. Etapas:
4.1.1. Primera etapa

Esta etapa se inicia en el Primer Ciclo de la Segunda Especialización de CTA

PRONAFCAP UNSA realizado a partir de agosto hasta el mes de noviembre del
año 2012. Se realizó una autoevaluación, análisis de encuestas dadas a los
estudiantes sobre mi práctica pedagógica en cual detecte una gama de
dificultades tanto por parte de mis estudiantes así como el manejo pedagógico;
teniendo como producto un listado de 6 problemas: rendimiento escolar bajo;
ausencia de apoyo por parte de los padres de familia hacia los hijos; estudiantes
trabajadores de pocos recursos económicos; el deficiente desarrollo de

48
capacidades; escasa uso de estrategias activas en las sesiones de aprendizaje;
limitado uso de metodologías activas para el desarrollo de aprendizajes
significativos; lo cual determinó el problema de investigación – acción: “No
promuevo estrategias y metodologías activas para el desarrollo de aprendizajes
significativos en el área de CTA en los estudiantes del segundo “B” de la I.E. N°
40121 Everardo Zapata Santillana”

Pregunta de acción ¿Qué estrategias y metodologías activas para el desarrollo

de aprendizajes significativos en el área de CTA debo implementar en los
estudiantes del segundo “B” de la I.E. N° 40121 Everardo Zapata Santillana”?.
A partir de este problema realicé un árbol de problemas para identificar sus
causas y consecuencias como a continuación detallo:

49
 ARBOL DE PROBLEMAS

Los estudiantes no logran obtener Los estudiantes en su mayoría Docente desarrolla

aprendizajes significativos en el área Hijos desmotivados y
no logran obtener aprendizajes trabajo pedagógico
de Ciencia, Tecnología y Ambiente. pares desinteresados.
significativos. tradicional.

No promuevo estrategias y
metodológicas activas para el
desarrollo de aprendizaje
significativa en el área de CTA.

ESTUDIANTE .
DOCENTE
El estudiante no se siente Los padres de familia son
El docente manejo limitado de
estimulado para desarrollar indiferentes en la labor educativa de
estrategias y metodología activa.
aprendizajes significativos. sus hijos.

Fuente: Elaboración propia

50
 MAPA DE LA DECONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA

¿Qué estrategias y metodologías de enseñanza activas debo promover para mejorar el desarrollo de aprendizajes significativos
en el área CTA en los estudiantes de Segundo Grado “B” de la I.E. N° 40121 Everardo Zapata Santillana, Arequipa 2013?

ACTIVIDADES METODOLOGÍA DE LA
CATEGORÍAS MOTIVACIÓN ENSEÑANZA
DE INICIO

Método: Expositivo, EVALUACIÓN

Deductivo-Inductivo
Saludo
SUBCATEGORÍAS Listado de Recursos:
lecturas Técnica: Trabajo en Planificación de
asistencia
motivadoras equipo, expositiva, Trabajo los instrumentos
grupal, Observación, de evaluación.
Sistematización,
Organizadores visuales,
Saberes Previos,
Conflicto cognitivo Recursos: Material Impreso, libros del MED.
“No promuevo Estrategias y
Limitado uso de material y estrategias
metodologias de enseñanza
innovadoras para el logro de aprendizajes
activas para el desarrollo de
significativos
aprendizajes significativos.”
Poca oportunidad
por falta de sala de Estrategias enseñanza tradicionales.
proyecciones de Abuso de la técnica expositiva sin participación
videos activa de estudiante.
motivacionales

51
4.1.2. Segunda etapa:

En el Segundo Ciclo del Especializado de CTA PRONAFCAP UNSA se

determinó el problema mediante Deconstrucción de la Práctica Pedagógica
mediante la utilización de los diarios de campo en donde se ratifica el
problema del Primer Ciclo.

“No promuevo estrategias y metodologías activas para el desarrollo de

aprendizajes significativos en el área de CTA en los estudiantes del segundo
“B” de la I.E. N° 40121 Everardo Zapata Santilla. Seguidamente elaboro el
mapa de la reconstrucción.

Metodología
El docente en la ejecución de su clase puede utilizar diversas metodologías
para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Se entiende por metodología a la “integración y la armonía de un método, o

modo de pensar para planificar el estudio, y de unas técnicas o formas de
actuar para que logre el conocimiento que se ha planificado”. (Hernández Díaz, Fabio.
“Metodología del estudio ¿Cómo estudiar con rapidez y eficacia? página 5)

Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito

de dirigir el aprendizaje del alumno.

Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo

del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita
generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro.
Por ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo
que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

52
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene
sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será
preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más
adecuados a la solución de los problemas específicos

En la metodología activa el alumno es el protagonista de la acción educativa,

se busca involucrarlo en su propio aprendizaje.
Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su
tendencia al juego y a la curiosidad para la realización del trabajo escolar.

53
 MAPA DE LA RECONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA

“PROMOVER ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA ACTIVAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CTA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO “B” DE LA I.E. 40121 EVERARDO ZAPATA
SANTILLANA, AREQUIPA, 2013”

CATEGORÍAS

Actividades Motivación Metodología de la enseñanza Evaluación de

de inicio capacidades

SUBCATEGORÍAS
Método: Recursos: Planificación y Planificaci Aplicación de
Saludo Recursos: Técnica: Trabajo Material Impreso, ejecución de ón de
INDUCTIVO en equipo, instrumentos
Listado de lecturas Experimental, libros del MED. Estrategias y instrument
expositivo, de
asistencia motivadoras Deductivo- Trabajo grupal,
metodologías os de
Expositivo Observación,
de enseñanza evaluación evaluación.
Saludo activas
Listado de Recursos: Sistematización.
asistencia lecturas
Saberes
motivadoras
Previos ESTRATEGIAS
INNOVADORAS
Conflicto COMO USO DE
cognitivo RECURSOS
Saberes TICS, Presencia
de locales de
Previos laboratorio,
Conflicto materiales y Adecuada
cognitivo
Lluvia de ideas reactivos de metodología de
laboratorio. enseñanza con
Lluvia de ideas técnicas de
participación
activa de los
Proyecciones de videos motivacionales, estudiantes.
estrategias de motivación innovadoras.
Mayor oportunidad por tener sala de
proyecciones de videos motivacionales

54
Análisis Categorial y Textual

1. Actividades de inicio: Son aquellas acciones que realizo en casi todas las
sesiones.
1.1. Saludo
1.2. Listado de asistencia
El saludo es muy importante ya que establece relaciones de respeto y y buena
disposición y Es importante el saludo porque realzamos el valor del respeto. Lo
realizo mediante un saludo corto a mis estudiantes y a la vez verifico su
asistencia.
La teoría de LAWRENCE Kohlberg ( la moral se desarrolla en cada individuo
pasando por fases). Lo cual lo considero como una de mis fortalezas

2. Motivación: Es el momento en donde se genera el interés a los estudiantes por

adquirir nuevos conocimientos.
2.1. Recursos: lecturas motivadoras
2.2. Saberes previos
Conflicto cognitivo
2.3. Lluvia de ideas
2.4. Poca oportunidad por falta de sala de proyecciones de videos
motivacionales
Los videos, las láminas, etc., son materiales que despiertan el interés del
estudiante Teoría socio histórica y motivación en el aula. de acuerdo a
VIGOTSKY toda motivación aparece dos veces una es inter psicológico, luego
intra psicológico. Aquí tengo poca oportunidad de realizar motivación utilizando
recursos TICS y /o videos motivacionales ya no poseía una sala de proyección,
la cual recientemente se inauguró. Lo cual considero como una debilidad.

3. Metodología de la enseñanza: Son los medios, técnicas, recursos que el docente

utiliza para desarrollar la sesión de aprendizaje.
3.1. Método: Expositivo, Deductivo-Inductivo,
3.2. Técnica: Trabajo en equipo, exposición, organizadores visuales.

55
 3.3. Recursos: Material Impreso, libros del MED.
3.4 Ausencia de locales de laboratorio, materiales y reactivos de laboratorio
3.5 Estrategias enseñanza tradicionales
3.6 Aplicación parcial de los procesos cognitivos de la capacidad de Indagación
y Experimentación.
Los métodos y las técnicas es el camino que debe seguir el alumno para que
dirija su pensamiento. Los recursos le permiten al alumno tener un mejor
entendimiento de los temas
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación
del proceso enseñanza-aprendizaje. va dirigida a un objetivo, e incluye las
operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y
sistematización adecuada.
Me parece que mis estrategias y metodológica la mayoría son expositiva, lo cual
no logro aprendizajes significativos en mis estudiantes. También lo considero
como una debilidad.

4.1.3. Tercera etapa: Plan de acción

Luego de haber realizado la deconstrucción y la reconstrucción de la práctica

pedagógica, se puede observar que varias de las acciones anteriores se van a
mantener; a estas se va adicionar nuevas acciones que están distribuidas en
categorías, sub categorías de primer y segundo orden, para ponerlas en
ejecución es importante partir de un plan de acciones en el que se determina los
objetivos para las categorías con sus respectivas hipótesis de acción, también se
determina que acciones se van a realizar, los recursos necesarios y el tiempo en
que se va aplicar la nueva práctica pedagógica, el tiempo de realización es de
junio a setiembre.

56
1. Fundamentación.
El plan de acción se constituye en el eje vertebral de la investigación, es
pertinente a la reconstrucción y contiene la propuesta de cambio.

A partir del análisis categorial se establecen objetivos y actividades

considerando los recursos para poner en marcha el plan con el fin de solucionar
el problema de investigación, el plan de acción prevé además las hipótesis de
acción, es decir las acciones estratégicas, no sólo las actividades del
investigador, sino también de los participantes, así como los recursos.

2. Beneficiarios:
a) El Docente participante
Estela Antonia Venegas Mendoza, licenciada en educación secundaria en
la especialidad de Ciencias, con 23 años de servicios docente, me
encuentro el IV nivel de la escala magisterial, trabajo en la I.E. Nro. 40121
“Everardo Zapata Santillana” del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, Arequipa. Tengo a mi cargo el Segundo grado “A y B” de
secundaria del área de CTA, y 5tos” A y B” el curso de CTA.

b) Estudiantes:

Son 23 estudiantes del Segundo grado”B” del nivel secundaria, 10

mujeres y 13 varones que oscilan entre los 11 y 14 años de edad, el
promedio de la talla es de 1.55 cm, el peso oscila en un promedio de 45 -
50 kilos, según el aspecto su alimentación es adecuada. Son estudiantes
que carecen del apoyo familiar en el desarrollo de sus actividades
educativas, y falta de valores en vista de que sus padres trabajan en un
promedio de 12 horas por día. Beneficiarios indirectos 75 estudiantes de
2do “A”, 5to “A y B”.

57
Foto: Práctica de Laboratorio

Foto: Práctica de Laboratorio

58
 3. Organización de las Actividades de la Propuesta Alternativa Innovadora y/o de Reconstrucción

CATEG SUB OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN ACTIVIDADES RECURS FECH

ORÍAS CATEGORI DEL GUIA DE ACCIÓN Y/O INVESTIGADOR Y OS A
AS PLAN ACCIONES PARTICIPANTES
ESTRATEGICAS
MOTIVA Recursos: Promover Las innovaciones como La docente utilizara recursos Tics, Material De
CIÓN Utilización dinámicas la Utilización de recursos páginas web y dinámicas interactivas de julio a
de recursos interactivas Tics, páginas web y mejorara la motivación para el impreso Octubr
Tics, utilizando dinámicas interactivas desarrollo de aprendizajes e
páginas recursos mejorara la motivación significativos
web y Tics, y para el desarrollo de
dinámicas páginas web aprendizajes
interactivas en la significativos
motivación de
la sesión de
aprendizaje.
METOD Estrategias 2. Desarrollar El desarrollo de las La docente Libro Horari
OLOGIA de estrategias y estrategias de enseñanza programará actividades y , Separata o
enseñanza metodología activas mediante la estrategias para generar una buena s docent
activas activas para utilización de páginas predisposición para la adquisición de Hojas de e
promover el web referente al aprendizajes significativos DE lecturas
logro contenido de la sesión de PLANIFICACIÓN Organiza
de aprendizaje como tutores Programación anual dores
aprendizajes virtuales, videos Unidades de aprendizaje selección visuales
significativos documentales, de las estrategias activas Estructur
en el área de experiencias de DE EJECUCIÓN a de
CTA. laboratorio, para la EJEC Sesión de Ap. 11 “El sistema sesión de
elaboración de los digestivo” aprendiza
Organizadores visuales: Sesión de Ap. 12 “Sistema je
Mapas conceptuales, cardiovascular” Guías de

59
Prácticas de infogramas, maquetas, Sesión de Ap. 13 ”Circulación del práctica
laboratorio trifoliados, hombre” Hojas
presentaciones con ppt Sesión de Ap. 14 “Órganos y impresas
para sus exposiciones. estructura del sistema Papelote
El desarrollo de las cardiovascular” s
estrategias promoverá el Sesión de Ap. 15 “Circulación mayor Cuaderno
desarrollo de y menor del sistema circulatorio” de campo
aprendizajes Sesión de Ap. 16 “Sistema linfático”
significativos.

60
 4. Evaluación del plan de acción

4.1. En la categoría motivación.- Según el plan de acción, las innovaciones

como la utilización de recursos Tics, Páginas Web y dinámicas interactivas
para el desarrollo de aprendizajes significativos; generan mayor motivación
en los estudiantes.

4.2. En la categoría metodología.- El desarrollo de las estrategias de

enseñanza activa mediante la utilización de páginas web en el desarrollo
de la sesión de aprendizaje con tutores virtuales, videos documentales,
experiencias en laboratorio, elaboración de mapas conceptuales,
maquetas, trifoliados, diapositivas para sus exposiciones promoverán el
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las actividades a realizar para las categorías motivación y metodología se ejecutaran

desde la sesión de aprendizaje número 11 hasta la sesión de aprendizaje número 20.
Para la cual se usará los siguientes recursos: Material impreso, texto del MED y otros,
separata, organizadores visuales, estructuras de sesiones de aprendizaje, guía de
prácticas, hojas impresas, papelotes y cuaderno de campo.

4.1.4. Cuarta etapa: Propuesta en acción

A) Implementado la propuesta de la nueva práctica

Con la puesta en acción de la propuesta pedagógica se observan notables

cambios en los estudiantes como son: mejora en el rendimiento académico,
mayor motivación por los aprendizajes, logro de capacidades, desarrollo de
habilidades sociales, mayor participación y actividad en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje por parte de los estudiantes, desarrollan competencias
para solucionar problemas que acontecen en la vida diaria. Tanto estudiantes
como docentes muestran satisfacción por los resultados obtenidos gracias a la
planificación y la metodología activa.

61
 B) Desarrollo de las propuesta pedagógica alternativa: Diseñó de la Unidad de Aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA Nº5

“La circulación y la función de la digestión”

I. INFORMACIÓN GENERAL
UGEL : Arequipa Sur
Institución educativa : Everardo Zapata Santillana
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Grado : 2º Sección: “A” y”B”
Director : Dimas Barriga Gonzales
Docente : Estela Antonia Venegas Mendoza
Horas semanales : 6h. Duración: inicio 12/08/13; término 13/09/13

II. JUSTIFICACIÓN
Esta unidad contribuye al desarrollo integral del estudiante en relación de la Naturaleza de la cual forma parte, contribuye
a que los estudiantes se integren a la sociedad del conocimiento, brindando alternativas de solución, mediante proyectos
de investigación, a los problemas que acontecen en nuestra comunidad local, comunal y mundial ya que identificará
principios y leyes físicas que le permitirán crear proyectos innovadores. Se aplicará el ABP, desarrollando el pensamiento
crítico y reflexivo con el fin de desarrollar el espíritu científico, así mismo se desarrollarán valores y actitudes de buen
comportamiento teniendo en cuenta el tema transversal seleccionado.

III. COMPETENCIAS (organizadores de los conocimientos):

ORGANIZADOR COMPETENCIAS
Mundo viviente, Investiga y comprende los conocimientos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los
tecnología y Ambiente procesos y cambios biológicos, físicos y tecnológicos asociados a los seres vivos ya sus sistemas
digestivo, circulatorio, de excreción etc.

IV. TEMA TRANSVERSAL

-Educación en gestión de riesgos y conciencia ambiental.
-Educación para el éxito

V. VALORES

62
VALORES ACTITUDES
ANTE EL ÁREA DE COMPORTAMIENTO
Responsabilidad -Practica orden, disciplina y limpieza en todas las -Asiste con puntualidad al aula, laboratorio.
Respeto aulas de la I.E. -conserva orden y disciplina en el espacio
Solidaridad -Respeta a los miembros de la comunidad educativa. donde estudia.
-Comparte con sus compañeros conocimientos,
materiales ,etc.

VI. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

Capacidades/apre Conocimientos Categorías Estrategia de Actividades / estrategias Tiem
ndizajes reconstrucción po
esperados
Comprensión de Motivación Saludo cordial Emite sus saberes previos sobre
información Sistema digestivo Proyección de videos órganos de los diferentes sistemas.
humano Estrategias de reflexión del organismo 4h
-Identifica órganos La digestión, activas de Aplicaciones lúdicas Busca información sobre los
respiratorios, circulación y enseñanza- Tema transversal procesos digestivo, circulatorio y
digestivos y respiración en aprendizaje Desarrollo del excretor en su texto del MED.
circulatorios. animales, plan Proceso pensamiento crítico y Recepción de información sobre la 4h
Informe de experimental reflexivo relación de los diferentes sistemas
- Interpreta y investigación Indagación y Laboratorio virtual de la proyección de un video.
describe las experimentación Experimentación con Identifica los órganos y los procesos 4h
funciones que se Evaluación por material digestivos en el ser humano.
realizan en los capacidades Aprendizaje basado en Interpreta las funciones que realizan
procesos proyectos los órganos y las glándulas
respiratorios, digestivas.
digestivos y Instrumentos de Describe las clases de circulación
circulatorios en evaluación diseñados en los animales.
plantas y animales por capacidades. Identifica órganos respiratorios.
Distingue las clases de respiración.
Interpreta y describe las funciones
que realizan los procesos
respiratorios en las plantas y
animales.
Identifica órganos del sistema
circulatorio y excretor

63
 Diferencia excreción en animales y
plantas en una exposición.

Indagación y Motivación Saludo cordial -Emite su hipótesis sobre los efectos 4h

experimentación Estudio a Estrategias Dinámicas de la bilis sobre las grasas
científicos activas de psicopedagógicas Observa los efectos que produce la
-Interpreta los notables sus aprendizaje Valor-Tema transversal bilis sobre las grasas en el labora
efectos del mal obras Proceso Aprendizaje basado en torio.
funcionamiento de Informe de experimental proyectos Observa los efectos que produce la
los sistemas investigación Evaluación por Desarrollo del ptialina sobre los almidones 8h
digestivo, capacidades pensamiento crítico y Deduce sus conclusiones luego de
respiratorio y reflexivo la experiencia realizada mediante el
excretor, Laboratorio virtual llenado de una ficha de indagación.
relacionando con Visitas de campo -Identifica problemas de su entorno
las enfermedades Experimentación con Planifica proyectos de investigación
que se producen material casero y en base al problema identificado
oportuno Establece hipótesis variadas, 3h
-Elabora proyectos Ciencia recreativa eligiendo las más probables
de indagación y Instrumentos de Organiza los objetivos, el marco
experimentación evaluación diseñados teórico, los resultados y actividades
intercambiando por capacidades a realizar mediante un cronograma.
conocimientos con Elabora un informe de su proyecto
sus profesores, de investigación
auxiliar de Desarrollan sus investigaciones
laboratorio y usando la TIC,
compañeros. Registran sus investigaciones en su
diario de campo
Exponen sus trabajos de
investigación EN LA FERIA DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA en la I.E.

ACTITUD ANTE EL ÁREA

-Practica orden, disciplina y limpieza en todas las aulas de la I.E.
-Respeta a los miembros de la comunidad educativa.
-Comparte con sus compañeros conocimientos, materiales, etc.

64
VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN
%
CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ITEM PJE INSTRUMENTOS

Comprensión de Identifica Identifica órganos respiratorios, digestivos y circulatorios en 40 2(4) 8 Prueba objetiva
información una lista de correspondencia.

Interpreta Interpreta y describe las funciones que realizan los 60 4(3) 12 Lista de cotejo
procesos respiratorios, digestivos y circulatorios en las
plantas y animales mediante una exposición.

Indagación y Interpreta Interpreta los efectos del mal funcionamiento de los 40 2(4) 8 Prueba escrita
experimentación sistemas digestivo, respiratorio y excretor, relacionando con
Indaga y experimenta
las enfermedades que se producen en un cuadro de doble 60 3(4) 12 Rúbrica
entrada.

Indaga información sobre aplicaciones del método científico

por científicos notables en una exposición en la feria de
ciencia, tecnología y ambiente.
-Practica orden, disciplina y limpieza en todas las aulas de 30 2(3) 6
ACTITUD ANTE la I.E. 30 2(3) 6 Ficha de observación
EL ÁREA -Respeta a los miembros de la comunidad educativa. 40 2(4) 8
-Comparte con sus compañeros conocimientos, materiales, etc.

FECHA: Septiembre 2013

FIRMA -----------------------------------------------------
Prof. Estela A. Venegas Mendoza

65
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA NUEVA PROPUESTA PEDAGÓGICA

INSTITUCIÓN EVERARDO ZAPATA SANTILLANA GRA 2°

EDUCATIVA DO “B”

DOCENTE ESTELA ANTONIA VENEGAS MENDOZA FECH

A

ÁREA CTA TEMA

CRITERIO No cumple lo Cumple lo Cumple lo Cumple excepcionalmente Punta Obs.

ASPECTO esperado(0) básico(1) suficiente(2) (3) je

SA
EVALUAR

MOTIVAC No hay Las estrategias Las estrategias y Toma en cuenta estrategias 3

IÓN situaciones de propuestas no materiales empleados motivadoras y materiales y/o
PROPUESTA PEDAGÓGICA

motivación son tan son generales recursos empleados son pertinentes

motivadoras con el tema. Son innovadores, están
basados en la innovación

CONFLIC No se Presenta sólo Las estrategias de Las estrategias empleadas para 3

TO evidencia el preguntas preguntas presentan provocar el conflicto cognitivo son
COGNITI conflicto generales un sentido lógico y pertinentes con lenguaje apropiado y
VO lenguaje apropiado claro, y/o presenta una situación
problemática, en relación con la
nueva práctica

PROCES No hay Las estrategias Las estrategias El procesamiento de información 3

AMIENTO estrategias de de procesamiento propuestas son está asociada a estrategias y
DE procesamiento de información generales, hay recursos claros, activos, dinámicos,
INFORMA son incoherentes coherentes con el tema, permiten

66
CIÓN de información con el tema algunas incoherencias construir capacidades

APLICACI No se Las propuestas Las propuestas Las estrategias propuestas son 3

ÓN DE evidencian metodológicas metodológicas son dinámicas permiten una relación
LO estrategias son incoherentes generales no hay una constante con el docente, los
APRENDI para verificar con el tema a relación clara entre estudiantes construyen sus
DO lo aprendido desarrollar docente-estudiante capacidades

TRANSFE No hay Las estrategias La mayoría de las Las estrategias propuestas son 3
RENCIA estrategias son ambiguas estrategias pertinentes para el desarrollo de la
DE LO para la pueden crear desarrolladas son transferencia de lo aprendido
APRENDI transferencia desorientación en pertinentes para la
DO de lo el estudiante transferencia de lo
aprendido aprendido

METACO No se La estrategias La estrategias Las estrategias para el desarrollo de 3

GNICIÓN evidencian propuestas no propuestas permiten la meta cognición permiten rescatar
estrategias de son las más rescatar la información de lo aprendido con
meta cognición adecuadas información con objetividad, contribuye al desarrollo
algunas dificultades de las capacidades

CRITERIO No presenta Los criterios de Presenta los criterios Los criterios de evaluación están en 2
S DE los criterios de evaluación son de evaluación en relación directa con la nueva
EVALUA evaluación ambiguos relación a la propuesta
CIÓN naturaleza del área

INDICAD No presenta Los indicadores Algunos instrumentos Los indicadores e instrumentos de 2

ORES DE los indicadores aún son no presentan evaluación son precisos, toma en
EVALUA subjetivos, no indicadores de cuenta la nueva propuesta
CIÓN están claros evaluación pedagógica

INSTRUM No presenta Algunos La mayoría de los Los instrumentos de evaluación 3

ENTOS los instrumentos no instrumentos permiten recabar información

67
DE instrumentos son los más presentados son fidedigna de la nueva propuesta
EVALUA de evaluación indicados pertinentes pedagógica
CIÓN

DESARR Las Las estrategias Algunas estrategias Las estrategias propuestas dan 3
OLLO DE estrategias y propuestas no propuestas están resultados, permiten desarrollar las
LAS recursos no son las más dando resultados capacidades profesionales y del
CAPACID permiten el adecuadas otras no estudiante
ADES desarrollo de
capacidades

ACTITUD CRÍTICA Y REFLEXIVA ANTE LA INVESTIGACIÓN Y MI NUEVA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

ACTITU No propicio el Sé que tengo que La reflexión es aún La reflexión sobre la práctica 3
D cambio cambiar pero aún me general los aportes no pedagógica es intensa, toma
gana la costumbre tienen mucha decisiones adecuadas a la
consistencia nueva práctica pedagógica

MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS

MATERI No se Los materiales no son Los materiales y/o Los materiales y/o recursos 3
ALES, evidencian adecuados para recursos apoyan apoyan el desarrollo del tema,
RECUR materiales y/o apoyar el desarrollo escasamente el son llamativos e interesantes
SOS recursos para del tema desarrollo del tema para el estudiante
desarrollar el
tema

IDENTIFICACIÓN Y MANEJO TEÓRICO DE LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS

TEORÍA No maneja la El manejo de la El manejo de la El manejo de la teoría de las 3

CIENTÍF teoría de las teoría de las teoría de las categorías y subcategorías es
ICA categorías y categorías y categorías y preciso, objetivo y científico está
subcategorías subcategorías es muy subcategoría son a en relación estrecha con la
del trabajo de

68
 investigación superficial veces objetivas nueva práctica pedagógica

TOTAL

ESCALA DE EVALUACIÓN

No cumple lo esperado(0) Cumple lo básico (1) Cumple lo suficiente (2) Cumple excepcionalmente(3)

0-10 11-15

69
FICHA DE OBSERVACIÖN DE UNA PRÁCTICA CTA

TEMA: SISTEMA EXCRETOR EN VERTEBRADOS GRADO: 2B

FECHA

Integrantes Organiza información acerca de la excreción en Actitud

los animales y vegetales en un organizador visual ante el
área
Todas Presentan Todas Presentan
participan en el oportunamen participan en el oportunam
armado del te su trabajo( armado del ente su
organizador organizador trabajo
visual visual
S A N S A N S A N

1 ALE CACLLA, NALDI BELEN

2 ALLAZO HUAMANÍ, ROSA FERMINA
3 APAZA MAMANI, NILTON DAVID
4
ARISPE ABADO, NICOL ESTRELLITA
5 CHAUCCA CHAUCCA, GRIMALDINA ELIZABETH
6 CHOQUE COLQUE, ELVIS JAVIER
7 COACALLA SAICO, KATERINE DIANA
8
CONCHA FLORES, MARCO ABRAHAM
9 DIAZ ARMEGOD,RANDU
10 JACHO VARGAS, LOURDES MILAGROS
11 LLANOS MASIAS, ENZO PABLO
12
MARQUEZ OBANDO, MIGUEL ESTEBAN
13 PARILLO URRUTIA, ALEXANDER
14 PERALTA HUAMANÍ, ELMER EDUARDO
15 QUISPE LLOCCALLASI, KATY ALONDRA
16
QUISPE SALAS, HILDA
17 ROJAS POMA, JEAN FRANCO
18 SANTANDER FLORES SAYDA
19 SILVA MENDOZA JENNY
20
SUCARI ADUVIRI, CHRISTIANLUIGUI
21 TENORIO CONTRERAS, JEAN PIERE
22 YAULI CUTI, ALEXANDER JUNIOR
23 ZEVALLOS ZAPANA, RENATO JESÚS

Leyenda:
Siempre = S (2) A veces = A (1) Nunca = N (0)

Observación: ……………………………………………………………………………………..

70
GUÍA DE PRÁCTICA: DISECCIÓN DEL RIÑÓN DE UN CORDERO

Apellidos y Nombres

1.- FUNDAMENTO TEÓRICO

La excreción es la eliminación de los productos de desecho y la encargada de

mantener constante la cantidad de agua y sales minerales de nuestro organismo.
En la práctica estudiaremos la anatomía de un riñón, que es el órgano más importante
encargado de esta función. El resultado de la excreción renal es la formación de la
orina, en las nefronas, a partir del plasma sanguíneo.
También veremos las distintas partes del riñón, como la corteza, médula y pelvis,
asociándolos con la filtración del plasma sanguíneo y la reabsorción de agua y otras
moléculas útiles.

2.- OBJETIVO:

Observar y analizar las principales estructuras del riñón de un vertebrado por

medio de la disección.

3.-MATERIALES

Un riñón de cordero.
Tabla de disección.

4.-PROCEDIMIENTO

OBSERVACIÓN EXTERNA DEL RIÑÓN.

a) Se coloca el riñón sobre la cubeta, quitamos la grasa y observamos su

morfología externa (textura, forma y color).
b) Observamos la zona donde salen y entran los diferentes conductos e identificamos
el uréter, la arteria renal

OBSERVACIÓN INTERNA DEL RIÑÓN

a) Con el bisturí y con mucho cuidado, hacemos un corte longitudinal por la parte
superior de la cara convexa, logrando que quede separado en dos mitades.
En las siguientes imágenes podremos ver las distintas partes que forman el
interior de un riñón, señaladas con las pinzas.(antes el estudiante visualizó el riñón en
internet como el que se observa en la figura) :

71
5.-RESPONDE

1) ¿Cómo es la morfología externa del riñón de cordero (textura, forma y color).?

2) ¿De dónde salen y entran los diferentes conductos e identifica el uréter, la

arteria renal y la vena renal?

3) Las partes que forman el interior de un riñón, son:

4) ¿Cuál es el órgano hueco y elástico que recibe la orina y la almacena? (cómo me

sentí durante la práctica)

5) Extensión: Buscar información sobre cuidados de los riñones.

72
  Diario de campo

DIARIO DE CAMPO 10

ÁREA : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

DÍA : SÁBADO 02 de marzo 2013
HORA : 01:00 pm. A 02:20 pm.
GRADO : SEGUNDO
TEMA : Los Nutrientes.
APREN. ESP. : Clasifica los alimentos en moléculas orgánicas
Docente : Estela Antonia Venegas Mendoza
I.E : 40121 “Everardo Zapata Santillana”

DESCRIPCIÓN

Son las 17,00horas ingreso, luego saludo a los estudiantes, ellos responden en Saludo
coro el
saludo: buenos días profesora, la docente motiva presenta frutas, verduras, carnes, Motivación:
Representaci
fideos, dulces y grasas, indicándoles los clasifique en proteínas, carbohidratos, lípidos y
ón gráfica
vitaminas para ello se les indica que formen 04 grupos de seis estudiantes de trabajo
Saberes
mediante la dinámica el carrusel, se les pregunta ¿La zanahoria seran proteínas, previos
Lluvia de
carbohidratos, lípidos o grasas? Los estudiantes algunos respondieron en forma regular
ideas
en confundiendo las proteínas con carbohidratos y otros estudiantes permanecieron
Conflicto
callados. (MOTIVACIÓN-RECOJO DE SABERES PREVIOS-CONFLICTO cognitivo
COGNITIVO). Lluvia de
Lean el libro del MED pág 59, 60 y 61 que les permita clasificar cada uno de ideassus
alimentos, y se pide que desarrollen un cuadro de doble entrada para luego exponerloMétodo:
en clases, la docente monitorea en forma permanente en cada grupo, indicándoles Expositiva
Técnica:
cómo deben desarrollar el trabajo, les indica que el tiempo ya termino y les invoca que
trabajo en
peguen sus trabajos en la pizarra para proceder a su exposición, algunos leen equipo,sucuadro
trabajo y otros exponen en forma regular. La docente sistematiza la información de doble
entrada
desarrollando un resumen en la pizarra. La docente va por cada grupo monitoreando Recursos
el
avance apoyando y aclarando. Se les pide al grupo que exponga su trabajo en Libros donde MED,
algunos leen y otros exponen en forma regular, por falta de tiempo no realizo Textos la
de CTA
Evaluación
autoevaluación, coevaluación y la metacognición. Sólo registro mi heteroevaluación Consolidación
durante la participación de los estudiantes. Para la extensión completan un cuestionario
y
resumiendo el tema en su casa en su cuaderno y responden las preguntas Sistematizacióde las
n
actividades de la pág 62 (PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN- EXTENSIÓN) Procesos
REFLEXIÓN CRÍTICA.- cognitivos
En la motivación si tuve resultados, , formando grupos de trabajo, observo que hay
Retroalimenta
Planificación
ción
estudiantes que necesitan apoyo de mi persona teniendo que apoyarles en del forma
tiempo
individualizada debo tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje Evaluación de los
Autoevalución
estudiantes, sus necesidades y demandas de ellos, como docente no indique alCoevaluación
inicio
de clases en darles a conocer los indicadores que iba evaluar. Manejo en forma Heteroevaluaci
parcial
los procesos cognitivos de la capacidad. No realice la metacognición, me faltó ón tiempo
Metacognición
para la autoevaluación y coevaluación.
INTERVENCIÓN .-

73
Al inicio de la sesión de aprendizaje debo indicar mi aprendizaje esperado y los criterios
que voy a evaluar en el desarrollo de la sesión y la actitud ante el área. Tratare de
buscar estrategias adecuadas para fomentar los procesos cognitivos de la capacidad.
Dosificar el tiempo para poder cumplir con lo planificado en mi sesión de aprendizaje.
Debo organizar grupos de trabajo teniendo en cuenta que se deben mezclar
estudiantes talentosos, con regulares para que se motiven a desarrollar sus actividades
y en cada grupo designar un líder.

FOTO: Práctica de Laboratorio

74
 RESULTADOS DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

ACCIONES ACTIVIDAD INDICADORES DE RESULTADO FUENTE DE

ES DE LAS PROCESO Y VERIFICACI
ACCIONES RESULTADO ÓN
ACCIÓN 1 INDICADOR DE Planifique mi sesión de - Unidad de
-Planificar la 1.1 Planificar PROCESO aprendizaje con aprendizaje
Unidad y sesiones las sesiones de Planifico mis sesiones de actividades que - Sesión de
de aprendizaje con aprendizaje con aprendizaje con actividades evidencian las aprendizaje
la inserción de las estrategias del método inductivo y estrategias del método - Registro
estrategias metodológicas deductivo para el desarrollo inductivo y deductivo fotográfico
metodológicas activas para el de capacidades del área de para el desarrollo de
activas para el desarrollo de CTA. capacidades del área de
desarrollo de capacidades del CTA.
capacidades del área de CTA. INDICADOR DE Los estudiantes - Sesión de
área de CTA. RESULTADO siguieron paso a paso aprendizaje
Los estudiantes lograron las actividades - Diario de
desarrollar las actividades planificadas en la campo
planificadas evidenciando el sesión de aprendizaje
proceso de ir de lo concreto para ir de lo concreto a
a lo abstracto. lo abstracto.
ACCIÓN 2 2.1 Ejecutar en INDICADOR DE Los estudiantes - Sesión de
-Ejecutar las el desarrollo de PROCESO evidenciaron la aprendizaje
estrategias la sesión de Ejecuto las sesiones de aplicación del método - Diario de
metodológicas aprendizaje las aprendizaje aplicando inductivo y deductivo a campo
activas para el estrategias estrategias metodológicas partir de la experiencia - Registro
desarrollo de metodológicas activas para el desarrollo de realizada de ir de lo fotográfico
capacidades del activas para el capacidades del área de concreto a lo abstracto
área de CTA. desarrollo de CTA.
capacidades del INDICADOR DE Los estudiantes han - Guías de
área de CTA. RESULTADO aprendido a utilizar trabajo
Los estudiantes desarrollan y estrategias de -Experiencias
aplican sus estrategias de aprendizaje las cuales sencillas
aprendizaje para ir de lo les permitieron partir realizadas.
abstracto a lo concreto. de lo concreto a lo - Registro
abstracto, evidenciando fotográfico
así el método inductivo - Diario de
y el deductivo campo
ACCIÓN 3 3.1Evaluar la INDICADOR DE Aplique los Instrumento de
-Evaluar las efectividad de PROCESO instrumentos de evaluación
estrategias las estrategias Aplico instrumentos de evaluación para evaluar
metodológicas metodológicas evaluación donde se la efectividad de la
activas aplicadas activas evidencia la aplicación del propuesta pedagógica,
para el desarrollo aplicadas en el método inductivo y los cuales me
de capacidades del desarrollo de la deductivo en el desarrollo de permitieron recoger
área de CTA., sesión de la sesión de aprendizaje información.
registrando en mis aprendizaje INDICADOR DE Las estrategias Instrumento de
diarios de campo, RESULTADO metodológicas activas evaluación
el aprendizaje y el Los estudiantes evidenciaron lograron hacer que los empleado en el
desarrollo de mi los procesos de la aplicación estudiantes partieran de proceso del
investigación. del método inductivo y lo concreto a lo método
deductivo en el desarrollo abstracto logrando el inductivo y
de la sesión de aprendizaje desarrollo de las deductivo
capacidades del área.

75
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA EJECUTADA

CATEGORIA SUBCATEGORIAS INDICADORES A B C D

1.- Oriento a los estudiantes intencional y x
activamente la atención.
2.- Experimento con el material llevado x
por el alumno y el profesor.
3.- Guio a los estudiantes para que x
establezcan diferencias y similitudes.
METODO INDUCTIVO
4.- Guio a los estudiantes parase extraer x
ideas principiantes para elaborar
conclusiones.
Estrategias 5.- Colaboro sistematizado la información x
metodológicas para llegar a conclusiones certeras.
activas
1.- Enuncio una ley, principio o problema x
en forma oral o escrita o representativa,
mediante un proyector.
2.- Desarrollo la comprobación, x
demostración para el logro del
METODO DEDUCTIVO
aprendizaje.
3.- Consolido el aprendizaje de los x
estudiantes para que los apliquen en el
momento necesario en situaciones de su
entorno.

A B C D
EXCELENTE BUENO PROCESO INICIO

76
 TRIANGULACION POR INSTRUMENTOS

TRIANGULACION POR INSTRUMENTOS

SESION N° INSTRUMENTO DE LA DIARIO DE CAMPO
11 SESION
SISTEMA
DIGESTIVO
Análisis E REFLEXION
interpretación FORTALEZAS
El instrumento de Se culminaron las actividades
evaluación se ha programadas en la sesión de
elaborado fue una ficha aprendizaje.
de observación en Los estudiantes participaron en
donde los indicadores forma colaborativa en el desarrollo
de evaluación no fueron de la estrategia
acordes con las funciones mecánicas y químicas
capacidad de la sesión, digestivas.
ya que no me permitió En la organización de los grupos de
evaluar los procesos trabajo tendré la noción integrar
cognitivos a mis estudiantes buenos, regulares y
estudiantes, ni tampoco bajos para que se ayuden
se realizó lamutuamente en la resolución de
autoevaluación ysus trabajos.
coevaluación entreDEBILIDADES
ANALISIS E
estudiantes por falta de No se ejecutó la autoevaluación y
INTERPRETACION:
tiempo. la coevaluación.
La foto muestra como los
estudiantes manipularon
los materiales como el
torso humano en donde se
ayudaron en la exposición
de las funciones
mecánicas y químicas de
la digestión.
ANALISIS E INTERPRETACION
Luego de analizar todas las interpretaciones concluyo que cuando la evaluación es
planificada oportunamente, así como los materiales usados para la motivación y para el
desarrollo de la sesión los resultados son buenos, es importante comunicar a los
estudiantes sobre lo que se va ha evaluar para que ellos orienten su atención sobre ello,
así mismo se les debe dar a conocer los resultados obtenidos de su trabajo ayuda mucho
al estudiante a mejorar cada vez su desempeño en aula.. Debo tener cuidado en la
optimización del tiempo.

77
 TRIANGULACION POR INSTRUMENTOS
SESION N° INSTRUMENTO DE LA DIARIO DE CAMPO
12 SESION
SISTEMA
DIGESTIVO
Análisis E REFLEXION
interpretación FORTALEZAS
El instrumento de Se culminaron las actividades
evaluación se ha programadas en la sesión de
elaborado fue una ficha aprendizaje.
de observación en Los estudiantes participaron en
donde los indicadores forma colaborativa en el desarrollo
de evaluación no fueron de la estrategia
acordes con las funciones mecánicas y químicas
capacidad de la sesión, digestivas.
ya que no me permitió En la organización de los grupos de
evaluar los procesos trabajo tendré la noción integrar
cognitivos a mis estudiantes buenos, regulares y
estudiantes, ni tampoco bajos para que se ayuden
se realizó lamutuamente en la resolución de
autoevaluación ysus trabajos.
ANALISIS E
coevaluación entreDEBILIDADES
INTERPRETACION:
estudiantes por falta de No se ejecutó la autoevaluación y
La foto muestra como los
tiempo. la coevaluación.
estudiantes manipularon
los materiales como el
torso humano en donde se
ayudaron en la exposición
de las funciones
mecánicas y químicas de
la digestión.
ANALISIS E INTERPRETACION
Luego de analizar todas las interpretaciones concluyo que cuando la evaluación es
planificada oportunamente, así como los materiales usados para la motivación y para el
desarrollo de la sesión los resultados son buenos, es importante comunicar a los
estudiantes sobre lo que se va ha evaluar para que ellos orienten su atención sobre ello,
así mismo se les debe dar a conocer los resultados obtenidos de su trabajo ayuda mucho
al estudiante a mejorar cada vez su desempeño en aula.. Debo tener cuidado en la
optimización del tiempo.

78
4.1.5. Quinta etapa: Reflexiones de la Práctica (lecciones aprendidas)

Al inicio de la investigación acción realizada sobre mi práctica pedagógica sólo se

planificaba las sesiones donde los estudiantes tenían como prioridad la asimilación de
todos los conocimientos posibles, según la demanda del contexto y al realizar una
observación exhaustiva, como resultado del análisis, interpretación y reflexión de los
diarios de campo y la recurrencia de hechos se identificó la problemática a través de la
siguiente interrogante: ¿ Qué estrategias y metodológicas activas debo promover en el
área de CTA para el desarrollo de aprendizaje significativos en los estudiantes de
segundo grado “B” de la I.E. 40121 Everardo Zapata Santillana? Gracias a la cual y
mediante la categorización, subcategorización se logró reconocer el manejo limitado de
estrategias y metodología activa en el área de CTA, así como la inadecuado control del
tiempo en el desarrollo de la sesión. Sin embargo con la aplicación de la nueva
propuesta pedagógica mis estudiantes, si bien es cierto demandan mayor tiempo y
mayor inversión, pero los estudiantes y yo como docente nos sentimos bien con los
resultados.
Actualmente inicio la sesión con el saludo, luego se motiva dando alguna noticia,
informe relevante o se proyecta un video relacionado al propósito de la sesión. Se
recuperan los saberes previos, se declara el aprendizaje esperado con las capacidades
a evaluar. Se procede a recabar información requerida para el logro del aprendizaje
esperado mediante la lectura o la visualización de un video o diapositivas expuestas o
no, se plantean preguntas, cuestionarios, trabajos que realizarán, resolverán en grupos
organizados tomando en cuenta talentos, estilos y ritmos de aprendizaje, para que en
cada grupo, cada integrante aporte y se sienta útil. Posteriormente los estudiantes
exponen sus resultados, sus trabajos.se refuerzan algunas ideas, se retroalimenta y se
realiza una evaluación oral o escrita; se les hace las preguntas de meta cognición en
forma oral o escrita y se les deja un trabajo para su casa donde se considere la
aplicación de los conocimientos en situaciones de la vida cotidiana. Algunas veces no
logró realizar las preguntas de meta cognición por falta de tiempo y las tareas para la
cas las doy muy apresuradamente.

79
Evaluación de la nueva propuesta pedagógica alternativa, haciendo alusión a los
resultados de la:

REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EJECUCIÓN

DEL PLAN DE RECONSTRUCCIÓN

Mi actitud de cambio ha permitido que los y las estudiantes se sientan motivados por
los estudios, los estudiantes y yo como docente nos sentimos contentos con los
resultados.

Asumo el compromiso de dosificar el tiempo adecuadamente y continuar con esta

práctica pedagógica en y como dije anteriormente es necesario comprender que el
aprendizaje es un proceso activo y permanentemente partiendo del estudiante
relacionando con sus experiencias previas, su pasado histórico, su contexto socio-
cultural, sus vivencias, sus emociones es decir no es posible aceptar que el
aprendizaje es un fenómeno externo, sino sobre todo es un proceso interno donde el
estudiante de un modo activo facilita su autoconstrucción de aprendizaje significativo

Y por último comprendo que los docentes debemos estar en una capacitación
constante y que cada día hay que innovar con nuestros estudiantes para no caer en
una rutina y que nuestros estudiantes se encuentren constantemente motivados y
como maestros del área de CTA debemos estar al día con los adelantos de la ciencia y
la tecnología.

80
 CONCLUSIONES

PRIMERA. Se desarrolló los procesos críticos reflexivos para la deconstrucción de mi

práctica pedagógica en el área de CTA con los estudiantes del segundo grado “B” de la
I.E. Everardo Zapata Santillana” encontrando las causas por las cuales existen
dificultades en las estrategias y metodología para el logro de aprendizajes
significativos.

SEGUNDA. La aplicación de técnicas y estrategias activas permitieron que mis

estudiantes se encuentren motivados para el logro de aprendizajes significativos en el
área de C.T.A.

TERCERA. El análisis de las técnicas y estrategias activas permitieron deducir que las
innovaciones como la aplicación de estrategias y metodologías activas mediante la
deconstrucción, reconstrucción, evaluación y la reflexionen cada proceso favorecen el
logro de aprendizajes significativos.

CUARTA. Se promovió la evaluación crítica reflexiva sobre las acciones propuestas

en mi práctica pedagógica permitiendo el logro de aprendizajes significativos.

QUINTA. Se logró la indagación constante sobre bibliografía actualiza mediante el uso

de las TIC para luego presentarlos a los estudiantes como proyección de videos, uso
de presentadores, uso de Internet en el aula, etc promoviendo aprendizajes
significativos.

Este estudio de investigación acción me ha ayudado a mejorar mi práctica pedagógica

sobre técnicas, estrategias y metodología activa, sin embargo soy consciente de que
me hallo en proceso de cambio.

81
 SUGERENCIAS

PRIMERA. Difundir la investigación acción en el aula ya que permiten cambian

esquemas mentales arraigados a prácticas pedagógicas tradicionales que no van de
acuerdo a los cambios y las grandes transformaciones que se dan en nuestro entorno.

SEGUNDA. Sugiero a mis compañeros docentes que realizaron esta investigación,

que continúen mejorando su práctica pedagógica, que perseveren a pesar de la gran
inversión de tiempo y dinero, pero creo que somos reconocidos y gratificados por
nuestros estudiantes al verlos disfrutar al realizar sus construcciones de aprendizaje en
el aula.

TERCERA. Planificar sesiones de aprendizaje con responsabilidad, coherencia e

innovación contribuye a una buena práctica pedagógica.

CUARTA. Sugiero a la sociedad en general velar por los ingresos de los docentes ya
que estos contribuyen a un mejor desempeño docente con estrategias y recursos
adecuados, actualizados.

QUINTA. A los docentes de mi generación les sugiero valorarnos, apreciarnos ya que

contamos con gran experiencia, pero también, les sugiero esta r actualizados y ser
flexibles a los cambios vertiginosos que están ocurriendo sobre todo en el campo de la
ciencia y tecnología.

82
 REFERENCIAS

BIBLIOGRAFICAS, HEMEROGRÁFICAS, PÁG. WEB

 Bernardo Restrepo Gómez y Nubia (2011). Investigación Acción Pedagógica.

Colombia. Panamericana formas e impresos S.A.
 Monereo, C. (1994). Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Barcelona: GAÓ.
 Ausubel, D.P. (1976). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.
 Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ediciones Rialp S.A.
 Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de
representación del conocimiento. Bogotá. Cooperativa editorial Magisterio.
 Clough, E. (1989). Técnicas de estudio y examen. Editorial Pirámide.
 Meza Quineche, Daniel. 1999.”Evaluación de competencias”. Lima, Perú.Pág.5.
 Rosental, M.M. (2010). Diccionario filosófico. Lima: Homo Sapiens.
 UNSA (2012). Módulo Formativo Ciclo I - PRONAFCA
 UNSA (2012 - 2013). Módulo Formativo Ciclo II - PRONAFCA. Componentes:
Pedagogía y Didáctica con orientación intercultural, Desarrollo personal,
Investigación desde la Acción Pedagógica, Conocimientos disciplinares con enfoque
intercultural.
 UNSA (2013 - 2014). Módulo Formativo Ciclo III - PRONAFCA. Componentes:
Pedagogía y Didáctica con orientación intercultural, Desarrollo personal,
Investigación desde la Acción Pedagógica, Conocimientos disciplinares con enfoque
intercultural.
 UNSA (2014). Módulo Formativo Ciclo IV - PRONAFCA. Componentes:
Investigación Acción, Pedagogía y Didáctica.
 Bruner J. (1988). “Desarrollo cognitivo y educación”. Morata. Madrid.
 Novak J. y Gowin D. B. (1988): “Aprendiendo a aprender”. Barcelona.

83
WEBGRAFÍA:

 file:///D:/Dialnet-LaInvestigacionaccionEducativaYLaConstruccionDeSab-
2041013.pdf
 http://www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo3.pdf#search=%22lista%20de
%20cotejo%20ejemplo%22
 http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
 http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm
 http://www.eco.buap.mx/Tecnicas.pdf#search=%22formatos%20de%20pruebas%20
objetivas%22
 http://www.ceneval.edu.mx/6Foro/docs/casos.pdf#search=%22tipos%20de%20prue
bas%20objetivas%22

84
ANEXOS

85
 ANEXO N° 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Pregunta general Objetivos de la investigación Guías y/o hipótesis de Variable 1 Tipo:

acción pedagógica acción Cualitativo
¿Qué es estrategias y - Desarrollar los procesos El desarrollo de las Desarrollo de Diseño:
metodologías activas estrategias de estrategias
críticos reflexivos para Explorativo-formulativo
debo promover para el enseñanza activas de
deconstruir mi práctica mediante la utilización Estudiantes
desarrollo de pedagógica para encontrar las enseñanza 23 estudiantes del segundo
de páginas web
aprendizajes causas de las dificultades en el activas grado “B” de los cuales 10
referente al contenido
significativos en el área logro de aprendizajes de la sesión de son mujeres y 13 son
de CTA en los significativos en mis aprendizaje como varones de 12-14 años de
estudiantes del segundo estudiantes de Segundo grado tutores virtuales, videos edad.
“B” de la I.E. N° 40121 “B” de la I.E. N° 40121
documentales,
Técnica(s):
Everardo Zapata experiencias de Variable 2
“Everardo Zapata Santillana”. laboratorio, para la Análisis documental
Santillana? -Fortalecer el uso de técnicas Encuesta al director
elaboración de los Aprendizajes
Pregunta de acción y estrategias activas y uso de Organizadores Encuesta a los estudiantes
significativos
recursos tics. visuales: Mapas Focus Group
¿Qué estrategias de -Analizar los efectos de las conceptuales, Observación directa
técnicas y estrategias activas infogramas, maquetas, Observación indirecta
enseñanza debo
trifoliados,
implementar para lograr en la motivación y en la Observación participante
presentaciones con ppt
aprendizajes metodología del desarrollo de para sus exposiciones. Instrumentos:
significativos en el área las sesiones de aprendizajes El desarrollo de las Cuestionario
de CTA en los mediante la evaluación y el uso estrategias promoverá Diario de campo
estudiantes del segundo de diarios de campo. el desarrollo de Ficha de análisis documental
“B” de la I.E. N° 40121 Reflexionar crítica y aprendizajes Ficha de observación
Everardo Zapata reflexivamente sobre las significativos Guía de preguntas
Santillana? acciones propuestas en mi La evaluación Hoja de encuesta
práctica pedagógica. cualitativa por Informe fotográfico
¿Cómo aplicar -Indagar constantemente sobre capacidades permite Rúbrica
metodología activa en la bibliografía actualizada Técnica de procesamiento,
elaborar instrumentos
enseñanza del área de

86
CTA en el segundo permitiendo sustentar los pertinentes para la análisis e interpretación de
grado “B”’? cambios reconstructivos del evaluación de las los resultados
trabajo técnico pedagógico y competencias y Triangulación
que permitan a su vez capacidades. Categorización
comparar entre un antes y un Promover el trabajo
después. colaborativo permite
elevar la autoestima de
los estudiantes.

87
 ANEXO N° 2: RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

CATEG SUB OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN ACTIVIDADES RECURS FECH

ORÍAS CATEGORI DEL GUIA DE ACCIÓN Y/O INVESTIGADOR Y OS A
AS PLAN ACCIONES PARTICIPANTES
ESTRATEGICAS
MOTIVA Recursos: Promover Las innovaciones como La docente utilizara recursos TICs, Material De
CIÓN Utilización dinámicas la Utilización de recursos páginas web y dinámicas interactivas de julio a
de recursos interactivas Tics, páginas web y mejorara la motivación para el impreso Octubr
TICs, utilizando dinámicas interactivas desarrollo de aprendizajes e
páginas recursos mejorara la motivación significativos
web y Tics, y para el desarrollo de
dinámicas páginas web aprendizajes
interactivas en la significativos
motivación de
la sesión de
aprendizaje.

88
METOD Estrategias 2. Desarrollar El desarrollo de las La docente Libro Horari
OLOGIA de estrategias y estrategias de enseñanza programará actividades y , Separata o
enseñanza metodología activas mediante la estrategias para generar una buena s docent
activas activas para utilización de páginas predisposición para la adquisición de Hojas de e
promover el web referente al aprendizajes significativos DE lecturas
logro contenido de la sesión de PLANIFICACIÓN Organiza
de aprendizaje como tutores Programación anual dores
aprendizajes virtuales, videos Unidades de aprendizaje selección visuales
significativos documentales, de las estrategias activas Estructur
en el área de experiencias de DE EJECUCIÓN a de
CTA. laboratorio, para la EJEC Sesión de Ap. 11 “El sistema sesión de
elaboración de los digestivo” aprendiza
Organizadores visuales: Sesión de Ap. 12 “Sistema je
Mapas conceptuales, cardiovascular” Guías de
infogramas, maquetas, Sesión de Ap. 13 ”Circulación del práctica
Prácticas de trifoliados, hombre” Hojas
laboratorio presentaciones con ppt Sesión de Ap. 14 “Órganos y impresas
para sus exposiciones. estructura del sistema Papelote
El desarrollo de las cardiovascular” s
estrategias promoverá el Sesión de Ap. 15 “Circulación mayor Cuaderno
desarrollo de y menor del sistema circulatorio” de campo
aprendizajes Sesión de Ap. 16 “Sistema linfático”
significativos.

89
 ANEXO N° 3: MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROCESOS INDICADORES A B C D
CATEGORÍAS Y Las categorías y subcategorías propuestas, evidencian el x
SUBCATEGORIAS sustento del problema de investigación; y están en función
de las debilidades, fortalezas y vacíos.
OBJETIVOS Los objetivos están en relación con la propuesta x
pedagógica y la investigación.

ACTIVIDADES Son coherentes y las propuestas evidencian la reflexión x

crítica

HIPÓTESIS DE ACCIÓN Y/O Propone y desarrolla acciones activas en la etapas de las x

GUÍAS DE ACCIÓN sesiones de aprendizaje, utilizando material educativo con
las estrategias propuestas

RECURSOS Toma en cuenta aquellos que son de beneficio para x

desarrollar las acciones propuestas y son producto de la
reflexión.

FECHA Están en relación con las actividades propuestas x

A B C D
EXCELENTE BUENO PROCESO INICIO

90
 ANEXO N° 4: INSTRUMENTOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS

DIARIO DE CAMPO 11
ÁREA : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
DÍA : viernes 16 de agosto 2013
HORA : 13:00- 14:20
GRADO : SEGUNDO
TEMA : SISTEMA DIGESTIVO
APRENDIZAJE : Reconoce los diferentes procesos digestivos.
DOCENTE : Estela Antonia Venegas Mendoza
I.E. : N° 40121 ”Everardo Zapata Santillana”

DESCRIPCIÓN
- Ingreso al salón de clase, saludo a los estudiantes, se les acoge a los estudiantes con
amabilidad, se les recuerda las normas de convivencia en salón de laboratorio, se hace un
comentario sobre el tema transversal y la importancia de los valores, en donde los
estudiantes reflexionan sobre su actuar y el respeto entre ellos. Mediante la proyección de
un video motivacional de una página web sobre las enfermedades del aparato digestivo en
el hombre, luego se realiza una serie de preguntas para recuperar los saberes previos y
fomentar el proceso cognitivo, en donde realizan comentarios, la docente sistematiza y da
a conocer el tema de la sesión procesos digestivos, indicando la capacidad, el aprendizaje
esperado en la pizarra, posteriormente plantea preguntas ¿Qué órganos comprende el
proceso mecánico? ¿Qué órganos participa el proceso químico? ¿Qué enfermedades
existen por mala digestión? Los estudiantes con lluvias de ideas responden en forma
regular las dos preguntas anteriores pero la última no responden, y hace brevemente un
comentario y registra a los participantes en su ficha de observación. La docente plantea el
conflicto cognitivo ―¿A qué se debe las enfermedades en el aparato digestivo?‖ Y entrega
las tarjetas para sus respuestas en donde los estudiantes escriben algunas ideas ya sea en
forma individual o grupal pegando las tarjetas. La docente lee y comenta las respuestas, se
das deja más adelantes para absolverlas. (MOTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS).
- Observan la proyección de videos preparados por la docente para recabar información.
Luego los estudiantes organizados en grupos responden las preguntas preparadas por la
docente. Demoran al organizar la información, a pesar que la docente los monitorea y les
indica a cada grupo sobre el trabajo que debe realizar incluso aclarando ciertas dudas a
cada estudiante. No puntualiza los indicadores de evaluación, ni la autoevaluación
coevaluación.

91
La docente sistematiza y aclara dudas, les pide que desarrollen la actividad del texto. Para
verificar los aprendizaje la docente plantea preguntas sobre las enfermedades que afectan
el aparato digestivos respondiendo individualmente y en forma ordenada sus respuestas
consolidando lo aprendizaje. Realizando la meta cognición a través de preguntas ¿Qué
aprendimos sobre el tema? ¿Nos sirve para nuestra vida cotidiana? Donde los estudiantes
respondieron que las teorías eran diferentes sobre el universo manifestando que le gustó la
sesión de hoy.

- REFLEXIÓN CRÍTICA

- Se culminó las actividades programadas en la sesión de aprendizaje.

- Los estudiantes participaron en forma colaborativa en el desarrollo de la estrategia del

diálogo como instrumento eficaz de convivencia y el respeto: Identifica las buenas y malas
acciones se observa los estudiantes reflexionan sobre sus acciones comprometiéndose en
el desarrollo de la clase cumplir las normas que ellos mismos plantearon.

- Los materiales empleados estuvieron acorde con el tema de la sesión y los estudiantes
observaron manipulan y expusieron en forma regular las funciones mecánicas y químicas
digestivas.

- En la organización de los grupos de trabajo tendré la noción integrar estudiantes buenos,

regulares y bajos para que se ayuden mutuamente en la resolución de sus trabajos.

- No se ejecutó la autoevaluación y la coevaluación.

- INTERVENCIÓN
- En la siguiente sesión de aprendizaje trataré de mejorar las estrategias metodológicas
activas.
- Aplicaré los instrumentos de evaluación en la autoevaluación y coevaluación.

92
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6

I). DATOS INFORMATIVOS:

1.1 AREA : C.T.A.
1.2 GRADO : SEGUNDO SECCIONES A Y B
1.3 Profesora : Giovanna E. Oviedo Linares
1.4 DURACION : 20 horas
1.5 HORAS SEMANALES : 5 HORAS

II) JUSTIFICACIÓN.
La presente unidad de aprendizaje es un proceso de planificación muy importante, porque permite desarrollar
las capacidades de nuestros estudiantes utilizando los contenidos disciplinares para comprender las
funciones de digestión y circulación, que es el motor, del cual se obtiene energía para realizar las actividades
y procesos vitales de los organismos heterótrofos, ya que sin ella no se cumple el ciclo vital de cualquier
organismo, las cuales se sustentan en capacidades fundamentales, y se lograra desarrollar las capacidades
de área, utilizando estrategias activas que permitan que los estudiantes se sientan satisfechos con ayuda
del docente y los materiales que se le posibilita.

III. TEMA TRANSVERSAL.

TT1. Educación intercultural.

IV. VALORES Y ACTITUDES.

Valor Actitud
Respeto  Pide la palabra para participar.
 Escucha la opinión de los demás
Responsabilidad  Planifica y presenta sus tareas a tiempo
 Participa activamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Justicia  Busca la equidad entre los estudiantes del aula

93
V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTO ACTIVIDADES TIEMP

RECONSTRUCTIVAS O
Organiza información Identifica los órganos y su • EL sistema digestivo Se informan sobre las funciones 2
sobre la nutrición, la estructura del sistema humano. biológicas básicas y diferencian
seguridad e higiene digestivo humano. conceptos básicos de nutrición.
ambiental. Mediante cuadro comparativo
Leen y se informan sobre la
estructura del sistema digestivo
humano.
Reciben información
mediante videos sobre
sistema digestivo
Argumenta la fisiología Proceso digestivo Explican mediante 2
digestiva del hombre. humano organizadores visuales la
fisiología digestiva humana.
Describe las enfermedades del Enfermedades del Leen, investigan y buscan 1
sistema digestivo del hombre sistema digestivo información sobre las
humano. principales enfermedades del
sistema digestivo. Elaboran
mapas semánticos.
Discrimina los tipos de Digestión en animales Mediante un esquema y 2
digestión en animales elaborando gráficos
discriminan los tipos de
digestión en animales.
Analiza la función Identifica los órganos y Sistema cardiovascular Leen y se informan sobre la 2
cardiovascular del estructura del sistema estructura del sistema
hombre y de los cardiovascular. cardiovascular del hombre.
animales. Elaboran un mapa araña para
comprender la circulación
Argumenta los mecanismos Fisiología del Corazón Con ayuda de videos, laminas 2
de circulación en el hombre. y vasos sanguíneos y otros recursos elaboran sus
organizadores visuales y

94
 argumentan la fisiología del
sistema cardiovascular.
Diferencia los tipos de Tipos de circulación. Con ayuda de gráficos 2
circulación en animales. identifican los tipos de
circulación en animales,
diferencian en mapa
semantico
Describe la estructura del Sistema linfático Con ayuda de su texto 2
sistema linfático humano y las describen la estructura del
enfermedades de función sistema linfático humano.
circulatoria.

ACTITUDES
Cumple a tiempo sus obligaciones
Practica las normas de convivencia
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

95
VI. MATRIZ DE EVALUACION

CRITERIO: COMPRENSIÓN DE INFORMACION

INDICADORES PESO PUNTAJE Nº INSTRUMENTO
ITEMS
Identifica los órganos y su estructura del sistema digestivo 40 8 8 Ficha de observación.
humano, con ayuda de torso humano y gráficos.
Identifica los órganos y estructura del sistema cardiovascular, a 30 6 6 Ficha de observación
través de gráficos y láminas.
Discrimina los tipos de digestión en animales a través de 30 6 6 Ficha de observación
gráficos
Total 100 20 20
COMPROBACION DE LO APRENDIDO 100 20 10 PRUEBA OBJETIVA

CRITERIO: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

INDICADORES PESO PUNTAJE Nº INSTRUMENTO
ITEMS
Argumenta la fisiología digestiva del hombre con ayuda de 30 6 3 Rubrica de exposición
esquemas gráficos.
Argumenta los mecanismos de circulación en el hombre, en un 40 8 4 Rubrica de exposición
organizador visual.
Diferencia los tipos de circulación en animales, en cuadro 30 6 3 Rubrica de exposición
esquemático.
Total 100 20 10

CRITERIO: ACTITUD ANTE EL AREA

INDICADORES PESO PUNTAJE Nº INSTRUMENTO
ITEMS
 Participa en los trabajos de investigación sobre la digestión 30 6 3 Lista de cotejo
en los organismos.
 Es perseverante en el logro de sus aprendizajes, sobre 40 6 3 Ídem

96
 nuestras funciones de nutrición
 Cumple a tiempo con sus obligaciones del área 30 8 4 Ídem

TOTAL 100 20 10

VII. BIBLIOGRAFIA:
SANTILLANA S.A. 2: Ministerio de Educación.
Tics
Varios

Arequipa, agosto del 2013.

______________________________________________
PROFESORA ESTELA ANTONIA VENEGAS MENDOZA

97
 ANEXO N° 5: FICHA DE ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN
PRÁCTICA RECONSTRUÍDA

DOCENTE PARTICIPANTE: Estela Antonia Venegas Mendoza

FECHA: 26-10-2013
CATEGORIA: Copiar del plan. SUBCATEGORIA: Copiar del plan
ejemplo 1.1. Motivación: Proyección de videos motivacionales de páginas web, simuladores de
2. MOTIVACIÓN actividades de laboratorio.
3. METODOLOGIA 2.1. ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVAS: ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACION: ORGANIZADORES VISUALES, ELABORACIÓN DE PPT,RECURSOS TICs Y
SIMULADORES DE PAGINA WEB, PROCESOS COGNITIVOSPRACTICAS DE
LABORATORIO
2.1. PRACTICAS DE LABORATORIO
2.2. EVALUACIÓN CON NEGRITA Y ROJO

OBJETIVO: Copiar del plan

HIPOTESIS DE ACCION:
Copiar del plan
CATE HIPOTESIS ACCION Diario de campo N°
GORI SUBC DE ACCION RECONS 11. ACCION LOGROS DIFICULTADE SUSTENTO
A ATEG TRUIDA RECONSTRUIDA S TEORICO/teoría
ORIA DISEÑA EJECUTADA
DA
Motiva Recurs Las Las Ingreso al salón de Importante Se dan este tipo de
ción os innovaciones nuevas clase, saludo se les REFLEXION para ver el actividades con la finalidad
TICs como la acciones acoge a los ¿se logro? proceso y de mantener un orden y
Página Utilización de de estudiantes con ¿Cómo? cambio mantener de esta manera la
s web recursos participac amabilidad en el aula Los alumnos Reajustar en disciplina en el aula.
Dinami TICs, páginas ión como mediante el diálogo participaron el plan
Según Torrealba:
cas web y las como instrumento en la Hubo grupos
interac dinámicas estrategia eficaz de convivencia reflexión de que solamente El objetivo de los juegos

98
 tivas interactivas s de y el respeto: Identifica la siguiente comentaban cooperativos es actuar en
mejorara la moderar las buenas y malas manera: por algunos comunidad: contribuir a
motivación los acciones se observa grupos integrantes y solucionar un problema en
para el conflictos los estudiantes comentaron, otros común. El juego cooperativo
desarrollo de y juegos reflexionan sobre sus opinaron conversaban no se puede predisponer ni
aprendizajes cooperati acciones cuales son de otras imponer el resultado, el
significativos vos: el comprometiéndose las acciones cosas, debí mismo debe ser producto de
diálogo en el desarrollo de la buenas y ayudar a la iniciativa de los
como clase cumplir las malas y incentivar a los participantes y del respeto
instrumen normas que ellos llegaron a demás de algunas normas
to eficaz mismos plantearon comprometer estudiantes dispuestas por el docente.
de se a que puedan
convivenc conclusión dar opiniones.
ia; sobre la
identifica responsabilid
las ad de
buenas y alimentarnos
el respeto balanceada
malas mente en
acciones casa incluso
¿Rojo o argumentaro
verde?; n con
ejemplos
Metod Estrate El desarrollo El principales Cada Se logró Algunos Estrategias de
ología gias de de las desarrollo estudiante realiza realizar la estudiantes organización.
enseñ estrategias de las práctica del torso lectura de su demoraron en Agrupan la información para
anza de estrategia humano ayudado con texto y el uso la elaboración que sea más fácil
activas enseñanza s de su hoja de práctica. de Tics por de su mapa recordarla. Implican imponer
Estrate activas enseñanz No puntualiza los medio de conceptual, los estructura a contenidos de
gias mediante los a activas indicadores de página web, trabajos aprendizaje, dividiéndolo en
particip Organizadore mediante evaluación, ni la los alumnos presentados partes e identificando
ativas s visuales: los autoevaluación observaban no relaciones y jerarquías.

99
 para Esquemas, Organiza coevaluación y con presentaban Incluyen ejemplos como:
foment Mapas dores heteroevaluación curiosidad y sus enlaces y Resumir un texto, esquema,
ar el conceptuales, visuales: Luego los estudiantes subrayaban palabras subrayado, cuadro
pensa Cuadro de Esquema expusieron sus las ideas conectoras, les sinóptico, red semántica,
miento doble s, Mapas trabajos y copiaron principales y dificultad mapa conceptual, árbol
crítico entrada, conceptu en sus cuadernos. La tomaban identificar la ordenado.
Práctic Espina de ales docente sistematiza y apuntes, idea principal
as de Ishikawa, aclara dudas, les pide elaborando de las
laborat Uve que desarrollen la su mapa secundarias,
orio heurística actividad del texto. conceptual, a en la
promoverá el Realizando la meta veces tenían exposición de
desarrollo de cognición a través de dudas y los sus trabajos
la capacidad preguntas ¿Qué ayudaba a realizan una
de la aprendimos sobre el aclararlas lectura de
comprensión tema? ¿Nos sirve ellas.
de para nuestra vida
información. cotidiana?
Desarrollo de
estrategias
participativas

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se culminaron las actividades programadas en la sesión de aprendizaje.
Los estudiantes participaron en forma colaborativa en el desarrollo de la estrategia del diálogo como instrumento eficaz de
convivencia y el respeto: Identifica las buenas y malas acciones se observa los estudiantes reflexionan sobre sus acciones
comprometiéndose en el desarrollo de la clase cumplir las normas que ellos mismos plantearon .
Los materiales empleados estuvieron acorde con el tema de la sesión y los estudiantes observaron manipulan y expusieron en
forma regular las funciones mecánicas y químicas digestivas.
En la organización de los grupos de trabajo tendré la noción integrar estudiantes buenos, regulares y bajos para que se ayuden
mutuamente en la resolución de sus trabajos.
No se ejecutó la autoevaluación y la coevaluación.

100
 CUESTIONARIO- ALUMNO

Estimado estudiante:
Por ser la presente un instrumento de investigación pedimos que responda con
sinceridad a todas las siguientes interrogantes, gracias.

RESPONDA O MARQUE CON UNA ( X)

1. Tu profesora de CTA te comunica en cada sesión de clases el aprendizaje

esperado.
a) SI b) NO c) A veces
2. En la sesión de aprendizaje la docente promueve actividades de opinión, reflexión
y el intercambio de ideas entre los grupos de equipo.
a) SI b) NO c) A veces
3. En la sesión de aprendizaje tu profesora utiliza fuentes de información como libros,
copias de internet para el desarrollo de actividades de organización de la información
mediante la elaboración de mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros de doble
entrada, etc.
a) SI b) NO c) A veces
4. En la sesión de clases tu profesora desarrolla actividades con experiencias
sencillas de laboratorio para que observes, registres anotaciones, interpretes
situaciones y llegues a las conclusiones
a) SI b) NO c) A veces
5. Tu profesora de CTA aplica metodologías activas que te permiten alcanzar el
aprendizaje esperado como: experiencias sencillas de laboratorio, museo, tours de
bases, organizadores visuales y lo terminas en el tiempo previsto.
a) SI b) NO c) A veces
6. Aprovechas el tiempo en la ejecución de las actividades de un trabajo en equipo
a) SI b) NO c) A veces
7. Durante la organización del grupo se reparte las actividades a desarrollar en forma
equitativa y democrática
a) SI b) NO c) A veces
8. Colaboras responsablemente con tu equipo en la consecución de las metas
propuestas.
a) SIEMPRE b) NO COLABORO c) A veces
9. Indica si los miembros de tu equipo demuestran o desarrollan las siguientes
actitudes
a. Flexibles y tolerantes ( )
b. Proactivos ( )
c. Asertivo ( )
d. Abierto a la crítica ( )
e. Todas ( )

101
10. Estás de acuerdo con la calificación en forma:
Grupal ( ) Individual ( )
CUESTIONARIO- DOCENTE

I. DATOS GENERALES
Institución Educativa……………………………………….
Director…………………………………………………………
Grado…………………………………………………………….
Fecha…………………………………………………………….
Área………………………………………………………………

Siendo la presente un instrumento de suma importancia para nuestro

trabajo de investigación pedimos que responda las siguientes interrogantes
con sinceridad.

1. En su sesión de aprendizaje considera que procesos pedagógicos.

a. motivación
b. conflicto cognitivo
c. indagación de información
d. resolución de ejercicios y problemas
e. aplicación de lo aprendido a situaciones de su contexto
f. meta cognición
g. otros………………………………………………………………….

2. Los procesos cognitivos que desarrolla en sus estudiantes

A través de los procesos pedagógicos en los contenidos de CTA son:

a. Análisis- síntesis
b. Interpretación
c. Resolución de problemas
d. Conceptualización
e. Aplicación
f. Ejecución de procedimientos
g. Otros………………………………………………………………

3. Que estrategias interactivas utiliza para desarrollar los

Procesos cognitivos de un aprendizajes en CTA.

a.

b.

c.

102
 d.

e. otros………………………………………………………………..

4. las estrategias interactivas desarrollan habilidades de

a. identificación
b. relación
c. análisis
d. síntesis
e. interpretación
f. resolución
g. aplicación
h. ejecución de procedimientos
i. argumentación
j. evaluación
k. criticidad
l. otros…………………………………………………………….

5. las estrategias cognitivas que utiliza son

a. incorporación
b. procesamiento
c. ejecución
d. otras…………………………………………………………….

6. Utiliza videos donde relaciona los contenidos de CTA

Con la interpretación de fenómenos físico químicos y biológicos de la
naturaleza.

a) SI b) NO c) A veces

7. Utiliza guías de aprendizaje donde analizan y resuelven problemas de

CTA con contenidos contextualizados.

a) SI b) NO c) A veces

8. Utiliza material de laboratorio para desarrollar la indagación y

experimentación de los contenidos de CTA.

a) SI b) NO c) A veces

103
9. Utiliza las Tecnologías de informática educativa para desarrollar la
interpretación, resolución de problemas y argumentación en relación a
su contexto.

a) SI b) NO c) A veces

10. La evaluación por capacidades y la evaluación de actitudes ante el área

que realizas principalmente es formativa

a) SI b) NO c) A veces

104
 PLAN DE SESIÓN DE APARENDIZAJE N º 12
TÍTULO: “LOS PROCESOS DIGESTIVOS”

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA TEMATRANSVERSAL GRADO SECCION DOCENTE FECHA MINUTOS

CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO 2° B ESTEIA VENEGAS MENDOZA 29/08/0/13 80
PROP´POSITO DE LA SESIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PROCESOS COGNITIVOS INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN IDENTIFICA ORGANOS Y
IDENTIFICA ORGANOS Y PROCESOS DIGESTIVOS CON
CARACTAERIZACION
PROCESOS DEL SISTEMA EL USO DEL TORSO. LISTA DE
OBSERVACIÓN
DIGESTIVO RECONOCIMIENTO COTEJO

IDENTIFICA ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADOR TÉNICA INSTRUMENTO

CUIDA Y PROTEGE SU FICHA DE

OBSERVACION
LEVANTA LA MANO PARA SOLICITAR LA PALABRA Y RESPETA LA OBSERVACION
ECOSISTEMA INTERVENCION DE SUS COMPAÑEROS.
Rutas de aprendizaje
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
MOTIVACIÓN ACTIVIDADES PERMANENTES 10
SE SALUDA A LOS ESTUDIANTES, LUEGO SE MOTIVA CON LA PROYECCION BREVE DE UN VIDEO PROYECTOR
RECUPERACIÓN DE VIDEO SOBRE UN NIÑO QUE SE ENFERMÓ POR NO TENER CUIDADO CON LA HIGIENE DE PAPELÓGRAFO
I SABERESPREVIOS LAS MANOS AL CONSUMIR SUS ALIMENTOS. PLUMONES
COMENTAN LAS OPINIONES QUE PROMUEVE EL VIDEO.DESCRIBE LAS IMÁGENES DE SU TEXTO MED
DESEQUILIBRIO COGNITIVO TEXTO, PÁG. 114. RECURSOS HUMANOS
(Problematización) SE RECUPERA LOS SABERES PREVIOS: ¿CUALES SON LOS ÓRGANOS QUE INTERVIENEN EN
LA DIGESTIÓN?,¿DONDE SE DIGIERE LA MAYORÍA DE NUTRIENTES?, ¿Qué SON LAS
ENZIMAS DIGESTIVAAS?
¿DONDE SE INICIA LA DIGESTIÓN DE LOS CARBOHIDRATOS?, ¿CUALES SON LOS
PROCESOS DIGESTIVOS?
P CONSTRUCCIÓN 1 VISUALIZAN UN VIDEO SOBRE LOS PROCESOS DIGESTIVOS “ERAZE UNA VEZ” SE ACLARAN 20
ALGUNOS EPISODIOS QUE RESULTARN DIFICULTOSOS PARA LOS ESTUDIANTES.
CONSTRUCCIÓN 2 SE LES PREGUNTA RESPECTO AL VIDEO PARA REFORZAR SU CAPTACIÓN, AFIANZAN SU 25
(FIJACIÓN DEL INFORMACIÓN LEYENDO LAS PÁGINAS 116-118 DEL TEXTO DEL MINEDU. SE ORGANIZAN EN
APRENDIZAJE) GRUPOS DE 5 PARA EXPONER LAS CARACTERISTICAS DE LA FASE MECÁNICA Y FASE
QUÍMICA DE LA DIGESTIÓN. SOCIALIZA SUS TRABAJOS. 15
TRANSFERENCIA GUIADA CONTRASTAN SUS IDEAS PREVIAS CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS LUEGO DE LA
EXPOCISION.
S TRANSFERENCIA REALIZAN LAREFLEXION SOBRE LO APRENDIDO Y EL CÓMO LO HICIERN RESPONDIENDO A 10
AUTÓNOMA LAS PREGUNTAS ¿Qué PRENDÍ?, ¿CÓMO LOHICE?...
REFLEXIÓN ASUMEN EL COMPROMISO DE HACER UN RESUMEN DEL TEMA TRATADO EN SU CUADERNO
METACOGNICIÓN PARA LA SIGUIENTE CLASE.
BIBLIOGRAFIA: TICS, TEXTO DEL MED, Prof. Estela Venegas Mendoza

105
ANEXO N° 6: EVIDENCIA DE TRABAJOS DE ESTUDIANTES EN FOTOS

Foto: Metodología Expositiva

Foto: Metodología Expositiva

106
Foto: Acompañamiento a los estudiantes que lo necesitan

Foto: Clasificación de los nutrientes

107
 Foto: Trabajos grupales

Foto: Exposición feria de Ciencias

108
 ANEXO N° 7: EVIDENCIA DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

DIARIO DE CAMPO 01

Área : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Día : Viernes 22 marzo del 2013
Hora : 13.00 a 14.20
Grado : Segundo
Tema : La Cinemática
Docente : Estela Antonia Venegas Mendoza
I.E : 40121 “Everardo Zapata Santillana”

DESCRIPCIÒN
Saludo
Son las 13 horas ingreso, luego saludo a los estudiantes, ellos responden en coro el
Saberes
saludo: buenos días profesora, luego pregunto¿Qué sabemos sobre el movimiento? previos
¿Qué diferencia hay entre la rapidez y la velocidad? ¿El desplazamiento diferente
Lluviaa de
la distancia? En donde los estudiantes responden sus saberes previos mediante ideas
lluvia de ideas en forma ordenada y respetando las opiniones de sus compañeros. La
docente sistematiza las respuestas aclarando las dudas. (MOTIVACIÓN-RECOJO Motivación
DE SABERES PREVIOS) Recursos:
Exponen sobre Física utilizando un organizador visual en donde describeGráfico la y
cinemática, estática y la dinámica diferenciándolas cada una mediante ejemplos simulacione
s
utilizando materiales como la mochila, apoyándose con los estudiantes simulando
Conflicto
situaciones como viajando en una combi, explicando el sistema de referencia que
cognitivo
depende del observador explicándolo mediante una gráfica de coordenadas
Lluvia de
preguntando la docente a los estudiantes ¿Qué es un sistema de coordenadas? Y
ideas
los estudiantes respondieron la intercepción de los ejes X y Y observando que los
estudiantes están atentos sobre la exposición de la docente en la interpretación del
ejemplo de la gráfica del movimiento de una mosca, explicando la diferencia entre
Método:
distancia y trayectoria. (CONFLICTO COGNITIVO) Expositiva
Técnica:
Fundamentando el movimiento y sus elementos del movimiento utilizando la gráfica,
Simulaciones
descomponiéndola en cada uno de los elementos, con la intervención degráficas los
estudiantes señalando sus elementos con la ayuda de los estudiantes realizan Planteamiento
simulaciones de un estudianteE1 de una posición de su carpeta y realiza de unaejercicios
tipo
trayectoria en curvas y llega a una posición final, E2 de un punto de partida de su
Recursos
carpeta y hace una trayectoria en forma recta, E3 de un punto de partida hasta la MED,
Libros
puerta del salón. En donde la docente ejecutala medición de la distancia de cada uno de
Textos
Física
de los estudiantes E1 es de 15 metros, E2 es de 5 metros y E3 8metros indicando Hojadede
allí la formula de la rapidez es igual distancia entre tiempo ejecutando operaciones
práctica
para sacar la rapidez de cada uno, en donde los estudiantes en sus cuadernos Evaluación
Consolidación
realizan estas operaciones. La docente pregunta ¿La rapidez es una magnitud y
escalar o vectorial? Sistematizació
n
Procesos
cognitivos
Retroalimenta
ción
109
Donde los algunos estudiantes responden en forma correcta, otra no contestan. La
docente retroalimenta ejecutando más aplicaciones de operaciones para obtener la
velocidad reforzando que la velocidad es una magnitud vectorial porque aparte de la
cantidad, la magnitud tiene dirección. Algunos estudiantes tratan de ejecutar las

operaciones para obtener la velocidad del ejemplo 3 en sus cuadernos, la docente

pide a una estudiante resolver en la pizarra en donde lo verifica.
Retoma otra vez el gráfico para verificar su comprensión del tema, en donde los
estudiantes refuerzan su adquisición de estos conocimientos, empieza preguntas
para retroalimentar los elementos del movimiento en donde una estudiante responde,
la docente aclara las dudas, sobre la cinemática, repasando lo que significa el móvil,
rapidez, la velocidad, distancia, desplazamiento. La docente realiza un planteamiento
de un ejercicio en la pizarra pidiendo a los estudiantes sacar la rapidez media del
problema planteado. Tres estudiantes ejecutaron el problema observando que hay
resultados diferentes, la docente al observar los diferentes resultados empieza a
ejecutarlos planteando primero las fórmulas como rapidez media es igual distancia Planificación
del tiempo
recorrida entre el tiempo total; y la velocidad media es igual desplazamiento entreEvaluación
el
retroalimentando y reforzando tiempo total; observando los estudiantes la diferenciaAutoevalución
Coevaluación
en la resolución del problema, a los estudiantes, aclarando las dudas a la estudiante;
Heteroevaluaci
la docente hace la reflexión que deben apoyarse entre ellos si hay dificultades y que
ón
pidan apoyo a su persona para explicarle en forma individualizada. Indica la docenteMetacognición
que lean la información del texto de Física y solicita que resuelvan los ejercicios
planteados en el texto. La docente explica a los estudiantes que hay una graduación
de dificultad en los ejercicios en nivel 1, nivel 2 y nivel 3; donde con práctica van a
dominar su resolución ya que deberán realizar los ejercicios de una práctica Teorías
calificada. Los estudiantes aplican las formulas necesarias para la resolución de Implicitas
los
Enfoque
problemas en sus cuadernos. Sistematizando con los estudiantes los conceptos tradicional
básicos de los elementos del movimiento aclarando las dudas. Terminando la hora Enfoque
sin poder culminar con los problemas propuestas planificados. Por falta de tiempo, constructivista
Estilos y
no realizo la autoevaluación, coevaluación, ni la meta cognición. Sólo efectuó ritmosmi de
heteroevaluación a los estudiantes que participaron. (PROCESAMIENTO DE aprendizaje LA
INFORMACIÓN- APLICACIÓN DE LO APRENDIDO)
REFLEXIÓN CRÍTICA
La motivación usada es adecuada la tema donde participaron todos los estudiantes,
en los saberes previos hubo ciertas dificultades con algunos porque estaban
desinteresados y distraídos, en el momento de la practica calificada algunos
estudiantes tienen dificultades en desarrollar su planteamiento y resolución porque
tienen una deficiente base matemática, el cual es base para el área de Física,
formando pares de trabajo, observo que hay estudiantes que necesitan apoyo de mi
persona teniendo que apoyarles en forma individualizada debo tomar en cuenta los
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus necesidades y demandas de
ellos ya que ellos tienen deseo de adquirir los conocimientos de física para poder
llegar a un nivel universitario, sobresaliendo tres a cuatro estudiantes en la
resolución de los ejercicios planteados al presentar un trabajo en la pizarra, como

110
docente no indique al inicio de clases en darles a conocer los indicadores que iba
evaluar.
No puse mayor atención en el desarrollo de capacidades. La evaluación se limita a
poner una nota vigesimal es muy subjetivo.

INTERVENCIÓN
Debo diseñar mi sesión de aprendizaje teniendo en cuenta las capacidades del
aprendizaje esperado de la sesión, actitudes, necesidades e intereses, estilos y
ritmos de aprendizaje de mis estudiantes, para esto debo leer cuál o cuáles son las
características de mis estudiantes entre los 12 a 15 años. También debo recoger las
características del contexto de mis estudiantes. Tener en cuenta el nivel de
conocimiento matemático de mis estudiantes para dosificar mis ejercicios tipo y la
formación de grupos por pares para que se ayuden mutuamente.

Planificar estrategias de aprendizajes motivadoras en el área de Física y tratar

dosificar el tiempo adecuadamente

111
 DIARIO DE CAMPO 02

Área : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Día : Viernes 05 de Abril del 2013
Hora : 13.00 a 14.20
Grado : Segundo
Tema : El Movimiento
APREN. ESPER : Analiza gráficas del movimiento
Docente : Estela Antonia Venegas Mendoza
I.E : 40121 “Everardo Zapata Santillana”

DESCRIPCIÒN Saludo
Son las 13 horas ingreso, luego saludo a los estudiantes, ellos responden en coroMotivación:
el
saludo: buenos días profesora, la docente motiva comentando sobre los movimientos Suceso
mundial
que se están realizando por la declaración de guerra del presidente de Korea del Saberes
Norte preguntando ¿Qué opinión les merece esta situación? ¿Afectará a nuestro previos
país? ¿De qué forma? En donde los estudiantes responden sus saberes previos Lluvia de
ideas
mediante lluvia de ideas en forma ordenada y respetando las opiniones de sus
compañeros. La docente sistematiza las respuestas aclarando las dudas.
La docente pregunta ¿Cómo y en qué tiempo se podrían encontrar los misiles y
Conflicto
antimisiles? ¿Qué usarían Estados Unidos y Korea del Norte? ¿Cómo graficaríancognitivo
en
el sistema de coordenadas tal encuentro de misiles? En donde los estudiantes Lluvia de
respondieron las dos primeras pero no absolvieron la tercera pregunta, lo cual ideas
docente lo va rescatar posteriormente para su aclaración fomentando así el conflicto
cognitivo, los estudiantes responden bajo lluvia de ideas rescatando los
Método:
conocimientos previos sobre sistema de coordenadas, magnitudes: velocidad, Expositiva,
distancia, etc. donde la docente les recalca y aclara sus dudas. (MOTIVACIÓN- Deductiva
RECOJO DE SABERES PREVIOS-CONFLICTO COGNITIVO) Técnica:
Trabajo grupal
La docente invoca conformar grupos de 5 estudiantes y les pide que lean la página
Simulaciones
32 de su texto del MED, la docente gráfica un MRU en la pizarra exponiendo gráficas
las
Planteamiento
características de este tipo de movimiento escribiendo las fórmulas y con alumnos
llenan los datos en cuadro de doble entrada. Los estudiantes luego de escuchar ade
tipolaejercicios
docente proceden a identificar los gráficos de la pág. 32 y 33 comparandoRecursos y
deduciendo los tipos de movimientos. Luego en grupos grafican en su cuaderno. La MED,
Libros
Textos de
docente pregunta ¿Cómo sería un tiempo de encuentro entre los misiles y antimisiles
Física
en el sistema de coordenada? Los estudiantes participaban pero no resolvían Hoja el de
problema. Indica la docente que lean su libro las pág. 32 y 33 en donde práctica los
Evaluación
estudiantes empiezan a resolver el problema planteado en forma grupal, solicitando
Consolidación
ayuda a su docente para finalizar su trabajo. Un grupo expuso su trabajo en forma
y
parcial en donde la docente sistematiza y aclara las dudas. (PROCESAMIENTO Sistematizació
DE
n
LA INFORMACIÓN) Planificación
Procesos
La docente pregunta ¿Habremos logrado lo que nos propusimos al inicio? ¿Cómodel lotiempo
cognitivos
hicimos? En donde los estudiantes responden que han tenido dificultades pero al Evaluación
Retroalimenta
Autoevalución
ción
final comprendieron el tema. (METACOGNICIÓN) Coevaluación
Heteroevaluaci
ón
112 Metacognición
La docente les comunica que resuelvan los problemas 6, 8 y 9 de la pág 54 del texto
del MED.(EXTENSIÓN). Por falta de tiempo no aplico la autoevaluación y
coevaluación.

REFLEXIÓN CRÍTICA

La motivación usada es adecuada al tema y contextualizado con lo sucedido en

nuestra comunidad por lo que participaron todos los estudiantes, en los saberes
previos hubo ciertas dificultades con algunos porque estaban distraídos por el
desconocimiento de las teorías referente al movimiento, en el momento de la practica
calificada algunos estudiantes tienen dificultades en deducir e interpretar las gráficas
porque tienen una deficiente base matemática, formando grupos de trabajo, observo
que hay estudiantes que necesitan apoyo de mi persona teniendo que apoyarles en
forma individualizada debo tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, sus necesidades y demandas de ellos, como docente no indique al inicio
de clases en darles a conocer los indicadores que iba evaluar. Realice la meta
cognición pero me faltó tiempo para la autoevaluación y coevaluación.

INTERVENCIÓN
Al inicio de la sesión de aprendizaje debo indicar mi aprendizaje esperado y los
criterios que voy a evaluar en el desarrollo de la sesión y la actitud ante el área.
Dosificar el tiempo para poder cumplir con lo planificado en mi sesión de aprendizaje.
Debo organizar grupos de trabajo teniendo en cuenta que se deben mezclar
estudiantes talentosos, con regulares para que se motiven a desarrollar sus
actividades y en cada grupo designar un responsable ya que va permitir a introducir
la autoevaluación y coevaluación.

113
 DIARIO DE CAMPO 03

ÁREA : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

DÍA : viernes 10 de abril 2013
HORA : 08:45 am a 10:15 am
GRADO : SEGUNDO
TEMA : El Movimiento
APREN. ESPER : Resuelve Ejercicios sobre el MRUV
Docente : Estela Antonia Venegas Mendoza
I.E : 40121 “Everardo Zapata Santillana”

DESCRIPCIÓN

Son las 13 horas ingreso, luego saludo a los estudiantes, ellos responden en coroMétodo:
el
Expositiva,
saludo: buenos días profesora, la docente motiva comentando sobre los últimos Deductivo
accidentes ocurridos teniendo como consecuencia de 15 muertos de la Empresa Técnica: de
Transporte Cruz del Sur de Arequipa, llevando a la reflexión sobre la responsabilidad
Simulaciones
gráficas
de manejar, sobre todo teniendo cuidado con la velocidad en donde los estudiantes Planteamiento
reflexionan sobre la seguridad vial y la responsabilidad que tienen al conducir de unejercicios
automóvil, la docente pregunta ¿Qué es aceleración? ¿Cómo se gráfica la trabajo tipo,
grupal
aceleración? ¿Cómo se gráfica una aceleración positiva y negativa? En donde Recursos
responden las dos primeras en forma regular y la tercera no responden. La docente Libros MED,
sistematiza las respuestas aclarando las dudas. (MOTIVACIÓN-RECOJO DE Textos de
Física
SABERES PREVIOS-CONFLICTO COGNITIVO). Hoja de
La docente pregunta ¿Cómo es el desplazamiento en un gráfico donde hay práctica
velocidades negativas? ¿Cómo se gráfica una aceleración positiva y aceleración Evaluación
negativa? Indicando que desarrollen un resumen en pares y que salgan a exponerConsolidación
y
su
trabajo, los estudiantes leen la información de las páginas 88,89, 90 y 91 de su texto,
Sistematizació
trabajando en forma colaborativa, la docente va por cada grupo monitoreandon el
avance apoyando y aclarando las dudas. Se les pide al grupo que exponga Procesos su
cognitivos
trabajo en donde grafica de coordenadas donde se observa la relación velocidadRetroalimenta
y
tiempo, donde pide la interpretación en donde diferencia la distancia y ción el
desplazamiento en donde los estudiantes dedujeron y sacaron conclusiones en
forma correcta. Los demás grupos observo que tienen dificultad en realizar su trabajo
ya que recién están comprendiendo las teorías sobre el movimiento. Para Planificación
retroalimentar la docente realiza otra gráfica en donde explica el movimiento del tiempo
Evaluación
rectilíneo uniforme tiene diferentes características que el movimiento rectilíneo Autoevalución
uniformemente variado ya que se observa en el último variedad de velocidades en Coevaluación
donde se observa una aceleración positiva y negativa del móvil y en un MUR Heteroevaluaci
la
ón
velocidad es constante. Metacognición
Luego en grupos de 6 estudiantes plasman sus conclusiones en un papel grafo para
luego exponen en la pizarra, por sorteo un grupo, donde interpretan su gráfico y dan
sus conclusiones. La docente posteriormente resuelven un problema y quedando de
tarea la solución de los problemas de MRUV y aceleración. (PROCESAMIENTO DE

114
LA INFORMACIÓN- EXTENSIÓN). Por falta de tiempo no se realizó la
autoevaluación y coevaluación. Solo realice la heteroevaluación.
REFLEXIÓN CRÍTICA.-
La motivación usada es adecuada al tema y contextualizado con lo sucedido en
nuestra comunidad por lo que participaron todos los estudiantes, reflexionando sobre
el peligro de no tener una educación vial ya que ocasionan muchas muertes, en los
saberes previos hubo ciertas dificultades con algunos porque estaban distraídos por
el desconocimiento de las teorías referente al movimiento, en el momento de la
practica calificada algunos estudiantes tienen dificultades en deducir e interpretar las
gráficas porque tienen una deficiente base matemática, formando grupos de trabajo,
observo que hay estudiantes que necesitan apoyo de mi persona teniendo que
apoyarles en forma individualizada debo tomar en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, sus necesidades y demandas de ellos, como docente
no indique al inicio de clases en darles a conocer los indicadores que iba evaluar.
Manejo en forma parcial los procesos cognitivos de la capacidad
No realicé la meta cognición, me faltó tiempo para la autoevaluación y coevaluación.

INTERVENCIÓN
Al inicio de la sesión de aprendizaje debo indicar mi aprendizaje esperado y los
criterios que voy a evaluar en el desarrollo de la sesión y la actitud ante el área.
Trataré de buscar estrategias adecuadas para fomentar los procesos cognitivos de la
capacidad. Dosificar el tiempo para poder cumplir con lo planificado en mi sesión de
aprendizaje.
Debo organizar grupos de trabajo teniendo en cuenta que se deben mezclar
estudiantes talentosos, con regulares para que se motiven a desarrollar sus
actividades y en cada grupo designar un responsable ya que va permitir a introducir
la autoevaluación y coevaluación. Realizar la meta cognición y tomar en cuenta la
participación de los estudiantes y registrarlo.
Debo nivelar a mis estudiantes en el área de matemáticas ya que son conocimientos
previos y necesarios para desarrollar física del área de CTA.

115
 DIARIO DE CAMPO 10

ÁREA : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

DÍA : SÁBADO 02 de marzo 2013
HORA : 01:00 pm. A 02:20 pm.
GRADO : SEGUNDO
TEMA : Los Nutrientes.
APREN. ESP. : Clasifica los alimentos en moléculas orgánicas
Docente : Estela Antonia Venegas Mendoza
I.E : 40121 “Everardo Zapata Santillana”

DESCRIPCIÓN

Son las 17,00horas ingreso, luego saludo a los estudiantes, ellos responden en Saludo
coro
el saludo: buenos días profesora, la docente motiva presenta frutas, verduras, Motivación:
Representaci
carnes, fideos, dulces y grasas, indicándoles los clasifique en proteínas, ón gráfica
carbohidratos, lípidos y vitaminas para ello se les indica que formen 04 gruposSaberes
de
seis estudiantes de trabajo mediante la dinámica el carrusel, se les pregunta previos
¿La
Lluvia de
zanahoria serán proteínas, carbohidratos, lípidos o grasas? Los estudiantes algunos
ideas
respondieron en forma regular confundiendo las proteínas con carbohidratos y otros
Conflicto
estudiantes permanecieron callados. (MOTIVACIÓN-RECOJO DE SABERES cognitivo
PREVIOS-CONFLICTO COGNITIVO). Lluvia de
Lean el libro del MED pág 59, 60 y 61 que les permita clasificar cada uno deideas sus
alimentos, y se pide que desarrollen un cuadro de doble entrada para luego Método:
exponerlo en clases, la docente monitorea en forma permanente en cada grupo, Expositiva
Técnica:
indicándoles cómo deben desarrollar el trabajo, les indica que el tiempo ya termino y
trabajo en
les invoca que peguen sus trabajos en la pizarra para proceder a su exposición, equipo, cuadro
algunos leen su trabajo y otros exponen en forma regular. La docente sistematiza la
de doble
entrada
información desarrollando un resumen en la pizarra. La docente va por cada grupo Recursos
monitoreando el avance apoyando y aclarando. Se les pide al grupo que exponga su MED,
Libros
trabajo en donde algunos leen y otros exponen en forma regular, por falta de tiempo
Textos de CTA
no realizo la autoevaluación, coevaluación y la meta cognición. Sólo registroEvaluación
mi
Consolidación
heteroevaluación durante la participación de los estudiantes. Para la extensión y
completan un cuestionario resumiendo el tema en su casa en su cuaderno y
Sistematizació
n
responden las preguntas de las actividades de la pág. 62 (PROCESAMIENTO DEProcesos LA
INFORMACIÓN- EXTENSIÓN) cognitivos
REFLEXIÓN CRÍTICA.- Retroalimenta
ción
En la motivación si tuve resultados, formando grupos de trabajo, observo que Planificación
hay
estudiantes que necesitan apoyo de mi persona teniendo que apoyarles en forma del tiempo
individualizada debo tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje deEvaluación
los
Autoevalución
estudiantes, sus necesidades y demandas de ellos, como docente no indique al inicio
Coevaluación
de clases en darles a conocer los indicadores que iba evaluar. Manejo en forma Heteroevaluaci
parcial los procesos cognitivos de la capacidad. No realicé la meta cognición,ónme
Metacognición
faltó tiempo para la autoevaluación y coevaluación.

116
INTERVENCIÓN .-
Al inicio de la sesión de aprendizaje debo indicar mi aprendizaje esperado y los
criterios que voy a evaluar en el desarrollo de la sesión y la actitud ante el área.
Trataré de buscar estrategias adecuadas para fomentar los procesos cognitivos de la
capacidad. Dosificar el tiempo para poder cumplir con lo planificado en mi sesión de
aprendizaje. Debo organizar grupos de trabajo teniendo en cuenta que se deben
mezclar estudiantes talentosos, con regulares para que se motiven a desarrollar sus
actividades y en cada grupo designar un líder.

DIARIO DE CAMPO 11

ÁREA : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

DÍA : viernes 16 de agosto 2013
HORA : 08:45 am a 10:15 am
GRADO : SEGUNDO
TEMA : SISTEMA DIGESTIVO
APREN. ESPER : Reconoce los diferentes procesos digestivos.
DOCENTE : Estela Antonia Venegas Mendoza
I.E. : N° 40121 “Everardo Zapata Santillana”
DESCRIPCIÓN

Ingreso al salón de clase, saludo se les acoge a los estudiantes con

amabilidad en el aula, se les recuerda las normas de convivencia, se hace un
comentario sobre el tema transversal y la importancia de los valores, en donde
los estudiantes reflexionan sobre su actuar y el respeto entre ellos mediante el
diálogo como instrumento eficaz de convivencia y el respeto: Identifica las
buenas y malas acciones se observa los estudiantes reflexionan sobre sus
acciones comprometiéndose en el desarrollo de la clase cumplir las normas
que ellos mismos plantearon, La docente distribuye el mobiliario el trabajo en
equipo, se realiza una lectura sobre las enfermedades del aparato digestivo
en el hombre, en donde realizan comentarios la docente lo sistematiza dando
a conocer el tema de la sesión procesos digestivos, indicando la capacidad,
el aprendizaje esperado en la pizarra para darle conocer el trabajo que van a
realizar y les hace copiar en sus cuadernos, donde posteriormente plantea
preguntas ¿Qué órganos intervienen el proceso mecánico? ¿Qué órganos
participan el proceso químico? ¿Qué enfermedades existen por mala
digestión? Los estudiantes con lluvias de ideas responden en forma regular
las dos preguntas anteriores pero la última no responde nada, la docente
escucha las respuestas y hace brevemente un comentario y registra a los

117
 participantes en su ficha de observación. La docente plantea una pregunta
para generar un conflicto cognitivo ¿A qué se debe las enfermedades en el
aparato digestivo? Y les entrega tarjetas para sus respuestas en donde los
estudiantes escriben algunas ideas ya sea en forma individual o grupal
pegando las tarjetas. La docente lee y comenta las respuestas, se deja más
adelantes para absolverlas. (MOTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS).

- La docente invoca que lean la información de su texto de CTA MED y de

la página web lean individualmente, se les pide que subrayen las ideas
principales y tomen apuntes sobre lo expuesto y lo leído y elaboran una
mapa conceptual del tema, observando que los estudiantes demoran al
organizar la información, a pesar que la docente los monitorea y les indica a
cada grupo sobre el trabajo que debe realizar incluso aclarando ciertas
dudas. Cada estudiante realiza práctica del torso humano ayudado con su
hoja de práctica. No puntualiza los indicadores de evaluación, ni la
autoevaluación coevaluación y heteroevaluación

- Luego los estudiantes expusieron sus trabajos y copiaron en sus cuadernos.

La docente sistematiza y aclara dudas, les pide que desarrollen la actividad
del texto. Para verificar los aprendizaje la docente plantea preguntas sobre las
enfermedades que afectan el aparato digestivos respondiendo individualmente
y en forma ordenada sus respuestas consolidando lo aprendizaje. Realizando
la meta cognición a través de preguntas ¿Qué aprendimos sobre el tema?
¿Nos sirve para nuestra vida cotidiana? Donde los estudiantes respondieron
que las teorías eran diferentes sobre el universo manifestando que le gustó la
sesión de hoy.

- REFLEXIÓN CRITICA

- Se culminó las actividades programadas en la sesión de aprendizaje.

- Los estudiantes participaron en forma colaborativa en el desarrollo de la

estrategia del diálogo como instrumento eficaz de convivencia y el respeto:
Identifica las buenas y malas acciones se observa los estudiantes reflexionan
sobre sus acciones comprometiéndose en el desarrollo de la clase cumplir las
normas que ellos mismos plantearon .
- Los materiales empleados estuvieron acorde con el tema de la sesión y los
estudiantes observaron manipulan y expusieron en forma regular las
funciones mecánicas y químicas digestivas.

118
- En la organización de los grupos de trabajo tendré la noción integrar
estudiantes buenos, regulares y bajos para que se ayuden mutuamente en la
resolución de sus trabajos.
- No se ejecutó la autoevaluación y la coevaluación.

- INTERVENCIÓN
En la siguiente sesión de aprendizaje tratare de mejorar las estrategias
metodológicas activas.
Aplicare los instrumentos de evaluación en la autoevaluación y coevaluación.

119
 TEMA: PROCESOS DIGESTIVO: FÍSICOS Y MECANICOS
GRADO: 2B FECHA
Integrantes Diferencia procesos físicos y mecánicos de la Actitud
digestión mediante la exposición con un ante el
organizador visual. área
participa en el Aporta ideas Exponen con Cumple
armado del relevantes y fundamento con las
organizador oportunas científico su normas en
visual trabajo su trabajo.

D S A N S A N S A N

1 ALE CACLLA, NALDI BELEN X X X 12 B

2 ALLAZO HUAMANÍ, ROSA FERMINA X X X 16 A
3 APAZA MAMANI, NILTON DAVID X X X 14 A
4
ARISPE ABADO, NICOL ESTRELLITA X X X 15 A
5 CHAUCCA CHAUCCA, GRIMALDINA ELIZABETH X X X 16 A
6 CHOQUE COLQUE, ELVIS JAVIER X X X 18 AD
7 COACALLA SAICO, KATERINE DIANA X X X 12 B
8
CONCHA FLORES, MARCO ABRAHAM X X X 15 A
9 DIAZ ARMEGOD,RANDU X X X 14 A
10 JACHO VARGAS, LOURDES MILAGROS X X X 15 A
11 LLANOS MASIAS, ENZO PABLO X X X 17 A
12
MARQUEZ OBANDO, MIGUEL ESTEBAN X X X 14 A
13 PARILLO URRUTIA, ALEXANDER X X X 12 B
14 PERALTA HUAMANÍ, ELMER EDUARDO X X X 17 A
15 QUISPE LLOCCALLASI, KATY ALONDRA X X X 16 A
16
QUISPE SALAS, HILDA X X X 14 A
17 ROJAS POMA, JEAN FRANCO X X X 15 A
18 SANTANDER FLORES SAYDA X X X 16 A
19 SILVA MENDOZA JENNY X X X 14 A
20
SUCARI ADUVIRI, CHRISTIAN LUIGUI X X X 19 AD
21 TENORIO CONTRERAS, JEAN PIERE X X X 12 B
22 YAULI CUTI, ALEXANDER JUNIOR X X X 13 A
23 ZEVALLOS ZAPANA, RENATO JESÚS X X X 19 AD

Observación: ……………………………………………………………………………………..

120
 PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N º 13
TÍTULO: “LA DIGESTION DE LOS ALMIDONES”

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA TEMATRANSVERSAL GRA SECCI DOCENTE FECH MINUT
DO ON A OS
CIENCIA, TECNOLOGÍAY
AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO 2° ESTEIA ANTONIA VENEGAS 09/09/ 80
MENDOZA 13

PROPÓPOSITO DE LA SESIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS INDICADOR TÉCNICA INSTRU
ESPERADO MENTO
RECEPCIÓN DE ANALIZA LA ACCIÓN
ANALIZA ANALIZA LA ACCIÓN INFORMACION DE LA PTIALINA OBSERVACIÓ LISTA
DE LA PTIALINA SOBRE LOS N DE
SOBRE LOS ALMIDONES EN UNA COTEJO
ALMIDONES PRÁCTICA
DELABORATORIO.

ACTITUD ANTE EL INDICADOR TÉNICA INSTRU

ÁREA MENTO
VALORA LA SALUD MANIFIESTA CARACTERÍSTICAS DE PROTECCION OBSERVACIO LISTA DE
AMBIENTAL Y SEGURIDAD EN EL N COTEJO
Rutas de aprendizaje LABORATORIO.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECU TIEMPO
PEDAGÓGICOS RSOS
MOTIVACIÓN ACTIVIDADES PERMANENTES
SE SALUDA A LOS ESTUDIANTES Y SE LES INDICA QUE SE DESPLACEN AL
RECUPERACIÓN DE LABORATORIO.LUEGO SE MOTIVA CON LA PROYECCION DE UN VIDEO SOBRE LA
I SABERESPREVIOS DIGESTON DE LOS ALIMENTOS, COMENTAN LAS OPINIONES QUE PROMUEVE EL

121
 VIDEO. SE RECUPERA LOS SABERES PREVIOS: ¿QUE ES UNA ENZIMA
DESEQUILIBRIO DIGESTIVA?,¿PARTICIPA EN LA FASE MECÁNICA O QUÍMICA?, ¿PORQUÉ?, ¿Qué
COGNITIVO EFECTOS PRODUCE EL AUMENTO DE LA TEMPERATURA SOBRE LOS
(Problematización) ALMIDONES?

¿Qué EFECTOS PRODUCE LA PTIALINA SOBRE LOS ALMIDONES?

CONSTRUCCIÓN
P 1
LOS ALUMNOS PLANTEAN ALGUNAS HIPÓTESIS Y LAS ESCRIBIMOS EN LA
CONSTRUCCIÓN 2 PIZARRA. LUEGO PROCEDEN A EXPERIMENTAR SIGUIENDO LOS PASOS DE LA
(FIJACIÓN DEL PRÁCTICA DE LABORATORIO.
APRENDIZAJE) SE REALIZA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES SOCIALIZANDO
LOS TRABAJOS.
TRANSFERENCIA SE ACLARAN ALGUNAS DUDAS QUE HUBIEREN DURANTE EL PROCESO DE LA
GUIADA INVESTIGACIÓN.
SE CONTRASTAN LAS HIPÓTESIS PLANTEADAS CON LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
LOS ESTUDIANTES RESPONDEN A : ¿Cómo PODEMOS APLICAR ESTOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN NUESTRA VIDA DIARIA RESPECTO A LOS
ALMIDONES?, ¿Qué IMPORTANCIA TINEN LOS ALMIDONES EN
NUESTRANUTRICIÓN?
LOS ESTUDIANTES SE PLANTEAN NUEVAS HIPÓTESIS ¿Cómo SE REALIZARÁ LA
DIGESTIÓN DE LAS PROTEÍNAS, LÍPIDOS, ETC.’ ¿QUÉ PRECAUSIONES DEBEMOS
CONSIDERAR CON LOS DEMÁS NUTRIENTES?
S TRANSFERENCIA REALIZAN LAREFLEXION SOBRE LO APRENDIDO Y EL CÓMO LO HICIERN
AUTÓNOMA RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS ¿Qué PRENDÍ?, ¿CÓMO LOHICE?...
REFLEXIÓN ASUMEN EL COMPROMISO DE HACER UN RESUMEN DEL TEMA TRATADO EN SU
METACOGNICIÓN CUADERNO PARA LA SIGUIENTE CLASE.
BIBLIOGRAFIA: TICS, TEXTO DEL MED, ETC.

Prof. Estela Venegas Mendoza

122
 PLAN DE SESIÓN DE APARENDIXAJE N º 14
TÍTULO: “EFECTOS DE LA BILIS SOBRE LAS GRASAS”

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA TEMATRANSVERSAL GRA SECCI DOCENTE FECH MINUT
DO ON A OS
CIENCIA, TECNOLOGÍAY EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN
AMBIENTE DE RIESGOS Y CONCIENCIA 2° ESTEIA ANTONIA VENEGAS 12 80
AMBIENTAL MENDOZA /09/13

PROPÓPOSITO DE LA SESIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
ESPERADO
FOCALIZACI’ON ANALIZA LA ACCIÓN
INDAGA INDAGA LA ACCIÓN EXPLORACION DE LA BILIS SOBRE OBSERVACIÓ LISTA DE
DE LA BILIS SOBRE LAS GRASAS EN UNA N COTEJO
LAS GRASAS PRÁCTICA
DELABORATORIO.
CONTRASTACIÓN O
COMPARACIÓN
APLICACIÓN
ACTITUD ANTE EL INDICADOR TÉNICA INSTRUMENTO
ÁREA
VALORA LA SALUD MANIFIESTA CARACTERÍSTICAS DE PROTECCION OBSERVACIO LISTA DE
AMBIENTAL Y SEGURIDAD EN EL N COTEJO
Rutas de aprendizaje LABORATORIO.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM
PEDAGÓGICOS PO
MOTIVACIÓN ACTIVIDADES PERMANENTES 10
SE SALUDA A LOS ESTUDIANTES Y SE LES INDICA QUE SE DESPLACEN AL VIDEO
RECUPERACIÓN LABORATORIO.LUEGO SE MOTIVA CON LA PROYECCION DE UN VIDEO SOBRE LOS MATERIALES Y
I DE CÁLCULOS BILIARES Y SUS CONSECUENCIAS. COMENTAN LAS OPINIONES QUE EQUIPO
PROMUEVE EL VIDEO. SE RECUPERA LOS SABERES PREVIOS: ¿QUE ES LA BILIS?,
SABERESPREVIOS NECESARIO
¿QUÉ CONTIENE LA BILIS?

123
 SEGÚN LA
DESEQUILIBRIO ¿EN QUE CONSISTE LA EMULSIÓN DE LAS GRASAS? PRÁCTICA.
COGNITIVO RECURSOS
(Problematización) HUMANOS

P CONSTRUCCIÓN 1 LOS ALUMNOS PLANTEAN ALGUNAS HIPÓTESIS Y LAS ESCRIBIMOS EN LA 40

PIZARRA. LUEGO PROCEDEN A VISUALIZAR UN VIDEO SOBRE GLÁNDULAS Y
CONSTRUCCIÓN 2 ORGANOS ANEXOSPARA LUEGO REALIZAR UN EXPERIMENTO SIGUIENDO
(FIJACIÓN DEL LOS PASOS DE LA PRÁCTICA DE LABORATORIO.
APRENDIZAJE) SE ACLARAN ALGUNAS DUDAS QUE HUBIEREN DURANTE EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN.
TRANSFERENCIA SOCIALIZAN SUS RESPUESTAS, SE REALIZA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS; 20
GUIADA SE CONTRASTAN LAS HIPÓTESIS PLANTEADAS CON LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
LOS ESTUDIANTES RESPONDEN A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS EN EL
ANALISIS DE RESULTADOS REFORZANDO LOS CONOCIMIENTOS Y
ACLARANDO ERRORES O DUDAS QUE HUBIERE. POSTERIORMENTE ANLIZAN
LA INFORMACION SOBRE LOS LIPIDOS HACIENDO UNA BREVE LECTURA DE 10
LA PAGINA 60, SUBRAYANDO LO MÁS RELEVANTE COMO LA DIFERNCIA
ENTRE LAS GRASAS SATURADAS E INSATURADAS.
S TRANSFERENCIA REALIZAN LAREFLEXION SOBRE LO APRENDIDO Y EL CÓMO LO HICIERN
AUTÓNOMA RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS ¿Qué PRENDÍ?, ¿CÓMO LO HICE?
REFLEXIÓN ASUMEN EL COMPROMISO DE REDACTAR UN INFORME.
METACOGNICIÓN

BIBLIOGRAFIA: TICS, TEXTO DEL MED, ETC.

Prof. Estela Venegas Mendoza

PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N º 15

TÍTULO: “CIRCULACION EN EL SER HUMANO”

DATOS INFORMATIVOS

124
ÁREA TEMATRANSVERSAL GRA SECCI DOCENTE FECHA MINU
DO ON TOS
CIENCIA, TECNOLOGÍAY
AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO 2° ESTEIA ANTONIA VENEGAS 16/09/1 80
MENDOZA 3

PROP´POSITO DE LA SESIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS INDICADOR TÉCNICA INSTRUMEN
ESPERADO TO
Recepción de información ANALIZA
ANALIZA ANALIZA Observación selectiva INFOMACION HETEROEVALUACIÓN FICHA DE
INFOMACION División del todo en RELEVANTE SOBRE EVALUACIÓ
RELEVANTE partes LA CIRCULACION EN N
SOBRE LA EL SER HUMANO Y
CIRCULACION EN Interrelación de las EN ANIMALES EN UN
partes para explicar o
EL SER HUMANO Y ORGANIZADOR
justificar
EN ANIMALES. VISUAL
ACTITUD ANTE EL INDICADOR TÉNICA INSTRUMEN
ÁREA TO
MUESTRA ACTÚA CON ASERTIVIDAD EN EL DESARROLLO OBSERVACION FICHA DE
ASEARTIVIDAD DE LA ACTIVIDAD OBSERVACI
ON
Rutas de
aprendizaje
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS

125
 MOTIVACIÓN ACTIVIDADES PERMANENTES 10
SE SALUDA A LOS ESTUDIANTES, LUEGO OBSERVAN LA IMAGEN DEL VIDEO
RECUPERACIÓN SISTEMA CARDIOVASCULAR HUMANO Y DISTNGUEN VENAS DE PROYECTOR
I DE ARTERIAS,DESCRIBE BREVEMENTE LA FUNCIÓN DE VENAS Y ARTERIAS.SE PAPELÓGRAFO
SABERESPREVIOS RECOGEN LOS SABERAES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES Y SE LES PLUMONES
MOTIVA HACIENDOLES LEER “SABIAS QUE…” DE SU TEXTO. TEXTO MED
DESEQUILIBRIO RECURSOS
COGNITIVO ¿CUAL ES LA DIFERANCIA ENTRE CIRCULACIÓN MAYOR Y, MENOR? HUMANOS
(Problematización)

P CONSTRUCCIÓN 1 VISUALIZAN EL VIDEO DEL SISTEMA CARDIOVASCULAR HUMANO, LOS 20

ESTUDIANTES TOMAN NOTA DE LAS IDEAS PRINCIPALES EN SU CUADERNO
CONSTRUCCIÓN 2 (OBSERVACIÓN SELECTIVA). SE ORDGANIZAN EN GRUPOS AL AZAR, LUEGO 20
(FIJACIÓN DEL SELECCIONAN INFORMACION DE SU TEXTO RECONOCIENDO LAS
APRENDIZAJE) CARACTEISTICAS DE LA CIRCULACION AGRUPÁNDOLAS SEGÚN A LO 25
REQUERIDO (DIVISIÓN DEL TODO EN SUS PARTES), CONSTRUYE UN MAPA
TRANSFERENCIA MENTAL INTERRELACIONANDO LASPAARTES.(INERRELACIÓN DE LAS
GUIADA PARTES PARA EXPLICAR)
SOCIALIZA SU TRABAJO MEDINTE UNA EXPOSICIÓN.
SE HACE LA SINTEZACIÓN DEL TRABAJO CON LA PARTICIPACIÓN ACTIVA
DE LOS ESTUDIANTES.
RESPONDE A LA PREGUNTAS PLANTEADAS EN LA PÁGINA 142.
(HETEROEVALUACIÓN)

S TRANSFERENCIA REALIZAN LAREFLEXION SOBRE LO APRENDIDO Y EL CÓMO LO HICIERN 5

AUTÓNOMA RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS ¿Qué PRENDÍ?, ¿CÓMO LOHICE?...
REFLEXIÓN ASUMEN EL COMPROMISO DE HACER UN RESUMEN DEL TEMA TRATADO EN
METACOGNICIÓN SU CUADERNO PARA LA SIGUIENTE CLASE.
BIBLIOGRAFIA: TICS, TEXTO DEL MED, ETC.

Prof. Estela Venegas Mendoza

126
 PLAN DE SESIÓN DE APRENDIXAJE N º 16
TÍTULO: “…INTEPRETAMOS EL SISTEMA LINFATICO”

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA TEMATRANSVERSAL GRA SECCI DOCENTE FECH MINUTO
DO ON A S
CIENCIA, TECNOLOGÍAY
AMBIENTE EDUCASIÓN PARA LA GESTIÓN 2° B ESTEIA ANTONA VENEGAS 19/09/1 80
DERIESGOS Y MENDOZA 3
Y CONCIENCIA AMBIENTAL

PROP´POSITO DE LA SESIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS INDICADOR TÉCNICA INSTRUMEN
ESPERADO TO
INTERPRETA LA RECEPCIÓN DE INTERPRETA
INTERPRETA LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN SOBRE OBSERVACIÓN DE LISTA DE
CIRCULACIÓN SOBRE El IDENTIFICA ÓRGANOS DEL EL SISTEMA VIDEO Y LECTURA COTEJO
LINF’ATICA FUNCIONAMIENTO S. L LINFÁTICO MEDIANTE DEL TEXTO DEL
DEL SISTEMA INTERRELACIÓN DE LAS UN MAPA MENTAL MED
LINFÁTICO. PARTES
INTERPRETACIÓN
ACTITUD ANTE EL INDICADOR TÉNICA INSTRUMEN
ÁREA TO
CUIDA Y PROTE SU MANTIENE ORDEN Y LIMPIEZA EN EL LUGAR DE COEVALUACIÓN FICHA DE
ECOSISTEMA APRENDIZAJE COEVALUAC
IÓN
Rutas de aprendizaje
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

127
 MOTIVACIÓN 2min
ACTIVIDADES PERMANENTES: SALUDO, REFLEXIÓN VIDEO 5min.
RECUPERACIÓN SE PROYECTA UN VIDEO ANIMADO SOBRE LAS DEFENSAS DEL ORGANISMO. PROYECTOR 3min
I DE SE RECUPERA LOS SABERES PREVIOS MEDIANTE LLUVIA DE IDEAS ¿Cuáles USO DE LAS
SABERESPREVIOS SON LAS CÉLULAS QUE NOS PROTEGEN DE LAS EMFERMEDADES?,¿POR TICS
DONDE CIRCULAN LOS GLOBULOS BLANCOS?, TEXTO DEL
DESEQUILIBRIO ¿PORQUÉ OTRO LUGAR’ MED
COGNITIVO ¿DONDE SE ALMACENAN LOS GLOBULOS BLANCOS? PAPELÓGRAF
P CONSTRUCCIÓN 1 O 25min.
OBSERVAN UN VIDEO Y LEEN SU TEXTO DEL MED SOBRE EL SISTEMA PLUMONES
CONSTRUCCIÓN 2 LINFÁTICO RECURSOS 20min
(FIJACIÓN DEL FORMAN GRUPOS COLABORATIVOS Y REALIZAN UN MAPA MENTAL DONDE HUMAN.
APRENDIZAJE) PLASMAN LAS CARACTAERÍSTICAS DEL SISTEMA LINFÁTICO 20min
EXPONEN SUS TRABAJOS (SICALIZAN),PROCCEDIENDO A LA COEVAUACIÓN.
TRANSFERENCIA
GUIADA
S TRANSFERENCIA 5min.
AUTÓNOMA RELACIONAN EL SISITEMA CIRCULATORIO SANGUÍNEO Y EL, LINFÁTICO
REFLEXIÓN MEDIANTE LLUVIA DE IDEAS
METACOGNICIÓN REALIZAN LA REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO Y LA FORMA COMO
APRENDIERON.
COMO TAREA REALIZARÁN UN CUADRO COMPARAATICO DE AMBOS
SISTEMAS.
Prof. Estela Venegas Mendoza
PLAN DE SESIÓN DE Aprendizaje. N º 24
TÍTULO: “órganos efectores: SISTEMA OSEO Y SISTEMA MUSCULAR”

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA TEMATRANSVERSAL GRA SECCI DOCENTE FECHA MI
DO ON NU
TO
S
CIENCIA, TECNOLOGÍAY
AMBIENTE EDUCASIÓN PARA LA GESTIÓN 2° ESTEIA ANTONA VENEGAS 24/10/1 80
DERIESGOS Y MENDOZA 3

128
 Y CONCIENCIA AMBIENTAL

PROP´POSITO DE LA SESIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS INDICADOR TÉCNICA INSTRUMEN
ESPERADO TO
INTERPRETA EL RECEPCIÓN DE INTERPRETA RUBRICA
INTERPRETA LA FUNCIONAMIENTO INFORMACIÓN INFORMACIÓN FICHA DE
CIRCULACIÓN Y LAS OBSERVACIÓN SOBRE EL SISTEMA HETEROEVALUACIÓN
LINF’ATICA CARACTERÍSTICAS SELECTIVA LINFÁTICO
DEL SISTEMA INTERRELACIÓN DE LAS
LINFÁTICO. PARTES
INTERPRETACIÓN
ACTITUD ANTE EL INDICADOR TÉNICA INSTRUMEN
ÁREA TO
OBSERVACIÓN LISTA DE
CUIDA Y PROTE SU MANTIENE LIMPIO SU LUGAR DDE TRABAJO. COTEJO
ECOSISTEMA
Rutas de aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM
PEDAGÓGICOS PO
MOTIVACIÓN ACTIVIDADES PERMANENTES
SALUDO CORDIAL. SE MUESTRA UN VIDEO PAARA MOTIVAR VIDEO 5
RECUPERACIÓN (http://www.youtube.com/watch?v=fUu5mMDmdr8&list=PL0E02024C489C88F4&in PROYECTO
I DE dex=7) SE PLANTEN PREGUNTAS COMO:¿Por qué LAS MANOS Y LOS TEJIDO R
SABERESPREVIOS TEXTO 10
QUE CONFORMAN LOS LABIOS ESTAN MUY GRANDES?, ¿Quién
FICHAS
ADMINISTRA LOS MOVIMIENTOS QUE REALIZAMOS’?, ¿ Qué ORGNOS O
DESEQUILIBRIO
COGNITIVO SISTEMAS ESTAN INVOLUCRADOS EN LA ACTIVIDAD DEL CUERPO
(Problematización) HUMANO?
http://www.youtube.com/watch?v=esPz48tiMmM&list=PL0E02024C489C88F4
¿Cómo SE LLAMAN LOS MÚSCULOS Y HUESOS EFECTORES?

129
P CONSTRUCCIÓN 1 20
RECEPCIONAN INFORAMCIÓN DE SU TEXTO O DE INTERNETH (
CONSTRUCCIÓN 2 http://www.youtube.com/watch?v=DZfaaGBynRc ) 20
(FIJACIÓN DEL REFERENTE A LOS HUESOS. 5
APRENDIZAJE) ¿LOS HUESOS SE PUEDEN MOVER POR SI SOLOS? RECAVAN INFORMACION
REFERNTE A LOS MUSCULOS: 15
TRANSFERENCIA http://www.youtube.com/watch?v=qtCl-9XDs3s LUEGO LEN SU TEXTO Y
GUIADA RESPONDESLAS PREGUNTAS DEL TEXTO.

S TRANSFERENCIA 5
AUTÓNOMA REALIZAN LAREFLEXION SOBRE LO APRENDIDO Y EL CÓMO LO HICIERN
REFLEXIÓN RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS ¿Qué PRENDÍ?, ¿CÓMO LO HICE?
METACOGNICIÓN DE TARE REALIZAN UN RESUMEN DEL TEMA TRATADO.
BIVLIOGRAFIA: TICS, TEXTO DEL MED,

Prof. Estela Venegas Mendoza

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