Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Orientaciones para los talleres de formación dirigido a las
familias
TALLERES REFLEXIVOS PARA EL ABORDAJE FAMILIAR1
MIS MANOS TE ENSEÑAN 2.0.
INTRODUCCIÓN
A partir de la Estrategia “Mis Manos te Enseñan”, se viene brindando herramientas a
las familias para potenciar el proceso de desarrollo integral de la primera infancia, en
el entorno hogar, a través de experiencias significativas, promoviendo prácticas de
cuidado y crianza de niñas y niños, desde la gestación hasta los 5 años.
Mis Manos Te Enseñan orienta 14 prácticas de cuidado y crianza, entendiendo por
práctica, una habilidad o experiencia que se consigue o se adquiere con la realización
continuada de un comportamiento, acción o actividad, las cuales buscan orientar a
las familias para promover y fortalecer las interrelaciones de cuidado sensible con sus
niñas y niños. En esta fase de la estrategia, se hará mayor énfasis en 5 de ellas (10
a la 14), las que están directamente relacionadas con el sentido de la educación
inicial. 2
Para continuar fortaleciendo el rol de las familias en el desarrollo integral, se propone
realizar cuatro (4) talleres dirigidos a familias y personas adultas cuidadoras de niñas
y niños desde la gestación hasta los 5 años.
Cada mes se abordará con las familias un aspecto relacionado con el cuidado y la
crianza de la primera infancia, el sentido de la educación inicial y el desarrollo infantil,
y serán implementados por agentes educativos, madres y padres comunitarios y
profesionales psicosociales.
El contenido temático de los talleres será enriquecido mes a mes con la
profundización en una comunidad virtual de aprendizaje orientada por un experto-a,
que profundizará en elementos conceptuales y prácticos a trabajar durante los
talleres.
1
El componente familia, comunidad y redes de la educación inicial se desarrolla en los servicios a través de dos
ejes centrales: (i) El fortalecimiento familiar y (ii) la movilización de la comunidad alrededor de la protección de los
derechos de las niñas y niños, desde los cuales se concretan las acciones que le dan sentido a la educación inicial
en los entornos del hogar y lo comunitario. El fortalecimiento familiar implica procesos de formación y
acompañamiento. La formación consiste en una serie de acciones con intensión educativa cuyos propósitos se
orientan a facilitar a las familias la reflexión sobre sus dinámicas, la apertura a otras alternativas y la construcción
y el enriquecimiento de nuevas prácticas y patrones de relación. El acompañamiento por su parte es un proceso
que tiene el propósito de estar al lado de las familias en su proceso de desarrollo. Tanto la formación como el
acompañamiento pueden ser llevados a cabo como metodologías de carácter individualizado por grupo familiar o
utilizando mecanismos que agrupen varias familias.
2
Anexo para la prestación de los servicios de atención a la primera infancia del ICBF, ante la declaración de
emergencia sanitaria establecida por el gobierno nacional de Colombia por causa del Covid – 19 V2)
[Link]
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Orientaciones para los talleres de formación dirigido a las
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En este documento se brindan orientaciones conceptuales y metodológicas para que
el talento humano oriente el desarrollo de los talleres de acuerdo con los medios y
posibilidades de las familias y los territorios.
PROPÓSITO DE LOS TALLERES CON FAMILIAS
Propiciar encuentros con las familias de las niñas y niños usuarios de las modalidades
y servicios de primera infancia, a través de medios virtuales, radiales u otros medios
alternativos de comunicación para:
o Fortalecer sus capacidades en rol de cuidado y crianza
o Fortalecer los vínculos entre las familias de los diferentes servicios de primera
infancia.
Los contenidos temáticos para bordar en el desarrollo de los talleres son:
• Septiembre - El rol de la familia en el desarrollo Infantil
• Octubre - Manejo de las emociones y estrés durante la pandemia
• Noviembre - Cuidado Sensible y Vinculación Afectiva en la primera infancia
• Diciembre - Paternidad protectora: Fortaleciendo el rol masculino en el
cuidado y la crianza
MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES
Potenciar el desarrollo en la primera infancia implica reconocer los contextos de
interacción de niñas y niños, especialmente la familia y su tarea de crianza. La crianza
es un proceso complejo que implica, por parte de cuidadores, asumir una
responsabilidad, una serie de acciones e interacciones para promover el desarrollo
infantil de niñas y niños3.
Las prácticas de crianza están influenciadas por creencias, actitudes, percepciones,
atribuciones, metas y expectativas sobre niñas y niños y su comportamiento en
sociedad. Éstas se refieren a las ideas o conocimientos que consideran como hechos,
o verdades, sobre la forma como se debe criar a niñas y niños y la forma cómo deben
ser las relaciones entre madres, padres, cuidadores y niñas y niños. Las respuestas
de madres, padres o cuidadores frente a ciertos comportamientos de niñas y niños
están ligadas a cómo esperarían que sus hijos respondieran en una situación
específica, cuáles valores les gustaría que aprendieran y cómo quisieran que fuera
su relación afectiva4.
Es importante señalar que, las creencias de los adultos cuidadores no son estáticas
y en muchos casos están relacionadas con sus propias experiencias de la niñez. Poco
a poco madres y padres van ganando experiencia de acuerdo con aciertos o fallas en
3
Versión preliminar: Módulo de asistencia técnica en cuidado y crianza para el fortalecimiento de las
capacidades de los actores involucrados en la prestación de los servicios de Primera Infancia y Nutrición del ICBF.
Consultoría Unicef, 2019 – 2020.
4
Ídem.
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la crianza. De esta forma, van adquiriendo nuevos conocimientos, que así mismo irán
configurando sus ideas iniciales sobre la crianza. Se considera fundamental, a la hora
de realizar las atenciones que promuevan, fortalezcan y/o resignifiquen las prácticas
de cuidado y crianza de madres, padres o cuidadores en relación con el cuidado de
niñas y niños, prestar atención también a creencias arraigadas, pues éstas inciden en
las maneras de criar a las niñas y los niños5.
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES A FORMACIÓN A
FAMILIA
Las metodologías presentadas son un recurso para provocar e inspirar a agentes
educativos, padres y madres comunitarias en el diseño de ambientes de encuentro y
reflexión partiendo de sus saberes, con el fin de fortalecerlas en su rol de cuidado y
crianza; éstas deben ser ajustadas teniendo en cuenta los enfoques diferencial
territorial y poblacional; además de las características de los servicios.
La metodología contempla tres fases.
A. FASE PREPARATORIA.
Planeación del taller. Los momentos sugeridos para el desarrollo de los talleres
con las familias son los siguientes:
1. Bienvenida y ambientación: Desarrollar una actividad que permita ganar
confianza en los participantes e introduzca al tema. Realice una actividad que
permitan conocer el nombre de las personas participantes: 10 – 12 minutos.
2. Saberes previos: Este momento del taller busca identificar y reconocer la
comprensión de las familias sobre los temas a abordar. 10 – 12 minutos
3. Tejiendo saberes: En este momento se recogen los saberes de los participantes
y se vincula con los conceptos claves del taller en una construcción conjunta. 5
– 20 minutos
4. Reflexiones y compromiso: Es el momento en que las familias reflexionan
sobre el desarrollo del taller y se establecen compromisos. 10 – 12 minutos
Antes del desarrollo del taller tenga en cuenta:
1. Documentarse y apropiarse del tema a abordar con las familias.
2. Para el desarrollo del taller con las familias se establece un rango entre 40 y
60 minutos; el tiempo depende del medio de comunicación elegido para el
desarrollo de la actividad. El talento humano de las EAS deberá adecuar la
metodología a las circunstancias particulares del territorio.
3. Medio de comunicación con las familias: El talento humano identifica los
medios disponibles para establecer comunicación con las familias teniendo en
5
Ídem.
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cuenta la posibilidad o no de conexión a internet. En caso en que las familias
cuenten con conectividad, el o la facilitadora del taller podrá utilizar medios
como: Microsoft Team, Skype, Google Meat, Zoom, Facebook Life, Whats app.
Nota: Cuando en el territorio no tienen conectividad o las familias no tengan
acceso a datos, los talleres pueden ser realizados a través de programas
radiales cartas, carteleras, perifoneo, entre otros, para lograr alternativas de
comunicación e interacción con las familias con el fin de movilizar los mensajes
claves y las principales reflexiones sobre los temas abordados.
4. Convocar a las familias como mínimo una semana antes de realizar el taller y
recordarles un día antes del encuentro; la convocatoria debe ser una invitación
que motive a las familias a participar, puede hacerse a través preguntas,
frases, rimas o versos que sean provocadoras.
La invitación debe contener como mínimo la siguiente información:
o Medio de comunicación para el encuentro
o Objetivo del taller
o Fecha y hora del taller
o Preguntas orientadoras.
5. Establecimiento de acuerdos de comunicación para el desarrollo del taller:
De pendiendo del medio de comunicación con las familias el agente educativo
establecerá los acuerdos. Por ejemplo, acuerdos generales son respetar la
opinión de todos los participantes, todas las preguntas son válidas y no hay
respuestas buenas o malas. A través de medios virtuales tener en cuenta los
siguientes acuerdos: mantener los micrófonos cerrados mientras no se esté
interviniendo, solicitar el uso de la palabra y participar de manera activa.
6. Herramientas para relacionarse con las familias:
✓ Mantener actitud de empatía del facilitador-a
✓ Facilitar y promover la participación, se recomienda que cada taller tenga
un máximo de 10 usuarios
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✓ En lo posible garantizar que el agente educativo que orienta el taller sea el
mismo que acompaña a los usuarios a través del acompañamiento
telefónico y remoto; esto facilitará el desarrollo de los talleres pues ya existe
confianza, empatía y conocimiento de las familias.
✓ No realizar juicios de valor sobre las opiniones de los participantes
✓ Las orientaciones brindadas en las guías metodológicas deben ser
adecuadas por los equipos de las EAS, teniendo en cuenta la diversidad
territorial, poblacional y cultural.
✓ Hacer uso de la creatividad, los recursos disponibles en los territorios, el
conocimiento que se tiene de las familias y las comunidades para
desarrollar la adecuación de los talleres.
B. FASE DE IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER: En esta fase se desarrolla la
metodología planeada para el taller.
C. FASE DE VALORACIÓN DEL PROCESO: El agente educativo, padre o madre
comunitaria o profesional psicosocial retoma la experiencia del desarrollo del taller
y lo expresado por las familias como retroalimentación e insumos para tenerlo en
cuenta en el desarrollo metodológico de los siguientes talleres.
La valoración de este proceso puede socializarse en los grupos de estudio y
trabajo del talento humano que participa del desarrollo de los talleres; en los
servicios que cuenten con equipo interdisciplinario el profesional psicosocial lidera
esta actividad, en los servicios que no cuenten con este profesional la EAS lidera
este proceso con sus padres y madres comunitarias.
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CUARTO TALLER
Dialogando entre Familias: “Paternidad protectora: Fortaleciendo el rol
masculino en el cuidado y la crianza”
Objetivos: Promover la participación de hombres en el proceso de cuidado y crianza
de niñas y niños, a través de reflexiones sobre los estereotipos asignados a los
hombres en este proceso.
Participantes: Padres, madres, cuidadores y familias de niñas y niños desde la
gestación hasta los 5 años, usuarias y usuarios de los servicios de educación inicial
del ICBF en el marco de la atención integral. Se debe convocar especialmente a los
hombres de la familia que participan del proceso de cuidado y crianza.
Duración: 60 minutos.
Conceptos claves6:
Las situaciones que impiden que los padres se involucren en el cuidado y educación,
son acciones o creencias que mantenemos tanto hombres como mujeres. Creencias
de este tipo han sido sostenidamente reforzadas a través actividades como el juego,
en dónde se perpetúan roles tradicionales de género; por ejemplo, los hombres deben
jugar con carritos, los hombres deben practicar deportes rudos y vestir de azul. A esta
concepción y prácticas asociadas se denomina masculinidad tradicional.
Hoy muchas de estas creencias han cambiado, y un nuevo concepto de masculinidad
promueve un trato equitativo entre hombres y mujeres, en dónde favorecer el
involucramiento paterno es comprender que tanto las madres como padres son
agentes corresponsables de sus hijas e hijos.
Pensar en una nueva masculinidad en la crianza implica revisar las formas en las
cuales los padres y los hombres adultos se relacionan con las mujeres, las niñas y
los niños y consigo mismos. Estas formas de interacción implican que los hombres
que actúan bajo el modelo de masculinidad tradicional cambien la mentalidad hacia
una mirada de colaboración y responsabilidad compartida en el hogar, el trabajo y la
crianza, evitando lecturas simplistas que caen en emular las actividades que realizan
las mujeres. En este escenario, se debe partir de construcciones nuevas desde la
identidad propia que promuevan la equidad. Del mismo modo, propone el fomento de
la amistad masculina desde otras perspectivas que no sean la violencia o el bullying,
si no la solidaridad, el respeto y la celebración de la diversidad.
6
Para la elaboración de los conceptos claves, se tomó como referencia el documento versión preliminar: Módulo
de asistencia técnica en cuidado y crianza para el fortalecimiento de las capacidades de los actores involucrados
en la prestación de los servicios de Primera Infancia y Nutrición del ICBF. Consultoría Unicef, 2019 – 2020.
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Asimismo, amplía el horizonte de posibilidades de acción para las experiencias de
niñas y niños que pueden explorar, jugar y crear fuera de los estereotipos
tradicionales. Por ejemplo, se permite que las niñas exploren juegos de contacto, de
construcción, de movimiento y de roles instrumentales y que los niños puedan
explorar los juegos de roles de cuidado, de cambiar, alimentar y acunar muñecos y
actividades menos enérgicas y más expresivas. También, reconoce que el llanto es
una forma legítima de comunicación para las niñas y niños de cualquier edad por lo
que antes que censurarlo se busca su alivio explorando cuál es la necesidad que
debe satisfacerse.
Desde el acompañamiento y formación a familias es vital promover una paternidad
responsable, donde independientemente de la identidad de género y de los roles que
madres, padres o cuidadores adopten, sean cuidadores sensibles, provean afecto y
generen espacios que potencien el desarrollo integral de niñas y niños.
¿Por qué pensar en involucrar a los padres y cuidadores hombres en el
desarrollo de las niñas y los niños?
• Porque la responsabilidad de educar, cuidar y brindar afecto a las niñas y los
niños también es del padre.
• Porque los hombres/padres son un miembro importante y activo en la familia.
• Porque producto de la relación de las niñas y los niños con el padre también
dependerá como serán sus relaciones a lo largo de su vida.
• Porque del rol ejercido por la madre y el padre durante la crianza la niña y el
niño se apropian de lo que significa ser hombre y ser mujer.
• Porque promover la paternidad también es una forma de prevenir la violencia
intrafamiliar, el maltrato y la violencia de género.
• Porque promovemos que los hombres sean defensores y protectores de los
derechos de la primera infancia.
• Porque niñas y niños son sujetos de derechos y dentro de estos se encuentra
la construcción, fortalecimiento y sostenimiento de vínculos con sus padres y
con la familia paterna.
Por ello, es importante dotar de significado al ejercicio de la paternidad desde una
comprensión diferente de la masculinidad y su relevancia en el fortalecimiento de la
crianza, observando cuáles podrían ser las acciones que un cuidador masculino
podría exhibir para participar en el proceso de cuidado y crianza y algunas
recomendaciones para el trabajo individual y colectivo con las familias. Por ejemplo,
se pueden incorporar actividades lúdicas o juegos en las labores domésticas con sus
hijas e hijos, y promueva que participen con tareas sencillas de acuerdo con su edad
y etapa de desarrollo.
Se ha encontrado que el cerebro de los hombres cambia inmensa y positivamente
cuando participan de manera activa en el cuidado y crianza de niñas y niños e
introducen diferencias en la forma cómo ejercen dicho cuidado.
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También se observa que, si hay una buena relación entre el padre y la madre, habrá
mayor involucramiento paterno incluso si los padres están separados; asimismo, es
posible identificar esta relación de causalidad en el sentido inverso; si hay un mayor
(y más adecuado) involucramiento del padre en las actividades de cuidado, las
niñas y los niños se desarrollan en un ambiente de equidad.
Acciones que promueven una paternidad responsable en gestación, nacimiento
y crianza
- Participar de los cursos de preparación para la paternidad y la
maternidad y durante el parto.
1. Participar de -
Llevar a hijas e hijos a citas médicas o controles de crecimiento y
los procesos
desarrollo.
de salud
- Conocer el estado de vacunas y controles médicos.
- Cuidar a sus hijas e hijos cuando se encuentren enfermos.
- Cuidar su hija o hijo en las ocasiones en que se requiera,
2. Participar en respondiendo sensiblemente a las necesidades que tenga.
el cuidado de - Preparar la ropa de su hija o hijo, reconocer cuál es sus prendas
las hijas e favoritas, su color favorito y cual les genera más comodidad.
hijos - Hablar a su hija o hijo, cantar, leer cuentos y estar atento a las
emociones que experimenta cuando comparten tiempo juntos.
- Llevar o recoger a hijas e hijos de los servicios de educación inicial
(hogar comunitario, CDI o los encuentros grupales de la Modalidad
3. Participar Familiar o Unidades Comunitarias de Atención).
del proceso de - Conocer el nombre y tipo de trato que le ofrecen los profesionales que
educación interactúan con ella o él.
- Apoyar los procesos de desarrollo de su hija o hijo de acuerdo con las
tareas que como padres orienten los profesionales.
Realizar o complementar las tareas del hogar que impliquen bienestar
para su familia:
- Preparar alimentos.
4. Participar en - Adecuar el espacio para que niñas y niños gateen o caminen.
las tareas del -
Disponer el espacio para los alimentos
Hogar.
- Acercar los platos con la comida a la mesa, recogerlo posteriormente
- Disponer el espacio para que niñas y niños duerman o bien apoyar en
la organización de los espacios de juego
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- Permitir que tanto niñas como niños realicen las mismas tareas en el
hogar.
- Estar atento a reforzar todas las acciones positivas de su hija o hijo.
5. Promover
- Tratar a cada hija o hijo como una persona diferente, independiente y
equidad entre
niñas y niños libre.
- Siempre procurar tiempo para compartir con su hija e hijo, aun cuando
este en otra tarea hágale saber que es importante y que quiere
escucharle.
Metodología del taller:
1. Bienvenida y ambientación, presentación de participantes del taller: 10 –
12 minutos.
Materiales: Se requieren al menos 10 objetos como, bolígrafo, reloj, gafas,
colores, cubos, CD, entre otros que tenga disponibles en el lugar, los cuales
el/la Facilitador/a dispondrá previamente para la realización de la actividad.
Se da inicio al taller con la bienvenida a las familias participantes. Se presenta
el propósito de la actividad, “Juego de la Memoria”, el cual es facilitar la
conexión con el taller, generar un ambiente de confianza entre las familias
participantes y retomar el compromiso del taller anterior.
A continuación, el/la facilitador/a explicará la dinámica del “Juego de la
Memoria”, con la expresión: “vamos a ver quiénes se acuerdan más de los
objetos que voy a mostrarles”, y se dispone a mostrar uno a uno los objetos
seleccionados a través de la cámara, si la conexión lo permite, o a través de la
narrativa, cuando no sea posible usarla.
Cuando haya terminado de dar a conocer todos los objetos, invitará a las
personas participantes a escribir el nombre de los elementos, en el estricto
orden en el que fueron enseñados, a través del chat de la herramienta de
conectividad que estén utilizando, o a través de la narración cuando la
conexión no lo posibilite. Ganará quién haya acertado en el mayor número de
objetos recordados.
Culminado el juego el/la Facilitador/a invitará a la persona ganadora a
compartir su experiencia vivida con el compromiso del taller anterior, cómo se
fortaleció el vínculo de cuidado mutuo y qué cambios observó, posibilitando la
participación de dos o tres personas más que compartan su experiencia.
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2. Saberes previos: 10 – 12 minutos
Antes del taller, el/la Facilitador/a solicitará a las familias participantes disponer para
ese día, los siguientes materiales: hoja blanca y lápiz o esfero.
Durante el taller y a través del medio que más se le facilite, el/la Facilitador/a,
proyectará las imágenes que se presentan a continuación:
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
Luego, pedirá a las personas participantes que las observen detalladamente y que
escriban en la hoja los números del 1 al 12 en fila hacia abajo. Al frente de cada
número, indicarán cuales deben ser realizada por los hombres y cuales por las
mujeres.
Posteriormente en plenaria, el/la Facilitador/a motivará a las personas participantes a
que compartan sus repuestas y generará reflexión acerca de los estereotipos y roles
de género; puede apoyarse en el marco conceptual y en las siguientes preguntas
orientadoras:
• ¿Cuáles son las tareas en las que más se involucran los hombres?
• ¿Cuáles son las tareas en las que menos se involucran?
• ¿Cuáles son los beneficios de involucrar a los padres en la crianza?
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Las reflexiones generadas a partir de las respuestas a estas preguntas serán insumo
para los posteriores momentos del taller.
3. Tejiendo saberes: 15– 20 minutos
El/la Facilitador/a realizará la lectura en voz alta del siguiente acertijo:
Un papá y un hijo viajan en bus y tienen un grave accidente. Infortunadamente, el
papá muere y al hijo lo llevan al hospital más cercano porque necesita una operación
de urgencia y muy compleja. Para esto, el director del hospital llama a una eminencia
médica, pero cuando llega y ve al paciente dice: “No puedo operarlo, es mi hijo”.
¿Cómo se puede explicar?
El/la facilitador/a invita a las personas a que intenten resolver el acertijo. Después de
escuchar varias opiniones compartirá la respuesta correcta:
La eminencia médica es la madre del niño.
Luego y con base en las respuestas obtenidas, generará una reflexión alrededor de
la pregunta: ¿Por qué en algunos casos se dificulta resolver el acertijo?
Es importante hacer énfasis sobre los imaginarios que existen sobre los roles y las
capacidades de hombres y mujeres y la forma en que estos imaginarios han
obstaculizado el involucramiento de los padres en la crianza, basándose en el marco
conceptual.
Posteriormente, el/la Facilitador/a invitará a las personas a hacer una lluvia de ideas
sobre los estereotipos que han marcado diferencias en los roles de hombres y
mujeres en el hogar, y tomará nota de ellas. Por ejemplo:
MUJERES HOMBRES
Cuidan el hogar Realizan trabajos fuertes
Cuidan a los hijos Ven deportes y hablan de carros
Se encargan de la cocina y de las tareas domésticas Son los proveedores económicos del hogar
Saben cuidar a los enfermos Son desordenados
Son emocionales y sensibles No cuidan las niñas y los niños
No son tan fuertes No saben cocinar ni hacer tareas domésticas
Son dependientes Son racionales
Deben cuidar su aspecto físico No lloran
Son independientes
Son la figura de autoridad en el hogar
Luego generará discusión en torno a las preguntas: ¿Será que esto es verdad?
¿Alguna vez nos hemos cuestionado qué tan ciertos son estos estereotipos? ¿Por
qué sí o por qué no nos cuestionamos?
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El/la Facilitador/a utilizará las contribuciones del grupo para notar que estas ideas
parecen tener la connotación de verdades absolutas, por la forma en que han pasado
de generación en generación y que han sido reforzadas constantemente en medios
de comunicación, películas, cuentos, entre otros; también invitará a pensar en las
consecuencias que estas ideas han tenido en el rol de los padres en la crianza.
Finalmente, el/la Facilitador/a proyectará una cuadrícula elaborada previamente con
tres (3) cuadros. En cada cuadro escribirá un numero (de 1 a 3), que corresponderá
a una pregunta e invitará a algún/a participante a escoger de manera aleatoria uno
de los números que observa.
Una vez seleccionado el número, procederá a proyectar y leer en voz alta la pregunta
que corresponda y motivará al grupo a responderla. Una vez tenga al menos dos
respuestas, proyectará la respuesta construida con base en el marco conceptual; la
dinámica se repetirá hasta que se aborden las 3 preguntas propuestas.
Las preguntas estarán relacionadas con la participación de los hombres en el cuidado
y crianza de las niñas y los niños. A manera de ejemplo las siguientes:
1. ¿Por qué es importante promover el involucramiento de los hombres en el
cuidado y crianza de niñas y niños?
R/ Porqué es un derecho de las niñas y los niños vincularse afectivamente con su
padre y su familia paterna o con los hombres de su entorno; porque involucrar a los
hombres en el cuidado y la crianza de niñas y niños es una forma de prevenir la
violencia intrafamiliar, el maltrato y la violencia de género; porqué la responsabilidad
de educar, cuidar y brindar afecto a las niñas y los niños también es del padre.
2. ¿Qué pasa cuando los hombres se involucran en el cuidado y crianza de niñas
y niños?
R/
• Eliminar roles de género aprendidos sobre masculinidad y feminidad en el
cuidado y la crianza hará que seamos más libres, eso favorece, por ejemplo,
que los hombres puedan vivir plenamente su paternidad.
• Se ha encontrado que el cerebro de los hombres cambia inmensa y
positivamente cuando participan de manera activa en el cuidado y crianza de
niñas y niños e introducen diferencias en la forma cómo cuidan a niñas y niños.
• Permitir que los hombres se involucren en el cuidado y la crianza de niñas y
niños les hace más sensibles y menos violentos.
• Permitir el involucramiento paterno en el cuidado y la crianza de niñas y niños
favorece la corresponsabilidad al interior de las familias.
3. ¿Qué acciones pueden promover la participación de hombres en el cuidado y
crianza de niñas y niños?
R/
• Participar de los procesos de salud
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• Participar en el cuidado de las hijas e hijos
• Participar del proceso de educación
• Participar en las tareas del Hogar.
• Promover equidad entre niñas y niños
Una vez los participantes hayan escogido las tres preguntas, y se hayan brindado las
respuestas, el/la moderador/a profundizará sobre las respuestas y la importancia de
vincular a los hombres en el proceso de cuidado y de crianza en su familia, comunidad
y territorio.
4. Reflexiones y compromiso de las familias 10 – 12 minutos
Tradicionalmente en las familias lo masculino se ha asociado con el proveedor, pero
también con la violencia, el dominio y la fuerza; se tiene la idea de que los hombres
son los que sostienen a la mujer, y a las niñas y niños les enseñan que deben actuar
de acuerdo con estereotipos, por ejemplo: jugar con carritos, realizar deportes rudos
y vestir de azul. A esta concepción y prácticas asociadas se denomina masculinidad
tradicional hoy en día esto está cambiando, las nuevas masculinidades proponen la
idea de promover el trato equitativo entre los hombres y las mujeres.
Como compromiso, el/la facilitador/a invitará a los participantes a identificar si al
interior de sus familias se manifiestan algunos de los estereotipos de género
explicados en el taller.
Finalmente, motivará a las personas participantes a generar dialogo con los demás
miembros de su familia, respecto cómo resignificar o trasformar las creencias que
sustentan dichos estereotipos y cómo fortalecer la vinculación de los hombres en el
proceso de cuidado y crianza de niñas y niños.
