INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO.
SALESIANO DOMINGO SAVIO DE SICUANI.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
NIVEL DE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E.S. WALTER PEÑALOZA RAMELLA DEL
DISTRITO DE SICUANI 2020.
PRESENTADO POR : EDGAR PAUCAR MAMANI
ESPECIALIDAD : COMUNICACIÓN
SEMESTRE : IV
ASESOR : Prof. AMERICO PIZARRO QUISPE
SICUANI- 2020
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DEDICATORIA
A Dios, él es mi guía que ilumina mi vida. Con amor a los tesoros más grandes
de mi vida, mis padres, porque me supieron inculcar valores y por sus sacrificios
brindados para hacer de mi lo que soy.
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AGRADECIMIENTO
El siguiente trabajo de investigación, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha
dedicación, no hubiese sido posible su finalización sin la cooperación desinteresada
de todas y cada una de las personas que a continuación citaremos.
Primero, dar gracias a Dios, por estar conmigo y ser mi inspiración en cada paso
que di, por fortalecer mi corazón y permitirme vivir el regalo de la vida alimentada
con retos constantes cada vez más grandes.
Agradecer hoy y siempre a mi familia y está claro que, si no fuese por el esfuerzo
realizado por ellos, mis estudios no hubiesen sido posible. A nuestros padres,
hermanos, por el ánimo, el apoyo y alegría.
Al asesor, por apoyarme en la finalización del trabajo de investigación.
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PRESENTACION
Es del conocimiento público que nuestros estudiantes de los diferentes niveles, han
alcanzado en las últimas evaluaciones internacionales lugares por debajo de la
media por lo que los investigadores, han realizado acciones que tienen como
objetivo elevar el Rendimiento Académico de sus estudiantes, evitar la deserción
escolar y propiciar una eficiencia y calidad terminal a nivel de los estándares
internacionales.
Es evidente que en nuestro país la educación deja de lado aspectos que determinan
el rendimiento académico es decir la educación en los tiempos actuales no responde
a retos que plantea el mundo, situación que pone de relieve deficiencias de nuestro
sistema escolar, ello conlleva a que las instituciones educativas, no se inserten a la
comunidad en forma eficiente, no contribuyan con el desarrollo de capacidades o
habilidades para vincular la vida de los estudiantes con el mundo laboral y afrontar
los incesantes cambios en la sociedad, y el conocimiento, como estipulan los fines
de la educación internacional y su reglamento general en vigencia.
En las últimas épocas con regularidad encontramos, bajo rendimiento en los
estudiantes, situación que se aprecia en los diferentes centros educativos, la
educación cada día está en un constante cambio, buscando despertar en el
estudiante su sentido crítico, capacidad creativa y mejora de su autoestima para
que pueda desenvolverse a cabalidad en una sociedad; sin embargo, esto no
llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden su desarrollo
intelectual y social.
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INTRODUCCIÓN
El rendimiento escolar es el principal criterio de valoración actual del
aprovechamiento educativo en la educación básica, en tal sentido se implementa
infraestructuras y equipos, se cualifica a los docentes y se mejora los programas
formativos. Asimismo, la investigación de tipo explicativo tiene una especial
contribución para determinar los factores que condicionan o limitan el
rendimiento escolar.
En el esfuerzo investigativo por favorecer un mejor rendimiento en los
estudiantes se ha hipotetizado que el nivel de autoestima es un factor que influye
significativamente en el rendimiento escolar, por ello el objetivo de la presente
investigación es determinar si el nivel de autoestima influye significativamente en
el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Walter Peñaloza Ramella, Distrito de Sicuani 2020. Para lograr este
objetivo se ha desarrollado el siguiente procedimiento:
Capítulo I: Marco Teórico. Se revisa el estado del arte en base a las variables
autoestima y rendimiento escolar recurriendo tanto a las investigaciones previas
como a los aportes de los expertos en el tema.
Capítulo II: Marco operativo y resultados. A la luz de la teoría se precisa el
problema de investigación, los objetivos, las hipótesis, las variables, la población,
la técnica, los instrumentos y los criterios de análisis de datos.
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INDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentación
Introducción
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1. Antecedentes De La Investigación…………………………….. .7
1.2. Definición De Términos Básicos……………………………….. .8
1.3. Marco Conceptual………………….……………..……………….8
1.3.1. Autoestima………………….………………………..…………...9
1.3.2. Rendimiento Académico…………………………….…..……. 13
1.4.1. Aprendizaje………………………………………………………14
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO
2.1. Determinación Del Problema De Investigación………………...17
2.2. Justificación………………….…………………………………….19
2.3. Formulación Del Problema…………………………………….... 20
2.3.1. Problema General…………………………………………...…. 20
2.3.2. Problemas Específicos……………………………………...…. 20
2.4. Objetivos De La Investigación………………………...…………. 21
2.4.1. Objetivo General………………………………………………… 21
2.4.2. Objetivos Específicos…………………………………………… 21
2.5. Hipótesis……………………………………………………………..22
2.5.1. Hipótesis General……………………………..………………… 22
2.5.2. Hipótesis Específicas…………………………………………….22
2.6. Variables De La Investigación…………………………………… 22
2.6.1. Variable Dependiente…………………………………..……… 23
2.6.2. Variable Independiente………………………………………….23
2.6.3. Variable Interviniente…………………………………...……… 23
2.7. 1.Técnicas e instrumentos………………………………………..23
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CAPITULO I
MARCO TEORICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
1.1. Antecedentes.
Flores (2003) en Arequipa, en la Universidad Católica de Santa Maria realizó la
investigación titulada “Nivel de autoestima y el redimiento escolar en alumnos de
4to, 5to y 6to grado de educación primaria del centro educativo 40001 Luis H.
Bouroncle de la ciudad de, Arequipa-2013. El objetivo fue establecer el nivel de
autoestima de una población escolar primaria e indicar la existencia o no de
relación con el rendimiento escolar en dicha población. Es una investigación
analítica de corte transversal, enfoque cuantitativo, nivel básico y de tipo
descriptivo, diseño no experimental, de campo y transversal.
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1.2 Términos básicos
1.2.1 El autoestima
La autoestima constituye el núcleo básico de la personalidad y es el punto
de partida adecuado para relacionarse con las demás personas, porque se
puede estimar a los otros y reconocer sus valores si primero hay una estima de
nosotros por nosotros mismos.
Aquella persona que no se quiere no tendrá consideración por querer a los
demás; eso constituye una necesidad básica para el desarrollo normal y
fortalecimiento frente a los problemas cotidianos.
Cuando una persona presenta una buena autoestima es porque posee una
imagen positiva de sí misma, se acepta tal como es, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones, y enfrenta mejor retos y oportunidades.
Durante los primeros años de vida, lo que vemos de nosotros mismos es la
imagen que nuestra familia nos refleja, luego la escuela y el medio refuerzan
esas imágenes, ya sea de forma positiva o negativa, y la vamos incorporando.
Es decir, que el valor que cada uno tiene de sí mismo, su autoestima, no se
trasmite por genes, sino que se aprende.
La autoestima también se halla relacionada con el sentimiento de pertenencia a
un grupo, con la posibilidad de plantearse metas a corto y largo plazo, y con el
sentirse competente y capaz en las actividades que realiza.
De esta manera los niños y los adolescentes necesitan de un ambiente que
promueva su curiosidad y el desarrollo de sus habilidades. Sin embargo, a
menudo se observa que éstos reciben más comentarios de desaprobación que
de aceptación tanto en el hogar como en la escuela.
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1.2.2. Definición de autoestima.
Coopersmith (1967) la autoestima la define como “la evaluación que una
persona hace y comúnmente mantiene respecto a sí mismo. La autoestima
expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida que una
persona cree ser capaz, importante, exitoso y valioso. La autoestima de una
persona es un juicio de mérito que se expresa mediante las actitudes que
mantiene hacia el ego. Es una experiencia subjetiva transmitida a otros mediante
reportes orales y otros comportamientos expresivos”.
Alcántara (1995) define la Autoestima como “una actitud hacia uno mismo, la
forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la
disposición permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es
el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias
refiriéndolas a nuestro “Yo” personal”. (p. 17).
1.2.3. Niveles de autoestima.
a) Autoestima alta
La posee aquella persona que conoce muchos aspectos de sí, aprecia
sus cualidades y se siente orgulloso de lo que es y está segura de que puede
ser mucho mejor, al mismo tiempo, reconoce sus defectos y limitaciones.
La autoestima positiva aporta un conjunto de efectos beneficiosos para nuestra
salud y calidad de vida, que se manifiestan en el desarrollo de una personalidad
más plena y una percepción más satisfactoria de la vida (Adrianzen, 2006).
enfrentarse a los problemas con una actitud de confianza personal.
10
ad de adquirir compromisos y por lo tanto de ser más
responsables al no eludirlos por temor.
b) Autoestima baja
La posee aquella persona que se considera menos que los demás,
cree que no vale nada y que todas las personas son mejores que ella. Nunca
piensa bien de sí misma, no cuida de su persona y no se considera ni atractiva
ni inteligente. Cuando la autoestima es negativa, nuestra salud se resiente
porque nos falta confianza en nosotros mismos para abordar los sucesivos retos
que nos presenta la vida desde una perspectiva positiva y esto hace que nuestra
calidad de vida no sea todo lo óptima que pudiera serlo (Adrianzen, 2006).
enfrentarnos a los múltiples problemas y conflictos que se nos presentan en la
vida.
abordemos nuevas responsabilidades, privándonos así de una mayor riqueza en
nuestras experiencias vitales, o bien cuando afrontamos nuevos compromisos
nos abruman las responsabilidades, siendo nuestro umbral de resistencia al
conflicto más limitado.
1.2.4. ¿Por qué es importante la autoestima?
Porque una buena autoestima puede considerarse la clave para la formación
personal, el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, la autorrealización
(desarrollo del propio potencial) y la felicidad de los individuos (Eguizabal, 2004).
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En la medida en que nos conocemos y aceptamos, estaremos más contentos,
satisfechos y tranquilos. Si estamos contentos con nosotros mismos,
interactuamos más constructivamente con nosotros y lograremos más y mejores
metas.
1.2.5. Cómo se forma la autoestima.
El proceso de formación de la autoestima se inicia desde nuestras
edades más tempranas y se continúa a lo largo de la edad adulta. En la formación
de la autoestima influye el entorno familiar próximo y el contexto cultural en el
que nos desarrollamos. (Eguizabal, 2004, p.16).
La autoestima resulta de la interrelación entre el temperamento del niño
(genéticamente determinado) y el ambiente en el que éste se desenvuelve.
1.2.6. Autoestima en la adolescencia.
Si bien la autoestima se va formando a lo largo de toda la vida, en la
adolescencia la percepción y valoración que tiene el joven de sí mismo toma un
auge importante para lograr una de las tareas más esenciales que es el logro de
la identidad, al igual que esta identidad la autoestima consta de varios elementos,
por lo que se puede decir que es multidimensional, ya que reúne aspectos de
tipo social, moral, físico, cognitivo y sexual (Adrianzen, 2006).
La adolescencia es uno de los períodos más críticos para el desarrollo de la
autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme
identidad, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus
posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia el
futuro.
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Si el o la adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y
bien desarrollada podrá entrar en la vida adulta con una buena parte de los
cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria.
1.2.7. Autoestima de los padres.
Los padres, son el modelo de adulto al cual se refieren en primer lugar
los hijos cuando toman sus primeras decisiones sobre cómo ser y cómo actuar
en la vida.
Los padres, son la primera fuente de información para los hijos sobre su propia
valía e importancia, sobre lo que es bueno y es malo y sobre lo que pueden y no
pueden ser y hacer.
Según sean y actúen los padres, así aprenderán sus hijos a actuar y reaccionar
ya desde la primera infancia e incluso desde el vientre materno.
Como padres deben hacerse las siguientes preguntas: ¿Quiero de veras que mis
hijos sean felices, tengan éxito y relaciones más sanas y más satisfactorias que
las que yo he tenido? Si lo quiero y quiero lo mejor para mis hijos ¿por qué no
buscar en mí mismo la fuente de esta paternidad sana, positiva y motivante que
quiero transmitirle?
Los progenitores deben aprender a expresar sus sentimientos y emociones, en
lugar de dejarse atrapar por la frustración y el resentimiento. No tienen por qué
rechazar o controlar sus estadíos emocionales sean cuales sean, sino
únicamente aceptarlos y darles espacio para que se vayan integrando, aclarando
y modificando en un proceso vivencial y natural de maduración.
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1.2.8. Autoestima de los profesores.
La confianza que tienen los profesores en sus habilidades para efectuar
el aprendizaje de sus estudiantes en forma positiva, es lo que se llama el “sentido
de eficacia”. El término eficiencia del docente se considera como el principal
predictor del comportamiento del maestro y un solo indicador del grado al cual el
maestro incorporará innovaciones a su rutina; los maestros son más proclives a
adoptar nuevas estrategias en el aula si tienen confianza en su propia habilidad
para controlarlas e influir en el aprendizaje de los estudiantes.
El sentido de eficiencia implica por lo menos dos dimensiones: por una parte, la
creencia de que uno es competente para resolver problemas; y por otra, la
creencia de que personalmente uno puede influenciar en los resultados del
propio ambiente.
1.3. Rendimiento escolar
El rendimiento escolar es una problemática que preocupa hondamente a
estudiantes, padres, profesores y autoridades; y no solo en nuestro país, sino
también en muchos países latinoamericanos y de otros continentes.
En el rendimiento escolar intervienen factores como el nivel intelectual, la
personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio,
la autoestima o la relación profesor-alumno; cuando se produce un desfase entre
el rendimiento escolar y el rendimiento que se espera del estudiante, se habla
de rendimiento discrepante; un rendimiento escolar insatisfactorio es aquel que
se sitúa por debajo del rendimiento esperado. En ocasiones puede estar
relacionado con los métodos didácticos. (Marti, 2003, p. 376).
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En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar
explicaciones del bajo rendimiento escolar, las cuales van desde estudios
exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos.
1.3.1. Relación entre autoestima y rendimiento escolar.
Uno de los recursos internos sobre los cuales existe mayor consenso en cuanto
a su relación con el rendimiento escolar es la autoestima de los estudiantes. La
autoestima ha sido definida, en general, como la valoración que las personas
hacen de sí mismas, (Haeussler y Milicic, 1995), relacionada con el sentido de
autorrespeto, identidad, seguridad y confianza, propósito y sentido de
competencia. Así, no es raro que exista una fuerte asociación entre esta variable
y el rendimiento escolar, si consideramos la importancia que pueden tener las
experiencias escolares en la autovaloración de un estudiante y si tomamos en
cuenta, por otro lado, que un estudiante con una alta autoestima tendrá una
sensación de competencia, la cual le permitirá enfrentar los desafíos escolares
con confianza y creatividad.
1.3.2. Influencia de la autoestima en el rendimiento escolar del adolescente.
Los estudios en relación al rendimiento escolar nos indican que éste es el
resultado de la confluencia de diversos factores que inciden en el aprendizaje,
tales como: La inteligencia general, los estilos cognitivos, la atención, la
concentración, la memoria, el pensamiento, la motivación y la autoestima.
El adolescente con bajo rendimiento escolar presentaría déficit en una o más de
las áreas que influyen en el aprendizaje.
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Los adolescentes que tienen una alta autoestima aprenden más rápido, retienen
la información por más tiempo, responden positivamente a los desafíos, poseen
un grado de aceptación mayor frente a los demás y son capaces de
responsabilizarse de sus actos, mientras que los adolescentes que tienen un
concepto bajo de sí mismos, tenderían a dejar más tempranamente el colegio,
estarían involucrados en las drogas y demostrarían una variedad de patrones de
comportamiento defensivo (Ramírez, 2000).
1.4. Definición de aprendizaje.
“El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de cierta manera, el cual es el resultado de la práctica de otras
formas de experiencia” (Schunk, 2012, p. 3).
1.4.1 Cómo se produce el aprendizaje.
Se puede aprender de formas diferentes: mediante el ensayo y el error,
observando lo que hacen los demás a través de una enseñanza formalizada en
las aulas, etc. Todas estas formas de Aprendizaje no son excluyentes sino
complementarias; se aplican dependiendo del momento. Sin embargo, sea cual
sea el tipo de aprendizaje, este se produce en el cerebro.
Nadie puede aprender por el estudiante, él lo hace por sí mismo a través de su
hacer, estudiar, investigar, observar, etc. La educación en el fondo es
autoeducación y la enseñanza tiene una influencia relativa frente a la naturaleza
subjetiva del aprendizaje. El docente promueve el proceso auto informativo del
estudiante. El educando aprende de acuerdo a su propia capacidad, a su grado
de madurez, a sus conocimientos previos y avanza a su propio ritmo.
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1.5. Conceptos fundamentales
1.5.1 Autoestima.
Alcántara (1995) define la Autoestima como “una actitud hacia uno mismo, la
forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la
disposición permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es
el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias
refiriéndolas a nuestro “Yo” personal”. (p. 17)
1.5.2 Rendimiento escolar.
Diversos autores coinciden al sostener que el rendimiento académico es el
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad didáctica del profesor y
producido en el estudiante. Desde un enfoque humanista, el rendimiento
académico es “el producto que da el estudiante en los centros de enseñanza y
que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (Martínez-
Otero, 2007, p. 34).
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CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS
2.1. Determinación del problema de investigación
En el Perú frecuentemente los profesores observamos en nuestros estudiantes
la falta de motivación para aprender, ausentismo escolar, deserción escolar,
problemas de autoestima, disciplina y drogas que aumentan considerablemente.
En la I.E. S. Walter Peñaloza Ramella, Distrito de Sicuani 2020, los estudiantes
de educación secundaria presentan problemas de bajo rendimiento escolar,
ausentismo escolar y baja autoestima, evidenciándose en sus notas escolares,
en su inasistencia a clases, actitud insegura, inhibida y poco sociable, ánimo
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triste, miedo, participación pasiva en la construcción de sus aprendizajes,
desinterés por el estudio e incumplimiento de tareas escolares.
Muchos de ellos provienen de hogares disfuncionales, familias con violencia
familiar, familias permisivas y no se dan cuenta de lo valiosos que son, ya que
constantemente son lastimados en casa cuando les dicen palabras negativas y
ofensivas que, con el tiempo y sin darse cuenta, han aceptado como ciertas.
Todo ello les impide dejar salir su mundo interno muy rico en ideas,
pensamientos y sentimientos, pero casi nunca se animan a compartirlos.
Cuando no logran algo se sienten tristes, pensativos; se aíslan, prefieren estar a
solas, se reprochan: “No sirvo para esto” “No pude hacerlo” “Qué vergüenza”
“Que van a pensar mis compañeros de mí” “Haga lo que haga no me va a salir
bien”. Asimismo llenan ese vacío emocional comunicándose a través de las
redes sociales y destinando gran parte de su tiempo a mirar televisión que es
uno de los medios de comunicación de mayor influencia en la vida de los
adolescentes, donde los temas más comunes son la violencia, la sexualidad, los
estereotipos de raza y género, el abuso de drogas y alcohol. Además de ser un
distractor para su aprendizaje deforma la personalidad del adolescente.
2.2. Justificación de la investigación
La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el
rendimiento escolar del estudiante. La vida escolar ejerce una influencia decisiva
en la configuración del autoconcepto, que acompañará a la persona a lo largo de
toda su vida. Aunque la familia, sin duda, es la más próxima y la primera instancia
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social responsable del estudiante, notamos que ésta no cumple adecuadamente
con su rol formativo; pero le sigue la escuela, ya que con el ingreso del niño al
sistema escolar, se produce un cambio en los factores que afectan el desarrollo
de la autoestima y del concepto de sí mismo.
Teniendo en cuenta que el desarrollo de sentimientos positivos hacia uno mismo
es la clave para mejorar los estados de ánimo de los estudiantes y así puedan
aumentar su desempeño y conducta exitosa en la vida escolar. El propósito de
esta investigación pretende conducir a orientar los esfuerzos para mejorar el
nivel de autoestima y por ende del rendimiento escolar de los estudiantes de
educación secundaria de la I.E.S. Walter Peñaloza Ramella, del Distrito de
Sicuani 2020.
2.3. Formulación del problema de investigación
Frente a tales hechos debemos cuestionarnos como educadores y plantearnos
las siguientes interrogantes:
2.3.1 Problema general
¿Cómo el nivel de autoestima influye en el nivel de rendimiento escolar de los
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Secundaria Walter
Peñaloza Ramella, Distrito de Sicuani 2020?
2.3.2 Problemas específicos
1. ¿Cuál es el nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Secundaria Walter Peñaloza Ramella, Distrito de Sicuani
2020?
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2. ¿Cuál es el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de
la Institución Educativa Secundaria Walter Peñaloza Ramella, Distrito de Sicuani
2020?
3. ¿Cómo influye el nivel de autoestima en el nivel de rendimiento escolar de los
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Secundaria Walter
Peñaloza Ramella, Distrito de Sicuani 2020?
2.4 Objetivos de la investigación.
2.4.1. Objetivo general
Determinar si el nivel de autoestima influye significativamente en el nivel de
rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Secundaria Walter Peñaloza Ramella, del Distrito de Sicuani 2020.
2.4.2. Objetivos específicos
1. Identificar el nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Secundaria Walter Peñaloza Ramella, del Distrito de
Sicuani 2020.
2. Determinar el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria
de la Institución Educativa Secundaria Walter Peñaloza Ramella, del Distrito de
Sicuani 2020.
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3. Precisar cómo influye el nivel de autoestima en el nivel de rendimiento escolar
de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Secundaria Walter
Peñaloza Ramella, del Distrito de Sicuani 2020.
2.5. Hipótesis
El nivel de autoestima influye significativamente en el nivel de rendimiento
escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Secundaria
Walter Peñaloza Ramella, del Distrito de Sicuani 2020.
2.6 Variables de investigación.
2.6.1 Variable independiente:
Nivel de autoestima
2.6.2 Variable dependiente:
Rendimiento escolar.
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Encuesta. Consiste en la aplicación masiva de los instrumentos para analizar
y realizar inferencias con los resultados de campo (Hernández y otros, 2014).
Esta técnica se utilizará para la obtención de información de campo sobre la
variable autoestima.
Análisis documental. Consiste en la observación y análisis de la información
que se tiene en un documento autorizado (Hernández y otros, 2014). El
rendimiento académico se evaluará mediante la observación documental de los
registros de rendimiento escolar.
22
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adell, M.A. (2006). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los
adolescentes. Madrid: Pirámide.
Adrianzen, W. (2006). Mejore su Autoestima. Lima: MIRBET Ediciones
Alcántara, J.A. (1995). Cómo educar la autoestima. Barcelona: Editorial Ceac.
Antón, L.F. (1999). Aprendizaje y Calidad Educativa. Lima: San Marcos.
Arancibia, V.; Maltes, S. & Álvarez, M.I. (1990). Test de Autoconcepto
Académico. Estandarización para Escolares de 1° y 4° Año de Enseñanza
Básica. Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile.
Branden, N. (1998). Los seis pilares de la autoestima. Barcelona: Ediciones
Paidós Ibérica.
Calero, M. (1997). Tecnología Educativa. Lima: Editorial San Marcos.
Calero, M. (2000b). Autoestima y docencia. Lima: San Marcos.
Castilla, E. & Pérez, R. (1998). Teoría de la Educación. Lima: San Marcos.
Coopersmith, S. (1967). Inventario de autoestima.
Cuentas, T. (1989). Disciplina y rendimiento en el salón de clase. Arequipa:
PUBLIUNSA. .
Eguizábal, R. (2004). Autoestima. Lima: Palomino.
Espejo, J.C. (2000). Cómo mejorar la autoestima en los niños de educación
primaria. Lima: San Marcos.
Ministerio de Educación - Perú. (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima:
MINEDU
Ramírez, N.S. (2000). ¿Valgo o no valgo? Autoestima y Rendimiento Escolar.
Santiago de Chile: LOM Ediciones.
23
ANEXO
24
ENCUESTA
LEE CON ATENCION LAS INSTRUCCIONES:
A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe
cómo te sientes generalmente, responde “SI”. Si la frase no describe cómo te
sientes generalmente, responde “NO”. No hay respuesta correcta o incorrecta.
1. Generalmente los problemas me afectan muy poco.
A.- SI
B.- NO
2. Me cuesta mucho trabajo hablar en público.
A.- SI
B.- NO
2. Si pudiera cambiaría muchas cosas de mí.
A.- SI
B.- NO
3. Puedo tomar una decisión fácilmente.
A.- SI
B.- NO
6. En mi casa me enojo fácilmente
25
A.- SI
B.- NO
7. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo.
A.- SI
B.- NO
8. Soy popular entre las personas de mi edad.
A.- SI
B.- NO
9. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos.
A.- SI
B.- NO
10. Me doy por vencido(a) muy fácilmente.
A.- SI
B.- NO
11. Mis padres esperan demasiado de mí.
A.- SI
B.- NO
12. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy.
26
A.- SI
B.- NO
14. Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas.
A.- SI
B.- NO
15. Tengo mala opinión de mí mismo(a).
A.- SI
B.- NO
16. Muchas veces me gustaría irme de mi casa.
A.- SI
B.- NO
17. Con frecuencia me siento a disgusto en el colegio.
A.- SI
B.- NO
18. Soy menos guapo o (bonita) que la mayoría de la gente.
A.- SI
B.- NO
