VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA
“Año de la Consolidación de la Seguridad Alimentaria”

NIVEL SECUNDARIO
AREA DE LENGUA ESPAÑOLA
PRIMER CICLO Grado: 1ro.
Contenidos Priorizados para el año escolar 2020-2021

Primer grado
No. Contenido
1. La entrevista
2. La noticia
3. La guía turística
4. El informe de lectura
5. El cuento policíaco y detectivismo

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ro.

Textos funcionales: La entrevista

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Distingue la entrevista de otro tipo de
Comprende - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo, presentación texto, a partir de su función, de la
entrevistas que del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y estructura que la caracteriza y de su
escucha realizadas a respuestas), cierre (resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoración personal). intención comunicativa.
personas destacadas - Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la - Responde a preguntas literales y
de la comunidad. entrevistado/a. diferenciales (orales y/o escritas)
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de personalidad) y acerca del contenido de la entrevista
según la modalidad (estructurada formal o espontánea informal). que escucha.
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la entrevistado/a; - Reconstruye, de manera oral, el
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, situaciones u sentido global de la entrevista que
opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y emociones durante la escucha, haciendo uso de la estructura,
entrevista. las oraciones interrogativas y
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. enunciativas, el tiempo verbal y el tono
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o informal confesional que es propio de este tipo
(personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación comunicativa de la de texto.
entrevista. - Muestra interés y curiosidad, a través
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones de la de su postura corporal y gestos
realidad. faciales, al escuchar entrevistas

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 - Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes y futuros realizadas a personas destacadas de la
durante la entrevista. comunidad.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, yo
considero, yo diría que, he intentado).
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para apoyar el
contenido lingüístico de la entrevista.
Procedimientos
- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas de la comunidad.
- Anticipación del contenido de la entrevista a partir de la introducción.
- Identificación de la intención comunicativa de la entrevista que escucha.
- Utilización de la estructura de la entrevista: introducción/presentación (saludo,
presentación del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la entrevista), cuerpo
(preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoración
personal), para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen entre las
ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso de las oraciones interrogativas y
enunciativas, el tiempo verbal y el tono confesional que es propio de este tipo de texto.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la
entrevista que escucha.
- Reconocimiento de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
comprender la entrevista.
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la entrevista que escucha.
Actitudes y valores
- Interés por los temas presentados en la entrevista.
- Valoración de la opinión de las personas relevantes de su comunidad.
- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las participantes en la
entrevista.
- Valoración de la importancia de la entrevista como un medio para conocer las ideas
y la vida de las personas destacadas de la comunidad.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: La entrevista

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro
Producción oral Conceptos - Al realizar entrevistas, en forma oral, toma
Realiza entrevistas orales a - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo, en cuenta su estructura textual, los tiempos
personas destacadas de la presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la y las formas verbales, el registro adecuado
comunidad. entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado a la intención y la situación comunicativa
en la entrevista y/o valoración personal). propia del tipo de entrevista empleado.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la - Al entrevistar oralmente a personas
entrevistado/a. destacadas de la comunidad, formula
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de preguntas coherentes y pertinentes, las
personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o espontánea organiza tomando en cuenta el registro y el
informal). perfil del/de la entrevistado/a y demuestra
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la dominio del tema tratado en la entrevista y
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o conocimiento de los valores, aportes y
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar transcendencia del/de la entrevistado/a.
sentimientos y emociones durante la entrevista. - Se expresa con fluidez, entonación y con
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. gestos corporales y expresiones faciales
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o adecuados a la intención, a los/las
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación destinatarios/as y a la situación de
comunicativa de la entrevista. comunicación de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo
creo, yo considero, yo diría que, he intentado).

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 - Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
apoyar el contenido lingüístico de la entrevista.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la entrevista en la que
participa como entrevistador/a.
- Investigación y selección de los personajes relevantes de la comunidad
para la realización de la entrevista, según sus valores, aportes y
transcendencia.
- Delimitación del alcance de la entrevista: público, temas y contenido.
- Elaboración de las preguntas de la entrevista, ajustándose a la intención
comunicativa y al orden lógico con que se presentan las ideas al/a la
entrevistado/a.
Procedimientos
- Realización de las preguntas tomando en cuenta la estructura textual de
la entrevista.
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la
información necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista en la
que participa como entrevistador/a.
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la situación
de comunicación en la que tiene lugar la entrevista.
- Incorporación de recursos no verbales (gestos, entonación, postura
física, tono de voz) para apoyar el contenido lingüístico de la entrevista,
adecuándolos a la expresión verbal.
Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.
- Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer a los
personajes de su comunidad a otras personas a través de una entrevista.
- Capacidad para expresarse estratégicamente y lograr el propósito
comunicativo de la entrevista

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: La entrevista

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Distingue la entrevista de otro tipo
Comprende entrevistas - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo, presentación de texto. a partir de su función, de la
que lee realizadas a del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y estructura que la caracteriza y de su
personas destacadas de respuestas), cierre (resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoración personal). intención comunicativa.
la comunidad. - Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la - Responde a preguntas literales y
entrevistado/a. diferenciales (orales y/o escritas)
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de personalidad) y acerca del contenido de la entrevista
según la modalidad (estructurada formal o espontánea informal). que lee.
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la entrevistado/a; - Reconstruye, de manera oral y/o
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, situaciones u escrita, el sentido global de la
opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y emociones durante la entrevista que lee, haciendo uso de
entrevista. la estructura, las oraciones
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. interrogativas y enunciativas, el
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o informal tiempo verbal y el tono confesional
(personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación comunicativa de la que es propio de este tipo de texto.
entrevista. - Muestra interés y curiosidad, a
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones de la través de su postura corporal y
realidad. gestos faciales, al leer entrevistas
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes y futuros realizadas a personas destacadas de
durante la entrevista. la comunidad.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, yo
considero, yo diría que, he intentado).
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para apoyar el
contenido lingüístico de la entrevista.
Procedimientos
- Anticipación del contenido de la entrevista a partir de la introducción y de otras
marcas textuales y paratextuales.
- Identificación de la intención comunicativa de la entrevista que lee.

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 - Utilización de la estructura de la entrevista: introducción/presentación (saludo,
presentación del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la entrevista), cuerpo
(preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoración
personal), para comprender su contenido.
Procedimientos
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen entre las
ideas de la entrevista que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas contenidas
en la transcripción de la entrevista.
- Utilización del diccionario, en versión física y/o digital, para buscar la definición de
las palabras de la entrevista que lee cuyo significado no ha podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la
entrevista que lee.
- Paráfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando en cuenta la
estructura textual, la intención comunicativa, los temas tratados a través de las
diversas preguntas y respuestas
Actitudes y valores
- Interés por los temas presentados en la entrevista.
- Valoración de la opinión de las personas relevantes de su comunidad.
- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las participantes en la
entrevista.
- Valoración de la importancia de la entrevista como un medio para conocer las ideas
y la vida de las personas destacadas de la comunidad.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: La entrevista

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al realizar entrevistas, toma en cuenta su
Realiza, en forma - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo, estructura textual, los tiempos y las formas
escrita, entrevistas a presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la entrevista), verbales, el registro adecuado a la intención
personas destacadas de cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado en la entrevista y/o y la situación comunicativa propia del tipo
la comunidad. valoración personal). de entrevista empleado.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la - Al entrevistar a personas destacadas de la
entrevistado/a. comunidad, formula preguntas coherentes y
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de personalidad) y pertinentes, las organiza tomando en
según la modalidad (estructurada formal o espontánea informal). cuenta el registro y el perfil del/de la
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la entrevistado/a; entrevistado/a y demuestra dominio del
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, situaciones u tema tratado en la entrevista y conocimiento
opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y emociones durante la de los valores, aportes y transcendencia
entrevista. del/de la entrevistado/a.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. - Elabora uno o varios borradores,
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o informal manuscritos y/o digitales, de la entrevista
(personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación comunicativa de la que está escribiendo, en los que se
entrevista. perciben cambios tanto de forma como de
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones de la contenido.
realidad. - Al escribir la versión final de la entrevista,
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes y toma en cuenta las convenciones de la
futuros durante la entrevista. escritura, sobre todo lo concerniente al uso
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, yo correcto de las letras, de las mayúsculas, la
considero, yo diría que, he intentado). tilde y los signos de puntuación.
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para apoyar el - Publica la entrevista realizada en medios
contenido lingüístico de la entrevista. físicos (murales del aula y de la escuela,
Procedimientos revista escolar…) y/o digitales (página web
- Elaboración de las preguntas de la entrevista, ajustándose a la intención de la escuela, blogs…).
comunicativa y al orden lógico con que se presentan las ideas al entrevistado/a.
- Realización de las preguntas tomando en cuenta la estructura textual de la
entrevista.
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la información
necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista en la que participa como
entrevistador/a.

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 - Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la situación de
comunicación en la que tiene lugar la entrevista.
- Utilización de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo,
yo considero, yo diría que, he intentado) en la entrevista.
- Elaboración de borradores ajustándose a la intención, al/a la entrevistado/a y a la
estructura de la entrevista.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la docente y de los
compañeros y las compañeras.
- Edición y publicación de la entrevista.
Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.
- Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer a los personajes de su
comunidad a otras personas a través de una entrevista.
- Capacidad para expresarse estratégicamente y lograr el propósito comunicativo
de la entrevista.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: La noticia

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Compresión oral Conceptos - Responde oralmente a preguntas (literales
Comprende noticias que - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y pie de y diferenciales), tomando en cuenta el
escucha para mantenerse foto). contenido de la noticia: qué ocurrió, a quién
informado/a sobre temas - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y
relacionados con la dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. cómo ocurrió.
naturaleza y el ambiente - Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad, claridad, - Diferencia una noticia que escucha de otro
que tienen importancia a actualidad, interés, entre otras). tipo de texto.
nivel mundial. - Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, conflicto, - Reconstruye el sentido global de las
progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, consecuencia. noticias que escucha.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) y temporales - Demuestra interés y curiosidad, a través
(anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, previamente). de su postura corporal y gestos faciales, al
- Uso de los tiempos verbales: pretérito perfecto simple (hizo, dirigió…), pretérito escuchar noticias.
imperfecto (estaba, suponía, salía…) y futuro simple (anunció que habrá…) del - Muestra sensibilidad y actitud de
modo indicativo para enunciar los hechos ocurridos. solidaridad con hechos sucedidos y
- Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar las noticias. reportados en las noticias que afectan la
- Uso de los signos de puntuación: las comillas para destacar palabras y frases, naturaleza y el ambiente a nivel mundial.
para citas textuales; el punto y aparte para marcar los párrafos que componen el
texto; la coma para separar aclaraciones, elementos de una enumeración.
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o entidades referido en
la noticia.
- Uso de los elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, pie de página,
epígrafe) para captar la atención del lector y para construir el sentido del texto.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias de interés mundial relacionadas con la naturaleza y el
ambiente.
- Identificación de la intención comunicativa de la noticia.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y pie de
foto) para comprender su contenido.
- Uso de las interrogantes (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo
ocurrió y cómo ocurrió) para comprender la noticia.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Utilización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
texto.
Actitudes y valores
- Valoración de la objetividad de las noticias que escucha.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias.
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.

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 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: La noticia

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Producción oral Conceptos - Produce noticias orales de interés mundial

Produce de modo oral - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y pie de sobre la naturaleza y el ambiente, tomando
noticias relacionadas con foto). en cuenta la función, estructura,
la naturaleza y el ambiente - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, interrogantes, conectores de orden y
de interés mundial. dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. temporales, correspondientes a este tipo de
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad, claridad, texto.
actualidad, interés, entre otras). - Al narrar la noticia, usa un registro formal,
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, conflicto, además de la fluidez, el tono, la entonación,
progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, consecuencia. y el vocabulario adecuados a la intención
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) y temporales comunicativa.
(anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, previamente). - Presenta oralmente la información
- Uso de los tiempos verbales: pretérito perfecto simple (hizo, dirigió…), pretérito contenida en la noticia con objetividad y
imperfecto (estaba, suponía, salía…) y futuro simple (anunció que habrá…) del precisión, sin emitir opiniones personales.
modo indicativo para enunciar los hechos ocurridos. - Demuestra interés en el uso correcto de
- Uso del registro formal para relatar la noticia. los tiempos verbales al narrar la noticia.
- Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar las noticias.
- Uso de los signos de puntuación: las comillas para destacar palabras y frases,
para citas textuales; del punto y aparte para marcar los párrafos que componen el
texto; la coma para separar aclaraciones, elementos de una enumeración.
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o entidades referidas
en la noticia.
- Uso de los elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, pie de página,
epígrafe) para captar la atención del lector y para construir el sentido del texto.
Procedimientos
- Escogencia de una noticia de interés mundial sobre la naturaleza y el ambiente,
teniendo en cuenta los elementos que convierten un hecho en noticia.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la noticia que producirá.
- Relato de la noticia tomando en cuenta su función, su estructura (titular, entrada y
cuerpo) y las interrogantes que debe responder (qué ocurrió, a quién le ocurrió,
dónde le ocurrió, cuándo le ocurrió y cómo ocurrió).
- Uso de marcadores que expresen orden y temporalidad para organizar lógica y
coherentemente la noticia.
- Utilización del vocabulario temático (verbos y sustantivos) relacionado con la
noticia seleccionada.
- Uso de la entonación, el ritmo, las pausas y silencios, así como del tono (serio)
que caracterizan la noticia.
- Utilización de un registro formal.
Actitudes y valores
- Aprecio e interés en noticias relacionadas con la naturaleza y el ambiente de
cualquier parte del mundo.
- Criticidad frente a las cuestiones relacionadas con la naturaleza y el
medioambiente.
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con la naturaleza y el
medioambiente.

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 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la noticia que lee de otro tipo de
Comprende noticias que - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y pie de texto.
lee para mantenerse foto). - Identifica las ideas contenidas y no
informado/a sobre temas - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, contenidas en las noticias que lee.
relacionados con la dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Responde a preguntas (literales y
naturaleza y el ambiente - Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad, claridad, diferenciales) orales y escritas relacionadas
que tienen importancia a actualidad, interés, entre otros). con las noticias que lee.
nivel mundial. - Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, conflicto, - Resume noticias que lee, reconstruyendo
progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, consecuencia. su sentido global.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) y temporales - Selecciona noticias relacionadas con la
(anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, previamente). naturaleza y el ambiente a nivel mundial,
Procedimientos para leer a otras personas, en voz alta, con
- Selección de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio, individual, la debida fluidez y entonación.
compartida). - Demuestra interés y curiosidad, a través
- Anticipación del contenido del texto a partir de marcas textuales y paratextuales. de su expresión corporal y facial, al leer
- Activación del conocimiento previo necesario para comprender la noticia. noticias en silencio.
- Establecimiento del propósito para leer la noticia.
- Identificación de la intención comunicativa de la noticia que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las palabras
desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada y cuerpo) para comprender su
contenido.
- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes propias de
dicho texto (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo
ocurrió).
- Realización de inferencias mientras lee para comprender la información
fundamental de la noticia.
- Paráfrasis de las informaciones contenidas en las noticias leídas.
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.
Actitudes y valores
- Interés por la lectura de informaciones relacionadas con la naturaleza y el
ambiente.
- Valoración de la objetividad de la noticia.
- Sensibilidad por los problemas que afectan la naturaleza y el ambiente.
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: La noticia
Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos Redacta una noticia teniendo presente su
Produce noticias escritas - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y pie de función, estructura, interrogantes
para informar sobre temas foto). implicadas, público al que va dirigida, y la
relacionados con la - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, intención.
naturaleza y el ambiente dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Redacta una noticia utilizando un
que tienen relevancia a - Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad, claridad, vocabulario y una sintaxis sencillos, y
nivel mundial. actualidad, interés, entre otras). usando adecuadamente los signos de
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, conflicto, puntuación, en procura de que el texto se
progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, consecuencia. comprenda fácilmente.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) y temporales - Escribe noticias apegadas a la objetividad,
(anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, previamente). evitando emitir opiniones personales.
- Utilización de signos de puntuación (coma, dos puntos, punto y coma, punto).

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 - Uso del vocabulario temático (verbos y sustantivos) relacionado con la noticia - Escribe uno o varios borradores en los
seleccionada. que se perciben cambios de forma y
- Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar las noticias. contenido en relación con la versión inicial y
- Uso del registro formal para relatar la noticia final del escrito.
Procedimientos - Al escribir la versión final de la noticia,
- Selección del acontecimiento adecuado para la noticia. respeta las convenciones de la escritura:
- Documentación y búsqueda de la información necesaria para la noticia. uso de mayúsculas, uso de coma, dos
- Establecimiento del público a quien va dirigida la noticia. puntos, punto y coma, punto.
- Elección de un titular llamativo para la noticia.
- Presentación de la entrada de la noticia con un vocabulario y sintaxis sencillos.
- Organización de la información de la noticia tomando en cuenta el orden de las
interrogantes (qué, a quién, dónde, cuándo, cómo).
- Utilización del registro formal y de un estilo adecuado a la intención comunicativa
y al público al que va dirigida la noticia.
- Uso de conectores de orden y temporales para lograr la cohesión de la noticia.
- Utilización de los signos convencionales de la escritura.
- Redacción del borrador o los borradores de la noticia.
- Revisión y corrección del borrador o los borradores de la noticia por parte del/de
la docente y los/las demás estudiantes
- Reescritura de la versión final de la noticia tomando en cuenta la revisión y
corrección realizadas.
- Edición y publicación de la versión final de la noticia.

Actitudes y valores
- Valoración de la redacción de noticias sobre la naturaleza y el ambiente.
- Creatividad mediante la búsqueda de titulares para las noticias.
- Aprecio por la objetividad en la redacción de noticias.
- Valoración de la escritura de la noticia como un proceso.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: La guía turística

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Distingue la guía turística que escucha de
Comprende oralmente - La guía turística: función y estructura (portada, información e imágenes y cierre). otro tipo de texto.
descripciones de lugares, - Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y contenido. - Responde a preguntas literales y
monumentos y otros - Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.) para destacar diferenciales relacionadas con el tema de la
puntos de atracción que aspectos interesantes de la comunidad. guía turística.
se incluirán en guías - Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares turísticos de la - Reconstruye oralmente el sentido global
turísticas sobre su comunidad. de guías turísticas a partir de la lectura que
comunidad. - Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares de la escucha y de las imágenes que observa.
Nota: Debido a que la guía comunidad. - Muestra interés al escuchar la información
turística es - Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma atractiva y contenida en las guías turísticas leídas por
eminentemente un texto persuasiva. los compañeros
escrito, la competencia de - Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de los lugares
comprensión oral servirá de interés de la comunidad.
solo para desarrollar - Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares de la
procedimientos que comunidad que pueden resultar de interés y atracción para el/la lector/a o para
fortalezcan y persuadirlo/la de que los visite. (¡No te quedes en casa en estas
complementen la vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!).
comprensión escrita. - Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la lector/a y
persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la comunidad (¿Quieres
sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través del tiempo?).
- Uso de los componentes del sintagma nominal (núcleo, modificador directo y
modificador indirecto) para estructurar las oraciones que se refieren a las
características de la comunidad.
- Uso de información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, fotografías.
Procedimientos
- Escucha atenta de guías turísticas leídas por los/las compañeros/as.

8
 - Anticipación del sentido global del texto a partir de la información gráfica (mapas,
gráficos, dibujos o fotografías).
- Inferencia de la intención comunicativa de la guía turística que escucha.
Procedimientos
- Escucha atenta de guías turísticas leídas por los/las compañeros/as.
- Anticipación del sentido global del texto a partir de la información gráfica (mapas,
gráficos, dibujos o fotografías).
- Inferencia de la intención comunicativa de la guía turística que escucha.
Actitudes y valores
- Veracidad de los contenidos de la guía respecto a los conocimientos de la
comunidad.
- Respeto por los valores identitarios de los elementos que le rodean y conforman
su contexto socio-cultural.
- Valoración de aspectos geográficos, culturales, gastronómicos de la propia
población.
- Valoración de la información socio-cultural que le brindan los contenidos de la
guía turística mostrando interés en la correcta escucha.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: La guía turística
Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos Al producir la guía turística para dar a
Produce oralmente - La guía turística: función y estructura (portada, información e imágenes y cierre). conocer la comunidad a la que pertenece,
descripciones de lugares, - Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y contenido. toma en cuenta la función y la estructura, el
monumentos y otros - Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.) para destacar empleo de los verbos en presente,
puntos de atracción que aspectos interesantes de la comunidad. sustantivos propios, comunes y abstractos,
se incluirán en guías - Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares turísticos de la adjetivos calificativos y determinativos,
turísticas para dar a comunidad. oraciones interrogativas y exclamativas,
conocer la comunidad a la - Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares de la conectores temporales y espaciales e
que pertenece. comunidad. imágenes gráficas.
Nota: Debido a que la guía - Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma atractiva y - Expone el contenido de la guía turística
turística es persuasiva. con objetividad, fluidez, entonación y un
eminentemente un texto - Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de los lugares registro apropiado a la intención
escrito, la competencia de de interés de la comunidad. comunicativa y al público objeto.
producción oral servirá - Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares de la - Al exponer su texto se apoya en
solo para desarrollar comunidad que pueden resultar de interés y atracción para el/la lector/a o información gráfica como mapas, gráficos o
procedimientos que persuadirlo/la para que los visite. (¡No te quedes en casa en estas collage de fotografías.
fortalezcan y vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). - Demuestra conocimiento de los valores
complementen la - Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la lector/a y culturales y sociales de su comunidad y
producción escrita. persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la comunidad (¿Quieres expresa su interés por conocerla y darla a
sentirte como un rey?/ ¿Quieres viajar a través del tiempo?). conocer.
- Uso de los componentes del sintagma nominal (núcleo, modificador directo y
modificador indirecto) para estructurar las oraciones que se refieren a las
características de la comunidad.
- Uso de información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, fotografías

Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va a producir
oralmente.
- Elección de los lugares de mayor interés de la comunidad.
- Clasificación de los lugares seleccionados en: museos, plazas bibliotecas,
exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos, cines, teatros y parques.
- Selección de uno de los lugares para realizar el trabajo sobre ese lugar
determinado.
- Recopilación de la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de evento que
se puede visitar, horario de visita, vías de acceso, medios de transporte público,
lugares donde ingerir alimentos, costo del acceso, tiempo estimado de la visita,
tiempo de anticipación para comprar los boletos), utilizando material impreso y
recursos tecnológicos.

9
 - Delimitación del alcance de su guía: público, tema y diseño de presentación.
- Empleo de mapas, gráficos o collage de fotografías para explicitar gráficamente
el tema de la guía turística.
- Empleo de la descripción topográfica para destacar aspectos sobresalientes de
los lugares de su comunidad.
- Utilización de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares turísticos de
la comunidad, y de los grados del adjetivo para describirlos.
- Uso del vocabulario adecuado a la intención comunicativa.
- Utilización de verbos en presente de indicativo para expresar las cualidades de
los lugares de interés de la comunidad.
- Empleo de los conectores espaciales y temporales.
Actitudes y valores
- Interés por los valores culturales y sociales de su comunidad.
- Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer su comunidad a
otros/as.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: La guía turística

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la guía turística de otros tipos
Comprende guías - La guía turística: función y estructura (portada, información e imágenes y cierre). de textos.
turísticas que lee para - Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y contenido. - Al leer una guía turística en voz alta,
conocer la comunidad a la - Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.) para destacar respeta las convenciones de la lectura y
que pertenece. aspectos interesantes de la comunidad. utiliza una entonación adecuada.
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares turísticos de la - Responde preguntas literales y
comunidad. diferenciales relacionadas con el tema de la
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares de la guía turística que lee.
comunidad. - Reconstruye el sentido global de la guía
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma atractiva y turística que lee apoyándose en recursos
persuasiva. gráficos y tecnológicos.
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de los lugares - A partir de lo leído, elabora un mapa,
de interés de la comunidad. gráfico o collage de fotografías del lugar
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares de la descrito en la guía turística.
comunidad que pueden resultar de interés y atracción para el/la lector/a o para - Lee las guías turísticas seleccionadas por
persuadirlo/la de que los visite. (¡No te quedes en casa en estas los/las compañeros/as asumiendo una
vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). actitud atenta y respetuosa
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la lector/a y
persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la comunidad (¿Quieres
sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través del tiempo?).
- Uso de los componentes del sintagma nominal (núcleo, modificador directo y
modificador indirecto) para estructurar las oraciones que se refieren a las
características de la comunidad.
- Uso de información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, fotografías.
Procedimientos
- Establecimiento del propósito para la lectura de la guía turística.
- Inferencia del contenido de la guía turística a partir del título y otras marcas
paratextuales (fotografías, mapas o gráficos).
- Activación de los conocimientos previos necesarios para comprender la guía
turística.
- Identificación de la intención comunicativa de la guía turística que lee.
- Lectura en silencio y/o en voz alta de la guía turística.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las palabras
desconocidas cuyo sentido no ha podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la
guía turística que lee.
- Utilización de la estructura de la guía turística (portada, información e imágenes y
cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos propios, comunes y
abstractos, los adjetivos, oraciones interrogativas y exclamativas, para comprender
la guía turística que lee.

10
 - Clasificación de los lugares que aparecen en la guía leída en: museos, plazas
bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos, cines, teatros
y parques.
- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto mediante la
identificación de los verbos en presente de indicativo, los sustantivos y adjetivos.
- Reconstrucción del sentido global del texto utilizando recursos gráficos o
tecnológicos.
Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la comunidad.
- Interés en comprobar la objetividad de las informaciones leídas en su propio
contexto comunitario.
- Valoración de los elementos socio-culturales de la comunidad.
- Valoración de la información socio-cultural que le brindan los contenidos de la
guía turística mostrando interés en la correcta lectura.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La guía turística

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al producir en forma escrita guías
Produce por escrito guías - La guía turística: función y estructura (portada, información e imágenes y cierre). turísticas para dar a conocer la comunidad
turísticas para dar a - Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y contenido. a la que pertenece, toma en cuenta su
conocer la comunidad a la - Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.) para destacar función y estructura, el uso de adjetivos
que pertenece. aspectos interesantes de la comunidad. calificativos y determinativos, de los
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares turísticos de la sustantivos propios, comunes y abstractos,
comunidad. de verbos en presente de indicativo, de
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares de la conectores temporales y espaciales e
comunidad. imágenes gráficas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma atractiva y - Escribe el contenido de la guía turística
persuasiva. con objetividad, coherencia, cohesión y un
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de los lugares registro adecuado a la intención
de interés de la comunidad. comunicativa y al público objeto.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares de la - Escribe uno o varios borradores de la guía
comunidad que pueden resultar de interés y atracción para el/la lector/a (¡No te turística, en los que se perciben cambios de
quedes en casa en estas vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). forma y contenido en relación con la versión
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la lector/a y inicial y final del escrito.
persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la comunidad (¿Quieres - En la versión final de su escrito se
sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través del tiempo?). evidencia una guía turística elaborada
- Uso de los componentes del sintagma nominal (núcleo, modificador directo y tomando en cuenta las convenciones de la
modificador indirecto) para estructurar las oraciones que se refieren a las lengua escrita.
características de la comunidad. - Muestra interés y entusiasmo, a través de
- Uso de Información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, fotografías. su expresión gestual y corporal, al producir
- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de por escrito y compartir con otros/as la guía
interrogación y de exclamación) para cohesionar y dar sentido a las ideas. turística sobre la comunidad a la que
pertenece.
Procedimientos - Expresa interés por desarrollar sus
- Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va a producir. capacidades creativas al construir el
- Elección de los lugares de mayor interés de la comunidad. material gráfico del texto.
- Clasificación de los lugares seleccionados en: museos, plazas, bibliotecas, exposiciones,
restaurantes, hoteles, salas de conciertos, cines, teatros y parques.
- Recopilación de la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de evento que se puede
visitar, horario de visita, vías de acceso, medios de transporte público, lugares donde ingerir
alimentos, costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de anticipación para
comprar los boletos), utilizando material impreso y recursos tecnológicos.
- Delimitación del alcance de su guía: público, tema y diseño de presentación.
- Definición de la estructura, registro y recursos de la guía turística.
- Selección del soporte de la guía: físico (libro) o digital y la tecnología que va a utilizar para
su elaboración.
- Elaboración de los materiales gráficos que va a emplear en la guía (mapas, gráficos o
collage de fotografías).
- Utilización de la estructura de la guía turística (portada, información e imágenes y cierre),
los verbos en presente de indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los
adjetivos, para producir la guía turística.
- Uso del vocabulario adecuado para producir la guía turística de acuerdo a la intención
comunicativa.
- Empleo de los signos convencionales de la escritura al escribir la guía turística (comas, dos
puntos, comillas, signos de interrogación y de exclamación).
- Escritura de los primeros borradores tomando en cuenta las características previamente
establecidas.

11
 - Revisión de los borradores con ayuda del/de la profesor/a y de sus compañeros/as teniendo
en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto descriptivo.
- Edición y publicación de la guía turística.
Actitudes y valores
- Interés por escribir guías turísticas sobre la comunidad a la que pertenece.
- Creatividad como medio para hacer más eficiente el proceso de comunicación.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral - Distingue el informe
Comprensión oral Conceptos de lectura que
Comprende el análisis de - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; escucha de otro tipo
patrones socioculturales introducción: presentación de la obra y del autor o autora y presentación de texto.
presentes en textos del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a
narrativos del ámbito análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de preguntas
literario en los informes de patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de orales (literales e
lectura que escucha. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión: inferenciales) sobre
replanteo de la oración tópica). el informe de lectura
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto leído. que escucha.
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante, - Reconstruye
selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las oralmente el sentido
ideas que representan el sentido global del texto). global de informes
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de lectura que
de los textos que se analizan. escucha.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el - Demuestra interés,
resumen del texto literario leído. entusiasmo y
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el curiosidad, a través
caso) para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en de la expresión
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. corporal y facial, al
escuchar informes
de lectura.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el/la docente o por sus
compañeros/as.
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título u
otras marcas textuales.
- Inferencia de la intención comunicativa del análisis del informe de lectura
que escucha.
- Utilización de la estructura del informe de lectura para comprender el
análisis de los patrones socioculturales presentes en él.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce en el informe de lectura que escucha.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del análisis realizado en el informe de lectura que escucha.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el
análisis de los patrones socioculturales presentes en él.

Actitudes y valores
- Curiosidad e interés al escuchar los informes de lectura leídos por el/la
docente o compañeros y compañeras o grabados en audio.
- Valoración del informe de lectura como medio para comprender y
reconstruir textos.

12
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente informes de lectura
Produce oralmente - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción: para analizar patrones socioculturales
informes de lectura para presentación de la obra y del autor o autora y presentación del tema en una presentes en textos narrativos del ámbito
analizar patrones oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo: resumen del literario, toma en cuenta la función y la
socioculturales presentes contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales presentes en la obra - estructura, el uso de adjetivos, verbos en
en textos narrativos del costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales- presente y en pasado de indicativo y
ámbito literario. ; conclusión: replanteo de la oración tópica). conectores de adición y ejemplificación.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto leído. - Demuestra capacidad reflexiva y analítica,
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante, selección al producir oralmente informes de lectura en
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que los que se analizan patrones culturales
representan el sentido global del texto). presentes en textos narrativos del ámbito
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de los literario.
textos que se analizan. - Muestra respeto por la diversidad de
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el resumen del patrones culturales presentes en los
texto literario leído. informes de lectura, lo que se evidencia a
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el caso) través de su expresión corporal y facial.
para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en el texto
narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura.
Procedimientos
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, leyenda, fábula o
novela) sobre el cual hará la exposición del informe de lectura.
- Lectura, en forma física o digital, en voz alta o en silencio, del texto seleccionado,
para producir oralmente el informe de lectura.
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de lectura que producirá
oralmente.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas principales
a partir de las reglas de omisión, selección, generalización y reconstrucción.
- Análisis oral de los patrones socioculturales presentes en el texto seleccionado
para producir oralmente el informe de lectura.
- Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a el/la o los/las
destinatario(s)/a(s).
- Exposición oral del informe de lectura presentando el análisis de los patrones
socioculturales observados en él.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y analítica, al analizar patrones culturales presentes en
textos narrativos del ámbito literario.
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al analizar las costumbres, formas de
comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales observados en los
textos narrativos del ámbito literario.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe de lectura de otros
Comprende el análisis de - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción: tipos de textos.
patrones socioculturales presentación de la obra y del autor o autora y presentación del tema en una - Responde preguntas (literales y
presentes en textos oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo: resumen del diferenciales) orales y escritas sobre el
narrativos del ámbito contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales presentes en la obra - informe de lectura que lee, en formato físico
literario en los informes de costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales- o virtual.
lectura que lee. ; conclusión: replanteo de la oración tópica).

13
 - El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto leído. - Selecciona informes de lectura para ser
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante, selección leídos a otras personas, en formato físico o
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que virtual, en voz alta, respetando las
representan el sentido global del texto). convenciones de la lectura.
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de los - Reconstruye el sentido global de los
textos que se analizan. informes de lectura que lee, en formato
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el resumen del físico o virtual.
texto literario leído. - Muestra interés y curiosidad, a través de
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el caso) la postura corporal y los gestos, al leer
para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales informes de lectura, en formato físico o
Procedimientos virtual
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de lectura.
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título y otras marcas
textuales y paratextuales.
- Selección de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, individual,
compartida) del informe de lectura que lee en formato físico o virtual.
- Activación de los conocimientos previos necesarios para comprender el informe
de lectura que lee en formato físico o virtual.
- Identificación de la intención comunicativa del informe de lectura que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario en formato físico o virtual para conocer el significado de
las palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
análisis presente en el informe de lectura que lee.
- Utilización de la estructura del informe de lectura, los verbos en presente y
pasado, los adjetivos, y los conectores para comprender el análisis presente en el
informe de lectura que lee.
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del informe
de lectura.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el análisis de los
patrones socioculturales presentes en él.
Actitudes y valores
- Valoración de la información que lee en el informe de lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al leer las costumbres, formas de
comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales observados en los
textos narrativos del ámbito literario.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos Al producir en forma escrita, ya sea en
Produce por escrito, en - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción: formato físico o virtual, informes de lectura
formato físico o virtual, presentación de la obra y del autor o autora y presentación del tema en una para analizar los patrones socioculturales
informes de lectura para oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo: resumen del presentes en los textos narrativos del
analizar patrones contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales presentes en la obra - ámbito literario, toma en cuenta su función y
socioculturales presentes costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales- estructura, el uso de adjetivos, de verbos en
en textos narrativos del ; conclusión: replanteo de la oración tópica). presente y pasado de indicativo y de
ámbito literario. - El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto leído. conectores de adición y de ejemplificación.
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante, selección - Escribe, en formato físico o virtual, uno o
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que varios borradores del informe de lectura, en
representan el sentido global del texto). los que se perciben cambios de forma y
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de los contenido en relación con la versión inicial y
textos que se analizan. final del escrito.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el resumen del - Muestra creatividad, organización y
texto literario leído. estética en el informe de lectura que
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el caso) presenta en forma escrita, en formato físico
para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en el texto o virtual.
narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura.
- Uso del punto, la coma y el punto y coma, para asegurar la comprensión del
texto.

14
 Procedimientos
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, fábula, leyenda, novela) sobre el
cual producirá el informe de lectura.
- Lectura del texto narrativo del ámbito literario en el que se analizarán los patrones culturales
presentes en él.
- Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que producirá.
- Búsqueda de la información necesaria para elaborar el informe de lectura que producirá.
- Elaboración de un esquema de escritura donde organice de manera lógica la estructura del
texto que producirá.
- Elaboración del resumen del contenido del texto seleccionado, presentando las ideas
principales a partir de las reglas de omisión, selección, generalización y reconstrucción.
- Análisis sociocultural del texto seleccionado (cuento, fábula, leyenda, novela).
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura de acuerdo a la intención
comunicativa y al público receptor.
- Utilización de los signos convencionales de la escritura al escribir el informe de lectura
(comas, dos puntos, comillas, signos de interrogación y de exclamación).
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de los textos
analizados, de verbos en presente y en pasado de indicativo y de conectores de adición (y,
además, también) y de ejemplificación (por ejemplo, tal como).
- Asignación de un título al informe de lectura, en función de su contenido.
- Redacción de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe de lectura, tomando en
cuenta su organización, la coherencia y la cohesión textuales.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la docente y de los compañeros y
las compañeras.
- Edición y publicación del informe de lectura en soporte físico o electrónico.
Actitudes y valores
- Actitud reflexiva y analítica al examinar patrones culturales presentes en textos narrativos
del ámbito literario.
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al leer las costumbres, formas de
comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales observados en los textos
narrativos del ámbito literario.
- Valoración de la creatividad, la organización y la estética al presentar por escrito el informe
de lectura

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el comentario que escucha y lo
Comprende comentarios - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida, tesis, diferencia de otro tipo de texto.
que escucha sobre temas argumentos y conclusión). - Responde a preguntas orales y escritas
y problemas de la - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de la (literales e inferenciales) relacionadas con
adolescencia. realidad. el contenido del comentario que escucha.
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos y la - Reconstruye oralmente el sentido global
tesis. del comentario que escucha.
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, opino...) - Demuestra respeto e interés, a través de
para externar la opinión del/de la autor/a. su expresión corporal y facial, por los
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo que comentarios que escucha.
comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...).
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues) para
explicar las causas y las consecuencias de los argumentos presentados.
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en otras
palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se
aborda en el comentario.
- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre temas y problemáticas de la adolescencia,
leídos por el/la docente, los/las compañeros/as o procedentes de otros medios
(radio, televisión...).
- Anticipación del contenido del comentario que escucha a partir del título y otras
marcas textuales.
- Identificación de la intención comunicativa del comentario para comprender el
sentido global del mismo.

15
 - Utilización de la estructura del comentario (punto de partida, tesis, argumentos y
conclusión) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la definición de
palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
comentario que escucha.
- Identificación de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender los
comentarios que escucha.
- Paráfrasis del contenido global del comentario que escucha apoyándose en la
postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
- Respeto hacia las opiniones del comentario que escucha.
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de valor
sobre temas de interés para el adolescente.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y
Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente comentarios sobre
Produce oralmente - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida, tesis, temas y problemas de la adolescencia,
comentarios sobre temas argumentos y conclusión). manteniendo la coherencia, la entonación y
y problemas de la - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de la la fluidez en las ideas que expresa y
adolescencia para sus realidad. empleando el vocabulario adecuado a la
compañeros/as de aula. - Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos y la situación comunicativa.
tesis.
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, opino...)
para externar la opinión del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo que
comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...).
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues) para
explicar las causas y las consecuencias de los argumentos presentados.
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo, en otras
palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema que se
aborda en el comentario.
- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.
- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce oralmente.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.
- Selección del tema o problemática que va a comentar.
- Planificación de los argumentos y la tesis del comentario que va a producir de
modo oral.
- Formulación de la tesis para expresar su opinión frente al tema seleccionado.
- Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de adjetivos,
conectores y marcadores adecuados que denoten la postura asumida.
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis acerca de la
realidad objeto del comentario.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a la audiencia y
al tema seleccionado.
- Utilización de citas textuales para apoyar su opinión sobre temas y problemas de
la adolescencia.
- Estructuración del comentario que va a producir oralmente, tomando en cuenta
su estructura, el uso de los conectores, la nominalización, los adjetivos, los
argumentos de autoridad y el tipo de registro adecuado.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre problemáticas de
interés para el adolescente.

16
 - Interés por expresar oralmente la postura asumida a través del comentario, con
base en una realidad que se presta a discusión.
- Criticidad en torno a los temas y problemáticas del adolescente.
- Respeto a la diversidad de opiniones sobre temas y problemáticas del
adolescente, asumida por otros/as compañeros/as cuando expresan comentarios
oralmente.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos literarios: El cuento policiaco y detectivesco

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Reconoce un cuento que escucha de otro
Comprende cuentos y - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación, resolución, tipo de texto.
narraciones que escucha evaluación). - Responde a preguntas literales e
para conocer tramas, - Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la trama y inferenciales relacionadas con el cuento
personajes, contextos y los personajes. escuchado.
hechos con fines lúdicos y - Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro. - Muestra interés, curiosidad y atención al
recreativos. - Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis, escuchar cuentos con trama policíaca y
investigación. detectivesca.
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para diferenciar al - Reconstruye el sentido global del cuento
narrador y los personajes del cuento. escuchado.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios (comparación,
metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los sucesos que ocurren en la
narración.
- Análisis de los roles que desempeñan los personajes en el cuento para clasificar
los tipos de actantes: aliado/oponente, cómplice/adversario.
- Uso del verbo en pretérito indefinido y en pretérito imperfecto del modo indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (después, luego, tarde, nunca, ahora; allá,
cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y puntos específicos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, porque, ya
que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación,
coherencia y orden lógico en la narración.
Procedimientos
- Anticipación de contenido del cuento a partir del título y otras marcas textuales.
- Escucha atenta de cuentos leídos por el/la profesor/a o grabados de la radio o la
televisión.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
cuento que escucha en forma oral o grabada.
- Reconocimiento de los personajes centrales y secundarios para comprender las
motivaciones que desencadenan las acciones.
- Identificación del ambiente en sus aspectos fundamentales: cerrado, abierto,
campo, ciudad para establecer la relación e influencia respecto a los personajes.
- Comprensión del texto de manera global a partir de los tres momentos: inicio,
nudo y desenlace.
- Reconocimiento de los elementos y la estructura propios de este tipo de texto.
- Identificación de verbos en pretérito indefinido y pretérito imperfecto, adverbios de
tiempo y espacio y conectores coordinantes y de consecuencia para comprender
con mayor claridad el texto narrado.
- Percepción de las modulaciones, entonaciones, matices y cambios de voz de los
personajes, para comprender la intención comunicativa de los mismos.
- Resumen o paráfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario apropiado
e inclusivo.
Actitudes y valores
- Apreciación de los estímulos y emociones que provoca la escucha de textos
narrativos.
- Valoración de la creatividad e imaginación de un/a autor/a concibiendo mundos
posibles.
- Respeto al escuchar la intervención del/de la interlocutor/a.

17
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos literarios: El cuento policiaco y detectivesco

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir un cuento oralmente, toma en
Produce oralmente - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación, resolución, cuenta los distintos elementos (ambiente,
cuentos con trama evaluación). personajes, acciones) así como la
policíaca con fines lúdicos - Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la trama y estructura de este tipo de texto.
y recreativos. los personajes. - Se expresa con fluidez y entonación
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro. adecuadas, empleando un lenguaje
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis, corporal que sirve de soporte para una
investigación. mejor comprensión del texto.
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para diferenciar al - Valora la narración de cuentos como una
narrador y los personajes del cuento. forma de disfrute y entretenimiento.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios (comparación,
metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los sucesos que ocurren en la
narración.
- Análisis de los roles que desempeñan los personajes en el cuento para clasificar
los tipos de actantes: aliado/oponente, cómplice/adversario.
- Uso del verbo en pretérito indefinido y en pretérito imperfecto del modo indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (después, luego, tarde, nunca, ahora; allá,
cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y puntos específicos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, porque, ya
que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación,
coherencia y orden lógico en la narración.
Procedimientos
- Selección de una trama con características policíacas para producir oralmente un
cuento.
- Establecimiento de la intención comunicativa (lúdica, despertar interés) del
cuento que producirá oralmente.
- Investigación sobre el tipo de cuento en el que trabaja, en diversas fuentes
impresas o electrónicas.
- Utilización de conectores coordinantes y de consecuencia para dar cohesión y
sentido lógico al texto narrado.
- Adecuación del lenguaje corporal como soporte a la expresión oral.
- Matización del tono y volumen de voz, según la intervención de los distintos
personajes del cuento.
- Descripción del ambiente y de los personajes utilizando adjetivos y un
vocabulario apropiado e inclusivo.
- Empleo de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios (comparación,
metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los sucesos que ocurren en la
narración.
Actitudes y valores
- Interés por narrar de forma lúdica y entretenida cuentos de naturaleza policíaca y
detectivesca.
- Valoración de la importancia de narrar para conocer actitudes y conductas
humanas.
- Valoración del cuento como recurso para socializar con los y las demás.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos literarios: El cuento policiaco y detectivesco

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

18
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el cuento que lee de otro tipo
Comprende cuentos - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación, resolución y de texto.
policíacos que lee para evaluación). - Identifica la estructura del cuento leído.
conocer la trama y - Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la trama y - Responde a preguntas literales e
recrearse. los personajes. inferenciales escritas, relacionadas con el
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro. tema y la trama del cuento policíaco que
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis, lee.
investigación. - Respeta las convenciones de la lectura al
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para diferenciar al leer el cuento en voz alta.
narrador y los personajes del cuento. - Resume el argumento del cuento
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios (comparación, utilizando conectores lógicos para hacer
metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los sucesos que ocurren en la coherente la secuencia.
narración. - Al leer cuentos policíacos muestra interés
- Análisis de los roles que desempeñan los personajes en el cuento para clasificar y curiosidad a través del lenguaje corporal.
los tipos de actantes: aliado/oponente, cómplice/adversario.
- Uso del verbo en pretérito indefinido y en pretérito imperfecto del modo indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (después, luego, tarde, nunca, ahora; allá,
cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y puntos específicos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, porque, ya
que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación,
coherencia y orden lógico en la narración.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento policíaco.
- Inferencia del contenido del cuento a partir del título y otras marcas paratextuales
(imagen, color, gráficos, cubierta).
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
cuento policíaco.
- Lectura en silencio y/o en voz alta respetando las convenciones de la lengua
escrita.
Utilización de la estructura narrativa (inicio, nudo y desenlace) para comprender la
narración.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y expresiones que
desconoce.
- Uso del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar el significado
de las palabras desconocidas.
- Reconocimiento de los personajes (centrales y secundarios) a partir de sus
acciones y apariciones.
- Relación entre los personajes y el ambiente en el que se desenvuelven.
- Identificación de los conectores coordinantes y de consecuencia para establecer
la coherencia y orden lógico entre las ideas.
- Paráfrasis del sentido global del cuento policíaco, utilizando un vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
- Resumen del contenido del cuento.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el desarrollo y desenlace de los hechos narrados.
- Valoración del tema y la trama del cuento que lee para conocer actitudes y
valores humanos.
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos policíacos como medio lúdico y
recreativo.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.

Textos funcionales: El cuento policiaco y detectivesco

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y

Competencia(s) Competencia Resolución de Problemas Competencia Ética y Ciudadana Espiritual
fundamental(es): Competencia Científica y Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción escrita Conceptos Al escribir un cuento policíaco, sigue el
Escribe cuentos con trama - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación, resolución, esquema narrativo (introducción,
policíaca para despertar el evaluación). complicación, resolución, evaluación) y
interés y la curiosidad - Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la trama y toma en cuenta los elementos (personajes,
del/de la lector/a. los personajes. ambiente, acción, narrador…).
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro.

19
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis, - Escribe cuentos empleando las categorías
investigación. formales (conectores lógicos, verbos,
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para diferenciar al adjetivos y adverbios) y utilizando recursos
narrador y los personajes del cuento. lingüísticos y literarios.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios (comparación, - Escribe varios borradores del cuento
metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los sucesos que ocurren en la policíaco y reflexiona sobre los cambios de
narración. contenido y forma que implicó dicha
- Análisis de los roles que desempeñan los personajes en el cuento para clasificar revisión respecto de la versión final.
los tipos de actantes: aliado/oponente, cómplice/adversario. - Valora y aprecia su producción textual y
- Uso del verbo en pretérito indefinido y en pretérito imperfecto del modo indicativo. las de sus compañeros y compañeras.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (después, luego, tarde, nunca, ahora; allá,
cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y puntos específicos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, porque, ya
que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación,
coherencia y orden lógico en la narración.
- Uso de los signos de puntuación (raya: para iniciar el diálogo; dos puntos: antes
de iniciar el diálogo; signos de interrogación y de exclamación) para dar sentido a
las ideas y hechos narrados.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento policíaco que escribirá.
- Elección del tema o trama que abordará en el cuento.
- Elaboración de un esquema secuencial que servirá de guion.
- Utilización de conectores lógicos en la producción escrita.
- Delimitación del perfil de cada personaje del cuento.
- Utilización de un vocabulario apropiado según la intención comunicativa, los
personajes que intervienen y el tema tratado.
- Recreación del escenario o ambiente en el que actuarán los personajes de la
historia.
- Empleo de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios (comparación,
metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los sucesos que ocurren en la
narración.
- Escritura de los borradores del cuento policíaco, tomando en cuenta la intención,
los/las interlocutores/as, la estructura y el modo de organización.
- Revisión y corrección del cuento policíaco tomando en cuenta las convenciones
de la escritura y las sugerencias de los/las compañeros/as y del/de la profesor/a.
- Ilustración del cuento para una mejor comprensión del mismo.
- Edición final y publicación del cuento policíaco, en forma impresa o digital.
Actitudes y valores
- Interés por dar a conocer su producción del cuento policíaco para el disfrute de
los/las lectores/as.
- Valoración de la importancia de escribir cuentos policíacos para desarrollar el
pensamiento y orden lógico en la narración de un suceso.
- Valoración y aprecio por su producción textual y las de sus compañeros y
compañeras.

20
 Segundo grado
No. Contenido
1. La noticia
2. El artículo expositivo
3. El informe de lectura
4. El comentario
5. El cuento de amor y amistad

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

.
Textos funcionales: La noticia

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una noticia
- La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, que escucha de otro tipo
Comprende noticias que cuerpo, foto y pie de foto). de texto.
escucha para mantenerse - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué - Responde a preguntas
informado sobre temas ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo orales (literales e
sociales a nivel mundial ocurrió. inferenciales) relacionadas
relacionados con - Características de la noticia (objetividad, brevedad, con la noticia que escucha.
economía, pobreza, imparcialidad, claridad, actualidad, interés, entre otras). - Reconstruye el sentido
política, educación, - Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, global de las noticias que
inmigración, etc. novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, escucha.
relevancia, consecuencia. - Demuestra interés y
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…), curiosidad, a través de su
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, postura corporal y gestos
previamente), coordinantes (de adición: y, ni, además; de faciales, al escuchar
contraposición: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes noticias sobre temas
(que, como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. sociales a nivel mundial
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el relacionados con
sentido de las ideas principales de la noticia. economía, pobreza,
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, política, educación,
pie de página, epígrafe) para captar la atención del lector y para inmigración, etc.
construir el sentido del texto.
- Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario empleado al
elaborar las noticias.
- Uso de las siglas y las abreviaturas relacionadas con
organismos o entidades referidos en la noticia.
- Uso de los tiempos verbales: pretérito perfecto simple (dijo,
anunció…) y pretérito pluscuamperfecto (habían construido,
habían dicho…) al narrar noticias.

Procedimientos
- Escucha atenta de noticias sobre temas sociales a nivel
mundial relacionados con economía, pobreza, política,
educación, inmigración, etc. en la voz del o la docente,
compañeros o compañeras o en el audio.
- Identificación de la intención comunicativa de la noticia.

21
 - Utilización de la estructura de la noticia (titular, entrada o
copete, cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su
contenido.
- Utilización de las interrogantes (qué ocurrió, a quién le
ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió) para
comprender la noticia.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del texto.
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la noticia
que escucha.

Actitudes y valores
- Interés sobre temas sociales a nivel mundial relacionados con
economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc.
- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados
con economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc.
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economía,
pobreza, política, educación, inmigración, etc.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: La noticia

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce noticias orales
- La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, de interés mundial sobre
Produce oralmente cuerpo, foto y pie de foto). temas sociales relacionados
noticias sobre temas - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué con economía, pobreza,
sociales a nivel mundial ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo política, educación,
relacionados con ocurrió. inmigración, etc., tomando
economía, pobreza, - Características de la noticia (objetividad, brevedad, en cuenta la función,
política, educación, imparcialidad, claridad, actualidad, interés, entre otras). estructura, interrogantes,
inmigración, etc. - Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, conectores de orden,
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, temporales, coordinantes y
relevancia, consecuencia. subordinantes
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…), correspondientes a este tipo
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, de texto.
previamente), coordinantes (de adición: y, ni, además; de - Al narrar la noticia, usa
contraposición: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes un registro formal, fluidez,
(que, como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. tono, entonación y
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el vocabulario adecuados a la
sentido de las ideas principales de la noticia. intención comunicativa.
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos - Presenta oralmente la
o entidades referidos en la noticia. información contenida en la
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, noticia con objetividad y
pie de página, epígrafe) para captar la atención del lector y para precisión, sin emitir
construir el sentido del texto. opiniones personales.
- Uso de los tiempos verbales: pretérito perfecto simple (dijo,
anunció…) y pretérito pluscuamperfecto (habían construido,
habían dicho…) al narrar noticias.

Procedimientos
- Selección de una noticia sobre temas sociales a nivel mundial
relacionados con economía, pobreza, política, educación,
inmigración, etc., teniendo en cuenta los elementos que
convierten un hecho en noticia.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la noticia que
producirá.
- Relato de la noticia tomando en cuenta su función, su
estructura (titular, entrada y cuerpo, foto y pie de foto) y las
interrogantes que debe responder (qué ocurrió, a quién le ocurrió,
dónde le ocurrió, cuándo le ocurrió y cómo ocurrió).

22
 - Utilización de conectores que expresen orden, temporalidad,
coordinación y subordinación para organizar lógica y
coherentemente la noticia que produce.
- Utilización del vocabulario temático (verbos y sustantivos)
relacionado con la noticia seleccionada.
- Manejo adecuado de la entonación, el ritmo, las pausas y
silencios, así como el tono (serio) que caracteriza la noticia.
- Utilización de un registro formal para relatar oralmente la
noticia.
- Identificación del significado de siglas y abreviaturas
relacionadas con organismos o entidades al producir oralmente
una noticia.

Actitudes y valores
- Interés en temas sociales a nivel mundial relacionados con
economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc.
- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados
con economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc.
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economía,
pobreza, política, educación, inmigración, etc.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: La noticia

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la noticia que

- La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, lee de otro tipo de texto.
Comprende noticias que cuerpo, foto y pie de foto). - Identifica las ideas
lee para mantenerse - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué contenidas y no contenidas
informado sobre temas ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo en las noticias que lee.
sociales a nivel mundial ocurrió. - Responde a preguntas
relacionados con - Características de la noticia (objetividad, brevedad, orales y escritas (literales e
economía, pobreza, imparcialidad, claridad, actualidad, interés, entre otras). inferenciales) relacionadas
política, educación, - Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, con las noticias que lee.
inmigración, etc. novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, - Resume noticias que lee,
relevancia, consecuencia. reconstruyendo su sentido
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…), global.
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, - Selecciona noticias
previamente), coordinantes (de adición: y, ni, además; de relacionadas con
contraposición: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes economía, pobreza,
(que, como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. política, educación,
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el inmigración, etc. a nivel
sentido de las ideas principales de la noticia. mundial, para leer a otras
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos personas, en voz alta, con
o entidades referidos en la noticia. la debida fluidez y
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, entonación.
pie de página, epígrafe). - Demuestra interés y
curiosidad, a través de su
expresión corporal y facial,
Procedimientos al leer noticias en silencio.
- Selección de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio, - Muestra sensibilidad al
individual, compartida) con el texto en físico o en la pantalla. leer noticias sobre hechos
- Anticipación del contenido del texto a partir de marcas relacionados con
textuales y paratextuales. economía, pobreza,
- Activación del conocimiento previo necesario para política, educación,
comprender la noticia. inmigración, etc. que

23
 - Establecimiento del propósito para leer la noticia. afecten a la sociedad.
- Identificación de la intención comunicativa de la noticia que
lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario en formato físico, virtual o digital,
para comprender las palabras cuyo significado no ha podido
inferir.
- Utilización de la estructura de la noticia (titular, entrada o
copete, cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su
contenido.
- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las
interrogantes propias de dicho texto (qué ocurrió, a quién le
ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió).
- Realización de inferencias mientras lee para comprender la
información fundamental de la noticia.
- Reconocimiento del significado de las siglas y las
abreviaturas contenidas en las noticias que lee.
- Paráfrasis de las informaciones contenidas en las noticias
leídas.
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la
lectura.

Actitudes y valores
- Interés por la lectura de informaciones sobre temas sociales a
nivel mundial relacionados con economía, pobreza, política,
educación, inmigración, etc.
- Valoración de la objetividad de la noticia.
- Sensibilidad hacia los problemas sociales a nivel mundial
relacionados con economía, pobreza, política, educación,
inmigración, etc.
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: La noticia

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Producción escrita Conceptos - Redacta una noticia

- La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, teniendo presente su
Produce noticias escritas cuerpo, foto y pie de foto). función, estructura,
para informar sobre temas - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué interrogantes implicadas,
sociales a nivel mundial ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo público al que va dirigida e
relacionados con ocurrió. intención comunicativa.
economía, pobreza, - Características de la noticia (objetividad, brevedad, - Redacta una noticia
política, educación, imparcialidad, claridad, actualidad, interés, entre otras). utilizando un vocabulario y
inmigración, etc. - Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, una sintaxis adecuados.
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, - Usa adecuadamente los
relevancia, consecuencia. signos de puntuación, en
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…), procura de que el texto se
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, comprenda fácilmente.
previamente), coordinantes (de adición: y, ni, además; de - Escribe noticias

24
contraposición: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes apegadas a la objetividad,
(que, como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. evitando emitir opiniones
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el personales.
sentido de las ideas principales de la noticia. - Escribe uno o varios
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos borradores en los que se
o entidades referidos en la noticia. perciben cambios de forma
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, y contenido en relación con
pie de página, epígrafe). la versión inicial y final del
- Uso de mayúsculas en los sustantivos propios que contiene la escrito.
noticia. - Al escribir la versión final
- Uso de los signos convencionales de la escritura de la noticia, respeta las
(mayúsculas, coma, las comillas, dos puntos) para dar sentido y convenciones de la
coherencia a las oraciones y los párrafos del texto. escritura: uso de
- mayúsculas, de comillas y
de paréntesis.
- Valora su creatividad y la
de sus compañeros y
Procedimientos compañeras al redactar
noticias y buscar titulares
- Selección del acontecimiento adecuado para la noticia. para las mismas.
- Documentación y búsqueda de la información necesaria para
la noticia.
- Establecimiento del público al que va dirigida la noticia.
- Elección de un titular llamativo para la noticia.
- Presentación de la entrada o copete de la noticia con un
vocabulario y sintaxis sencillos.
- Organización de la información de la noticia tomando en
cuenta el orden de las interrogantes (qué, a quién, dónde,
cuándo, cómo).
- Utilización del registro formal y de un estilo adecuado a la
intención comunicativa y al público al que va dirigida la noticia.
- Utilización de los signos convencionales de la escritura.
- Utilización de conectores que expresen orden, temporalidad,
coordinación y subordinación para lograr la cohesión de la
noticia.
- Utilización de oraciones coordinadas y subordinadas para
ampliar el sentido de las ideas principales de la noticia.
- Utilización de las siglas y abreviaturas relacionadas con
organismos o entidades referidos en la noticia.
- Utilización de mayúsculas en los sustantivos propios que
utiliza al escribir noticias sobre temas a nivel mundial.
- Redacción del borrador o los borradores de la noticia.
- Revisión y corrección del borrador o los borradores de la
noticia por parte del/de la maestro/a y los/las demás
estudiantes.
- Reescritura de la versión final de la noticia tomando en
cuenta la revisión y corrección realizadas.
- Edición y publicación (impresa o digital) de la versión final de
la noticia que escribe.

Actitudes y valores
- Valoración de la redacción de noticias sobre temas sociales a
nivel mundial.
- Creatividad mediante la búsqueda de titulares para las
noticias.
- Aprecio por la objetividad en la redacción de noticias.
- Valoración de la escritura de la noticia como un proceso.

25
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: El articulo expositivo

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el artículo
- El artículo expositivo: función y estructura expositiva expositivo (con modo de
Comprende artículos (introducción, desarrollo y conclusión). organización problema-
expositivos que escucha, - Uso del modo de organización problema-solución en la solución) que escucha de
con modo de organización estructuración del artículo expositivo. otro tipo de texto, a partir de
problema solución, - Uso de títulos y subtítulos. su estructura, función,
relacionados con la - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de tiempos y modos verbales,
realidad juvenil: las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo conectores y vocabulario
videojuegos, Internet, expositivo que escucha. temático.
embarazo en - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para - Diferencia el artículo
adolescentes, trabajo desarrollar las explicaciones alusivas al problema abordado expositivo que escucha con
infantil y juvenil, tráfico de (¿Qué problemas afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los modo de organización
drogas y drogadicción. jóvenes se vuelven adictos a los videojuegos? / ¿A qué se debe problema-solución de
el aumento de los embarazos en las adolescentes?). artículos expositivos que
- Uso de adjetivos para describir las características del presentan otros modos.
fenómeno objeto de explicación. - Responde a preguntas
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un literales e inferenciales
párrafo. (orales y/o escritas) acerca
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la del contenido, la estructura,
idea principal. la intención y los/las
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado destinatarios/as del artículo
en las ideas que estructuran el artículo expositivo que escucha. expositivo que escucha.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinónimas y - Reconstruye de manera
repeticiones para garantizar la comprensión y la cohesión del oral y/o escrita el sentido
artículo expositivo que escucha. global del artículo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya expositivo que escucha,
que, porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, haciendo uso de la idea
entonces, por eso) al expresar las causas y consecuencias del principal contenida en el
problema abordado en el artículo expositivo, así como mismo.
conectores de finalidad al proponer soluciones (para ello, con el - Muestra interés y
fin de, con el propósito de). curiosidad, a través de su
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de postura corporal y gestos
organización problema-solución (el problema es, un problema faciales, al escuchar
que afecta, el problema planteado, una interrogante es, la artículos expositivos sobre
respuesta es, la solución sería, para resolver, para solucionar problemas sociales
este problema, una medida, etc.). de exclamación) para relacionados con la realidad
cohesionar y dar sentido a las ideas. juvenil.

Procedimientos
- Escucha atenta de artículos expositivos con modo de
organización problema-solución, leídos por el/la docente, una
compañera y/o un compañero.
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del
título, los subtítulos y otras marcas textuales.
- Inferencia de la intención comunicativa del artículo expositivo
con modo de organización problema-solución que escucha, a
partir de su estructura y del vocabulario temático que le es
propio.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
buscar la definición de palabras cuyo significado no ha podido
inferir a partir del texto.

26
 - Realización de las inferencias necesarias basadas en la
estructura del artículo expositivo con modo de organización
problema-solución que escucha.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas contenidas en el artículo expositivo
con modo de organización problema-solución que escucha.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del artículo expositivo con modo de organización
problema solución que escucha, ya sea leído por sus pares o
por el/la docente.
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo que
escucha, a partir de la idea principal y las ideas secundarias,
ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura.

Actitudes y valores

- Criticidad ante la información contenida en el artículo

expositivo que escucha.
- Actitud reflexiva frente a las problemáticas abordadas en los
artículos expositivos que escucha y que podrían afectarle a él o
a ella y a sus pares.
- Capacidad para relacionar lo que escucha en el artículo
expositivo y los problemas sociales que confrontan los jóvenes
en la actualidad.
- Valoración del artículo expositivo con modo de organización
problema-solución como un medio para conocer más acerca de
las problemáticas juveniles y para proponer soluciones.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: El articulo expositivo

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Producción oral Conceptos - Produce oralmente

- El artículo expositivo: función y estructura expositiva artículos expositivos,
Produce oralmente (introducción, desarrollo y conclusión). seleccionando el tema que
artículos expositivos, con - Uso del modo de organización problema-solución en la desea explicar y tomando
modo de organización estructuración del artículo expositivo. en cuenta su función,
problema-solución, sobre - Uso de títulos y subtítulos. estructura (introducción,
problemas sociales - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de desarrollo y conclusión),
relacionados con la las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo modo de organización
realidad juvenil: expositivo produce oralmente. (problema-solución),
videojuegos, Internet, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para intención comunicativa y
embarazo en desarrollar las explicaciones alusivas al problema abordado destinatarios/as.
adolescentes, trabajo (¿Qué problemas afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los - Se expresa con
infantil y juvenil, tráfico de jóvenes se vuelven adictos a los videojuegos? / ¿A qué se debe coherencia, objetividad,
drogas y drogadicción, el aumento de los embarazos en las adolescentes?). fluidez, entonación, gestos
para sus compañeros/as - Uso de adjetivos para describir las características del corporales y expresión
de aula. fenómeno objeto de explicación. facial adecuados al modo
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un de organización problema-
párrafo. solución, a la intención y a

27
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la los destinatarios/as del
idea principal. artículo expositivo que
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado produce oralmente.
en las ideas que estructuran el artículo expositivo que produce - Muestra interés y
oralmente. motivación, a través de su
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinónimas y expresión corporal y facial,
repeticiones para garantizar la comprensión y la cohesión del al producir oralmente el
artículo expositivo que produce oralmente. artículo expositivo.
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya
que, porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto,
entonces, por eso) al expresar las causas y consecuencias del
problema abordado en el artículo expositivo, así como
conectores de finalidad al proponer soluciones (para ello, con el
fin de, con el propósito de).
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de
organización problema-solución (el problema es, un problema
que afecta, el problema planteado, una interrogante es, la
respuesta es, la solución sería, para resolver, para solucionar
este problema, una medida, etc.).

Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo
expositivo que producirá oralmente.
- Selección del tema que va a utilizar para producir oralmente
el artículo expositivo.
- Selección de las fuentes bibliográficas, en versión física y/o
digital, que va a utilizar en la recolección de la información
necesaria para estructurar el artículo expositivo que producirá
oralmente.
- Desarrollo de estrategias de registro y organización de la
información necesaria para estructurar el artículo expositivo que
producirá oralmente.
- Desarrollo de estrategias de planificación del contenido del
artículo expositivo que producirá oralmente, tomando en cuenta
el orden lógico de las ideas, el vocabulario temático, los
conectores de causa, efecto y de finalidad, los tiempos y modos
verbales.
- Selección del léxico adecuado a la intención comunicativa y a
los/las interlocutores/as del artículo expositivo que produce
oralmente.
- Determinación de los recursos auditivos, visuales y/o
audiovisuales (en formato físico y/o digital) que sirven de apoyo
al artículo expositivo que produce oralmente.
- Selección y utilización de citas o datos para apoyar la
explicación del tema que desarrolla en el artículo expositivo.
- Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales,
miradas, movimientos, postura corporal, entonación, ritmo,
intensidad) para apoyar el contenido lingüístico del artículo
expositivo que produce oralmente.
- Asignación de un título coherente con el contenido del artículo
expositivo que produce oralmente.
- Estructuración de la información del artículo expositivo,
atendiendo al modo de organización problema-solución.

Actitudes y valores
- Valoración del artículo expositivo con modo de organización
problema-solución como un medio para dar a conocer a otros/as
las problemáticas juveniles y para proponer soluciones.
- Interés por conocer y dar a conocer con objetividad
problemas sociales relacionados con la realidad juvenil:
videojuegos, Internet, embarazo en adolescentes, trabajo infantil
y juvenil, tráfico de drogas y drogadicción.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentación de la
información que desarrolla en la exposición oral.

28
 - Criticidad ante la credibilidad de la información que
selecciona de diversas fuentes físicas y/o digitales para
estructurar el artículo expositivo que produce oralmente.
- Capacidad de investigación en diversas fuentes de
información en formato físico y/o digital para sustentar y
enriquecer el contenido del artículo expositivo que produce
oralmente.
- Creatividad en la selección, elaboración y uso de recursos
didácticos en formato físico y/o digital (visuales, auditivos,
audiovisuales) que apoyan la explicación del problema abordado
en la exposición oral.
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales
(gestos, postura, movimientos, pausas, ritmo, entonación,
intensidad…) en función de la intención y los/las destinatarios/as
de la exposición oral.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: El articulo expositivo

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el artículo

- El artículo expositivo: función y estructura expositiva expositivo que lee de otro
Comprende artículos (introducción, desarrollo y conclusión). tipo de texto, a partir de su
expositivos con modo de - Uso del modo de organización problema-solución en la estructura, función e
organización problema- estructuración del artículo expositivo. intención comunicativa.
solución, leídos en soporte - Uso de títulos y subtítulos. - Al leer artículos
físico y/o digital, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de expositivos, en soporte
relacionados con la las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo físico y/o digital, distingue
realidad juvenil: expositivo que lee. el modo de organización
videojuegos, Internet, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para problema-solución de otros
embarazo en desarrollar las explicaciones alusivas al problema abordado modos que pueden
adolescentes, trabajo (¿Qué problemas afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los presentar estos tipos de
infantil y juvenil, tráfico de jóvenes se vuelven adictos a los videojuegos? / ¿A qué se debe texto, haciendo uso del
drogas y drogadicción. el aumento de los embarazos en las adolescentes?). vocabulario temático, los
- Uso de adjetivos para describir las características del tiempos y modos verbales
fenómeno objeto de explicación. y los conectores.
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un - Responde a preguntas
párrafo. literales e inferenciales,
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la orales y/o escritas,
idea principal. relacionadas con el artículo
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado en expositivo que lee en
las ideas que estructuran el artículo expositivo que lee. soporte físico y/o digital.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinónimas y - Reconstruye el sentido
repeticiones para garantizar la comprensión y la cohesión del global del artículo
artículo expositivo que lee. expositivo que lee,
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya mediante la elaboración de
que, porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, organizadores gráficos,
entonces, por eso) al expresar las causas y consecuencias del como esquemas y cuadros
problema abordado en el artículo expositivo, así como sinópticos.
conectores de finalidad, al proponer soluciones (para ello, con el - Muestra interés por
fin de, con el propósito de). conocer más acerca de los
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de problemas sociales
organización problema-solución (el problema es, un problema actuales de la realidad
que afecta, el problema planteado, una interrogante es, la juvenil.

29
respuesta es, la solución sería, para resolver, para solucionar
este problema, una medida, etc.). Selecciona artículos
- Uso de organizadores gráficos (esquemas, cuadros expositivos sobre
sinópticos) como medios que permiten dar cuenta de la problemas sociales
comprensión del artículo expositivo leído con modo de actuales de la realidad
organización problema-solución. juvenil, para leerlos en voz
alta a otras personas en
contextos en los que
Procedimientos considera que es
- Establecimiento de un propósito para la lectura de artículos necesario.
expositivos relacionados con problemas sociales de la realidad
juvenil: videojuegos, trabajo infantil, drogadicción, embarazo en
adolescentes.
- Anticipación del contenido del artículo expositivo que lee en
soporte físico y/o digital, a partir del título, subtítulos y otras
marcas textuales y paratextuales (tablas, cuadros, esquemas,
fotografías).
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario en formato físico y/o digital para
buscar la definición de palabras contenidas en el artículo
expositivo que lee, cuyo significado no ha podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la
estructura del artículo expositivo, con modo de organización
problema-solución, para comprender su sentido.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales
existentes entre las ideas contenidas en el artículo expositivo
leído.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del artículo expositivo con modo de organización
descriptivo leído.
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo leído,
ajustándose a la estructura propia del modo de organización
problema-solución, al contenido (idea principal e ideas
secundarias), a la intención, a los/las destinatarios/as y al léxico
adecuado al tipo de texto.
- Construcción de esquemas, cuadros sinópticos y otros
organizadores gráficos, manuscritos y/o digitales, para dar
cuenta de la comprensión del artículo expositivo leído.

Actitudes y valores

- Criticidad ante la información contenida en el artículo

expositivo leído.
- Actitud reflexiva frente a las problemáticas abordadas en los
artículos expositivos que lee y que podrían afectarle a él o a ella
y a sus pares.
- Capacidad para relacionar lo que lee en el artículo expositivo
y los problemas sociales que confrontan los jóvenes en la
actualidad.
- Valoración del artículo expositivo con modo de organización
problema solución como un medio para conocer más acerca de
las problemáticas juveniles y para proponer soluciones.

30
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: El articulo expositivo

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Producción escrita Conceptos - Escribe artículos

- El artículo expositivo: función y estructura expositiva expositivos en soporte
Produce por escrito (introducción, desarrollo y conclusión). físico y/o digital, atendiendo
artículos expositivos con - Uso del modo de organización problema-solución en la a su estructura y modo de
modo de organización estructuración del artículo expositivo. organización problema-
problema-solución, en - Uso de títulos y subtítulos. solución, a la intención
soporte físico y/o digital, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de comunicativa, al tema, a
relacionados con la las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo los/las destinatarios/as, al
realidad juvenil: expositivo que produce por escrito. uso de conectores, del
videojuegos, Internet, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para vocabulario temático, de los
embarazo en desarrollar las explicaciones alusivas al problema abordado tiempos y modos verbales
adolescentes, trabajo (¿Qué problemas afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los que les son propios y de las
infantil y juvenil, tráfico de jóvenes se vuelven adictos a los videojuegos? / ¿A qué se debe convenciones de la
drogas y drogadicción, el aumento de los embarazos en las adolescentes?). escritura.
para sus compañeros/as - Uso de adjetivos para describir las características del - Elabora por escrito uno o
de aula. fenómeno objeto de explicación. varios borradores,
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un manuscritos y/o digitales,
párrafo. del artículo expositivo con
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la modo problema-solución,
idea principal. relacionados con la realidad
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado juvenil, en los que se
en las ideas que estructuran el artículo expositivo que produce perciben cambios tanto de
por escrito. forma como de contenido.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinónimas y - Publica el artículo
repeticiones para garantizar la comprensión y la cohesión del expositivo que produce por
artículo expositivo que produce por escrito. escrito en medios físicos
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya (murales del aula y de la
que, porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, escuela, revista escolar…)
entonces, por eso) al expresar las causas y consecuencias del y/o digitales (página web de
problema abordado en el artículo expositivo, así como la escuela, blogs…).
conectores de finalidad al proponer soluciones (para ello, con el
fin de, con el propósito de).
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de
organización problema-solución (el problema es, un problema
que afecta, el problema planteado, una interrogante es, la
respuesta es, la solución sería, para resolver, para solucionar
este problema, una medida, etc.).
- Uso de la coma en la separación de los elementos de
enumeraciones relacionadas con las causas del problema
abordado en el artículo expositivo.
- Uso de organizadores gráficos (esquemas, cuadros
sinópticos) como medios que permiten dar cuenta de la
comprensión del artículo expositivo con modo de organización
problema-solución que va a producir por escrito.

Procedimientos

- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo

expositivo que produce por escrito: informar y ofrecer
explicación acerca de problemas sociales relacionados con la
realidad juvenil: trabajo infantil, embarazo en adolescentes,
drogadicción, etc.
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el
que producirá el artículo expositivo.

31
- Selección de las fuentes de información relativas al tema que
va a tratar en el artículo expositivo, considerando su diversidad y
fiabilidad.
- Investigación de la información en las fuentes seleccionadas.
- Registro de la información en función de la intención
comunicativa, la estructura (introducción, desarrollo y
conclusión), el tema y los/las destinatarios/as del artículo
expositivo que produce por escrito.
- Planificación del contenido del texto mediante el uso de
organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapas
semánticos).
- Organización de la información registrada, utilizando
estrategias que permiten estructurar las ideas según el modo de
organización problema solución: las partes de introducción,
desarrollo y conclusión, los conectores de causa-efecto y de
finalidad y el léxico apropiado al tema y a los/las
interlocutores/as.
- Utilización de recursos paratextuales (cuadros, gráficos,
fotografías, diagramas) para ilustrar el contenido del artículo
expositivo que produce por escrito.
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de
información para apoyar las ideas desarrolladas en el artículo
expositivo.
- Asignación de un título (y un subtítulo, si es necesario) al
artículo expositivo, en función del contenido del texto.
- Redacción de borradores del artículo expositivo, manuscritos
y/o digitales, sobre temas relacionados con problemáticas
juveniles, tomando en cuenta la estructura (introducción,
desarrollo y conclusión), el modo de organización problema-
solución, los/las destinatarios/as y la intención comunicativa del
mismo.
- Revisión y corrección del artículo expositivo de manera
individual y con la colaboración del/de la docente y de sus
compañeros o compañeras.
- Edición y publicación, en soporte físico o digital, de artículos
expositivos sobre problemas sociales relacionados con la
realidad juvenil.

Actitudes y valores
- Valoración del artículo expositivo con modo de organización
problema solución como un medio para dar a conocer a otros/as
las problemáticas juveniles y para proponer soluciones.
- Interés por conocer y dar a conocer con objetividad
problemas sociales relacionados con la realidad juvenil:
videojuegos, Internet, embarazo en adolescentes, trabajo infantil
y juvenil, tráfico de drogas y drogadicción.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentación de
información que desarrolla en el artículo expositivo que produce
por escrito.
- Criticidad ante la información que selecciona de diversas
fuentes físicas y/o digitales para estructurar el artículo expositivo
que produce por escrito.
- Capacidad de investigación en diversas fuentes de
información en formato físico y/o digital para sustentar y
enriquecer el contenido del artículo expositivo que produce por
escrito.
- Creatividad en la selección, elaboración y uso de elementos
paratextuales (fotografías, gráficos…) que apoyan la explicación
del tema abordado en el artículo expositivo que produce por
escrito.
- Interés por mejorar de forma progresiva y procesual el
artículo expositivo que produce por escrito, procurando dar
respuesta a la situación comunicativa.

32
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
.
Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Distingue el informe de
- El informe de lectura: función y estructura (título del informe; lectura que escucha de
Comprende el análisis del introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y otro tipo de texto.
o los temas presentes en presentación del tema en una oración tópica a partir de la cual - Responde a preguntas
textos narrativos del se va a realizar el análisis; desarrollo: resumen del contenido de orales (literales e
ámbito literario en los la obra y análisis de patrones socioculturales presentes en la inferenciales) sobre el
informes de lectura que obra - costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, informe de lectura que
escucha. hábitos, pautas culturales-; conclusión: replanteo de la oración escucha.
tópica). - Reconstruye oralmente
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la el sentido global de
comprensión del texto leído mediante la omisión de información informes de lectura que
no relevante, selección de las ideas principales, generalización y escucha.
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global del - Demuestra interés,
texto. curiosidad y respeto, a
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y través de su expresión
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: corporal y facial, al
unidad). escuchar informes de
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la lectura.
idea principal del párrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de
finalidad (para que, con el fin de) para mantener la cohesión de
las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en
pretérito imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto
literario.

Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el/la
docente, por sus compañeros/as o en una grabación.
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del
título u otras marcas textuales.
- Inferencia de la intención comunicativa del análisis del informe
de lectura que escucha.
- Utilización de la estructura del informe de lectura para
comprender el análisis de los temas presentes en él.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce en el informe de lectura que escucha.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del análisis realizado en el informe de lectura que
escucha.
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura para
comprender el análisis de los temas presentes en él.

Actitudes y valores

- Curiosidad e interés al escuchar los informes de lectura leídos

por el/la docente, compañeros y compañeras o en una
grabación.
- Valoración de los diversos temas analizados en los informes
de lectura.

33
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Producción oral Conceptos - Al producir oralmente

- El informe de lectura: función y estructura (título del informe; informes de lectura para
Produce oralmente introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y analizar el tema presente
informes de lectura para presentación del tema en una oración tópica a partir de la cual en textos narrativos del
analizar el o los temas se va a realizar el análisis; desarrollo: resumen del contenido de ámbito literario, toma en
presentes en textos la obra y análisis de patrones socioculturales presentes en la cuenta la función y la
narrativos del ámbito obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, estructura, el uso de
literario. hábitos, pautas culturales-; conclusión: replanteo de la oración adjetivos, verbos en
tópica). presente y en pasado de
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la indicativo y conectores de
comprensión del texto leído mediante la omisión de información adición y ejemplificación.
no relevante, selección de las ideas principales, generalización y - Demuestra capacidad
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global del reflexiva y metódica, al
texto. producir oralmente
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y informes de lectura en los
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: que se analiza el tema
unidad). presente en textos
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la narrativos del ámbito
idea principal del párrafo. literario.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de
finalidad (para que, con el fin de) para mantener la cohesión de
las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en
pretérito imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto
literario.

Procedimientos
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento,
leyenda, fábula, novela) sobre el cual hará la exposición del
informe de lectura.
- Lectura, en forma física o digital, en voz alta o en silencio, del
texto seleccionado, para producir oralmente el informe de
lectura.
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de
lectura que producirá oralmente.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando
sus ideas principales a partir de las reglas de omisión, selección,
generalización y reconstrucción.
- Análisis oral del o los temas del texto seleccionado para
producir oralmente el informe de lectura.
- Utilización del vocabulario adecuado a la intención
comunicativa y a los/las destinatarios/as.
- Exposición oral del informe de lectura presentando el análisis
del o los temas del texto seleccionado.

Actitudes y valores

- Capacidad reflexiva y metódica, al analizar el o los temas

presentes en textos narrativos del ámbito literario.
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al analizar el o los
temas observados en los textos narrativos del ámbito literario.

34
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe de

- El informe de lectura: función y estructura (título del informe; lectura de otros tipos de
Comprende el análisis del introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y textos.
o los temas presentes en presentación del tema en una oración tópica a partir de la cual se - Responde a preguntas
textos narrativos del va a realizar el análisis; desarrollo: resumen del contenido de la literales e inferenciales
ámbito literario en los obra y análisis de patrones socioculturales presentes en la obra - (orales y escritas) sobre el
informes de lectura que costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, hábitos, informe de lectura que lee,
lee pautas culturales-; conclusión: replanteo de la oración tópica). en formato físico o virtual.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la - Selecciona informes de
comprensión del texto leído mediante la omisión de información lectura para ser leídos a
no relevante, selección de las ideas principales, generalización y otras personas, en formato
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global del físico o virtual, en voz alta,
texto. respetando las
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y convenciones de la lectura.
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: - Reconstruye el sentido
unidad). global de informes de
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la lectura que lee, en formato
idea principal del párrafo. físico o virtual
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de - Muestra interés y
finalidad (para que, con el fin de) para mantener la cohesión de curiosidad, a través de la
las ideas. postura corporal y los
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en gestos, al leer informes de
pretérito imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto lectura, en formato físico o
literario. virtual.
- Uso del punto y aparte para marcar los párrafos que
componen el informe de lectura.

Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de
lectura.
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del
título y otras marcas textuales y paratextuales.
- Selección de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz
alta, individual, compartida) del informe de lectura, que lee en
formato físico o virtual.
- Activación de los conocimientos previos necesarios para
comprender el informe de lectura que lee en formato físico o
virtual.
- Identificación de la intención comunicativa del informe de
lectura que lee en formato físico o virtual.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario en formato físico o virtual para
buscar la definición de las palabras desconocidas cuyo
significado no ha podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del análisis presente en el informe de lectura que
lee.
- Utilización de la estructura del informe de lectura, de los
párrafos y sus ideas, y de los verbos para comprender el
contenido del informe de lectura que lee en formato físico o
digital.
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la
lectura del informe de lectura.

35
 - Paráfrasis del contenido del informe de lectura para
comprender el análisis de los temas presentes en él.

Actitudes y valores
- Valoración de la información que lee en el informe de lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al leer los temas
analizados en los informes de lectura de textos narrativos del
ámbito literario.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Producción escrita Conceptos Al producir en forma

- El informe de lectura: función y estructura (título del informe; escrita informes de
Produce por escrito introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y lectura para analizar el
informes de lectura para presentación del tema en una oración tópica a partir de la cual se o los temas presentes
analizar el o los temas va a realizar el análisis; desarrollo: resumen del contenido de la en los textos narrativos
presentes en textos obra y análisis de patrones socioculturales presentes en la obra - del ámbito literario,
narrativos del ámbito costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, hábitos, toma en cuenta su
literario. pautas culturales-; conclusión: replanteo de la oración tópica). función y estructura.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la - Expone, en los
comprensión del texto leído mediante la omisión de información informes de lectura
no relevante, selección de las ideas principales, generalización y que produce en forma
reconstrucción de las ideas que representan el sentido global del escrita, el resumen y el
texto. análisis del o los temas
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y presentes en textos
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: narrativos del ámbito
unidad). literario que ha leído.
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la - Escribe, en formato
idea principal del párrafo. físico o virtual, uno o
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de varios borradores del
finalidad (para que, con el fin de) para mantener la cohesión de informe de lectura, en
las ideas. los que se perciben
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en cambios de forma y
pretérito imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto contenido en relación
literario. con la versión inicial y
- Uso del punto y aparte para marcar los párrafos que final del escrito.
componen el informe de lectura. - Muestra interés y
- Uso de los signos de puntuación, tales como punto, coma, entusiasmo, a través de
punto y coma, signos de interrogación y de admiración para su expresión gestual
cohesionar las ideas del texto. y corporal, al producir
por escrito y compartir
con otros/as los
Procedimientos informes de lectura.
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, - Los informes
fábula, leyenda, novela) sobre el cual producirá el informe de muestran creatividad,
lectura. organización y estética
- Lectura del texto narrativo del ámbito literario con el que se va al presentarse en forma
a identificar y cuyo tema analizará. escrita, en formato

36
 - Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que físico o virtual.
producirá.
- Búsqueda de la información necesaria para elaborar el
informe de lectura que producirá.
- Elaboración del resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando las ideas principales a partir de las reglas de
omisión, selección, generalización y reconstrucción.
- Análisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fábula,
leyenda, novela).
- Elaboración de un esquema de escritura para organizar de
manera lógica y coherente la estructura del texto que producirá.
- Utilización de la estructura del informe de lectura (introducción,
desarrollo y conclusión) para exponer coherentemente las ideas
del informe de lectura.
- Utilización del vocabulario del informe de lectura de acuerdo a
la intención comunicativa y a los/las destinatarios/as.
- Utilización de los signos convencionales de la escritura al
escribir el informe de lectura.
- Asignación de un título al informe de lectura, en función de su
contenido.
- Redacción de borradores, manuscritos y/o digitales, del
informe de lectura, tomando en cuenta su organización, la
coherencia y la cohesión textuales.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la
docente y los compañeros y las compañeras.
- Edición y publicación del informe de lectura en formato físico o
digital.

Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metódica, al analizar el o los temas
presentes en textos narrativos del ámbito literario.
- Orgullo al publicar el informe de lectura que produce en forma
escrita.
- Valoración de la creatividad, la organización y la estética al
presentar por escrito el informe de lectura.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

.
Textos funcionales: El comentario

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el comentario
- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de que escucha y lo diferencia
Comprende comentarios partida, tesis, argumentos y conclusión). de otro tipo de texto.
que escucha sobre - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre - Responde a preguntas
problemáticas como el problemas o temas de la realidad. orales y escritas (literales e
acoso escolar, el - Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los inferenciales) relacionadas
embarazo en argumentos y la tesis. con el contenido del
adolescentes, entre otras. - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, comentario que escucha.
creo, pienso, opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. - Reconstruye oralmente
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a el sentido global del
respecto de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se comentario que escucha.
debería, es necesario...). - Demuestra respeto e

37
 - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, interés, a través de su
gracias a, pues), para explicar las causas y las consecuencias expresión corporal y facial,
de los argumentos presentados. por los comentarios que
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de escucha.
otro modo, en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas
del/de la autor/a.
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema
o tema que se aborda en el comentario.
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificación para
apoyar la tesis del comentario.

Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre problemáticas de la
adolescencia, leídos por el/la docente, los/las compañeros/as o
procedentes de otros medios (radio, televisión...).
- Anticipación del contenido del comentario que escucha a
partir del título y otras marcas textuales.
- Identificación de la intención comunicativa del comentario
para comprender el sentido global del mismo.
- Utilización de la estructura del comentario (punto de partida,
tesis, argumentos y conclusión) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
buscar la definición de palabras cuyo significado no ha podido
inferir a partir del texto.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del comentario que escucha.
- Identificación de la tesis y los argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que escucha.
- Paráfrasis del contenido global del comentario que escucha
apoyándose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.

Actitudes y valores
- Respeto por las opiniones del comentario que escucha.
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir
juicios de valor sobre problemáticas de la adolescencia.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: El comentario

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Producción oral Conceptos - Produce oralmente

- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de comentarios sobre
Produce oralmente partida, tesis, argumentos y conclusión). problemas de la
comentarios sobre - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre adolescencia, manteniendo
problemáticas propias del/ problemas o temas de la realidad. la coherencia, la
de la adolescente, como el - Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los estructura, la entonación y
acoso escolar, el argumentos y la tesis. la fluidez en las ideas que
embarazo prematuro, - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, expresa y el vocabulario
entre otras, para los/las creo, pienso, opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. adecuado a la situación
compañeros/ as de - Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a comunicativa y a la
escuela. respecto de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se audiencia.
debería, es necesario...).

38
 - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a,
gracias a, pues) para explicar las causas y las consecuencias de
los argumentos presentados.
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de
otro modo, en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas
del/de la autor/a.
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema
o tema que se aborda en el comentario.
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificación para
apoyar la tesis del comentario.

Procedimientos

- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.

- Selección del tema o problemática que va a comentar.
- Planificación de los argumentos y la tesis del comentario que
va a producir de modo oral.
- Formulación de la tesis para expresar su opinión frente al
tema seleccionado.
- Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis,
haciendo uso de adjetivos, conectores y marcadores adecuados
que denotan la postura asumida.
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis
acerca de la realidad objeto del comentario.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención
comunicativa, a la audiencia y al tema seleccionado.
- Utilización de citas textuales y de ejemplos para apoyar su
opinión sobre problemas de la adolescencia.
- Estructuración del comentario que va a producir oralmente,
tomando en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la
nominalización, los adjetivos, los argumentos de autoridad y el
registro adecuado.

Actitudes y valores
- Valoración de la lengua para dar su opinión sobre
problemáticas de la adolescencia.
- Postura crítica en torno a las problemáticas propias de la
adolescencia.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre problemáticas
de la adolescencia.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: El comentario

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un
- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de comentario de otro tipo de
partida, tesis, argumentos y conclusión). textos a partir de la

39
Comprende comentarios - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre estructura del mismo
que lee, en soporte físico problemas o temas de la realidad. (punto de partida, tesis,
y/o digital, sobre - Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos y conclusión).
problemáticas propias del argumentos y la tesis. - Responde a preguntas
adolescente, como el - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, (literales e inferenciales)
acoso escolar, el creo, pienso, opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. orales y/o escritas
embarazo prematuro, - Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a relacionadas con el
entre otras. respecto de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se contenido del comentario.
debería, es necesario...). - Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, global del comentario que
gracias a, pues), para explicar las causas y las consecuencias lee, a partir de la
de los argumentos presentados. identificación de la tesis y
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de los argumentos.
otro modo, en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas - Muestra curiosidad e
del/de la autor/a. interés por la problemática
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del y los juicios de valor
comentario. realizados por el/la autor/a
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema del comentario que lee
o tema que se aborda en el comentario.
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificación para
apoyar la tesis del comentario.

Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del comentario
sobre problemas de la adolescencia.
- Lectura atenta de comentarios que abordan problemáticas
propias del adolescente.
- Anticipación del contenido del comentario que lee a partir del
título y otras marcas paratextuales.
- Utilización de la estructura del comentario para comprender su
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que desconoce.
- Utilización del diccionario para encontrar el significado de las
palabras cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identificación de la tesis defendida por el/la autor/a del
comentario que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la
técnica del subrayado.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del comentario que lee.
- Paráfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a
del comentario que lee.

Actitudes y valores
- Interés por comprender el punto de vista de otros/as
autores/as con relación a un mismo tema, para conformar un
juicio propio con autenticidad.
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir
juicios de valor sobre problemáticas de la adolescencia.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la
autor/a del comentario que lee.
- Criticidad en torno a las problemáticas de los adolescentes.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos funcionales: El comentario

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Producción escrita Conceptos - Escribe comentarios, en

- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de soporte físico y/o digital,
Produce por escrito, en partida, tesis, argumentos y conclusión). sobre problemas de la
formato físico o digital, - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre adolescencia, atendiendo a
comentarios sobre problemas o temas de la realidad. su estructura, a la intención

40
problemáticas propias del - Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los comunicativa, al tema, a
adolescente, como el argumentos y la tesis. los/las destinatarios/as, al
acoso escolar, el - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, uso de conectores, del
embarazo prematuro, creo, pienso, opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. vocabulario temático, de los
entre otras, para los/las - Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a tiempos y modos verbales
compañeros/ as de respecto de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se que les son propios y de las
escuela. debería, es necesario...). convenciones de la
Conceptos - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, escritura.
gracias a, pues) para explicar las causas y las consecuencias de - Elabora por escrito uno o
los argumentos presentados. varios borradores,
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de manuscritos y/o digitales,
otro modo, en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del comentario sobre
del/de la autor/a. problemas de la
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto adolescencia, en los que se
del comentario. perciben cambios tanto de
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema forma como de contenido.
o tema que se aborda en el comentario. - Publica el comentario
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificación para que produce por escrito en
apoyar la tesis del comentario. medios físicos (murales del
- Uso de las normas básicas de ortografía. aula y de la escuela, revista
escolar…) y/o digitales
(página web de la escuela,
blogs…).
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.
- Selección del tema o problemática y del soporte (físico y/o
digital) sobre el que producirá el comentario.
- Planificación de los argumentos y de la tesis del comentario
que va a producir de forma escrita.
- Selección del vocabulario apropiado a la intención
comunicativa, a sus interlocutores/as y al tema seleccionado.
- Utilización de citas y ejemplos para apoyar la tesis del
comentario.
- Organización de la información utilizando estrategias que
permiten estructurar coherentemente las ideas del comentario.
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o
digitales, ajustándose a la intención, a la audiencia, al tema y a
la estructura del comentario (punto de partida, tesis,
argumentos, conclusión).
- Asignación de un título (y de un subtítulo, si es necesario) al
comentario, en función del contenido del texto.
- Revisión y corrección del comentario que escribe, tomando
en cuenta las sugerencias de los pares, del/de la docente y las
ideas propias, atendiendo a la intención comunicativa, al tema, a
la audiencia, a la estructura del texto, a los párrafos y las
oraciones, al léxico empleado y a la ortografía.
- Edición de la versión final del comentario tomando en cuenta
las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas
propias.
- Publicación, en soporte físico o digital, del comentario de tres
o cuatro párrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos
que la sustenten.

Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre
textos que tratan problemáticas de interés nacional.
- Postura crítica en torno a las problemáticas propias del
adolescente.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre las
problemáticas del adolescente.

41
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos literarios: El cuento de amor y de amistad

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Distingue un cuento que
Comprende cuentos de - El cuento de amor y de amistad: función, y estructura (la escucha de otro tipo de
amor y de amistad que introducción, la complicación, la solución, la evaluación). texto.
escucha para conocer el - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar - Responde a preguntas
tipo de relación, Wilde, Rafael Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez orales (literales e
sentimientos, actitudes y Gutiérrez y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. inferenciales) relacionadas
valores expresados por - Elementos del cuento: acción, narrador, personajes, con el cuento escuchado.
los personajes. ambiente. - Resume el argumento
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes del cuento siguiendo la
pronominales correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar estructura.
énfasis a los sentimientos y emociones. - Muestra interés,
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona) curiosidad y atención al
para diferenciar al narrador y los personajes del cuento. escuchar cuentos sobre
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el temas amorosos y
cuento para clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, sentimentales.
cómplice, adversario, agente, paciente, beneficiario, ayudante... - Respeta las normas de
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto del modo la interacción.
indicativo en los diálogos.
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto (tal vez lo
ayude, si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en
oraciones dubitativas y condicionales para expresar posibles
acciones de los personajes.
- Uso de adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca,
ahora) y de espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para
delimitar áreas y puntos específicos.
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni,
que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que)
para mantener la relación, coherencia y orden lógico en las
oraciones y los párrafos del texto.
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes
para comprender los sucesos del cuento.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad
a los sucesos que ocurren en la narración.
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas
para estructurar los párrafos del cuento.
- El diálogo de estilo directo e indirecto como recurso lingüístico
de la narración.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.

Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos leídos por el/la profesor/a y/o
grabados de la radio o la televisión.
- Anticipación del contenido del cuento a partir del título y otras
marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
palabras desconocidas.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del cuento.
- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios,
ambientales, incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto,
objeto, colaborador, aliado, cómplice, oponente) para
comprender el rol y las motivaciones que definen sus acciones.
- Identificación del ambiente físico: cerrado, abierto, rural,
citadino; y sicológico: conflicto, angustia, opresión, alegría, para
establecer la relación e influencia con respecto a los personajes.

42
 - Comprensión global del texto a partir de su estructura (la
introducción, la complicación, la resolución y la evaluación) y de
la identificación de los verbos, adverbios y conectores lógicos
empleados.
- Descripción del ambiente y los personajes utilizando adjetivos
y un vocabulario apropiado e inclusivo.
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.
- Percepción de las modulaciones, entonaciones, matices y
cambios de voz de los personajes, para comprender la intención
comunicativa de los mismos.
- Resumen o paráfrasis de la historia contada utilizando un
vocabulario adecuado e inclusivo.

Actitudes y valores
- Apreciación de los estímulos y emociones que provoca la
escucha de textos narrativos amorosos y sentimentales.
- Valoración de la creatividad e imaginación del/de la autor/a al
concebir la obra.
- Respeto a las normas de interacción.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos literarios: El cuento de amor y de amistad

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Producción oral Conceptos - Al producir un cuento

- El cuento de amor y de amistad: función y estructura (la oralmente, toma en cuenta
Produce oralmente introducción, la complicación, la solución, la evaluación). los distintos elementos
cuentos sobre temas de - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar (ambiente, personajes,
amor y de amistad con Wilde, Rafael Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez acciones, narrador) así
fines lúdicos y recreativos Gutiérrez, y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. como la estructura de este
- Elementos del cuento: acción, narrador, personajes, tipo de texto.
ambiente. - Se expresa con fluidez y
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes entonación adecuadas
pronominales correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar empleando un lenguaje
énfasis a los sentimientos y emociones. corporal que sirve de
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona soporte para una mejor
para diferenciar al narrador y los personajes del cuento. comprensión del texto.
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el - Utiliza adverbios de
cuento para clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, tiempo y espacio,
cómplice, adversario, agente, paciente, beneficiario, ayudante…) conectores coordinantes y
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto del modo subordinantes, adjetivos,
indicativo en los diálogos. verbos en presente y
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto (tal vez lo pretérito imperfecto de
ayude, si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en indicativo y de subjuntivo al
oraciones dubitativas y condicionales para expresar posibles producir cuentos en forma
acciones de los personajes. oral.
- Uso de adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca, - Valora la creatividad y la
ahora) y de espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para imaginación de sus
delimitar áreas y puntos específicos. compañeros y compañeras

43
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, al producir el cuento.
que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) Área
para mantener la relación, coherencia y orden lógico en las
oraciones y los párrafos del texto.
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes
para comprender los sucesos del cuento.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad
a los sucesos que ocurren en la narración.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas
para estructurar los párrafos del cuento.
- El diálogo de estilo directo e indirecto como recurso lingüístico
de la narración.

Procedimientos

- Establecimiento de la intención comunicativa (lúdica,

despertar interés) del cuento que producirá oralmente.
- Selección de una trama con características amorosa y
sentimental para producir un cuento oralmente.
- Utilización del vocabulario adecuado de acuerdo con la
intención comunicativa y los/las interlocutores/as.
- Descripción del ambiente y los personajes del cuento
utilizando adjetivos y un vocabulario adecuado e inclusivo.
- Adecuación del lenguaje corporal como soporte a la expresión
oral.
- Inclusión de diálogos de estilo directo e indirecto como
recurso lingüístico en que se apoya la narración.
- Matización del tono y volumen de voz, según la intervención
de los distintos personajes que intervienen.
- Utilización de la estructura, los componentes, verbos,
adjetivos y conectores propios de este tipo de texto, al producir
el cuento en forma oral.
- Narración del cuento tomando en cuenta la estructura, los
elementos y la intención comunicativa.

Actitudes y valores
- Interés por producir oralmente y con fines lúdicos y de
entretenimiento, cuentos de amistad, y de naturaleza amorosa y
sentimental.
- Valoración de la importancia de narrar para conocer valores,
actitudes y conductas humanas.
- Consideración del cuento como recurso para comprender y
analizar valores y actitudes humanas.

44
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.

Textos literarios: El cuento de amor y de amistad

Competencia Comunicativa Competencia Ambiental y de Competencia Desarrollo

Competencia(s) Competencia Resolución de la Salud Personal y Espiritual
fundamental(es): Problemas Competencia Ética y Competencia Pensamiento
Competencia Científica y Ciudadana Lógico, Creativo y Crítico
Tecnológica
Competencia(s) Contenidos Indicadores de logro
específica(s)

Comprensión escrita Conceptos - Distingue el cuento que

- El cuento de amor y de amistad: función y estructura (la lee de otros tipos de texto.
Comprende cuentos de introducción, la complicación, la solución, la evaluación). - Responde preguntas
amor y de amistad que lee - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar literales e inferenciales
para conocer la trama y Wilde, Rafael Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez escritas, relacionadas con
recrearse. Gutiérrez, y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. el tema y la trama del
- Elementos del cuento: acción, narrador, personajes, ambiente. cuento de amor y de
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes amistad que lee.
pronominales correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar - Resume el argumento
énfasis a los sentimientos y emociones. del cuento utilizando la
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para estructura y los elementos
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. formales y gramaticales
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el propios de este tipo de
cuento para clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, texto.
cómplice, adversario, agente, paciente, beneficiario. - Respeta las
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto del modo convenciones de la lengua
indicativo. escrita, al leer el cuento en
- Uso del tiempo presente y pretérito imperfecto (tal vez lo voz alta.
ayude, si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en - Selecciona y lee cuentos
oraciones dubitativas y condicionales para expresar acciones de de amor y de amistad para
los personajes. su disfrute y goce personal.
- Uso de adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca, - Muestra interés y
ahora) y de espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para curiosidad por el desarrollo
delimitar áreas y puntos específicos. y desenlace de la historia
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que lee.
que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que)
para mantener la relación, coherencia y orden lógico en las
oraciones y los párrafos del texto.
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes
para comprender los sucesos del cuento.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad
a los sucesos que ocurren en la narración.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas
para estructurar los párrafos del cuento.
- El diálogo de estilo directo e indirecto como recurso lingüístico
empleado en la narración.
- Clasificación de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.

Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento
amoroso y sentimental.
- Inferencia del contenido del cuento a partir del título y otras
marcas paratextuales (imagen, color, gráficos, cubierta).
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del cuento amoroso y de amistad.
- Utilización de la estructura del cuento (esquema narrativo): la
introducción, la complicación, la resolución, la evaluación para
comprender el cuento que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y
expresiones que desconoce.

45
- Utilización del diccionario en formato impreso, digital o virtual
para buscar la definición de las palabras y expresiones cuyo
significado no ha podido inferir a partir del contexto.
- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la
pantalla, respetando las convenciones de la lengua escrita.
- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios,
ambientales, incidentales o fugaces) para comprender las
motivaciones que definen sus acciones.
- Relación entre los personajes y el ambiente en el que se
desenvuelven.
- Reconocimiento y empleo de conectores coordinantes y
subordinantes (y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues,
por eso, de ahí que) para mantener la relación, coherencia y
orden lógico de las oraciones y los párrafos del texto.
- Paráfrasis de las ideas principales del cuento utilizando un
vocabulario apropiado e inclusivo.

Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y
desenlace de los hechos narrados.
- Valoración del tema y la trama del cuento sentimental que lee
para conocer actitudes, sentimientos y valores humanos.
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos
sentimentales y de amistad como medio lúdico y recreativo.

46
 Tercer grado
No. Contenido
1. La mesa redonda
2. La crónica
3. El instructivo
4. El artículo de opinión
5. El cuento social, político, cultural

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: La mesa redonda

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa
Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro
Comprensión oral. Conceptos - Distingue la mesa
Comprende mesas redondas sobre - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: redonda que escucha de
temas y problemas relacionados presentación e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de otro tipo de texto.
con la naturaleza y el ambiente, preguntas y respuestas, conclusión).
asumiendo el rol de público - Características de la mesa redonda como uno de los usos - Responde a preguntas
planificados de la lengua oral. literales e inferenciales
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a, (orales y/o escritas) acerca
participantes y público. del contenido, la estructura,
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. la intención y los/las
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. destinatarios/as de la mesa
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista redonda que escucha.
relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de
partida, tesis, argumentos, conclusión). - Al escuchar mesas
- Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi redondas sobre temas y
punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre problemas relacionados
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. con la naturaleza y el
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) y ambiente, asume el rol de
cierre (en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. público.
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones u
organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente - Reconstruye el sentido
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, FALCONDO). global de mesas redondas
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más que escucha sobre temas y
relevantes del tema desarrollado en la mesa redonda. problemas de la naturaleza
- Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura y el ambiente, mediante
para apoyar el contenido lingüístico de la mesa redonda. una síntesis oral y/o escrita
- El resumen como herramienta que permite dar cuenta del sentido de las ideas referidas por
global de mesas redondas en las que participa como público. los/las participantes.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha de - Muestra interés y
mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la curiosidad, a través de su
naturaleza y el ambiente. postura corporal y gestos
- Asunción del rol de público en mesas redondas sobre temas y faciales, al escuchar mesas
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. redondas sobre temas y
- Escucha atenta de los temas expuestos en mesas redondas. problemas de la naturaleza
- Anticipación del contenido de la mesa redonda a partir de lo que y el ambiente.
escucha en la apertura y de la situación comunicativa.

47
 - Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y la
estructura de la mesa redonda que escucha para comprender su
sentido global.
- Interpretación de la entonación, la postura corporal, las pausas, la
distancia y los gestos usados por los/las participantes de la mesa
redonda para comprender su intención comunicativa y el sentido global
del texto.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la mesa redonda que escucha, haciendo uso
de los conectores de apertura y de cierre y del vocabulario temático.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas.
- Paráfrasis del contenido global de la mesa redonda que escucha,
tomando en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, el
tema y los puntos de vista expuestos por los/las participantes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a las ideas escuchadas en la mesa redonda.
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en
la mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio
acerca del problema.
- Curiosidad e interés por los temas desarrollados en la mesa redonda.
- Consideración de las normas para desarrollar la mesa redonda
siguiendo un orden y una coherencia adecuados a la situación de
comunicación.
- Valoración de la importancia de la mesa redonda como un medio
para fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la
naturaleza y el ambiente.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: La mesa redonda

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa
Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro
Producción oral Conceptos -Participa en mesas
Participa en mesas redondas sobre La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación redondas sobre temas y
temas y problemas relacionados e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y problemas
con la naturaleza y el ambiente, respuestas, conclusión). relacionados con la
asumiendo el rol de participante y/o - Características de la mesa redonda como uno de los usos naturaleza y el ambiente,
moderador o moderadora planificados de la lengua oral. asumiendo el rol de
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a, participante y/o moderador
participantes y público. o moderadora.
- Pasos para desarrollar una mesa redonda.
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. - Desarrolla estrategias que
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista le permiten planificar la
relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de intervención que tendrá en
partida, tesis, argumentos, conclusión). la mesa redonda
- Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi (recuperación,
punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre registro, organización y
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. estructuración de ideas),
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) y tomando en cuenta el tema,
cierre (en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. el
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones u orden lógico de las ideas,
organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente las terminologías
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, FALCONDO). específicas relacionadas
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más con el tema y los
relevantes conectores de apertura y
del tema desarrollado en la mesa redonda. cierre del discurso.
- Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura
para

48
 apoyar el contenido lingüístico de la mesa redonda. - Al asumir el rol de
participante
Procedimientos y/o moderador o
- Establecimiento de la intención comunicativa de la mesa redonda moderadora, selecciona el
en la que toma parte, ya sea como participante o como moderador o vocabulario apropiado al
moderadora. tema, a la intención, a la
- Selección del tema que se va a tratar en la mesa redonda, así como situación comunicativa y al
de público.
las fuentes de información que utiliza en versión física y/o digital.
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la - Se expresa con fluidez y
información necesaria para estructurar las intervenciones de la mesa entonación apropiadas, así
redonda en la que participa. como
- Investigación en fuentes bibliográficas diversas como base para con expresiones faciales y
definir la postura que va a asumir en la mesa redonda sobre temas y gestos
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. corporales adecuados a la
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la intención, a los/las
situación destinatarios/
de comunicación en la que tiene lugar la mesa redonda sobre temas y as y a la situación de
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. comunicación en la que
- Estructuración de las intervenciones orales (puntos de vista) de la tiene lugar la mesa
mesa redonda.
redonda ajustándose a la intención, a la estructura textual, al orden
lógico
con que se presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
- Utilización de conectores de apertura y de cierre al momento de dar
paso a las intervenciones de los participantes de la mesa redonda y de
presentar las conclusiones sobre el tema abordado.
- Incorporación de recursos no verbales para apoyar el contenido
lingüístico de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados
con la naturaleza y el ambiente.
Actitudes y valores
- Respeto por las normas para desarrollar la mesa redonda.
- Pensamiento lógico y crítico al momento de expresar sus puntos de
vista
acerca del tema abordado en la mesa redonda.
- Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los y las demás.
- Capacidad para valorar los distintos puntos de vista de los/las
participantes de la mesa redonda y para llegar a un consenso.
- Valoración de la importancia de la mesa redonda como un medio
para
fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la
naturaleza y el ambiente.
- Capacidad para expresarse estratégicamente y lograr el propósito
comunicativo de la mesa redonda, al integrar adecuadamente los
recursos no verbales a su expresión verbal.
- Actitud positiva hacia la investigación como requisito para estructurar
y
exponer puntos de vista acerca del tema desarrollado en la mesa
redonda.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: La mesa redonda

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas
Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa
Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las

Comprende transcripciones de - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: transcripciones de
mesas redondas que lee sobre presentación mesas redondas que lee,
temas y problemas e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y en soporte físico y/o digital,
relacionados con la naturaleza y el respuestas, conclusión). de otro tipo de texto.
ambiente. - Características de la mesa redonda como uno de los usos
planificados - Responde a preguntas
Nota: Debido a que la mesa de la lengua oral. literales e inferenciales

49
redonda es un texto de naturaleza - Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador, (orales y/o escritas)
eminentemente participantes acerca de la intención, la
oral, la competencia de y público. estructura, los destinatarios
comprensión escrita servirá solo - Uso de la secuencia argumentativa en la presentación de los puntos y el tema de transcripciones
para desarrollar de que lee de mesas redondas
procedimientos que fortalezcan y vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto sobre temas y problemas
complementen de partida, tesis, argumentos, conclusión). relacionados con la
la comprensión y producción oral. - Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi naturaleza y el ambiente.
punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. - Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) y global de
cierre (en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. transcripciones que lee de
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones u mesas
organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente redondas sobre temas y
(ONGs, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, FALCONDO). problemas relacionados
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más con la naturaleza y el
relevantes ambiente, mediante una
del tema desarrollado en la mesa redonda. síntesis oral y/o
Procedimientos escrita de las diferentes
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de ideas referidas por los
transcripciones de mesas redondas sobre temas y problemas participantes.
relacionados con la naturaleza y el ambiente.
- Anticipación del contenido de las transcripciones de mesas redondas
sobre temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente,
a partir del título y otras marcas textuales.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura y
en la intención de transcripciones que lee de mesas redondas para
comprender su sentido global.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la transcripción que lee de la mesa redonda,
haciendo uso de los conectores de apertura y cierre del discurso y del
vocabulario temático.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en la transcripción de la mesa redonda.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para
comprender el sentido de las palabras de las transcripciones que lee
de mesas redondas cuyo significado no ha podido inferir.
- Paráfrasis del contenido global de la mesa redonda cuya
transcripción
lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa,
el tema y los puntos de vista de los participantes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en la mesa redonda cuya
transcripción lee.
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en
la
mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio
acerca del problema.
- Curiosidad e interés por los temas desarrollados en la mesa redonda.
- Valoración de la importancia de la mesa redonda como un medio
para
fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la
naturaleza y el ambiente.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: La mesa redonda

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa
Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en

Escribe en soporte físico y/o digital - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: soporte físico y/o digital,
guiones o esquemas que le sirven presentación guiones o esquemas de
50
para planificar el contenido de e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y planificación, como
mesas respuestas, conclusión). preparación de las
redondas sobre temas y - Características de la mesa redonda como uno de los usos intervenciones orales que
problemas relacionados con la planificados realizará en mesas
naturaleza y el ambiente. de la lengua oral. redondas sobre temas y/o
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a, problemas relacionados
Nota: Debido a que la mesa participantes y público. con la naturaleza y el
redonda es un texto de naturaleza - Uso de la secuencia argumentativa en la presentación de los puntos ambiente.
eminentemente oral, la de
competencia de vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto - Al elaborar el guion o
producción escrita servirá solo para de partida, tesis, argumentos, conclusión). esquema
desarrollar procedimientos que - Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi de planificación plantea las
fortalezcan y complementen la punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre ideas que desarrollará en la
producción oral. temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. mesa
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) y redonda, tomando en
cierre (en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. cuenta la secuencia
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones u argumentativa, el
organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente vocabulario temático, la
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, FALCONDO). intención, el público y la
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más situación
relevantes comunicativa en que tiene
del tema desarrollado en la mesa redonda. lugar la mesa redonda.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura de
guiones y esquemas de planificación de mesas redondas sobre temas
y
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de mesas redondas sobre temas
y
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.
- Investigación en fuentes bibliográficas diversas como base para
definir la postura que va a asumir en la mesa redonda sobre temas y
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.
- Redacción de borradores de guiones y/o esquemas de planificación
de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la
naturaleza y el ambiente, tomando en cuenta la intención
comunicativa, el vocabulario temático, la estructura textual y los/las
destinatarios/as.
- Revisión y corrección de los guiones o esquemas de planificación de
mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la
naturaleza y el ambiente, aprovechando la ayuda del/de la docente, y
de los compañeros y compañeras.
Actitudes y valores
- Valoración de los guiones y esquemas de planificación para
desarrollar
intervenciones orales coherentes en la mesa redonda.
- Curiosidad e interés por la diversidad de opinión sobre los temas que
se
discuten en la mesa redonda.
- Valoración de la importancia de la mesa redonda como un medio
para
fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la
naturaleza y el ambiente.

51
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: La crónica

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa Competencia Científica
y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Comprensión oral Conceptos - Diferencia la crónica que

Comprende crónicas que - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete, escucha de otro tipo de texto.
escucha sobre hechos y cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, epígrafe).
situaciones de la realidad social, - Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, precisión y - Responde a preguntas
nacional e internacional. concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos. orales (literales e
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, inferenciales)
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, a relacionadas con la crónica
continuación, finalmente) en la crónica. que escucha.
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en la
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos. - Reconstruye oralmente el
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. sentido global de la crónica
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, que escucha.
según) y locuciones preposicionales (a través de, rumbo a, en medio de,
a falta de) adecuadas al contexto y a la situación comunicativa para - Demuestra interés y
enlazar los términos de las oraciones que permiten precisar los hechos y motivación, a través de su
situaciones abordados en la crónica. expresión corporal y facial,
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, causa, por la crónica que escucha.
finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones específicas
sobre las situaciones y los hechos ocurridos.
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), demostrativos
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir
referentes utilizados en la crónica.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada…).
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los hechos y
situaciones abordados en la crónica.
Procedimientos
- Escucha atenta de crónicas leídas en el aula y/o difundidas a través de
algún medio de comunicación (periódico, radio, televisión…).
- Anticipación del contenido de la crónica que escucha a partir del título o
de otras marcas textuales.
- Identificación de la intención comunicativa de la crónica para entender
su sentido global.
- Utilización de la estructura de la crónica para comprender su contenido.
- Inferencia del rol y la imagen del hablante en la crónica que escucha.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Identificación de los hechos, del ambiente y de las personas referidas
en la
crónica que escucha.
Actitudes y valores
- Valoración de la crónica como medio para informarse de sucesos y
acontecimientos sociales.
- Interés y curiosidad por escuchar crónicas.
- Valoración crítica de la crónica que escucha.

52
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: La crónica

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa Competencia Científica
y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Producción oral Conceptos - Al producir oralmente una

Produce oralmente crónicas para - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete, crónica toma en cuenta la
dar a cuerpo - qué, cómo, cuándo, quiénes -, fotografía, epígrafe). función y estructura de este
conocer hechos noticiosos - Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, precisión y tipo de texto, el orden en que
de interés nacional e concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos. ocurrieron los hechos
internacional. - Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, narrados, los adverbios, los
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, a pronombres, las
continuación, finalmente) en la crónica. preposiciones y sinonimias
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en la necesarias para su narración.
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos.
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. - Autorregula de la
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, competencia oral al momento
según) y locuciones preposicionales (a través de, rumbo a, en medio de, de producir una crónica.
a falta de) adecuadas al contexto y a la situación comunicativa para - Se adecua a la situación e
enlazar los términos de las oraciones que permiten precisar los hechos y intención comunicativa
situaciones abordados en la crónica. expresada a través de los
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, causa, gestos faciales y la postura
finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones específicas corporal al momento de
sobre las situaciones y los hechos ocurridos. producir oralmente una
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), demostrativos crónica
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir
referentes utilizados en la crónica.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada…).
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los hechos y
situaciones abordados en la crónica.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la crónica que
producirá
oralmente.
- Selección de la noticia de actualidad sobre la cual versará la crónica.
- Selección, con la ayuda del/de la docente, de los detalles que resaltará
en la crónica.
- Narración de la crónica, de acuerdo con la intención comunicativa y
los/las interlocutores/as, ajustándose a los hechos seleccionados para
destacar en el acto comunicativo.
- Utilización de conectores temporales para secuenciar los hechos
noticiosos
seleccionados para destacar en la crónica.
- Utilización de sinónimos para adecuar las palabras que destacan los
hechos
noticiosos que desea resaltar en la crónica.
- Modalización de los hechos narrados en la crónica utilizando los
adverbios
de modo necesarios para transmitir la información, adecuándose a la
situación comunicativa.
Actitudes y valores
- Interés por destacar objetivamente los hechos noticiosos seleccionados
para comunicar en la crónica.
- Valoración de los hechos seleccionados para destacar en la crónica por
la
influencia que ejercen en las personas que la escuchan.
- Valoración de la importancia de la objetividad en la exposición de los
hechos seleccionados en la crónica.

53
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: La crónica

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa Competencia Científica
y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una crónica de

Comprende crónicas - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete, otros tipos de textos.
que lee para mantenerse cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, epígrafe).
informado/a de hechos - Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, - Reconoce las partes que
noticiosos de interés precisión y caracterizan la crónica para
nacional e internacional. concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos. distinguirla de otros textos
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, narrativos.
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto,
seguidamente, a continuación, finalmente) en la crónica. - Selecciona crónicas para
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, enterarse de hechos ocurridos a
conforme) en la nivel nacional e internacional.
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos.
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. - Responde a preguntas
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, (literales e inferenciales) sobre
hasta, según) y locuciones preposicionales (a través de, rumbo a, los hechos narrados en las
en medio de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situación crónicas que lee.
comunicativa para enlazar los términos de las oraciones que
permiten precisar los hechos y situaciones abordados en la - Demuestra interés y curiosidad
crónica. a través de los gestos faciales y
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, de la postura corporal por los
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer hechos narrados en las crónicas
informaciones específicas sobre las situaciones y los hechos que lee.
ocurridos.
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), - Reconstruye (de forma oral y
demostrativos (aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, escrita) el sentido global de la
otros) para sustituir referentes utilizados en la crónica. crónica que lee respetando la
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos secuencialidad de los hechos
ocurridos (el joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la narrados.
comunidad fue convocada…).
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas
para ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los hechos
y situaciones abordados en la crónica.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de una crónica.
- Anticipación del contenido a partir del título y otras marcas
paratextuales
(título, volanta, copete, fotografía, epígrafe) utilizados en la
crónica.
- Utilización de la estructura narrativa y de los componentes
destacados en
el cuerpo (qué, cómo, cuándo, quiénes) para comprender la
información
relevante en la crónica.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
que
desconoce.
- Utilización del diccionario en formato físico, virtual o digital para
buscar la
definición de las palabras cuyo significado no ha podido inferir a
partir del
contexto.
- Inferencia de la secuencia de los hechos a través de los
conectores
utilizados en la crónica.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global

54
 de la crónica.
- Paráfrasis del sentido global de la crónica utilizando el
vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Curiosidad por encontrar la veracidad de los hechos narrados en
la crónica
que lee.
- Valoración de la objetividad de la crónica que lee para determinar
la
veracidad de los hechos narrados.
- Valoración de la lectura de crónicas para enterarse de hechos
ocurridos a
nivel nacional e internacional.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: La crónica

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa Competencia Científica
y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Producción escrita Conceptos - Al escribir una crónica toma en

Produce por escrito - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, cuenta su función, estructura,
crónicas sobre hechos copete, cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, modo de organización, el uso de
noticiosos ocurridos a nivel epígrafe). conectores temporales, adverbios,
nacional e - Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, sinónimos, pronombres y
internacional. precisión y preposiciones
concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos. adecuadas al texto que produce.
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar,
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, - Escribe varios borradores en los que
seguidamente, a continuación, finalmente) en la crónica. se perciben cambios de forma y
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, contenido en relación con la versión
conforme) en la crónica para exponer cómo sucedieron los inicial y final del escrito.
hechos.
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. - Al escribir una crónica, evidencia
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, correcta secuencialidad de los hechos
hasta, según) y locuciones preposicionales (a través de, rumbo a, narrados, selecciona imágenes
en medio de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situación coherentes con la información
comunicativa para enlazar los términos de las oraciones que presentada, respeta las convenciones
permiten precisar los hechos y situaciones abordados en la de la escritura y el orden y limpieza del
crónica. escrito.
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar,
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer - Al escribir una crónica, narra los
informaciones específicas sobre las situaciones y los hechos hechos investigados con objetividad y
ocurridos. veracidad.
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas),
demostrativos (aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas,
otros) para sustituir referentes utilizados en la crónica.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos
ocurridos (el joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la
comunidad fue convocada…).
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas
para ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los
hechos y situaciones abordados en la crónica.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la crónica.
- Selección de los hechos noticiosos que destacará en la crónica.
- Investigación de los hechos, las causas y las posibles
consecuencias para
destacarlos en la crónica.
55
 - Selección de la información relevante sobre los hechos que
resaltará en la crónica.
- Elaboración de un esquema para organizar la información que
presentará en la crónica.
- Determinación de la audiencia a la que dirigirá la crónica y el
registro que
utilizará para transmitir la información.
- Empleo de adverbios, preposiciones, pronombres y conectores
de temporalidad necesarios para transmitir la información en la
crónica de forma coherente y cohesiva.
- Empleo de la normativa: signos de puntuación.
- Elaboración de los borradores necesarios para la redacción final
de la crónica enfatizando la corrección de los problemas de
contenido y la revisión de la normativa.
- Revisión y corrección de los borradores con ayuda del/de la
docente y de
los/las compañeros/as.
- Ilustración con imágenes que contribuyan a la comprensión de
los hechos dados a conocer en la crónica.
- Edición y publicación de la crónica, en formato físico o virtual.
Actitudes y valores
- Interés en la lectura de crónicas difundidas por los medios de
comunicación nacionales e internacionales.
- Valoración de la crónica como medio para dar a conocer hechos
acontecidos que son relevantes para la comunidad, el país y el
mundo.
- Valoración de la importancia de investigar los hechos
seleccionados para ser narrados en la crónica.
- Interés por narrar con objetividad los hechos relevantes
seleccionados para la producción de crónicas.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: El instructivo

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa √ Competencia Científica y
Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Comprensión oral Conceptos - Diferencia el instructivo

Comprende instructivos - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y que escucha de otro tipo de
que escucha para saber cómo procedimientos o pasos para realizar las acciones). texto, a partir de su
prevenir enfermedades, accidentes - Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe estructura, función, tiempos
y/o desastres naturales. realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y y modos verbales,
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). conectores y vocabulario
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…, Higienizar los temático.
recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar el/la destinatario/a
para prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales. - Responde a preguntas
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es importante literales e inferenciales
conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/la destinatario/a (orales y/o escritas) acerca
para prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales. del contenido, la
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, luego, estructura, la intención y
finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la destinatario/a los/las destinatarios/as del
para prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales. instructivo que escucha.
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de las acciones - Realiza las instrucciones
(Cierre el cilindro a fin de evitar escapes…, Colóquese en posición fetal con del
el propósito de protegerse de cualquier objeto que lo pueda golpear…) que instructivo que escucha,
se deben realizar para prevenir enfermedades, accidentes y desastres tomando en cuenta su
naturales. estructura.
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo en
que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente…, Acuda - Muestra interés y
rápidamente…). curiosidad, a través de su

56
 - Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del instructivo. postura corporal y gestos
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para facilitar la faciales, al escuchar
comprensión del contenido del instructivo. instructivos sobre la
Procedimientos prevención
- Escucha atenta de instructivos leídos por el/la docente o un compañero o de enfermedades,
compañera, para la prevención de enfermedades, accidentes o desastres accidentes y/o
naturales. desastres naturales.
- Anticipación del contenido del instructivo a partir del título y otras marcas
textuales, si las tuviera.
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha de
instructivos sobre prevención de enfermedades, accidentes o desastres
naturales.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y la
estructura del instructivo que escucha para comprender su sentido global.
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen
entre las ideas contenidas en el instructivo que escucha, haciendo uso de los
conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y
vocabulario temático.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición de las palabras del instructivo que escucha cuyo significado no ha
podido inferir.
- Realización de las inferencias necesarias para construir el sentido global del
texto.
- Paráfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que
escucha, ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para prevenir enfermedades,
accidentes o desastres naturales.
- Capacidad de ejecución ordenada y lógica de las acciones contenidas en el
instructivo que escucha.
- Interés por atender y ejecutar las acciones de instructivos que escucha
sobre prevención de enfermedades, accidentes y desastres naturales, como
un medio para contribuir con el bienestar personal y comunitario.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: El instructivo

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa
√ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Producción oral Conceptos - Produce oralmente

Produce oralmente - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y instructivos sobre la
instructivos cuyo procedimientos o pasos para realizar las acciones). prevención de
propósito es la prevención de - Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe realizar enfermedades, accidentes
enfermedades, el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres y/o
accidentes o desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). desastres naturales,
naturales. - Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…, Higienizar los tomando en cuenta su
recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar el/la destinatario/a función, estructura,
para prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales. intención comunicativa y
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es importante destinatarios/as.
conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/la destinatario/a para
prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales. - Se expresa con fluidez,
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, luego, entonación, gestos
finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la destinatario/a para corporales y expresión
prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales. facial adecuados a la
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de las acciones intención y a los/las
(Cierre el cilindro a fin de evitar escapes…, Colóquese en posición fetal con el destinatarios/as del
propósito de protegerse de cualquier objeto que lo pueda golpear…) que se instructivo que produce
deben realizar para prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales. oralmente.
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo en que

57
 deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente…, Acuda
rápidamente…).
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del instructivo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que produce
oralmente.
- Selección y justificación del tema del instructivo que produce oralmente, así
como de las fuentes de información que utiliza, en versión física y/o digital.
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la
información necesaria para estructurar el instructivo que produce oralmente.
- Selección del léxico técnico o especializado, según los/las destinatarios/as y el
área temática del instructivo que produce oralmente.
- Estructuración de la información del instructivo, utilizando los conectores de
orden y de finalidad para secuenciar y precisar las acciones del instructivo que
produce oralmente.
- Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales, miradas, movimientos,
postura corporal, entonación, ritmo, intensidad) para apoyar el contenido
lingüístico del instructivo que produce oralmente.
- Asignación de un título coherente con el contenido del instructivo que produce
oralmente.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para prevenir enfermedades,
accidentes o desastres naturales.
- Desarrollo del sentido lógico al expresar oralmente los procedimientos del
instructivo.
- Interés por contribuir con el bienestar de sus compañeros/as y de personas de
la comunidad, a través de instructivos sobre prevención de enfermedades,
accidentes y desastres naturales.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: El instructivo

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa √ Competencia
Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el instructivo

Comprende instructivos que lee, - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y que lee de otro tipo
en soporte físico y/o digital, cuyo procedimientos o pasos para realizar las acciones). de texto, a partir
fin es la prevención de - Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe de su estructura,
enfermedades, accidentes y/o realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y función e intención
desastres naturales. desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). comunicativa.
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…, Higienizar - Responde a preguntas
los recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar el/la literales e inferenciales,
destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres orales y/o escritas,
naturales. relacionadas con el
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es importante artículo expositivo que lee
conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/la destinatario/a en soporte físico y/o digital.
para prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales.
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, luego, - Reconstruye el sentido
finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la global del instructivo que
destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres lee, mediante
naturales. la elaboración de
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de las resúmenes,
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes…, Colóquese en ajustándose a la intención
posición fetal con el propósito de protegerse de cualquier objeto que lo comunicativa, a la
pueda golpear…) que se deben realizar para prevenir enfermedades, estructura, al
accidentes y desastres naturales. contenido y a los/las
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo destinatarios/as.
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente…,
Acuda rápidamente…). - A través de su expresión
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del corporal y gestos faciales,
instructivo. muestra interés por ejecutar

58
 - Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para facilitar la las
comprensión del contenido del instructivo. acciones contenidas en los
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar las instructivos que lee, como
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a. una
Procedimientos forma de contribuir con la
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura del prevención de
instructivo que lee para comprender el sentido global del mismo. enfermedades,
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen accidentes y desastres
entre las ideas contenidas en el instructivo que lee, haciendo uso de los naturales.
conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y
vocabulario temático. - Selecciona instructivos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que relacionados con la
desconoce. prevención de
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la enfermedades, accidentes
definición de las palabras del instructivo que lee cuyo significado no ha y desastres naturales, para
podido inferir. leerlos
- Inferencias para construir el sentido global del instructivo que lee. en voz alta a otras
- Paráfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que lee, personas en contextos en
ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura. los que considera
Actitudes y valores que es necesario.
- Valoración del instructivo como un medio para prevenir enfermedades,
accidentes o desastres naturales.
- Capacidad de ejecución ordenada y lógica de las acciones contenidas
en el instructivo que lee en soporte físico y/o digital.
- Interés por captar y ejecutar las acciones de instructivos que lee en
soporte
físico y/o digital sobre prevención de enfermedades, accidentes y
desastres naturales, como un medio para contribuir con el bienestar
personal y comunitario.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: El instructivo

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa √ Competencia
Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Producción escrita Conceptos - Escribe instructivos en

Produce por escrito, - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y soporte físico y/o digital,
manuscritos y/o digitados, procedimientos o pasos para realizar las acciones). atendiendo a su estructura,
instructivos cuyo propósito es la - Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe a la intención
prevención de enfermedades, realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y comunicativa, al tema, a
accidentes y/o desastres desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). los/las
naturales. - Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…, destinatarios/as y al uso de
Higienizar los recipientes…) al especificar las acciones que debe conectores, del vocabulario
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y temático y las formas
desastres naturales. verbales que les son
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es propios.
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/la
destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres - Elabora varios borradores,
naturales. manuscritos y/o digitales,
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después, luego, del
finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/la instructivo que compone
destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres por escrito sobre
naturales. prevención de
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de las enfermedades, accidentes
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes…, Colóquese en y/o
posición fetal con el propósito de protegerse de cualquier objeto que lo desastres naturales, en los
pueda golpear…) que se deben realizar para prevenir enfermedades, que se perciben cambios
accidentes y desastres naturales. tanto de
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo forma como de contenido.
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos
59
correctamente…, Acuda rápidamente…).
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del - Al escribir la versión final
instructivo. del instructivo que produce
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para facilitar por escrito, toma en cuenta
la las
comprensión del contenido del instructivo. convenciones de la
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar las escritura: linealidad,
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a. direccionalidad, uso de
Procedimientos márgenes, separación de
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que palabras, oraciones y
produce por escrito. párrafos, uso de letras
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que mayúsculas, la
produce el instructivo. tilde y los signos de
- Selección de las fuentes de información relativas al tema del puntuación.
instructivo,
considerando su diversidad y fiabilidad. - Publica el instructivo que
- Investigación de la información en las fuentes seleccionadas. produce por escrito en
- Planificación de instructivos utilizando estrategias de investigación en medios
diversidad de fuentes de información, así como estrategias de físicos (murales del aula y
selección, registro, organización y estructuración de las ideas (listados de la escuela, revista
de ideas, esquemas, secuencias de dibujos…). escolar…) y/o
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias que digitales (página web de la
permiten estructurar las ideas según las partes que constituyen el escuela, blogs…)
instructivo, los conectores de orden y de finalidad y el léxico apropiado disponibles.
al tema y a los/las interlocutores/as.
- Asignación de un título al contenido del instructivo.
- Utilización de recursos paratextuales (cuadros, gráficos, fotografías,
dibujos) para ilustrar el contenido del instructivo que produce por
escrito.
- Redacción de borradores del instructivo, manuscritos y/o digitales,
sobre la
prevención de enfermedades, accidentes y/o desastres naturales,
tomando en cuenta su estructura textual, intención comunicativa,
destinatarios/as, modos verbales y vocabulario temático.
- Revisión y corrección del instructivo que escribe para prevenir
enfermedades, accidentes y/o desastres naturales, de manera individual
y/o con la ayuda de sus compañeros, compañeras y docentes, para
asegurarse de que el texto se ajuste a la situación comunicativa y a las
convenciones de la escritura.
- Edición y publicación de instructivos sobre prevención de
enfermedades,
accidentes y/o desastres naturales.
Actitudes y valores
- Interés por contribuir con el bienestar de sus compañeros/as y de
personas de la comunidad, a través de la escritura de instructivos sobre
prevención de enfermedades, accidentes y desastres naturales.
- Valoración de la importancia de los instructivos para prevenir
enfermedades, accidentes o desastres naturales.
- Desarrollo del sentido lógico al expresar por escrito y de forma
ordenada los procedimientos del instructivo.
- Creatividad en la selección, elaboración y uso de elementos
paratextuales
(fotografías, gráficos…) que apoyan el contenido del instructivo que
produce por escrito.
- Interés por mejorar de forma progresiva y procesual el instructivo que
produce por escrito, procurando dar respuesta a la situación
comunicativa.

60
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: El artículo de opinión

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa √ Competencia
Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Comprensión oral Conceptos - Reconoce el artículo de

Comprende artículos de opinión que - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de opinión que escucha y lo
escucha sobre temas controversiales partida, tesis, argumentos y conclusión). diferencia de otro tipo de
de su - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o texto.
realidad personal o social. temas de la realidad.
- Uso de argumentos de ejemplificación y de analogía para apoyar la - Responde a preguntas
tesis del artículo de opinión. orales y escritas (literales
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a e inferenciales)
respecto de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es relacionadas con el
importante, es necesario...). contenido del artículo de
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para opinión que
mostrar casos que ilustran una realidad para generalizarla y de escucha.
comparación (del mismo modo, igualmente, así como, asimismo) para
establecer semejanzas entre las realidades presentadas en el artículo - Reconstruye oralmente
de opinión. el sentido global del
- Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione artículo de opinión que
sobre ella. escucha.
Procedimientos
- Escucha atenta de artículos de opinión leídos por el/la docente y por - Demuestra respeto e
los/las compañeros/as de curso. interés, a través de su
- Anticipación del contenido del artículo de opinión a partir del título y expresión corporal y
otras marcas textuales. facial, por los artículos de
- Identificación de la intención comunicativa del artículo de opinión para opinión que escucha.
comprender el sentido global del mismo.
- Utilización de la estructura del artículo de opinión (punto de partida,
tesis,
argumentos y conclusión) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del artículo de opinión que escucha.
- Identificación de la tesis y los argumentos que la apoyan para
comprender el artículo de opinión que escucha.
- Paráfrasis del contenido global del artículo de opinión que escucha
apoyándose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones del artículo de opinión que escucha.
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios
de valor sobre temas y problemáticas de su realidad personal y social
más inmediata, nacional e internacional.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: El artículo de opinión

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa √ Competencia
Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente el

Produce oralmente ideas que - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de artículo de opinión que
servirán de apoyo para estructurar partida, producirá de forma escrita,

61
los argumentos y la tesis que va a tesis, argumentos y conclusión). considera la intención, la
presentar en el artículo de opinión - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o estructura, la audiencia y el
sobre temas controversiales de su temas de la realidad. contexto en que tiene lugar
realidad personal o social más - Uso de argumentos de ejemplificación y de analogía para apoyar la la situación de
inmediata, nacional e internacional. tesis del comunicación.
artículo de opinión
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a - Al expresar ideas que
respecto de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es sirven para planificar la
importante, es necesario...). escritura del artículo de
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para opinión, mantiene la
mostrar casos que ilustran una realidad para generalizarla y de coherencia con el tema.
comparación (del mismo modo, igualmente, así como, asimismo)
para establecer semejanzas entre las realidades presentadas en el - Especifica las relaciones
artículo de opinión. de coherencia que se
- Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione establecen entre las ideas
sobre ella. generadas para estructurar
Procedimientos la argumentación dentro del
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario. artículo de opinión.
- Selección del tema o problemática que va a comentar.
- Investigación de la temática o problemática que va a desarrollar en
el artículo de opinión.
- Planificación de los argumentos y la tesis del comentario que va a
producir de modo oral.
- Formulación de la tesis para expresar su opinión respecto del tema
seleccionado.
- Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo
uso de adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten
la postura asumida.
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis
acerca de la
realidad objeto del comentario.
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
- Utilización de citas textuales, de ejemplos y analogías para apoyar
su opinión sobre la problemática seleccionada.
- Estructuración de la tesis y los argumentos que va a producir
oralmente,
tomando en cuenta el uso de los conectores, la nominalización, los
adjetivos, los argumentos de autoridad, de ejemplificación y analogía
y el tipo de registro adecuado.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para emitir sus puntos de vista en
un artículo de opinión.
- Postura crítica en torno a los temas controversiales de su realidad
personal o social.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre problemáticas de su
realidad personal o social.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: El artículo de opinión

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa √ Competencia
Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un artículo de

Comprende artículos - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de opinión de otros tipos de
de opinión que lee sobre temas partida, tesis, argumentos y conclusión). textos a partir de su función
controversiales de su - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o y estructura argumentativa
realidad personal o social. temas de la realidad. (punto de partida, tesis,
- Uso de argumentos de ejemplificación y de analogía para apoyar la argumentos y
tesis del artículo de opinión conclusión).
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a
respecto de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, - Responde a preguntas

62
 es necesario...). literales e inferenciales
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para (orales o escritas)
mostrar casos que ilustran una realidad para generalizarla y de relacionadas con el
comparación (del mismo modo, igualmente, así como, asimismo), para contenido del artículo de
establecer semejanzas entre las realidades presentadas en el artículo opinión que lee.
de opinión.
- Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione - Reconstruye el sentido
sobre ella. global del artículo de
- El subrayado como técnica para regular la comprensión lectora. opinión que lee,
Procedimientos mediante un resumen
- Establecimiento de un propósito para la lectura de artículos de opinión escrito partiendo de la
sobre temas controversiales de su realidad personal o social. identificación de
- Lectura atenta de artículos de opinión en la prensa escrita (virtual o las ideas principales
impresa). (argumentos y tesis), de las
- Anticipación del contenido del artículo de opinión a partir del título y palabras clave y de las
otras marcas textuales. relaciones de coherencia
- Utilización de la estructura del artículo de opinión para comprender su que en él se establecen.
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que - Muestra curiosidad e
desconoce. interés por la problemática
- Utilización del diccionario para buscar la definición de las palabras y los juicios de valor
cuyo realizados por el/la autor/a
significado no ha podido inferir. del comentario que lee.
- Identificación de la tesis defendida por el/la autor/a del artículo de
opinión que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la técnica del
subrayado.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del artículo de opinión que lee.
- Paráfrasis de la tesis y de los argumentos del/de la autor/a del artículo
de opinión que lee.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente al punto de vista que adopta el/la autor/a del artículo
de
opinión que lee.
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios
de valor sobre temas y problemáticas de su realidad personal o social.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos funcionales: El artículo de opinión

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa √ Competencia
Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Producción escrita Conceptos - Escribe artículos de

Produce por escrito - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de opinión de cuatro o más
artículos de opinión partida, tesis, argumentos y conclusión). párrafos, respetando su
sobre temas - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o función y estructura
controversiales de su realidad temas de la realidad. canónica (punto de partida,
personal o social, para ser - Uso de argumentos de ejemplificación y de analogía para apoyar la tesis, argumentos y
publicados en el mural tesis del artículo de opinión conclusión).
de la escuela. - Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a
respecto de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, - Elabora por escrito, en
es necesario...). soporte físico o digital,
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para varios borradores y
mostrar casos que ilustran una realidad para generalizarla y de artículos de opinión sobre
comparación (del mismo modo, igualmente, así como, asimismo) para temas controversiales de su
establecer semejanzas entre las realidades presentadas en el artículo realidad personal o social,
de opinión. en los que se perciben
- Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione cambios tanto
sobre ella.

63
 Procedimientos de forma como de
- Selección de la temática que va a desarrollar en el artículo de opinión. contenido.
- Investigación de la temática o problemática que va a desarrollar en el
artículo de opinión. - Publica artículos de
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de opinión. opinión que produce por
- Planificación de la tesis y los argumentos que va a desarrollar en el escrito en medios
artículo de opinión. físicos (murales del aula y
- Selección del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a la de la escuela, revista
audiencia y al tema seleccionado. escolar…) y/o digitales
- Estructuración del artículo de opinión que va a producir. (página web de la escuela,
- Escritura de borradores del artículo de opinión, manuscritos o digitales, blogs…) sobre temas
ajustándose a la intención, a la audiencia, a la estructura y al tema del controversiales de su
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusión). realidad personal o social.
- Asignación de un título y/o (y un subtítulo, si es necesario) al artículo
de opinión, en función del contenido del texto.
- Revisión y corrección del artículo de opinión que escribe, tomando en
cuenta las sugerencias de sus pares y del/de la docente, además de las
ideas propias, atendiendo a la intención comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, a los párrafos y las oraciones, al
léxico empleado y la ortografía.
- Edición de la versión final del artículo de opinión tomando en cuenta
las
sugerencias de sus pares y del/de la docente, además de las ideas
propias.
- Publicación, en soporte físico o digital, del artículo de opinión de cuatro
o más párrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.
Actitudes y valores
- Valoración del uso correcto de la lengua para dar sus puntos de vista
en un
artículo de opinión.
- Postura crítica en torno a los temas controversiales de su realidad
personal o social más inmediata, nacional e internacional.
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre temas y problemáticas
de su realidad personal o social más inmediata, nacional e
internacional.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos literarios: El cuento social, político, cultural

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa Competencia Científica
y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Comprensión oral Conceptos - Distingue el cuento que

Comprende cuentos de contenido - El cuento social, de denuncia, político, cultural… función y estructura escucha de otro tipo de
social, (la texto.
político, cultural… que escucha introducción, la complicación, la resolución y la evaluación).
para conocer la realidad, los - Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, - Responde a preguntas
conflictos y situaciones humorístico. orales (literales e
culturales en un ámbito - Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la inferenciales)
determinado. atmósfera, la relacionadas con el cuento
trama, la intensidad, la tensión, el tono. escuchado.
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. - Resume el argumento del
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. cuento siguiendo el
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios esquema narrativo.
(comparación, metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar
mayor expresividad a los sucesos que ocurren en la narración. - Muestra respeto, interés,
- El diálogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de curiosidad y atención al
los escuchar
personajes del cuento. cuentos sobre temas
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos: sociales y políticos.

64
 pretérito
indefinido, pretérito imperfecto y pretérito compuesto.
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde,
cerca, después, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (allá, cerca, lejos,
próximo, allí, detrás) para delimitar espacios, escenarios,
temporalidades, circunstancias…
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para
mantener la relación, coherencia y orden lógico en las oraciones y los
párrafos del texto..
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del
cuento.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos leídos por el/la profesor/a o grabados de la
radio, del Internet, o la televisión.
- Anticipación del contenido a través del título y otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del cuento que escucha en forma oral o grabada.
- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios,
ambientales,
incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto, colaborador,
aliado, cómplice, oponente) para comprender las motivaciones que
definen sus acciones.
- Identificación del ambiente: físico (cerrado, abierto, rural, citadino) y
psicológico (conflicto, angustia, opresión, alegría, tristeza) para
establecer la relación de influencia con los personajes.
- Utilización de la estructura (la introducción, la complicación, la
resolución y la evaluación) para la comprensión global del texto.
- Identificación de adjetivos, verbos, adverbios y conectores lógicos para
comprender con mayor claridad el texto narrado.
- Percepción de las modulaciones, entonaciones, matices y cambios de
voz de los personajes, para comprender la intención comunicativa de
los mismos.
- Resumen o paráfrasis de la historia contada.
Actitudes y valores
- Apreciación de los estímulos y emociones que provoca la escucha de
cuentos de contenido social, político, cultural…
- Valoración de la creatividad, coherencia, grado de interés e
imaginación del/de la autor/a al concebir el cuento.
- Reconocimiento de los valores sociales y de denuncia expuestos en el
cuento.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos literarios: El cuento social, político, cultural

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa Competencia Científica
y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Producción oral Conceptos - Al producir un cuento

Produce oralmente - El cuento social, de denuncia, político, cultural… función y estructura oralmente toma en cuenta
cuentos de contenido social, (la introducción, la complicación, la resolución y la evaluación). los distintos elementos
cultural, político… con intención - Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, (ambiente,
de denunciar situaciones o humorístico. personajes, acciones…) así
problemas de la sociedad, y de - Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la como la estructura de este
transmitir valores atmósfera, la tipo de texto.
culturales. trama, la intensidad, la tensión, el tono. - Al narrar un cuento en
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para forma oral se expresa con
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. fluidez y
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. entonación adecuada, y

65
 - Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios destaca las acciones
(comparación, principales empleando un
metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar mayor expresividad lenguaje corporal
a los que sirve de soporte para
sucesos que ocurren en la narración. una mejor comprensión del
- El diálogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de texto.
los
personajes del cuento. - Muestra interés por narrar
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos: el cuento que produce
pretérito sobre temas
indefinido, pretérito imperfecto y pretérito compuesto. sociales, políticos,
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde, culturales…
cerca, después, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (allá, cerca, lejos,
próximo, allí, detrás) para delimitar espacios, escenarios,
temporalidades, circunstancias…
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para
mantener la relación,
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto.
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del
cuento.
Procedimientos
- Selección de un tema social, político o cultural, los personajes, el lugar
y el
ambiente adecuados a la intención del cuento que narrará oralmente.
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento que producirá
oralmente.
- Reconocimiento y descripción de los personajes (principales,
secundarios,
ambientales, incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto,
colaborador, aliado, cómplice, oponente) para expresar las
motivaciones que definen sus acciones.
- Descripción del ambiente físico (cerrado, abierto, rural, citadino) y
psicológico (conflicto, angustia, opresivo, alegre) para establecer la
relación de influencia con los personajes.
- Utilización de los elementos formales de la lengua propios de este tipo
de texto: tiempos verbales, adjetivos, adverbios de tiempo y de
secuencia, así como conectores lógicos para dar a entender con mayor
claridad el texto narrado.
- Modulación, entonación, matización y cambios de voz en las entradas
de los personajes, según sus actitudes y acciones para una mejor
comprensión del cuento narrado.
- Narración del cuento ajustándose a la estructura, los elementos y la
intención comunicativa.
- Resumen o paráfrasis de la historia contada.
Actitudes y valores
- Interés por narrar cuentos sobre temas sociales, políticos, culturales…
para el disfrute de los y las demás.
- Valoración del cuento social para dar a conocer caracteres y conflictos
humanos.
- Consideración del cuento como recurso para comprender y analizar la
realidad.

Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos literarios: El cuento social, político, cultural

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa Competencia Científica
y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Comprensión escrita Conceptos - Reconoce el cuento de

Comprende cuentos - El cuento social, de denuncia, político, cultural… función y estructura contenido social y cultural
que lee sobre temas (la de otros tipos de cuento.
de denuncia social y introducción, la complicación, la resolución y la evaluación).

66
de aspectos político y - Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico,
cultural para conocer la realidad humorístico. - Responde a preguntas
social. - Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la escritas (literales e
atmósfera, la inferenciales),
trama, la intensidad, la tensión, el tono. relacionadas con el tema y
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para la trama del cuento social y
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. político
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. que lee.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios
(comparación, - Resume el argumento del
metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar mayor expresividad cuento tomando en cuenta
a los la estructura y utilizando los
sucesos que ocurren en la narración. elementos formales y
- El diálogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de gramaticales propios de
los este tipo de texto.
personajes del cuento.
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos: - Al leer cuentos de
pretérito denuncia social y de
indefinido, pretérito imperfecto y pretérito compuesto. aspecto cultural,
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde, muestra interés y
cerca, después, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (allá, cerca, lejos, curiosidad por el desarrollo
próximo, allí, detrás) para delimitar espacios, escenarios, y desenlace de la historia.
temporalidades, circunstancias…
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, - Selecciona cuentos de la
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para realidad social y política
mantener la relación, para comprender y analizar
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto. épocas, así como
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del situaciones humanas
cuento. colectivas e individuales.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento social, de - Reconstruye el sentido
denuncia, cultural... global del cuento que lee.
- Inferencia del contenido del cuento a partir del título y otras marcas
paratextuales (imagen, color, gráficos, cubierta).
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del cuento.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y
expresiones que desconoce.
- Utilización del diccionario en formato impreso, digital o virtual para
buscar la definición de las palabras y expresiones cuyo significado no
ha podido inferir.
- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,
respetando las convenciones de la lengua escrita.
- Utilización de la estructura del cuento (esquema narrativo): la
introducción, la complicación, la resolución, y la evaluación, para
comprender el texto.
- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios,
ambientales,
incidentales o fugaces) y los actantes (sujeto, objeto, aliado, oponente)
para comprender las motivaciones que definen sus acciones y
funciones.
- Utilización y reconocimiento de conectores coordinantes y
subordinantes (y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues, por
eso, de ahí que) para comprender la relación, coherencia y orden lógico
en la narración.
- Paráfrasis del contenido global del cuento.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los hechos
narrados en el cuento que lee.
- Valoración del tema y la trama del cuento social, político o cultural que
lee para conocer actitudes, sentimientos, valores y antivalores
humanos.
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos de carácter social,
político o cultural como recurso para comprender épocas y realidades
sociales y culturales.

67
 Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.

Textos literarios: El cuento social, político, cultural

Competencia(s) √ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

Fundamental (es): √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa Competencia Científica
y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro

Producción escrita Conceptos - Al escribir cuentos sobre

Escribe cuentos sobre temas de la - El cuento social, de denuncia, político, cultural… función y estructura temas de la realidad social,
realidad social, política o cultural (la política o cultural, toma en
para despertar el interés y la introducción, la complicación, la resolución y la evaluación). cuenta la estructura (la
curiosidad del/de la - Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, introducción, la
lector/a. humorístico. complicación, la resolución
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la y la
atmósfera, la evaluación), los elementos
trama, la intensidad, la tensión, el tono. (acción, personajes,
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para ambiente,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. narrador…), los recursos
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. lingüísticos y literarios, así
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios como
(comparación, metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar el uso de conectores
mayor expresividad a los sucesos que ocurren en la narración. lógicos, tiempos verbales,
- El diálogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de adjetivos y
los adverbios propios de este
personajes del cuento. tipo de texto.
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos:
pretérito - Escribe varios borradores
indefinido, pretérito imperfecto y pretérito compuesto. del cuento de la realidad
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde, social,
cerca, después, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (allá, cerca, lejos, política o cultural y
próximo, allí, detrás) para delimitar espacios, escenarios, reflexiona sobre los
temporalidades, circunstancias… cambios de contenido
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, y forma que implicó la
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para revisión de dichos
mantener la relación, borradores con respecto a
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto. la versión final.
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del
cuento. - Utiliza de forma adecuada
- Uso de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, puntos las
suspensivos, comillas) y otras convenciones de la escritura convenciones de la lengua
(mayúsculas, signos de interrogación y exclamación) para dar cohesión escrita al escribir cuentos.
y sentido al texto.
- Uso de la tilde en palabras agudas, como por ejemplo verbos en - Muestra orgullo y
pasado: primera y tercera persona del singular (salí, llegó); y en futuro: satisfacción al dar a
primera, segunda y tercera persona del singular y tercera del plural conocer la producción del
(volveré, llevarás, regresará, tendrán). Asimismo, uso de la tilde en cuento a sus compañeros y
palabras graves con hiato acentual (como los verbos en pretérito compañeras y a otros/as
imperfecto: había, salía, tenía; o en condicional: volverían). lectores/as.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento sobre temas
de la realidad social, política o cultural que escribirá.
- Elección del tema o trama que abordará en el cuento.
- Elaboración de un esquema secuencial que servirá de guion para la
escritura del cuento.
- Utilización de elementos formales y gramaticales (conectores lógicos,
verbos, adverbios, pronombres) en la producción escrita del cuento.
- Delimitación del perfil de cada actante del cuento según su relevancia.
- Utilización de un vocabulario apropiado según la intención
comunicativa, los personajes que intervienen y el tema tratado.
- Recreación del escenario o ambiente en el que actuarán los
personajes de la historia.
- Escritura de los borradores del cuento social, político o cultural
tomando en cuenta la intención, los/las interlocutores/as, la estructura y
las convenciones de la lengua escrita.
- Revisión y corrección del cuento compartiéndolo con compañeros y

68
compañeras y con profesores/as.
- Ilustración del cuento para una mejor comprensión del mismo.
- Edición final y publicación del cuento en formato físico o digital.
Actitudes y valores
- Interés por dar a conocer su producción del cuento a sus compañeros
y
compañeras y otros/as lectores/as.
- Valoración de la importancia de escribir cuentos para desarrollar el
pensamiento crítico y creativo, y forjar valores humanos positivos.

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