Tema 11: CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES

EN LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE

LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

El sistema educativo español está regulado actualmente por dos normas básicas: la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), que modifica la LOE, y 6 artículos y una disposición adicional de la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE).
Por tanto, en las referencias normativas que realicemos a lo largo del tema aclaremos si suponen no una
modificación de la normativa vigente hasta la aprobación de la LOMCE.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (LOE) especifica como finalidad de EI el desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños, añadiendo el ámbito sensorial el decreto 17/08 (sin modificar por
LOMCE), a la que deberán supeditarse los objetivos y contenidos de cada una de las áreas.
Iniciaremos el tema explicando la estructura tanto organizativa como curricular de la etapa, para profundizar
después en los objetivos, competencias y contenidos de la misma y finalizar analizando cómo contribuyen los
objetivos y contenidos de cada área a la consecución de las capacidades de la etapa.
Comenzamos pues con la estructura de la etapa de EI. Desde el punto de vista normativo, la EI está regulada
por:
- Los artículos 12, 13, 14 y 15 de la LOE (Sin modificar por LOMCE)
- El R.D. 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se regulan las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de EI
- El Decreto del desarrollo del anterior para nuestra comunidad autónoma: Decreto 17/2008.
Organizativamente, el artículo 14.1 de la LOE y el artículo 2 del D 17/08 divide la etapa en dos ciclos: el
primero de 0 a 3 años y el segundo de los 3 a los 6 años.
En cuanto al currículo, la LOMCE lo define como la modificación del artículo 6 de la LOE como el conjunto
de objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares de aprendizaje evaluables y criterios
de evaluación, se estructura en áreas. Las áreas son las unidades curriculares en torno a las cuales se organizan
los contenidos que servirán para conseguir las capacidades establecidas en los objetivos.
Las áreas a las que nos estamos refiriendo son:

 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

 Conocimiento del entorno
 Lenguajes: comunicación y representación
Como ya hemos dicho, la etapa se estructura en dos ciclos, y es necesario destacar las diferencias existentes
entre los dos en diferentes aspectos:
o En la ordenación curricular
o En los centros que se atienden a ambos ciclos
o En la financiación de los mismos
o En la cualificación exigida a los profesionales que los atienden: maestros de segundo ciclo y técnicos
especialistas en el primero.
Las capacidades que deben alcanzarse al término de la etapa constituyen un referente básico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Analizaremos a continuación los objetivos y su contribución a la consecución de las
capacidades generales de la etapa.
La LOE establece como finalidad de la etapa de EI en su artículo 12.2 el desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los alumnos (sin modificar por LOMCE). Más adelante, en el artículo 14 en sus párrafos 3 y 5
matiza un poco más esta finalidad haciendo alusión al movimiento y control corporal, comunicación y lenguaje,
autoestima, autonomía, aproximación a una lengua extranjera, a la lectura y la escritura, así como iniciación
temprana en habilidades numéricas básicas, TIC y expresión visual y musical.
Por tanto, es una característica destacada que la finalidad de la etapa se refiere a todos los ámbitos del
desarrollo: cognitivo, socio afectivo y psicomotor. Esta finalidad se concreta a través de los objetivos generales
de la etapa, que pueden definirse como aquellas capacidades que deben desarrollar los alumnos como
consecuencia de la intervención educativa. Se caracteriza por:
- Se refieren a todos los ámbitos de desarrollo
- No especifican contenidos concretos
- No se relacionan con una única área, sino que podemos apreciar elementos de diferentes áreas en un
mismo objetivo de etapa
- El orden en que se recogen en la normativa no implica la prioridad del primero sobre el último
- Son propedéuticos, es decir, preparatorios para la siguiente etapa, sin que eso signifique supeditar la EI
a la educación obligatoria.
Se recogen en el artículo 13 de la LOE (sin modificar por LOMCE) y son:
a) Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades, el de otros y respetar las diferencias.
b) Observar y explorar el entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir una progresiva autonomía en las actividades habituales.
d) Desarrollar las capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás, adquirir pautas de convivencia y resolver pacíficamente los conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, la lectoescritura, gesto y movimiento.
El decreto 17/08 añade además otros objetivos, concretamente:
- Adquirir y mantener hábitos básicos, relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la
seguridad.
- Desarrollar la creatividad.
- Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
- Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de la lengua extranjera.
Estos objetivos se concretan a través de los objetivos generales de área, que son las capacidades que deben
desarrollar los alumnos en cada área como consecuencia de la intervención educativa.
Se establecen en el RS 1630/2006 DE 29 de 29 de diciembre de enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
educación infantil y en el Decreto de nuestra comunidad que lo desarrolla, es decir, el decreto 17/08.
Presentan las mismas características que se han especificado en los objetivos anteriores exceptuando el hecho de
que éstos sí concretan contenidos y sí se relacionan de manera inequívoca con un área.
Son objetivos del siguiente tipo:
Área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la
identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomía personal.
Área de conocimiento del entorno
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos
significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

Área de los lenguajes: comunicación y representación

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándonos como
instrumento de comunicación, información y disfrute.
La definición de currículo citada al comienzo del tema nombra las competencias como nuevo elemento del
mismo. Se pueden definir como las capacidades o habilidades para saber enfrentarse de manera eficaz a
situaciones concretas en contextos determinados. Están vinculadas con el componente procedimental de los
contenidos, aunque hay que tener en cuenta que implican un conocimiento global que integra también las
dimensiones conceptual y procedimental de los mismos.
Otras características que presentan son:
- Se pueden adaptar a contextos diferentes
- Pueden ser transferibles para la ejecución de diferentes tareas o resolución de problemas
- Contribuyen a obtener resultados de alto valor social
- Permiten superar con éxito exigencias complejas
En la etapa de infantil se mencionan de manera menos explícita que en primaria o en la ESO en el Real Decreto
de enseñanzas mínimas (1630/06). No obstante, en dicho Real Decreto se especifica que en esta etapa educativa
se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del
posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.
Más adelante, hace referencia a distintas competencias, citando:
- Aprender a ser yo mismo
- Aprender a hacer
- Autonomía e iniciativa personal
- Comunicativa
- Social
- Artística
Aunque no coincidan con las que se formulan en los currículos de la enseñanza obligatoria, todas ellas
encuentran una clara correspondencia en las mismas.
No todas las comunidades autónomas han hecho el mismo tratamiento de las competencias, de hecho, el decreto
17/08 no las recoge. Sin embargo, hay muchos motivos que justifican el tratamiento de las mismas, como son:
- La perspectiva constructivista del aprendizaje entiende éste como un proceso de construcción continua
lo que hace imposible delimitar un momento concreto para señalar el inicio de la adquisición de una
competencia básica.
- Si se quiere dotar a la educación de un carácter integral y permanente es necesario trabajar dese el
comienzo desde la perspectiva de las competencias.
- Por último, como señala LOPEZ MARTÍNEZ (2008), las competencias son los cimientos sobre los que
se construye el edificio del aprendizaje.
Las competencias se consideran como un elemento “a medio camino” entre los objetivos y los contenidos.
Pasamos a continuación a tratar los contenidos y su contribución a la consecución de las capacidades
generales de la etapa.
Los contenidos pueden definirse como el medio o instrumento que permite desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos.

Según establece la LOE en su artículo 14 (sin modificar por LOMCE), los contenidos se han de organizar en
áreas correspondientes con los ámbitos de experiencia y desarrollo infantil. Los del primer ciclo serán
determinados por la administración educativa de cada comunidad autónoma, en nuestro caso por el decreto
17/08:
- El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje
- El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo
- El juego y el movimiento
- El descubrimiento del entorno
- La convivencia con los demás
- El equilibrio y desarrollo de su afectividad
- La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formación
para la salud.
Las áreas del segundo ciclo son las que ya citamos al comienzo del tema: conocimiento de sí mismo y
autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación.
Como características deseables podemos destacar:
- Deben responder a una visión constructivista el aprendizaje, consiguiéndose como consecuencia de un
proceso de descubrimiento, de construcción por parte del alumno
- Deben presentarse contextualizados y ser significativos para el alumno. Es decir, han de ser cercanos a
sus intereses y al entorno que les rodea
- Deben ser relevantes y funcionales. Para ello serán valiosos por si mismos, y para seguir aprendiendo.
Por lo que deben ser transferibles para su utilización en otros contextos y que sirvan para ser utilizados con
distintas finalidades
- Deben integrar otras modalidades o dimensiones (deben aparecer recogidas en las programaciones):
o Conceptuales: recogen hechos e ideas básicamente
o Procedimentales: pueden definirse como un conjunto ordenado de acciones dirigidas a la
consecución de una meta. Son muy importantes en esta etapa ya que constituyen vías muy
adecuadas para alcanzar conceptos, actitudes y otros procedimientos de mayor complejidad.
o Actitudinales: integran valores, normas y actitudes. Se trata de hacer explícito lo que siempre ha
estado presente en el currículo oculto.

Como ejemplos de contenidos de distintas áreas podríamos citar:

Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
o El cuerpo humano
o Los sentidos y sus funciones
o Las necesidades básicas del cuerpo
o Aceptación progresiva de las características propias

Área de Conocimiento del entorno:

o La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia
o Observación de necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad
o Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen
o Los números cardinales, ordinales y las operaciones

Área de los Lenguajes: comunicación y representación:

o Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos
o Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de
sonido e imagen, como elementos de comunicación.
o Valoración crítica de sus contenidos y estética
o Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta,
entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo, pronunciación clara y discriminación auditiva.
Una vez tratados los tres primeros elementos que configuran el currículo (objetivos, competencias y contenidos,
concluimos el tema analizando la consecución de las capacidades generales de la etapa a través de los
objetivos y contenidos de las áreas.
Los objetivos y contenidos de cada una de las áreas del currículo tienen como fin último la consecución de las
capacidades que se establecen en los objetivos generales de etapa. Tratamos a continuación cómo se produce
este proceso en cada una de las áreas.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
La prioridad básica de esta área es la construcción de la propia identidad y la consecución de una progresiva
autonomía personal en las actividades habituales y cotidianas. Esto se vinculará con la consecución de un
creciente control motor, con la toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones, con la adquisición de una
incipiente conciencia emocional, siendo capaz de diferenciarse cada vez más de otros. Igualmente, será
importante la adquisición de hábitos saludables de higiene, alimentación, descanso y actividad física.
Los objetivos y contenidos del área que nos ocupa parten del descubrimiento del propio cuerpo y de sus
posibilidades motrices para avanzar hacia una precisión cada vez mayor en la realización de movimientos y en
las actividades diarias relacionadas con la salud. Con respecto a la autonomía personal, pasan de colaborar con
el adulto cada vez en mayor medida hasta ser capaces de realizar por sí mismos muchas de las actividades
habituales.
Conocimiento del entorno
El área del Conocimiento del entorno pretende favorecer el descubrimiento del mismo y facilitar la integración
en el medio físico, natural y social ya que es en la interacción con el mismo como el niño aprende y descubre la
realidad.
La relación con el medio físico es la base desde la cual construir nociones básicas muy sencillas que permitirán
desarrolla las capacidades lógico-matemáticas, como, por ejemplo: muchos, pocos, iguales, diferentes, cerca,
lejos…
El medio natural resulta intrínsecamente motivador para el niño. La interacción con el mismo le permite
iniciarse en el conocimiento de fenómenos naturales, de los seres vivos, de sus características y de las relaciones
que se establecen entre ellos.
La interacción con el medio social el niño constituye vínculo y relaciones que constituyen la base de si
socialización, a la vez que se inicia el conocimiento de algunos rasgos y elementos propios de la cultura.
Los objetivos y contenidos parten del contacto, exploración y conocimiento del entorno inmediato para avanzar
hacia un conocimiento cada vez más complejo del mismo. Comienzan por el contacto y la manipulación de
elementos sencillos del entorno para ir profundizando en su consentimiento y el de las relaciones e interacciones
de diferentes tipos que se establecen entre ellos.
Lenguajes: comunicación y representación
Las diferentes formas de comunicación y representación que se trabajan en esta área son: lingüística, artística
(plástica y musical), corporal, audiovisual y de las TIC y sirven de nexo entre el mundo interior del sujeto y el
mundo exterior que le rodea. Esto es posible porque constituyen instrumentos que posibilitan la representación
de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los otros.
Desde el punto de vista de los objetivos y contenidos de esta área hay que destacar que parten del
descubrimiento y experimentación de las diversas posibilidades expresivas para avanzar hacia la toma de
conciencia y uso de su función comunicativa. Además, deberán ir aumentando la capacidad para comprender y
participar en situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula. Con respecto a la aproximación del lenguaje
escrito, aunque no se considera contenidos propio del primer ciclo es en el mismo donde comienzan a trabajarse
algunas bases muy necesarias que se irán consolidando a lo largo del segundo ciclo.
Para ejemplificar de forma más concreta esta contribución que venimos explicando se presenta a continuación
un objetivo general de etapa relacionado con algunos de los objetivos y contenidos de las áreas que contribuyen
a su consecución.
El objetivo general de etapa: adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales se conseguirá a
través de objetivos y contenidos de las diferentes áreas como, por ejemplo:
 - En el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal,
o Objetivos como: formarse una imagen ajustada de sí mismo a través de la interacción con los otros
y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
o Este objetivo se trabajará mediante contenidos como: aceptación y valoración ajustada y positiva de
sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. (Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen).
- En el área de Conocimiento del entorno,
o Podemos destacar objetivos como: relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
o Que se trabajará mediante contenidos como: incorporación progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el
diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada
entre niños y niñas.
- En el área de los Lenguajes: comunicación y representación,
o Objetivos como: expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
o Este objetivo se trabajará mediante contenidos como: utilización y valoración progresiva de la
lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar
ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

En definitiva, las capacidades generales de la etapa han de ser el referente prioritario a la hora de establecer los
objetivos y contenidos de las áreas, lo que deberá reflejarse en la planificación de la intervención educativa.

Para la elaboración de este tema nos hemos basado, además de las mencionadas a lo largo del desarrollo de
este tema, en diferentes referentes bibliográficos, entre los que cabe destacar:

 LÓPEZ SÁNCHEZ, F. (2007): La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades.

Barcelona, Graó.
 MARCHESI, COLL Y PALACIOS (2009): Desarrollo Psicológico y Educación I. Psicología Evolutiva.
Madrid, Alianza Psicología
 MUÑOZ SANDOVAL, A. (2009): El desarrollo de las competencias básicas en la educación infantil.
Propuestas y ejemplificaciones básicas. Sevilla, Eduforma.