Actividad 4-
Un Sistema Educativo Incluyente
Realizado por,
Leidy Milena Corredor Ramírez
Aida Viviana Nieto Rodríguez
Jenny Paola Céspedes Polanco
Gladys Loreny Jamioy Peña
Docente,
Irina Granados
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Programa de Psicología
Bogotá D.C. 06/012/2020
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
PSICOLOGIA EDUCATIVA
TALLER No 1 UNIDAD 2
El proceso de inclusión educativa tiene como objetivo garantizar una educación de calidad en el
marco del sistema educativo común a todos los alumnos sin excepciones. Lo anterior ha
significado transformaciones importantes en la educación de estudiantes con dificultades de
aprendizaje o con discapacidad en el mundo entero. Para el desarrollo del siguiente taller se
realizarán las siguientes lecturas:
1. Coll, César. 1995 Desarrollo Psicológico y Educación. p.p 25-45 Recuperado
de [Link]
00518
2. Contreras Y., (2011). Organización, planeación y administración educativa. Perspectivas
teóricas en la escuela. Revista Logos, Ciencia y Tecnología. Volumen (2), p.p. 88-102.
Recuperado de [Link]
3. Guía 34 para el Mejoramiento Institucional. De la autoevaluación al plan de mejoramiento.
MEN p.p. 27-31 [Link]
4. Magisterio T.V, ¿Qué elementos componen los modelos pedagógicos? Recuperado de
[Link]
5. Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Ed. Pearson. México. 11ª. Edición.p.p.111-154
Recuperado de [Link]
[Link]
El estudiante resolverá un taller de 4 puntos distribuidos de la siguiente manera:
1. Realizar un mapa conceptual sobre el capítulo 4 del texto Psicología Educativa de Anita
Woolfolk
2. Análisis del caso “Mis necesidades de aprendizaje son diferentes a las tuyas” (anexo), de
acuerdo a las lecturas previamente realizadas y a las siguientes cuestiones:
Investigue ¿Cuáles son las normas más importantes en Colombia para el abordaje
de la política de inclusión en el país?
¿Cuáles son los principales dilemas de la inclusión educativa? según la bibliografía
referenciada. Menciónelos y explíquelos
En el texto de Coll se mencionan las respuestas sociales y educativas a la diversidad
del alumnado. Mencione y explique las respuestas desde la psicología que
consideran pueden darse al caso
Que es la Respuesta a la Intervención (RAI o RTI) y como implementaría su sistema
de tres niveles al caso de estudio
¿Cuál es el papel de la escuela o de la Institución Educativa en el caso de Camila?
¿Cuál es el papel de la familia?
¿Cuáles es el rol del psicólogo educativo de la Institución Educativa?
¿Cómo integrar los procesos educativos institucionales (administrativos, directivos,
pedagógicos y de comunidad) tomando en cuenta tanto el currículo formal como el
currículo oculto, con las necesidades individuales de Camila?
3. Diseñar una infografía sobre los procesos educativos (administrativos/financieros,
directivos, pedagógicos y de comunidad) referidos en la guía 34 y ampliados en el video
¿Qué elementos componen los modelos pedagógicos? Y en el artículo Organización,
planeación y administración educativa. Perspectivas teóricas en la escuela.
4. Participar en el muro digital que encontrara en la plataforma del curso denominado
“Inclusión educativa y Diversidad” publicando un aprendizaje que haya consolidado
durante la elaboración de este taller. La publicación debe considerar los lineamientos de la
rúbrica TIGER.
Caso “Mis necesidades de aprendizaje son diferentes a las tuyas”
“Camila” es una niña de 9 años que reside con sus padres y 2 hermanos en un inquilinato del centro
de Medellín. Ha pasado por algunos procesos con el ICBF por denuncias de vecinos a sus padres
por negligencia y maltrato. Actualmente Camila está cursando 4º de educación primaria en una
escuela oficial. Es una niña que a lo largo de su escolaridad ha ido desarrollando dificultades de
aprendizaje en la escuela y no sigue el ritmo de su clase y grupo. Desde la escuela se está valorando
cual es el mejor recurso para ayudarla.
La escuela dispone de instalaciones nuevas, adaptadas y acogedoras para una buena práctica
educativa. Según la escuela, su profesorado tiene una formación actualizada, con una mentalidad
integradora y cohesionada, para dar una buena atención psicopedagógica y cultural a sus alumnos.
Además, se enmarca dentro de un proyecto de escuela acogedora para que los alumnos recién
llegados se sientan integrados lo más pronto posible.
Durante la etapa de preescolar y el primer curso de primaria, Camila iba a una escuela a escuela
elaboran un informe final de etapa valorando aspectos personales y la adquisición de las
capacidades básicas adecuadas y aceptables. También valoran positivamente las relaciones con los
compañeros y la adquisición de hábitos, así como de cierta seguridad afectiva y emocional, con
una imagen positiva de ella misma, un progreso adecuado en comunicación y expresión en
diferentes situaciones, y con iniciativa para hacer frente a situaciones de la vida cotidiana, sabiendo
aceptar la diversidad y mostrando un comportamiento de acuerdo a las normas de convivencia.
Durante el curso de 1º de primaria tenía un docente atento que respondía a las demandas afectivas
de la niña. Cuando este tuvo que marcharse del centro porque estaba cubriendo una baja, volvió la
profesora titular. A partir de ese momento empezaron los problemas, la tutora estigmatizó a la niña
y cuando había algún problema en clase, la enviaba al despacho del director. Las notas de la niña,
su motivación y ganas de aprender empezaron a bajar notablemente.
Se observó que a la profesora le quedaban dos años para jubilarse y quería desentenderse. Sus
padres cambiaron de residencia y también cambiaron de institución educativa para Camila. A partir
de aquí, empezó su escolaridad en primaria en otro colegio público. La acogida fue buena. Camila
volvía a tener un profesor implicado en su tarea, respetuoso, cercano, receptivo ante las dificultades
que se presentaban y muy consciente de la realidad de la niña.
Durante el transcurso de 2º curso de primaria fue todo dentro de la normalidad. Las notas
continuaban siendo un poco bajas, pero no hubo conflictos. Tenía un nivel adecuado de
comprensión oral, pero presentaba dificultades en vocabulario nuevo y cierta falta de atención a la
hora de trabajar. El curso siguiente, es decir, en 3º de primaria, empiezan a aparecer problemas
graves en el aprendizaje, con un nuevo cambio de profesor. Desarrolla un comportamiento inquieto,
molesta a los compañeros y se muestra despistada y desorganizada con las tareas escolares.
Suspende 5 asignaturas de 7. A pesar de los insuficientes, desde la escuela deciden pasarla de curso.
En el transcurso de su escolarización, deciden ponerla en un grupo de apoyo dentro de la escuela.
De este modo, en las asignaturas instrumentales sale del aula 3 horas con un grupo reducido de
alumnos que necesitan una atención especial en el desarrollo de las materias. Actualmente está
cursando 4º de primaria y le queda 1 curso para finalizar la escolarización en dicho centro.
Normalmente no causa problemas en el aula. Puntualmente se comporta de una manera no aceptada
en el aula porque quiere hacer reír a sus compañeros y ser el centro de atención. Esta actitud le
hace bajar las notas. Está bien integrada dentro del grupo clase y se relaciona con normalidad con
tos sus compañeros, principalmente con las niñas.
Las valoraciones desde la escuela son que es una niña poco participativa y colaboradora, con una
falta de competencia en la escritura. No trae nunca los deberes hechos y le cuesta seguir las normas.
Continúa saliendo 3 horas en grupo reducido de apoyo, ya que solo se concentra cuando hay alguien
pendiente de ella todo el rato. Su nivel de aprendizaje cada vez está más distanciado del grupo
clase. Sus notas no son significativas porque en la escuela consideran que evaluarla de una manera
real podría ser perjudicial para la niña. Según el criterio de algún profesor, le aprueban la
asignatura, aunque justifican que su nivel está por debajo de la media del grupo clase. Su profesora,
expresa que las dificultades de la niña en el aula son debidas a la falta de un entorno afectivo que
la ayude a tener interés por las cosas. Esto se traduce en que ha perdido la ilusión por estudiar y
tiene dificultades para seguir el ritmo y dinámica del aula.
Además de asistir a la escuela, acude a un centro de audición y lenguaje para trabajar sus
dificultades. Desde este centro se valora que presenta dificultades de aprendizaje en lectoescritura.
Tiene problemas perceptuales (visual, espacial, auditiva y temporal), confunde algunos colores, no
tiene una noción clara del antes y después y otros conceptos temporales, tiene una lectura lenta, la
comprensión lectora es floja, hace muchas faltas de ortografía, segmenta mal las palabras de una
frase y le cuesta organizar el lenguaje escrito. Ha entrado en una dinámica de no querer aprender.
La niña no explica nada de su vida personal.
El psicólogo, docente orientador de la Institución Educativa, valora que las dificultades de Camila
en la escuela se incrementan cuando se aproximan fechas importantes para ella, allí es cuando
muestra un comportamiento agresivo. Es una niña que sufre mucho a causa de que no exterioriza
sus sentimientos. Tiene problemas emocionales debido a su trayectoria vital. No tiene afección por
las cosas materiales y creen que la falta de motivación a la hora de estudiar es porque tiene otras
preocupaciones. A partir de estas valoraciones, el psicólogo, valora la situación y decide concretar
una reunión con el Comité Convivencia Escolar para valorar las posibles actuaciones futuras para
Camila. En esta reunión, se convoca a la rectora, el docente de la niña en la escuela, la pedagoga
del centro de audición y lenguaje, para valorar cuales son las líneas de actuación a partir de este
momento.
La escuela aconseja que para este año no repita 4º de primaria, independientemente de la evolución
que tenga la niña de ahora a final de curso. Desde la dirección alegan que repetir sería muy
perjudicial para Camila porque los niños y niñas con quien le tocaría ir a clase el año que viene,
son “como ella” y con los que hay “ya tienen bastante”. Valoran que continúe con su grupo clase
ya que este es un buen apoyo para la niña. La niña cada día se esfuerza por hacer los deberes y a
menudo pide leer un cuento. El día que no hace los deberes es porque son larguísimos y no los
puede acabar, ya que no entiende lo que está haciendo. El psicólogo trabaja con ella la
responsabilidad de sus actos conflictivos en la escuela. Si la situación continua como hasta ahora,
los educadores apoyan la idea de que es bueno que repita curso, ya que sus notas no son buenas y
temen que cuando llegue a la educación básica secundaria y media, el contacto con la realidad sea
mucho peor.
Análisis de caso de Camila.
Decreto 366 de 2009 el que define lo que es un o una estudiante en situación de
discapacidad, reconocido como aquel que tiene algún déficit que se refleja en alguna
limitación en su desempeño escolar.
La Ley 20.370 define que el estudiante con necesidades educativas especiales es aquel que
requiere de “ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos,
para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación” (2009).
Decreto 170, se regulan “los instrumentos, pruebas diagnósticas, y el perfil de los y las
profesionales competentes” que identifiquen los niños y las niñas con necesidades
educativas especiales.
la Ley 20.422 establece que “la enseñanza deberá impartirse en clases especiales dentro del
mismo establecimiento educacional o en escuelas especiales” (2010).
Ley 115 de 1994 promueven la igualdad en la educación, incluyendo a las personas con
algún tipo de discapacidad.
la Ley 1618, Hace énfasis en la inclusión educativa en Colombia.
decreto 1421 de 2017 por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la
atención educativa a la población con discapacidad.
La inclusión es algo muy especial porque no solamente hablamos de aprendizaje, sino de tocar
vidas. Uno toca las vidas de las personas, de los jóvenes y de los niños, pero además de familias.
La inclusión tiene que ver con todos los estudiantes y no solo con aquellos tradicionalmente
considerados "diferentes" "especiales" o "vulnerables". (Echeita et al, 2009). Avanzar en el
movimiento permanente que supone poner en acción los principios de la educación inclusiva
requiere analizar y comprender mejores tales dilemas. Una de las posibles aproximaciones a esta
problemática es comprender en qué medida las concepciones de los actores educativos se
convierten en barreras a la presencia, el aprendizaje o la participación del alumnado.
Camila siendo una niña con requerimiento de educación especial, necesita una docente que esté
dispuesta a enseñarle con paciencia, y también la incluya en las actividades que los demás niños
demuestran tener capacidad para la misma, también necesitan docentes capacitados para atender la
educación especial, al ver que su docente la estigmatizaba la niña empezó a desmotivarse, así bajar
su rendimiento escolar. Además, donde estudia Camila carece de cedentes incluyentes, puesto que
para ellos Camila no rinde a nivel escolar y sigue requiriendo una educación especial con mucha
atención, es una niña que necesita un entorno afectivo, para que la motive rendir a nivel escolar y
personal.
A Camila la incluyen en un grupo de estudiantes con educación y atención especial, además le
brindan apoyo psicológico para seguir más de cerca su caso. Valoran que continúe con su grupo de
clase ya que este es un buen apoyo para la niña. Así deciden que la niña continúe en el curso para
finalizar sus estudios pese a que no da rendimiento, pero si deciden hacer que repita el curso esto
le afectaría más su nivel escolar puesto que concluyen que la niña continúe su escolaridad sin que
se vea afectado su rendimiento.
Seguir de cerca su rendimiento para así determinar en qué materia le cuesta más avanzar, nivelar
su capacidad de aprendizaje con los demás grupos de estudiante, para ello se usa el RTI, para
valorar su desempeño escolar desde que da inicio su educación escolar.
Puesto que es una niña con limitación auditiva, visual. Tener docentes capacitados para manejar
niños con educación especial.
Desde la escuela han realizado una valoración en la niña para determinar cuál es el mejor recurso
para ayudarla. La escuela dispone de instalaciones nuevas, adaptadas y acogedoras para una buena
práctica educativa. Con docentes capacitados con una mentalidad integradora y cohesionada, para
dar una buena atención sicopedagógica y cultural a sus alumnos. Además, se enmarca dentro de un
proyecto de escuela acogedora para que los alumnos recién llegados se sientan integrados lo más
pronto posible. deciden ponerla en un grupo de apoyo dentro de la escuela para un mejor
rendimiento. Además, hacen qué acuda a un centro de audición y lenguaje para trabajar sus
dificultades. La escuela juega un papel importante en Camila, haciendo que ella no repita su nivel
escolar para apoyarla con su rendimiento y así también mantenerla motivada.
En cuanto la familia, sus padres la maltrataban, esto hizo que la niña tuviera varios procesos en
el ICBF. También los padres influyeron en su dificultad de aprendizaje, bajo rendimiento. Puesto
que ella necesitaba un entorno de mucho afecto.
El rol del psicólogo, realizo su respectiva intervención para darle respuesta a las necesidades
especiales de la niña. También determina que cuando se acercan fechas especiales es cuando se le
dificulta más el aprendizaje y se comportamiento cambia tornándose agresiva. El psicólogo trabaja
con ella la responsabilidad de sus actos conflictivos en la escuela.
Camila es una niña con muchos problemas emocionales, puesto que fue maltratada por sus
padres, desde ahí parque su bajo rendimiento, desinterés por su formación académica y rendimiento
escolar. Esto afecta qué los docentes puedan dar cumplimiento a la necesitad de la niña. En la
escuela debe contar con instalaciones acogedoras para su necesidad de aprendizaje especial. Las
directivas, junto con los pedagogos a nivel escolar pueden diseñar actividades que vayan con las
capacidades de Camila.
" S I T E A T R E V E S A E N S E Ñ A R, N O D E J E S D E A P R E N D E R "
PROCESOS EDUCATIVOS
S E B A S A E N L A T R A N S M I S I ÓN D E V A L O R E S Y S A B E R E S, E N
D E F I N I T I V A, P E R M I T E N Q U E L O S I N D I V I D U O S Q U E A P R E N D E N
ASIMILEN INFORMACIÓ N NECESARIA PARA DESENVOLVERSE
CON ÉXITO A NIVEL SOCIAL ADQUIRIENDO PAUTAS DE
CONDUCTA.
1.) A D M I N I S T R A T I V O S
Eleva su calidad de gestión y satisfacciones las necesidades y expectativas de
los usuarios, maneja planes, programas, proyectos, presupuestos, modelos,
mapas, sistemas, estrategias, etc. conformado por los momentos o funciones
siguientes: planificaci ón, organizació n, dirección, coordinación, ejecución
y control.
FINANCIEROS
Prevalecen tres componentes básicos: la misi ón institucional; los supuestos
filosóficos, psicológicos y organizacionales; y la descripci ón del estudiante
que se espera formar.
El docente administrador debe de poseer y manejar aptitudes, como
dirección, liderazgo, autoridad, capacidad asesora, optimizador de tiempo y
recursos, etc.
2.) D I R E C T I V O S
Se encuentra en cabeza de personas, proyectos y organismos
que contribuyen a orientar la instituci ón educativa hacia objetivos propuestos
intencionalmente, con sentido de viabilidad, pertinencia y relevancia. Se centra
en el direccionamiento estrat égico, la cultura institucional, el clima y el gobierno
escolar, además de las relaciones con el entorno.
3.) P E D A G Ó G I C O S
En su labor reconstructiva y dadora de sentido, la pedagog ía ofrece a gestores,
docentes y orientadores un campo de competencia que ilumina su quehacer
cotidiano. Este quehacer podr ía abordarse desde múltiples puntos de vista; sin
embargo, el más abarcador da cuenta de que el saber pedag ógico se concentra en
torno a tres nodos: El curr ículo como horizonte y camino intencionado, la
metodología y la didáctica como vivencia, la evaluaci ón como toma de conciencia
y espacio de mejoramiento continuo.
4.) D E C O M U N I D A D
Se encarga de las relaciones de la instituci ón con la comunidad; así como
de la participaci ón y la convivencia, la atenci ón educativa a grupos
poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de
inclusión, y la prevención de riesgos.
SOLO UNA MENTE EDUCADA PUEDE ENTENDER UN PENSAMIENTO
DIFERENTE AL SUYO SIN NECESIDAD DE ACEPTARLO
ARIST ÓTELES
THEANYCITYWRITER'SCLUBPRESENTS
PROCESOS EDUCATIVOS
C a r a c t e r í s t i c a s d e l R e c t o r o D i r e c t o r:
Estimula y reconoce el buen desempe ño de
estudiantes y docentes.
Promueve el sentido de pertenencia al establecimiento educativo.
Verifica el cumplimiento de las funciones y tareas de cada una de las personas a su
cargo.
Busca apoyos externos para fortalecer la
institución y ayudar a estudiantes, docentes y personal administrativo.
PASOS PARA EL M E J O R A M I E N T O
Autoevaluación: Revisión de la identidad institucional
Evaluación de cada una de las áreas de gesti ón elaboración del perfil institucional
etc.
Elaboración del plan: Formulación de objetivos, Formulaci ón de metas, Definici ón
de indicadores, Definición de actividades y de sus responsables, etc.
Seguimiento y evaluación: Montaje del sistema de seguimiento, Revisi ón del
cumplimiento de los objetivos y metas del plan de mejoramiento, evaluaci ón del
plan de mejoramiento, Comunicaci ón de los resultados de la evaluaci ón del plan de
mejoramiento.
P R O C E S O S D E C AD A G E S TI ÓN
Directiva:
Direccionamiento estrat égico y horizonte institucional
Gestión estratégica
Gobierno escolar
Cultura institucional
Clima escolar
Relaciones con el entorno
Académica:
Diseño pedagógico (curricular)
Prácticas pedagógicas
Gestión del aula
Seguimiento acad émico
Administrativa y financiera:
Apoyo a la gesti ón académica
Administración de la planta f ísica y de los recursos
Administración de servicios complementarios
Talento humano
Apoyo financiero y contable
De la comunidad:
Inclusión
Proyección a la comunidad
Participación y convivencia
Prevención de riesgos
¿Q U É E LE M E N TO S C O M P O N E N L O S M O D E L O S P
E D AG Ó G IC O S?
¿QUÉ ES? Según De Zubiría (2006a), los modelos pedag ógicos otorgan
lineamientos básicos sobre las formas de organizar los fines educativos y de
definir, secuenciar y jerarquizar los contenidos; precisan las relaciones entre
estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que se concibe la
evaluación.
TIPOS DE MODELOS PEDAGÓGICOS
Modelo Tradicional
Modelo Conductista
Modelo romántico/naturalista/experiencial
Modelo cognoscitivista/desarrollista
Modelo educacional-constructivista
ELEMENTOS QUE LO COMPONEN
1. Conceptos de desarrollo
2. Aspectos relacionados con el currículo
3. Metodología
4. La evaluación
5. Tipo de perfil
