PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA PARA 5°

AÑO
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo,
en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente
.
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETE CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL,
NCIAS CIUDADANÍA Y CÍVICA
Construye su  Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo
identidad  Autorregula sus a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las
emociones familias en su formación personal.
 Reflexiona y  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
argumenta ética-  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende
mente. las razones de los comportamientos propios y de los otros.
 Vive su sexualidad de  Argumenta su posición frente a situaciones y su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando
manera plena y las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
responsable.  Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios
éticos.
  Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los
las personas. derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan.
 Construye normas y  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
asume acuerdos y  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en
Convive y leyes. principios democráticos.
participa  Maneja conflictos de  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el dialogo para el manejo de
democrática- manera constructiva. conflictos.
mente  Delibera sobre asuntos  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa
públicos. de sus derechos y cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad.
 Participa en acciones  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando
que promuevan el argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
bienestar común.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
del entorno virtual. los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
 Interactúa en entornos documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
 pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
 Organiza acciones estratégicas para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
aprendizaje. lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
desempeño durante el proceso sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

TRIMESTR UDAS COMPETEN DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

ES CIAS
I U1 Construye su Explica y valora sus características  ¿Quién soy yo? Blog cultural
IDENTIDAD identidad. personales, culturales y sociales, y sus  ¿Hay algo que no cambia en mi?
, logros y sus potencialidades. Explica  El desarrollo de mi identidad y mi sentido de
Enfoques: ADOLESCE que cada persona tiene un proceso vida.
De NCIA, propio de desarrollo y reconoce sus  Conciencia de si / conciencia de otros.
derechos, EMOCIONE habilidades para superar la adversidad y  Expresando vuestra identidad: niveles de
inclusivo e S afrontar sus situaciones de riesgo y compromiso y exploración.
intercultural oportunidad.  Contexto histórico e identidad.
Se relaciona con mujeres y varones con  Identidades de todos los tiempos en el siglo
equidad. Analiza críticamente los XXI.
estereotipos relacionados con la  La identidad posmoderna: creatividad.
sexualidad y aquellos que son fuentes de  Cuidados para sostener una identidad
discriminación. Reconoce conductas auténtica.
violentas en las relaciones familiares de  Identidad cultural: ¿cómo nos relacionamos
amistad o pareja, y muestra rechazo con la cultura?
frente a ellas. Explica la importancia del  ¿Dónde se sitúa la cultura? ¿Territorio o
respeto, el consentimiento, el cuidado virtualidad?
del otro y la reciprocidad.  Globalización: identidad local, diversidad
 Expresa sus emociones, sentimientos y cultural.
comportamiento de acuerdo con la  Memoria histórica: relaciones igualitarias y
situación que se presenta. Explica sus reconocimiento.
causas y consecuencias, y utiliza
estrategias de autorregulación que le
permiten establecer relaciones asertivas.
Construye su perfil virtual.
U2 Convive y Diferencia conflictos originados por la  Toma de decisión: análisis de noticias. Blog de la
EMPATÍA Y participa dinámica de las relaciones humanas de  ¿Es exagerado lo que siente Carmen? convivencia en
MANEJO DE democrática aquellas generadas por su  Abordar conflictos desde la justicia democracia.
CONFLICTO mente en la estancamiento. Utiliza estrategias restaurativa.
S búsqueda del diversas y creativas para prevenir y  Propiciando el diálogo: normas, derechos y
bien común. enfrentar conflictos. sentido de realidad.
 Evalúa los acuerdos y normas de  Expresándonos a través de la mediación.
convivencia a partir del criterio del  La mediación y conferencias restaurativas.
bien común y los acepta.  Tiempos de círculos para acordar normas.
 Posición ética con énfasis de derechos y de
atención a la diversidad.
 Reconociendo mi entorno: ¿Relaciones
saludables o excluyentes?
 Analizando mi posición frente a un caso de
exclusión.
 Ser adulto mayor hoy.
 Enfrentado estereotipos y prejuicios.
 ¿Qué puedo hacer para ser más justo con los
adultos mayores?
II U3 Construye su Propone pautas para prevenir y  Construyendo una posición ética para Infografía sobre
SEXUALID identidad protegerse de situaciones que vulneran enfrentar la exclusión. la convivencia
Enfoques: AD Y sus derechos sexuales y reproductivos  Deliberamos: ¿Cómo la discriminación y en familia.
Ambiental y GÉNERO considerando la dignidad de las exclusión vulneran los derechos de los
orientación personas. adultos mayores?
al bien Construye secuencias lógicas sobre las  Acciones personales y colectivas frente a la
común causas, efectos y consecuencias de la exclusión.
vulneración.  Evitando la violencia en las relaciones
afectivas.
 Estereotipos de género en las relaciones de
 pareja.
 Diálogo y empatía.
 Comunicación asertiva en la pareja.
 La autonomía y los valores en la afectividad
de las y los adolescentes.
 Proyecto de vida: Expresión de autonomía.
 Toma de decisiones.
 Relaciones interpersonales y género.
 Vínculos afectivos, interacción social y con el
entorno.
 Roles sociales y estereotipos de género.
U4 Convive y Opina reflexivamente sobre las prácticas  Industrias culturales y prejuicios sociales. Forum sobre el
IDENTIDAD participa culturales de su pueblo, muestra aprecio  ¿Habrá crisis urbanas en el Perú? rol que cumplen
, CULTURA democrática por su herencia cultural y natural y la del  Convivencia de gustos musicales. los proyectos de
E mente en la país sintiéndose parte de él.  ¿Cómo se genera la discriminación étnico- vida.
INTERCUL búsqueda del Intercambia prácticas culturales en racial?
TURALIDA bien común. relación a estilos de vida mostrando  ¿Yo no discrimino?
D respeto por las diferencias.  Surge lo afroperuano.
 Influencias afrodescendientes.
 El Perú pide perdón.
 La campaña Afroidentificate.
 ¡Célebres!
 ¿Cómo se da la migración peruana?
 Los que cambia cuando nos vemos.
III U5 Construye su Expresa opiniones sobre las  Las asociaciones de migrantes. Publicación
REFLEXIÓ identidad consecuencias sobre sus decisiones y  Migran al Japón. sobre la
Enfoque: N ÉTICA, propone acciones basadas en principios  La marinera: un lazo con el Perú. importancia de
Igualdad de DERECHOS éticos y en los derechos humanos.  La mejor hinchada del mundo. proteger los
género y HUMANOS Sustenta, con argumentos razonados,  El desafío de construir mi proyecto de vida dere-chos
búsqueda de Y una posición ética ante una situación de con autonomía y autenticidad. humanos.
la CONVIVEN conflicto moral que involucra los  La ética del utilitarismo.
excelencia CIA. derechos humanos.  La ética de la felicidad o de la realización.
 La ética de la integridad o de la
fundamentación racional de mis actos.
 ¿Es posible ser auténticos y autónomos?
 Las dimensiones de un conflicto social.
  Dimensión ética de un conflicto social.
 Dimensión leal de un conflicto social.
 Dimensión política de un conflicto social.
 Dialogar para abordar conflictos sociales.
 La heurística moral: ¡cuidado con los juicios
precipitados!
 Memoria histórica entre lo hegemónico y lo
subalterno.
 Horizontes ineludibles: el compromiso ético.
 La lucha por el reconocimiento ¿víctima o
responsable?
U6 Convive y Utiliza los mecanismos de participación  Políticas de reconocimiento y políticas de Mural sobre la
DEMOCRA participa estudiantil para evaluar la gestión de sus reconciliación importancia de
CIA, democrática autoridades escolares.  Reconciliación y convivencia democrática. la seguridad
ESTADO Y mente en la Participa en acciones colectivas  Cultura de la legalidad en la democracia. ciudadana.
PARTICIPA búsqueda del orientadas al bien común de la nación  ¿Por qué en un régimen democrático son
CIÓN bien común. peruana, y a la promoción y defensa de necesarias las instituciones públicas?
CIUDADAN los derechos humanos (civiles, políticos,  ¿Podemos hablar de instituciones de la
A económicos, sociales, culturales, sociedad civil?
ambientales, entre otros). Elabora un  ¿Cómo afecta la corrupción a las
proyecto utilizando herramientas instituciones?
virtuales.  Organizaciones y relaciones internacionales.
Delibera sobre asuntos públicos. Aporta  ¿Cómo entender la soberanía del Estado en
a la construcción de consensos que un régimen democrático?
contribuyan al bien común de la nación  Ciudadanía y autodeterminación.
peruana y del mundo.  Los derechos humanos.
 Soberanía nacional y tratados internacionales.
 La Amazonía: ¿patrimonio de la humanidad?
 Estados de excepción: el estado de
emergencia y la insurgencia.
 Sociedad civil organizada.
 Los movimientos sociales en las democracias
y el derecho a expresarnos.
 Partidos políticos: ¿necesarios en la vida
democrática?
 La prensa y los medios de comunicación.
  Proyecto participativo sobre políticas
públicas.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL

TRIMESTR ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

E
I Enfoque de derechos Estudiantes y docentes practican el respeto por los derechos
TRIMESTR Enfoque inclusivo Estudiantes y docentes promueven el compañerismo y respeto por las diferencias.
E Enfoque intercultural Estudiantes y docentes practican la interculturalidad asumiendo la diversidad como riqueza cultural.
II Enfoque ambiental Estudiantes, personal de la IES y ppff practican hábitos de higiene, limpieza y protección del medio
TRIEMSTR ambiente.
E Enfoque de orientación al bien Estudiantes, personal de la IES y ppff promueven acciones de bien común en la Institución.
común
II Enfoque de igualdad de género La comunidad educativa de la IES JAE – S promueve la igualdad de género.
TRIEMSTR Enfoque de búsqueda de la Estudiantes y docentes generan espacios para lograr la excelencia académica y meritar los logros de los
E excelencia. estudiantes.

VI. VÍNCULOS CON OTRAS COMPETENCIAS O ÁREAS:

 Unida I. Se relaciona con el área de C Y T porque enfoca el desarrollo del ser humano durante la adolescencia, destacando cambios físicos,
hormonales y emocionales. También se relaciona con las CCSS porque analiza el entorno
 Unidad II. Se conecta con el área de CCSS debido a que aborda los conflictos y la convivencia pacífica, así como también con Ed. Religiosa que busca
la armonía entre los hombres y mujeres.
 Unidad III. Se vincula con el área de C Y T, al analizar la sexualidad y la reproducción en los seres humanos. También se relaciona con Comunicación
porque se pretende la comunicación asertiva entre los varones y mujeres.
 Unidad IV. Se articula con CCSS, Religión en tanto que tiene como eje central la atención a la diversidad cultural y religiosa, así como la búsqueda de
la equidad y la comprensión.
 Unidad V. Se relaciona con CCSS porque trata de la convivencia y el respeto de los derechos en grupo social.
 Unidad VI. Se conecta con Comunicación porque se promueve la deliberación que implica el uso de recursos argumentativos verbales y no verbales.

VII. MEDIOS Y MATERIALES:

 Medios audiovisuales: Data, PC, TV, reproductor audio y video y otros.
  Materiales impresos: Folletos, cuestionarios, trípticos, lecturas, láminas y otros.
 Medios virtuales: Internet, medios digitales, usb, cámara, otros
 Materiales convencionales.

VIII. EVALUACIÓN.

- La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo y de proceso, la cual se desarrollará teniendo en cuenta lo siguiente:
- La evaluación se basa en los criterios de aprendizaje/desempeños/indicadores/aprendizaje esperado que se evidencia en los productos de aprendizaje
que serán valoradas mediante las rúbricas, preferentemente, y otros instrumentos de evaluación, en tanto que, las actitudes se valoran mediante las
listas de cotejo, fichas de observación y otros. La evaluación se da en el aspecto cognitivo, procedimental, actitudinal y de convivencia, saberes que
conforman el desarrollo de la competencia.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente
evidencia para afirmar que el estudiante logró los aprendizajes esperados.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto, hetero y coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
- Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con el propósito de establecer
conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se evaluará. Estas
conclusiones se asocian con la escala de calificación AD, A, B o C para obtener un calificativo.

IX. BIBLIOGRAFÍA.
 Textos escolares de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica de 1er año (2019). Mindeu
 Texto escolar de Formación cívica y ciudadana 1 (2015). Minedu
 Shaili L. (2013) Psicología Social. Guadalajara: México. Ed. Helénicas S.A.

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DOCENTE DIRECTOR
 PRIMERA UNIDAD: “IDENTIDAD, ADOLESCENCIA, EMOCIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PUNO
I.2. UGEL : CHUCUITO
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA : JOSÉ ANTONIO ENCINAS - SICUYANI
I.4. AREA : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I.5. GRADO : 5to
I.6. SECCION : UNICA
I.7. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
I.8. DIRECTOR : Prof. VIDAL HUARINO ACHO

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes necesitan organizarse en el aula y conocer a otros para compartir y saber sus características, algunos se muestran muy callados, como
también agresivos y violentos, sin embargo, tienen necesidad de hacerse más amigos, organizar su aula y entre ellos designarse responsabilidades. En
este contexto, es importante que las y los alumnos, se conozcan y se apropien del sistema de lectoescritura y así poder rotular y hacer sus carteles,
mensajes en toda la organización de su aula para trabajar en orden, asimismo reflexionar de manera conjunta con la maestra sobre las conductas
agresivas y sus consecuencias. Así podrán valorar la importancia de la organización escolar y el trato de forma correcta a ejemplo de Jesucristo. Para
ello se les presenta el siguiente reto: ¿Qué acciones realizaremos para organizar nuestra aula y cómo nos distribuiremos nuestras responsabilidades?
¿Qué normas son importantes en esta etapa escolar? ¿Cómo podríamos hacer para abordar los conflictos entre nosotros? ¿Por qué me estoy sintiendo
diferente? ¿Cómo están siendo mis reacciones y mis emociones?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Normas de convivencia.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETEN CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCI INSTRUMENTO

CIA (CAPACIDAD) A DE DE
APRENDIZ EVALUACION
AJE
Construye su  Se valora a si mismo.  Evalúa las características personales, culturales, sociales y Participa en Rúbrica para evaluar
identidad  Autorregula sus éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido for-ma oral, exposiciones.
emociones. de vida. en el debate
 Reflexiona y argumenta  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las pro-puesto Mapa conceptual.
 éticamente. del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural por el
 Vive su sexualidad de y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, docente,
mane-ra integral y religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) funda-
responsable de acuerdo influye en la construcción de su identidad. mentando su
a su etapa de desarrollo posición en
y madurez. forma ética.
Convive y  Interactúa con todas las  Demuestra actitudes de respeto por las personas con A través de Rúbrica para evaluar
partici-pa personas. necesidades educativas especiales y por personas organizadore organizadores
democrática-  Construye normas y pertenecientes a culturas distintas de la suya. s visuales, visuales
mente en la asume acuerdos y leyes.  Intercambia prácticas culturales en relación a las elabo-ra su
búsqueda del  Maneja conflictos de concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y aprendí-zajes
bien común. manera constructiva. tolerancia por las diferencias. y los
 Delibera sobre asuntos comparte con
pú-blicos. los demás en
 Participa en acciones una
que promuevan el exposición.
bienestar co-mún.

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: ¿QUIÉN SOY YO? Título: EXPRESNDO NUESTRA IDENTIDAD
Desempeño: Desempeño:
1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que 1. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país
lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo
Campo temático: la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales,
 ¿Quién soy yo? de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su
 ¿Hay algo que no cambia en mi? identidad.
 El desarrollo de mi identidad y mi sentido de vida. Campo temático:
 Conciencia de si / conciencia de otros.  Expresando nuestra identidad: niveles de compromiso y exploración.
Evidencia:  Contexto histórico e identidad.
Dialoga con sus compañeros sobre la formación de la identidad.  Identidades de todos los tiempos en el siglo XXI.
Evidencia:
Describe cual es la importancia de conocer el contexto en el que surge
nuestra identidad.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
 Título: DIMENSIONES DE UN CONFLICTO SOCIAL Título: ¡CUIDADO CON LOS JUICIOS PRECIPITADOS!
Desempeño: Desempeño:
2. Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades 2. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del
educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las
distintas de la suya. diferencias.
Campo temático: Campo temático:
 La identidad posmoderna: creatividad.  ¿Dónde se sitúa la cultura? ¿Territorio o virtualidad?
 Cuidados para sostener una identidad auténtica.  Globalización: identidad local, diversidad cultural.
 Identidad cultural: ¿cómo nos relacionamos con la cultura?  Memoria histórica: relaciones igualitarias y reconocimiento.
Evidencia: Evidencia:
Fundamenta su opinión sobre el tema. En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre la globalización y
la memoria histórica.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed.
Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro
amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación
secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
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DOCENTE DIRECTOR

SEGUNDA UNIDAD: “EMPATÍA Y MANEJO DE CONFLICTOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PUNO
I.2. UGEL : CHUCUITO
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA : JOSÉ ANTONIO ENCINAS - SICUYANI
I.4. AREA : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I.5. GRADO : 5to
I.6. SECCION : UNICA
I.7. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
I.8. DIRECTOR : Prof. VIDAL HUARINO ACHO

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Muchos de los estudiantes no conocen las manifestaciones culturales de su comunidad (folklore, platos típicos, costumbres y tradiciones) motivo por
el cual dan mayor énfasis a diversas manifestaciones alternantes que desplazan a su propia cultura. ¿Cómo podemos revalorar nuestras costumbres? Se
considera que se lograría elaborando una revista para dar a conocer las características de nuestro país. ¿Cuáles son las costumbres de mi comunidad?
¿Qué podemos decir de las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades producen las regiones de mi país?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Preparar revistas alusivas a la fecha.
Canciones y bailes costumbristas.

ENFOQUE  Equidad en la  Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
INCLUSIVO O ense-ñanza. ofreciendo a los estudiantes actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
 las condiciones y de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD necesita para lograr los
mismos resultados.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO

(CAPACIDAD) DEL DESEMPEÑO DE
EVALUACION
Construye su  Se valora a si  Interactúa con los demás mostrando Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
identidad mismo. respeto por las formas de vivir y propuesto por el docente, exposiciones.
 Autorregula sus pensar la sexualidad de mujeres y fundamentando su posición en forma
emociones. varones en un marco de derechos. ética. Mapa conceptual.
 Reflexiona y  Explica la importancia de aceptar y
argumenta comprender su sexualidad para su
éticamente. desarrollo personal, y de tomar
 Vive su sexualidad decisiones responsables en su
de manera integral proyecto de vida.
y responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
Convive y  Interactúa con  Evalúa los procedimientos de las A través de organizadores visuales, Rúbrica para evaluar
participa todas las personas. instituciones y organismos del elabora su aprendizaje y los comparte organizadores
democráticamente  Construye normas Estado considerando el respeto por con los demás en una exposición. visuales
en la búsqueda del y asume acuerdos y la dignidad humana, y propone
bien común. leyes. alternativas para su mejora.
 Maneja conflictos  Aporta a la construcción de
de manera consensos que contribuyan al bien
constructiva. común basándose en principios
 Delibera sobre democráticos.
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que
promuevan el
 bienestar común.

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: ASOCIACIONES DE MIGRANTES Título: LA ÉTICA DEL UTILITARISMO
Desempeño: Desempeño:
1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y 1. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para
pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su
Campo temático: proyecto de vida.
 Toma de decisión: análisis de noticias. Campo temático:
 ¿Es exagerado lo que siente Carmen?  Expresándonos a través de la mediación.
 Abordar conflictos desde la justicia restaurativa.  La mediación y conferencias restaurativas.
 Propiciando el diálogo: normas, derechos y sentido de realidad.  Tiempos de círculos para acordar normas.
Evidencia: Evidencia:
Dialoga con sus compañeros sobre el rol del diálogo para solucionar Describe cual es la importancia de las normas en la vida en sociedad.
conflictos.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: DIMENSIONES DE UN CONFLICTO SOCIAL Título: ¡CUIDADO CON LOS JUICIOS PRECIPITADOS!
Desempeño: Desempeño:
2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone común basándose en principios democráticos.
alternativas para su mejora. Campo temático:
Campo temático:  Ser adulto mayor hoy.
 Posición ética con énfasis de derechos y de atención a la diversidad.  Enfrentado estereotipos y prejuicios.
 Reconociendo mi entorno: ¿Relaciones saludables o excluyentes?  ¿Qué puedo hacer para ser más justo con los adultos mayores?
 Analizando mi posición frente a un caso de exclusión. Evidencia:
Evidencia: En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre el tema.
Fundamenta su opinión sobre su posición frente a relaciones saludables
o excluyentes.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana
  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed.
Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro
amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación
secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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DOCENTE DIRECTOR
TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PUNO
I.2. UGEL : CHUCUITO
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA : JOSÉ ANTONIO ENCINAS - SICUYANI
I.4. AREA : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I.5. GRADO : 5to
I.6. SECCION : UNICA
I.7. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
 I.8. DIRECTOR : Prof. VIDAL HUARINO ACHO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Se ha venido incrementando que los estudiantes han venido perdiendo los valores cívicos y de identidad nacional, se manifiesta con preocupación, en
la falta de respeto a los símbolos patrios, poco reconocimiento al legado histórico de nuestros héroes nacionales, así como desconocimiento de nuestro
proceso histórico. ¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes revaloren a nuestra patria?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Afiches, trípticos, álbum, infografías.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO

(CAPACIDAD) DEL DESEMPEÑO DE
EVALUACION
Construye su  Se valora a si  Sustenta, con argumentos Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
identidad mismo. razonados, una posición ética frente propuesto por el docente, exposiciones.
 Autorregula sus a situaciones de conflicto moral fundamentando su posición en forma
emociones. considerando principios éticos, los ética. Mapa conceptual.
 Reflexiona y derechos humanos y la dignidad
argumenta humana.
éticamente.  Interactúa con los demás mostrando
 Vive su sexualidad respeto por las formas de vivir y
de manera integral pensar la sexualidad de mujeres y
y responsable de varones en un marco de derechos.
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
Convive y  Interactúa con  Aporta a la construcción de A través de organizadores visuales, Rúbrica para evaluar
participa todas las personas. consensos que contribuyan al bien elabora su aprendizaje y los comparte organizadores
democráticamente  Construye normas común basándose en principios con los demás en una exposición. visuales
en la búsqueda del y asume acuerdos y democráticos.
bien común. leyes.  Intercambia prácticas culturales en
 Maneja conflictos relación a las concepciones del
de manera mundo y de la vida, mostrando
constructiva. respeto y tolerancia por las
  Delibera sobre diferencias.
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que
promuevan el
bienestar común.

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: POLITICAS DE RECONOCIMIENTO Y DE Título: ¿CÓMO AFECTA LA CORRUPCIÓN A LAS
RECONCILIACIÓN. INSTITUCIONES?
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a 1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y
situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.
derechos humanos y la dignidad humana. Campo temático:
Campo temático:  Evitando la violencia en las relaciones afectivas.
 Construyendo una posición ética para enfrentar la exclusión.  Estereotipos de género en las relaciones de pareja.
 Deliberamos: ¿Cómo la discriminación y exclusión vulneran los  Diálogo y empatía.
derechos de los adultos mayores?  Comunicación asertiva en la pareja.
 Acciones personales y colectivas frente a la exclusión. Evidencia:
Evidencia: Identifica pautas para tomar decisiones.
Debaten las medidas tomadas por el Estado para enfrentar la exclusión.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: SOBERANÍA NACIONAL Y TRATADOS Título: LOS MOVIMIENTOS SOCIALES EN LAS
INTERNACIONALES DEMOCRACIAS Y EL DERECHO A EXPRESARNOS
Desempeño: Desempeño:
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común 2. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del
basándose en principios democráticos. mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las
Campo temático: diferencias.
 La autonomía y los valores en la afectividad de las y los adolescentes. Campo temático:
 Proyecto de vida: Expresión de autonomía.  Relaciones interpersonales y género.
 Toma de decisiones.  Vínculos afectivos, interacción social y con el entorno.
Evidencia:  Roles sociales y estereotipos de género.
Elaboran su proyecto de vida, considerando los valores morales. Evidencia:
Dialoga sobre el rol de los grupos sociales en la vida en democracia.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed.
Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro
amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación
secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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DOCENTE DIRECTOR
 CUARTA UNIDAD: “IDENTIDAD, CULTURA Y RELACIONES INTERCULTURALES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PUNO
I.2. UGEL : CHUCUITO
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA : JOSÉ ANTONIO ENCINAS - SICUYANI
I.4. AREA : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I.5. GRADO : 5to
I.6. SECCION : UNICA
I.7. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
I.8. DIRECTOR : Prof. VIDAL HUARINO ACHO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La deforestación, la minería y fábricas han venido copando cada vez más los espacios naturales afectando notablemente el hábitat de muchos seres
vivos, los estudiantes deben tomar conciencia de esta realidad y asumir un rol protagónico en el cuidado del medio ambiente. ¿Qué acciones debemos
hacer para que los seres vivos en peligro de extinción sean cuidados? ¿Se puede propiciar el cuidado de los seres vivos? ¿Qué actividades puedo
realizar?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Infografía, carteles, trípticos, biohuerto.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO

(CAPACIDAD) DEL DESEMPEÑO DE
EVALUACION
Construye su  Se valora a si  Rechaza toda expresión de Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
identidad mismo. discriminación por identidad de propuesto por el docente, exposiciones.
 Autorregula sus género u orientación sexual que fundamentando su posición en forma
emociones. vulnere la dignidad de las personas. ética. Mapa conceptual.
 Reflexiona y  Interactúa con los demás mostrando
argumenta respeto por las formas de vivir y
éticamente. pensar la sexualidad de mujeres y
  Vive su sexualidad varones en un marco de derechos.
de manera integral
y responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
Convive y  Interactúa con  Explica las funciones de los A través de organizadores visuales, Rúbrica para evaluar
participa todas las personas. organismos e instituciones que velan elabora su aprendizaje y los comparte organizadores
democráticamente  Construye normas por los derechos humanos en el Perú con los demás en una exposición. visuales
en la búsqueda del y asume acuerdos y y el mundo.
bien común. leyes.  Evalúa los procedimientos de las
 Maneja conflictos instituciones y organismos del
de manera Estado considerando el respeto por
constructiva. la dignidad humana, y propone
 Delibera sobre alternativas para su mejora.
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que
promuevan el
bienestar común.

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: POLITICAS DE RECONOCIMIENTO Y DE Título: ¿CÓMO AFECTA LA CORRUPCIÓN A LAS
RECONCILIACIÓN. INSTITUCIONES?
Desempeño: Desempeño:
1. Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u 1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y
orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas. pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.
Campo temático: Campo temático:
 Industrias culturales y prejuicios sociales.  ¿Cómo se genera la discriminación étnico-racial?
 ¿Habrá crisis urbanas en el Perú?  ¿Yo no discrimino?
 Convivencia de gustos musicales.  Surge lo afroperuano.
Evidencia: Evidencia:
Investigan sobre los prejuicios sociales que se dan en la sociedad Identifica pautas para tomar decisiones ante los problemas de xenofobia.
peruana.
 Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: SOBERANÍA NACIONAL Y TRATADOS Título: LOS MOVIMIENTOS SOCIALES EN LAS
INTERNACIONALES DEMOCRACIAS Y EL DERECHO A EXPRESARNOS
Desempeño: Desempeño:
2. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por 2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del
los derechos humanos en el Perú y el mundo. Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone
Campo temático: alternativas para su mejora.
 Influencias afrodescendientes. Campo temático:
 El Perú pide perdón.  ¡Célebres!
 La campaña Afroidentificate.  ¿Cómo se da la migración peruana?
Evidencia:  Los que cambia cuando nos vemos.
Valora la importancia de la interculturalidad para la formación de la Evidencia:
identidad nacional. Dialoga acerca de la problemática migracional venezolana.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed.
Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro
amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación
secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
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DOCENTE DIRECTOR

QUINTA UNIDAD: “REFLEXION ÉTICA, DERECHOS HUMANOS Y CONVIVENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PUNO
I.2. UGEL : CHUCUITO
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA : JOSÉ ANTONIO ENCINAS - SICUYANI
I.4. AREA : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I.5. GRADO : 5to
I.6. SECCION : UNICA
I.7. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
I.8. DIRECTOR : Prof. VIDAL HUARINO ACHO

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del Quinto Grado consumen alimentos denominados chatarra con mayor frecuencia en los refrigerios, están habituados a ello, tanto en
las compras como lo que traen en sus loncheras, perjudicando su salud, en ese contexto se propone a los estudiantes a investigar en el conocimiento
sobre las características y las propiedades que contienen las frutas para beneficiar a nuestro cuerpo y como consiguiente el cuidado de la salud física,
obteniendo productos de la misma comunidad. En este contexto es importante que los estudiantes conozcan y se apropien de la diversidad cultural
expresada en fuentes orales y escritas sobre los nutrientes que nos provee para el mantenimiento de nuestro cuerpo y la continuidad saludable de
nuestra vida. Así podrán valorar las compras que hacen y comprar frutas en vez de productos envasados que tanto daño nos hacen, atendiendo sus
 necesidades físicas y corporales. Para ello se les presenta el siguient4e reto: ¿Cómo podemos investigar sobre el valor nutritivo de los alimentos?
¿Cómo lo podemos dar a conocer para que las personas tomen conciencia del cuidado de su salud consumiendo alimentos saludables?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Recetas nutritivas.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO

(CAPACIDAD) DEL DESEMPEÑO DE
EVALUACION
Construye su  Se valora a si  Expresa una postura crítica sobre Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
identidad mismo. sus prácticas culturales, las del país propuesto por el docente, exposiciones.
 Autorregula sus y las del mundo, valora su herencia fundamentando su posición en forma
emociones. cultural y natural y explica cómo la ética. Mapa conceptual.
 Reflexiona y pertenencia a diversos grupos
argumenta (culturales, religiosos, ambientales,
éticamente. de género, étnicos, políticos, etc.)
 Vive su sexualidad influye en la construcción de su
de manera integral identidad.
y responsable de  Sustenta, con argumentos
acuerdo a su etapa razonados, una posición ética frente
de desarrollo y a situaciones de conflicto moral
madurez. considerando principios éticos, los
derechos humanos y la dignidad
humana.
Convive y  Interactúa con  Delibera sobre asuntos públicos que A través de organizadores visuales, Rúbrica para evaluar
participa todas las personas. afectan los derechos humanos, la elabora su aprendizaje y los comparte organizadores
democráticamente  Construye normas seguridad y la defensa nacional con los demás en una exposición. visuales
en la búsqueda del y asume acuerdos y cuando sustenta su posición a partir
bien común. leyes. de la contraposición de puntos de
 Maneja conflictos vista distintos del suyo, y sobre la
de manera base del análisis de las diversas
constructiva. posturas y los posibles intereses
 Delibera sobre involucrados.
 asuntos públicos.  Aporta a la construcción de
 Participa en consensos que contribuyan al bien
acciones que común basándose en principios
promuevan el democráticos.
bienestar común.

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: ASOCIACIONES DE MIGRANTES Título: LA ÉTICA DEL UTILITARISMO
Desempeño: Desempeño:
1. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a
y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los
la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, derechos humanos y la dignidad humana.
de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su Campo temático:
identidad.  La ética del utilitarismo.
Campo temático:  La ética de la felicidad o de la realización.
 Las asociaciones de migrantes.  La ética de la integridad o de la fundamentación racional de mis
 Migran al Japón. actos.
 La marinera: un lazo con el Perú.  ¿Es posible ser auténticos y autónomos?
 La mejor hinchada del mundo.  Las dimensiones de un conflicto social.
 El desafío de construir mi proyecto de vida con autonomía y Evidencia:
autenticidad. Describe cual es la importancia de la ética en la vida en sociedad.
Evidencia:
Dialoga con sus compañeros sobre las causas de la migración.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: DIMENSIONES DE UN CONFLICTO SOCIAL Título: ¡CUIDADO CON LOS JUICIOS PRECIPITADOS!
Desempeño: Desempeño:
2. Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir común basándose en principios democráticos.
de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la Campo temático:
base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses  La heurística moral: ¡cuidado con los juicios precipitados!
involucrados.  Memoria histórica entre lo hegemónico y lo subalterno.
Campo temático:  Horizontes ineludibles: el compromiso ético.
 Dimensión ética de un conflicto social.  La lucha por el reconocimiento ¿víctima o responsable?
 Dimensión leal de un conflicto social. Evidencia:
  Dimensión política de un conflicto social. En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre el tema.
 Dialogar para abordar conflictos sociales.
Evidencia:
Fundamenta su opinión sobre los conflictos sociales.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed.
Santillana
Para el docente:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación
secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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DOCENTE DIRECTOR

SEXTA UNIDAD: “DEMOCRACIA, ESTADO Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PUNO
I.2. UGEL : CHUCUITO
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA : JOSÉ ANTONIO ENCINAS - SICUYANI
I.4. AREA : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 I.5. GRADO : 5to
I.6. SECCION : UNICA
I.7. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
I.8. DIRECTOR : Prof. VIDAL HUARINO ACHO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Se ha observado que los estudiantes de la Institución Educativa “DOS DE MAYO” del Quinto Grado, tienen hábitos inadecuados con respecto al
consumo de sus alimentos, tanto en los que proceden de las casas y/o kiosko escolar y teniendo conocimiento en la unidad anterior acerca de las
recetas nutritivas nos proponemos plantear para la presente unidad, los siguientes desafíos: ¿Cómo aplicaremos las recetas nutritivas con los productos
de nuestra localidad? ¿A quienes involucraremos en la actividad?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Feria gastronómica.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO

(CAPACIDAD) DEL DESEMPEÑO DE
EVALUACION
Construye su  Se valora a si  Sustenta, con argumentos Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
identidad mismo. razonados, una posición ética frente propuesto por el docente, exposiciones.
 Autorregula sus a situaciones de conflicto moral fundamentando su posición en forma
emociones. considerando principios éticos, los ética. Mapa conceptual.
 Reflexiona y derechos humanos y la dignidad
argumenta humana.
éticamente.  Expresa puntos de vista razonados
 Vive su sexualidad sobre las consecuencias de sus
de manera integral decisiones, y, para mejorar su
y responsable de comportamiento, propone acciones
acuerdo a su etapa basadas en principios éticos, en la
de desarrollo y responsabilidad y en la justicia.
madurez.
Convive y  Interactúa con  Evalúa los procedimientos de las A través de organizadores visuales, Rúbrica para evaluar
participa todas las personas. instituciones y organismos del elabora su aprendizaje y los comparte organizadores
democráticamente  Construye normas Estado considerando el respeto por con los demás en una exposición. visuales
 en la búsqueda del y asume acuerdos y la dignidad humana, y propone
bien común. leyes. alternativas para su mejora.
 Maneja conflictos  Realiza acciones participativas para
de manera promover y defender los derechos
constructiva. humanos y la justicia social y
 Delibera sobre ambiental.
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que
promuevan el
bienestar común.

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: POLITICAS DE RECONOCIMIENTO Y DE Título: ¿CÓMO AFECTA LA CORRUPCIÓN A LAS
RECONCILIACIÓN. INSTITUCIONES?
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a 1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus
situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones
derechos humanos y la dignidad humana. basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Campo temático: Campo temático:
 Políticas de reconocimiento y políticas de reconciliación  ¿Cómo afecta la corrupción a las instituciones?
 Reconciliación y convivencia democrática.  Organizaciones y relaciones internacionales.
 Cultura de la legalidad en la democracia.  ¿Cómo entender la soberanía del Estado en un régimen democrático?
 ¿Por qué en un régimen democrático son necesarias las instituciones  Ciudadanía y autodeterminación.
públicas?  Los derechos humanos.
 ¿Podemos hablar de instituciones de la sociedad civil? Evidencia:
Evidencia: Identifica pautas para tomar decisiones.
Investigan sobre los procesos de reconciliación
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: SOBERANÍA NACIONAL Y TRATADOS Título: LOS MOVIMIENTOS SOCIALES EN LAS
INTERNACIONALES DEMOCRACIAS Y EL DERECHO A EXPRESARNOS
Desempeño: Desempeño:
2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del 2. Realiza acciones participativas para promover y defender los
Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone derechos humanos y la justicia social y ambiental.
 alternativas para su mejora. Campo temático:
Campo temático:  Los movimientos sociales en las democracias y el derecho a
 Soberanía nacional y tratados internacionales. expresarnos.
 La Amazonía: ¿patrimonio de la humanidad?  Partidos políticos: ¿necesarios en la vida democrática?
 Estados de excepción: el estado de emergencia y la insurgencia.  La prensa y los medios de comunicación.
 Sociedad civil organizada.  Proyecto participativo sobre políticas públicas.
Evidencia: Evidencia:
Identifican las situaciones de riesgo de su entorno. Dialoga sobre el rol de los partidos políticos en la vida en democracia.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed.
Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro
amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación
secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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DOCENTE DIRECTOR