El Proyecto Integrador: estrategia para el desarrollo de pensamiento crítico Una visión dialógica del concepto

de calidad docente
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El Proyecto Integrador: estrategia para el desarrollo de pensamiento crítico

Una visión dialógica del concepto de calidad docente

The integrated project: strategy for the development of critical thinking

The quality teacher´s concept: a dialogical view

Gladys Cristina Cárdenas1 Sonia Henao Quintero2

Resumen Abstract

Propiciar la movilización intelectual desde la The current challenge for the Pedagogy
pedagogía para generar modelos y estrategias Department of the School of Educational
propias y pertinentes al contexto, es hoy por hoy Sciences at La Gran Colombia University is to
un desafío que asumió la Unidad de Pedagogía promote intellectual movement which triggers
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la pedagogical models and relevant strategies
Universidad de La Gran Colombia. La investigación for the particular context. In such scenario,
Acción Participativa se convierte en este entorno Participative Action Research becomes a valid
en una metodología válida para la revisión methodology for teacher trainers who want to
y reflexión sobre las prácticas docentes y la review and reflect on their own teaching practices
intencionalidad de las mediaciones. La estrategia and their own mediations. The strategy called
denominada Proyecto Integrador construida integrated project results from the analysis and
por el colectivo de docentes de Pedagogía es el academic discussions about the proper didactics
producto del análisis y la discusión académica for a pedagogical model which aims at educating
sobre las didácticas propias que requiere un professionals with critical thinking skills.
modelo pedagógico cuya intención principal es
la formación de profesionales en educación con Key words: critical thinking - integrating Project
pensamiento crítico. –quality – teacher education - dialogic education.

Palabras clave: pensamiento crítico - proyecto

integrador – calidad - formación licenciados -
educación dialógica.

Fecha de recepción: 22/09/14

Fecha de evaluación: 29/09/14
Gladys Cristina Cárdenas 251
Fecha de aceptación: 08/10/14 / Sonia Henao Quintero
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Introducción intención de promover las buenas prácticas y

atender a las críticas que se han suscitado en los
Cumplir con la normatividad de forma efectiva últimos años ante dos situaciones puntuales. La
sin perder el enfoque institucional es un reto primera hace referencia a los bajos desempeños
que debe asumir cada institución educativa; la que siguen teniendo los estudiantes colombianos
publicación de los nuevos lineamientos para las en pruebas internacionales de corte estandarizado
intuiciones que forman licenciados en Colombia específicamente- se hace mención aquí, a la
genera nuevas demandas. La Universidad prueba PISA, uno de los únicos referentes que
La Gran Colombia adelanta un proceso de tiene resonancia dentro del sistema actual
reflexión académica que permite determinar las para atender a la evaluación de los logros del
posibilidades y las fortalezas que ofrece a los aprendizaje de los estudiantes y que ha sido
docentes el ejercicio de identificación núcleos criticado por unos pero validado por gran parte de
problémicos dentro de su propuesta curricular y los sectores educativos, públicos y empresariales
el Proyecto Integrador como estrategia didáctica, como un indicador confiable de lo que sucede
práctica y significativa que recoge muchas de en la educación colombiana con referencia a los
las solicitudes emanadas por el Ministerio de niveles de calidad y competitividad en la región.
Educación Nacional. Se cuestiona dentro de este aspecto por qué estos
resultados siguen siendo tan desalentadores si
El presente artículo busca describir una desde la emisión de la Ley General de educación
experiencia significativa para la Facultad de en 1994 se ha trabajado en la elaboración de
Ciencias de la Educación que surge de la Unidad planes decenales, la cualificación de los maestros
de la Pedagogía como un ejercicio que se enmarca del sector público, la evaluación a docentes, la
dentro de la Investigación Acción Participativa. promoción de becas para formación de carácter
posgradual, la restructuración a nivel de plantas
Se abordarán en un comienzo algunos apartados físicas de las diferentes instituciones de carácter
sobre la preocupación que hay a nivel nacional público y el suministro de alimentación y/o kit
ante la baja calidad de los docentes en Colombia; escolar si la población así lo requiere. En adición a
más adelante se enuncian algunas de las ideas las acciones antes enunciadas el ICFES- Instituto
generales sobre formación de docentes que Colombiano para la Evaluación de la Educación-
plantean los lineamientos de calidad para ha implementado la aplicación de pruebas en los
las licenciaturas en educación para centrar grados tercero, quinto y noveno (Prueba Saber),
la discusión sobre la teoría de la educación en undécimo (Prueba Saber 11) y al finalizar la
dialógica, el desarrollo del pensamiento crítico educación superior (Saber Pro).
y la propuesta de una estrategia didáctica como
producto de un ejercicio reflexivo de la práctica En segundo lugar los Lineamientos de Calidad
de los docentes de la Unidad de Pedagogía. para las Licenciaturas en Educación (Programas
de Formación Inicial de Maestros) son socializados
Desarrollo poco tiempo después de ser revelados los
resultados obtenidos en la investigación hecha
Antecedentes: ¿De dónde surge la preocupación por la Fundación Compartir en el 2013: Tras la
sobre el tipo de formación que reciben los futuros excelencia docente, cómo mejorar la calidad de la
docentes? educación para todos los colombianos, entre los
que se citarán a continuación algunos apartados
En agosto de 2014 el Ministerio de Educación de que atienden a diversos órdenes. Están pues, los
Colombia ha emitido los Lineamientos de Calidad resultados relativos a los costos que se asumen
para las Licenciaturas en Educación (Programas al tener “malos docentes dentro del sistema”
de Formación Inicial de Maestros) como una “(…) los impactos económicos en el largo plazo
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de tener un maestro promedio respecto a tener posibilitadora de cambio, atienda inicialmente
un maestro deficiente son considerables y a la formación de los futuros licenciados en
representan un retorno social en valor presente investigación y a la diversificación de lo que
neto entre US$300,000 y US$400.000 por curso” se concibe como práctica docente. En adición
(Compartir, 2013, p. 23). a los propósitos anteriores, se busca también
reconocer la importancia que se debe dar al
Otras de las conclusiones del estudio de la ejercicio de análisis y evaluación permanente
Fundación compartir establecen la importancia de las propuestas curriculares que se plantean
de hacer un pare y revisar el tipo de formación desde los programas de formación de
que están recibiendo los licenciados, ya educadores, validando la necesidad de hacer
que aunque el estudio no desconoce que ejercicios de Investigación Acción Participativa
existen factores de índole social, económico, como metodología eficaz para identificar
demográfico, geográfico, de gestión educativa necesidades, problemáticas y acciones de mejora
y de liderazgo, entre otros, que inciden en la del proceso educativo inherente a la formación
calidad de la educación, centran su análisis en de profesionales del área de educación.
que “La calidad docente, en primera instancia,
contribuye más que cualquier otro insumo
escolar a explicar diferencias en desempeño
estudiantil.” (Compartir, 2013, pp. 10- 11.). Lineamientos: ¿Qué proponen los Lineamientos
De Calidad Para Las Licenciaturas En Educación?
Al no ser objetivo del presente artículo debatir
sobre las distintas aristas que tiene el informe Habiendo expuesto en el apartado anterior
de la Fundación Compartir y lo desobligante parte del sustrato que sustenta la propuesta de
e irrespetuoso que resulta para quienes se los lineamientos, se procede a continuación a
han formado como educadores, pedagogos y exponer los enunciados que se considera validan
profesionales en el campo en cuestión que este y articulan las necesidades de formación de
tipo de investigaciones acuda a profesionales profesionales docentes de “calidad” que estén
de área de la Economía (exclusivamente) y no en capacidad de trasformar positivamente la
incluya dentro del grupo ningún educador, se realidad del contexto donde se desenvuelvan.
cita otra de las conclusiones donde se promueve
el ingreso a la labor docente a profesionales Los lineamientos reconocen la importancia de la
de otras áreas y el retiro anticipado de los que articulación entre los saberes disciplinares y los
están en ejercicio “(…) Se propone aumentar el saberes de índole pedagógico, y propenden por la
incentivo a la entrada de docentes no licenciados visión problémica de las propuestas curriculares:
de otras carreras en los años en que se daría el “(…) la visión de la profesión del maestro
retiro anticipado (…)” (Compartir, 2013, p. 337). no puede reducirse a esquemas operativos
derivados del estudio de los diferentes campos de
Finalmente se enuncia que la Fundación conocimiento, desarticulados entre sí, (…) pues es
Compartir propone cinco ejes de transformación a través de la interacción entre los conocimientos
de la calidad docente: la atracción de los mejores especializados de la educación (…)que se logra
bachilleres; la formación de maestros basada promover y concretar el aprendizaje.” (MEN,
en la investigación y la práctica; la evaluación y 2014, p.2).
el mejoramiento continuo; la actualización en
servicio; el aumento de la remuneración. La propuesta emanada por el Ministerio de
Educación Nacional expone de manera clara el
Se espera que la estrategia didáctica que en perfil de licenciado que se requiere para alcanzar
apartados posteriores se planteará como los estándares de calidad y competitividad
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esperados, y enuncia, entre otros, que el buen pensamiento abstracto, capacidad de análisis y
docente deberá manifestar capacidad de capacidad de explicar o argumentar elecciones.”
liderazgo, será promotor de la formación de (Hernández et. al., 2013 en MEN, 2014, p.12).
personas libres, responsables y que sepan convivir
en paz y deberá ser un docente hábil en el uso
de estrategias didácticas contextualizadas. Los Finalmente, atendiendo a los propósitos del
lineamientos exponen además que las facultades presente artículo, se acude a la importancia que
de educación deberán formar un docente que se da dentro de los lineamientos a la formación
“investiga, innova y usa las TIC, está conectado de licenciados a nivel de investigación afirmando
con el mundo, y además y es miembro activo de que “(…) la investigación está relacionada con el
comunidades de aprendizaje”. (MEN, 2014, p.7). desarrollo del pensamiento crítico y del espíritu
investigativo en los estudiantes.” (MEN, 2014, p.
Los lineamientos son claros con las competencias 16).
que se espera las facultades de educación
promuevan y desarrollen en los aspirantes a ser La Teoría de la educación dialógica como punto de
docentes: que sepan cómo enseñar, cómo evaluar partida para la calidad de la formación docente
y cómo intervenir en procesos de formación. Sin
embargo, hacen énfasis en que la formación de Con el ánimo de visibilizar una de las posibles
los futuros licenciados no puede sólo centrarse estrategias a implementar en la transformación
en el énfasis de orden pedagógico, e insisten en de la formación de los licenciados y dinamizar
la importancia de una formación sólida a nivel cambios educativos se plantea la teoría de la
disciplinar donde se trascienda en el desarrollo educación dialógica como referente para una
de otras competencias a nivel de investigación, educación que no tenga intención castrante y
formulación de proyectos, análisis de contextos, limitadora, sino que posibilite la articulación,
manejo de códigos propios de su disciplina y uso la flexibilidad y la dinamización de los procesos
apropiado de los diferentes recursos de orden de investigación al interior de las facultades de
técnico y tecnológico que se emplean en la educación. Se toma esta teoría como referente,
actualidad: entre otros aspectos, porque se buscan establecer
puntos de encuentro con el fin de llevar adelante
La Educación Superior supone la apropiación por una relación dialógica vitalizadora entre la teoría
parte del estudiante de i) las gramáticas genera- y la práctica, y ponerla al servicio de un sector en
les de la academia (en primer lugar la lectura y la el que se pretende suplantar a los profesionales
escritura, los lenguajes abstractos de la matemá- en educación por profesiones de origen distinto
tica, la lógica y la argumentación, la apropiación al de la educación.
crítica y el manejo de la información, el empleo
de las tecnologías de la información y la comuni- Es por lo antes enunciando y por las características
cación -TIC-, la capacidad de elaborar represen- propias del modelo pedagógico que plantea la
taciones o modelos, el dominio de una segunda
lengua) y de ii) gramáticas específicas de la disci-
Universidad La Gran Colombia que la teoría de
plina, profesión, ocupación u oficio (teorías, con- la educación dialógica de Freire se convierte en
ceptos y métodos propios de la disciplina o pro- el punto de referencia y la base que sustenta
fesión, procedimientos de validación o prueba el desarrollo de mediaciones que atiendan al
del conocimiento, formas de exposición de ideas desarrollo del pensamiento y al análisis de casos
y resultados, formas de relación en el trabajo y, acudiendo al método de trabajo por proyectos.
en general, el saber y saber hacer propios de un
campo). Cada disciplina, profesión, ocupación
u oficio tiene unos saberes y procedimientos
específicos y todos implican lectura y escritura, Se esbozan a continuación algunas de las

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ideas principales de la teoría de la educación preguntas subsiguientes, posibilita que
dialógica que sirven como referente conceptual estos reformulen, planteen o modifiquen
para el planteamiento del uso de los proyectos el tema de discusión.
integradores como estrategia de mediación y
didáctica cualificadora dentro de la formación de d. La investigación dialógica: este concepto
futuros licenciados: hace referencia a la construcción
compartida de conocimiento (co-
a. La pedagogía de la pregunta: esta visión construcción) entre estudiantes y
freiriana de la educación se caracteriza profesores gracias a la realización de
por someter el sujeto a desafío para actividades conjuntas e intencionadas,
que logre un conocimiento crítico de su y producto del trabajo colaborativo.
situación como sujeto activo de la praxis El concepto de investigación dialógica
y transformador de la realidad social. A se basa en la teoría de la actividad
partir de la pedagogía de la pregunta se de Leontiev (reconocimiento de la
busca entonces, inscribir el objeto de naturaleza social de la actividad psíquica
estudio dentro de la práctica educativa y del hombre; reconocimiento de la
partir de ella para su análisis. unidad de la actividad psíquica y de la
actividad externa, práctica) y la teoría
El hecho mismo de partir del cuestionamiento de la lingüística funcional de Halliday- la
promueve la participación de los sujetos lengua como recurso estratégico para la
involucrados en el acto de creación de un construcción de significados en contexto
conocimiento de carácter contextualizado e atendiendo a los significados referidos al
historizado e implica que éstos mismos –los lenguaje como experiencia.
sujetos- trabajen en la co-creación y re-creación
del método a seguir. e. La enseñanza dialógica: esta teoría de la
enseñanza tiene como pilar la promoción
b. La Pedagogía comunicativa: este de la mutualidad, docente- estudiante
enfoque educativo concibe una relación enseñan y aprenden en una relación de
de comunicación simétrica e igualitaria carácter simbiótico; la enseñanza desde
entre educador/educando, caracterizada este enfoque es colectiva, recíproca,
por el respeto y el reconocimiento de la propositiva y busca apoyar al estudiante
capacidad dialógica inherente a todos los según éste lo requiera, asumiendo desde
individuos que se encuentran inmersos en esta postura que el docente también será
el hecho educativo-comunicativo. apoyado en su proceso de construcción
de significados e interpretación de la
c. La instrucción dialógica: este tipo de realidad.
ejercicio orientador de la mediación
hace referencia a una clase de relación La estrategia que se esbozará más adelante
instructor/ estudiante en la cual lo que se atiende a la pregunta como punto de inicio del
pretende es que el docente sea catalizador ejercicio de reflexión de los diferentes espacios
de las acciones de pensamiento de los académicos del área de Pedagogía, la definición
estudiantes. Lo que se busca pues, con de unos núcleos problémicos, el abordaje
la instrucción dialógica es animar a los y análisis de situaciones con el uso de los
estudiantes a pensar. Es así como el proyectos integradores como recurso didáctico
docente que propende por la instrucción que posibilitan, entre otros, el desarrollo
dialógica usa preguntas incorpora las de pensamiento crítico, la construcción de
respuestas de los estudiantes en las significados y la reconstrucción de conceptos
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en un ejercicio colectivo entre docentes y significa discernir, escoger, distinguir, decidir,

estudiantes. juzgar, resolver, sentenciar, dictaminar, explicar,
aclarar. Relacionado con él están los términos
El Pensamiento Crítico: unidad conceptual y eje Krisis (crisis, juicio, decisión, momento decisivo)
del proyecto integrador y Kriterion (regla para discernir, criterios)”. Como
se evidencia hasta aquí sólo se ha definido el
Con el fin de hacer una aproximación al término crítico y no la unidad pensamiento crítico
entramado conceptual que subyace a la como un todo.
expresión pensamiento crítico, se retoman varias
de las definiciones que se encontraron en el Con el fin de asumir como unidad conceptual
ejercicio de revisión bibliográfica y se define la la expresión pensamiento crítico se acude a la
que se asume en la presente propuesta. Fundación para el Pensamiento Crítico que lo
define como “(…) el arte de asegurar que usted
El pensamiento desde algunas corrientes se hace uso del mejor pensamiento del que es
entiende como la manifestación del espíritu, capaz en un conjunto de circunstancias dada
esta definición podría relacionarse con la de acuerdo con su conocimiento y habilidades”
expresión racional de las ideas que pertenecen (citado por Arenas, 2007, p. 22).
al ámbito de lo inmaterial o etéreo que atienden
a heurísticas, o representaciones. Al hablar La unidad de pedagogía de la Universidad La
entonces de representaciones se entra en la Gran Colombia define entonces el pensamiento
discusión sobre si el pensamiento precede al crítico como la capacidad para pensar de forma
lenguaje (Piaget), o si tal vez es el lenguaje el racional e independiente. El pensamiento crítico
que origina el pensamiento (Chomsky); entra es, pues, un proceso de orden superior que
entonces en este debate la posición conciliadora demanda operaciones mentales disciplinadas
de Vygotsky donde se consideran pensamiento y que redundan en el desarrollo de habilidades,
lenguaje como unidad; este es pues el concepto estrategias y formas de razonar útiles para la
que se asume para la propuesta que se plantea. evaluación, creación o aprendizaje de nuevos
Desde esta postura, el lenguaje es la máxima conceptos expresados mediante el uso de
representación de los procesos de pensamiento y representaciones externas.
las representaciones externas (escritura, gráficos,
esquemas entre otros) son la evidencia de los El desarrollo de pensamiento crítico posibilita
procesos mentales que realiza un individuo. al individuo realizar juicios confiables sobre una
determinada acción, concepto o fenómeno.
Asumido el concepto de pensamiento como Promueve además elaboraciones, heurísticas
un conjunto de procesos metales donde se y procesos cada vez más complejos y creativos
vincula al lenguaje como detonante y vehículo gracias al estímulo, uso y aplicación de procesos
de expresión del mismo, se procede a definir el cognitivos que demandan la reflexión como
término crítico del griego kritike, que significa “el elemento movilizador del pensamiento.
arte del Juicio”, y se puede interpretar como el
buen uso del mismo frente al análisis que se hace
de una situación, fenómeno o concepto.
El Proyecto Integrador. Estrategia para el
En el libro Pensamiento Crítico. Técnicas para su desarrollo de una comunidad crítica
desarrollo de Agustín Campos Arenas (2007) se
cita a Ballesteros (2005, p.205) y se indica que Con el fin de identificar las acciones que
el término crítico tienen su origen en la palabra evidencien la movilización del pensamiento,
“Krinein, el cual proviene del verbo Krino “que se acude entonces a la identificación de las
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destrezas intelectuales propias del pensamiento Durante el año 2013 la unidad de pedagogía
crítico definidas y presentadas por Facione propone como tema de revisión y discusión
(2007): interpretación, análisis, evaluación, académica la redefinición de los problemas de
inferencia, explicación y auto-regulación; éstas discusión de los diferentes cursos, surgiendo de
han sido precisadas por la Organización para el este proceso, la puntualización de las preguntas
Pensamiento Crítico y asumidas en el proceso de de investigación (pedagogía de la pregunta) a
ejecución y desarrollo del Proyecto Integrador, las que atendería cada espacio académico, y la
propuesta planteada para la cualificación de los visibilización de la posible articulación a las líneas
procesos de formación de formadores. de investigación de la Facultad desde cada uno de
los espacios académicos del área de formación
Es importante añadir que además de hacer el pedagógica.
ejercicio puntual de identificación de las destrezas
intelectuales inherentes al pensamiento crítico, Después de tres años de haber implementado la
éstas fueron insumo para la evaluación y la estrategia antes mencionada y de haber llevado
propuesta de la secuencia didáctica a seguir en la a cabo el proceso propio de evaluación sobre
ejecución del proyecto integrador. los aciertos y las debilidades de la estrategia, de
lo que se denominó el componente práctico, se
El punto de partida de la propuesta del proyecto decide en el año 2014 emprender una segunda
integrador subyace en el modelo pedagógico que etapa. Se determina entonces que es necesario
propone la universidad La Gran Colombia en el establecer una estrategia puntual que movilice el
año 2009, el modelo pedagógico socio crítico, interés, el compromiso social y la necesidad de
cuya principal intención dentro de la dimensión superación intelectual tanto de estudiantes como
del saber es el desarrollo de pensamiento crítico. de docentes (educación dialógica) alrededor del
proceso formativo, generándose así la necesidad
¿Cómo llevar a la praxis los conceptos trabajados de estructuración del Proyecto Integrador
en los diferentes espacios de formación? como parte integral de la formación pedagógica
¿Cómo atender a los propósitos de formación que reciben los estudiantes de las diferentes
disciplinares y cómo articular estos saberes con licenciaturas que ofrece la Universidad La Gran
las dimensiones valorativa y práctica? fueron las Colombia.
preguntas que movilizaron el ejercicio de revisión
y la gestión del trabajo crítico de los docentes Esta propuesta didáctica, aunque es conocida y se
de pedagogía alrededor de propuestas de ha trabajado en otros ámbitos, es innovadora para
cualificación a nivel de métodos y metodologías a el contexto universitario ya que demanda unas
emplear que fueran consecuentes con el modelo restructuraciones curriculares y administrativas
institucional. propias para la ejecución, el seguimiento y el
logro de los objetivos propuestos. Los proyectos
Se decide entonces que la forma de llevar a integradores se formulan a partir del ejercicio
contexto los referentes conceptuales que se previo de identificación de los núcleos temáticos
abordaban en los diferentes espacios es proponer (conjunto de espacios académicos que atiende
un componente práctico dentro de la formación al mismo objeto de estudio), posteriormente
del área de pedagogía. En esta primera etapa se procede a identificar cuáles son los núcleos
se identifican los problemas de estudio propios problémicos (definición de objeto de estudio
del área y aquellos puntuales de cada uno de los unificado como producto de la convergencia
espacios que conforman la propuesta curricular, del objeto de estudio), y finalmente se plantea
y se plantea a los estudiantes un ejercicio de la propuesta del proyecto. La idea es, pues, que
observación de la realidad atendiendo a unas el plan de estudios y la propuesta tanto por área
categorías de análisis predeterminadas. (Pedagogía) como por espacios que la conforman
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se convierta en un ejercicio de investigación para Para la evaluación del proyecto integrador se

estudiantes y docentes. cuenta con una rúbrica de evaluación donde
se especifican de manera clara y pertinente
Si bien el trabajo por proyectos presenta las habilidades del pensamiento crítico que
complicaciones en su operacionalización, se esperan desarrollar en los estudiantes. La
promueve un cambio de paradigma sobre el valoración final será el resultado de la evaluación
tipo de mediaciones, el número de lecturas, los conjunta de los docentes vinculados a los espacios
tipos de referentes conceptuales, la vigencia, de trabajo (heteroevaluación), incluyendo
pertinencia y relevancia de los mismos, así como el ejercicio de auto evaluación (ejercicio de
la reflexión sobre tipo de mediaciones y de los reflexión a la luz de los criterios ya estipulados)
propósitos de formación desde los diferentes y coevaluación (ejercicio de evaluación realizado
espacios. por los compañeros).

Por otra parte, se hace además evidente que

el trabajo que se plantea desde el proyecto
integrador favorece la investigación formativa y Discusión
el desarrollo de los individuos a nivel cognitivo
(saber), valorativo (ser) y práctico (servir). La Puntos de convergencia: diálogos entre las
propuesta de trabajo que se ha llevado a cabo políticas y la estrategia
durante el año 2014 tiene la intención de generar
vínculos con proyección social, investigación e A continuación, se resaltan algunos aspectos que
innovación social. demandan los lineamientos contrastados con lo
que adelanta la Universidad La Gran Colombia a
El proyecto integrador como estrategía didáctica través de la ejecución del Proyecto Integrador.
para el desarrollo de pensamiento crítico lleva
a los estudiantes de licenciaturas a generar
procesos de conexión e integración de los El maestro ante todo debe conocer el contexto
diferentes espacios propios del componenente donde va a enseñar y precisar cómo enseñar
para lograr la comprensión y apropiación de lo
pedagógico inherente y diferenciador de su
que va a enseñar. (MEN, 2014, pp 14-15)
profesión. Lleva además al futuro profesional en
ciencias de la eduación a comprender, apropiarse
y desarrollar las competencias del maestro: La estrategia didáctica propuesta (Proyecto
enseñar, formar y evaluar, buscando la debida Integrador) propicia el análisis del contexto
articulación entre ellas y las disciplinas del área educativo; toda práctica debe partir de allí y
básica y fundamental en la cual se inscribe el ubicarse en la realidad social, económica, política
programa. y cultural en la que está inmersa la institución
educativa. Sin este requisito la propuesta
La unidad de Pedagogía plantea, con la propuesta,
educativa carece de significado y pertinencia.
brindar a los estudiantes un espacio donde se
articulen diferentes referentes conceptuales Realizar prácticas pedagógicas, que se ubiquen
desde el ámbito pedagógico y disicliplinar con en los planes de estudio a partir del segundo año
miras a observar lo que sucede en el contexto (tercer semestre) (…) los primeros años de las
educativo actual. Es así como el estudiante de prácticas se orientarán al desarrollo de observa-
licenciatura durante su recorrido académico se ciones de buenas prácticas con las orientaciones
acercará a diferentes formas de recolección de y el acompañamiento permanente de personal
información y evidenciará múltiples posibilidades docente con las más altas cualificaciones. (MEN,
de análisis de la misma. 2014, p 15.)

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La ejecución del proyecto integrador se da Como una condición de la formación integral en
desde el primer semestre (Ver tabla No.1) la educación superior se demanda una herra-
posibilitándole al estudiante conocer la realidad mienta intelectual necesaria para el aprendizaje
educativa y reflexionar acerca de la misma; la permanente y la resolución de problemas com-
plejos que requieren de la concurrencia discipli-
observación desde el análisis crítico realizada va
nar. (MEN, 2014, p.17)
generando compromiso profesional y reflexión
acerca del que hacer docente.

Desarrollo de las competencias básicas: Enseñar, En el Proyecto Integrador los estudiantes se

Formar, Evaluar y procesos de auto y heteroeva- enfrentan a la necesidad de determinar y
luación para mejorar sus prácticas, entre otras resolver un problema de carácter pedagógico,
actividades. (MEN, 2014, p. 15) proponiendo soluciones a partir de las reflexiones
y las discusiones generadas al interior del grupo de
trabajo con la mediación del docente observador
Los proyectos integradores llevan a los estudiantes del proceso y dinamizador de la reflexión.
a comprender, formular y evaluar la didáctica de
las disciplinas y a visibilizar formas idóneas de La investigación está relacionada con el desarro-
enseñanza tendientes a favorecer los aprendizajes llo del pensamiento crítico y del espíritu inves-
de los estudiantes (enseñar). Todas las preguntas tigativo en los estudiantes. (…) el campo propio
de la investigación debe ser transversal y se
que se discuten en los diferentes proyectos
define por los desarrollos teóricos y empíricos
integradores atienden a reconceptualizar y relacionados con la educación, la formación de
utilizar conocimientos pedagógicos con el fin de maestros, y la interacción entre pedagogía, di-
proyectar ambientes educativos para el desarrollo dáctica, disciplina e investigación para promover
de la comunidad (formar). Finalmente, todos los y concretar el aprendizaje de los estudiantes y
proyectos integradores buscan generar procesos producir nuevos modos de pensar las prácticas,
de reflexión, hacer una descripción de los procesos en tanto se asumen los ambientes de aprendi-
de formación con el propósito plantear acciones zaje como el lugar donde el licenciado ejerce su
de mejora en la enseñanza, en el aprendizaje y en práctica profesional. (MEN, 2014, p.18)
el currículo (evaluar).

Los procesos de autoevaluación, coevaluación El proyecto integrador genera espacios de

y heteroevaluación se llevan a cabo en todo el trabajo a nivel de investigación formativa,
desarrollo del proyecto; tanto el estudiante como el desarrolla habilidades, procesos y estrategias
docente emiten conceptos, juicios y apreciaciones relativas a la investigación en educación, lleva al
que constituyen formas de evaluación a partir del futuro docente a la solución del problema que les
estudio de un fenómeno educativo, de unos sujetos demanda el análisis de una situación específica
observados, de los participantes del equipo, de en una institución educativa y les prepara para
la calidad del trabajo, entre otros aspectos, pero poder llevar a cabo procesos de investigación
fundamentalmente se hace evaluación del propio formal.
desarrollo y crecimiento personal e intelectual.
El Proyecto Integrador implica la posibilidad Desarrollo de competencias comunicativas (ca-
pacidad lectora, escritora y argumentativa).
de construcción junto con otros y favorece el
(MEN 2014, p.18)
ambiente para realizar una coevaluación, para
enriquecerse desde la visión del otro en función
del logro de un propósito común.
El producto final del Proyecto Integrador requiere
de las competencias comunicativas para registrar
observaciones, analizar lo que se observó y
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elaborar los informes correspondientes; en propuesto como meta de formación desarrollar

adición, se puede afirmar que esta propuesta en los estudiantes su capacidad crítica, reflexiva
demanda del estudiante y del docente la y analítica como elemento fundamental para
capacidad para argumentar, debatir, llegar a lograr la emancipación y la transformación de la
concesos, comprender diversas posiciones sociedad, desde una perspectiva crítica.
y conciliar, habilidades que hacen parte de
las competencias que también se esperan de ¿Por qué emancipar?, ¿qué significa emancipar?
cualquier profesional. seguramente cada uno de los lectores tendrá un
imaginario frente a este concepto. Emancipar es
Políticas y estrategias para promover el trabajo ejercer con libertad el ejercicio de ser humano,
autónomo y en equipo. (MEN, 2014, p.16) respetando las restricciones que la misma
sociedad definió como norma. Atendiendo a este
tipo de regulaciones en Colombia se demanda
El Proyecto Integrador se desarrolla en equipos como un fin de la educación:
como requisito procedimental. Esta condición
obliga a los involucrados a desarrollar habilidades El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva
sociales y de interacción atendiendo a la solución y analítica que fortalezca el avance científico y
de problemas triviales y conceptuales. Tanto tecnológico nacional, orientado con prioridad al
estudiantes como docentes participan en la mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
elaboración de una propuesta como producto de de la población, a la participación en la búsque-
da de alternativas de solución a los problemas
la discusión y el debate intelectual. y al progreso social y económico del país. (Ley
115/94)
Se observa cómo el Proyecto Integrador como
estrategia didáctica hace viable algunos de los
lineamientos que se plantean desde el Ministerio Es decir que atendiendo a la normatividad
de Educación Nacional para formar docentes de que rige el sistema educativo colombiano, los
calidad. Desde este punto de vista se entenderá docentes de cualquier institución y de cualquier
entonces que un docente de calidad es aquel nivel educativo deberían atender a la promoción
que se caracteriza por su capacidad crítica y su y estímulo en los estudiantes, de capacidades
habilidad para asumir el ejercicio de la enseñanza, que les permitan generar el desarrollo del
la formación y la evaluación como un problema pensamiento crítico. Por ende, los formadores
de investigación que amerita ser abordado con de formadores, para el caso en cuestión, están
miras a la promoción de la innovación social llamados a facilitar el desarrollo de capacidades
del contexto donde se encuentre ejerciendo su intelectuales superiores y mediar el hecho
profesión. educativo, con el fin de posibilitar espacios
tendientes al desarrollo de individuos con la
El pensamiento crítico- una vía para la
capacidad de ejercer su libertad de forma
emancipación
racional, consciente y responsable.
Cuando se habla de emancipar a los individuos,
El proceso de ejecución del Proyecto Integrador
a la sociedad, la comunidad voltea sus ojos a la
demanda todas las habilidades intelectuales
educación como responsable de este desarrollo.
que configuran el pensamiento crítico como se
¿Por qué a la educación? seguramente porque
evidencia a continuación:
es la institución más organizada a la hora de
dar resultados a la sociedad. La Universidad La  Interpretación. El estudiante describe
Gran Colombia, con su proyecto institucional una realidad educativa, interpreta
“Forjadores de una nueva civilización”, ha una información, comprende y
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El Proyecto Integrador: estrategia para el desarrollo de pensamiento crítico Una visión dialógica del concepto
de calidad docente
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expresa el sentido de las experiencias, habilidad de exigencia personal que
situaciones, eventos, creencias, metas, denota el progreso en relación con el
de la comunidad educativa donde se desarrollo del pensamiento crítico; esta
encuentra, inmersa en la institución habilidad se trabaja en todo el desarrollo
educativa, con el fin de hacer juicios de del proceso ya que se emiten conceptos,
valor en el análisis posterior. juicios y apreciaciones que constituyen
formas de evaluación de un fenómeno
 Análisis. El licenciado en formación educativo, de unos sujetos observados,
deberá identificar las causas, las razones de los participantes del equipo, de la
y condiciones de una organización calidad del trabajo, entre otros aspectos;
educativa, de los fenómenos que se pero fundamentalmente de su propio
dan, de las necesidades y circunstancias desarrollo y crecimiento personal e
del contexto para luego dar razón de la intelectual.
institución, versus las posibilidades de la
institución educativa. Como se puede concluir, desarrollar pensamiento
crítico no implica adquirir conocimientos; al
 Evaluación. Con el fin de establecer la contrario, parece ilógico pero es sumamente
fortaleza lógica de las relaciones que necesario desaprender y despojarse de vicios,
se dan en la organización educativa, prejuicios, suposiciones y conocimientos
el estudiante deberá determinar pros obsoletos para adquirir nuevas cualidades que
y contras para poder emitir juicios permitan crear las condiciones intelectuales
valorativos con razones y sobre todo para lograr el desarrollo del pensamiento crítico
con la intención de proponer soluciones como habilidad intelectual necesaria para la
efectivas ante las necesidades emancipación.
detectadas.
El desarrollo de las habilidades de pensamiento
 Inferencia. Para poder emitir conceptos ha permitido a los docentes de la unidad de
razonables, el estudiante se verá abocado pedagogía reconocer la importancia de proponer
a partir del análisis de la realidad y del mediaciones tendientes a enseñar a pensar.
estudio de la teoría correspondiente. Esta propuesta tiene como fin que tanto el
docente en formación, como quien lo pretende
 Explicación. Para enunciar resultados formar, promuevan espacios para el desarrollo
de las reflexiones y proponer argumento y ejercitación de las habilidades que faciliten
frente a las posturas asumidas en la la ejecución de una docencia pertinente y
observación, el estudiante deberá significativa, que redunde en la transformación
analizar lo que quiere expresar y constante del docente, la escuela y la comunidad
traducir los pensamientos en ideas, educativa.
favoreciéndose así además el proceso de
la escritura. Se hace necesario precisar que la perspectiva
crítica de la cual se parte recoge como elemento
 Autoregulación. El Proyecto Integrador central el desarrollo de la capacidad humana
y los actores inmersos en su para desplegar el pensamiento crítico, no como
planteamiento, desarrollo y evaluación un elemento conceptual, una acción más en
se ven convocados a reflexionar acerca clase o una actividad adicional; este interés
de lo expuesto, verifican procesos pedagógico está pensado como una elemento
de construcción personal y grupal. trasversal que acude al uso de la pregunta como
Aprenden que la autoregulación es una recurso problematizador. Partir de una situación
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/ Sonia Henao Quintero
 Revista Entramados - Educación Y Sociedad

que necesita una solución, genera en los tanto responsabiliza a los docentes en formación
estudiantes el desafío de contestarla y superarla. a transformar a la comunidad tal como lo expresa
No se impone una solución única al problema de el proyecto educativo institucional en su misión:
origen, no se estandariza el pensamiento, como
tampoco se corre el riesgo de limitar la capacidad La Universidad La Gran Colombia, está dedicada
creativa de los actores inmersos en el proyecto. a la formación integral y al perfeccionamiento
Se promueven así, mediante la ejecución de profesionales en diferentes áreas del cono-
cimiento para contribuir a la construcción de
de los proyectos, la participación activa y la una civilización más humana y más cristiana. Su
dignificación de quienes lo llevan a cabo, porque quehacer está comprometido con la solución de
se viabiliza el sentirse reconocidos dentro de un los problemas que vive el paí­s y con el desarrollo
grupo social como sujetos capaces de aportar de los sectores más necesitados, promoviendo
soluciones tendientes a favorecer la construcción el bien común, la investigación y la controversia
y la transformación social. ideológica y polí­tica. (Universidad la Gran Co-
lombia, 2003)
La forma de hacer una sociedad mejor es a través
del montaje de estructuras que promuevan
estas capacidades para que se logre un progreso Sin duda el compromiso social, formativo
social con equidad, igualdad y calidad; por ello y disciplinario se logra en una dinámica de
le corresponde a la educación esta tarea, ya que reflexión de la acción educativa en un contexto
en todos sus niveles puede definir métodos, determinado, partiendo de unos referentes
técnicas, modelos y estrategias que acerquen a teóricos y disciplinarios que van permitiendo al
este propósito. docente en formación y al docente en ejercicio
allegarse al mundo de la educación, con la idea
Coordinar lo esperado con lo que se ejecuta clara de que el pensamiento crítico aplicado en
es un proceso complejo, que demanda de la la reflexión de los diversos fenómenos educativos
administración y de la docencia un proceso genera en ellos el compromiso de renovación y
coherente que permita ver el logro de los de transformación social que define al educador
propósitos institucionales, el cumplimiento Gran Colombiano .
de las políticas públicas educativas, y sobre
todo que permita observar en los estudiantes Conclusiones
progresos significativos en su formación tanto
en pruebas internas como externas. Plantear Sin duda, la aparición de nuevas normas
esta herramienta como elemento que involucra desestabiliza la organización institucional y reta a
diversas variables de forma significativa y la comunidad educativa para formular estrategias
pertinente es el ejercicio que la unidad de y enfoques de trabajo dinámicos, actuales y
pedagogía de la Universidad la Gran Colombia significativos. La Universidad La Gran Colombia
está adelantado, y se plantea como reto para la rescata en su proceso de construcción académica
siguiente fase el lograr que el Proyecto Integrador una herramienta de trabajo que articula la
arroje un producto que genere una Devolución formación en pedagogía con la realización de
Creativa. Es decir, el compromiso y la meta que prácticas contextualizadas que contribuyan
se tiene es devolver a la comunidad posibles a la definición de su perfil como profesional
soluciones a las situaciones conflictivas que licenciado.
afronta.

Este reto genera el desafío de formar en los

estudiantes un sentido de devolución social con La Unidad de Pedagogía de la Facultad de Ciencias
efecto sobre los contextos estudiados y por lo de la Educación de la Universidad La Gran Colombia
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El Proyecto Integrador: estrategia para el desarrollo de pensamiento crítico Una visión dialógica del concepto
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ha diseñado una estrategia de formación, las destrezas intelectuales (humildad intelectual,
Proyecto Integrador, con el fin de desarrollar y coraje o entereza intelectual, empatía intelectual,
fortalecer el logro de la misión institucional y de autonomía intelectual, integridad intelectual,
generar de forma significativa el desarrollo de las perseverancia intelectual, confianza en la razón,
competencias profesionales (enseñar, evaluar integridad intelectual), superando además en el
y formar) y genéricas (solución de problemas, grupo de pedagogía las barreras disciplinares en
pensamiento creativo, manejo de información, búsqueda de la consecución del interés común
razonamiento analítico y crítico, entendimiento por llevar a los estudiantes de las licenciaturas al
interpersonal, alfabetización cuantitativa, trabajo logro de las habilidades propias del pensamiento
en equipo, comunicación manejo de tecnologías crítico.
de la información y la comunicación e inglés) en
los futuros profesionales en educación. La Investigación Acción Participativa cobra valor
dentro de las propuestas que validan los sistemas
La formación de futuros maestros no se centra actuales de gestión de calidad de la educación
en procesos operativos y reduccionistas de como un mecanismo legítimo para la revisión del
transmisión de contenidos disciplinares que modelo de una institución educativa versus las
no se articulan y no tienen significado para prácticas pedagógicas que se llevan a cabo como
los aprendices de maestros. La formación de metodología para la cualificación y revisión de las
docentes centra su acción en la formación de prácticas docentes.
profesionales integrales que puedan responder
ante las solicitudes y demandas sociales actuales El riesgo que brinda el trabajo por proyectos es
y futuras; una educación pensada para el hoy que se active o se reactive, según sea el caso,
no tendría sentido y en ello la Universidad La la capacidad de asombro ante el conocimiento,
Gran Colombia y la unidad de Pedagogía de la la posibilidad de la construcción compartida
Facultad de Ciencias de la Educación avanzan y la experiencia gratificante y de satisfacción
en el planteamiento de propuestas pedagógicas que se produce ante la posibilidad de articular
pertinentes que recojan las necesidades y las conceptos, establecer relaciones, generar grupos
expectativas de la sociedad. de discusión académica y reconocer cómo
los aportes analíticos y la teorías que se han
La emancipación de los individuos depende formulado a lo largo de la historia están allí para
en gran parte de lo que los docentes hagan al entender mejor la realidad, para ser analizadas,
interior de sus comunidades. discutidas, cuestionadas y reformuladas si fuere
el caso.
La integración disciplinar que se logra a partir
de la estrategia planteada (Proyecto Integrador)
posibilita el ejercicio paulatino de articulación, en
principio de los espacios de pedagogía, y se espera
que más adelante se puedan vincular los espacios
disciplinares logrando así plantear una propuesta
curricular basada en núcleos problémicos que
permita la dinamización del ejercicio educativo
y la integración de los espacios, atendiendo a la
investigación y la proyección social.

La construcción colectiva de la propuesta de los

proyectos integradores derivó en un ejercicio
que promovió una dinámica para el desarrollo de
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/ Sonia Henao Quintero
 Revista Entramados - Educación Y Sociedad

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Tablas y figuras

En la tabla 1 se muestra parte de la propuesta de estudio para los futuros licenciados y se detallan allí
las categorías generales de análisis del componente práctico.

Tabla No. 1 Núcleos de formación básica para licenciaturas Universidad la Gran Colombia

Notas

1 Magíster en Docencia, Lic. Administración y Supervisión Educativa. Docente Investigador tiempo

completo, Unidad de Pedagogía Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad La Gran Colombia
[email protected]

2 Magistra en Educación, Especialización en Educación Sexual, Lic. Biología y Química. Coordinadora

Unidad de Pedagogía Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad La Gran Colombia sonia.
[email protected].

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