EL RETO DE LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM

PARTE PARALELA:
Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que La evaluación es el motor
deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario,
del aprendizaje y es
producen efectos contradictorios en la formación del alumnado.
inseparable de los procesos
Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo
pertinente para el cambio planteado en el Currículum Nacional de enseñanza-aprendizaje
con el propósito de recopilar la evidencia de cómo los y las es por eso que el cambio
estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas de Curriculum también
reales sobre un tema en particular. implica una modificación
en la manera de evaluar.
Estas técnicas y procedimientos permiten lo siguiente:
 Hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos EL NUEVO
positivos de los y las estudiantes. CURRÍCULUM:
 Determinar las debilidades y necesidades de los y las Es una guía para el docente
estudiantes con el y se encuentra organizado
propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente.
sistemáticamente. Reune
todo lo que el alumno debe
Con este nuevo enfoque se hace énfasis en que los alumnos y
las alumnas desarrollen la habilidad para resolver problemas en aprender y lo que el
diferentes circunstancias y contextos, de la vida diaria o en docente debe enseñar.
condiciones preestablecidas por el o la docente con cierta
intencionalidad. UNA COMPETENCIA ES
la capacidad para
EL NUEVO CURRÍCULUM responder a las exigencias
individuales o sociales para
Según el documento “Marco General de la Transformación realizar una actividad.
Curricular” (2003: 17), Cada competencia reposa
Se concibe el currículum como: sobre una combinación de
habilidades prácticas y
“El proyecto Educativo del Estado guatemalteco para el
cognitivas
desarrollo integral
de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la interrelacionadas,
nación conocimientos,
plural.” motivación, valores
actitudes, emociones y
COMPETENCIAS otros elementos sociales
.Según el documento “El Currículum Nacional Base” (2005:15),
una competencia es: “La capacidad o disposición que ha
desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.”

Algunos la caracterizan cómo el saber hacer, el hacer sabiendo y

el saber por qué y para qué se hace algo. “Ser competente, más
que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones”.

Página
1
Cada competencia de grado o etapa se acompaña de sus
indicadores de logro y de los contenidos.
LOS CONTENIDOS.
INDICADORES DE LOGRO Dentro del marco del nuevo
En el Currículum Nacional Base (2005: 16), se define como enfoque pedagógico son un
indicador de logro a… conjunto de conocimientos
“Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o científicos, habilidades,
conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, destrezas, actitudes y
gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, valores que deben aprender
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado” los educandos y los
maestros deben estimular
CONTENIDOS para incorporarlos en la
En el Currículum los contenidos son un medio para el desarrollo estructura cognitiva del
de las estudiante.
Competencias y se definen como:
“…el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que se constituyen en medios que promueven CONTENIDOS
el desarrollo integral de los y las estudiantes.” CONCEPTUALES
(SABER)
CONTENIDOS DECLARATIVOS HECHOS: Son eventos que
Se definen como el saber qué…, están referidos a hechos, datos, acontecieron en el devenir
conceptos y principios. de la historia.
Hechos: Datos: Son informaciones
Entendidos como sucesos o acontecimientos. concisas, precisas, sin
ambages.
Conceptos:
Conceptos: Son las nociones
Entendidos como nociones y estructuras que pueden ser
o ideas que tenemos de
específicos o generales.
algún acontecimiento que es
Datos: cualquier evento que sucede
Entendidos como informaciones. o puede provocarse, y de un
objeto que es cualquier cosa
Principios: que existe y que se puede
Entendidos como fundamentos o bases. observar

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS

Constituyen el saber cómo hacer y el saber hacer, a la ejecución PROCEDIMENTALES:
de procedimientos,  Acciones, modos de actuar
Estrategias y técnicas, entre otros.
y de afrontar, plantear y
resolver problemas. 
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se
manifiestan por medio de las actitudes.

Página
2
LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM
Por evaluación se entiende: LA EVALUACIÓN EN
“La valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje EL NUEVO
mediante el diálogo entre los participantes del hecho educativo
CURRICULUM:
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y
la evaluación no mide sólo
tienen sentido y valor funcional. Además lleva a la reflexión
sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.” los resultados sino que
condiciona:
LA EVALUACIÓN POR EL MOMENTO Y LA FUNCIÓN QUE Qué se enseña, Cómo
CUMPLE: se enseña, Qué se aprende,
Cómo se aprende.
DIAGNÓSTICA:
El o la docente determina cuales son las principales fortalezas DIAGNÓSTICA:
que sus estudiantes poseen al empezar el ciclo escolar, un Es la que nos permite saber
nuevo tema o una unidad. Adecuar la planificación a las
que es lo que saben y que s
necesidades del grupo de estudiantes.
lo que necesitan saber los
estudiantes.
FORMATIVA:
Determinar el avance de los y las estudiantes durante el proceso
para establecer que han aprendido y que les falta por aprender. FORMATIVA:
Hacer un alto en el camino y determinar los procesos de Para identificar las
reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los dificultades y progresos del
alumnos y las alumnas a alcanzar la meta propuesta y para aprendizaje de los
reorientar la metodología empleada por el docente. estudiantes y poder ajustar
el proceso a las
SUMATIVA: necesidades reales de los
Hacer un recuento de las competencias alcanzadas por las y los mismos.
estudiantes durante el grado o nivel.

PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN SUMATIVA:

Las y los estudiantes participan en la evaluación de su proceso Para certificar la
de aprendizaje. En otras palabras, determinan conscientemente dquisición de unos
qué pueden y qué no pueden hacer, a esta forma se le llama determinados
autoevaluación. Por otro lado, la evaluación puede ser llevada a Conocimientos.
cabo por los compañeros y compañeras de las y los estudiantes
que participan en el proceso de aprendizaje, en este caso unos ¿QUIENÉS EVALÚAN?
evalúan el desempeño de otros a la vez que reciben Docentes—
retroalimentación sobre su propio desempeño, esta forma de heteroevaluación.
evaluación es conocida como coevaluación. Por último, cuando
Estudiante.
la evaluación la realizan los y las docentes, los padres y madres
Autoevaluación
de familia u otros miembros de la comunidad se le llama
heteroevaluación. Compañeros..Coevaluació
n.

Página
3
TÉCNICAS PARA EVALUAR
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas TÉCNICAS PARA
con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten
EVALUAR:
verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo
especifican los indicadores de logro propuestos. Los críticos argumentan que
los exámenes tradicionales
Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de
de respuesta fija no den una
desempeño.
visión clara y veraz sobre lo
Es importante recordar que las técnicas de observación son
que los estudiantes pueden
auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer
su valoración. traer con sus conocimientos,
Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo solamente permiten traer a
que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es la memoria, observar la
recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y comprensión o
completan tareas reales en un tema particular ([Link]ías, interpretación del
1995, p. 9). conocimiento pero no
demuestran la habilidad del
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación uso del conocimiento.
alternativa permite:
 Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo Los nuevos desarrollos en
en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes evaluación han traído a la
entre sí. educación lo que se conoce
 Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las como evaluación alternativa
debilidades. y se refiere a los nuevos
 Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades
procedimientos y técnicas
lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los
que pueden ser usados
niveles de estudio.
dentro del contexto de la
Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que enseñanza e incorporados a
creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el las actividades diarias el
proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la aula (Hamayan, 1995, p.
evaluación debe: 213).
 Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las
habilidades de resolución de problemas y de El reto esta, entonces, en
construcción de significado. desarrollar estrategias de
 Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no evaluación que respondan,
solamente atender al producto final de una tarea, ya en concreto, a una
que el razonamiento determine la habilidad para integración e interpretación
transferir aprendizaje. del conocimiento y a una
 Reflejar los valores de la comunidad intelectual. transferencia de dicho
 No debe ser limitada a ejecución individual ya que la conocimiento a otros
vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. contextos.
 Permitir contar con mas de una manera de hacer las
cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente
tienen solamente una alternativa correcta.
 Promover la transferencia presentan de tareas que
requieran que se use inteligentemente las herramientas
de aprendizaje.

Página
4
LISTA DE COTEJO: LISTA DE COTEJO:
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que
conforman un indicador de logro determinados y seleccionados Son pruebas que permiten
por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas evaluar el comportamiento,
para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje desempeño, destrezas del
alcanzado por los y las estudiantes. alumno utilizando como
La lista de cotejo permite llevar un registro de la frecuencia de
fuente de información la
un evento, pero haciendo registros cualitativos en relación a lo
observación directa. De
observado. Esto quiere decir que el observador añade a sus
acuerdo con Salinas (2002)
notas elementos relevantes que van asociado con la conducta
registrada o no presente. Si se ha grabado en vídeo o audio la “Se trata de
sesión, la trascripción de los datos son más precisos). Durante la procedimientos que se
sesión el observador registra los correspondientes “si” o “no” elaboran desde un número
según lo que observa, haciendo las respectivas anotaciones en determinado de categorías
el espacio de observaciones. Después de la sesión: el de análisis que nos pueden
observador, u otra persona, puede generar los resultados de la permitir organizar de
frecuencia de un evento y analizar cualitativamente los datos forma ordenada un
recogidos. conjunto de aspectos a ser
observados y valorados por
¿PARA QUÉ SE USA? el profesor o, en otros
La lista de cotejo se usa para:
casos por los propios
 Anotar el producto de observaciones en el aula de
alumnos”.
distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes,
trabajo en equipo, entre otros. La observación requiere
 Verificar la presencia o ausencia de una serie de definir qué observar,
características o atributos.
cuándo y cómo. Por
ejemplo en el qué debe
¿CÓMO SE CALCULA LA VALORACIÓN?
establecerse si se va a
Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada
estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y evaluar el proceso o el
multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje. producto. El definir estos
aspectos exige, sin duda,
un trabajo sistemático de
planificación y una
definición del aprendizaje
u objetivo a evaluar, en
conjunto con los
indicadores que permiten
recoger la información sin
ambigüedad

Página
5
1. Pauta de Cotejo:

Ejemplo 1:
Pauta para chequear los requerimientos solicitados en un informe:
Agente evaluador: (quien evalúa) Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo) ó
Autoevaluación (el alumno chequea si ha incorporado los elementos).

En el informe presentado se incorpora: SÍ NO Comentarios

Índice
Introducción
Citas
Conclusiones
Bibliografía

Ejemplo 2:
Pauta de Cotejo para presentaciones orales.
Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación
(compañeros evalúan) o ambos evalúan.
Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.

Dimensiones Indicador SÍ NO Comentarios

Capta la atención del grupo
Inicio de la
Presentación Inicia la presentación estableciendo contacto con el grupo
La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema
Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura
Evidencias relevantes e interesantes
presentadas Presenta literatura relevante
Presenta una interpretación personal de la literatura referida
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presentación
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los límites de tiempo establecidos
Da un tiempo apropiado para la discusión
Escucha atentamente las preguntas
Discusión Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como
totalidad
ESCALA DE RANGO
VENTAJAS
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo
con una escala determinada, en el cual un comportamiento, • Puede dirigir la
una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el observación hacia
o la estudiante. comportamientos
específicos y claramente
establecidos.
¿Para qué se usa?
 Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes • Permite una forma común
durante el desarrollo del de comparación entre los
proceso de aprendizaje. estudiantes.
 Valorar los comportamientos previamente definidos.
 Comparar características entre dos estudiantes. • Es conveniente para
 Comparar los juicios de los observadores. recopilar juicios de los
 Observar si un o una estudiante ha alcanzado observadores.
determinada competencia
indicando, además, el nivel alcanzado.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN (Medina y

Verdejo, 1999) DESVENTAJAS

• Se eliminan los detalles

• Preparar una lista con los componentes o características
importantes del de la observación.
comportamiento a observar.
• Puede consumir tiempo
• Seleccionar el tipo de escala con categorías para indicar el
extra si requiere adiestrar a
grado en el cual el
los observadores.
comportamiento está presente.
• Incluir instrucciones adecuadas para asignar las categorías de • Se tiende a incluir
la escala.
comportamientos que no
• Incluir un lugar para comentarios.
pueden observarse
directamente o que
constituyen categorías
ambiguas.
Ejemplo 2:
Pauta de Autoevaluación Sumativa
Elaborada por Nuñez, C.

“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En

primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder
marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”

INDICADORES Muy de De acuerdo En Muy en

Acuerdo desacuerdo Desacuerdo
1. Me he comprometido con el trabajo del curso
2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena
3. Me he esforzado en superar mis dificultades
4. He aprovechado las clases para aclarar dudas
5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso
6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado
7. He cumplido oportunamente con mis trabajos
8. He asistido regularmente a clases

Ejemplo 3:
Escala de Apreciación de presentación oral.

Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación

compañeros evalúan) o ambos evalúan.
Nivel de Logro
Dimensiones Indicador Total Parcial Débil
(3) (2) (1)
Capta la atención del grupo
Inicio de la
Inicia la presentación estableciendo empatía con el grupo
Presentación
La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema
Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura
Evidencias relevantes e interesantes
presentadas Presenta literatura relevante
Presenta una interpretación personal de la literatura referida
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presentación
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los límites de tiempo establecidos
Da un tiempo apropiado para la discusión
Escucha atentamente las preguntas
Discusión Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como
totalidad
TOTAL de 48
 RÚBRICA:
RÚBRICA
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se Conjunto de criterios y
van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a estándares, típicamente
aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se enlazados a objetivos de
espera que los alumnos hayan dominado. aprendizaje, que son
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos utilizadas para evaluar un
finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. nivel de desempeño o una
Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, tarea. Una rúbrica es una
saben qué es lo que hace un buen producto final y porqué. herramienta de calificación
Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden utilizada para realizar
cómo los evaluarán y por consiguiente pueden prepararse. evaluaciones subjetivas. Es
Desarrollando una rúbrica y poniendola a disposición los un conjunto de criterios y
alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la estándares ligados a los
calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento. objetivos de aprendizaje
Una vez que tenemos creada una rúbrica, la podemos utilizar usados para evaluar la
( modificada adecuadamente) para varias actividades. El repaso actuación de alumnos en la
y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la creación de artículos,
comprensión de la lección por parte de los alumnos. proyectos, ensayos y otras
tareas. Las rúbricas permiten
estandarizar la evaluación de
acuerdo a criterios
específicos, haciendo la
¿Para qué sirve? calificación más simple y
transparente.
 La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que
representa cada nivel en la escala de calificación. Por La rúbrica es un intento de
eso se describe el criterio en cada nivel.
delinear criterios de
 Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y
evaluación consistentes.
le falta por desarrollar. Los rangos deben representar
los grados de logro, por medio de grados o números. Permite que profesores y
 Los profesores pueden aumentar la calidad de su estudiantes por igual,
instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y puedan evaluar criterios
la atención en los detalles particulares como modelo complejos y subjetivos,
para los alumnos. además de proveer un
 Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las marco de autoevaluación,
expectativas del profesor. reflexión y revisión por
 Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta pares. Intenta conseguir
para desarrollar sus capacidades. una evaluación justa y
 Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias acertada, fomentar el
actividades. entendimiento e indicar
una manera de proceder
con en el
aprendizaje/enseñanza
consecuente. 
1. ABSTRACT
6-5 4-3 2-1 0
DIMENSIÓN
DESTACADO SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR INSUFICIENTE
El abstract presenta las
Claridad de las El abstract presenta con total El abstract presenta con una El abstract presenta con
ideas extractadas del texto
ideas claridad las ideas extractadas mediana claridad de las ideas poca claridad las ideas
de manera
presentadas del texto. extractadas del texto. extractadas del texto.
incomprensible.

Pertinencia de
Las ideas presentadas en el Las ideas presentadas en el Las ideas presentadas en
las ideas Las ideas presentadas en el
abstract son medianamente abstract son poco el abstract no son
presentadas abstract son pertinentes al
pertinentes al contenido del pertinentes al contenido del pertinentes al contenido
respecto al contenido del texto.
texto. texto. del texto.
texto

El abstract incluye la totalidad

Inclusión de
de los elementos solicitados
los elementos El abstract incluye 2 de los 3 El abstract incluye 1 de los 3 El abstract no incluye los
(propósito del texto,
solicitados en elementos solicitados. elementos solicitados. elementos solicitados.
presentación general del texto
el abstract
y juicio fundamentado).
 LA PREGUNTA VENTAJAS: (MEDINA-
VERDEJO,1999P. 120)
Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los
alumnos y las alumnas información sobre conceptos,
Desarrolla destrezas de
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la pensamiento.
niña y su expresión oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de
procesamiento de la información que se espera del alumno o Estimula la participación y
alumna. da retroalimentación.

La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de Promueve y centra la

evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su atención del alumno.
diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
Usa el dialogo Socrático.
sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo
plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de
procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el Repasa el material
contenido. aprendido.

Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades Se diagnostican

metacognitivas deben estar elaboradas pare requerir l a deficiencias y fortalezas.
descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando,
la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que Se determina el progreso
permitió ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que
del alumno.
fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la
resolución de un problema o en la toma de decisiones.
Estimula la
¿Para qué se usa? autoevaluación.
Desarrollar destrezas de pensamiento, motivar la curiosidad y
llevar a los y las estudiantes al análisis, fomentar la opinión Desventajas:
crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio,
determinar fortalezas y debilidades en el proceso de Requiere experiencia en el
aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje. manejo de la técnica para
dar el seguimiento
adecuado.

Requiere esfuerzo para

manejar la técnica con
fluidez.
Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía del intelecto en tres niveles, que nos permite tener
claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una
evaluación.

 El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información e incluye los
siguientes verbos y algunos otros sinónimos:
 Completar El llamado padre de la patria que abolió la esclavitud fue
 Contar ¿Cuantos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo?
 Definir el concepto de predicado.
 Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de...
 Identificar ¿De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados?
 Enumerar los estados con los que colinda Zacatecas
 Comparar ¿Cuál es la diferencia entre el estado físico sólido y el liquido?
 Nombrar ¿Cuáles eran los nombres de los niños héroes?
 Observar ¿Qué cambios hay de una situación a otra?
 Recitar ¿Cuál es el orden en que se presentan los datos de una dirección?
 Seleccionar ¿En la lista de palabras, cuales son las que están mal escritas?
El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los alumnos recopilaron
a través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo
significado:
 Analizar ¿Cuales oraciones enuncian hechos y cuales inferencias?
 Clasificar ¿Cual animal es un arácnido?
 Comparar ¿Cual es el mes con mas precipitación fluvial?
 Experimentar ¿Cómo podrías estimar el numero de robles en este bosque?
 Agrupar ¿Cuales son las clases en las que se podrían agrupar estas figuras?
 Deducir ¿Por qué piensas que las hojas cambiaron de color?
 Organizar ¿Cuales son los componentes de la integridad científica?
 Ordenar
 Secuencia ¿Cual es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c?
 Sintetizar ¿Cómo le podríamos hacer para determinar la liberación del gas?
Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos lleguen mas
allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación
reciente o hipotética" (1998,57), incluye los siguientes verbos:
 Aplicar un principio ¿Cual es la fuerza total actuando en el objeto C?
 Evaluar ¿Qué piensas acerca de la solución que se le dio a este problema?
 Pronosticar ¿Qué pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora?
 Generalizar ¿Qué puedes decir de los países que han tenido como presidentes a militares?
 Formular hipótesis ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia colocáramos esta otra?
 Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...?
 Juzgar ¿Es éste un argumento lógico?
 Predecir ¿Qué ocurriría si el telegrama es muy largo?
EL PORTAFOLIO: VENTAJAS:

Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las Promueve la participación

estudiantes ordenados de forma cronológica, en una del estudiante al
carpeta o fólder, que recopila información para monitorear y evaluar su
monitorear el proceso de aprendizaje y que permite propio aprendizaje.
evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.
Provee la oportunidad de
¿Para qué se usa? conocer actitudes de los
El uso del portafolio facilita: estudiantes.
La reflexión de los y las estudiantes acerca de su
Los maestros pueden
aprendizaje,
examinar sus destrezas.
la participación de los alumnos y las alumnas en la
selección de los criterios Se puede utilizar en todos
de evaluación, los espacios de autorreflexión, observar los niveles escolares.
el progreso de las producciones de los y las estudiantes
durante cierto tiempo. Fomentar la auto y la DESVENTAJAS:
coevaluación, Consume tiempo del
integrar varias áreas del currículum en un solo tema y maestro y del estudiante.
reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el
docente. Existe poca evidencia
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso sobre la confiabilidad y
validez de los resultados.
permite ir monitoreando la evolución del proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, Son inapropiados para
de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios medir el nivel del
durante dicho proceso. conocimiento de hechos
Es una forma para recopilar la información que por lo que con viene que
demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, sea usado combinado con
cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, otro tipo de evaluaciones
produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, tradicionales.
emocional y social) con otros, es decir, permite
Puede presentar
identificar los aprendizajes de conceptos,
deshonestidad por estar
procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede elaborado fuera del aula.
utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación. El uso de este recurso permite ir
monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje
de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios
en él.
 EL DEBATE

Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el
propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
 Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas
es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que VENTAJAS:
primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del
grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a Observar habilidades del
alumno pare argumentar
discutir, después de que el maestro lo marque debe continuar
sobre el tema a discutir.
su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con
atención y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido. Observar capacidad de
Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es atención de los
separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que compañeros.
busque argumentos pare defender el contenido del tema y al
Útil pare trabajar sobre la
otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un
actitud de respeto y
tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo
tolerancia.
positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos,
dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista DESVENTAJAS:
contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de
Necesidad de atención total
postura.
por parte del maestro y de
organización de
Se usa para:
observadores.
Profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas y
consecuencias de los hechos, desarrollar en las y los estudiantes Fácilmente el grupo se
destrezas de comunicación, tales como: escucha atenta, puede salir de control.
exposición oral precisa, argumentación, investigación,
También, la discusión
capacidad de discernir y concluir, entre otros y fomentar el
puede ser utilizada pare
respeto hacia las diferencias individuales. observar la forma de
resolver problemas más
Ejemplo: complejos con contenido
de alguna asignatura
Bajo la propuesta del Plan de Estudio, Preparatoria Plan 95,
especifica o pare
ITESM: Objetivo: Investigar las características de una cultura desarrollar y evaluar
Mesoamericana y resumir lo más importante en cuanto a su habilidades como
ubicación, organización, política, economía, arte, educación, razonamiento crítico,
religión, costumbres, etc. capacidad de escucha,
flexibilidad, vocabulario,
Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema
respeto, paciencia, esperar
"valores que podemos encontrar en las culturas indígenas su turno para hablar,
Mesoamericanas y cuales aún influyen en nuestra cultura". fluidez de las ideas,
cooperación, etc.
ENSAYO
El ensayo es una composición escrita que se escribe con
lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de
un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y
revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo
depende de varios factores entre ellos: la edad de los
estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener información, entre otros. VENTAJAS:
Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los
cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante
un tiempo a veces superior al de una clase normal. El Fomentan la capacidad
examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus creativa.
criterios mínimos de elaboración. Las mismas recomendaciones,
ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad deberán Se obtiene información
considerarse en este apartado. Las formas de evaluación suficiente acerca de al
sugeridas son: la metodología holística o la metodología demostrar el conocimiento
esencial.
analítica.
 El método holístico consiste en observar la impresión Evalúa la capacidad del
global del ensayo, ver la calidad de la respuesta en alumno para transmitir su
general con relación a un estándar relativo o absoluto. mensaje.
 Relativo, cuando se compare con otros alumnos y
Puede ser objetivo en su
absoluto, cuando se compara con un ejemplo que
calificación si se explicó
representa grados de calidad predeterminada.
claramente los aspectos
que se evaluarían.
¿Para qué sirve?
Sirve para: La utilización de ciertos
Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, estándares permite mayor
en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redacción objetividad en la
para elaborarlo y escribir las ideas para poder publicarlas con evaluación.
mayor facilidad, para tener mayor número de lectores y
producir un efecto más directo de la idea que se quiere dar a
conocer. DESVENTAJAS:

Admite diversidad de
EJEMPLO DE ENSAYO: “LA IMPORTANCIA DEL COLOR EN LA respuestas por lo que es
importante tener un patrón
VIDA DEL HOMBRE “
base de las respuestas
Es indudable que desde que los animales aparecieron en la
esperadas. Requiere de
tierra dotados de órganos de los entidos; es la vista uno de más
mucho tiempo para su
relevantes ya que gracias a el establecieron una relación con el contestación y revisión.
mundo exterior que les permitió conocer el terreno, distinguir el
peligro, avizorar su caza y por ende su alimento; más es difícil
saber cuales animales distinguieron el colorido del medio
ambiente y no es hasta que el más racional de los animales
aparece que podemos tener la convicción que los colores
influyeran en su vida y decisiones. Este animal es el hombre.

El color es luz, belleza, armonía y delicia de la vista, pero es

sobre todo, equilibrio psíquico, confort y educación. 
Podemos imaginar como los hombres más antiguos aprendieron por la vista de los colores,
muchos de los fenómenos naturales, conocieron el azul del cielo y la oscuridad de la noche, el
verde de los campos, el árido amarrillo de los desiertos ,el blanco gélido de los glaciares   y el rojo
de la sangre. También estos colores debieron avisarles las estaciones del año y hasta los cambios
de clima según se percibía.
Así los colores de la naturaleza deben haber influido directamente en su desarrollo ,naciendo el
gusto y predilección por algunos. La misma naturaleza prodiga en elementos, fue la que brindo la
materia prima para que los colores fueran manipulados por los hombres, provocando se pintaran,
posteriormente la necesidad de abrigo los motivo a utilizar los colores de su preferencia en las
vestimentas y al paso del tiempo; del conocimiento y perfeccionamiento de esta práctica
establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas en galas, festejos, tristezas
y guerras.
El hogar de nuestros días no solo requiere color para embellecer y animar, sino color que resuelva
las necesidades psicológicas de quienes vivan con él. La elección del color está basada en factores
estáticos y también en los psíquicos, culturales, sociales y económicos.
Es así como a través de la historia los colores han influido, en la moda, en los gustos, en las
celebraciones más siempre, se han vinculado al estado de ánimo.
Hoy en día se conoce que los colores despiertan sensaciones y sentimientos, así los hay
tranquilizadores como el azul, de limpieza y pureza como el blanco, pasionales como el rojo, etc.

El color en las artes es el medio más valioso para que una obra transmita las mismas sensaciones
que el artista experimento frente a la escena o motivo original; usando el color con buen
conocimiento de su naturaleza y efectos y adecuadamente será posible expresar lo alegre o triste,
lo luminoso o sombrío, lo tranquilo o lo exaltado, etc.
Nada puede decir tanto ni tan bien de la personalidad de un artista, del carácter y cualidades de su
mente creadora como el uso y distribución de sus colores, las tendencias de estos y sus contrastes
y la música que en ellos se contiene.
El color en la arquitectura y decoración se desenvuelve de la misma manera que en el arte de la
pintura, aunque en su actuación va mucho más allá porque su fin es especifico, puede servir para
favorecer, destacar, disimular y aun ocultar, para crear una sensación excitante o tranquila, para
significar temperatura, tamaño, profundidad o peso y como la música, puede ser utilizada
deliberadamente para despertar un sentimiento. El color es la magia que transforma, altera y lo
embellece todo o que, cuando es mal utilizado, puede trastornar, desacomodar y hasta anular la
bella cualidad de los materiales más ricos.
El color, como cualquier otra técnica, tiene también la suya, y está sometido a ciertas leyes, que
conociéndolas será posible dominar el arte de la armonía, conocer los medios útiles que sirven
para evitar la monotonía en un combinación cromática, estimular la facultad del gusto selectivo y
afirmar la sensibilidad.
El nivel intelectual, el gusto de la comunidad, la localización y el clima también influyen en la
elección del esquema y asimismo la finalidad o propósito de cada pieza. Pero entre todos estos
factores del color, quizás sea el más importante el psicológico, ¿por qué nos alegra, inquieta,
tranquiliza o deprime un determinado conjunto o combinación cromática?
Los colores del interior deben ser específicamente psicológicos, reposados o estimulantes porque
el color influye sobre el espíritu y el cuerpo, sobre el carácter y el ánimo e incluso sobre los actos
de nuestra vida; el cambio de un esquema de color afecta simultáneamente a nuestro
temperamento y en consecuencia a nuestro comportamiento.
Debido a que los colores nos afectan psíquicamente es importante mencionar que uno de los
factores importantes en la aplicación de la psicología del color es la personalidad, ya que cada
color refleja características del comportamiento, carácter, personalidad y temperamento.
 
Cada individuo como la palabra lo índica es único y diferente  a los demás, podemos tener
características en común, más nunca podremos ser idénticos uno del otro, lo que marca la
diferencia son los rasgos particulares de cada persona, que se forman por diferentes factores
como el sexo, edad, cultura, etc, dando pie a la formación de un carácter, influyendo en este el
temperamento, que son las reacciones innatas que cada persona presenta ante las diferentes
situaciones. Los factores anteriores concluyen en la personalidad, siendo esta irrepetible e
inigualable para cada individuo
Los colores forman parte de nuestra vida cotidiana desde que nacemos hasta que morimos,
encontrándolos en los edificios y decoraciones de estos, en la naturaleza, en las cosas que
utilizamos, en las personas, la moda e incluso en las expresiones coloquiales. Es tal la importancia
que tienen en nuestra vida que se han dedicado años de estudio a la explicación coherente y
justificada del efecto que tienen sobre las personas, aprovechándose en ocasiones de estas
cualidades del color, para casos como la publicidad, el diseño y el arte.

ESTUDIO DE CASOS Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Herramientas de evaluación en el aula.

¿Qué es?

a) Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las

estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso.
b) b. ¿Para qué sirve? Sirve para: Acercar a las y los estudiantes a situaciones que
pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones
controladas por los docentes y Dar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda
de solución. Esto permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar.
c) c. ¿Cómo se elabora?
 1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con
base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté
sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.
2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y
las estudiantes para resolverlo.
3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún
procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: Identificación,
selección y planteamiento del problema. Búsqueda de alternativas de solución.
Comparación y análisis de las alternativas. Planteamiento de suposiciones, de
acuerdo con la lógica, la experiencia y el sentido común, cuando hay evidencia
suficiente y el docente lo permita. Toma de decisión y formulación de las
recomendaciones. Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría
investigada).Planteamiento de la forma de realizar la decisión.
4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un
tiempo prudencial Encontrar las inconsistencias en los argumentos de las
propuestas.
 Actuar con esas estrategias (llevarlas a cabo): La idea es no quedarnos sólo en el
pensamiento acerca del uso de una estrategia, si no la llevamos a cabo nos podemos
perder de conocer las consecuencias de las estrategias seleccionadas.
 Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Aquí se trata de poner atención en
las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber surtido en las
estrategias utilizadas en la solución del problema.

Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus

procedimientos y soluciones ante los demás.6. Para los grados del Ciclo II puede
pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos: Antecedentes:
descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se
plantean, planteamiento del problema, solución del problema seleccionado y
discusión personal, fundamentada en la teoría revisada, comparación con la
solución planteada.7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por
medio de un instrumento de evaluación.
d. ¿Cómo se evalúa? Para evaluar el estudio de casos se asignará un punteo con
base en lo anotado en el instrumento de evaluación

MAPA CONCEPTUAL
Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permite
representar una misma información de varias formas.
Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo
del contenido y el objetivo de elaboración.
El conocido como “araña” en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados
alrededor.
Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un
objetivo.
La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal está en la parte superior y de él se
desprenden las diferentes categorías.
Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del
significado de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas
maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en
que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su
evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.
El mapa conceptual consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta
cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo),
alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una
de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o
conceptos asociados a él.

¿Para qué sirve?

Para los alumnos y alumnas: Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas,
sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y
mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.

Para los y las docentes: Evaluar la visión que tienen las y los estudiantes sobre un tema. También
pueden observar cómo la o el alumno establece relaciones y formas de organizar la información
asociada con dicho conocimiento.

Un mapa sencillo es el conocido como "araña" en donde sólo se observa un concepto en

el centro y una segunda categoría alrededor de dicho concepto.

Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza más de dos categorías en la clasificación de
características
Otra forma mas es el mapa de secuencias, en donde coma su nombre lo dice, se muestra una serie
de pasos para lograr un objetivo.
TEXTO PARALELO
Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora
en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales,
hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y
todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.

¿Para qué sirve?

Sirve para propiciar:
La participación en la lectura de la asignatura que se trata,
la construcción de conocimientos (expresión, reelaboración de información, experimentación,
aplicación, etc.), La expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio
(elaborado con flexibilidad y creatividad) y la apropiación del proceso de aprendizaje (darle
sentido a lo que se aprende).

PRUEBAS OBJETIVAS:
Se conciben las pruebas objetivas como: "Instrumentos técnicamente construidos que permiten a
un sujeto, en una situación definida (ante determinados reactivos o ítems), evidenciar la posesión
de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, características
de personalidad, etc.

Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en:

Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo, evaluar la comprensión

integradora, información contextualizada significativamente, capacidad de hacer discernimientos y
juicios de valor, competencias personales, sociales, actitudes, intereses, valores y competencias
procedimentales.

Evocación simple:
Exigen de los alumnos respuestas de una o dos palabras, signo
determinado o una frase pequeña.

 COMPLETACIÓN LIMITADA A ENUMERACIÓN:

¿Cuáles son los principales elementos que componen el agua?

 RESPUESTA SIMPLE
El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los lados del
polígono se llama…

 COMPLETACIÓN:
En su primer viaje Cristóbal Colón salió del puerto de.......en el año..... Después de navegar
por las costas de África llegó hasta las Islas …….

 PROBLEMAS MATEMÁTICOS:
¿Cuál será el gasto de una lámpara de 75 W que permaneció encendida durante 10 horas
sabiendo que el KW/h cuesta 30 ptas.?

RESPUESTAS CON ALTERNATIVAS

Dada una serie de proposiciones, el alumno expresa su juicio sobre ellas al elegir una entre dos
alternativas.

 Verdadero-Falso-Corrección

Instrucciones: Algunas de las proposiciones de abajo son falsas y otras son verdaderas. Si
la proposición es falsa, coloca en el paréntesis de la derecha una (v), si es verdadera coloca
en el paréntesis una (f).Si es falsa coloca la palabra que la hace verdadera.

Los ángulos opuestos de un paralelogramo son iguales ( )

El diámetro de un circulo divide al circulo en dos partes iguales.( )
Los polígonos similares son equiláteros ( )
  Si – No
Escriba en la línea al lado de la pregunta: Si o No según sea el caso.

En la expresión
90 = ? + 80
¿El numeral que falta es 5?
______________

 Hecho-opinión
Circule la H si el enunciado representa un hecho o circule la O si el enunciado representa
una opinión.

H-O El sistema de gobierno de Guatemala es la República.

PRUEBAS DE PAREAMIENTO:
Consisten en dos filas o columnas en donde cada elemento de la columna de la izquierda o de la
fila de arriba debe relacionarse con uno de los elementos de la
columna de la derecha o de la fila de abajo.

PARÉNTESIS CON PAREAMIENTO

Ejemplo

Instrucciones: A continuación hay dos listas, una de novelas y otra de

autores; adjudica el número de la obra de la izquierda que corresponda al autor
de la derecha. Deberán quedar tres autores sin asignarles obras.

1.   El Tigre Alejandro (   )
2.   La Vorágine   Eustasio Rivera (   )
3.   El Señor Presidente Shakespeare (   )
4. Don Quijote   Rómulo Gallegos (   )
5. Romeo y Julieta Flavio Herrera (   )
  Miguel de Cervantes (   )
Juan Montalvo
Miguel Ángel Asturias

PAREAMIENTO CON LÍNEAS

 Ejemplo

Instrucciones: A continuación hay dos listas de palabras; las de la izquierda se

refieren a algunas partes del cuerpo humano y las de la derecha a los diferentes
huesos de que constan. Une por medio de líneas los husos correspondientes a cada
una de las partes del cuerpo indicadas.

 Cráneo 1.   radio
 Hombro 2.   omóplato
 Antebrazo 3. esfenoides
 Brazo 4. húmero
5. clavícula
6. cúbito
7. parietal
8. occipital
9. etmoides

 
PAREAMIENTO CON ELEMENTOS DE CLASIFICACIÓN

Ejemplo

Instrucciones: Lee cuidadosamente las palabras escritas en las columnas de abajo. Luego, llena

los cuadros vacíos con las oraciones correspondientes. El ejemplo 0 te ayudará.

 
  PERSONA TIEMPO TIEMPO TIEMPO
PRETÉRITO PRESENTE
Y VERBO FUTURO

0 Yo comer Yo comí Yo como Yo

comeré

1 Tu vivir      

2 El lavar      

3 Ella morir      

4 Nosotros beber      
 5 Usted decidir      

6 Ustedes amar      

7 Vosotros pensar      

8 Ellas bailar      

9 Ellos dibujar      

1 Yo ver      
0

1 El bañar      
1

1 Nosotros insistir      
2

ORDENAMIENTO EN SUCESIÓN: Miden la capacidad del alumno para ordenar una serie de
datos. Se dan de 3 a 7 aspectos. Cada ítem lleva un paréntesis enfrente, donde el alumno colocará
el orden.

 ORDENAMIENTO EN SUCESIÓN CASUAL:

Ejemplo
Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que deben ir incluidos

en un acta de sesión; coloca dichos aspectos en el orden en que deben ir incluidos en el

acta.

( ) Lugar y fecha
( ) Firma del secretario
( ) Recinto específico de la reunión
( ) Resoluciones tomadas
( ) Objeto de la reunión
( ) Hora de apertura
( ) Hora de clausura
( ) Propuestas presentadas
 ( ) Cierre de actas
( ) Firma de los participantes
( ) Personas participantes

SELECCIÓN MÚLTIPLE: Estas pruebas se construyen con una proposición y una

serie de soluciones establecidas en forma de opciones (palabras, frases, símbolos,
números). Una de ellas es la respuesta, las otras son distractores.

SELECCIÓN MÚLTIPLE SIMPLE:

Ejemplo
Instrucciones: Completa las siguientes oraciones subrayando la respuesta correcta.
1). Longitud, área y volumen son:
Medidas
Combinaciones
Operaciones

2). El metro lo usamos para medir:

Área
Volumen
Longitud

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAY APRENDIZAJE

En la práctica pedagógica, es importante que la o el docente prevea las

acciones que realizará con las y los estudiantes de manera que le sirva de
guía en su trabajo. Esto con el propósito de facilitar el aprendizaje
significativo y establecer el nivel logro a ser alcanzado en el desarrollo de
las competencias. Puede hacer uso de diversos formatos y modalidades
de planificación, tales como: Unidades (de diferentes tipos). Bloques de
Aprendizaje Integrado. Proyectos u otros que sean de su dominio. Es
importante no perder de vista que la tarea docente debe ser congruente
con lo que establece el nuevo currículum, de ahí la importancia de tener
en cuenta los aspectos sugeridos en el ejemplo de Unidad Temática que
se presenta a continuación, cuyo procedimiento puede utilizarse para los
otras modalidades.
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA:
Para la planificación de una unidad temática, es importante que las y los
docentes tengan en cuenta los pasos siguientes:
1) Selección del tema,
2) selección de las competencias a lograr,
3) selección de indicadores de logro,
4) determinación del procedimiento a seguir: actividades, contenidos,
recursos y
5) definir la forma de evaluación
1. Selección del tema: Es necesario seleccionar un tema, para
desarrollar la Unidad Temática. El tema puede ser seleccionado de entre
las experiencias cotidianas de la comunidad y de la vida de los y las
estudiantes. El tema debe ser lo suficientemente amplio para que
permita integrar competencias de las diferentes áreas del currículum
establecidas en la dosificación para el período respectivo

RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA

1. Seleccione un tema que pueda ser utilizado para incorporar tantos

aprendizajes como sea posible. Asegúrese que es tan amplio que
se pueden incluir competencias de varias áreas del currículum

2. genere conceptos clave o generalizaciones; tantos como usted

desee que los y las estudiantes aprendan. Redáctelos en forma de
oraciones declarativas,

3. seleccione las competencias contenidas en el Currículum Nacional

Base y en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que
contengan las destrezas que desee que sus estudiantes desarrollen,

4. seleccione los indicadores de logro pertinentes.

5. diseñe las actividades de aprendizaje que permitirán a los y las

estudiantes desarrollar las competencias seleccionadas.
 6. analice cada actividad para determinar el nivel de destrezas de
pensamiento que requiere. Asegúrese que incluye en su plan de
Unidad Temática actividades que requieren destrezas de pensamiento
literal y de pensamiento de alto nivel para cada una de las
generalizaciones definidas,

7. decida la forma como llevará a cabo la evaluación de la Unidad

Temática,

8. elabore los instrumentos de evaluación que necesitará,

9. seleccione los materiales y

10. revise su plan

EVALUACIÓN EN EL PROCESO APRENDIZAJE –ENSEÑANZA

1- El maestro o instructor puede presentar como unidad temática el estudio de las tortugas
marinas. El alumnado podrá leer reseñas históricas sobre esta especie, para luego pasar a
exponer lo que comprendieron del texto (en esta parte se refuerza la habilidad lingüística
oral).

Otra fase de este contenido puede ser el cálculo de nacimientos de tortugas marinas en
diferentes puntos geográficos, los cuales serán marcados por los estudiantes, para
finalmente estudiar el ciclo de vida de estos animales. En esta ocasión se profundizan los
conocimientos sobre matemática, geografía y biología, respectivamente.

2- Hablar sobre la construcción de los puentes por medio de la presentación de una maqueta
para la construcción posterior de un prototipo por parte de los estudiantes.
Durante este proceso, el maestro podrá complementar al incluir instrucción al respecto y al
indicar que los estudiantes deberán hacer investigaciones sobre el tema, para luego
compartir sus hallazgos con el resto de los compañeros.

Se puede reforzar el tema en matemáticas al promover la identificación de las formas

geométricas que son visibles en este tipo de estructuras. Para finalizar, arquitectos o
ingenieros civiles pueden dar charlas sobre la construcción de los puentes.

SEGUNDA PARTE

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Y ECOEVAÑLUACIÓN

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

Lo que aprendí (Grados en los que puede aplicarse: Tercero y Cuarto

primaria)Los niños y las niñas completan, en su cuaderno o en una hoja, las
siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas
para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando sí se
van [Link] trabajar en grupo me sentí....Durante la presentación ante
toda la clase...La parte más fácil del trabajo...La parte más interesante del
trabajo...La parte más difícil del trabajo...Identifiqué otras de mis habilidades al
hacer...Logré utilizar distintas formas de lenguaje...El tipo de lenguaje que más
frecuentemente utilizo...Menciono mis propósitos y metas...

ACTIVIDADES DE COEVALUACIÓN

En busca del mejor trabajo (Grados en los que se puede aplicar: Primero, a
Sexto primaria)
a. Después de que sus estudiantes han realizado una maqueta, un cartel, un
dibujo, entre otros; pídales que los coloquen en distintos puntos del aula como
en una exposición,

b. indíqueles que ellos serán jueces y deberán elegir cuál de todos los trabajos
que hicieron sus compañeros o compañeras es el mejor. Explique a sus
estudiantes cuales son los criterios que deben tomar en cuenta para evaluar el
trabajo,

c. entregue a cada uno un cuadrito o estrella de cartulina o papel de color. Este

cuadrito representa el punto que darán al trabajo que crean sea el mejor,

d. para poder elegir deberán pasar viendo cada trabajo expuesto. Mientras
observan los trabajos no podrán hablar o hacer señas para comunicarse con
otros,

e. cuando tengan seleccionado cual es el mejor trabajo deberán pegar el

cuadrito de color que se les dio al inicio,

f. después de un tiempo prudencial pida a todos y todas que se sienten, cuente

los cuadritos en cada trabajo y vea quien tiene más,

g. el trabajo que más cuadritos haya recibido será el ganador,

h. converse con sus estudiantes sobre por qué eligieron ese trabajo como el
mejor. Y resalte aspectos positivos de los otros trabajos

i. felicite a sus estudiantes por el buen trabajo realizado.

TERCERA PARTE

FORMATOS EN BLANCO PA LA HETEROEVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA HETEROEVALUACIÓN

BIBLIOGRAFIA