I

UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZÓNICA DE MADRE DE

DIOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL Y ESPECIAL

“RELACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y LAS HABILIDADES DE

PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL, RAYITO DE SOL PUERTO MALDONADO, 2019”

PROYECTO DE TESIS PRESENTADO

POR:

Bachiller: ARAOZ CANDIA, Mariel Yonet

Bachiller: MAMANI DAVILA, Doris Milagros

Para Optar al Título Profesional de

Licenciada en Educación: Especialidad
Inicial y Especial

ASESORA: Dra. Marilú Farfán Latorre

Co Asesor: Dr. Willian Gerardo Lavilla Condori

MADRE DE DIOS – PERÚ

2019
 II

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO.

En cumplimiento al reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional

Amazónica de Madre de Dios, Facultad de Educación en la Especialidad de
Educación Inicial y Especial, nos permitimos en presentar la Tesis “Relación
de la psicomotricidad fina y las habilidades de pre escritura en (niños(as)
de 5 años de la I.E.I. Rayito de sol de Puerto Maldonado, 2019”

Esperamos que la presente investigación sirva para resolver, conocer y

estudiar la Psicomotricidad motora fina, con el objetivo de ayudar a los niños
y maestras de la Institución Educativa propuesto y de esta manera contribuir
científicamente con la investigación.
 III

INTRODUCCIÓN
El presente estudio titulado “Relación de la psicomotricidad fina y las
habilidades de pre escritura en niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Rayito de sol de Puerto Maldonado, 2019” se desarrolló con el
objetivo de determinar la relación que existe entre la psicomotricidad fina y las
habilidades de pre-escritura en niños y niñas de 5 años. El presente estudio
surge de la inquietud de investigar la psicomotricidad fina y las habilidades de
la pre - escritura, para conocer los beneficios en el desarrollo de la escritura,
se revisara las distintas evaluaciones tanto nacionales e internacionales,
donde los niños del Perú tienen deficiencias en su escritura, por esa razón, se
realizó este estudio cuyos resultados se dan a conocer la situación en que se
encuentran la aplicación de la psicomotricidad fina y los niveles de escritura
en niños de educación inicial de una Institución Educativa, localizada en la
ciudad de Puerto Maldonado que pertenece a Provincia de Tambopata, Madre
de Dios.

La Motricidad fina es la coordinación de los movimientos musculares

pequeños que ocurren en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en
coordinación con los ojos. Al igual que la escritura, se estructura y organiza
para transmitir mensajes. Necesita agentes emisores y receptores. El trabajo
de investigación está estructurado como sigue:

El capítulo I, comprende el planteamiento del problema de investigación,

formulación del problema, se definen los objetivos de la investigación, las
variables de la investigación y la operacionalizaciòn de variables.

En el capítulo II, se desarrolló el marco teórico, presentando los antecedentes

nacionales e internacionales de la investigación, las bases teóricas y la
definición de términos básicos.

En el capítulo III, se presentó la metodología de la investigación, población y

muestra; se definirá el tipo y diseño de investigación, las estrategias para la
prueba de hipótesis y los instrumentos de recolección de datos.

Finalmente, presentaremos las referencias bibliográficas y los anexos.

 IV

INDICE
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... II
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... III
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 8
1.1. Descripción de la Realidad ...................................................................................... 8
1.2. Formulación del Problema ...................................................................................... 9
1.2.1. Problema General............................................................................................ 9
1.2.2. Problemas Específicos ..................................................................................... 9
1.3. Objetivos de la Investigación ................................................................................... 9
1.3.1. Objetivo general .............................................................................................. 9
1.3.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 10
1.4. Variables ................................................................................................................ 10
1.5. Operacionalización de Variables ........................................................................... 11
1.6. Hipótesis de la investigación ................................................................................. 12
1.6.1. Hipótesis general ........................................................................................... 12
1.6.2. Hipótesis específicas...................................................................................... 12
1.7. Justificación de la Investigación ............................................................................ 12
1.7.4. Condiciones Éticas ............................................................................................... 13
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 14
2.1 Antecedentes de Estudio....................................................................................... 14
2.1.1 Internacionales ..................................................................................................... 14
2.1.2 Nacionales ........................................................................................................... 15
1.8. 2.2. Bases Teóricas ................................................................................................ 17
2.2.1 psicomotricidad .................................................................................................... 17
2.2.2 Coordinación viso manual .................................................................................... 19
2.2.3 Coordinación gestual ............................................................................................ 20
2.2.4 Coordinación fonética .......................................................................................... 21
2.2.5 Técnicas aplicadas para desarrollar las habilidades motrices finas ..................... 21
1.9. 2.3 Escritura .......................................................................................................... 23
2.3.1 Definición de Pre-escritura ................................................................................... 23
2.3.2 Maduración Motriz............................................................................................... 24
2.3.3 Maduración perceptiva ........................................................................................ 24
2.2.4 Capacidad intelectual ........................................................................................... 24
1.10. 2.4 Definición de Términos ................................................................................ 25
CAPITULO III: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 28
 V

3.1. Tipo de Investigación............................................................................................. 28

3.2. Diseño de Investigación ......................................................................................... 28
3.3. Población. .............................................................................................................. 29
3.4. Métodos y Técnicas ............................................................................................... 29
3.5. Lista de cotejo ....................................................................................................... 29
3.6. Descripción del instrumento ................................................................................. 30
3.7. Tratamientos de datos .......................................................................................... 30
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ........................................... 31
4.1. Confiabilidad y Validez de los instrumentos .............................................................. 31
4.1.1. Confiabilidad de los instrumentos ...................................................................... 31
4.2. Tratamiento Estadístico E Interpretación De Datos ................................................... 36
4.2. [Link] Descriptivo ................................................................................................. 36
DISCUSIÓN: ........................................................................................................................... 54
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 59
ANEXOS .................................................................................................................................. 1
1.11. Anexos 1: Panel fotográfico ................................................................................. 1
1.12. Anexos 2: Matriz de consistencia ........................................................................ 3
1.13. Anexo 3: Matriz de operacionalización de variables ........................................... 5
1.14. Anexos 4: Instrumento ........................................................................................ 7
1.15. Anexo 5: Instrumentos De Recolección De Datos................................................ 9
1.16. Anexo 6: Instrumentos De Recolección De Datos.............................................. 11
1.17. Anexos 7: Solicitud de autorización para la realización del estudio. ................. 15
1.18. Anexos 8: Ficha de validación ............................................................................ 16
 VI

INDICE DE TABLAS

Tabla 1.Nómina de Matrícula de 2019. ................................................................................. 29

Tabla [Link] del instrumento. ................................................................................. 31
Tabla [Link] de los niveles de confiabilidad. .................................................................... 31
Tabla 4. Validez del instrumento. .......................................................................................... 32
Tabla 5. Baremo de análisis de la variable Psicomotricidad Fina. ......................................... 32
Tabla 6. Baremo de análisis de la variable Pre - escritura. .................................................... 32
Tabla [Link] de análisis de la dimensión Óculo manual. ................................................ 33
Tabla [Link] de análisis de la dimensión Coordinación Gestual. ..................................... 33
Tabla [Link] de análisis de la dimensión Coordinación Fonético..................................... 33
Tabla 10. Baremo de análisis de la dimensión Coordinación Facial. ..................................... 34
Tabla 11. Baremo de análisis de la dimensión Maduración Motriz. ...................................... 34
Tabla 12. Baremo de análisis de la dimensión Maduración Perceptiva................................. 35
Tabla [Link] de análisis de la dimensión Capacidad Intelectual. ................................... 35
Tabla 14. Óculo Manual. ....................................................................................................... 36
Tabla 15. Coordinación gestual. ............................................................................................ 37
Tabla 16. Coordinación Fonética. .......................................................................................... 38
Tabla 17, Coordinación Facial................................................................................................ 39
Tabla [Link] Fina. ............................................................................................. 40
Tabla 19. Maduración Motriz. ............................................................................................... 41
.Tabla 20. Maduración perceptiva. ....................................................................................... 42
Tabla [Link] Intelectual ............................................................................................. 43
Tabla 22. Pre - escritura. ....................................................................................................... 44
Tabla 23. Prueba de normalidad. .......................................................................................... 45
Tabla 24. Interpretación de Coeficiente de correlación de Rho de Spearman. ..................... 46
Tabla 25. Correlaciones de las variables Psicomotricidad Fina y Pre escritura. ..................... 47
Tabla 26. Tabulación cruzada de las variables Psicomotricidad Fina y Pre escritura. ........... 48
Tabla 27. Correlaciones de la variable Psicomotricidad Fina y Maduración Motriz. ............. 49
Tabla 28. Tabulación cruzada de la variable Psicomotricidad Fina y Maduración Motriz. .... 50
Tabla 29. Tabulación cruzada de la variable Psicomotricidad fina y Maduración Perceptiva.
.............................................................................................................................................. 51
Tabla 30. Correlaciones de la variable Psicomotricidad fina y Capacidad Intelectual. .......... 52
Tabla 31. Tabulación cruzada de la variable Psicomotricidad Fina y Reportes contables y
Capacidad Intelectual. ........................................................................................................... 53
 VII

INDICE DE GRAFICOS

Grafico 1. Óculo Manual. ................................................................................................ 36

Grafico 2. Coordinación gestual................................................................................... 37
Grafico 3. Coordinación Fonética. ............................................................................... 38
Grafico 4. Coordinación Facial. ........................................................................................ 39
Grafico 5. Psicomotricidad Fina. .................................................................................. 40
Grafico 6. Maduración motriz ........................................................................................ 41
Grafico 7. Maduración perceptiva. ............................................................................... 42
Grafico 8. Capacidad Intelectual .................................................................................. 43
Grafico 9. Pre - escritura. .................................................................................................. 44
 8

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción de la Realidad

En nuestra sociedad se observa la dificultad en niños(as) , en el área motriz

fina, donde el ambiente familiar no le permite al niño y niña desarrollar
adecuadamente la motricidad fina, ya que no existe la atención, guía y
orientación adecuada, que se encuentran coordinados en el desarrollo de las
actividades digitales finas lo que genera, niños con poco interés al desarrollar
sus trabajos, para esto es necesario que padres y maestras estén en
constante comunicación donde prime los intereses y necesidades de los
niños(as)

La motricidad fina es un aspecto fundamental en el proceso enseñanza

aprendizaje. Se ve la necesidad de actuar con dinamismo propugnando la
participación de los niños y los maestros, siendo este un requisito que exige
el constructivismo, las maestras observamos que el desarrollo de la motricidad
debe ser permanente, claro y continúo, para un buen desarrollo académico de
los niños(as) del nivel inicial ya que es la base fundamental para un buen
desarrollo motriz.

La investigación se realizó en la I.E.I. “Rayito de sol” que presta servicios en

educación inicial. Está ubicada en la zona urbana de la ciudad de Puerto
Maldonado Provincia de Tambopata de departamento de Madre de Dios; es
una institución poli docente, con una infraestructura moderna y adecuado,
para un proceso de enseñanza aprendizaje, se está trabajando en la jornada
matutina, es una institución de tipo común.

La escasa motricidad fina se da por la incorrecta aplicación de las estrategias

metodológicas, estimulación incorrecta, inadecuado material, los mismos que
prohíben el desarrollo de la creatividad, imaginación, curiosidad, siendo las
causas primordiales para la correcta aplicación del proceso de pre - escritura.

Existen dificultades en el desarrollo de la motricidad fina por la falta de

Percepción témpora-espacial, coordinación motriz en extremidades
 9

superiores e inferiores, coordinación viso-manual, músculos tensos en las

manos del niño(a), llegando a una deficiente estimulación de la actividad
motriz por parte de los padres y maestros. (Perez Armas, pág. 4)

En este sentido se desarrolló esta investigación, que tenemos por objetivo

establecer la relación que existe entre la motricidad fina y la pre-escritura en
los niños(as) de 5 años de la I.E.I. Rayito de Sol

1.2. Formulación del Problema

Por las razones consideradas, se percibe la existencia de una problemática

que es primordial de ser estudiado, en tal sentido se formula el siguiente
problema de investigación:

1.2.1. Problema General

¿Cuál es la relación que existe entre la psicomotricidad fina y las habilidades
de pre escritura en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto
Maldonado, 2019?

1.2.2. Problemas Específicos

¿Cuál es la relación que existe entre la psicomotricidad fina y la maduración
motriz en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado,
2019?

¿Cuál es la relación que existe entre la psicomotricidad fina y la maduración

perceptiva en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto
Maldonado, 2019?

¿Cuál es la relación que existe entre la psicomotricidad fina y la capacidad

intelectual en niños y niñas de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto
Maldonado, 2019?

1.3. Objetivos de la Investigación

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la psicomotricidad fina y las
habilidades de pre escritura en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol”
de Puerto Maldonado, 2019
 10

1.3.2. Objetivos específicos

Determinar relación que existe entre la psicomotricidad fina y la maduración

motriz en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado,
2019

Determinar la relación que existe entre la psicomotricidad fina y la maduración

perceptiva en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto
Maldonado, 2019

Determinar la relación que existe entre la psicomotricidad fina y la capacidad

intelectual en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto
Maldonado, 2019

1.4. Variables

Variable X= Variable independiente: Psicomotricidad Fina

Dimensión 1: Viso manual

Dimensión 2: Coordinación gestual
Dimensión 2: Coordinación fonética
Dimensión 2: Coordinación Facial

Variable Y= Variable dependiente: Habilidades de pre - escritura

Dimensión 1: Maduración motriz

Dimensión 2: Maduración perceptiva

Dimensión 3: Capacidad intelectual

 11

1.5. Operacionalización de Variables

VARIABLES DE INSTRUMENTOS
DIMENSIONES INDICADORES
INVESTIGACIÓN DE MEDICIÓN
Realiza actividades:
Pintado, trozado, rasgado, arrugado,
viso manual
Recortado, college, modelado, dáctilo
pintura, etc.

Realiza mímica gestual con títeres.

Recibe, lanza y rebota una pelota.
Coordinación Realiza ejercicios con el aro utilizando
gestual la muñeca.
Enrosca y desenrosca la tapa de un
frasco.
Psicomotricidad
Entona canciones acompañados de
Fina Coordinación
gestos.
fonético
Imita gestos vistos en imágenes.
Realiza gestos como: soplar, fruncir
los labios.

Lista de cotejo

Expresa distintas sensaciones

acompañadas de gestos (agrado,
Coordinación enfado)
facial
Canta y escucha canciones
acompañadas de gestos.
Conocimiento corporal
Maduración Coordinación corporal
Motriz Orientación temporo-espacial
Habilidades de
Visual
pre escritura Maduración
Auditiva
perceptiva
Táctil
Capacidad Memoria
intelectual Inteligencia
 12

1.6. Hipótesis de la investigación

1.6.1. Hipótesis general

Existe una relación positiva entre la psicomotricidad fina y las habilidades de

pre escritura en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto
Maldonado, 2019.

1.6.2. Hipótesis específicas

Existe una relación positiva entre la psicomotricidad fina y la maduración

motriz en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado,
2019

Existe una relación positiva entre la psicomotricidad fina y el la maduración

perceptiva en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto
Maldonado, 2019

Existe una relación positiva entre la psicomotricidad fina y la capacidad

intelectual en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto
Maldonado, 2019

1.7. Justificación de la Investigación

La presente investigación se justifica por las siguientes razones:

1.7.1 Científica: La investigación trata de adicionar los conocimientos

existentes sobre la psicomotricidad fina y optimizar las actividades
psicomotrices para el desarrollo de pre escritura. El desarrollo motor fino se
determina como una habilidad que el niño va adquiriendo desde su nacimiento
para alcanzar el nivel adecuado de precisión y coordinación que requieren las tareas
en las cuales se utilizan de manera simultánea los ojos, las manos y los dedos. Para
poder desarrollar las habilidades pre escrituras.
 13

1.7.2 Práctico Social:

La investigación permitió dar mayor importancia al desarrollo de la

psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura en la en I. E. I. “Rayito
de Sol” de Puerto Maldonado, así mismo será de utilidad para nuestro trabajo
como docentes de educación inicial, también que se entiendan la relación que
existe entre estas dos variables.

1.7.3 Metodológica: La metodología que se empleara en la presente

investigación tiene un enfoque cuantitativo, procedimiento sistemático.
Considerando instrumentos para ambas variables los cuales serán validados
y se verificara la confiabilidad con una muestra piloto.

1.7.4. Condiciones Éticas

En este trabajo de investigación se protegerá a los sujetos de investigación y
a la institución, conservando en todo proceso confidencialidad de las distintas
fuentes de información primaria y secundaria. Así mismo, la protección de los
investigadores y colaboradores.
 14

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de Estudio

2.1.1 Internacionales
Gahona (2013), realizó un estudio en la Universidad de Loja, Ecuador, titulado
La motricidad fina y su incidencia en la pre-escritura de las niñas y niños del
primer año de educación básica”, de la escuela fiscal “Miguel Riofrio Nro. 2”
de la ciudad de Loja periodo 2011 – 2012, investigación que utilizó los
métodos: Científico, Inductivo, Descriptivo, Estadístico- Descriptivo y
Analítico- Sintético, realizada con el objetivo de analizar la Motricidad Fina y
su incidencia en la Pre-escritura, de los niños/niñas del primer año de
Educación Básica de la escuela fiscal “Miguel Riofrío No. 2”, periodo 2011-
2012. Sus principales conclusiones fueron: La falta de aplicación de
actividades de motricidad fina de las docentes de la escuela “Miguel Riofrío
N°2” influye en los niveles de desarrollo de las niñas y niños que se vienen
educando en dicha institución ya que esto depende el desarrollo de la pre-
escritura de los mismos. Se concluye que al aplicar el 27 desarrollo de las
actividades de pre-escritura a las niñas y niños es de gran ayuda ya que en
esta edad los alumnos necesitan la manipulación de diferentes técnicas de
estudio, para así desarrollar sus actividades escolares y a futuro no presenten
ningún inconveniente.

Mafla (2013), en la Universidad Técnica del Norte, realizó un estudio titulado

Influencia del desarrollo de la motricidad fina en la pre escritura en niños y
niñas de 3 a 5 años en las escuelas “Fermín Inca”, “Guillermo Vinueza” y
“Theodore Anderson” de la ciudad de Baeza del Cantón Quijos de la provincia
de Napo en el periodo escolar 2012 – 2013 propuesta alternativa,
investigación descriptiva, realizada con el objetivo de plantear como
alternativa una guía didáctica que apoye el desarrollo de la motricidad fina en
pre escritura en niños/as de 3 a 5 años en las Instituciones Educativas “Fermín
Inca”, Sus principales conclusiones fueron: La mayoría de niños no utiliza
adecuadamente los materiales grafoplásticos; se debe ayudar al niño a utilizar
 15

los materiales correctamente para un mejor desarrolló en su motricidad fina.

No tienen claro cuál es su derecha y cuál es su izquierda o viceversa. Con
ejercicios corporales y actividades realizadas en clase se puede ayudar al niño
a identificar la noción derecha, izquierda. Los niños no realizan trazos cortos,
curvos correctamente. En conclusión realizando varios ejercicios de trazos
libres el niño tendrá mejor precisión en las manos. Los niños no reconocen las
partes del cuerpo humano. En conclusión con la ayuda de rondas infantiles y
juegos ayudaremos al niño a que reconozca más las partes del cuerpo
humano.

Cedeño Lucas (2011), realizaron la tesis titulada: Desarrollo de la motricidad

fina como base para el aprendizaje de pre escritura en los niños y niñas de la
sala N° 4 del 29 Centro de Desarrollo Infantil Mamá Inés del cantón Manta.
Año lectivo 2009 -2010; investigación realizada con el objetivo de conocer cuál
es nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños y a su vez cuál es su
repercusión en el desarrollo de su pre-escritura, investigación descriptiva que
tuvo la participación de 220 individuos entre niños, padres de familia,
profesiones y personal administrativo de la institución educativa, sus
principales conclusiones fueron: uno de sus hallazgos importantes es que la
motricidad fina es un agente decisivo para el desarrollo del proceso de
aprendizaje. Este estudio también halló que los padres de familia no colaboran
con el desarrollo de la motricidad fina, y tampoco con el desarrollo del
aprendizaje.

2.1.2 Nacionales
Macha & Prado (2015), realizó su tesis en la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, titulada: Relación de la psicomotricidad y
la escritura en los niños de cinco años en la Institución Educativa Particular de
Educación Inicial Howard Gardner, UGEL 06 – Ate, investigación correlacional
que tuvo como objetivo analizar la relación existente entre la psicomotricidad
fina y la escritura en un grupo de niños de cinco años en la Institución la
Educativa Particular de Educación Inicial Howard Gardner, UGEL 06 – ATE.
Sus principales conclusiones fueron: Con un nivel de confianza del 95% se
 16

halló que: la psicomotricidad se relaciona significativamente con la escritura

de los niños de cinco años, específicamente los movimientos de dedos y
manos, es decir, convirtiendo los manotazos en movimientos coordinados que
se convierten en la base del desarrollo del lenguaje.

Mostacero (2013), realizó la tesis titulada: Nivel de desarrollo de la motricidad

fina en niños de 5 años de la I.E. Rosfran en el distrito de Puente Piedra del
2013, Investigación descriptiva que tuvo como objetivo medir el nivel de
desarrollo de motricidad fina además de resaltar su importancia en el proceso
de aprendizaje. Sus principales conclusiones fueron: El nivel de desarrollo de
la coordinación viso- manual es el 66.67% y se encuentra en logrado,
siguiendo un 25.93% que se encuentra en proceso y un mínimo de 7.40% que
se encuentra en la escala de inicio. La motricidad facial es el 51.85% se
encuentra en proceso, siguiendo un 40.74% que se encuentra en logrado y
un mínimo de 7.40% que se encuentra en la escala de inicio. La motricidad
fonética es el 51.85% y se encuentra en proceso, siguiendo un 40.74% que
se encuentra en logrado y un mínimo de 7.40% que se encuentra en la escala
de inicio. La motricidad gestual es el 51.85% y se encuentra en proceso,
siguiendo un 40.74% que se encuentra en logrado y un mínimo de 7.40% que
se encuentra en la escala de inicio. La motricidad fina en los niños de 5 años
de la I.E. Rosfran, es el 48.15% y se encuentra en proceso, siguiendo un
40.74% que se encuentra en logrado y un mínimo de 11.11% que se
encuentra en la escala de inicio.

Aguinaga (2012), en la Universidad San Ignacio de Loyola, realizó un estudio

titulado Desarrollo psicomotor en un grupo de estudiantes de 4 años de
educación inicial de la red 06 Callao, investigación descriptiva realizada con
el objetivo de describir el nivel de desarrollo psicomotor en un grupo de
estudiantes de 4 años de educación inicial de la red 06 callao. Sus principales
conclusiones fueron: (a) El desarrollo psicomotor del grupo que participó en la
investigación, a pesar de tener ítems errados en su evaluación han logrado
ubicarse en el nivel de normal, siendo así que 80 estudiantes que representan
el 100% de la muestra evaluada, están logrando un adecuado desarrollo
psicomotor. (b) El nivel de desarrollo de los estudiantes en el área
 17

coordinación es normal en 80 estudiantes que representan el 100% de la

muestra de investigación. (c) El nivel de desarrollo de los estudiantes en el
área lenguaje es normal en 77 estudiantes que representan el 96.3% de la
muestra, mientras que 3 estudiantes que representan el 3.8% de la muestra
se ubican en el nivel de riesgo en esta área de la investigación. (d) El nivel de
desarrollo de los estudiantes en el área motricidad es normal en 80
estudiantes que representan el 100% de la muestra de investigación.

1.8. 2.2. Bases Teóricas

2.2.1 psicomotricidad
La palabra está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique
(pensamiento, emoción), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo
motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor
en vinculación con el pensamiento y las emociones. La psicomotricidad en
educación se utiliza como una técnica que favorece el desarrollo integral y
armónico del infante. De esta manera, existe una interacción entre el cuerpo
y el entorno,(VILLAVICENCIO, pág. 12)
Por ello es importante estimular desde el vientre materno ya que la
psicomotricidad juega un papel muy importante en los primeros años de vida,
por que influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño,
favoreciendo la relación de su entorno, necesidades e intereses niños(as).

A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración

y la creatividad del niño.

A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos
y relacionarse con los demás.

[Link]. Motricidad
La motricidad se refiere al dominio que cada ser humano tiene para ejercitar
su propio cuerpo ya que está involucrado el organismo, pero esto parte de la
reproducción de movimientos y gestos, la principal manifestación de
 18

motricidad se da con el juego con los estímulos y las vivencias diarias,

creando así los movimientos más ordenados y elaborados.

(Rigal, 2006, pág. 43) Manifiesta que Piaget y Wallon afirman, que la
evolución temprana de la motricidad y el psiquismo están estrechamente
relacionados ya que para ellos la motricidad desempeña un papel importante
en el desarrollo de inteligencia y las funciones cognitivas, así como el
establecimiento de su entorno.

[Link] Motricidad Fina

Tiene que ver con los movimientos controlados y precisos de la mano. El
recién nacido no controla sus movimientos, este es un desarrollo que se va
dando de forma progresiva, a medida que va creciendo, aumentado su
desarrollo muscular y madurando su sistema nervioso central, para un buen
desarrollo de motricidad fina, necesitamos tener como base la estabilidad,
coordinación bilateral y registro de las sensaciones. Con estos tres
componentes, el niño podrá desarrollar la destreza que es necesario para
poder desarrollar las actividades cotidianas como, vestirse, peinarse,
abrocharse los botones y todo relacionado a la lectoescritura: escribir, pintar,
dibujar, etc. Todas las habilidades requieren de movientes controlados y
precisos de la mano y de los dedos. (Fernandez Ferrari, 2010, pág. 104)

Rodríguez (2012) lo define: Como micro-motricidad o motricidad de la pinza

digital que tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es
la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas;
orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la
creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad
manual. (p.22) De los conceptos anteriores, se puede deducir que la
motricidad fina son las habilidades que logra el niño en los movimientos
manuales cuando realiza manipulación de objetos la cual lo tiene que ser con
una determinada precisión y coordinación para crear figuras y formas. Otra
definición más precisa la desarrolla Magaña, De los Ángeles, y Pineda (2003)
afirman: La motricidad fina como el desarrollo de los movimientos musculares
 19

más pequeños que les posibilita a los niños realizar trabajos más detallados
como: coser, dibujar, colorear, tejer, ensartar objetos pequeños en hilos.
Asimismo, es el de desarrollar los músculos que se utilizan para la realización
de actividades que requieren precisión y seguridad y necesitan de la
coordinación del movimiento ocular, junto con el movimiento de la mano y el
pie. (p.15)

Como se puede apreciar en esta definición las autoras hacen alusión a la

motricidad fina como los movimientos musculares que permiten al niño coser,
dibujar, entre otras habilidades realizadas con la mano con gran precisión y
seguridad. Magaña, De los Ángeles, y Pineda (2003), manifiestan que para
comprender de forma más precisa la motricidad fina tiene que ser abordada
por sus tres componentes específicos estos son: la coordinación ojo – mano,
la cual se refieren al desarrollo de la habilidad de coger un balón y lanzarlo,
hacerlo rebotar y encestar. La coordinación ojo – pie, en esta se desarrolla la
habilidad de patear un balón, y por último la coordinación ocular, la cual está
referida a la habilidad de orientarse espacialmente. Como se ha podido
apreciar en los conceptos anteriores, la motricidad fina es también nombrada
como actividad motriz de la pinza digital y manos, esta es parte de
fundamental en la educación psicomotora que se realiza en la etapa
preescolar y escolar su función principal es que el niño adquiera y realice
destrezas y habilidades con las manos y dedos realizando movimientos
precisos y coordinados.

2.2.2 Coordinación viso manual

Según Mesonero (1994), “la coordinación viso-manual conducirá al niño, niña
al dominio de la mano” (p.26).

Asimismo, es necesario afirmar que la coordinación viso-manual se refiere a

realizar tareas específicas con la mano en base a estímulos captados por la
vista que son procesados y organizados en el cerebro. Para Mesonero (1994),
“Los elementos más afectados, que intervienen directamente son: La mano,
la muñeca, el antebrazo, y el brazo” (p.26). Por lo tanto, para que el niño
 20

realice una coordinación viso-manual, se debe primero realizar trabajos con

menos precisión como pintar con los dedos y de esta manera elevar la
dificultad hasta que logre realizar trabajos en hojas de papel con dinamismo y
flexibilidad.

Mesonero (1994), “las actividades que ayudan a desarrollo la coordinación

viso-manual son: Pintar, punzado, enhebrar, recortar, moldear, dibujar,
colorear, laberintos” (p.27). Por lo tanto, para desarrollar la coordinación viso-
manual, es necesario que la docente estimule a los niños con actividades de
pintura, punzado, recorte entre otros, ya que mediante estas actividades el
niño podrá organizar con mayor precisión la tarea ojo mano.

2.2.3 Coordinación gestual

Mesonero (1994):
La mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también se
necesita un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar
estos niveles de dominio, pero se tiene que considerar que no lo podrán tener
de una manera segura hasta los 10 años. (p.30)
Por lo tanto, el dominio de la coordinación gestual está compuestas por los
elementos de la mano que son una condición esencial y básica para que sus
respuestas puedan tener precisión.
Asimismo, en educación inicial el desarrollo de la mano colabora para realizar
ejercicios de precisión, sin embargo, esta coordinación también se desarrolla
poco a poco junto con la madurez del niño, llegando a una alta precisión
alrededor de los cinco años.
 21

2.2.4 Coordinación fonética

Mesonero (1994)
“Es un aspecto muy importante dentro de la motricidad, sirve para estimular
las actividades planteadas y seguir de cerca para garantizar un buen dominio
psicomotor.

Es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros días de

vida, donde el niño va descubriendo poco a poco la emisión de los sonidos,
queda claro que en un principio el niño no tiene posibilidades de emitir
sonidos, sin embargo, mediante que va pasando el tiempo el niño va
adquiriendo la habilidad para emitir correctamente distintas palabras.

2.2.5 coordinación facial

Mesonero (1994)

Es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: el

dominio muscular, la posibilidad de coordinación viso manual y la relación
que tiene con la que nos rodea a través de nuestro cuerpo especialmente
de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Por lo tanto la coordinación facial se refiere a la habilidad que tienen las

personas a comunicarnos con los gestos de la cara sean estos voluntarios e
involuntarios.

2.2.5 Técnicas aplicadas para desarrollar las habilidades

motrices finas
Las técnicas que se utilicen para beneficiar a las habilidades de motricidad
fina deben de dar la oportunidad al niño de manipular y controlar diversos tipos
de materiales que le permitan evadir cualquier dificultad motriz y a la vez
darles un óptimo desarrollo motor fino. Entre las principales técnicas
aplicadas, Guevara (2013) enumera las siguientes:

Rasgado: Consiste en que el niño corte el papel sin utilizar tijeras, es decir
sacar tiras o trozos pequeños utilizando solamente las manos, dedos pulgares
 22

e índices buscando estimular no solo su motricidad fina, sino también

visomotora y concentración.

Modelado: En esta técnica el niño debe de manipular diferentes materiales

como plastilina, arcilla u otros, que le permitan moldear con sus manos y
dedos, construyendo esferas, cilindros, culebras, estimulando y fortaleciendo
los músculos de las manos, considerada esta una actividad necesaria para
que el niño pueda tomar de manera adecuado el lápiz al momento de realizar
la escritura.

Recortado: El recortado se basa principalmente en cortar con tijera pedazos

de papeles, cartulinas, o telas con ello el niño(a) podrá desarrollar su
direccionalidad, concentración y músculos de las manos.

Retorcido: Esta actividad tiene dos momentos, en primer lugar el niño tiene
que enrollar papel con los dedos, luego debe de pegar este papel en el
contorno de alguna figura o dibujo, al igual que la anterior esta técnica ayuda
a la concentración y motricidad fina del niño.

Estrujado: En esta actividad el niño debe arrugar papel con las manos para
formar una bola con la ayuda de su dedo pulgar, índice y medio.

Pegado: Técnica que le permite al niño utilizar su dedo meñique pegando

papeles o telas de forma ordenada e higiénica en una figura.

Enhebrado: Esta actividad tiene distintas aplicaciones se pueden utilizar

botones, cuentas, carretes de hilos, maderas o incluso dibujos con agujeros
en hojas es importante utilizar una aguja de punta redonda, esta es una
actividad muy importante para la concentración y la viso motricidad fina.

Coloreo: Actividad que se debe de desarrollar libremente en una hoja,

utilizando crayones gruesos en cuanto va perfeccionando sus movimientos
debe de utilizarla crayola normal y luego la delgada, debe de utilizarse figuras
como círculos, cuadrados pintando dentro o fuera de éstos.

Collage: Es una actividad altamente creativa, donde puede utilizarse una gran
variedad de materiales, ya sean papeles, semillas, piedritas u otros, el objetivo
es que el niño utilice estos materiales en una hoja de forma ordenada y
creativa. Las técnicas antes mencionadas son solo algunas de una amplia
 23

gama de actividades, se considera que son fundamentales para realizar

movimientos finos ya que participan los dedos de todos los músculos.

1.9. 2.3 Escritura

La escritura es un proceso que se desarrolla y trabaja en la primera etapa de

vida de los niños, concretamente en educación primaria por eso es necesario
dedicar el tiempo y el esfuerzo necesario para que este proceso se complete
de la mejor manera posible. En caso de que se detecten desordenes o
dificultades será conveniente trabajarlos utilizando actividades adecuadas y
conociendo los factores psicofísicos y ambientales que dan lugar a estos
trastornos. (Mendez, 2010).

2.3.1 Definición de Pre-escritura

Pérez (2011), define la pre-escritura como:

Es un conjunto de actividades de ejercitación previas al aprendizaje

significativo de la escritura, consiste en ejercicios de manipulación (picar,
recortar, y pegar dibujos, juegos con plastilina, trozado, etc.)” dominio del
esquema total, por lo tanto seguir un proceso adecuado de pre-escritura
implica, la adquisición de numerosas habilidades y experiencias que
favorezcan y fortalezcan al desarrollo integral del niño/a. (p. 24)

Por lo tanto la pre-escritura debe garantizar, a través de ejercicios adecuados,

una madurez suficiente en varios aspectos, si quiere conseguir un buen
aprendizaje de la pre-escritura, es primordial el desarrollo de los componentes
del esquema corporal como la tonicidad, el equilibrio, la respiración, etc. La
actividad gráfica espontánea es la que permite que el niño se comunique con
las demás personas con sus propios códigos los mismos que van
perfeccionando con el pasar del tiempo. Si bien es cierto que la escritura
constituye una modalidad del lenguaje, ella puede estudiarse como un sistema
peculiar en la organización de la motricidad, del pensamiento y de la
afectividad que requiere su funcionamiento progresivo.
 24

2.3.2 Maduración Motriz

Es el proceso del desarrollo tanto físico como intelectual. La parte física hace
referencia a la maduración del Sistema Muscular y en la parte intelectual la
maduración Neurológica

Ausubel y Sullivan no aceptan que las actividades voluntarias provengan de

las arcaicas; consideran que son actividades fenotípicamente similares,
dependientes del progreso de la maduración neural; manifiestan que los
reflejos arcaicos son antecedentes cronológicos, y que hay sólo semejanza
superficial entre las conductas regidas por los reflejos de la etapa subcortical,
y las de la etapa cortical voluntaria que le sigue. (Coriat, 2017)

2.3.3 Maduración perceptiva

Haeussler y Marchant (2002) el término coordinación puede ser entendido en
un sentido amplio que incluye, en otros, el contacto y la manipulación de los
objetos, la percepción viso-motriz, la representación de la acción, la imitación
y la figuración gráfica. (p. 38).
Así mismo el MINEDU (2011) define a la coordinación como “la capacidad
neuromuscular que se relaciona con la armonía y la eficiencia de un
movimiento cualquiera”. Además refiere que “un movimiento bien coordinado
es consecuencia de un ajustado sistema de excitaciones e inhibiciones en el
sistema nervioso cuyo resultado será: la fluidez del movimiento, seguridad de
ejecución y ausencias de contracciones musculares innecesarias” (p.179). 48
Además Martín (2008) refiere que la coordinación permite realizar
movimientos complejos en los que intervienen varias partes del cuerpo,
gracias a la independencia de los patrones motores. Por tanto, más que
opuesto a la independencia motriz, es un proceso que se complementa con
ella. Estos movimientos complejos pueden llegar a automatizarse, por
ejemplo, en casos como la escritura.

2.2.4 Capacidad intelectual

Haeussler y Marchant (2002) es “una de las funciones psicológicas que más
roles desempeña en el desarrollo psíquico del ser humano” (p.14).
Como refiere Vidal (2010)
 25

Es un aspecto importante en el desarrollo general del niño, ya que este es un

medio eficaz para transmitir mensajes con un significado. No necesariamente
se necesita la respuesta verbal de una persona para saber cómo piensa ya
que se usa mucho más que el habla para comunicarse, es decir, el ser
humano utiliza también un lenguaje no verbal, como gestos, expresiones
faciales y corporales para apoyar su expresión.

1.10. 2.4 Definición de Términos

2.4.1 Actividad motora: Aquello que el sujeto hace para conseguir alcanzar
los objetivos propuestos en la tarea de acuerdo con las condiciones que esta
lleva asociadas. Es la acción, el movimiento en sí, imprescindible para realizar
una tarea. Mientras que la tarea motora es aquello que se va a realizar para
la adquisición de una habilidad, la actividad motora es lo que se realiza
realmente. En resumen actividad es lo que hacen los niños, lo que pone en
juego el sujeto, lo que realiza de forma física para satisfacer las exigencias de
la tarea (Florence).

Desarrollo motor: Involucra la adquisición progresiva de habilidades motoras

que permiten mantener un adecuado control postural, desplazamiento y
destreza manual. Para ello, se requiere la aparición y desaparición de los
reflejos controlados por los niveles inferiores del sistema nervioso central
(SNC) que permiten respuestas posturales y motoras funcionales y
voluntarias.(Medina, 2015)

Fenotipo: Conductual como la conducta en sentido amplio (aspectos

cognitivos e interacción social) asociada a un síndrome específico con
etiología genética, en el cual no existe duda de que el fenotipo es resultado
de la lesión subyacente (Artigas, 2002)

Grafomotricidad: Es un término referido al movimiento gráfico realizado con

la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo
grafomotriz del niño tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el
desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades. (Garcia, 2006)
 26

Habilidades: Quién ha desarrollado, habilidad, "ha adquirido una

metodología, técnicas específicas y práctica en su área de trabajo. Prácticas
que han de abreviar formas de procesos intelectuales o mentales¸ La
realización de tareas y actividades con eficiencia y eficacia (Alles, 2008)

Habilidad cognitiva: Personas que son capaces de solucionar diferentes

problemas, de comprender que una determinada acción tendrá una serie de
consecuencias y por lo cual tomar una serie de decisiones. (Alles, 2008)

Habilidad motora: Categoría particular de movimientos voluntarios finamente

coordinados que ponen en servicio ciertas partes de la musculatura, en
función de una técnica que exige ajuste, economía de esfuerzo y precisión.
(Paillard, 1960).

Lenguaje: Es un fenómeno cultural y social que usa símbolos y signos

adquiridos, los cuales permiten la comunicación con los demás. Esta es una
destreza que se aprende naturalmente y se convierte en pieza fundamental
de la comunicación puesto que admite proyectar emociones, pensamientos e
ideas en el tiempo y en el espacio.(Medina, 2015)

Movimiento voluntario: Es aquel que se origina y realiza de una manera

consciente y voluntaria por el individuo. En nuestro caso diremos además que
persigue (o debería hacerlo) una intencionalidad educativa. Se trata de
movimientos conscientes y no innatos, que pueden, a partir de su repetición,
volverse automatizados, pero que siempre pueden ser controlados y
modificados de manera consciente. (Muñoz, 2005)

Manipulaciones: Se actúa sobre un sujeto pasivo produciendo un cambio de

posición en el espacio del mismo. Son generalmente habituales y tienen un
carácter de autorregulación. Son sencillas a nivel perceptivo (utilización de
objetos cotidianos, lanzamiento de peso). (Muñoz, 2005)

Estímulos: Son los que nos hacen dirigirnos a un lugar o a una meta en
específico, la cual debe ser nuestra motivación. Este estímulo puede ser
positivo o negativo, así que esto es exactamente lo que debemos de cuidar.
En muchos casos e visto empresas determinar objetivos específicos, muy bien
trazados y con una lógica de realización muy real. Sin embargo al poner los
 27

estímulos en las personas hacen que estas se desmotiven sólo por ser estos
negativos. (Sosa, 2004)

Pre escritura: Se entiende como una actividad que el niño o niña deben
realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura
propiamente dicha; pero no solo es eso, se trata de una fase de maduración
motriz y perceptiva del niño para facilitar el posterior aprendizaje de esa forma
de expresión, la escritura, sin grande esfuerzos ni rechazos afectivos.
(Sarabia, 2008)

Reflejos: Son respuestas involuntarias a estímulos y nos proporciona

información de la integridad del sistema nervioso. (Rodríguez, 2008)
 28

CAPITULO III: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de Investigación

Es cuantitativo no experimental porque no manipularemos las variables y

descriptiva según el nivel de profundidad, porque las características de la
variable psicomotricidad fina describiremos considerando sus dimensiones
en niños(as) de la institución.

3.2. Diseño de Investigación

Se trata de una investigación no experimental transversal, debido a que “no

se aplica el método experimental. Fundamentalmente es de carácter
descriptivo y emplea la metodología de observación descriptiva” (Sánchez
Carlessi, Reyes Romero, & Mejía Sáenz, 2018, pág. 81). Es transversal pues
“recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento
dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede” (Hernández
Sanpieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010, pág. 151).
En tanto que su nivel es descriptivo correlacional en la cual se verificará la
relación de las variables, para de esta manera someter a una prueba a las
hipótesis y evidenciar si una influye en la otra y en qué medida.
Corresponde entonces al siguiente esquema:

X R Y

DONDE:
M= Muestra
X= Variable independiente
Y= Variable dependiente
R= Relación entre X y Y
 29

3.3. Población.

Está conformada por niños y niñas matriculados en 5 años en la I.E.I. “Rayito

de Sol” de Puerto Maldonado en el periodo lectivo 2019, la misma que se
distribuye de la siguiente manera:
Tabla 1.Nómina de Matrícula de 2019.
Años Sección Niñas Niños Total

A 10 11 21
5 años B 13 8 21
C 9 12 21
TOTAL MATRICULADOS 63
Fuente: Elaboración propia
Muestra.
La muestra será de tipo censal porque se considerara a todos los niños(as)
matriculados en 5 años en la I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado
periodo 2019, que en total de matriculados de 63 niños y niñas.

3.4. Métodos y Técnicas

La técnica realizada será la observación según Hernández, Fernández y

Baptista (2014), para el siguiente trabajo de investigación.
El instrumento empleado en el siguiente trabajo de investigación es:

3.5. Lista de cotejo

Según Carrasco (2009) “El investigador, apoyado en una lista de cotejo o de

chequeo, observa a una persona o a un grupo durante la realización de alguna
actividad que permite observar desviaciones entre la lista de cotejo y el
desempeño de la persona”. (p. 287)
 30

3.6. Descripción del instrumento

Los instrumentos que se seleccionaron está en concordancia con el diseño y

los propósitos de la investigación, para la primera variable se consideró una
lista de cotejo sobre la psicomotricidad fina que contenía 27 ítems, para la
segunda variable se elaboró una lista de cotejo para medir la pre-escritura que
contiene 24 ítems.

3.7. Tratamientos de datos

Se utilizó el software estadístico que facilita crear un archivo de datos en una

forma estructurada y también organizar una base de datos que puede ser
analizada con diversas técnicas estadísticas. También es posible transformar
un banco de datos creado en Microsoft Excel en una base de datos SPSS.
 31

CAPÍTULO IV: RESULTADOS DEL TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN

4.1. Confiabilidad y Validez de los instrumentos

4.1.1. Confiabilidad de los instrumentos

Los datos fueron obtenidos de manera objetiva, y lógica, en el presente
capítulo se realizó un tratamiento estadístico a través de la estadística
descriptiva e inferencial, demostrando a través de tablas, gráficos analizados
en función a las hipótesis planteadas.

Tabla [Link] del instrumento.

COEFICIENTE DE
INSTRUMENTOS ESTADÍSTICO
CONFIABILIDAD
Lista de Cotejo de la variable
Psicomotricidad Fina.
Alfa de Cronbach. 0,716.

Lista de cotejo de la variable Pre

escritura
Alfa de Cronbach. 0,676.

Fuente: Lista de cotejo a los niños del jardín Rayito del Sol.

Observando la Tabla 2, los coeficientes del Alfa de Cronbach son 0,716 y

0,676, para las variables: Psicomotricidad fina y variable de Pre escritura
respectivamente, estos valores son mayores a 0,60, por lo que se concluye
que los instrumentos de recolección de datos para la investigación tienen una
confiabilidad MUY CONFIABLE según los valores de tablas 4 Hernández S.
R. & otros (2014)
Tabla 3. Valores de los niveles de confiabilidad.
VALORES NIVEL DE CONFIABILIDAD

0.53 a menos Confiabilidad nula

0.54 a 0.59 Confiabilidad baja

0.60 a 0.65 Confiable

0.66 a 0.71 Muy Confiable

0.72 a 0.99 Excelente confiabilidad

1.0 Confiabilidad perfecta

Fuente: Hernández S.R y otros (2014)

 32

Tabla 4. Validez del instrumento.

EXPERTO VALIDACIÓN CALIFICACIÓN

Validez de forma, contenido
Mag. Roxana Mendoza Condori. Muy buena.
y estructura.
Validez de forma, contenido
Mag. Milagros Llanos Ríos Muy buena.
y estructura.
Mag. Katherine Dayana Gonzales Validez de forma, contenido
Muy buena.
Quezada y estructura.
Fuente: Validación por jueces o expertos.

En la Tabla 4, los tres expertos invitados a participar en la investigación,

confirman que la validez de forma, contenido y estructura de los instrumentos
de recolección de datos tienen una calificación Muy buena.

Tabla 5. Baremo de análisis de la variable Psicomotricidad Fina.

EXPERTO PUNTUACIÓN PORCENTAJE PREGUNTAS

Inicio 0–9 0% – 33% Del 1 al 27

Proceso 10 – 18 34% – 67% Instrumento: Lista de Cotejo

Logrado 19 – 27 68% – 100% Psicomotricidad Fina

Fuente: Elaboración propia.

En la Tabla 5, se muestra las categorías de análisis (Inicio, Proceso y Logrado)

de la variable Psicomotricidad Fina, ya que, la escala de valoración (Si, No)
de la lista de cotejo, tiene 27 preguntas con puntuaciones de 0 a 1.

Tabla 6. Baremo de análisis de la variable Pre - escritura.

EXPERTO PUNTUACIÓN PORCENTAJE PREGUNTAS

Inicio 0–8 0% – 33% Del 1 al 24

Proceso 9 – 16 34% – 67% Instrumento: Lista

de Cotejo
Logrado 17 – 24 68% – 100%
Pre escritura
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 6, se muestra las categorías de análisis (Inicio, Proceso y Logrado)
de la variable Pre - escritura, ya que, la escala de valoración (Si, No) de la lista
de cotejo, tiene 24 preguntas con puntuaciones de 0 a 1.
 33

Tabla 7. Baremo de análisis de la dimensión Óculo manual.

EXPERTO PUNTUACIÓN PORCENTAJE PREGUNTAS

Inicio 0–2 0% – 33% Del 1 al 7

Proceso 3–4 34% – 67% Instrumento: Lista

de Cotejo

Logrado 5–7 68% – 100% Psicomotricidad

Fina
Fuente: Elaboración propia.

En la Tabla 7, se muestra las categorías de análisis (Inicio, Proceso y Logrado)

de la dimensión Óculo viso manual ya que, la escala de valoración (Si, No) de
la lista de cotejo, tiene 7 preguntas con puntuaciones de 0 a 1.
Tabla [Link] de análisis de la dimensión Coordinación Gestual.
EXPERTO PUNTUACIÓN PORCENTAJE PREGUNTAS

Inicio 0–1 0% – 33% Del 1 al 5

Proceso 2–3 34% – 67% Instrumento: Lista

de Cotejo

Logrado 4–5 68% – 100% Psicomotricidad

Fina

Fuente: Elaboración propia.

En la Tabla 8, se muestra las categorías de análisis (Inicio, Proceso y

Logrado) de la variable Coordinación Gestual, ya que, la escala de
valoración (Si, No) de la lista de cotejo, tiene 5 preguntas con puntuaciones
de 0 a 1.
Tabla [Link] de análisis de la dimensión Coordinación Fonético.
EXPERTO PUNTUACIÓN PORCENTAJE PREGUNTAS

Inicio 0–3 0% – 33% Del 1 al 9

Proceso 4–6 34% – 67% Instrumento: Lista

de Cotejo

Logrado 7–9 68% – 100% Psicomotricidad

Fina
Fuente: Elaboración propia.
 34

En la Tabla 9, se muestra las categorías de análisis (Inicio, Proceso y Logrado)

de la variable Coordinación Fonético, ya que, la escala de valoración (Si, No)
de la lista de cotejo, tiene 9 preguntas con puntuaciones de 0 a 1.

Tabla 10. Baremo de análisis de la dimensión Coordinación Facial.

EXPERTO PUNTUACIÓN PORCENTAJE PREGUNTAS

Inicio 0–2 0% – 33% Del 1 al 6

Proceso 3–4 34% – 67% Instrumento: Lista

de Cotejo

Logrado 5–6 68% – 100% Psicomotricidad

Fina
Fuente: Elaboración propia.

En la Tabla 10, se muestra las categorías de análisis (Inicio, Proceso y

Logrado) de la variable Coordinación Facial, ya que, la escala de valoración
(Si, No) de la lista de cotejo, tiene 6 preguntas con puntuaciones de 0 a 1.

Tabla 11. Baremo de análisis de la dimensión Maduración Motriz.

EXPERTO PUNTUACIÓN PORCENTAJE PREGUNTAS

Inicio 0–3 0% – 33% Del 1 al 9

Proceso 4–6 34% – 67% Instrumento: Lista

de Cotejo
Logrado 7–9 68% – 100%
Pre escritura
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 11, se muestra las categorías de análisis (Inicio, Proceso y
Logrado) de la variable Maduración motriz, ya que la escala de valoración (Si,
No) de la lista de cotejo, tiene 9 preguntas con puntuaciones de 0 a 1.
 35

Tabla 12. Baremo de análisis de la dimensión Maduración Perceptiva.

EXPERTO PUNTUACIÓN PORCENTAJE PREGUNTAS

Inicio 0–3 0% – 33% Del 1 al 9

Proceso 4–6 34% – 67% Instrumento: Lista

de Cotejo
Logrado 7–9 68% – 100%
Pre escritura
Fuente: Elaboración propia.

En la Tabla 12, se muestra las categorías de análisis (Inicio, Proceso y

Logrado) de la variable Maduración Perceptiva, ya que, la escala de
valoración (Si, No) de la lista de cotejo, tiene 9 preguntas con puntuaciones
de 0 a 1.
Tabla [Link] de análisis de la dimensión Capacidad Intelectual.
EXPERTO PUNTUACIÓN PORCENTAJE PREGUNTAS

Inicio 0–2 0% – 33% Del 1 al 6

Proceso 3–4 34% – 67% Instrumento: Lista

de Cotejo
Logrado 5–6 68% – 100%
Pre escritura
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 13, se muestra las categorías de análisis (Inicio, Proceso y
Logrado) de la variable Capacidad Intelectual, ya que, la escala de
valoración (Si, No) de la lista de cotejo, tiene 6 preguntas con puntuaciones
de 0 a 1.
 36

4.2. Tratamiento Estadístico E Interpretación De Datos

4.2. [Link] Descriptivo

Tabla 14. Viso Manual.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido INICIO 22 34,9 34,9 34,9
LOGRADO 15 23,8 23,8 58,7
PROCESO 26 41,3 41,3 100,0
Total 63 100,0 100,0
Fuente: Lista de Cotejo

Grafico 1. Viso Manual.

Fuente. Elaboración propia

ANALISIS E INTERPRETACION
La tabla 14 y grafico 1, de una muestra de 63 niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N°310 Rayito de sol, Puerto Maldonado 2019. El 41,27% (26)
tienen su coordinación viso manual en proceso, esto quiere decir que los niños
están en proceso del dominio de su mano para hacer actividades como: Pintar,
punzado, enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear, a realizar tareas
 37

específicas con la mano en base a estímulos captados por la vista que son
procesados y organizados en el cerebro, el 23,81% (15) de los niños tienen
su motricidad fina logrado, y por último un 34,92% (22) tienen su motricidad
fina en inicio.

Tabla 15. Coordinación gestual.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido INICIO 2 3,2 3,2 3,2
LOGRADO 41 65,1 65,1 68,3

PROCESO 20 31,7 31,7 100,0

Total 63 100,0 100,0

Fuente: Lista de Cotejo

Grafico 2. Coordinación gestual.

Fuente. Elaboración propia

 38

ANALISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla 15 y grafico2, de una muestra de 63 niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial “Rayito de sol” Puerto Maldonado 2019. El 65,08% (41)
tienen su coordinación gestual logrado, esto quiere decir que los niños han
logrado desarrollar la coordinación y precisión el 31,75% (20) de los niños
tienen su coordinación gestual en proceso, y por último un 3,17% (2) tienen
su coordinación gestual fina en inicio.

Tabla 16. Coordinación Fonética.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido INICIO 1 1,6 1,6 1,6
LOGRADO 40 63,5 63,5 65,1
PROCESO 22 34,9 34,9 100,0
Total 63 100,0 100,0
Fuente: Lista de Cotejo

Grafico 3. Coordinación Fonética.

Fuente. Elaboración propia

 39

ANALISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla 16 y grafico 3, de una muestra de 63 niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial “Rayito de sol”, Puerto Maldonado 2019. El 63,49% (40)
tienen su coordinación fonético logrado, esto quiere decir que los niños han
logrado desarrollar la madurez necesaria, que le permita, repetir sonidos
onomatopéyicos, recitar poesías cortas y cantar canciones. El 34,92% (22) de
los niños tienen su coordinación fonético en proceso, y por último un 1,59%
(1) tienen su coordinación fonético en inicio.

Tabla 17, Coordinación Facial.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido INICIO 3 4,8 4,8 4,8
LOGRADO 40 63,5 63,5 68,3
PROCESO 20 31,7 31,7 100,0
Total 63 100,0 100,0

Fuente: Lista de Cotejo

Grafico 4. Coordinación Facial.

Fuente. Elaboración propia

 40

ANALISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla 17y grafico 4, de una muestra de 63 niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial “Rayito de sol”, Puerto Maldonado 2019. El 63,49% (40)
tienen su coordinación facial logrado, esto quiere decir que los niños han
logrado desarrollar sus sentimientos y emociones acompañadas de gestos,
para relacionarse con las personas que les rodea, el 31, 75% (20) de los niños
tienen su coordinación facial en proceso, y por último un 4,76 (3) tienen su
coordinación facial en inicio.

Tabla [Link] Fina.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido INICIO 1 1,6 1,6 1,6
LOGRADO 39 61,9 61,9 63,5
PROCESO 23 36,5 36,5 100,0
Total 63 100,0 100,0

Fuente: Lista de Cotejo.

Grafico 5. Psicomotricidad Fina.

Fuente. Elaboración propia

 41

ANALISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla 18 y grafico 5, de una muestra de 63 niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial “Rayito de sol”, Puerto Maldonado 2019. El 61,90% (39)
tienen su motricidad fina logrado, esto quiere decir que los niños han logrado
desarrollar movimientos coordinados y un elevado nivel de precisión en sus
manos, dedos y los ojos, el 36,51% (23) de los niños tienen su motricidad fina
en proceso, y por último un 1,59% (1) tienen su motricidad fina en inicio.

Tabla 19. Maduración Motriz.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido LOGRADO 45 71,4 71,4 71,4
PROCESO 18 28,6 28,6 100,0

Total 63 100,0 100,0

Fuente: Lista de Cotejo

Grafico 6. Maduración motriz

Fuente. Elaboración propia

 42

ANALISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla 19 y grafico 6, de una muestra de 63 niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial “Rayito de sol”, Puerto Maldonado 2019. El 71,43% (45)
tienen su maduración motriz logrado, esto quiere decir que los niños han
logrado desarrollar el aspecto físico e intelectual, el 28,57% (18) de los niños
tienen su maduración motriz en proceso.

.Tabla 20. Maduración perceptiva.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido LOGRADO 30 47,6 47,6 47,6
PROCESO 33 52,4 52,4 100,0

Total 63 100,0 100,0

Fuente: Lista de Cotejo

Grafico 7. Maduración perceptiva.

Fuente. Elaboración propia.

 43

ANALISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla 20 y figura 7, de una muestra de 63 niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial “Rayito de sol”, Puerto Maldonado 2019. El 52,38% (33)
tienen su maduración perceptiva en proceso, esto quiere decir que los niños
no han logrado desarrollar la coordinación y precisión en los dedos, el 47,62%
(30) de los niños tienen su maduración perceptiva en proceso.

Tabla [Link] Intelectual

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido INICIO 1 1,6 1,6 1,6
LOGRADO 57 90,5 90,5 92,1
PROCESO 5 7,9 7,9 100,0
Total 63 100,0 100,0

Fuente: Lista de Cotejo.

Grafico 8. Capacidad Intelectual

Fuente. Elaboración propia.

 44

ANALISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla 21 y grafico 8, de una muestra de 63 niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial “Rayito de sol”, Puerto Maldonado 2019. El 90,40% (57)
tienen su capacidad intelectual logrado, esto quiere decir que los niños han
logrado desarrollar sus habilidades y destrezas, también a reconocer
tamaños, nombrar objetos y animales, el 7,94% (5) de los niños tienen su
capacidad intelectual en proceso y por último, el 1,59% (1) de los niños tienen
capacidad intelectual en inicio.

Tabla 22. Pre - escritura.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido LOGRADO 52 82,5 82,5 82,5
PROCESO 11 17,5 17,5 100,0
Total 63 100,0 100,0

Fuente: Lista de Cotejo

Grafico 9. Pre - escritura.

Fuente. Elaboración propia

 45

ANALISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla 22 y grafico 9, de una muestra de 63 niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N°310 Rayito de sol, Puerto Maldonado 2019. El 82,54% (52)
tienen la pre escritura logrado, esto quiere decir que los niños han logrado
desarrollar, trazos, garabatos, líneas, rectas, el 36,51% (11) de los niños
tienen su motricidad fina en proceso.

PRUEBAS DE NORMALIDAD.
Antes de realizar la prueba de hipótesis es importante saber si los datos
obtenidos para las variables se ajustan a una distribución normal, pues en la
investigación intervienen 63 niños, de la Institución Educativa inicial Rayitos
del sol, para lo cual se tomará el estadístico de KOLMOGOROV – SMIRNOV,
con los siguientes criterios:
Sig. > 0,05: Los datos obtenidos de la muestra provienen de una distribución
normal.
Sig. <= 0,05: Los datos obtenidos de la muestra no provienen de una
distribución normal.

Tabla 23. Prueba de normalidad.

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estadístico Gl Sig. Estadístico Gl Sig.

Psicomotricidad Fina ,074 63 ,020* ,981 63 ,041

Pre escritura ,152 63 ,001 ,943 63 ,006

*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.

a. Corrección de significación de Lilliefors

Fuente: Lista de Cotejo a los niños del jardín Rayitos de sol.

Según la Tabla 23, se observa el resultado de la prueba normalidad a través

de Kolmogorov-Smirnov para una muestra de 63 unidades de análisis, el
estadístico de prueba resultante es equivalente a 0,001 y 0,020; estos valores
son menores a 0,05. Por lo tanto, se concluye que la distribución de los datos
de la muestra no proviene de una distribución normal. Y se realiza el
 46

procedimiento de la prueba de hipótesis mediante el estadístico de Rho de

Spearman.
PRUEBA DE HIPÓTESIS.
En la Prueba de hipótesis se examina dos hipótesis opuestas sobre una
población: la hipótesis nula y la hipótesis alternativa. La hipótesis nula es el
enunciado que se probará. La hipótesis alternativa es el enunciado que se
desea poder concluir que es verdadero de acuerdo con la evidencia
proporcionada por los datos de la muestra.
Por otro lado, la prueba de normalidad resultante es menor a 0,05 por lo que
se utilizará el Coeficiente de correlación de Rho de Spearman, ya que es
exactamente el mismo que el coeficiente de correlación de Pearson, calculado
sobre el rango de observaciones. La regresión es una técnica utilizada para
inferir datos a partir de otros y hallar una respuesta de lo que puede suceder
se pueden encontrar varios tipos de regresión.
Tabla 24. Interpretación de Coeficiente de correlación de Rho de
Spearman.

<0.0 – 0.2] <0.2 – 0.4] <0.4 – 0.6] <0.6 – 0.8] <0.8 – 0.1]

Correlación Correlación Correlación Correlación Correlación

Mínima Baja Moderada Buena Muy buena
Fuente: Cabrera (2009).

Estadístico de prueba:
El estadístico de prueba se realizará a través de Rho de Spearman cuya
ecuación es:
 47

PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL:

Hₒ: p = 0: No existe una relación entre la psicomotricidad fina y las habilidades
de pre escritura en niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial
“Rayito de Sol” de Puerto Maldonado - 2019.

H1: p ≠ 0: Existe una relación entre la psicomotricidad fina y las habilidades

de pre escritura en niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial
“Rayito de Sol” de Puerto Maldonado, 2019.

Nivel de significación: Porcentaje de error permitido para la prueba es de

5%.

Regla de decisión: Si Sig. (bilateral) ≤ 0.05 se rechaza Ho.

Tabla 25. Correlaciones de las variables Psicomotricidad Fina y Pre
escritura.

Psicomotricida
d Fina Pre escritura
Rho de Spearman Psicomotricidad Fina Coeficiente de 1,000 ,468**
correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 63 63
Pre escritura Coeficiente de ,468** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 63 63

Fuente: Lista de Cotejo

Según la Tabla 25, existe una relación lineal estadísticamente significativa,

moderada y directamente proporcional, entre la psicomotricidad fina y las
habilidades de pre escritura en niños y niñas de 5 años en Institución
Educativa inicial “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado (RS = 0,468, p =
0,0060< 0.05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y queda demostrada
la hipótesis general de la investigación.
 48

Tabla 26. Tabulación cruzada de las variables Psicomotricidad Fina y

Pre escritura.

Pre escritura
LOGRADO PROCESO Total
Psicomotricidad Fina INICIO Recuento 1 0 1
% del total 1,6% 0,0% 1,6%
LOGRADO Recuento 35 4 39
% del total 55,6% 6,3% 61,9%
PROCESO Recuento 16 7 23
% del total 25,4% 11,1% 36,5%
Total Recuento 52 11 63
% del total 82,5% 17,5% 100,0%
Fuente: Lista de cotejo a los niños.

Observado la Tabla 26, la relación entre las categorías de análisis de las

variables Psicomotricidad fina y habilidades pre escritura son: Logrado con
55,6% de relación, proceso con 25,4% de relación y la categoría en inicio con
1,6% de relación.
Decisión:
La psicomotricidad fina incide de manera moderada y significativa en
habilidades de pre escritura en los niños y niñas de 5 años de la I.E Rayito de
sol de Puerto Maldonado, además la mayor categoría que relaciona ambas
variables está en logrado con un 55,6% de relación.

PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1:

Hₒ: p = 0: No existe una relación positiva entre la psicomotricidad fina y la

maduración motriz en niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial
“Rayito de Sol” de Puerto Maldonado, 2019.

H1: p ≠ 0: Existe una relación positiva entre la psicomotricidad fina y la

maduración motriz en niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial
“Rayito de Sol” de Puerto Maldonado, 2019.
 49

Nivel de significación: Porcentaje de error permitido para la prueba es de

5%.

Regla de decisión: Si Sig. (bilateral) ≤ 0.05 se rechaza Ho.

Tabla 27. Correlaciones de la variable Psicomotricidad Fina y
Maduración Motriz.

Psicomotricida Maduración
d Fina Motriz
Rho de Spearman Psicomotricidad Fina Coeficiente de 1,000 ,375**
correlación
Sig. (bilateral) . ,002

N 63 63

Maduración Motriz Coeficiente de ,375** 1,000

correlación
Sig. (bilateral) ,002 .

N 63 63
Fuente: Encuesta a trabajadores.

Según la Tabla 27, existe una relación lineal estadísticamente baja y

directamente proporcional, entre la psicomotricidad fina y la maduración
motriz de niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial “Rayito de
Sol” de Puerto Maldonado (RS = 0,375, p = 0,002 < 0.05). Por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y queda demostrada la hipótesis específica 1 de la
investigación.
 50

Tabla 28. Tabulación cruzada de la variable Psicomotricidad Fina y

Maduración Motriz.

Maduración Motriz
LOGRADO PROCESO Total
Psicomotricidad Fina INICIO Recuento 1 0 1
% del total 1,6% 0,0% 1,6%
LOGRADO Recuento 30 9 39
% del total 47,6% 14,3% 61,9%
PROCESO Recuento 14 9 23
% del total 22,2% 14,3% 36,5%
Total Recuento 45 18 63

% del total 71,4% 28,6% 100,0%

Fuente: Lista de cotejo de los niños.

Observado la Tabla 28, la relación entre las categorías de análisis de la

variable psicomotricidad fina y la maduración motriz son: En logrado con
47,6% de relación, en proceso con 22,2% de relación y la categoría en inicio
con 1.6% de relación.

Decisión:
Existe una relación directa, baja entre el la psicomotricidad fina y la
maduración motriz de niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial
“Rayito de Sol” de Puerto Maldonado, además la mayor categoría que
relaciona ambas variables está en logrado con un 47,6% de relación.

PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2:

Hₒ: p = 0: No existe una relación positiva entre la psicomotricidad fina y el la
maduración perceptiva en niños y niñas de 5 años en Institución Educativa
inicial “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado, 2019

H1: p ≠ 0: Existe una relación positiva entre la psicomotricidad fina y el la

maduración perceptiva en niños y niñas de 5 años en Institución Educativa
inicial “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado, 2019

.Nivel de significación: Porcentaje de error permitido para la prueba es de

5%.Regla de decisión: Si Sig. (bilateral) ≤ 0.05 se rechaza Ho.
 51

Tabla 29. Correlaciones de la variable Psicomotricidad Fina y

Maduración Perceptiva

Psicomotricida Maduración
d Fina Perceptiva
Rho de Spearman Psicomotricidad Fina Coeficiente de 1,000 ,472**
correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 63 63
Maduración Coeficiente de ,472** 1,000
Perceptiva correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 63 63
Fuente: Lista de Cotejo.

Según la Tabla 29, existe una relación lineal estadísticamente, moderada y

directamente proporcional, entre la psicomotricidad fina y la maduración
perceptiva de niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial “Rayito
de Sol” de Puerto Maldonado (RS = 0,472, p = 0,000< 0.05). Por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y queda demostrada la hipótesis general de la
investigación.
Tabla 30. Tabulación cruzada de la variable Psicomotricidad fina y
Maduración Perceptiva.

Maduración Perceptiva
LOGRADO PROCESO Total
Psicomotricidad Fina INICIO Recuento 1 0 1
% del total 1,6% 0,0% 1,6%
LOGRADO Recuento 22 17 39
% del total 34,9% 27,0% 61,9%
PROCESO Recuento 7 16 23
% del total 11,1% 25,4% 36,5%
Total Recuento 30 33 63
% del total 47,6% 52,4% 100,0%
Fuente: lista de cotejo de niños.

Observado la Tabla 30, la relación entre las categorías de análisis de las

variables Psicomotricidad fina y maduración perceptiva son: Logrado con
 52

34,9% de relación, proceso con 25,4% de relación y la categoría en inicio con

1,6% de relación.
Decisión:
La psicomotricidad fina incide de manera moderada en la maduración
perceptiva en los niños y niñas de 5 años de la I.E Rayito de sol de Puerto
Maldonado, además la mayor categoría que relaciona ambas variables está
en logrado con un 34,9% de relación.

PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3:

Hₒ: p = 0: No existe una relación positiva entre la psicomotricidad fina y la
capacidad intelectual en niños y niñas de 5 años en Institución Educativa
inicial “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado, 2019

H1: p ≠ 0: Existe una relación positiva entre la psicomotricidad fina y la

capacidad intelectual en niños y niñas de 5 años en Institución Educativa
inicial “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado, 2019

Nivel de significación: Porcentaje de error permitido para la prueba es de

5%.
Regla de decisión: Si Sig. (Bilateral) ≤ 0.05 se rechaza Ho.

Tabla [Link] de la variable Psicomotricidad fina y Capacidad

Intelectual.

Psicomotricid Capacidad
ad Fina Intelectual
Rho de Spearman Psicomotricidad Fina Coeficiente de 1,000 ,249*
correlación
Sig. (bilateral) . ,042
N 63 63
Capacidad Coeficiente de ,249* 1,000
Intelectual correlación
Sig. (bilateral) ,042 .
N 63 63
Fuente: lista de cotejo de niños.

Según la Tabla 30, existe una relación lineal estadísticamente, baja y

directamente proporcional, entre la psicomotricidad fina y la capacidad
 53

intelectual de niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial “Rayito

de Sol” de Puerto Maldonado (RS = 0,249, p = 0,042 < 0.05). Por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y queda demostrada la hipótesis específica 3 de la
investigación.
Tabla 31. Tabulación cruzada de la variable Psicomotricidad Fina y
Reportes contables y Capacidad Intelectual.

Capacidad Intelectual

INICIO LOGRADO PROCESO Total

Psicomotricidad Fina INICIO Recuento 0 1 0 1
% del total 0,0% 1,6% 0,0% 1,6%

LOGRADO Recuento 1 34 4 39

% del total 1,6% 54,0% 6,3% 61,9%

PROCESO Recuento 0 22 1 23

% del total 0,0% 34,9% 1,6% 36,5%

Total Recuento 1 57 5 63
% del total 1,6% 90,5% 7,9% 100,0%
Fuente: lista de cotejo de niños.

Observado la Tabla 32, la relación entre las categorías de análisis de la

variable psicomotricidad fina y la capacidad intelectual son: En logrado con
54,0% de relación, en proceso con 34,9% de relación y la categoría en inicio
con 1.6% de relación.

Decisión:
Existe una relación directa, baja entre el la psicomotricidad fina y la capacidad
intelectual de niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial “Rayito
de Sol” de Puerto Maldonado, además la mayor categoría que relaciona
ambas variables está en logrado con un 54,0% de relación.
 54

DISCUSIÓN:

Luego de los análisis realizados, se logró hallar que existe relación directa y
significativa entre la motricidad fina y la pre-escritura en los niños(as) de 5
años en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado, 2019.

 Teniendo la siguientes resultados de una muestra de 63 niños de 5

años de la Institución Educativa Inicial N°310 Rayito de sol, Puerto
Maldonado 2019. El 61,90% (39) tienen su motricidad fina logrado, esto
quiere decir que los niños han logrado desarrollar movimientos
coordinados y un elevado nivel de precisión en sus manos, dedos y los
ojos, el 36,51% (23) de los niños tienen su motricidad fina en proceso,
y por último un 1,59% (1) tienen su motricidad fina en inicio.

 Por su parte en el tesis desarrollado por Gahona (2013), realizó un

estudio en la Universidad de Loja, Ecuador, titulado La motricidad fina
y su incidencia en la pre-escritura de las niñas y niños del primer año
de educación básica”, de la escuela fiscal “Miguel Riofrio Nro. 2” de la
ciudad de Loja periodo 2011 – 2012, concluye que al aplicar el
desarrollo de las actividades de pre-escritura a las niñas y niños es de
gran ayuda ya que en esta edad los alumnos necesitan la manipulación
de diferentes técnicas de estudio, para así desarrollar sus actividades
escolares y a futuro no presenten ningún inconveniente.

 Asimismo, se halló que existe relación directa positiva entre la

coordinación viso manual y la pre-escritura en los niños(as) de 5 años
en I.E.I. “Rayito de Sol” de Puerto Maldonado, 2019, de una muestra
de 63 el 41,27% (26) tienen su coordinación viso manual en proceso,
esto quiere decir que los niños están en proceso del dominio de su
mano para hacer actividades como: Pintar, punzado, enhebrar,
recortar, moldear, dibujar, colorear, a realizar tareas específicas con la
mano en base a estímulos captados por la vista que son procesados y
organizados en el cerebro, el 23,81% (15) de los niños tienen su
 55

motricidad fina logrado, y por último un 34,92% (22) tienen su

motricidad fina en inicio.
 Al respecto Macha & Prado (2015), en su tesis sobre la relación de la
psicomotricidad y la escritura en los niños de cinco años en la
Institución Educativa Particular de educación inicial Howard Gardner,
ugel 06 – Ate, concluyó que con un nivel de confianza del 95% se halló
que: la psicomotricidad se relaciona significativamente con la escritura
de los niños de 5 años en Institución Educativa Particular de Educación
Inicial Howard Gardner, UGEL 06 – ATE (p<0,05 y X2 = 12,565).

 Por su parte Mafla (2013) en la Universidad Técnica del Norte, ralizó

un estudio titulado Influencia del desarrollo de la motricidad fina en la
pre escritura en niños y niñas de 3 a 5 años en las escuelas “Fermín
Inca”, “Guillermo Vinueza” y “Theodore Anderson “de la ciudad de
Baeza del Cantón Quijos de la provincia de Napo en el periodo escolar
2012 – 2013 propuesta alternativa, y sus principales conclusiones
fueron: La mayoría de niños no utiliza adecuadamente los materiales
grafo plásticos; se debe ayudar al niño a utilizar los materiales
correctamente para un mejor desarrolló en su motricidad fina. No tienen
claro cuál es su derecha y cuál es su izquierda o viceversa. Con
ejercicios corporales y actividades realizadas en clase se puede ayudar
al niño a identificar la noción derecha, izquierda. Los niños no realizan
trazos cortos, curvos correctamente. En conclusión realizando varios
ejercicios de trazos libres el niño tendrá mejor precisión en las manos.

 Por otro lado se halló que, existe relación directa positiva entre la
coordinación fonética y la pre-escritura en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 438 María Auxiliadora, Santa Eulalia-
UGEL 15 - Huarochirí , 2017 (p < 0,05, Rho de Spearman = 0,403;
siendo correlación positiva moderada), al respecto Cedeño y Lucas
(2011) en su tesis sobre el Desarrollo de la motricidad fina como base
para el aprendizaje de la pre escritura en los niños/as de la sala N° 4
del Centro de Desarrollo Infantil Mamá Inés del cantón Manta. Año
 56

lectivo 2009 -2010, concluyeron que uno de sus hallazgos importantes

es que la motricidad fina es un agente decisivo para el desarrollo del
proceso de aprendizaje. Este estudio también halló que los padres de
familia no colaboran con el desarrollo de la motricidad fina, y tampoco
con el desarrollo del aprendizaje.
 Asimismo se halló que existe relación directa positiva entre la
coordinación gestual y la pre-escritura en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 438 María Auxiliadora, Santa Eulalia-
UGEL 15 - Huarochirí , 2017 (p < 0,05, Rho de Spearman = 0,726;
siendo correlación positiva alta), al respecto Mostacero (2013) realizó
la tesis titulada: Nivel de desarrollo de la motricidad fina en niños de 5
años de la I.E. Rosfran en el distrito de puente piedra del 2013, donde
halló que el nivel de desarrollo de la coordinación viso- manual es el
66.67% y se encuentra en logrado, siguiendo un 25.93% que se
encuentra en proceso y un mínimo de 7.40% que se encuentra en la
escala de inicio. La motricidad facial es el 51.85% se encuentra en
proceso, siguiendo un 40.74% que se encuentra en logrado y un
mínimo de 7.40% que se encuentra en la escala de inicio. La
motricidad fonética es el 51.85% y se encuentra en proceso, siguiendo
un 40.74% que se encuentra en logrado y un mínimo de 7.40% que se
encuentra en la escala de inicio. La motricidad gestual es el 51.85% y
se encuentra en proceso, siguiendo un 40.74% que se encuentra en
logrado y un mínimo de 7.40% que se encuentra en la escala de inicio.
La motricidad fina en los niños de 5 años de la I.E. Rosfran, es el
48.15% y se encuentra en proceso, siguiendo un 40.74% que se
encuentra en logrado y un mínimo de 11.11% que se encuentra en la
escala de inicio.
 57

CONCLUSIONES

Se llegó a las siguientes conclusiones:

 Existe una relación positiva y moderada entre la psicomotricidad fina y la

maduración motriz en niños(as) de 5 años en I.E.I. “Rayito de Sol” de
Puerto Maldonado, 2019.
 El 61,90% (39) tienen su motricidad fina logrado, esto quiere decir que
los niños han logrado desarrollar movimientos coordinados y un elevado
nivel de precisión en sus manos, dedos y los ojos, el 36,51% (23) de los
niños tienen su motricidad fina en proceso, y por último un 1,59% (1)
tienen su motricidad fina en inicio.
 El 82,54% (52) tienen la pre escritura logrado, esto quiere decir que los
niños han logrado desarrollar, trazos, garabatos, líneas, rectas, el 36,51%
(11) de los niños tienen su motricidad fina en proceso.
 Existe una relación lineal estadísticamente moderada y directamente
proporcional, entre la psicomotricidad fina y la maduración perceptiva de
niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial “Rayito de Sol” de
Puerto Maldonado (RS = 0,472, p = 0,000< 0.05).
 Existe una relación lineal estadísticamente baja y directamente
proporcional, entre la psicomotricidad fina y la capacidad intelectual de
niños y niñas de 5 años en Institución Educativa inicial “Rayito de Sol” de
Puerto Maldonado (RS = 0,249, p = 0,042 < 0.05).
 58

RECOMENDACIONES
Recomendamos después de las conclusiones lo siguientes:
 Se recomienda a los docentes de E.I. realizar más actividades y ejercicios;
para potenciar la motricidad fina en niños(as), para un buen desarrollar de
su pre-escritura.

 Los padres de familia deben de asumir sus responsabilidades de revisar

las actividades de los niños en casa para reforzar los conocimientos
adquiridos en clase, mantener contacto permanente con el docente.

 Se recomienda mantener actividades de desarrollo de pre-escritura

coordinadas, claras que nos permiten lograr la asimilación de
aprendizajes, favoreciendo el desenvolviendo del niño dentro y fuera del
aula.

 Se recomienda a todos los docentes a conocer la lista de cotejo aplicada

tanto para medir la motricidad fina y la pre-escritura ya que les puede
ayudar en la labor académica y reconocer el nivel que tienen los niños en
su motricidad y pre-escritura.

 El M.E. debe de capacitar a los docentes de E.I. en los temas de pre-

escritura y sus trastornos así como su aprestamiento ya que su
intervención temprana, contribuirá a prevenir problemas futuros en la
escritura.
 59

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 A., P. (2010). Evolución, maduración y crecimiento motriz. Expocisión motriz, 2.

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 Viciana C. y Cano L. (2017). Motricidad para el desarrollo integral del niño en la

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 ANEXOS
1.11. Anexos 1: Panel fotográfico
Fotografía 01: (materiales para él la encuesta a los niños(as) de Rayitos de s
 1.12. Anexos 2: Matriz de consistencia

TÍTULO:

“RELACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y LAS HABILIDADES DE PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL RAYITO DE SOL DE PUERTO
MALDONADO, 2019”

TÉCNICAS E
VARIABLES
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS INSTRUMENTOS METODOLOGÍA
DIMENSIONES

Problemas General: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL: VARIABLE METODOLOGIA

DE LA
TÉCNICAS E INVESTIGACION
¿Cuál es la relación que existe Determinar la relación que existe Existe una relación positiva entre la Variable X1= Variable INSTRUMENTOS Diseño no
entre la psicomotricidad fina y las entre la psicomotricidad fina y psicomotricidad fina y las habilidades de independiente: experimental –
habilidades de pre escritura en transversal
niños y niñas de 5 años en las habilidades de pre escritura pre escritura en niños y niñas de 5 años Psicomotricidad Fina
Para la obtención de
Institución Educativa inicial en niños y niñas de 5 años en en Institución Educativa inicial “Rayito datos se utilizará, los
“Rayito de sol” de Puerto Dimensión 1: Viso
Institución Educativa inicial de Sol” de Puerto Maldonado, 2019 indicadores de cada Nivel descriptivo
Maldonado, 2019? manual una de las variables.
“Rayito de Sol” de Puerto correlacional
Hipótesis Específicos
Maldonado, 2019 Dimensión 2:
Problemas Específicos: Existe una relación positiva entre la coordinación gestual Técnicas:
Objetivos Específicos psicomotricidad fina y la maduración
motriz en niños y niñas de 5 años en Dimensión 2:
coordinación fonética a) Observación
¿Cuál es la relación que existe Determinar relación que existe Institución Educativa inicial “Rayito de Variable Y1= Variable
entre la psicomotricidad fina y la entre la psicomotricidad fina y la Sol” de Puerto Maldonado, 2019 dependiente: Instrumentos:
maduración motriz en niños y maduración motriz en niños y Habilidades de pre
Existe una relación positiva entre la a) Lista de cotejo
niñas de 5 años en Institución niñas de 5 años en Institución escritura
psicomotricidad fina y el la maduración b) Análisis
Educativa inicial “Rayito de sol” Educativa inicial “Rayito de Sol”
perceptiva en niños y niñas de 5 años Dimensión 1: documental
de Puerto Maldonado, 2019? de Puerto Maldonado, 2019
en Institución Educativa inicial “Rayito maduración motriz c) Actividades
¿Cuál es la relación que existe Determinar la relación que existe de Sol” de Puerto Maldonado, 2019 psicomotrices
Dimensión 2:
entre la psicomotricidad fina y la entre la psicomotricidad fina y la POBLACIÓN
Existe una relación positiva entre la maduración perceptiva
maduración perceptiva en niños maduración perceptiva en niños
psicomotricidad fina y la capacidad
y niñas de 5 años en Institución y niñas de 5 años en Institución Dimensión 3:
intelectual en niños y niñas de 5 años en La población está
Educativa inicial “Rayito de sol” Educativa inicial “Rayito de Sol” capacidad intelectual conformada por la
Institución Educativa inicial “Rayito de
de Puerto Maldonado, 2019? de Puerto Maldonado, 2019 totalidad de niños y Tipo de
Sol” de Puerto Maldonado, 2019 niñas matriculados en investigación
¿Cuál es la relación que existe Determinar la relación que existe 5 años en la institución aplicada.
Educativa Inicial
entre la psicomotricidad fina y la entre la psicomotricidad fina y la
“Rayito de Sol” de
capacidad intelectual en niños y capacidad intelectual en niños Puerto Maldonado en el
niñas de 5 años en Institución y niñas de 5 años en Institución periodo lectivo 2019,
hacen una total de 63
Educativa inicial “Rayito de sol” Educativa inicial “Rayito de Sol” estudiantes.
de Puerto Maldonado, 2019? de Puerto Maldonado, 2019
Muestra

La muestra será de
tipo censal porque se
considerara a todos los
niños y niñas de 5 años
de la Institución “Rayito
de Sol” de Puerto
Maldonado periodo
2019.
 1.13. Anexo 3: Matriz de operacionalización de variables

Titulo:

“RELACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y LAS HABILIDADES DE PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL RAYITO DE SOL DE PUERTO
MALDONADO, 2019”

VARIABLES DE ESTUDIO
DIMENSIONES INDICADORES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Realiza actividades:

Óculo manual Pintado, trozado, rasgado, arrugado,

Recortado, college, ,modelado, dáctilo pintura, etc.

Realiza mímica gestual con títeres.

Coordinación gestual Recibe, lanza y rebota una pelota.

Psicomotricidad Fina
Realiza ejercicios con el aro utilizando la muñeca.

Enrosca y desenrosca la tapa de un frasco.

Entona canciones acompañados de gestos.

Coordinación fonético
Imita gestos vistos en imágenes.

Realiza gestos como: soplar, fruncir los labios.

 Canta y escucha canciones acompañadas de gestos.

Coordinación facial Expresa distintas sensaciones acompañadas de gestos (agrado, enfado

Conocimiento corporal

Coordinación corporal
Maduración Motriz
Orientación temporo-espacial

Visual
Habilidades de pre escritura
Maduración perceptiva Auditiva

Táctil

Memoria
Capacidad intelectual
Inteligencia
 1.14. Anexos 4: Instrumento

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS DE LA INVESTIGACIÓN

LISTA DE COTEJO: PSICOMOTRICIDAD FINA

(Mogollón, A. 2016)

Nombre del niño: ………………………………………………………… Edad: ………

Aula: …………………………………. Institución Educativa:…………………………..

N° DIMENSIONES / ítems
DIMENSION 1: Viso manual SI NO
1 Utiliza pinzas (índice y pulgar) para trasladar papeles de una caja a otra.
2 Coloca botones pequeños en una botella
3 Recorta con tijeras siguiendo líneas recta y curva
4 Pica con un punzón sobre líneas trazadas en una hoja.
5 Enhebra botones en hilo nylon
6 Pasa fácilmente los pasadores por el ojal de sus zapatillas.
7 Enhebra hilos en una silueta.
DIMENSIÓN 2: Coordinación fonética SI NO
8 Repite sonidos onomatopéyicos de los animales.
9 Repite trabalenguas realizadas en el aula.
10 Recita una poesía pequeña.
11 Articula de manera adecuada palabras compuestas
12 Entona una canción de 2 párrafo
DIMENSION 3: Coordinación gestual SI NO
14 Realiza mímica gestual con títeres.
15 Realiza ejercicios con el aro utilizando la muñeca.
16 Enrosca y desenrosca la tapa de un frasco.
17 Abotona y desabotona una camisa en 2 minutos.
18 Modela la plastilina en una figura simple.
19 Recibe, lanza y rebota una pelota con una mano.
20 Abre y cierra las manos en puño suavemente
21 Mueve ambas manos al ritmo de una canción.
22 Desenvuelve los caramelos con la yema de los dedos
DIMENSION 4 : Coordinación facial SI NO
23 Canta y escucha canciones acompañadas de gestos.
24 Expresa distintas sensaciones acompañadas de gestos (agrado, enfado)
25 Imita gestos vistos en imágenes
26 Realiza gestos como: soplar, fruncir los labios y dar besos.
27 Infla las mejillas simultáneamente
28 Giña un ojo al sonido de la pandereta
 LISTA DE COTEJO: PRE- ESCRITURA

Nombre del niño: ………………………………………………………… Edad: ………

Aula: …………………………………. Institución Educativa:…………………………..

N° DIMENSIONES / ítems
DIMENSION 1: Maduración motriz SI NO
1 Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar
2 Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua (Vaso lleno de agua)
3 Lanza una pelota en una dirección determinada (Pelota)
4 Se para en un pie sin apoyo 10 Segundos o más
5 Se para en un pie sin apoyo 05 segundos o más
6 Se para en un pie 01 segundo o más
7 Camina en punta de pies seis o más pasos
8 Salta 20 cms. con los pies juntos (Hoja reg.)
9 Salta en un pie tres o más veces sin apoyo
DIMENSIÓN 2: Maduración perceptiva SI NO
10 Traslada agua de un vaso a otro sin derramar (2 vasos)
11 Construye un puente con tres cubos con modelo presente (6 cubos)
12 Construye una torre de 8 o más cubos ( 12 cubos)
13 Desabotona (Estuche)
14 Abotona (Estuche)
15 Enhebra una aguja (Aguja de lana; hilo)
16 Desata Cordones (Tablero c/cordón)
17 Copia una Línea recta (Lám.. 1: Lápiz; reverso hoja reg.)
18 Copia un Círculo (Lám. 2: lápiz; reverso hoja reg.)
DIMENSIÓN 3: Capacidad intelectual SI NO
20 Reconoce grande y Chico
21 Reconoce Más y Menos
22 Nombra animales
23 Nombra objetos
24 Reconoce Largo y Corto
¡Gracias por su colaboración…!!!
1.15. Anexo 5: Instrumentos De Recolección De Datos
1.16. Anexo 6: Instrumentos De Recolección De Datos
1.17. Anexos 7: Solicitud de autorización para la realización del

estudio.
1.18. Anexos 8: Ficha de validación