UNIDAD 1: LAS PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE COMO HERRAMIENTAS

DIDÁCTICAS

1. POTENCIAL MOTIVADOR DE LAS PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE (LMS)

1.1. LOS ORÍGENES DEL APRENDIZAJE ONLINE

El aprendizaje en línea (on-line), tiene sus orígenes en la educación a distancia, que consiste en una
modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitaban acudir físicamente a ningún aula, ya que
reciben su material didáctico: textos, cintas de vídeo y/o sonoras, ejercicios de evaluación…, en su
domicilio o lugar de estudio.

Este método de enseñanza permite mayor flexibilidad para el alumnado que por motivos de distancia
o tiempo no puede asistir regularmente a una clase. En España se inició en los años 70 en la Universidad
de Educación a Distancia.

Con la llegada de Internet, los medios para difundir este material didáctico, han ido cambiando y se han
incluido nuevos recursos como la discusión del tema en directo, el trabajo cooperativo o comunicación
a través de mensajes.

Todo esto ha evolucionado hasta el punto de que los centros educativos ofrecen estudios medios y
superiores total o parcialmente online, pues en algunos casos , los estudiantes deben o pueden acudir
físicamente en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes que evalúen
su trabajo.

Ha sido posible gracias a la proliferación de los programas instalados en servidores, y desde los que se
accede a través de Internet con un navegador. Este software se le conoce como Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA).

1.2. LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE ONLINE O ENTORNO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE.

1
El e-learning, 1que es el aprendizaje por medios electrónicos, se podría clasificar de distintas formas
según el uso que se hace de los medios, y de la evolución que ha experimentado el aprendizaje con las
TIC(Tecnologías de la Información y la Comunicación):

 CAI (Computer Assisted Instruction), ó CBT (Computer

Based Training) que es el aprendizaje basado en el
ordenador o la instrucción asistida por ordenador, se
implantó en muchas instituciones educativas. En él se
incorporaban mecanismos de retroalimentación de
prengunta- respuesta, actuando el alumno más
activamente en el proceso de aprendizaje.

 WBT, (Web Based Training), que es el aprendizaje haciendo unos de la web, a través de la cual
se reciben los contenidos, esto es lo que se conoce como entorno virtual de aprendizaje.

Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), o Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje (EVA-E), está

formado por distintas funcionalidades asociadas a la acción formativa que pueden ser utilizadas por
cualquier actividad profesional. Estas herramientas tienen gran aplicación en la enseñanza a distancia y
forman lo que se les conoce como Plataformas de aprendizaje, que se emplean para crear y mantener
comunidades virtuales.

El aprendizaje on-line tuvo su momento de divulgación en los años 90, con la generalización del uso de
Internet, por aquellos años, muchas empresas así como centros educativos y universidades comienzan a
volcar cursos en páginas webs, con lo que nace la formación on-line. A este tipo de enseñanza se le
conoce como e-learning, que es equiparable al aprendizaje a través de medios electrónicos.

Si desglosamos el término: e significa electronic (electrónico), que se

refiere al medio por el cual se transmite la información, lo que
incluye el uso de ordenadores y redes de comunicación.

Learnign significa aprendizaje, y se refiere al proceso de adquisición

de nuevos conocimientos, el empleo de nuevas habilidades y
comportamientos.

Para que tenga lugar el aprendizaje según 2 se han de dar tres componentes que la definen: pedagógica,
tecnológica y social, pero a ellos les hemos de añadir los que considera Khan 3 ( 2001), en un escenario
más amplio de e-learning, se deben considerar : el diseño de la institución, el interfaz, la evaluación, la
dirección, el soporte y la ética de uso.

1
Plataformas abiertas de e-learning, para el soporte de contenidos educativos.Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento.nº1 pp 36-47. UOC. http://redalyc.uaemex.mx

2
Pulkinen et al., 1998 Wikipedia.

3
http://www.uv.es/ticape/docs/lcms_castellano.pdf

2
a) Funciones pedagógicas (actividades, situaciones de enseñanza, materiales y contenidos de
aprendizaje, análisis de objetivos, medios, métodos y estrategias de aprendizaje… ).

b) Las tecnologías apropiadas (Plan tecnológico, estándares, metadatos, objetos de aprendizaje, el

hardware y software).

c) La organización social de la educación (espacio, calendario y comunidad).

En lo referente a la Institución se incluyen los aspectos administrativos (catálogo de información de

cursos, márketing, política de becas y ayudas…) los académicos (acreditación, calidad de la enseñanza…)
y los servicios a estudiantes (matriculación, biblioteca, venta de libros, tutoría, servicios para
estudiantes…).

En el diseño del interfaz, se trataría del diseño de sitios y páginas webs, los contenidos, la navegación y
la usabilidad.

En la evaluación se trataría de la de los estudiantes, de la enseñanza y del entorno virtual de

aprendizaje.

En la dirección el mantenimiento del entorno virtual, las condiciones de aprendizaje, y la distribución de

la información.

Después se trataría del soporte, aquí vendrían los medios de ayuda para el alumno (ayuda on-line y los
recursos disponibles).

Y en el aspecto ético, se considerará la diversidad social, geográfica, de aprendizajes, la accesibilidad a la

información y los aspectos legales de contenidos.

Además, usan herramientas de telecomunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal que a

través de medios síncronos y/o asíncronos interactúan profesores y alumnos.

1.3. COMPARATIVA DE MÉTODOS DE APRENDIZAJE TRADICIONAL, E-LEARNING Y

PRESENCIAL CON APOYO ONLINE (BLENDED LEARNING).

3
El e-learning es una evolución de la educación a distancia tradicional, es sinónimo de teleformación,
formación on-line o enseñanza virtual. Tiene sus inicios en la década de los años 70, cuando comienzan
a aparecer los primeros cursos de formación con soporte informático, que utilizaban un disquete o
floppy disk que posteriormente fue el CD-ROM o DVD.

En la enseñanza tradicional se pone un mayor énfasis en el

profesor como instructor que es el que imparte las clases y el
alumno permanece en una situación relativamente pasiva. Se
parte de una base de conocimientos previos que dispone el
alumnado, y a partir de ahí se generarán actitudes innovadoras,
críticas e investigadoras. La docencia tiene lugar en un espacio
físico, un aula que podrá disponer de más o menos medios y
materiales didácticos y/o tecnológicos cuya función será
presentar la información. La comunicación es casi lineal, pues en
muchos casos supone una respuesta, por los alumnos en
aclaraciones, dudas o preguntas. El curso se supera en la mayoría de los casos mediante la repetición
memorística de los contenidos propuestos a través de pruebas.

En la enseñanza mediante e-learning, se

pone mayor interés en el alumno como
protagonista de los aprendizajes, toma un
rol más activo en su instrucción. Como no
está sujeto a horarios ni espacios, el
alumno puede ir a su propio ritmo, en el
lugar que puede y cuando puede hacerlo,
pues los contenidos están accesibles a
cualquier hora y día, así se optimiza más y
mejor el tiempo dedicado a la formación.

Al no ser necesaria un aula física, el alumno asiste a un espacio virtual donde aprende, se comunica y se
relaciona, tanto con el docente con medios síncronos (chat o mensajería instantánea) como con medios
asíncronos (correo electrónico o mensajería interna del aula virtual), como con otros alumnos. Otra
ventaja es la diversidad de métodos de aprendizaje, de esta forma, se pueden adaptar mejor a la
variedad del alumnado.

El profesor deberá de actuar como guía, orientador y facilitador de los procesos formativos, con una
comunicación muy fluida a través de foros, chat o correo. También se encargará de actualizar los
contenidos de su asignatura o materia, para ello dispone ahora de mayor facilidad tecnológica,
indicando con gran rapidez las novedades y recursos facilitadores del aprendizaje que hay sobre el tema.

Así se establece una comunicación constante y se genera un verdadero ambiente de enseñanza-

aprendizaje, donde se comparten dudas, ideas, temas de interés, etc…, y se contribuye a paliar algunos
de los problemas que aparecían en la enseñanza a distancia tradicional, como era el sentimiento de
aislamiento y soledad que los alumnos experimentaban a lo largo del proceso.

Por eso, aparece ahora un personaje fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual es la

figura del tutor, que no tiene que ser necesariamente el docente de la materia, ya que su función es
animar, ayudar a organizar las actividades y tareas diarias, resolver dudas, problemas… y coordinar con
los docentes los horarios, el trabajo de los alumnos. Su labor es de las más importantes en este tipo de
formación, cuyo objetivo final es que los alumnos no abandonen sus estudios, que sepan que además
hay detrás una persona que le ayuda, que no están solo ante este tipo de enseñanzas. Se emplean cada
vez más medios interactivos que aclaran y resuelven dudas en los estudios, como si de una clase
particular se tratara. En las plataformas se utilizan diversidad de materiales didácticos, tanto impresos,
como multimedia.

4
En esta enseñanza se plantean cada vez más, los trabajos en grupo de clase virtual y se instalan
herramientas para el aprendizaje colaborativo un ejemplo de esto es LAMS (Learning Activity
Managment System), es decir un Sistema de Control de Actividades de Aprendizaje que a través de su
entorno se pueden crear actividades individuales, en pequeño grupo o de todos los alumnos basadas en
contenidos y colaboración.

La enseñanza blended-learning se puede traducir (blend = mezclar, combinar) como una mezcla de
aprendizajes, es similar al concepto de semipresencial. En nuestro caso se refiere a mezclar las
cualidades de la enseñanza e-learning y presencial. Se plantea como un sistema que supera los defectos
y deficiencias de la enseñanza presencial y de los que aparecen en los que son totalmente on-line.

En las empresas de formación, se llevan a plantear este tipo de enseñanza por varias razones:

 Superar los malos hábitos que aparecen en la enseñanza presencial con el uso de las
tecnologías.

 Hacer una actualización de la enseñanza presencial, sin dejar de perder el prestigio

institucional.

 A veces también supone en ser una estrategia de marketing, al ponerse al día en los medios
que están de moda para la formación, especialmente en empresas que venden cursos.

 Se trata también de un abaratamiento de costes, pues los materiales pueden ser reutilizables,
se ahorra material impreso.

 Al emplear este método se subsanan errores que se comenten en la formación totalmente on-
line.

En este tipo de enseñanza se valora mucho más el contacto cara a cara del alumno con el docente,
donde se aprovechan los procesos de aprendizaje con las redes pero a su vez, se establecen una serie de
sesiones, bien a través de tutoría o de clases presenciales en las que el alumno participa.

1.4. LOS GESTORES DE CONTENIDO EDUCATIVO O LMS

5
Un CMS (Content Management System) o Sistema de Gestión de Contenidos, es un software o
programa, con el que se manejan contenidos de sitios web directamente desde el servidor. Cabe tener
en cuenta que las aplicaciones como veremos a continuación, no se limitan sólo a las webs, aunque hay
una gran mayoría

Podemos hablar de distintos tipos de CMS, según el tipo de webs a que se destina:

 En portales de contenidos Webs: que se utilizan para crear y gestionar contenidos publicados
en páginas webs y ofrecen diversas funcionalidades. Uno de los más populares es Joomla4 por
la facilidad de uso y por ser un software libre.

 Los que se usan en Blogs: se emplean para crear artículos de noticias y publicarse en orden
cronológico inverso, con inclusión de gadgets o artefactos que le dan mayor utilidad, los más
conocidos son Blogger y Wordpress.

 Para gestionar foros: que ponen en comunicación y mantienen diversas discusiones a muchos
usuarios entre ellos, algunos de los más usados son phpBB, SMF y MyBB.

4
http://www.joomla.org

6
  Gestores de e-comerce: se usan para gestionar sitios webs de comercio electrónico. Un
ejemplo Oscommerce

 Para crear Wikis: son una especie de webs que permite la creación colaborativa de contenidos,
los más utilizados son MediaWiki y TikiWiki.

 Para la gestión de contenidos educativos:

son denominados LMS (Learning Management Systems), que se emplean para e-learning, uno
de los más populares es Moodle5

Como vemos en este último caso del e-learning, las gestión no está centrada en la web sino en los
contenidos educativos. Así que, un gestor de contenidos educativos 6(LMS) es una aplicación para
montar y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios en Internet donde un centro educativo,
una universidad, una administración pública o empresa, gestionan recursos para la formación
proporcionados por un profesorado que organiza el acceso a esos recursos por el alumnado. Una de las
ventajas es que permite la comunicación entre profesores, profesores y alumnos y tal vez también entre
alumnos.

Lo más novedoso de estos sistemas es que fomentan actividades para el trabajo cooperativo y la
discusión de temas en foros de opinión.

5
http://www.moodle.org

6
La hora del e-aprendizaje nº13 www.linux-magazine.es

7
Los Sistemas de Gestión de Contenidos (CMS) han evolucionado hacia el e-learning según este orden:

 Primera generación de CMS: son plataformas e-

lerning donde se crean webs dinámicas, crean y
gestionan información en línea: imágenes, textos,
vídeos, sonidos…
 Segunda generación son los LMS: Están
orientados al aprendizaje y la educación
proporcionando herramientas para la gestión de
contenidos, la administración del sitio a los
alumnos, así como los canales de comunicación
online.
 Tercera generación son los LCMS: consiste en una
plataforma que integra funciones de CMS y LMS.
Están orientados a las empresas como entidades
editoras, estos añaden técnicas de gestión del
conocimiento comparado con los LMS. Son
indicados para los desarrolladores, expertos colaboradores que crean contenidos. Disponen de
herramientas para crear, organizar y reutilizar contenidos.

1.5. EL AULA O CAMPUS VIRTUAL

El aula virtual es el medio en

la www, en el cual los
educadores y educandos se
encuentran para realizar
actividades que conducen al
aprendizaje (Horton, 2000).

Un aula virtual de
aprendizaje sustituye o
complementa de algún modo
al aula presencial. No debe
ser solo un sistema que
facilite información, sino que las actividades propongan interactividad, comunicación, dinamismo en la
presentación de contenidos, uso de elementos multimedia que permitan atender a los usuarios con
distintos estilos de aprendizaje, aplican procedimientos y conocimientos y los evalúan.

Los Gestores de Contenido Educativo (LMS), se utilizan para implementar aulas o campus virtuales .
Con un aula virtual se puede ampliar el concepto de aula presencial, pues crea un espacio que puede
mejorar y complementar las potencialidades del modelo de enseñanza tradicional. De alguna manera el
aula virtual reproduce el modelo de enseñanza-aprendizaje que tiene el profesor, así que si este lo usa
como medio único en transmitir conocimientos: incluyendo textos, presentaciones, vídeos…, en la
versión virtual será igualmente un sistema unidireccional.

Las herramientas que dispone un aula virtual son: recursos para la gestión de materiales de aprendizaje,
actividades organizadas en módulos para plantear al alumno ejercicios, cuestionarios, tareas…,
gestores de participantes, seguimiento de la actividad y evaluación, además de medios para la
comunicación. Con estos instrumentos se facilita así la práctica de los nuevos modelos de enseñanza-
aprendizaje basados en la construcción del conocimiento, más acordes con la sociedad actual y con los
requerimientos que exigen los nuevos espacios europeos de enseñanza superior.

8
El concepto de Campus Virtual está más relacionado con las Universidades y grandes empresas que se
dedican a la formación, que transciende los límites físicos del aula.

Se puede considerar un sitio de reunión en la red, donde los miembros asisten a cursos en línea,
participan en seminarios organizados por cátedras o departamentos, disfrutar de sesiones de Chat, e
intercambiar todo tipo de mensajes, documentos e ideas entre alumnos y profesores.

Los participantes pueden contar con un espacio privado para la consulta y asesoría con los tutores o los
conferenciantes que imparten docencia.

1.6. ELEMENTOS MOTIVADORES DEL APRENDIZAJE ON-LINE

Si es verdad que el hecho del uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) con el
alumnado ya es un elemento motivador, pero no garantiza una mejora en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Con estas tecnologías que ofrecen un aprendizaje on-line, buscamos mejorar las competencias
relacionales de los alumnos con los profesores o entre los alumnos, que los alumnos puedan tener
canales de comunicación más personales con el profesor, que en muchos casos por falta de tiempo, por
timidez o número de participantes no es posible.

Uno de los elementos motivadores es la aplicación de módulos de interacción social con otros alumnos,
que al igual que las redes sociales suponen un enganche y son un motor de aprendizaje con el que se
interiorizan procesos.

A destacar también la mejora de los resultados académicos, puede llevar a los alumnos a aumentar su
autoestima, que favorece el interés por el aprendizaje, específicamente en los resultados posteriores e
inmediatos a la realización de un cuestionario, por ejemplo, además de los mensajes de
retroalimentación que ayudan a redirigir las respuestas.
Otro factor importante es la evaluación más detenida del profesorado con el trabajo en el grupo y/o
con cada uno de sus miembros.

2. LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN SINTONÍA CON LOS PRINCIPIOS

BÁSICOS DEL APRENDIZAJE TRANSMISIVO, INTERACTIVO Y COLABORATIVO.

La novedad de los entornos virtuales,

es que admiten elementos de varios
métodos de aprendizaje:
transmisivos, interactivos y/o
colaborativos.

En los entornos virtuales podemos

incluir recursos que ofrezcan información a los alumnos, mediante presentaciones multimedia, que

9
como sabemos son instrumentos didácticos que se centran en el docente, aunque estimulan a los
alumnos algo más que una clase magistral, puesto que se ponen en juego más sentidos: vista, oído…, es
el ejemplo que un profesor quiera disponer para sus alumnos de sus temarios en su aula virtual que
simultáneamente está explicando en clase, con recursos webs o con materiales multimedia que los
complementan. Todos estos materiales pueden ser ofrecidos en varios formatos para facilitar su
lectura.

Al incluir elementos interactivos, el aprendizaje se centra más en el alumno, ya que tiene el control de la
navegación por los recursos. En ocasiones, en función de la interacción del alumno, se le proponen
actividades que puedan ser corregidas por el profesor, o de autocorrección como pueden ser
cuestionarios, simulaciones, tareas en cuadernia, JClic, actividades en hotpotatoes 7…, aquí el profesor
llevará un seguimiento de sus acciones y uso de estos recursos, bien como control del aprendizaje o
como un ejercicio final de evaluación. Estas actividades se pueden plantear como refuerzo de lo
aprendido.

Cuando empleamos estos entornos para la interacción e intercambio de ideas, tanto para profesores y
alumnos como alumnos entre sí, en este caso optamos por el aprendizaje entre todos, o aprendizaje
colaborativo, es el caso de plantear al grupo la realización de un glosario de términos con sus
descripciones o de la creación de una base de datos para una determinada área, o la construcción
entre todos de un wiki, en la que participen creando páginas webs .Aquí los alumnos han de discutir
cuál es la mejor opción, se deberán de poner de acuerdo y establecer y contrastar ideas.

La sociedad del mañana se percibe como una sociedad en la que su posición dependerá de las
competencias en el desarrollo, adquisición y capacidad para generar nuevos conocimientos, que le
permita adaptarse a los procesos de cambio y transformación. Las Tecnologías de la Información son en
parte responsables de todos estos cambios.

Los nuevos entornos virtuales de aprendizaje facilitan la construcción social del conocimiento, que se
demanda actualmente.

3. CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN ON-LINE. LAS PLATAFORMAS

La formación on-line presenta unos rasgos muy competitivos con respecto a la que se recibe por
métodos tradicionales, así las características que presenta la formación on-line según Khan (1997) son:

 Interactividad

El éxito de un curso está más en la interacción humana que emplear un sistema tecnológico muy
avanzado, por eso los medios de comunicación han de funcionar correctamente: chat, mensajería,
correo… para paliar de algún modo la interacción de profesor-alumno y/o alumno-alumno que no es
cara a cara como en la enseñanza presencial.

Podremos diferenciar al menos cuatro tipo de interacciones:

-La del alumno con la plataforma, ya desde el momento de entrar en la que debe identificarse, y en
algunos casos cambiar datos de sus perfil, etc…

7
http://es.wikipedia.org/wiki/Hot_Potatoes

10
- La del alumno con los contenidos, aquí el alumno interactúa con los ejercicios, lee textos, ejecuta
aplicaciones, envía tareas…, que le ayudan en su aprendizaje.

-Entre los participantes, bien sea entre alumnos, estos con el profesor y entre profesores. Entre los
mismos alumnos del curso se incluyen los diálogos en los foros, la resolución de trabajo en grupo, las
preguntas entre compañeros…, y la que hay entre alumno y profesor suelen ser para ampliar
conocimientos, resolver dudas y animar. Las que tienen lugar entre docentes pueden ser encuentros en
foros para aprender o puesta en común de mejora y experiencia de cursos, mensajería instantánea…

Como vemos en la nueva teoría de la construcción social del conocimiento, los roles de alumnos y
profesores eliminan la relación jerárquica del aprendizaje, aunque la relación y distancia debe seguir
estando marcada por el respeto en la plataforma. En un ambiente de aprendizaje, todos pueden
aprender de todos. Esto no es teoría, muchos alumnos resuelven dudas tecnológicas que pueden
ayudar tanto a alumnos como a profesores.

 Multimedia

La formación on-line permite utilizar cualquier tipo de materiales didácticos que combinan contenidos
multimedia: fotos, gráficos, animaciones, vídeos, audio, simulaciones…, es verdad que el empleo de
estos recursos variará en función de las características del curso, del alumnado y de la metodología que
se utilice.

El uso de recursos multimedia, favorece el aprendizaje, pues en estos casos disminuye la necesidad
continua de recurrir al tutor o profesor para aclarar los conceptos o temas.

No obstante, en los materiales didácticos se incluyen actividades prácticas, ejercicios y test de

evaluación que refuercen el aprendizaje.

 Sistema abierto

11
Cuando un alumno se forma a través de Internet, en el sistema lo alumnos tienen la libertad para
moverse dentro del dispositivo de formación, avanzar al ritmo que el establezca y elegir las propias
opciones de participación.

 Búsqueda on-line

El sistema deberá disponer de medios que implemente los motores de búsqueda más conocidos o
específicos de la materia, para completar la formación con búsqueda en Internet.

 Independencia del espacio, tiempo y dispositivo

La ventaja más notable del aprendizaje en Internet, es que el alumno puede realizar su curso desde
cualquier parte del mundo, a cualquier hora y con cualquier dispositivo conectado a Internet, y si se
aprovechan las actuales tecnologías móviles con conexión plana a Internet(iPhone, SmatPhone….) la
movilidad es mayor.

El alumno es independiente además en el tiempo, pues no tiene que esperar a una determinada hora
para recibir las clases o aclarar dudas, cuando surge un problema se acude al profesor o tutor para que
le ayude a resolverlo. Sin duda esta formación permite compatibilizar otras ocupaciones del alumno,
como por ejemplo, el asistir a su trabajo. Por tanto ningún alumno faltará a clase. Pero por otra parte
esta formación le va exigir mayor disciplina, sobre todo si el profesor les pone fecha en los trabajos,
exámenes, tareas individuales, participación en foros y asistencia a chat o videoconferencia…

 Publicación electrónica

Ya que los entornos virtuales, trabajan con tecnologías en las que la plataforma nos aparece en nuestra
web, e interactuamos con ella como si escribiéramos en nuestro ordenador, la publicación de
contenidos por parte del profesor como de mensajes o trabajos por parte del alumno es muy sencilla.

 Recursos on-line

Los cursos disponen de gran variedad de recursos que pueden ser descargados en el ordenador del
alumno, para repaso, análisis y estudio off-line.

 Distribuido

Toda la información a la que accedemos y que en muchos casos encontramos dentro de la plataforma,
no está en un mismo ordenador, sino que aparece por muchos ordenadores en Internet.

 Comunicación Intercultural

Ya que Internet está globalizado, el acceso a la plataforma de formación se podrá hacer desde cualquier
país del mundo, por tanto, la participación de alumnos desde diferentes lugares puede dar diversos
puntos de vista y orientaciones.

 Multiplicidad de expertos

Otra ventaja, es que en un curso podrán asistir participantes expertos de distintos lugares geográficos y
enriquecer las aportaciones a la formación.

12
  El alumno controla su aprendizaje

Cuando un alumno se está formando en la red a través de una plataforma, puede influir en lo que se
aprende y en el orden en que lo hace, de esta manera se crea un ambiente de aprendizaje democrático,
esto es, escoge el contenido que tratará, el tiempo, las respuestas de retroalimentación que le
impulsarán a continuar con nuevos contenidos, etc…

 No discriminación

Al realizarse los aprendizajes desde un ordenador, esto facilita la comunicación abierta, independiente
de la lengua, la edad, la raza…, proporciona un conocimiento para todos.

 Costo Razonable

Los costos con este tipo de enseñanza son razonables, pues dependerá del gasto del software que en
algunos casos puede resultar gratuito, de los encargados del mantenimiento o los del servidor y el
dominio. Pero se evitan las instalaciones, las aulas, electricidad…, y los costes de los alumnos, en los que
se reduce los gastos de desplazamientos al centro, aparcamientos, materiales en papel, etc…

 Facilidad de desarrollo y mantenimiento de cursos

El trabajo del mantenimiento de cursos, de materiales y su actualización es fácil de realizar puesto lo

puede hacer el formador en la red desde cualquier lugar y hora.

 Autonomía

Los cursos que se pueden realizar en estas plataformas son independientes unos de otros, aunque es
verdad que los docentes y/o tutores puedan ejercer docencia en varios a la vez. Los alumnos participan
en cada uno completamente online, con sus contenidos, actividades, comunicaciones y evaluaciones.

 Seguridad

Los alumnos entran a cada curso con una contraseña y un nombre de usuario que ellos solo conocen, en
algunos casos ni el profesor lo sabe, sino el administrador de la plataforma. Los docentes son los
encargados de modificar lo que aparece en sus cursos, pero no los alumnos. Todo esto está organizado
por medio de una jerarquía de privilegios que disminuye desde los super-administradores hasta los
invitados a conocer en demostraciones los cursos.

 Aprendizaje Colaborativo

La enseñanza on-line, dispone de medios para que el aprendizaje, no sea únicamente como una
comunicación de ejercicios y tareas que el alumno ha de enviar, una vez realizadas al profesor. Sino que
se pueden promover ejercicios creados por varios miembros de un grupo, en el que participan cada uno
aportando ideas, propuestas y debatirlas para enriquecer el aprendizaje de uno solo, creando lazos de
amistad y aumentando la motivación. En estos casos el profesor tiene un papel fundamental como
coordinador del trabajo, orientando su realización.

 Evaluación On-line

13
Un elemento importante del proceso de enseñanza-aprendizaje es valorar lo que se ha aprendido, y
para ellos estas plataformas disponen de medios variados para evaluar mediante cuestionarios, pruebas
escritas o trabajos propuestos.

3.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS PLATAFORMAS

Una plataforma e-learning, debe tener un gran interactividad con la que el alumno se convenza que es
el protagonista de su formación desde el mismo momento de entrar en el sitio. Así mismo disponer de
una gran flexibilidad en el sistema de formación u organización en la que va a trabajar, se adapte a la
estructura del centro educativo, a la organización de los estudios así como a los contenidos y estilos
pedagógicos de la organización. Esto es, que tenga las posibilidades de personalizarse para cada
institución.

Por supuesto deberá disponer de suficiente capacidad de matriculación de los alumnos, y adaptarse a
las ampliaciones según vaya creciendo el número de cursos y grupos.

La disponibilidad a la estandarización, es una característica esencial, ya que se tratará de que otras

empresas realicen cursos que sean compatibles con la plataforma elegida, siguiendo unos estándares de
creación de contenidos. Un ejemplo son los estándares SCORM e IMS que son especificaciones para la
interoperabilidad de los sistemas e-learning, especialmente están orientados a los que operan en
Internet, a través del Web. La finalidad es que se permita la comunicación e intercambio de recursos y
de información, independientemente de la plataforma de hardware o software que se utilicen.

Que pueda operar entre varios sistemas, es conveniente que admita los estándares abiertos de la
industria para implementaciones webs como son XML, SOAP…, que esté en un lenguaje popular como
PHP, y emplee bases de datos como MySQL, por ejemplo. Además que esté disponible para distintos
sistemas operativos: Windows, Linux, Mac…

Que sea un sistema seguro, en el que a través de mecanismos de administración, se establezcan

distintos niveles de acceso así como medidas de seguridad en su interface, tanto en las actividades de
aprendizaje como de evaluación.

Otras características también importantes, son el Código abierto, en las que se pueda mejorar y/o
modificar el software, que tengan licencias gratuitas, es decir con Licencia Públicas (GPL= General Public
License). Que disponga de varios idiomas, y lo más importante es que haya una gran comunidad de
usuarios, que se comunican sus experiencias con la plataforma, desde el nivel de programador hasta el
de usuario inexperto.

3.2. HERRAMIENTAS DE LAS PLATAFORMAS

Las distintas aplicaciones tiene en común muchas herramientas que podríamos dividirlas en:

 Herramientas para la administración de cursos y contenidos:

Esto permite a los administradores crear, administrar cursos. A los profesores tener un acceso a sus
cursos, configurarlos y tener informes de las calificaciones de sus alumnos. A los alumnos, les permite
tener un conocimiento del progreso de sus trabajos, ejercicios y tareas.

 Herramientas para el registro de usuarios

Aquí entran todos los módulos de autentificación de usuarios, privilegios de cada usuario de la
plataforma, registro de alumnos y profesores y otras herramientas para auditar el sistema.

14
  Herramientas para el aprendizaje de los alumnos

Aquí podremos distinguir entre las usadas como medios de comunicación que son los foros, chat,
mensajería, correo electrónico…, las que se utilizan para presentar trabajos como el e-portafolio, tareas
con archivos compartidos, diarios o bloc de notas, aplicaciones web 2.0 como blogs, wikis, webquest… y
servicios para presentar información, textos online, enlaces webs, libros, presentaciones, documentos
en diversos formatos, videoconferencias en vídeo, pizarra electrónica…

 Herramientas orientadas a la productividad

Estas son para hacer más efectiva la plataforma, así podrán tener enlaces a favoritos, calendarios,
ventanas de ayuda en el curso, noticias, enlaces RSS, podcast…

 Herramientas para el trabajo entre alumnos

Son las que se emplean para trabajar en grupo desde el sistema, indicadas para mantener espacio
propios de alumnos que no son tenidas en cuenta a la hora de evaluar por el profesor, así podrán ser los
grupos de trabajo, foros de alumnos…

 Herramientas el diseño de cursos

Son las que mejoran el aspecto de los cursos y el entorno de trabajo, aquí también se pueden incluir las
que utilizan los creadores y diseñadores para realizar secuencias de aprendizajes, plantillas…, así como la
aceptación de los estándares para compartir con otras plataformas.

 Herramientas para la gestión del conocimiento

Estas son para organizar el trabajo colaborativo, disponer de librerías o repositorios de almacenamiento,
así como disponer de sistemas que les permita a los usuarios hacer consultas mediante webs…

3.3. TIPOS DE PLATAFORMAS

Existen diferentes clasificaciones de plataformas dependiendo del criterio que tomemos, si nos
orientamos por la comercialización, podemos considerar:

 Plataformas comerciales8: son diseñadas por empresas de informática a medida que crean
campus para empresas de formación y otras son soluciones que se implementan por empresas
especializadas en universidades, son el caso por ejemplo de de WebCT, Blackboard9…

 Plataformas Open Source o Gratuitas10: en estas, el código del programa está a disposición de
los desarrolladores y programadores que lo deseen y pueden mejorarlo, para ello se forman

8
http://www.elearningworkshops.com/modules.php?name=Web_Links&l_op=viewlink&cid=6

9
http://www.blackboard.com/Teaching-Learning/Learn-Platform.aspx

10
http://www.elearningworkshops.com/modules.php?name=Web_Links&l_op=viewlink&cid=32

15
 comunidades de usuarios que participan mediante foros en el uso, administración y
programación. Algunas de ellas, las más populares tienen avances muy significativos y
compiten con las comerciales como es el caso por ejemplo de Moodle11, aunque hay otras
como Claroline12, Dokeos 13…

3.4. EJEMPLOS DE PLATAFORMAS GRATUITAS

Nos centraremos en estas últimas, pues son las que mejor se adaptan a las disposiciones
presupuestarias de los centros educativos de primaria, secundaria e incluso de muchas universidades.

Dokeos Es un entorno de e-learning, un CMS para crear cursos y herramienta de colaboración que se
puede usar para educación. La aplicación con licencia GNU/GPL es de software libre, el desarrollo es
internacional y colaborativo. Hay otras versiones en su página oficial 14 específica de educación, la
versión pro y la médica que son de pago.

Entre sus características integra todos los componentes necesarios para permitir la gestión,
administración, comunicación, evaluación y seguimiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje
en un aula virtual.

11
http://moodle.org

12
http://www.claroline.net

13
http://www.dokeos.com/es

14
http://www.dokeos.com/en/buy.php

16
 Sus

componentes principales son:

Administración de documentos; herramienta de autor, agenda, anuncios, enlaces, generador de

cuestionarios, foros, chat, administración de usuarios, creación y generación de grupos de usuarios,
estadísticas de uso, ayuda y baúl de tareas entre otros.

Claroline15, es un sistema de administración

de cursos basados en web (CMS), que
pueden ser visualizados desde los
navegadores. Con licencia GNU/GPL,
software libre, que está escrito en PHP y
utiliza MySQL. Se organiza alrededor del
concepto de espacios relacionados con un
curso o actividad pedagógica. Cada espacio
provee una lista de herramientas que
permite crear contenidos de aprendizaje,
gestión y manejo de actividades de
formación.

Con ella se pueden:

- Publicar documentos en cualquier formato.

- Administrar foros de discusión públicos y privados.
- Crear y administrar lista de enlaces.
- Crear grupos de estudiantes.
- Crear ejercicios.
- Agenda de tareas y plazos límites.
- Anuncios vía correo electrónico.

15
http://www.claroline.net/

17
 - Los estudiantes pueden enviar documentos.

Hugues Peeters, eligió el nombre de Claroline, cuyo logotipo es el bello rostro de Calíope, la musa griega
de la poesía épica y la elocuencia.

Moodle

Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios web, basados

en Internet. Tiene como principal objetivo, dar soporte a una educación social
constructivista. Su distribución es gratuita bajo licencia pública GNU. Para utilizarlo,
necesita ser instalado en un servidor web, puede ser instalado tanto en un
ordenador personal como en un servidor proporcionado por una compañía de
hospedaje de páginas web.

La palabra Moodle, son las iniciales de ( Modular Object-Oriented Dynamic Learning Evironment), es
decir Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos.

Es una de las plataformas para e-

learning, más populares que hay
actualmente, porque detrás del
proyecto hay una comunidad de
usuarios16 que supera el millón.
Los sitios17 donde está instalado y
registrado son más de 49.000 en
todo el mundo, en 211 países y
hay cerca de 4.000.000 de cursos
con casi 39.000.000 de usuarios.
Como se observa en este gráfico
España18 es el segundo país en el
mundo con mayor número de
sitios registrados

Como una curiosidad vemos que

por segundo año consecutivo, la
encuesta que realiza eLearning
Guild19, que analiza más de 100
plataformas comerciales de e-
learning desarrolladas

16
http://moodle.org

17
http://moodle.org/stats/

18
Web Fecha: 17/11/2010

19
http://www.elearningguild.com/

18
profesionalmente, aparece Moodle20 como la plataforma más utilizada que es de Software Libre, es
decir, gratuita.

Entre las principales características son:

Que es una aplicación sencilla y potente que nos facilita gran libertad y autonomía en la gestión de
cursos. Funciona sobre Linux, Mac y Windows.

Los docentes pueden añadir clave a sus cursos, dársela a conocer a sus alumnos o invitar a otros
alumnos y/o profesores para cooperen en su materia.

Los participantes pueden asumir roles de profesor además de alumno, y esto es importante, porque
pueden proporcionar conocimientos exhaustivos sobre un tema en concreto que ayude a otros
compañeros sobre dudas y su proceso de aprendizaje.

El sistema permite la gestión de perfiles de los usuarios, es decir, los datos que deseen escribir los
usuarios, con lo que se pueden obtener estadísticas de datos.

Tiene un sistema fácil de administración, ya que desde el acceso como administrador aparece un panel
desde donde se puede monitorear el correcto funcionamiento y configuración del sistema.

Permite realizar exámenes en línea, es decir publicar una ejercicio con preguntas dentro de un horario
establecido y recibir las respuestas de los alumnos. Los ejercicios se cierran en un tiempo determinado
por el profesor. Lo más interesante para los alumnos, es que los alumnos pueden ver su calificación
instantáneamente o al finalizar el ejercicio y también disponer de comentarios de feedback. Las
preguntas se almacenan en una base de datos y pueden servir al profesor para crear otros ejercicios de
evaluación.

Se puede publicar cualquier formato de contenido digital de texto, imagen,animaciones, audio y vídeo.

Los profesores pueden crear tareas y asignarlas a sus alumnos así como trabajos prácticos de todo tipo,
gestionar el horario, el reenvío y la fecha límite de recepción, evaluarla y transmitir al alumno la
retroalimentación de la nota y los comentarios correspondientes, que además podrá recibir en su correo
electrónico.

Se pueden crear chat para clases virtuales, en tales sesiones, el profesor puede resolver interrogantes
además de interactuar los alumnos entre sí.

Se pueden implementar foros de debate y consulta, que favorezca el debate y la discusión en el grupo
de clase. En la participación, el profesor también puede evaluar la dinámica de participación.

Gracias a los estándares SCORM, IMS,…, se pueden importar contenidos de otras plataformas para ser
publicados en Moodle.

Se permite incluir nuevas funcionalidades (módulos, bloques…) que se pueden descargar desde el sitio
oficial y que no vienen con la configuración estándar.

20
http://moodle.org

19
En la versión 2.0, se le atribuyen ya características mucho más avanzadas como es el caso de un centro
de comunidad (Comunity hub). Que es un directorio de cursos para uso público o para comunidades
privadas.

El código es implementado como un complemento (plugin) separado para Moodle. Los sitios pueden
registrarse en cualquier centro de comunidad (en lugar de sólo moodle.org).

Los profesores o sitios registrados pueden publicar la totalidad de sus cursos en los Community Hubs,
para descarga.

Los profesores en sitios registrados pueden hacer publicidad de sus cursos en Community Hubs, para
que las personas se unan.

Los profesores en cualquier sitio pueden buscar todos los centros de comunidad públicos y descargar
cursos como plantillas para sus propios cursos.

Los usuarios en algún sitio Moodle también pueden buscar cursos en comunidades de práctica, para
participar en ellos.

Desde Moodle docs, que es un espacio de documentación en varios idiomas para moodle, se está
alentando a 'comunidades de enseñanza práctica' pero cualquier conjunto de cursos que pueda ser
listado.

4. RECURSOS QUE OFRECEN LAS PLATAFORMAS PARA LA EVALUACIÓN: TÉCNICAS

DE EVALUACIÓN OBJETIVAS Y SUBJETIVAS. SEGUIMIENTO DE LAS
CALIFICACIONES EN UN CURSO. INFORMES DE EVALUACIÓN.

Evaluar consiste en valorar los logros del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en un
curso on-line. Durante mucho tiempo se ha considerado que la evaluación es la medición de los

20
 resultados de un ejercicio o examen, sin embargo, el concepto de evaluación se considera mucho
más amplio, debido a que no se valoran solo conceptos, sino formas de hacer y actitudes de trabajo.

Si hasta ahora se ha evaluado el “saber hacer”, con el nuevo concepto de Competencias Básicas en
la LOE, la evaluación se hace mucho más pormenorizada por lo que se considera, no solo lo que el
estudiante sabe, sino, lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos.

Las plataformas on-line proveen de diversos tipos de actividades que posibilitan diferentes tipos de
evaluación y de diferentes contextos en los que se puede aplicar los conocimientos y habilidades de
los alumnos. Para ello habrá que elegir qué indicadores me van ayudar a evaluar varias
competencias en cada ejercicio. Dispondremos de diferentes tipos de pruebas que en donde se
valoren aspectos cuantitativos y cualitativos.

En la evaluación del alumno se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

 Que domine los contenidos, para ellos deberemos de saber si el alumno ha trabajado la
asignatura o materia con los materiales que hemos puesto a su disposición.
 Qué aportaciones ha presentado el alumno a través de documentos, trabajos, participación en
mensajes y foros.
 La asistencia y participación, en este caso valoramos el interés por el contenido expuesto, si ha
realizado las actividades propuestas y si ha fomentado la participación entre sus compañeros.
 Realizando pruebas de evaluación, así como las veces que las ha realizado, por si las ha hecho
más de una vez.
 Valoramos también la rapidez y claridad en la respuesta, es decir, si se envían mensajes claros,
o si las respuestas son coherentes a las preguntas planteadas.

4.1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN OBJETIVAS Y SUBJETIVAS

Las técnicas que podremos utilizar son de dos tipos objetivas y subjetivas.

 Objetivas:

Entre estas pruebas son conocidos los test, exámenes, pruebas, cuestionarios, etc…, que estarán
dirigidos a evaluar el nivel de conocimientos del alumno.

Este tipo de técnica consiste en una serie de preguntas o ítem, que están referidos a los conceptos de
que se tratan en el curso. Hay diversidad de tipos de preguntas:

-Preguntas de elección múltiple: este cuestionario es de los más utilizados por el alto grado de
objetividad que permite. Cada pregunta permite
un número determinado de respuestas. Se podrá
reforzar al alumno con un mensaje de texto
dependiendo de si acierta o si falla. Lo más
recomendable es recibir esa retroalimentación al
finalizar la prueba, ya que así tardará menos en
hacerla. En cada pregunta tendrá un valor, la
correcta pondremos 1 punto, por ejemplo,
mientras que las otras tres restarían en caso de que las marque un tercio del valor de la pregunta.

21
-Preguntas de verdadero y falso: son preguntas que sólo permiten
dos respuestas probables, aunque también se pueden crear como
correcto e incorrecto, si y no…, al evaluarlas también le damos un
valor positivo a la verdadera y negativa a la que no es, pero además
le pondremos una penalización de la mitad del valor que le
pongamos a la pregunta, como medida de penalización.

-Pregunta con respuesta de

asociación: consiste en unir un
concepto con otro para contestar bien
a cada ítem. También podremos poner
una penalización en cada una de las
que se elijan mal. Aquí existen variedad
de formas de crearlas, así podremos
por ejemplo, considerar una foto o
gráfico y en ella marchar determinadas
partes en un editor gráfico, después
elegiremos este tipo de preguntas en
las que se deberá seleccionar una del
menú.

Otras opciones son que un término se

corresponda con su definición; una
afirmación se corresponda con el autor; la
fecha determinada se relacione con el
acontecimiento, o la imagen se identifique
con el nombre de la misma…, como ejemplos.

-Preguntas de rellenar huecos: consiste en

completar espacios en blanco en una frase o
párrafo con un número limitado de posibles
respuestas, para cada uno de los huecos. Este
tipo de ejercicios es muy utilizado en
ejercicios de idiomas y de gramática.

-Preguntas para ordenar: es un ejercicio que consiste en la reconstrucción de frases a partir de palabras
desordenadas. Se proponen una lista de palabras que forman frases o párrafos con significado. También
se emplea mucho en idiomas o gramática.

-Preguntas con respuesta calculada: estas son más indicadas para ejercicios de tipo matemático o
científico en el que deben de dar una
respuesta correcta.

 Subjetivas

-Preguntas tipo descriptivas: la

ventaja de estas pruebas frente

22
a las anteriores es que se pueden valorar la competencia lingüística del alumno, así como su ortografía,
el grado de síntesis y capacidad para redactar. Cómo se exponen las ideas, la profundidad con que ha
tocado el tema…

-Preguntas para la resolución de problemas: para este tipo de preguntas se pueden emplear los foros,
el chat, la videoconferencia…, y consiste en presentar una serie de problemas que el alumnos deberá
dar solución, en un tiempo establecido por el docente.

-Tareas para resolver: son ejercicios que suponen hacer un trabajo de búsqueda de información, de
recopilación de datos, de resolución de ejercicios o de síntesis de contenidos, todo esto se puede
realizar enviando un formato digital el alumno al profesor. Estos trabajos podrán ser en grupo si así se
considera.

4.2. EJEMPLO DE ACTIVIDAD PARA EVALUAR ON-LINE

Además de todo este tipo de tareas y ejercicios, dependiendo del conocimiento del profesor de todas
las posibilidades de evaluación de la plataforma, podrá hacer una combinación de ellas, como en el
ejemplo que sigue a continuación:

Objetivo: se va a tratar de una actividad reflexiva para los alumnos, utilizando la búsqueda de
contenidos en la red.

Tareas:

1ª Busca en la web, tres modelos de empresas innovadoras que ilustren ejemplos de cómo puede ser
compatible el desarrollo con el cuidado del medio ambiente. (Búsqueda en la Web).

2ª Discute en el foro con tus compañeros y elegid en el grupo dos de ellas, aportando argumentos que
expliquen por qué son las más adecuadas.

2ª Estudia estas preguntas y envía las respuestas al apartado “respuestas”, en el tema “progreso
sostenible”. (Preguntas tipo descriptivas)

Preguntas:

Contesta haciendo una reflexión sobre las empresas que no cumplen las condiciones de las que habéis
elegido y las consecuencias para el medio ambiente.

Sugerencia: emplea el motor de búsqueda de Google, y explora los siguientes términos: “desarrollo
sostenible”, “empresas ecológicas”, “economía ecológica”…

Criterios de puntuación:

Hasta 4 puntos los sitios encontrados y descritos, hasta 3 puntos, el grado de participación en el foro,
hasta 3 puntos la explicación y el análisis.

Responsabilidad del docente ante este tipo de ejercicios:

- Buscar actividades previas disponibles en la plataforma en la base de datos, que sirvan de

ejemplos de las contribuciones de los alumnos y con formas exitosas de retroalimentación.
- Colocar en el sitio del curso en la red, las instrucciones de la actividad.
- Indicar cuándo y en qué foro se han de realizar las aportaciones de los grupos.
- Definir claros los procedimientos de intervención de los comentarios.

23
 - Analizar los comentarios de los participantes, regularmente.
- Crear enlaces a modelos interesantes de respuestas similares a las propuestas y proponer que
los alumnos las comparen con las suyas.
- Explicar claramente cómo van a ser evaluados los trabajos.

4.3. SEGUIMIENTO DE LAS CALIFICACIONES EN UN CURSO

Las plataformas on-line, ofrecen este tipo de información, generalmente para el profesor de cada curso,
en el que podrá disponer de las notas obtenidas en cada uno de los ejercicios que ha realiza el alumno
en cada tarea, ejercicio o actividad planteada, siempre que esté integrada en la plataforma.

4.4. EL INFORME DE EVALUACIÓN21

Son registros de las actividades realizadas por el usuario en la plataforma, esto es importante para el
profesor porque puede conocer, al igual qué actividad ha tenido durante todo el proceso, las actividades
que ha realizado, los mensajes que ha enviado, las participaciones en foros, entradas en glosarios...,
para el profesor es una información muy valiosa, sobre todo si el alumno está en un curso en línea.

En cualquier caso se pueden obtener fichas del libro de calificaciones y exportarlas para tenerlas en
nuestro ordenador como docentes en diversos formatos. También se pueden obtener informes en vivo,
es decir, las actividades que están realizando actualmente en la plataforma.

21
http://www.educacontic.es/talleres (Taller de Moodle) Congreso Internet en el aula, entrar
como invitado en Evaluar Actividades en pdf

24
5. POTENCIAL DIDÁCTICO DE LAS PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE PARA
CADA ETAPA EDUCATIVA.

Según estudios realizados por universidades el potencial didáctico de las TIC, no se aprovecha lo
suficiente en las distintas etapas educativas. Al hablar de las plataformas on-line, los docentes tienen
unas herramientas con las que poder desarrollar estas habilidades, conocimientos, actitudes,
comunicaciones y en definitiva potenciar la competencia de aprender a aprender.

En la red nos encontramos con diversas plataformas que ofrecen servicios online que podremos utilizar
con alumnos en edades tempranas. Vamos a analizar varias plataformas.

e-learning for Kids22, es una plataforma de actividades de e-learning de alumnos de educación infantil y
primaria, con actividades para niños de hasta 12 años. En su web encontramos actividades interactivas,
gratuitas y de una
calidad excelente para
las áreas de
matemáticas, ciencia,
lectura, habilidades
para la vida diaria,
medio ambiente, salud,
informática e inglés,
que están disponibles
en inglés, sueco,
español, francés y
portugués.

22
http://www.e-learningforkids.org/

25
Com8s23, es una plataforma gratuita y en español, en la que después de crear una cuenta, se puede
establecer una red colaborativa con el fin de mejorar la comunicación de grupos y personas integrando
aplicaciones web en un mismo sitio.
Para organizar las actividades
tenemos dos ambientes, uno
personal y otro compartido. El I-
space permite almacenar y
administrar información, archivos y
contactos, donde se pueden subir y
descargar archivos. Como docente
organizar actividades de aula.

En el Co-space, es el lugar donde

compartes con tus contactos, y se
puede hacer un espacio colaborativo,
crear grupos, cambiar contenidos,
editar informaciones en tiempo real,
e incluso hacer reuniones de audio y videoconferencia.

edmodo24 ofrece una plataforma de

comunicación gratuita y en español para la
comunicación entre profesores y alumnos que
recuerda mucho a un sistema de
microblogging25, permitiendo compartir ideas
generando discusiones.

Podemos crear grupos de discusión que

pueden corresponderse con clases diferentes.
En cada grupo pueden publicarse encuestas,
añadir enlaces, adjuntar ficheros, publicar
noticias, enviar alertas, responder mensajes,
anunciar eventos, distribuir vídeos.. todo de forma privada y con un inteligente sistema de clasificación
del contenido.

WiziQ26 es otra interesante propuesta para niveles de secundaria y universidad, es esta plataforma en
línea que permite intercambiar texto, audio y video con los participantes en una sala de clase virtual. El

23
http://com8s.com/

24
http://www.edmodo.com/?language=es&auto_selected_lang=true#

25
Es un servicio que permite a sus usuarios enviar y publicar mensajes breves. (wikipedia)

26
http://wiziq.com/

26
espacio tiene pizarra electrónica que se puede convertir en varias y permite subir presentaciones en
PowerPoint a una o varias pizarras simultáneamente. La pizarra electrónica es una herramienta
colaborativa que quita la barrera física de la enseñanza presencial.

Las presentaciones en PowerPoint se pueden guardar y ser accedidas por contenido, tags o grupo. Este
compartir de las presentaciones es en un formato parecido al de Youtube. Igualmente el usuario puede
encontrar contenido creado por otros usuarios o subir el suyo y crear su biblioteca.

Un aspecto innovador de la
plataforma es que los usuarios
pueden conversar
simultáneamente y si el
moderador ha permitido usar las
webcams los participantes se
pueden ver. WiZiQes la
herramienta de colaboración en
línea para maestros y
estudiantes útil para todos los
grados y materias.

Todas las sesiones de conferencia son grabadas para futuro acceso de los participantes. Ahora bien, las
sesiones pueden ser creadas por cualquier persona que tenga cuenta en WiZiQ pero para participar en
ellas hay que ser invitado. Este sistema es parecido al de Skype.

WiZiQ es en general una red social donde los usuarios tienen un perfil que permite hacer enlace con
usuarios inscritos con los mismos intereses. Los usuarios de la plataforma pueden crear y unirse a
grupos y crear redes de asociación entre usuarios. Una ventaja muy importante para los maestros ya
que promueve la sincronización en la distribución de información en la red de usuarios y lo convierte en
algo parecido a una clase o presentación en línea en tiempo real. Entre los usos para los maestros podría
ser tutorías, donde también los estudiantes pueden buscar en la plataforma maestros que les asistan
con sus cursos.

6. PRECISIONES CONCEPTUALES. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE UN CURSO

VIRTUAL.

Precisiones conceptuales.

Entre los aspectos fundamentales a tener en cuenta en la creación y diseño de un curso virtual
tendremos que contar con:

 Los objetivos del aprendizaje que buscaremos en el curso, que deberán ser claros y medibles,
posibles de conseguirse y que propicien el aprendizaje en otros niveles dentro del curso.
 Las diferencias de aprendizaje de los alumnos. Como el nivel de motivación, los valores que
tienen respecto al tema, los conocimientos previos que ya tienen y con esto se tendrá en
cuenta el desarrollo de contenidos.
 Las estrategias didácticas que vamos a plantear. Que podrán ser mediante talleres en grupo,
foros de participación, mapas conceptuales, clases expositivas de conceptos, el aprendizaje
colaborativo.

27
  Los materiales que usaremos. Textos en web, imágenes, vídeos, esquemas, libros,
presentaciones de diapositivas…
 La evaluación del curso. Con el fin de diagnosticar y proceder a su ajuste en la metodología y
en los procesos.

6.1. Estructura y organización de un curso virtual.

El curso en la plataforma educativa debe crearse como un ambiente de aprendizaje en red, es decir,
deberá de ser un espacio en el que el docente y los alumnos panifican, acuerdan y desarrollan su
aprendizaje.

En este lugar la participación ha de ser activa, con un conjunto de componentes propuestos para que
los alumnos puedan realizar las actividades y tengan a su disposición los recursos tanto cognitivos como
de trabajo y comunicación.

En el diseño de un curso se habrá de tener en cuenta:

Describiremos bien mediante un tutorial, una explicación oral o con un vídeo si es necesario los
elementos que dispone nuestra plataforma. Así los alumnos conocerán el lugar donde se van a mover.

 1º el encabezado:

En este aparece la imagen o el logo de la institución que imparte el curso o del motivo del curso, en
nuestro caso un curso del programa de edición de imágenes digitales en mapa de bits. El título del
curso que se va a desarrollar y en la parte superior derecha el nombre del usuario y el enlace para salir
de la plataforma.

 2º Bloque central

28
Es la parte central donde se organizan y enlazan los contenidos, las actividades y estrategias de
comunicación, según el formato que se haya escogido: semanal, por temas, social o como foros, curso
tipo SCORM o tipo LAMS.

En la mayoría de los casos, se utiliza el formato de temas, como en este caso.

 3º Barra de navegación del curso

Está por encima del encabezado, y esta barra de menú nos va a permitir desplazarnos por toda la
plataforma, y saber en qué lugar exactamente nos encontramos, es decir, en una categoría de curso o
subcategoría. Con ella también podemos ir a la página principal.

 4º Módulos y Bloques del curso

Están ubicados a los laterales del bloque central y son enlaces que están
asociados a categorías según los recursos y actividades programas por el
profesor. Las categorías de los módulos corresponden a la comunicación
y administración del curso.

En el primer bloque HTML, hemos descrito la guía del curso, para que los
alumnos tengan un índice de todos los temas, con su correspondiente
enlace al tema correspondiente.

En este bloque podremos configurar: la presentación, los objetivos, los

temas tratados, así como los enlaces en pdf o Word de todo el contenido
del curso y una bilbiografía.

Podremos instalar otros bloques dentro de todas las posibilidades

que nos ofrezca la plataforma:

29
Con el módulo Novedades leeremos los avisos importantes y nuevos que el profesor ponga en el foro, y
para ello solo tendremos que hacer clic en el tema que se quiera consultar.

Con el bloque calendario, tendremos los eventos programados para el curso. Estos eventos podrán ser
globales, de grupo o del usuario. En este calendario se observa que hay marcado un evento el día 26 de
Noviembre.

Otro bloque muy importante es el de participantes en el curso, y con

él conocemos los están registrados en el curso y los grupos
conformados. Desde aquí podremos modificar datos personales y
acceder a las direcciones de correo de profesores y alumnos en el
curso. Accediendo, nos mostrará un listado de los nombres, correo
electrónico, ubicación, última entrada e imagen.

En el bloque de eventos próximos, podremos apreciar los eventos

que hay programados por el profesor y que son más cercanos a la
fecha actual. Si hacemos clic sobre cada uno de ellos podremos
acceder a él.

En otro apartado aparece el bloque de Actividades, en él tenemos la

posibilidad de acceder a las actividades y recursos que hay puestos dentro del curso, y que los mismos
se irán añadiendo poco a poco, según el profesor los vaya añadiendo. Entre las actividades que ofrece
Moodle se encuentran: Cuestionarios, Diarios, Foros, Glosarios, Tareas, Base de Datos, Wikis…

En la zona de administración, podremos como profesor acceder a

las calificaciones personales de las actividades propuestas por el
profesor y ver un informe en detalle de las actividades de la
plataforma. También podemos acceder a la configuración básica
del curso, donde podremos modificar: tema, contraseña de acceso
y/o permitir invitados. Hay otros apartados que nos permiten
hacer una copia del curso o restaurar una que tengamos hecha. En
la carpeta de archivos tenemos todos los ficheros que hemos
subido. Nos ofrece un medio para desmatricularnos del curso y
obtener nuestro perfil con los datos.

Vídeo : uncurso

30
El bloque de Categorías, muestra los diferentes cursos que hay en cada
categoría y que el alumno se podría inscribir.

7. LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE. MÁS ALLÁ

DE LA PLATAFORMA ONLINE.

Esto es un término nuevo, Entornos Personales de Aprendizaje o PLE

(Personal Learning Environments) que consiste en una alternativa al e-
learning tradicional, porque como sabemos en una plataforma online, la
unidad básica es un curso.

Este consiste en un grupo de alumnos, de una materia o asignatura con uno

o varios profesores. Los roles están bien definidos: profesores y alumnos,
cada uno con sus correspondientes permisos dentro del curso. A través de
actividades, recursos y medios de comunicación, todos interaccionan en la
plataforma enviando y recibiendo mensajes, materiales, pruebas de
evaluación…

Si nos paramos un poco, vemos que muchos de los escenarios online, se

parecen mucho al del aula presencial.

Con el desarrollo de la Web 2.0, se ha comenzado a plantear la posibilidad

de que el aprendizaje informal que se está realizando en la web, no se le ha
dado la importancia que merece. Porque el uso, por ejemplo de la redes sociales, promueven nuevas
perspectivas de aprendizaje.

Puesto que en una sociedad donde la información es un elemento clave para el desarrollo productivo de
un país, y lo que interesa es que los alumnos sean competentes desde la educación secundaria en el
concepto de aprender a aprender, ya que lo necesitarán a lo largo de toda su vida.

Como explica Jordi Adell27 a través de un ejemplo muy sencillo, si somos capaces de comunicarnos con
amigos o conocidos intercambiando ideas, mensajes, fotos, vídeos, a través de las redes sociales, con
finalidad de amistad, relaciones sociales y profesionales. Así, también cuando compartimos vídeos,
fotos, presentaciones…, en los espacios como Flickr, Youtube, Slideshare. Si un docente asiste a un curso
en su centro de profesores, y después de las sesiones, en la cafetería comparte con otros compañeros
sus opiniones y experiencias y además decide participar en proyectos colaborativos internacionales
relacionados con sus intereses, al conjunto de relaciones y herramientas que empleemos se llama
Entorno Personal de Aprendizaje

27
http://files.competenciasbasicas.webnode.es/200000168-
105691150b/Entornos_Personales_de_Aprendizaje_J_Adell.pdf

31
Los principales elementos de un Entorno Personal de Aprendizaje son:
 Herramientas para producir contenidos: textos, gráficos, presentaciones, cálculos, vídeos,
mapas conceptuales…
 Herramientas para publicar contenidos: Blogs, lugares de almacenaje de media como Flickr,
Youtube…
 Uso de agregador RSS.
 Contactos con mis colegas en redes sociales: Twitter, Facebook, Tuenti, Ning.
 Uso de tres navegadores: Explorer, Chrome y Firefox
 Manejo de las aplicaciones APP de Google Doc
 Agenda de Direcciones y Calendario de escritorio.

Según Sandra Schaffert y Wolf Hilzensauer 28

En resumen, el aprendizaje con PLE supone cambios en:

 El papel del estudiante como creador activo y auto-dirigido de contenido.

 La personalización con el apoyo y los datos de los miembros de la comunidad
 El contenido de aprendizaje como un “bazar” infinito
 El gran papel de la implicación social
 La propiedad de los datos del estudiante
 El significado del aprendizaje auto-organizado para la cultura de las organizaciones e
instituciones educativas
 Los aspectos tecnológicos del uso de herramientas de software social y la suma de múltiples
fuentes.

Este aspecto también se puede pasar al alumno, ya que su Entorno Personal de Aprendizaje serían los
servicios, herramientas y dispositivos de ayuda, para construir sus redes personales de conocimiento.

Bibliografía y enlaces webs

 LOZANO, J.C. (2005). Introducción a la Teleformación. Acciones complementarias y de

acompañamiento de la formación 2004. Proyecto “Portal de Teleformación de Castilla la
Mancha”. Sepecam. Ciudad Real.

28
Hacia entornos de aprendizaje personales: siete aspectos cruciales. Revista digital de 4 de Julio de 2008.
elearningpapers.info http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=doc&doc_id=11938&doclng=7

32
  HENAO, O., ZAPATA, D.(2002). La enseñanza virtual en la educación superior. Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Bogotá. Disponible en versión on-line:
http://www.google.es/url?sa=t&source=web&cd=2&ved=0CB0QFjAB&url=http%3A%2F
%2Fwww.pucmm.edu.do%2FRSTA%2FAcademico%2FTE%2FDocuments%2Fed
%2Feves.pdf&ei=gGrtTJLRBI2IhQfQsJTNDA&usg=AFQjCNG0jHWp550hxFJ-n7ogxnJ42T1PLQ
[Noviembre 2010]

 ADELL, J. (2009). Sobre Entornos Personales de Aprendizaje. Universitat Jaume I. Disponible en

versión on-line: http://www.google.es/url?
sa=t&source=web&cd=11&ved=0CBUQFjAAOAo&url=http%3A%2F
%2Ffiles.competenciasbasicas.webnode.es%2F200000168-105691150b
%2FEntornos_Personales_de_Aprendizaje_J_Adell.pdf&ei=ImvtTNi2GJGYhQf6zPzPDA&usg=AF
QjCNHkUUoachZ3CeVaCrkmIP6mgJ2OLQ [Noviembre 2010]

 BONEU, J.M. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos

educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, nº001 pp 36-47.
Universidad Oberta de Catalunya. Disponible en versión on-line: http://www.google.es/url?
sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBYQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.uoc.edu%2Frusc
%2F4%2F1%2Fdt%2Fesp
%2Fboneu.pdf&ei=M2ztTJfVLsubhQeR1LzMDA&usg=AFQjCNHiq8R8yIOBcqY57mCxahll7Ci11A

 learningeuropa.info es un portal creado por la Comisión Europea para favorecer el uso de

tecnologías multimedia y de Internet al servicio de la educación y la formación.
http://www.elearningeuropa.info/main/index.php?page=home

 Hércules. Portal Andaluz de e-Learning. Formación para el empleo. Difusión del e-Learning,
creación de redes de formadores, etc.. http://prometeo3.us.es/publico/index.jsp

 e-Learning Workshops portal con muchos recursos y artículos sobre e-Learning, promoviendo
el trabajo colaborativo. http://www.elearningworkshops.com/

 Elearningeuropa.info. Iniciativa destinada a fomentar el uso de las TIC par el aprendizaje a lo

largo de toda la vida. El portal se divide en cuatro servicios: elearning Papers, elearning
community, directorio yNewsletter.http://www.elearningeuropa.info/main/index.php?
page=home

Glosario:

 Campus Virtual: Aplicación telemática en entorno web que permite la interrelación entre
todos los componentes de la Comunidad Educativa de una universidad, virtual o no. Muchas
universidades presenciales, centros de enseñanza de secundaria y primaria, poseen campus

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 virtuales que permiten al alumnado acceder a fondos bibliográficos, solicitar información de
secretaría, participar en foros de discusión, dirigirse a profesores o a la propia institución,
descargar materiales, y realizar actividades de evaluación.

 Chat: Servicio de Internet que permite la conexión entre usuarios para mantener
conversaciones en tiempo real.

 Educación a distancia: La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los

estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante
por correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-Rom) y él
devuelve los ejercicios resueltos. Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras
posibilidades que ofrece Internet a través de las aulas virtuales.

 E-learning: Incluye una amplia gama de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje
basado en la red, en el ordenador, aulas virtuales, cooperación digital. Incluye la entrega de
contenidos vía Internet, extranet, intranet, (LAN/WAN), audio y vídeo, emisión satelital,
televisión interactiva y CD-ROM.

 EVA: Es un Entorno Virtual de Aprendizaje y equivale a un campus o aula virtual.

 Foro de discusión: son espacios creados en Internet o en una Intranet en donde los usuarios
pueden enviar mensajes para ser leídos por otros usuarios.

 CMS: Un sistema de gestión de contenidos (en inglés Content Management System, abreviado
CMS) es un programa que permite crear una estructura de soporte para la creación y
administración de contenidos, principalmente en páginas web, por parte de los participantes.
 LMS: Es un caso especial de CMS, pero la finalidad es para la gestión de contenidos educativos.

 LAMS: (Learning Activity Managment System), es decir un Sistema de Control de Actividades

de Aprendizaje que a través de su entorno se pueden crear actividades individuales, en
pequeño grupo o de todos los alumnos basadas en contenidos y colaboración.

 B-Learning: (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un proceso docente
semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases
presenciales como actividades de e-learning.
 SCORM: (del inglés Sharable Content Object Reference Model) es una especificación que
permite crear objetos pedagógicos estructurados. Los sistemas de gestión de contenidos en
web originales usaban formatos propietarios para los contenidos que distribuían. Como
resultado, no era posible el intercambio de tales contenidos. Con SCORM se hace posible el
crear contenidos que puedan importarse dentro de sistemas de gestión de aprendizaje
diferentes, siempre que estos soporten la norma SCORM.

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