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Didáctica de Matemática
Actividades Textos
 Clase N°11 1. Secuencia didáctica de la matem.
 Clase N°12 2. Núm. Objeto saber
 Clase N°13 3. Diseño curricular y sus partes
 Clase N°14 4. Itzcovich: los números naturales
 Clase N°15 5. Ressia Moreno
6. De collares nov.
7. Conteo

Unidad N°III
UNIDAD Nº3 NÚMEROS NATURALES Y SISTEMA DE
Bibliografía obligatoria Unidad 3
NUMERACIÓN. SU ABORDAJE EN LA ENSEÑANZA DE LA
 Itzcovich Horacio (2007): “Los números naturales y el
ESCUELA PRIMARIA.
sistema de numeración”. El abecé de… La Matemática

 Números Naturales y sus usos. escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula. Ed. AIQUE.

 Enseñanza del número en la enseñanza  Parra, Cecilia y Saiz, Irma (2007): “Numeración”. En
clásica, en la matemática moderna y en la Enseñar aritmética a los más chicos. De la exploración al
dominio. Ed. HomoSapiens.
didáctica de la matemática (Teoría de
 Ressia de Moreno B. (2003): “La enseñanza del número y
Situaciones).
del sistema de numeración en el Nivel Inicial y el Primer
 Conceptualización de número: contar, clasificar Ciclo de la E.G.B.” En Cecilia Parra e Irma Saiz

y seriar. (compiladoras). Didáctica de matemáticas. Aportes y

reflexiones. Editorial Paidós.
 Aspecto cardinal y ordinal del número.
 La mirada de la Didáctica de la Matemática
hacia este concepto.
 Sistema de numeración decimal. Lo que la profesora va a tomar:

 Particularidades de nuestro sistema decimal: Número Natural, Escrituras o

Representaciones de la escritura de los
características. números según los niños, Sistema de
Numeración Decimal, serie numérica,
 Comparación del nuestro Sistema de
Numeración Escrita, Numeración Hablada,
Numeración decimal y otros sistemas de Conteo, Desconteo, Sobreconteo, Funciones
de los números, Valor Absoluto de las cifras,
números.
Valor Relativo de las Cifras, el número como
 Numeración escrita y numeración hablada: ordinal, el número como cardinal.

particularidades y diferencias.
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Números
¿Qué es el número?

El número es un concepto abstracto con el que medimos cantidades.

 N: números naturales 1,2,3,4…

Nₒ: son los números naturales unidos al cero.

Z: números enteros -1,0,1,2…

Q: números racionales, todo número que se pueda representar mediante una fracción
(incluyen los naturales, enteros, decimales finitos y periódicos)

I: números irracionales, son los números que no pueden representarse mediante una
fracción (no contienen a N, Z ni Q)

 R: todos juntos forman los números reales (R), que completan la recta numérica

Construcción del Número

Según Piaget, la formación del concepto de número es el resultado de las
operaciones lógicas como la clasificación y la seriación.

Clasificación: Es la capacidad que tenemos de organizar el mundo que nos rodea, de

acuerdo a las relaciones de diferencias, semejanzas, pertenencias (relación entre un
elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre subclases y a la
clase a la cual pertenece), de sus diversos elementos. Se desarrolla en los primeros años
de vida y se consolida hacia los 7 años de edad.

Seriación: es una capacidad que opera estableciendo relaciones comparativas entre

los elementos de un conjunto y los ordena según sus diferencias, ya sea en forma
decreciente o creciente, es decir a través de una ordenación que se refiere a más que o
menos que.  
Con la seriación no sólo se separan las cosas por su semejanza o diferencia, sino que,
efectuando un proceso más complejo, se les coloca por tamaños, grosores, utilidades,
funciones, etc. En otras palabras, se jerarquizan en niveles y grados. Por ello es difícil que
un niño que no ha desarrollado esta posibilidad pueda entender qué es una cantidad, es
decir comprender dónde hay más y dónde hay menos. Tampoco puede tener la noción de
número, lo que implica saber que éstos son series ordenadas de símbolos que
representan cantidades diferentes: así un cuatro es más que un tres, pero menos que un
siete. 

La formación del Número consta de las siguientes etapas

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 Primera etapa (5 años): No se da conservación de la cantidad, ausencia de

correspondencia término a término.
 Segunda etapa (5 a 6 años): En este momento se establece la
correspondencia término a término, pero sin una duración estable.
 Tercera etapa (7 años): Hay conservación del número.

Cabe aclarar que las etapas son solo representativas, y pueden variar de acuerdo al
niño/a.

Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la
conservación de la cantidad (el conjunto de elementos puede variar la forma en que están
dispuestos, sin que esto implique que la cantidad ha variado. Por ejemplo: hay 10 lápices
en la mesa ordenados y se cuenta un total de 10, si ahora los desordeno ocupando toda
la mesa, sin quitar ni agregar ni un lápiz, la cantidad de lápices no varía, sigue siendo 10),
y la equivalencia término a término (una y solo una palabra número para cada uno de los
objetos). A partir de esta etapa los niños o niñas pueden comenzar a contar (recuerden
que están los principios de conteo) y a empezar a apropiarse de las diferentes reglas del
Sistema de Numeración decimal; como dice el texto de Ressia de Moreno, incluir
problemas de este tipo lo más tempranamente.

Números Naturales (N)

El número natural es una propiedad de los conjuntos, surge como resultado de un
proceso de coordinación entre la cardinalidad y la ordinalidad.

Números cardinales: son expresiones que sirven para determinar cantidades en

relación a cosas de la naturaleza. Enuncian el montón o la cantidad de elementos con
relación a los números naturales.

Números ordinales: es el orden que se le va a dar a los números, el último contado del
conjunto.

A continuación, se muestra cómo se

escribe y se leen los números ordinales y
cardinales

Aspecto ordinal de un número: Se refiere al número como orden, 1°; 2°; 3°

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Aspecto cardinal de un número: Se refiere al número como cantidad de elementos

de un conjunto, por ejemplo 5 niños, 12 alfajores, 48 páginas.

Propiedades de los números naturales

Existe una relación binaria de orden escrito (<) que cumple con las siguientes
propiedades:

 Ley de tricotomía: cada número real es mayor, igual o menor que otro número real.
 Transitividad: siempre que un elemento se relaciona con otro y este último con un
tercero, el primero se relaciona con el tercero.

Además:

 Infinito: no coordinable con un intervalo natural.

 Tiene primer elemento: menor elemento del conjunto
 No tiene último elemento: no hay un número natural que sea mayor que todos
 Entre 2 números naturales no siempre hay otro: consecutivos

Usos de los números

Los números son un soporte simbólico organizado, en principio oral, después escrito,
en el cual el niño descubre y memoriza el orden. En esta apropiación el niño descubre
que puede, gracias a los números y sus relaciones, producir otros números. Como ya
hemos hablado durante este cursado, los números y el sistema de numeración es una
invención cultural, esto quiere decir que hay que transmitirlo, en nuestro caso, enseñarlo.

 El número como memoria de la cantidad (Relacionada con el aspecto

cardinal).

El número hace referencia a la posibilidad que nos da de evocar una cantidad sin
que ésta esté presente. Si la maestra pide al niño que traiga desde la cocina en un
solo viaje los vasos necesarios para los compañeros de su mesa, él deberá contar a
los pequeños, recordar la cantidad, ir hasta la cocina, evocar la cantidad y tomar los
vasos necesarios.

 El número como memoria de la posición (Aspecto ordinal).

Permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada, sin tener
que memorizarla. Si colocamos en una mesa una pila de libros de distintos colores,
les pedimos que elijan uno. Fabián dice “yo quiero leer el tercero” y María “yo me
llevo el primero”.

 El número para anticipar resultados, para calcular

La posibilidad que nos dan los números de anticipar resultados en situaciones no

visibles, no presentes, pero que de las mismas tenemos información. La maestra
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dice: “Tenemos 4 cajas de colores en el armario. Yo traje 2 de mi casa. ¿Ahora

cuántas cajas tenemos?”

 El número como código.

No expresa el aspecto cardinal ni el ordinal. Sólo es un código que permite

diferenciar objetos, personas.

Ejemplos: el número telefónico, el ramal del colectivo, el código de un pantalón

que está a la venta, etc.

 El número para expresar magnitudes.

Los números asociados a diferentes magnitudes.

Ejemplos: tiene 5 años, pesa 32 kg, mide 1,40 m, etc.

Cuestiones a saber sobre los números

Valor absoluto de un número natural: Se refiere al número como cifra individual, no
teniendo en cuanta la posición en que se encuentre. Por ejemplo, en el número 384 el
valor absoluto del 8 es 8.

Valor relativo de las cifras: Se refiere al número y a la posición que ocupa, por
ejemplo, en el número 384 el 8 vale 80, en el número 232 un 2 vale 200 y el otro 2 vale 2.

Nuestro sistema de numeración

Sistema de numeración es una representación de símbolos reglas y para representar
números según esa generación y/o cultura. Nuestro sistema de numeración actual es el
decimal, está formado por diez símbolos llamados dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Estos
dígitos se pueden combinar y representar todos los números. Además, permite:

 Representación de cualquier número por más grande que sea

 Se puede comparar los números
 Y, estando escritos, permite realizar cálculos

¿Qué quiere decir que un sistema es posicional? ¿Nuestro sistema es posicional?

Significa que cada dígito tiene un valor dependiendo de la posición que ocupe. El
sistema decimal si es posicional.

Características del sistema decimal

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[Link] sistema está compuesto de 10 signos que, combinados entre sí, pueden
representar cualquier número.
[Link] un sistema decimal porque está organizado en base 10, es decir, que cada
unidad de un orden equivale a 10 unidades del orden anterior.
[Link] un sistema posicional, porque la misma cifra adquiere diferente valor según la
posición que ocupe en un número; por ejemplo, la cifra 7 vale diferente en 7, 70,
700, etc.
[Link] escribe en un orden decreciente de izquierda a derecha: las cifras que
representan cantidades mayores, a la izquierda; y las menores, a la derecha.
[Link] el cero.
[Link] dos números de la misma cantidad de cifras, es mayor el que tiene a la
izquierda el número mayor.
[Link] dos números de diferente cantidad de cifras, es mayor el que tiene más cifras.
Por su organización decimal, el valor de cada posición, de derecha a izquierda,
corresponde a las potencias sucesivas de 10.
103+102+101+100= 1000+100+10+1
Cada cifra de un número corresponde al coeficiente por el cual se multiplica dicha
potencia de la base. Por ejemplo: 2487= 2x10 3+ 4x102+8x101+7x100
Es decir: 2x1000+ 4x100+ 8x10+ 7x1= 2000+ 400+ 80+ 7

Características de la numeración escrita y

la numeración hablada
Numeración escrita Numeración hablada
- La numeración escrita es hermética, - La numeración hablada al enunciar un
“opaca”, ya que las potencias de la base número, se explicita la descomposición
no se representan a través de símbolos aditiva y/o multiplicativa de los números.
particulares, sino que queda a cargo del - No es posicional.
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sujeto inferirlas a partir de la posición que - La numeración hablada hace que la

ocupan las cifras. enunciación de un número suponga siempre
- El problema didáctico consiste en una operación aritmética.
encontrar las situaciones adecuadas para - Algunos números no expresan en la
explicitar estas reglas a los niños, a numeración hablada la característica de que
pesar de que las escrituras numéricas, son números de 2 cifras, “suenan” igual que
en tanto herméticas y opacas, las si decimos “siete, uno, nueve, cuatro”. No
ocultan. hay nada en las palabras que permita darse
- Es posicional. cuenta de cuales son números de una cifra
- Posibilita la construcción de diferentes y y cuales son números de dos cifras.
económicos recursos de cálculo - Al no ser posicional, brinda informaciones
algorítmico y mental. en las que se apoyan los niños para
- al mismo tiempo que procura una gran producir escrituras e interpretarlas. Al tener
economía por ser absolutamente regular, ciertas irregularidades, presenta algunos
esconde toda la información acerca de su obstáculos que es necesario prever
organización: cuál es el valor de cada didácticamente.
cifra de un número escrito según la
posición que ocupe.

Rango numérico que presenta mayor

complejidad para la enseñanza y aprendizaje
del Sistema de Numeración Decimal
Rango: es, del 0 al 20, porque son estos números los que ofrecen mayor dificultad, por
ser los que menor información brindan a través de la numeración hablada, en donde los
chicos se apoyan al principio para poder interpretarlos y escribirlos.
Cuando decimos “doce, trece”, lo que suena primero es el “dos” y el “tres”, razón por la
que muchos chicos escriben esos números como 21 y 31. En cambio, a partir del treinta,
todas las decenas dan cuenta de la cifra con la que comienzan al denominarlas, lo que
aporta una información sumamente importante para poder aprender a leer y escribir
números.

La enseñanza de las operaciones debe ser

de manera conjunta con el Sistema de
Numeración Decimal
El texto de Itzcovich plantea que la enseñanza de las operaciones debe ser de manera
conjunta con el Sistema de Numeración Decimal porque, las razones por las que
funcionan de cierta manera las reglas de los algoritmos se derivan de las propiedades del
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sistema de numeración: encolumnamos, porque es un sistema posicional; reagrupamos,

porque es de base diez y, por lo tanto, no puede haber nada que supere los 9 elementos
en cada potencia de la base; operamos de derecha a izquierda, para lograr economía al
reagrupas.
Dominar las características del sistema de numeración posicional decimal permite
anticipar resultados de cálculos sin necesidad de hacerlos, así como controlar que los
resultados obtenidos sean pertinentes.
Probablemente, quien no domine todas las características del sistema de numeración
no identificara las relaciones que hay entre nuestro sistema y la división o la multiplicación
por la unidad seguida de ceros.

En el texto figuran las reglas del Sistema de Numeración Decimal, se explican algunos puntos,
además se trata la numeración oral y la numeración escrita. Y finalmente muestra cómo se trabaja
con los portadores numérico en el aula.

¿Qué hipótesis tienen los niños y las

niñas acerca del sistema de numeración al
ingresar a la escuela?
 Si se les pregunta a los niños sobre cierto problema, en muchos casos nos
encontramos con que muchos contestan: “No sé, la maestra me dijo”; “a mí me lo
enseñaron así”. Contestan desde la fe.
 Los niños pueden establecer comparaciones entre números y formular argumentos
para dar prueba de sus concepciones. A pesar de que algunos niños no pueden leer los
números, “saben” que, a mayor cantidad de cifras, es mayor el número.
 Otra concepción que tienen, es que se guía por los valores absolutos de las cifras,
en lugar de tomar como referencia la cantidad de las cifras, por ejemplo, al comparar 97 y
101, sostener, utilizando como criterio el valor absoluto de las cifras, que el primero es
mayor porque “nueve y siete son más grandes que uno y cero”.
 A pesar de no saber leerlos, pueden argumentar poniendo en juego sus hipótesis
acerca que los números “valen” diferente en función del lugar que ocupen.
 En cuanto a la numeración hablada, al comparar un número de una cifra y un
número de dos cifras, saben que el último corresponde a los “veinte”, “treinta”, etc., y que,
por lo tanto, son mayores que los “dos”, “tres”, etc. En otros casos, las argumentaciones
que ofrecen los niños están más ligadas al orden de enunciación de la serie oral.
 Cuando los números que se deben comparar tienen la primera cifra igual, muchos
chicos argumenta que “entonces hay que mirar el segundo número”.
 Dos hipótesis que también poseen son: el convencimiento de que los números se
escriben tal cual se dicen; y por otro, el conocimiento de que un número es mayor que
otro si tiene más cifras.
Enfoques de la Enseñanza Clásica Matemática Moderna
 Concepciones de enseñanza del número (clásica,
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moderna y didáctica de la matemática, según Ressia d
enseñanza
¿Cómo se aprende la  Aportando los estímulos  Aprendizaje de relaciones lógicas entre 
matemática? necesarios se obtendrán las conjunto de elementos, para lo que se se
respuestas esperadas promueven actividades su
 Progresión  Aplicacionista 
 Acumulativo Piaget: Conocimiento como producto de la po
 Entrenamiento: repetición y adaptación del sujeto al medio. Principal 
memorización, observación, imitar factor es la acción (act. propia de los sujetos co
y copiar que son procesos dialécticos de acciones tr
materiales y pensamientos). cu
 Comprensión del desarrollo cognitivo su
si
¿Cómo se considera al  Carente de todo  El sujeto no se constituye como alumno 
estudiante? conocimiento  Interesan sus procesos y estructuras ci
cognitivas, logros, si hay avance cognitivo en ju
él o no re
 Se tienen en cuenta otros componentes de 
la situación de aprendizaje (im
re
do
¿Qué es saber  Que el alumno domine los  Poder establecer relaciones lógicas entre 
matemática? procedimientos formales conjuntos co
 Los problemas son para  Lenguaje teórico como el más adecuado se
practicar, no para aprender para aprender números ad
 Número como síntesis entre operaciones: 1
clasificación y seriación (cualitativas)
 No se tiene en cuenta lo cuantitativo 2

El texto de Ressia nos cuenta sobre los tres momentos que ha transitado la enseñanza
de la matemática: la enseñanza clásica, la matemática Moderna y la Didáctica de la
Matemática, haciendo hincapié sobre la concepción de sujeto y qué significa saber
matemática. Propone la introducción de los problemas en forma temprana, para la
enseñanza y el aprendizaje de número: serie numérica, conteo, los usos y funciones de
los números: ¿para qué sirven los números? (como memoria de la cantidad, como
memoria de la posición, como códigos, para expresar magnitudes, para anticipar
resultados); numeración escrita y numeración hablada. Además, se encuentran las
distintas representaciones, por parte de los niños, dependiendo de la etapa evolutiva, que
existen: idiosincrásicas, pictográficas, icónicas y simbólicas.

Recitado de los números (numeración

hablada)
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Los chicos del Nivel Inicial poseen conocimientos sobre la serie numérica oral. Estos
conocimientos no son los mismos para todos los alumnos de una misma sala. Difieren no
sólo en la extensión del intervalo numérico conocido por ellos, sino también en las
distintas competencias de las que disponen y que están implicadas en el recitado
convencional. La complejidad creciente de esta serie de competencias podrá ser
superada en la medida en que éstas aparezcan como herramientas para resolver
problemas. Al recitar la serie, muchos chicos nos demuestran que han descubierto parte
de la regularidad y organización que el sistema tiene.
El primer contacto con la designación de los números, en el marco de la familia y luego
en la escuela, se hace casi exclusivamente a nivel oral, los nombres de los números, se
perciben en su globalidad:
 Nombres aislados
 Nombres ordenados
Para cada niño de Primer Grado hay que observar y registrar cuales son las
características del recitado de números que es capaz de hacer:
 ¿hasta dónde la serie es convencional, es decir, corresponde al orden de los
números sin agregados ni omisiones?
 ¿hasta dónde es estable, es decir, qua mantiene la misma secuencia, aunque no
sea la convencional, no la varía de un recitado a otro?
 ¿cuáles son los errores recurrentes o las omisiones sistemáticas?
 ¿estos errores, ponen en evidencia la percepción de una regularidad de los números
por parte del niño? Por ejemplo "diez y uno, diez y dos"
 ¿en caso de detención o de bloqueo, reinicia el recitado si le decimos el número
siguiente? Por ejemplo, algunos niños se detienen en 39, si les decimos 40, continúan
hasta 49. Esto indica que lo que no saben es el nombre de las decenas
 ¿el niño, tiene una idea de sus propias competencias? Si le preguntamos hasta
dónde sabe, contar puede subestimarse, sobrestimarse, no contestar nada o anunciar un
número, que actividades posteriores pueden confirmar como su límite en ese momento.

Numeración escrita
Se guarda un registro de esta sucesión de números fabricando una banda numérica
para toda la clase o para cada niño, banda que servirá de diccionario y que va a
agrandarse en función de las necesidades o de sus conocimientos, cuando no saben
cómo se escribe un número pueden acudir a dicha banda.
Se pasa así de una palabra "dicha" a una escritura específica con cifras y a una
designación oral del número. Aquí también, la organización de las escrituras en listas va a
facilitar su memorización. El registro escrito y la elección de un soporte (aquí lineal) va a
permitir a los niños constituirse una imagen mental, una "banda mental" que aparecerá
mucho más útil cuanto más se haya recurrido a la representación concreta y ésta haya
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resultado efectiva y frecuente. Posteriormente, la línea mental podrá jugar el mismo rol
que la banda concreta: visualización del orden, representación de la amplitud y del
significado de las distancias entre dos números, percepción de la infinitud de la serie, etc.
A) Los chicos construyen muy tempranamente hipótesis, ideas particulares para
producir e interpretar representaciones numéricas.
B) Los chicos no construyen la escritura convencional de los números tal cual el orden
de la serie numérica.

Contar
Saber recitar no es lo mismo que contar. Contar es un proceso de abstracción que nos
lleva a otorgar un número cardinal como representativo de un conjunto.
Para poder contar se necesitan:
I. Principio de adecuación única: asignar a cada uno de los objetos una y solo una
palabra-número, respetando el orden de la serie. Todos han de ser contados y una sola
vez. Es frecuente ver cómo los niños saltearse algunos elementos a contar o mencionar
más de una palabra-número en un mismo elemento. Trae consigo la coordinación de 2
subprocesos: la partición y etiquetación.
Por ejemplo, si se le pide a un niño que cuente una cierta cantidad de objetos
diferentes sobre una mesa y lo logra estará cumpliendo con el principio.
II. Principio de cardinalidad: se refiere a la adquisición de la noción por la que el
último número del conteo es representativo del conjunto, por ser cardinal del mismo.
Por ejemplo, si hay 3 niños y se les da cantidad diferentes de fichas y que cada uno
cuente sus fichas van a decir un número, pero si les pedimos que se cambien de lugar y
pueden descifrar la cantidad de fichas, van a estar cumpliendo con el principio.
III. Principio de indiferencia del orden: la secuencia de núm. ha de ser estable y estar
formada por etiquetas únicas que permita repetirse en cualquier momento para facilitar el
aprendizaje. Se trata de comprender que el orden en el que se cuenten las unidades (de
derecha a izquierda, de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba)
no altera la cantidad.
Por ejemplo, si se ponen varios vasos sobre la mesa y se le pide a un niño que los
observe y luego diga cuántos hay, generalmente comienzan a señalarlos y a contarlos en
voz alta de izquierda a derecha o viceversa.

Importancia de los problemas

La importancia que tienen los problemas en la enseñanza y aprendizaje del número es
que, son estos, los que permiten que los conocimientos de los estudiantes se carguen de
sentido al aparecer como herramientas para poder resolverlos. Son aquellas situaciones
que generan un obstáculo a vencer, que promueven la búsqueda dentro de todo lo que se
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sabe para decidir en cada caso que es lo más pertinente, forzando así la puesta en juego
de los conocimientos previos.
Como memoria de la cantidad, los números le dan la posibilidad de recordar una
cantidad, aunque ésta no esté presente; como memoria de la posición, los números
también le permiten recordar la posición de un elemento dentro de una serie ordenada sin
necesidad de repetir toda la serie.
Además, los números le sirven como códigos, por ejemplo: el colectivo “21”, que se
llame así no significa que entren 21 pasajeros. También le permite expresar magnitudes,
por ejemplo: tiene 5 años, pesa 32 kg, mide 1,40 m, etc. Por último, le sirven para
anticipar resultados, ya que los números le permiten calcular resultados, aunque esas
cantidades no estén presentes, no sean visibles.

(En esta imagen están muy desordenados los elementos)

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Acá si se pueden establecer patrones/operaciones

Importancia del juego

La importancia que tiene el juego en la enseñanza y aprendizaje del número es que, en
la concepción de aprendizaje de Matemática se sostiene la importancia del trabajo
independiente de los alumnos frente a las situaciones. Especialmente en primer año es
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necesario emprender la tarea de iniciar a los niños en esta forma del quehacer particular,
representada por la actividad matemática y los juegos, que constituyen un medio
importante para favorecer intercambios entre los alumnos en torno a algo común. Los
juegos reglados con cartas, dados, etc., son instituciones sociales tradicionales, más o
menos conocidas por los niños. Para algunos representarán reencontrar, en la escuela,
prácticas que disfrutan en otros ámbitos; para otros, será una oportunidad de conocerlas.
Muchos de los juegos reglados involucran cantidades, que se acumulan, se pierden,
indican desplazamientos, etc., tomados como contextos potentes para plantear problemas
de registro, problemas de conteo, problemas de reunión, de comparación, etc., a la vez
que permiten poner en juego diversos recursos y favorecer su dominio al practicarlos con
frecuencia.
Los roles en los juegos, el respeto del tiempo del otro, etc., son aspectos para trabajar
en la actividad. Pero además se trata de ir instalando momentos de trabajo y reflexión que
aseguren que todos los alumnos enfrenten los asuntos más importantes para el
aprendizaje en juego. En algunos casos el contexto del juego es tomado como primer
significado de una situación, de una escritura. Algunos juegos apuntan simplemente a una
práctica.
Para los distintos juegos, cada alumno dispone de los materiales en las páginas
recortables. Esto permite que también puedan jugarlos en sus casas, con sus hermanos o
padres. Cuando un alumno necesita practicar algo, los juegos pueden ser una ocasión de
hacer participar a sus padres.

Este material (Bressan y Gallego “De collares y números”) es un aporte desde la

EMR, la cual propone como modelo para trabajar la numeración hasta cien, ya sea el
conteo, desconteo y sobreconteo, como la serie numérica y características del sistema de
numeración.
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Sobreconteo
Empezar a contar de un número diferente a 1. Junto con el conteo, son herramientas
para resolver problemas. Sus dificultades son:
 Requiere de un conocimiento numérico del recitado de la serie a ser mucho
mayor
 Controlar las relaciones parte/todo
 Establecer relación entre dos conjuntos que pase de ser partes “todo” a partes
de un nuevo todo

Desconteo
Contar hacia atrás

Diseño Curricular de la Provincia del

Neuquén Nivel Primario
Este documento debe ser siempre consultado a la hora de realizar mis planificaciones.

Contiene las 4 disciplinas: Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

A su vez se divide en 3 Ciclos: 1° Ciclo, 2° Ciclo y 3° Ciclo.

Cuenta con un índice

 16

Estructura curricular

Cada una de las disciplinas:

En cada área hay una introducción sobre las expectativas y logros que se pretenden referidos a
la disciplina, y luego presentados mediante un cuadro los contenidos que se proponen trabajar por
año y por ciclo, en este caso en Matemática.
 17

Ciclo y año
Eje
Objetivos
Contenido
general o
tema

Propósitos
Contenido según el
más diseño
específico

Observación: los propósitos y objetivos deben ser redactados según los criterios y acuerdos de
nuestra institución, que ya han sido trabajados en Didáctica General y los seguiremos trabajando.

Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios (NAP)

Son documentos elaborados por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.

Los puedo utilizar como auxiliar a la hora de planificar, me orientan, saco ideas y las adapto de
acuerdo a mi grupo-clase y tema a desarrollar. En los contenidos hay similitudes con el Diseño
Curricular de nuestra Provincia, pero no en su totalidad.

Están diseñados bajo la didáctica actual de la matemática, con lo que sus aportes son de utilidad
en las planificaciones de Matemática.

Ofrecen actividades individuales, contando los fines al desarrollar las mismas en el aula.
 18

También hay secuencias de actividades con sus propósitos, variantes y variables didácticas
descritas.

Aclaración:

Una secuencia de actividades no es una Secuencia Didáctica. La secuencia de actividades está

dentro de la Secuencia Didáctica.

Organización
También se organizan por ciclo. A diferencia de nuestro Diseño Curricular, cada documento
pertenece a una disciplina y a un año específico del Ciclo correspondiente. El Primer Ciclo de
Matemática se presenta en 3 documentos distintos: 1° año del 1° ciclo, 2° año del 1° ciclo y 3° año
del 1° ciclo.

Cada documento cuenta con un índice y cada eje y su desarrollo.

 19

Planificación
Según el texto de Secuencias Didácticas en Matemáticas de Myriam E. Paolone, las formas de planificar son:

I. Unidad didáctica: su finalidad es que los alumnos conozcan un recorte del ambiente y en base a eso seleccionar los contenidos.
II. Proyecto: es un producto contextualizando los contenidos en torno a él. Los estudiantes perciben los proyectos explícitamente y
consecutivamente.
III. Secuencia Didáctica: abordan contenidos específicos.

Formas de planificar
UNIDAD DIDÁCTICA PROYECTO SECUENCIA DIDÁCTICA
Un recorte del ambiente: se enuncia y puede Un problema: se caracteriza su origen, amplitud y Conjunto de actividades que guardan coherencia,
fundamentarse la elección de contenidos relación con cuestiones que se vienen trabajando cuya progresión está pensada en función de
 TIEMPO: Generalmente dos a tres en el aula. complejizar, resignificar o transformar ciertos
semanas.  TIEMPO: Dependerá del tipo de conocimientos. Acompañan a las unidades
 ACTIVIDADES: Se corresponden con los problemática y de conclusión del producto a didácticas o los proyectos en una forma paralela o
contenidos para interpretar el contexto obtener. Podría ser de un día, días, semanas o complementaria.
seleccionado o para facilitar el aprendizaje de los meses.  TIEMPO: Generalmente dos o tres
contenidos que él o la docente espera enseñar.  ACTIVIDADES: Detalladas y que reflejen semanas.
los momentos en que se conforma el proyecto:  ACTIVIDADES: Guardan cierta relación
1. Inicial o de apertura entre sí, en las que las anteriores se relacionan
2. De indagación y búsqueda de información. con la posteriores, configurando una sucesión
3. De desarrollo. ordenada que se diseña con el objetivo de
trabajar determinados contenidos.
4. De evaluación.
Es referida a una temática específica, que, por
Abarca varias áreas disciplinares
lo general, corresponde a una disciplina
 20

Podemos decir que una diferencia es el contenido… en la unidad didáctica se trabajan mismos contenidos, mientras que en un proyecto se
van a seleccionar los contenidos según el problema que se plantee. Además, el tiempo también varía; como vemos en el cuadro, una
secuencia o unidad didáctica pueden durar, generalmente, entre 2 o 3 semanas, mientras que un proyecto tiene otra amplitud de tiempo.

Las actividades que se realicen en cada una de las formas varían también porque sus propósitos son distintos. Vemos que la secuencia es
un vaivén de relacionar los contenidos y complejizarlos, mientas que en el proyecto se proponen momentos para desarrollarlo.

La forma más apropiada de planificar

Según la autora Myriam, las secuencias didácticas serían la forma más apropiada para planificar en matemática porque la autora alega
que hay una idea de “lo más simple a lo más complejo”, pero que en área de matemática es difícil esto. Por eso, propone el “de lo más
complejo a lo más complejo” porque permite que las matemáticas sean presentadas en situaciones para generar reflexión e instancias de
análisis.

La autora dice “supone acercar a los niños a situaciones donde los números son usados con frecuencia, teniendo en cuenta porciones más
amplias de las series numéricas (…) propiciando reflexiones acerca de ese objeto de conocimiento y sistematizando su aspecto”. Con la
secuencia se puede prever plazos de tiempo y formas de profundizar en los contenidos, dando la posibilidad de que se trabajen más de una
vez con los contenidos y logren apropiarse de ellos.

Secuencia y Plan de clase

La secuencia didáctica está dentro del plan de clases. Además, ambos responden al:

 Qué: contenidos o temas

 Para qué: propósitos y objetivos
 Cómo: proceso, procedimiento, métodos o estrategias
 Forma de evaluación
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