ÍNDICE
INTRODUCCIÒN……………………………………………..3
CONTENIDO TEMÁTICO……………………………………4
1. Definición de la memoria y la atención …………………………......4
2. Reseña histórica………………………………………………………..5
3. Tipos de memoria………………………………………………………6
3.1. Sensorial
3.2. Operativa
3.3. A largo plazo
3.4. Explicita
3.5. Implícita
4. Importancia de la memoria y la atención en un estudiante……….9
Conclusiones…………………………………………………10
Referencias bibliográficas………………………………….11
1
INTRODUCCIÒN
La memoria y la atención son fundamentales para el aprendizaje de toda
persona, ya que al desarrollarlas adecuadamente, mejorara la capacidad de la
asimilación de cada uno.
Por ello, mediante este trabajo se hablara acerca de que estos; sus tipos y su
importancia en la vida de cada estudiante.
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CONTENIDO TEMÀTICO
1. DEFINICIÒN DELA MEMORIA Y LA ATENCIÒN
La memoria
Se entiende por memoria “la capacidad de retener y evocar información de
naturaleza perceptual o conceptual” (Viramonte, 2000). Significa que la
memoria es la facultad por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado,
es la facultad por la cual se almacena el conocimiento que se tiene sobre algo
y las interpretaciones que se hacen de ello. De acuerdo a Banyard (1995),
cuando se memoriza, en primer lugar, se necesita codificar la información, de
modo que pueda formar alguna clase de representación mental (acústica para
los acontecimientos verbales, visual para los elementos no verbales, o
semántica para el significado). Una vez hecho esto, se almacena esa
información durante un cierto período de tiempo (corto o mediano plazo), y
luego, en una ocasión ulterior, se recupera. La codificación de la información
puede implicar también el establecimiento de conexiones con otros detalles
de información o su modificación. Así, pues, la memoria no es como una
grabación, es un proceso activo.
La atención
La atención es un mecanismo cerebral que permite procesar los estímulos,
pensamientos o acciones relevantes e ignorar los irrelevantes o distractores.
Se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que ve, lo que oye
y, comienza a fijarse en ello o en una parte de ello. Esto depende al nivel de
motivación o estimulación que se tiene, lo que significa que se puede
canalizar la atención notando algunas cosas y otras no. A partir de este
enfoque, se estaría hablando, de una atención selectiva, ya que a lo largo de
toda su vida el hombre selecciona e interpreta continuamente la información
que recibe de su mundo o medio. Si se prestara la misma atención a todo, el
ser humano se vería abrumado.
Las alteraciones emocionales, la ansiedad, el miedo, el estrés, afectan
directamente a la atención selectiva y procesos de control atencional. Por
ejemplo, que los estudiantes estén más pendientes de información periférica
que de los contenidos que debe aprender (por ejemplo, cualquier estímulo
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auditivo puede ser percibido como agresión y captar su atención).ejemplo: el
estrés puede provocar una excesiva vigilancia y que los procesos selectivos
se ven afectados.
2. RESEÑA HISTÒRICA
En 1885, Ebbinghaus desarrolló técnicas para estudiar experimentalmente los
procesos de aprendizaje y memoria. Estudió su propia habilidad para aprender
listas de sílabas sin sentido y reportó que el tiempo promedio requerido para
memorizar un listado de sílabas sin sentido, se incrementa significativamente
cuando el número de sílabas aumenta.
Frederick Barlett en 1932 estudió la memoria de material complejo y significativo,
como los pasajes literarios. Sugirió que recordar no es una simple repetición
verbal de un evento pasado, recordar es una “construcción imaginativa”, en la
cual se recuperan fragmentos de experiencia y se construye lo que podría haber
sucedido a menudo, llenando los espacios en blanco con las inferencias
basadas en el conocimiento y se hace lógico lo que no es lógico. “La memoria es
una reconstrucción plausible de la realidad, pero nunca una copia exacta de
ella”.
Scoville y Milner, en 1957, realizaron investigación con pacientes amnésicos,
como Henry Molaison, conocido como el hombre HM. Milner demostró que el
daño de ciertas áreas del cerebro puede deteriorar selectivamente la formación
de nuevos recuerdos sobre eventos, sin afectar la capacidad de desarrollar
nuevos conocimientos y habilidades en otros dominios cognitivos. Los estudios
de Milner fueron la base para investigar las funciones de diferentes áreas en
procesos específicos de memoria.
Con relación al tiempo de duración, Williams James, en 1890, propuso la
distinción entre memoria primaria y memoria secundaria o memoria adecuada;
llamó memoria primaria a aquella que consiste en mantener activas en la
conciencia experiencias anteriores y memoria secundaria a aquella que permite
recobrar eventos que han desaparecido de la conciencia. Se piensa en la
memoria como el conocimiento de un estado anterior de la mente, después de
que ha desaparecido de la conciencia; es la conservación de la señal una vez
que ésta ha desaparecido. Este conocimiento depende de la formación de una
huella de memoria [engrama] que es durable, en el cual, la representación
persiste incluso cuando su contenido ha sido eliminado de la conciencia
consciente durante un largo período.
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Murdock en 1974 propuso un modelo para distinguir entre memoria primaria y
memoria secundaria. Planteó que la información que está activa podría tener
una capacidad de almacenamiento limitado a corto plazo, aprendizaje y memoria
a corto plazo-MCP-, y que el acto de procesar esta información daría como
resultado el desarrollo de una huella de memoria a la cual se puede acceder
incluso después de largos períodos de tiempo, aprendizaje y memoria a largo
plazo.
3. TIPOS DE MEMORIA
3.1. Sensorial
Esta memoria está relacionada con la llegada de la información a un órgano
receptor (el ojo), hasta que el cerebro ha realizado su percepción. Su función
operativa es de segundos, la entrada de la información es muy rápida, la
persistencia es muy breve, se diría que antes que ocurra otra fijación ya ha
desaparecido la anterior; y la evocación depende de la velocidad en que el
cerebro procesa la información.
3.2. Operativa
Esta memoria, más que ser concebida como un almacén donde se guarda
información por un tiempo breve, antes de pasar a la memoria de largo
plazo, se le figura como un sitio en el que se integra la información que se
recibe del exterior o información nueva, con la que estaba almacenada en la
memoria de largo plazo, los conocimientos previos. Esta integración permite
reconocer, identificar y dar sentido a lo percibido. Peralbo (1998) establece,
a su vez, que la memoria operativa es un proceso cognitivo en el que ciertas
unidades o elementos de información se retienen en un almacén de
memoria, caracterizado por su temporalidad, mientras se procesan nuevos
datos y se recupera información desde el almacén de memoria de largo
plazo. Evidentemente, la memoria operativa más que ser un almacén o lugar
diferente al de la memoria de largo plazo, es la parte “evocada” o “activada”,
una vez recibida información nueva, de los recuerdos o conocimientos
latentes o almacenados en la memoria de largo plazo.
3.3. A largo plazo
La memoria de largo plazo está constituida por todos los conocimientos,
experiencias y saberes que se almacenan a lo largo de la vida y resulta
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fundamental al momento de comprender. Sólo se comprende aquello que
puede relacionarse coherentemente con lo que ya se conoce, es decir, con
aquello que se tiene en la memoria de largo plazo. Una de sus
características es su capacidad infinita de almacenar información, tal como
lo refiere Smith “un sistema organizado de conocimientos en que cada ítem
de información está relacionado de alguna manera con todos los demás”
(1995). No obstante, si se quiere recoger nueva información en la memoria a
largo plazo, al realizar el proceso de la lectura, es necesario que ésta pase
por la memoria a corto plazo, pretender que esto suceda de otra manera
interferiría la comprensión lectora, la memoria a corto término “no es la
antesala a largo término, sino la parte que utilizamos de esta última para
entender a, y obtener sentido de, una situación común” (Smith, 1995). En
otras palabras, la memoria a largo plazo es la fuente de información
permanente acerca del mundo, fuente de conocimiento previo acerca del
lenguaje y del mundo. La memoria a largo plazo realiza un proceso de
adquisición y organización supeditado a lo que ya se conoce, lo que hace
posible la lectura y su comprensión. Los tres aspectos de la memoria
podrían representarse a través del presente diagrama ya que para Smith
(1995) “no existe evidencia de que existan diferentes memorias con distintos
lugares del cerebro, ni que una empiece a funcionar cuando otra deje de
hacerlo”.
Fases:
a. De codificación o adquisición
La fase de codificación en la memoria e se da en el momento en que se
está adquiriendo la información.
b. Fase de recuperación
La recuperación es el proceso en que se extrae información almacenada
en la memoria a largo plazo para usarla o emitir una conducta.
3.4. Explicita
La memoria explícita es la recolección consciente e intencional de
información y experiencias previas. Se pone de manifiesto constantemente
en la vida diaria, como por ejemplo a la hora de recordar la hora de una cita
o un suceso ocurrido hace años. La memoria explícita se diferencia de
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la memoria implícita en que esta última supone una forma de memoria
inintecionada e inconsciente. Así, recordar las instrucciones recibidas
durante una clase de conducción corresponde al ámbito de la memoria
explícita, pero la mejora de la habilidad para la conducción como resultado
de esas lecciones tiene que ver con la memoria implícita.
Tipos:
a. Memoria episódica
Una parte de la memoria autobiográfica, consiste en el almacenamiento
del recuerdo de sucesos concretos de la vida de una persona. Es la
memoria de las experiencias de la vida centrada en uno mismo. La
memoria episódica es necesaria para el "viaje temporal" mental: recordar
el pasado e imaginar el futuro. Se considera una cualidad únicamente
humana que depende de la maduración, por lo que no se encuentra en
niños pequeños
b. Memoria semántica
Está formada por toda la memoria explícita que no es autobiográfica.
Algunos ejemplos de memoria semántica serían el conocimiento de
sucesos históricos, la capacidad para reconocer amigos y conocidos, o la
información aprendida en la escuela, como el vocabulario especializado,
la lectura, la escritura o conocimientos matemáticos.
3.5. Implícita
La memoria implícita tiene carácter automático. Se recuerda directamente
al desarrollar la acción, sin esfuerzo consciente alguno y sin noción siquiera
de que estamos recurriendo a la memoria. Aunque las experiencias
modifican las capacidades perceptivas y motoras, son virtualmente
inaccesibles al recuerdo consciente. Una vez se aprende a montar en
bicicleta, se hace sin pensarlo; para hablar, no se piensa dónde va el
verbo, hablamos automáticamente, de manera inconsciente (proceso de
automatización). Este es el tipo de aprendizaje reflejo que estudiaron los
conductistas, en especial Pavlov, Thorndike y Skinner.
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4. Importancia de la memoria y la atención en un estudiante
La atención y la memoria son dos procesos que están estrechamente
vinculados, permitiendo la adaptación y desenvolvimiento de una manera eficaz
en base a nuestro aprendizaje.
Por ello la atención es fundamental no tan solo en la vida de un estudiante, sino
que también en toda persona ya que facilita el procesamiento de la información y
permite la selección de los estímulos necesarios para la realización de
actividades sensoriales, cognitivas o motoras. Es decir, para llevar a cabo
cualquier proceso cognitivo, es necesario que actúen los mecanismos
atencionales.
Además permite que el proceso de la memoria sea la adecuada, la memoria es
otro de los aspectos que uno debe de saber manejar ya que el ser humano sin
la memoria no tendría conocimiento alguno de cualquier ciencia, todo lo que se
descubra, se extinguiría en un momento, sin la memoria nunca hubiera
evolucionado el hombre.
Su proceso depende del interés de la persona, demostrando una actitud positiva
al momento de asimilar algo, por lo que es recomendable generar en un
estudiante su motivación. Para mejorar el desarrollo de estos dos aspectos
existen ejercicios que lo estimulan como: el uso de rompecabezas o juegos de
construcción, completar dibujos, las sopas de letras, los crucigramas, etc.
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CONCLUCIONES
- La atención permite la selección de información específica entre múltiples
fuentes disponibles. Ello incluye estimulación interna y externa, memorias,
pensamientos e incluso acciones motoras. En este sentido, la atención debe ser
considerada como un complejo sistema de subprocesos especializados que
proporcionan precisión, velocidad y continuidad a la conducta.
- La atención es el pilar más importante en el proceso de aprendizaje porque
supone un prerrequisito para que ocurran los procesos de consolidación,
mantenimiento y recuperación de la información, ya que es básica para la
creación de nuevas conexiones neuronales y para la formación de circuitos
cerebrales estables. La generación de circuitos y conexiones neuronales
estables y duraderas solamente ocurre cuando se presta atención.
- Un ambiente muy inestable conlleva a una habituación (proceso por el que, por
un estímulo repetido la respuesta es cada vez menos intensa) muy rápida de las
vías sensoriales, generando la disminución de la atención; la forma de atraerla
otra vez es a través de contrastes sensoriales, teniendo en cuenta, que los
ruidos, desorden u otro tipo de alteraciones pueden ser obstáculos que impidan
en el mantenimiento de la atención.
- La estimulación de la atención favorece los procesos de aprendizaje, por lo que
realizar ejercicios atencionales durante unos minutos antes del inicio de la clase
mejora directamente la calidad de la atención y las funciones ejecutivas,
mejorando la actividad cerebral.
- La memoria nos permite almacenar la información que adquirimos sobre el
contexto para después recuperarla y utilizarla, cuando la necesitemos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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