guía

didáctica
Cuadernos
de eficacia lectora
Mª DOLORES LÓPEZ
MONTSE SABÉ

1
Índice
Introducción ................................................................... 5
¿Qué es leer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
La comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
La velocidad lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

El Proyecto Lectogrup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
¿Qué quiere decir “Lectogrup”? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Descripción del material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Metodología de los Lectogrup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Metodología de una sesión de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
¿Cómo se trabajan los ejercicios de gimnasia ocular? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
¿Cómo se trabajan las estrategias de comprensión? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
¿Cómo se trabajan las actividades de agilidad visual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
La sesión de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Las estrategias de comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Las actividades de agilidad visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Los ejercicios de gimnasia ocular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Instrucciones para los ejercicios de gimnasia ocular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

La evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Evaluación inicial para hacer agrupaciones flexibles de los alumnos . . . . . . . . . . . . . .19
Evaluación inicial para un Lectogrup formado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Evaluación formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Ejemplos de pruebas de eficacia lectora para la evaluación
Lectogrup azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Lectogrup amarillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Lectogrup verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Lectogrup rojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Lectogrup lila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Registros de los resultados de las pruebas inicial y final
Lectogrup azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Lectogrup amarillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Lectogrup verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Lectogrup rojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Lectogrup lila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Hojas de seguimiento
Lectogrup azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Lectogrup amarillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Lectogrup verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Lectogrup rojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Lectogrup lila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
Hojas de valoración
Lectogrup azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Lectogrup amarillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Lectogrup verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Lectogrup rojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Lectogrup lila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Introducción
¿Qué es leer?
Leer es, básicamente, entender y comprender, y en este acto hay un importante com-
ponente mecánico. Podemos decir que un lector eficaz es el que lee rápidamente,
comprende lo que lee, adapta la velocidad y la comprensión lectoras al tipo de tex-
to que lee y a la intención con la que lee y, además, recuerda bien lo que ha leído.
Para los alumnos, el hecho de comprender ha de implicar reflexión e interacción so-
cial. Esta interacción debe servir para facilitar la comprensión, la metacognición y la
organización de los medios.
Para formar lectores críticos tenemos que proporcionar al acto de leer una intención
comprensiva y comunicativa, provocando controversias mediante situaciones dife-
rentes, variadas y funcionales que motiven a los alumnos. Así, para posibilitar el avan-
ce en los contenidos implícitos tenemos que incidir en la comprensión y la velocidad
lectoras.
Los objetivos finales son, por una parte, la mejora de la velocidad lectora median-
te la ejercitación de la agilidad visual y la gimnasia ocular y, por otra, la de la com-
prensión lectora mediante la adquisición de estrategias que ayudarán a que aumente
la eficacia lectora y a despertar o reafirmar el placer de la lectura. Un lector eficaz
también goza con la propia lectura.

La comprensión lectora

Hay varios tipos de comprensión lectora:

Š La literal, es decir, la que permite captar todo lo que dice explícitamente el texto.
Š La reorganizativa, es decir, la que permite reorganizar la información por medio de
esquemas, resúmenes o reordenaciones.
Š La inferencial, es decir, la que permite sacar conclusiones y formular hipótesis que
se confirman o cambian a medida que leemos.
Š La crítica, es decir, la que permite al lector plantearse preguntas y cuestionar las
informaciones recibidas.
Estos tipos de comprensión no se dan espontáneamente, sino que exigen la inter-
vención del maestro o la maestra, los cuales han de tener en cuenta las capacidades
individuales de cada alumno/a y la forma en que se desarrollan.
Hay factores que facilitan (o impiden) una buena comprensión lectora:
– La posibilidad de descodificar adecuadamente.
– La claridad, la coherencia y el conocimiento de la estructura de un texto.
– Los conocimientos previos de cada alumno/a.
– Las estrategias que aplica el alumno/a.

5
La velocidad lectora

La velocidad lectora viene dada por la rapidez con que la mente capta lo que ven los
ojos. Para conseguir una rapidez lectora hay que dominar habilidades de descodifi-
cación y de comprensión. Tener una alta velocidad lectora es de poca utilidad si no
está acompañada de una buena comprensión.
La velocidad lectora se puede entrenar mediante:
Š Ejercicios de gimnasia ocular. Tienen por objetivo entrenar los ojos para adqui-
rir más habilidad a la hora de moverlos.
Š Actividades de agilidad visual. Tienen por objetivo mejorar la atención, la memoria
y la percepción visual, lo cual favorecerá el proceso de identificación global y de
retención.
La comprensión y la velocidad tienen que estar sincronizadas. Un buen lector lee con
rapidez y comprende bien lo que lee.
¿Para qué sirven los ejercicios de gimnasia ocular?
El acto lector es un proceso fisiológico en el que el ojo trabaja captando ondas lu-
minosas y el cerebro procesa la información obtenida. Durante la lectura, los movi-
mientos de los ojos son discontinuos; los ojos se mueven a saltos sobre las líneas
de un texto impreso y se van deteniendo. Durante estas detenciones o fijaciones de
los ojos es cuando se lee. Las detenciones no son regulares: varían en cantidad y en
duración. Así pues, la gimnasia ocular pretende potenciar cierta disciplina orientada
a conseguir una mayor efectividad.
Para conseguir una mayor eficacia lectora hay que disminuir los puntos de fijación.
Esto se consigue aumentando el campo visual del ojo, esto es, que en una sola fi-
jación el alumno/a pueda percibir el máximo número de palabras o signos. También
hay que evitar movimientos innecesarios de los ojos, como los movimientos de re-
gresión o de verificación (volvemos a leer lo que ya hemos leído) o los movimientos
de rectificación (movimientos de vuelta debidos a un ajuste defectuoso del punto de
fijación que no permite percibir correctamente las palabras).
Pero la eficacia y la facilidad lectoras también implican otras condiciones añadidas: se
trata de conseguir una lectura visual, es decir, que la lectura sea un circuito que va del
ojo a la mente. En definitiva, se trata de comprender con los ojos, mediante una téc-
nica rápida, precisa y eficaz. Por eso hay que evitar interferencias que hagan la lectu-
ra más lenta. La vocalización que acompaña a la lectura silenciosa, el movimiento de
los labios (labialización) o la subvocalización (pequeñas vibraciones de las cuerdas vo-
cales) disminuyen la efectividad de la lectura, pues en el proceso lector intervienen otros
elementos, como el trabajo de las cuerdas vocales, los músculos del cuello, la cara o
los labios, y esto hace que el cerebro dé más órdenes y reciba más información. Se tra-
ta de simplificar al máximo el circuito ojo-cerebro.
Las láminas dedicadas a la gimnasia ocular pretenden precisamente eso: potenciar
una disciplina ocular, trabajar la memoria y la retención e incrementar el campo visual
del alumnado con el fin de aumentar la velocidad lectora. De ahí la importancia de rea-
lizar todas las sesiones de gimnasia ocular de acuerdo con su progresiva dificultad,
pues se trabajarán una serie de capacidades absolutamente necesarias para aumentar
la velocidad.
El proyecto Lectogrup
¿Qué quiere decir “Lectogrup”?
Lectogrup es un proyecto pensado para trabajar y mejorar la eficacia lectora (esto
es, la comprensión y la velocidad lectoras) de los niños y niñas desde segundo de
primaria hasta sexto de primaria, con el objetivo de conseguir lectores competentes.

Las ventajas de este proyecto son las siguientes:

Š Permite el intercambio entre maestro-alumnos y entre alumnos-alumnos.

Š Trabaja una gran diversidad de tipologías de texto (noticias, textos literarios, ins-
trucciones, definiciones enciclopédicas...).
Š Se puede aplicar en paralelo a cualquier otra actuación que se esté realizando en
la clase.
Š Permite una agrupación flexible de los alumnos, esto es, permite agrupar a los alum-
nos y las alumnas de acuerdo con sus competencias comprensivas, indepen-
dientemente del curso en que se encuentren.
Š Permite conseguir un mejor rendimiento del alumno/a en todas las áreas, pues la
comprensión lectora es la piedra de toque de cualquier disciplina.

Además, hay que tener en cuenta que se trata de un material que se ha ido revisando
y adaptando a lo largo de casi diez años de experimentación.

Descripción del material

El Proyecto Lectogrup está formado por cinco cuadernos que corresponden a cin-
co niveles de dificultad diferentes. Cada cuaderno se identifica con un color, según
la siguiente correspondencia:

Lectogrup azul Lectogrup amarillo Lectogrup verde Lectogrup rojo Lectogrup lila
nivel de iniciación nivel de progresión nivel intermedio nivel avanzado nivel muy avanzado

Se recomienda empezar con el Lectogrup azul o de iniciación cuando el alumno/a ten-

ga la competencia lectora necesaria para realizar la propuesta. Tal competencia se sue-
le dar en segundo curso de primaria o, en algunos casos, en primero.

7
 Cada cuaderno o Lectogrup contiene 7 bloques de trabajo, y cada bloque tiene 4 se-
siones (3 sesiones de trabajo y 1 sesión de evaluación). Las sesiones de un mismo blo-
que tienen idéntica estructura, aunque varían la metodología y el grado de autonomía
que tienen los alumnos y las alumnas para hacer frente a las mismas.

En cada sesión se trabajan tres tipos de actividades, identificadas con otros tantos
pictogramas:
A Estrategias de comprensión lectora. El pictograma que las identifica es .
Se trata de actividades que proporcionan recursos a los alumnos para que
entiendan mejor lo que leen.
B Actividades de agilidad visual. El pictograma que las identifica es .
Se trata de actividades pensadas para mejorar la memoria,
la atención y la percepción visuales. (Las tienen todos lo cuadernos,
excepto el Lectogrup lila.)
C Ejercicios de gimnasia ocular. El pictograma que los identifica es .
Se trata de actividades pensadas para facilitar la atención visual y
mejorar la movilidad ocular. Estos ejercicios se encuentran al final de cada
cuaderno y se realizan a partir de las láminas, en formato pdf, que encontraréis
en el CD de esta guía didáctica. (Los tienen todos los cuadernos, excepto el
Lectogrup lila.)

Los elementos de cada bloque de trabajo son los siguientes:

Número de sesión.
Pictograma de agilidad
visual.
Pictograma de estrategia de Número de bloque.
comprensión lectora.

Contenidos que se Nombre: Fecha:

REPRESENTAR TEXTOS LITERARIOS EN UN MAPA DE CONCEPTOS / MEMORIZAR DIBUJOS
BLOQUE

5
SESIÓN

Nombre: Fecha: BLOQUE SESIÓN

REPRESENTAR TEXTOS LITERARIOS EN UN MAPA DE CONCEPTOS / MEMORIZAR DIBUJOS
5 1 trabajan en la página. 1 Lee este texto con mucha atención (después tendrás que representarlo
en un mapa de conceptos):

1 Lee este texto con mucha atención (después tendrás que representarlo en un
Un día, un campesino famélico pasó por delante de una panadería,
mapa de conceptos): compró un bizcocho y se lo comió. Como aún tenía hambre, volvió
Nombre: Fecha: BLOQUE SESIÓN
REPRESENTAR TEXTOS LITERARIOS EN UN MAPA DE CONCEPTOS / MEMORIZAR DIBUJOS a entrar en la panadería, compró otro y también se lo comió.
Me llamo Mateo y lo que más me gusta del mundo es disfrazarme.
Con un pañuelo y un palo tengo bastante.
5 1 Y como aún tenía hambre, volvió a entrar en la panadería, pidió
otro bizcocho y se lo zampó en un dos por tres.
Si quiero hacer de campesino, me pongo el pañuelo en la cabeza, le hago cuatro
Pero como aún no estaba a gusto, volvió a entrar en la panadería y compró un
nudos para que me quede bien ajustado y utilizo el palo como si fuera un azadón: y 3 Completa este mapa de conceptos que explica la historia que has leído:
cucurucho de galletas de almendra. Se comió una y ahora si que se sintió harto. De
cava que cavarás de sol a sol. Es muy cansado...
A Mateo repente exclamó:
¿Que quiero hacer de actor de cine? Me ato el pañuelo al cuello y hago girar el palo
–¡Pero qué burro soy! ¡Mira que gastarme un montón de dinero en tres bizcochos si
con la mano como si fuera un bastón fino. ¡Qué pinta! Así, todas las niñas me van
le gusta con una galleta ya tenía bastante!
detrás...
León Tolstói, Los tres bizcochos y la galleta de almendra (adaptación).
Pero lo que más me gusta de todo es disfrazarme de pirata. Me pongo el pañuelo en
la cabeza procurando que me tape un ojo, doblo una pierna y me ato el palo a ella. disfrazarse
Ya se sabe que los piratas de verdad son tuertos y tienen una pata de palo.
con

2 Memoriza este dibujo (¡deberás recordarlo cuando llegues al ejercicio 4!):

2 Memoriza este dibujo (¡deberás recordarlo cuando llegues al ejercicio 4!): un pañuelo

de

pirata

entonces entonces entonces

las niñas van tras él

4 Completa estas frases sin mirar el dibujo que has memorizado en la página
anterior:
1 En el dibujo se ve... 4 La camiseta que lleva es...
una pastelería lisa
una ferretería de rayas
una habitación de cuadros
2 El niño está disfrazado de... 5 En la silla hay...
pirata un perro LOS EJERCICIOS DE EVALUACIÓN LOS RESUELVE EL ALUMNO SOLO.

campesino un gato
actor nada
43

3 Este niño... 6 En la ventana hay...

1 Tienen que leer el texto en silencio, y después en voz alta. Finalmente, el maestro o la maestra hará preguntas de comprensión.
2 Tienen que memorizar el dibujo describiéndolo en voz alta. 37
es rubio y tiene gafas un tiesto
es moreno y tiene la nariz grande una radio
es calvo un jarrón
Pictograma de evaluación: sesión
3 Tienen que completar el mapa de conceptos colectivamente.
de evaluación formativa que se
Notas para el maestro/a:
realiza al final del bloque
indicaciones del proceso
trabajado. Páginas tramadas con
que se recomienda seguir
el color del correspondiente
en las actividades
Lectogrup, que permiten
propuestas.
comprobar si el alumno/a ha
alcanzado los objetivos
propuestos.

8
 Parrilla autoevaluativa
BLOQUE 1 Cinco letras y/o números
que el alumno/a debe
1
SESIÓN 1
2 1
SESIÓN 2
2 1
SESIÓN 3
2
completar reproduciendo
las láminas
3 4 3 4 3 4
correspondientes a un
bloque y una sesión
determinados, según las
5 6 5 6 5 6

órdenes del maestro/a.

7 8 7 8 7 8

9 10 9 10 9 10

Gimnàstica ocular

Parrilla de control del

apartado de gimnasia
Hoja de control de gimnasia ocular del Lectogrup verde
ocular.
Sesión Fecha Láminas Ejercicios correctos
1 Cinco letras y/o números 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bloque 1

2 Cinco letras y/o números 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 Cinco letras y/o números 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Cuatro sílabas inversas y/o trabadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bloque 2

2 Cuatro sílabas inversas y/o trabadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 Cuatro sílabas inversas y/o trabadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Tres palabras de tres sílabas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bloque 3

2 Tres palabras de tres sílabas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 Tres palabras de tres sílabas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Cinco dibujos por cinco dibujos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bloque 4

2 Cinco dibujos por cinco dibujos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 Cinco dibujos por cinco dibujos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Cinco mayúsculas por cinco mayúsculas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bloque 5

2 Cinco mayúsculas por cinco mayúsculas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 Cinco mayúsculas por cinco mayúsculas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Nueve mayúsculas por nueve mayúsculas 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bloque 6

2 Nueve mayúsculas por nueve mayúsculas 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3 Nueve mayúsculas por nueve mayúsculas 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 Tres palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bloque 7

2 Tres palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 Tres palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

71

Ejemplos de láminas de
gimnasia ocular

VERDE. BLOQUE 1. SESIÓN 1 (1) VERD. BLOC 1. SESSIÓ 1 (9)

c a b l r u n

5 6

9
 Metodología de los Lectogrup
Como ya hemos avanzado, trabajar con este proyecto permite agrupar a los alumnos
y las alumnas según su nivel de competencia lectora. Esta flexibilidad tiene por ob-
jetivo atender mejor a la diversidad en la escuela y favorecer que cada alumno/a avan-
ce a partir de su nivel y tenga éxito en su aprendizaje. En este sentido, cada
cuaderno de Lectogrup se identifica con un determinado color para posibilitar agru-
paciones flexibles de diferentes niveles sin que ningún alumno/a se sienta discrimi-
nado por el curso que indique el cuaderno.
Es aconsejable que se formen subgrupos de los diferentes niveles, siempre que sea po-
sible, para tener menos alumnos en un mismo grupo y llegar así a todos con más faci-
lidad. En la formación de estos subgrupos es interesante que se impliquen más
maestros, además de los tutores.
Según el número de maestros implicados, y dada la verticalidad del proyecto, se ne-
cesita la coordinación entre todos ellos para aplicar el mismo criterio a la hora de rea-
lizar las sesiones de trabajo y la evaluación. Los criterios que se deberán aplicar son
los siguientes:
Š Presentar a los alumnos el trabajo que realizarán a lo largo de cada bloque y ex-
plicar los objetivos a los que deberán llegar. Para situar y motivar al alumnado, en
la primera sesión de cada bloque hay que explicar en qué consiste el trabajo que
se realizará.
Š Hacer que los alumnos evoquen los conocimientos previos sobre la tipología de tex-
to y el uso que hacen de la misma ellos y/o su entorno. Esto liga perfectamente con
el área de lengua, pues los contenidos trabajados en esta materia se amplían y se
consolidan mediante el trabajo con los Lectogrup.
Š Deducir información a partir de los indicios que nos proporcionan los textos (imá-
genes, formato, títulos...).
Š Analizar los indicadores tipográficos que presente el texto y formular hipótesis.
Š Efectuar una lectura interactiva. Es aconsejable efectuar diferentes tipos de lecturas
del texto escrito:
– Lectura por parte del maestro o la maestra y propuesta de interrogantes que el
lector se va haciendo para aportar al alumno/a un modelo de la forma en que se
lee y del proceso interno que se sigue.
– Lectura silenciosa, para concentrar todos los esfuerzos en la comprensión,
y no en la descodificación.
– Lectura en voz alta, para poder corregir e incidir en las dificultades de descodi-
ficación mecánica.
No hace falta seguir este mismo orden, ni tampoco efectuar los tres tipos de lectu-
ra en cada sesión de trabajo.
A medida que se va efectuando la lectura se mantienen y se reformulan las hipóte-
sis previamente planteadas y se van aclarando dudas (de léxico, estructurales...). En
este sentido, es importante:
Š Recapitular; esto permite a los alumnos extraer la idea global del texto con la in-
tervención del maestro mediante preguntas.
Š Realizar las actividades propuestas; esto permite a los alumnos asimilar la estra-
tegia trabajada en el bloque.

10
Š Verbalizar las soluciones a las que han llegado los alumnos y, sobre todo, el camino
que han seguido para llegar a ellas. Esto ayuda a trabajar la expresión oral. Se pi-
de a los alumnos que justifiquen oralmente sus respuestas. Con la verbalización
se trabajan también una serie de actitudes —respetar la opinión de los otros, el tur-
no de palabra, etc.— y se practica el debate en clase.

Metodología de una sesión de trabajo

Los 7 bloques de trabajo —es decir, un Lectogrup— se pueden trabajar en un cur-
so escolar si se les dedica una sesión semanal de una hora.
Un ejemplo de posible distribución anual para trabajar cada cuaderno es éste:
– Primera sesión: presentación 1 sesión
– Pruebas de evaluación inicial y final 4 sesiones
(según las pruebas que se pasen)
– Sesiones de trabajo y de evaluación formativa 28 sesiones
(4 sesiones para cada uno de los 7 bloques)
– Al final del curso, sesión de comentario
y valoración con los alumnos 1 sesión
– 2 sesiones para situaciones imprevistas (excursiones, fiestas…) 2 sesiones
TOTAL 36 sesiones
El trabajo de cada hora semanal o sesión se puede repartir, aproximadamente, de la
siguiente manera:
– Quince o veinte minutos para los ejercicios de gimnasia ocular de la sesión corres-
pondiente (en todos los grupos, menos en el Lectogrup lila).
– Cuarenta o cuarenta y cinco minutos para las estrategias de comprensión y las ac-
tividades de agilidad visual de la sesión correspondiente.

¿Cómo se trabajan los ejercicios de gimnasia ocular?

Estos ejercicios con las láminas están secuenciados y numerados según las sesiones
de trabajo. El proceso que se debe seguir en la mayoría de las sesiones de gimnasia ocu-
lar es el siguiente:

1 En primer lugar, se informa al alumnado de que esta actividad no puntúa, es de-

cir, se les pide que sean honestos, que no copien y que no alteren las órdenes
del maestro o la maestra. A continuación, el maestro o la maestra enseña la pri-
mera lámina durante 8-10 segundos, y los alumnos y las alumnas reproducen de
manera literal su contenido (tanto los elementos como su disposición), sin tener
la lámina delante, en el correspondiente lugar de las parrillas de su cuaderno; se
sigue el mismo proceso hasta completar las láminas de cada sesión. En las pri-
meras sesiones, para habituar a los alumnos y las alumnas a la metodología y pa-
ra darles confianza, se puede incrementar un poco el tiempo de exposición de las
láminas. El maestro o la maestra deben comprobar que los alumnos rellenen las

11
 parrillas de forma adecuada. En ciertos casos, incluso se pueden utilizar láminas
de Lectogrup inferiores que sean más accesibles.
El formato de las láminas (DIN A4) y la medida de los elementos mostrados es-
tán pensados para detectar deficiencias de visión en el alumnado. En cualquier ca-
so, en función del aula, se pueden retocar con ayuda de la fotocopiadora, o bien
con el Word.
2 A continuación, el maestro o la maestra vuelve a mostrar las láminas y los alum-
nos y las alumnas se autocorrigen con un rotulador o corrigen al compañero o la
compañera. Si el espacio de las parrillas de los primeros Lectogrup no es suficiente
(quizá las parrillas sean demasiado pequeñas para la escritura de los alumnos), se
pueden ampliar, o se pueden hacer otras nuevas. Se aconseja que en las prime-
ras sesiones del Lectogrup azul sea el maestro o la maestra quien corrija la gim-
nasia ocular. En los otros Lectogrup se recomienda que el adulto revise las
correcciones hechas por los mismos alumnos.
3 Una vez acabados los ejercicios de gimnasia ocular de la sesión, los alumnos y las
alumnas anotan en la hoja de control que hay al final de su cuaderno el número
de aciertos obtenidos. Así, a lo largo del curso se podrá ir observando la evolución
dentro de cada bloque y se podrá constatar la progresión del alumno/a.
Los ejercicios de gimnasia ocular en los que se ha de seguir un procedimiento dife-
rente están indicados, junto con la metodología correspondiente, en la parrilla de gra-
dación de la gimnasia ocular de las páginas 17 y 18 de esta guía didáctica y en los
cuadernos. Las láminas de gimnasia ocular las encontraréis en el CD que acompa-
ña a la guía, distribuidas por Lectogrup y, en cada Lectogrup, por bloques de traba-
jo. Los documentos de este CD tienen formato pdf y se pueden leer fácilmente con
el programa Acrobat Reader.

¿Cómo se trabajan las estrategias de comprensión?

En la primera sesión de trabajo de cada bloque conviene concienciar a los alumnos

y las alumnas de los objetivos que se pretende alcanzar con la estrategia propues-
ta en el bloque y estimular los conocimientos previos sobre la tipología del texto y
el uso que se hace de ella. Es muy recomendable trabajar con textos (noticias, titu-
lares, etc.) y materiales reales (guías telefónicas, diarios, etc.). En este sentido, es im-
portante tener en cuenta el programa de lengua para sacar más provecho de la tipología
textual trabajada.
Š Actividades orales previas:
Una vez contextualizada la página según el tipo de texto y las ilustraciones, se ini-
cia el proceso de la siguiente forma:
– Definir la finalidad y el objetivo de la lectura.
– Anticipar su contenido (a partir de títulos, subtítulos, imágenes...).
Activar conocimientos previos.
Utilizar el contexto i otros indicadores.
Formular preguntas e hipótesis y anticipar contenidos.
– Hacer una lectura interactiva (maestro/a, compañeros).
Construir progresivamente el significado del texto.
Pensar, evaluar, criticar, formular preguntas mientras se lee.

12
 Verificar y reformular hipótesis.
Identificar y corregir los errores de lectura.
– Recapitular (los alumnos y las alumnas con ayuda del maestro o la maestra).
Š Actividades escritas:
En la primera y en la segunda sesión de cada bloque se hace el trabajo oral y se
verbaliza como se realizará el trabajo escrito.
En la tercera sesión de cada bloque, el alumno/a realiza autónomamente el traba-
jo escrito, y al final de la sesión explica y contrasta el proceso seguido para hacerlo
y las respuestas que ha dado.
Este proceso se repite en todos los bloques. Lo que se pretende es que el alum-
no/a gane en autonomía y sepa cómo funcionan las actividades propuestas. Esto
agilizará las sesiones.

¿Cómo se trabajan las actividades de agilidad visual?

Las actividades de agilidad visual (atención visual, memorización y cognición global)

son muy variadas; cada alumno puede seguir un proceso diferente para resolverlas.
Es importante que los alumnos verbalicen el proceso que han seguido.

La sesión de evaluación

El alumno/a realiza autónomamente cada una de las sesiones de evaluación que cierran
cada bloque, y en ellas tiene que aplicar todo el proceso aprendido en las sesiones an-
teriores.
No se realizará verbalización en grupo. El maestro o la maestra corregirá ante el alum-
no/a los ejercicios y le hará preguntas para deducir las posibles dificultades que ha-
ya tenido y el grado de consecución de los objetivos fijados en la primera sesión.
En esta sesión de evaluación no se trabaja la gimnasia ocular. Por tanto, hay más tiem-
po para que los alumnos puedan leer, hojear o mirar libremente diversos materiales
reales (revistas juveniles, planos, diarios, etc.).

13
Las estrategias de comprensión
lectora LECTOGRUP
AZUL AMARILLO VERDE ROJO LILA
palabras 4 3

Recomponer... frases 5 1
1 (texto
textos 1 (texto literario)
literario/poético)
frases eligiendo entre tres palabras 4
frases sin dar palabras 5
3 (texto
Completar... textos
epistolar)
frases mirando el modelo 2
cómics 6 (cómic)
2 (texto
eligiendo el mejor título
instructivo)
poniendo títulos a poemas 1 (texto poético)
Trabajar títulos escribiendo cuentos a partir de un título 7 (texto literario)
y titulares...
2 (texto
relacionando titulares con noticias
informativo)
2 (texto
poniendo titulares a noticias
informativo)
Activar conocimientos a partir de cubiertas de libros 5
historietas 6 (cómic)
frases en grupo 7
Continuar...
cuentos 4 (texto literario)
4 (texto 1 (texto
noticias y textos instructivos
instructivo) informativo)
en viñetas 3 (texto literario)
5 (texto 2 (texto
en un mapa de conceptos 5 (texto literario) 2 (texto literario)
Representar expositivo) expositivo)
un texto... en esquemas 2 (texto literario)
5 (texto 1 (texto
en un cuadro comparativo de doble entrada
expositivo) expositivo)
subrayando las ideas principales de un texto
6 (texto literario)
y escribiendo un resumen del mismo
Resumir... eligiendo el mejor resumen 6 (texto literario)
4 (texto
escribiendo un resumen jerarquizado 6 (cómic)
expositivo)
3 (texto 3 (texto
diarios
informativo) informativo)
2 (texto
diccionarios
expositivo)
3 (texto
enciclopedias
expositivo)
Buscar información la guía telefónica (páginas blancas 7 (texto
en... y páginas amarillas) enumerativo)
carteleras, programaciones de televisión, 4 (texto
agendas culturales enumerativo)
5 (texto
revistas
informativo)
planos, mapas y mapas de rutas 7
Hacer inferencias en textos 5 (texto literario)
Hacer presuposiciones en frases 3
7 (cómic) 7 (cómic)
Identificar y corregir incoherencias
7 (frases) 7 (frases)

(Los números hacen referencia a los bloques en los que se trabajan las correspondientes estrategias de comprensión
lectora.)

15
 Las actividades de agilidad visual
LECTOGRUP
AZUL AMARILLO VERDE ROJO
a las que les falta una letra 1
Completar palabras... a las que les faltan algunas letras 3
cortadas 1
Recomponer que tienen sílabas desordenadas 2
palabras... partidas 3
completando frases mirando un modelo 4
Percibir globalmente
eligiendo las palabras adecuadas para formar frases 3 6
frases y textos...
reconstruyendo textos 3/6 3
identificando palabras iguales 3
contando palabras repetidas 6
relacionando palabras iguales 2
Hacer ejercicios
de atención con identificando números dentro de un cuadro 7
letras y números... identificando letras determinadas en un texto 1
encontrando palabras en una sopa de letras 1 1
encontrando elementos repetidos 6
diferenciando fondo y figura 1
encontrando diferencias 2 3 1
resolviendo laberintos 3/5 4
Hacer ejercicios de
copiando figuras siguiendo los puntos 4 6
atención en dibujos...
copiando dibujos de cruces 6 5
encontrando dos dibujos iguales 5
buscando las partes de un todo 7
palabras 1/2
dibujos 4 2 5 4
Memorizar... textos 1 4
frases 6 2
ordenadamente textos cortos 7 7

(Los números hacen referencia a los bloques en los que se trabajan las correspondientes actividades de agilidad visual.)

16
 1, 2, 3,
Letras Palabras Palabras

y
Sílabas
y números monosílabas polisílabas

4
Mayúsculas Mayúsculas Palabras (el
Elementos Dibujos
(el maestro sombreadas alumno/a dibuja;
LECTOGRUP combinados (el maestro o la
o la maestra (seguir comprensión
anteriores maestra señala)1
señala)2 consignas)3 escrita)4

imprenta
imprenta
imprenta
imprenta

manuscrita
manuscrita
2 palabras

ver en la página siguiente.

AZUL 3 3 2 2 2 (directas) (de 2 sílabas 3 elementos
directas)

sesiones 3 3 3 3 3 3 3

2 palabras
2-3 (directas (de dos sílabas
AMARILLO 4 3 4 elementos
inversas) inversas y/o
trabadas)

sesiones 6 3 6 3 3

4 (inversas y 3 palabras 9x9

VERDE 5 5x5 5x5 3 palabras
trabadas) (de 3 sílabas) (con parrilla)

sesiones 3 3 3 3 3 3 3

3 palabras
4 (inversas y (de 3 sílabas
ROJO 6 7x7 7x7 9x9 4 palabras
trabadas) inversas y/o
trabadas)
Los ejercicios de gimnasia ocular

sesiones 3 3 3 3 3 3 3

17
 Instrucciones para los ejercicios de gimnasia
ocular
1. En estas láminas se sigue el proceso siguiente:
1.1. El maestro o la maestra piensa cuatro dibujos que no señalará.
1.2. El maestro o la maestra señala cada vez tres dibujos (excepto los que ha de-
cidido no señalar). En las láminas del Lectogrup verde hay que señalar tres di-
bujos (algunos se deberán señalar más de una vez), y en las del rojo, cuatro.
1.3. Los alumnos y las alumnas van marcando en la correspondiente parrilla de su
cuaderno los dibujos que señala el maestro o la maestra.
1.4. Durante la corrección, el alumno/a subraya los errores que ha cometido, es de-
cir, los dibujos que ha marcado y que no debía haber marcado o los dibujos que
no ha marcado y debía haber marcado.
1.5. El alumno/a rodea en la parrilla de control de su cuaderno los aciertos, que se
contabilizan restando de diez el número de errores cometidos.
(En este bloque hay que ampliar las láminas a DIN A3.)
2. En estas láminas se sigue el proceso siguiente:
2.1. El maestro o la maestra señala cada vez (hasta diez veces) tres letras de la lá-
mina. El maestro o la maestra debe anotar en una hoja las letras señaladas pa-
ra poder hacer después la corrección.
2.2. Los alumnos y las alumnas van anotando en la correspondiente parrilla de su
cuaderno las letras señaladas cada vez por el maestro o la maestra.
2.3. El maestro o la maestra apunta en la pizarra las letras correspondientes a ca-
da casilla, y los alumnos se autocorrigen.
(En este bloque hay que ampliar las láminas a DIN A3.)
3. En estas láminas se sigue el proceso siguiente:
3.1. El maestro o la maestra da tres consignas diferentes, una para cada sesión.
Por ejemplo:
– En la primera sesión la consigna puede ser: “Escribe la primera letra de cada
fila, la del medio y la de final empezando por la izquierda, hasta que llegues
a rellenar las nueve casillas de la hoja de respuestas”.
– En la segunda sesión, la consigna puede ser: “Escribe la primera letra de ca-
da fila, la del medio y la de final empezando por la derecha, hasta que llegues
a rellenar las nueve casillas de la hoja de respuestas”.
– En la tercera sesión, la consigna puede ser: “Escribe la segunda letra de ca-
da fila, la cuarta y la sexta empezando por la izquierda, hasta que llegues a re-
llenar las nueve casillas de la hoja de respuestas”.
3.2. Los alumnos y las alumnas irán anotando en la correspondiente parrilla de su
cuaderno las letras indicadas según las consignas del maestro o la maestra.
Siempre las escribirán de izquierda a derecha en la hoja de respuestas.
3.3. El maestro o la maestra apunta en la pizarra las letras correctas para cada ca-
silla, y los alumnos se autocorrigen.
(En este bloque hay que ampliar las láminas a DIN A3.)
4. En estas láminas se sigue el proceso siguiente:
El maestro o la maestra muestra las láminas (una a una y durante 8-10 segundos)
a los alumnos, y éstos van dibujando en la correspondiente parrilla de su cuader-
no, de manera muy sencilla y en la misma posición, los objetos que designan las
palabras de las láminas.

18
La evaluación
Evaluación inicial para formar grupos
flexibles de alumnos
Si el claustro de profesores decide hacer agrupaciones flexibles de los alumnos, hay
que realizar pruebas iniciales de comprensión lectora, como la que encontraréis en
este libro:
Glòria Català, Mireia Català, Encarna Molina, Rosa Monclús, Evaluación de la com-
prensión lectora. Pruebas ACL. nº 165. Editorial Graó. Barcelona, 2001
La evaluación inicial para formar los grupos flexibles de alumnos debe de hacerse al
final del curso anterior. Las pruebas deben corresponder al curso al que ha pasado
el alumno (un alumno de segundo deberá hacer las pruebas de segundo, etc.). Se-
gún los resultados, los alumnos serán distribuídos en los diferentes Lectogrup. En
un mismo Lectogrup podemos tener alumnos de diferentes niveles. Si los grupos son
muy numerosos, es conveniente hacer subdivisiones.
Después del primer año de haber formado grupos flexibles de alumnos, no será ne-
cesario pasar una prueba específica para reagrupar a los alumnos/as, porque los re-
sultados de la evaluación final (ver apartado correspondiente) serán suficientes para
situar a los alumnos/as en un Lectogrup.

Evaluación inicial para un Lectogrup formado

Para conocer el nivel de partida de los alumnos, se pueden hacer unas pruebas de
evaluación. Estas pruebas corresponderán al nivel que los alumnos cursarán en el año
escolar; por tanto, los resultados obtenidos estarán por debajo de la media acepta-
ble. Estos resultados, comparados con los que se obtengan en la evaluación final (con-
sistente en las mismas pruebas), nos permitirán constatar el progreso individual del
alumno/a.
Para evaluar la comprensión lectora se pueden utilizar pruebas estandarizadas, co-
mo las que se recogen en libro anteriormente reseñado.
Para evaluar la eficacia lectora (esto es, la velocidad lectora y la comprensión lecto-
ra) os proponemos, a modo de ejemplo y teniendo en cuenta que no son pruebas
estandarizadas, las pruebas que encontraréis en las páginas 22-41 de esta guía. Pa-
ra calcular la eficacia lectora hay que aplicar las siguientes fórmulas estándar:

número de palabras del texto x 60

velocidad =
tiempo que ha tardado el alumno/a en segundos

P x 100 errores
comprensión = P = aciertos –
alternativas de cada pregunta -1
número de preguntas

velocidad x comprensión
eficacia =
100

19
 Si se utilizan los textos de ejemplo que proporcionamos, hay que tener en cuenta los
baremos adjuntados en las parrillas de registro de resultados de las páginas 42-46 de
esta guía didáctica.

Si se opta por hacer estas pruebas, conviene seguir los pasos siguientes (tanto al prin-
cipio del curso como al final):

1 Se facilita al alumno la lectura correspondiente.

2 La velocidad se debe controlar en lectura silenciosa. El alumno/a empieza a leer
en el momento en que el maestro o la maestra pone en marcha el cronómetro;
el maestro o la maestra para el cronómetro cuando el alumno/a le indica que ha
acabado la lectura.
3 Conviene que la consigna sea la misma para todos los alumnos. Podría ser: “Lee
este texto en silencio tan aprisa como puedas. Ten en cuenta que después de-
berás contestar a unas preguntas y no tendrás la lectura delante”.
4 Se recoge la hoja de lectura y se entrega al alumno la hoja que contiene las pre-
guntas. No se fija límite de tiempo para responder a ellas.
5 Se corrigen las pruebas (según el solucionario adjunto) y, para obtener la eficacia
lectora, se aplican los baremos que figuran en las hojas de registro de las las pá-
ginas 42-46.

SOLUCIONARIO CORRECTOR
LECTOGRUP LECTOGRUP LECTOGRUP LECTOGRUP LECTOGRUP
AZUL AMARILLO VERDE ROJO LILA
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 1 Ejemplo 2
1-C 1-B 1-B 1-D 1-A 1-C 1-D 1-A 1-D 1-D
2-C 2-C 2-B 2-C 2-B 2-D 2-E 2-C 2-C 2-B
3-D 3-B 3-C 3-A 3-E 3-A 3-A 3-B 3-B 3-A
4-A 4-A 4-D 4-B 4-D 4-D 4-B 4-B 4-E 4-C

Evaluación formativa
A medida que se van desarrollando las sesiones de cada bloque (sesiones 1, 2 y 3),
el maestro o la maestra hará un comentario, en grupo o invidualmente, sobre las di-
ficultades o las dudas que puedan tener los alumnos y las alumnas.

La última sesión de cada bloque de trabajo (sesión de evaluación) se hace siempre

individualmente y sirve para que el maestro o la maestra pueda apreciar el grado de
consecución de los objetivos fijados y haga un comentario específico a cada alum-
no/a sobre su progreso personal.

Este seguimiento se registra en las parrillas de la Hoja de seguimiento a medida que

finalizan los diferentes bloques. Encontraréis estas parrillas en las páginas 47-51 de
esta guía.

El registro de las sesiones de gimnasia ocular puede servir para detectar posibles pro-
blemas de visión de los alumnos.

20
Evaluación final
Los registros hechos a lo largo del curso en la Hoja de seguimiento dan una visión
vertical del grado de asimilación de las estrategias de comprensión lectora y de las
actividades de agilidad visual.

Para evaluar a los alumnos y las alumnas al final del curso, se vuelven a plantear las
mismas pruebas utilizadas en la evaluación inicial y se constata el progreso individual
de cada uno/a.

Los resultados obtenidos en las estrategias de comprensión lectora, en las actividades

de agilidad visual, en los ejercicios de gimnasia ocular y en las pruebas específicas
se comentan a los alumnos de manera personal.

En las páginas 52-56 encontraréis unas Hojas de valoración individual para cada Lec-
togrup; en ellas podéis registrar por escrito los resultados obtenidos por cada alum-
no/a.

Conviene que los alumnos y las alumnas hagan una valoración cualitativa oral de có-
mo les ha ido el curso y que expresen su grado de satisfacción personal con el tra-
bajo realizado y con los resultados obtenidos.

Si la escuela quiere constatar cuál es la evaluación global de cada Lectogrup, puede

hacer una media de los resultados obtenidos por cada grupo. Estas medias se pue-
den calcular cada año, y comparar así los progresos que se han dado a lo largo de los
años (adjuntamos un cuadro de ejemplo). Esto se puede hacer con los resultados de
comprensión y de eficacia o de ambos aspectos, según las pruebas que se hayan pa-
sado.

Curso 20 _ _– 20 _ _ Pruebas de...

Media evaluación Media evaluación
LECTOGRUP Diferencia (media)
inicial final
Azul
Amarillo
Verde
Rojo
Lila
Media global

21
 Ejemplo 1 de prueba de eficacia lectora
para la evaluación del Lectogrup azul

Nico mira el cielo por la ventana

mientras su abuela le prepara la merienda.
Tiene mucha hambre
y por esto la barriga le hace ruiditos.
Nico ve tres nubes blancas
y se imagina que son de nata.
Después ve acercarse dos nubes grises
y se imagina que son golosinas de carbón
grandes como una nube gris.
Su abuela le trae la merienda:
¡una taza de chocolate con bizcochos!
S. Riba, Nico y las nubes.
Editorial La Galera (adaptación).

22 Para fotocopiar
Nombre:

Ejemplo 1 de prueba de eficacia lectora

para la evaluación del Lectogrup azul

1. ¿Quiénes están en la casa?

A. Nico y su madre.
B. Una madre y un hijo.
C. Nico y su abuela.
D. Nico y su tía.
2. ¿Qué hora será?
A. Las ocho de la mañana.
B. La una del mediodía.
C. Las cinco de la tarde.
D. Las ocho de la noche.
3. ¿Qué tiempo hace?
A. El cielo está despejado.
B. Llueve a cántaros.
C. Se está haciendo de noche.
D. Está nublado.
4. ¿Cómo es Nico?
A. Goloso.
B. Charlatán
C. Imaginativo.
D. Holgazán.

Tiempo de la lectura en segundos =

Para fotocopiar 23
 Ejemplo 2 de prueba de eficacia lectora
para la evaluación del Lectogrup azul

Acabo de estrenar un cepillo de dientes.

El otro cepillo, mi viejo amigo Palo Azul,
se estaba quedando calvo, el pobre.
Mi padre me ha dicho que lo tire a la basura.
Claro que a un amigo yo no lo tiro a la basura.
Lo guardo en el cajón de secretos
de mi mesita de noche.
Me gustará tener a mi amigo Palo Azul,
aunque ya no tenga fuerzas
ni para lavar dientes de leche.

24 Para fotocopiar
Nombre:

Ejemplo 2 de prueba de eficacia lectora

para la evaluación del Lectogrup azul

1. ¿Quién explica esta historia?

A. Un señor, 38 años.
B. Un niño, 8 años.
C. Un joven, 18 años.
D. Un anciano, 78 años.
2. ¿Cómo titularías esta historia?
A. Mi cajón de secretos.
B. Me lavo los dientes.
C. Palo azul.
D. Mi padre se queda calvo.
3. ¿Cuántos cepillos de dientes
tiene el protagonista?
A. Uno.
B. Dos.
C. Tres.
D. Cuatro.
4. ¿Por qué el protagonista guarda el viejo cepillo
de dientes?
A. Porque es su amigo.
B. Porque lo guarda todo.
C. Porque lo quiere regalar a su madre.
D. Para usarlo cuando vaya de viaje.

Tiempo de la lectura en segundos =

Para fotocopiar 25
 Ejemplo 1 de prueba de eficacia lectora
para la evaluación del Lectogrup amarillo

Martín corre como el viento:

Por la mañana se viste y se peina rápidamente.
Corre por la acera para no llegar tarde al colegio.
Termina deprisa los trabajos de clase
para poder salir al recreo. En el patio toma carrerilla
y salta. En el comedor siempre es el primero
en terminar la sopa.
Por la tarde vuelve deprisa a casa
para merendar y ver la tele.
Pero cuando llega la noche, se mete en la cama
y no vuelve a correr... ¡hasta la mañana siguiente!

M. Anguera, Carrerillas.
Editorial La Galera (adaptación).

26 Para fotocopiar
Nombre:

Ejemplo 1 de prueba de eficacia lectora

para la evaluación del Lectogrup amarillo

1. ¿Qué edad debe de tener Martín?

A 40 años.
B 8 años.
C 18 años
D 3 meses.
E 80 años

2. ¿Por qué corre siempre?

A Porque quiere competir.
B Porque le gusta ir aprisa.
C Porque es tranquilo.
D Porque tiene unas deportivas nuevas.
E Porque lo esperan.

3. ¿Dónde come Martín?

A En su casa.
B En casa de un amigo.
C En la escuela.
D Con la abuela.
E En el restaurante.

4. ¿Por qué no corre de noche?

A Porque su madre se lo prohíbe.
B Porque no se ha quitado las deportivas.
C Porque ya ha llegado el primero.
D Porque está cansado.
E Porque mira la televisión.

Tiempo de la lectura en segundos =

Para fotocopiar 27
 Ejemplo 2 de prueba de eficacia lectora
para la evaluación del Lectogrup amarillo

Después de meses de trabajo y esfuerzo, lo he

conseguido: he volado con mi hélice a pedal.
Me ha costado un poco encontrar el lugar más
adecuado para despegar. Tiene que ser un lugar
alto y despejado.
Antes de iniciar el despegue, lo más importante
es ajustarse bien el cinturón, no vaya a ser que
se suelte en el aire. Hacerla funcionar es muy
sencillo. Pedaleo con todas mis fuerzas para
conseguir que la hélice empiece a girar y me
levante del suelo. Entonces basta con mantener
el ritmo, pero eso sí, un ritmo bastante rápido.

28 Para fotocopiar
Nombre:

Ejemplo 2 de prueba de eficacia lectora

para la evaluación del Lectogrup amarillo

1. El protagonista de esta historia es un...

A meteorólogo.
B piloto.
C escritor.
D inventor.

2. ¿Con qué ha volado el protagonista?

A Con un avión.
B Con un helicóptero.
C Con una hélice a pedal.
D Con una avioneta.

3. Para hacer volar su máquina, el protagonista debe estar

acostumbrado a...
A hacer ejercicio.
B pensar mucho.
C que le salgan mal las cosas.
D trabajar al aire libre.

4. ¿Qué lugar es el más adecuado para despegar?

A Una pista de aterrizaje.
B Un lugar elevado y sin vegetación.
C Un lugar llano.
D Una plataforma para helicópteros.

Tiempo de la lectura en segundos =

Para fotocopiar 29
 Ejemplo 1 de prueba de eficacia lectora
para la evaluación del Lectogrup verde

Mis padres tienen un serio problema conmigo:

¡no quiero comer! Pero no sé por qué razón
el problema es suyo y no mío.
Ellos lo solucionan de muchas maneras:
Cuando toca pescado, mi padre se disfraza de pirata
y mi madre de princesa raptada.
Entonces, el rescate consiste en que yo me como
la merluza que papá ha colgado en el garfio.
Las peores son las verduras, todas son verdes
y aburridas, y por eso se dedican a pintarlas
de muchos colores.
La fruta ofrece muchas posibilidades:
una partida de bolos con sandías y peras,
una pista de patinaje con pieles de plátano...
C. Cano

30 Para fotocopiar
Nombre:

Ejemplo 1 de prueba de eficacia lectora

para la evaluación del Lectogrup verde
1. ¿Qué problema tienen los padres con el niño de la historia?
A Que no le gusta ningún alimento.
B Que no puede comer.
C Que tiene un problema en la boca.
D Que le gusta comérselo todo.
E Que pica entre las comidas.

2. ¿Qué alimentos salen en la lectura?

A La verdura, la carne y el pescado.
B La fruta, la verdura y el pescado.
C Las lentejas, el pescado y la fruta.
D El plátano, el pescado y la verdura.
E Los garbanzos, el pescado y la verdura.

3. ¿Cómo le hacen comer el pescado?

A Pintan el pescado de colores.
B Hacen una partida de bolos.
C Preparan una pista de patinaje.
D Cuelgan el pescado de un clavo.
E Se disfrazan y hacen teatro.

4. ¿Qué le puede pasar al protagonista si no come de todo?

A No pasa nada, no hay problema.
B Estará más contento si come lo que quiere.
C Le crecerán más unas partes del cuerpo que otras.
D Se pondrá enfermo y crecerá poco.
E Nada, digerirá mejor lo poco que coma.

Tiempo de la lectura en segundos =

Para fotocopiar 31
 Ejemplo 2 de prueba de eficacia lectora
para la evaluación del Lectogrup verde

En mi colegio los pupitres eran de dos plazas

y durante todo un curso tuve de compañero a Dani.
Dani y yo nos hicimos buenos amigos.
Un día me invitó a comer. Comimos cocido
madrileño. Logré vaciar el plato con notable
esfuerzo. A continuación, doña Sol echaba en mi
plato garbanzos y más garbanzos. Y no sé cómo, me
comí todo un Everest de garbanzos. De postre tuve
que comerme un flan, más o menos como el Teide.
El peor momento vino después, en clase. De pronto,
comencé a sentir un dolor muy intenso por mi
abdomen. Dani me dijo que me cogiese la cintura
con ambas manos y que apretase poco a poco,
y luego que echase mi cuerpo hacia delante cuanto
pudiese. Se me escapó una ventosidad larga
y ruidosa como la traca de la feria.
A. Gómez Cerdá, A través del cristal empañado.
Editorial Edebé.

32 Para fotocopiar
Nombre:

Ejemplo 2 de prueba de eficacia lectora

para la evaluación del Lectogrup verde
1. ¿Por qué tenía dificultades el protagonista
para vaciar los platos?
A Porque tenía hambre.
B Porque no le gustaba.
C Porque le ponían mucha cantidad.
D Porque no se encontraba bien.

2. ¿Qué le pasó al protagonista en clase después de comer?

A Estaba mareado.
B Sentía mucho sueño.
C Le dolían los abdominales.
D Tenía dolor de barriga.

3. ¿Qué tenía que hacer para aliviar su dolor?

A Apretar la barriga e inclinarse hacia adelante.
B Mover la cintura y menearse.
C Echarse donde pudiera.
D Dar unos saltos.

4. ¿Qué se le escapó al protagonista?

A Una oleada de viento.
B Una traca de feria.
C Un petardo.
D Un pedo.

Tiempo de la lectura en segundos =

Para fotocopiar 33
 Ejemplo 1 de prueba de eficacia lectora
para la evaluación del Lectogrup rojo
En mi pueblo, en invierno, cuando helaba de
noche, hacíamos “resbaladeros”.
El resbaladero era como una minúscula pista
de hielo que fabricábamos aplastando
y frotando la nieve con los pies. Yo era
un buen constructor de resbaladeros, pero
un mal patinador. Sabía escoger los mejores
sitios para construirlos, obtenía un calidad de
hielo uniforme y muy pulido.

Un jueves por la mañana, cuando

los seis patinadores de la pandilla hacíamos
demostraciones de fuerza y equilibrio, llegaron
tres chicas muy decididas. Una de ellas, Nieves,
se lanzó sobre el resbaladero y avanzó con la
cabellera ondulando al viento a gran velocidad.
Todos estábamos impresionados.
P. Albanell

34 Para fotocopiar
Nombre:

Ejemplo 1 de prueba de eficacia lectora

para la evaluación del Lectogrup rojo
1. ¿Cómo eran los resbaladeros que fabricaban en aquel pueblo?
A Como un estadio de fútbol.
B Como un guisante diminuto.
C Como un sendero del bosque.
D Como una pista de hielo en pequeño.
E Como una carretera larga.

2. ¿Cómo debe ser un buen resbaladero?

A De hielo pulido y deshecho.
B De hielo blando y flexible.
C De hielo bien aplastado y fino.
D Largo y estrecho.
E De hielo uniforme y pulido.

3. ¿Cuántos chicos y chicas hacían demostraciones en el resbaladero

aquel jueves?
A Nueve.
B Seis.
C Ocho.
D Tres.
E Cinco.

4. ¿Por qué crees que estaban impresionados los chicos?

A Porque Nieves caía de culo cada dos por tres.
B Porque Nieves bajaba aprisa.
C Porque Nieves era muy elegante.
D Porque Nieves bajaba haciendo eses.
E Porque Nieves se lanzó sobre el resbaladero.

Tiempo de la lectura en segundos =

Para fotocopiar 35
 Ejemplo 2 de prueba de eficacia lectora
para la evaluación del Lectogrup rojo
Bañar a dientes no da trabajo, porque
los cocodrilos adoran el agua. El nuestro
se pasaba todas las horas del día en remojo,
aunque una cosa muy diferente era intentar
lavarle los dientes. Mamá nos había dicho
que debíamos darle un buen lavado de boca
una vez por semana. Compramos un cepillo
de zapatos, de aquellos que tienen las púas
muy fuertes, y un tubo de pasta dentrífica
con mucho flúor. Cuando Dientes nos vio con
aquel chisme peludo en la mano, cerró la boca
como si fuera una caja fuerte.
Un día, Juana encontró la solución. Era un
método un poco cruel, pero justificado para
impedir que padeciera de muelas. Compró una
bolsita con unos polvos que hacían estornudar.
Se los hicimos oler. Cuando abrió la boca para
estornudar, aprovechamos para restregarle los
dientes.
J. Cela

36 Para fotocopiar
Nombre:

Ejemplo 2 de prueba de eficacia lectora

para la evaluación del Lectogrup rojo
1. Los protagonistas tienen por mascota a...
A un anfibio.
B un mamífero.
C una ave.
D un reptil

2. ¿Por qué utilizan un cepillo de zapatos?

A Para después limpiar el calzado.
B Porque son exagerados, un cepillo de dientes extrafuerte ya serviría.
C Porque el animal es adulto y tiene muchos dientes duros y grandes.
D Porque con los animales salvajes todo es diferente.

3. ¿Por qué los polvos para estornudar eran un método cruel?

A Porque pegar es una crueldad.
B Porque provocan malestar.
C Porque muchas ideas de los niños son crueles.
D No lo sé, porque no daña a Dientes.

4. ¿Cómo crees que es la casa de los protagonistas?

A Debe ser un piso con piscina comunitaria.
B Debe ser una casa con jardín, piscina y balsa.
C Deben vivir en la caseta del vigilante del zoológico.
D Debe ser un ático con una gran bañera.

Tiempo de la lectura en segundos =

Para fotocopiar 37
 Ejemplo 1 de prueba de eficacia lectora
para la evaluación del Lectogrup lila

Nuria había conseguido atrapar un trozo

de mar. Mientras sus padres se bañaban, ella
se había tumbado sobre una roca y cuando
aquella pizca de mar se le acercó, consiguió
cogerla al vuelo y la puso dentro de una botella
que tenía preparada.
El mar prisionero golpeaba contra la jaula.
Nuria lo miraba con unos ojos de azúcar.
Por la noche, cuando Nuria oyó que los padres
roncaban, cogió la botella, la destapó y vertió
el mar en la habitación.
El mar empezó a ir arriba y abajo: daba golpes
contra todo lo que encontraba. Nuria
se desnudó y, vencido el primer frío, empezó
a jugar con aquel trozo de mar.
Cuando el reloj dio las tres campanadas, Nuria
rocogió todo el mar y lo puso otra vez dentro
de la botella.
J. Cela

38 Para fotocopiar
Nombre:

Ejemplo 1 de prueba de eficacia lectora

para la evaluación del Lectogrup lila

1. ¿Cómo consiguió Nuria atrapar un trozo de mar?

A Con una red.
B Persiguiendo las olas.
C Cogiendo el agua con las manos.
D Poniendo el agua en un recipiente.
E Poniendo el agua en una bolsa de plástico.

2. ¿Qué quiere decir en el texto “mirar con ojos de azúcar”?

A Mirar embelesado.
B Mirar adormilado.
C Mirar dulcemente.
D Mirar extrañamente.
E Mirar con los ojos en blanco.

3. ¿Por qué tenía frío Nuria?

A Porque era de noche.
B Porque se quitó la ropa.
C Porque era invierno.
D Porque se metió en la botella.
E Porque había una corriente de aire.

4. ¿A qué hora Nuria dejó de jugar con el mar?

A A las 11 de la mañana.
B A las 3 de la tarde.
C A las 11 de la noche.
D A medianoche.
E A las 3 de la madrugada.

Tiempo de la lectura en segundos =

Para fotocopiar 39
 Ejemplo 2 de prueba de eficacia lectora
para la evaluación del Lectogrup lila

A las once la familia Otis se retiró a descansar,

y pasada media hora todas las luces se habían
apagado. Poco después, el señor Otis
se despertó a causa de un extraño ruido
en el corredor. Era un entrechocar de metales
que parecía acercarse por momentos.
Se levantó al instante, se puso las zapatillas,
cogió un frasquito de su bolsa de aseo
y abrió la puerta.
A la pálida luz de la luna vio ante sí un viejo
de aspecto terrible. Sus ojos eran rojos como
ascuas encendidas; su cabello largo y gris caía
como alambre enmarañado; su vestimenta
estaba sucia y deshilachada, y de sus muñecas
y tobillos colgaban pesadas argollas y cadenas
mohosas.
—Mi querido señor —dijo el señor Otis—,
le ruego que engrase esas cadenas. Le he traído
un frasquito de lubricante.
El fantasma de Canterville huyó por
el corredor, emitiendo lúgubres aullidos
y proyectando una cadavérica luz verdosa.
Jamás, en trescientos años, se había sentido
tan groseramente insultado. Era intolerable.
Oscar Wilde

40 Para fotocopiar
Nombre:

Ejemplo 2 de prueba de eficacia lectora

para la evaluación del Lectogrup lila

1. ¿Para qué cogió el señor Otis un frasco de su bolsa de aseo?

A Para rellenarlo de colonia.
B Para mojar al fantasma.
C Para tirarlo a la cabeza del fantasma.
D Para poner grasa a los metales ruidosos.

2. ¿Por qué los ojos del fantasma eran como ascuas encendidas?
A Porque le salía fuego.
B Porque eran rojizos.
C Porque estaban calientes.
D Porque tenían brasas.

3. ¿Por qué huyó el fantasma?

A Porque estaba indignado.
B Porque tenía miedo del señor Otis.
C Porque no quería el lubricante.
D Porque se hacía de día.

4. ¿Cómo se había sentido el fantasma?

A Orgulloso porque el señor Otis le tenía miedo.
B Ofendido porque el señor Otis le habló de mala manera.
C Insultado porque el señor Otis no le tenía miedo.
D Enfadado porque el señor Otis dormía en su casa.

Tiempo de la lectura en segundos =

Para fotocopiar 41
 Registro de los resultados de las pruebas
inicial y final del Lectogrup azul
Velocidad (1) Comprensión (2)
Grupo de Eficacia
Alumnos
procedencia lectora (3)

Aciertos
Errores
Tiempo Velocidad Comprensión

inicial
final

Media de la
clase

Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Baremos específicos para los textos de los ejemplos 1 y 2

(1) velocidad = número de palabras del texto x 60 68 x 60 4.080 75 x 60 4.500

= = =
tiempo que ha tardado el alumno/a en segundos segundos segundos segundos segundos

(2)Cálculo de la comprensión
(2) comprensión = P x 100 P x 100
=
número de preguntas 4 Aciertos Errores P Comprensión
4 0 4 100
errores errores
P = aciertos – = aciertos – 3 1 2,67 66,75
alternativas de cada pregunta – 1 3
2 2 1,33 33,25
1 3 0 25
(3) eficacia lectora = velocidad x comprensión 0 4 -1,33 -33,25
100

42 Para fotocopiar
Registro de los resultados de las pruebas
inicial y final del Lectogrup amarillo
Velocidad (1) Comprensión (2)
Grupo de Eficacia
Alumnos
procedencia lectora (3)

Aciertos
Errores
Tiempo Velocidad Comprensión

inicial
final

Media de la
clase

Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Baremos específicos para los textos de los ejemplos 1 y 2

(1) velocidad = número de palabras del texto x 60 85 x 60 5.100 96 x 60 5.760

= = =
tiempo que ha tardado el alumno/a en segundos segundos segundos segundos segundos

(2)Cálculo de la comprensión
(2) comprensión = P x 100 P x 100
=
número de preguntas 4 Aciertos Errores P Comprensión
4 0 4 100
errores errores
P = aciertos – = aciertos – 3 1 2,75 66,75
alternativas de cada pregunta – 1 3
2 2 1,5 37,5
1 3 0,25 6,25
(3) eficacia lectora = velocidad x comprensión 0 4 -1 -25
100

Para fotocopiar 43
 Registro de los resultados de las pruebas inicial
y final del Lectogrup verde
Velocidad (1) Comprensión (2)
Grupo de Eficacia
Alumnos
procedencia lectora (3)

Aciertos
Errores
Tiempo Velocidad Comprensión

inicial
final

Media de la
clase

Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Baremos específicos para los textos de los ejemplos 1 y 2

(1) velocidad = número de palabras del texto x 60 103 x 60 6.180 138 x 60 8.280
= = =
tiempo que ha tardado el alumno/a en segundos segundos segundos segundos segundos

(2)Cálculo de la comprensión
(2) comprensión = P x 100 P x 100
=
número de preguntas 4 Aciertos Errores P Comprensión
4 0 4 100
errores errores
P = aciertos – = aciertos – 3 1 2,75 68,75
alternativas de cada pregunta – 1 3
2 2 1,5 37,5
1 3 0,25 6,25
(3) eficacia lectora = velocidad x comprensión 0 4 -1 -25
100

44 Para fotocopiar
Registro de los resultados de las pruebas inicial
y final del Lectogrup rojo
Velocidad (1) Comprensión (2)
Grupo de Eficacia
Alumnos
procedencia lectora (3)

Aciertos
Errores
Tiempo Velocidad Comprensión

inicial
final

Media de la
clase

Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Baremos específicos para los textos de los ejemplos 1 y 2

(1) velocidad = número de palabras del texto x 60 105 x 60 6.300 135 x 60 8.100
= = =
tiempo que ha tardado el alumno/a en segundos segundos segundos segundos segundos

(2)Cálculo de la comprensión
(2) comprensión = P x 100 P x 100
=
número de preguntas 4 Aciertos Errores P Comprensión
4 0 4 100
errores errores
P = aciertos – = aciertos – 3 1 2,75 68,75
alternativas de cada pregunta – 1 3
2 2 1,5 37,5
1 3 0,25 6,25
(3) eficacia lectora = velocidad x comprensión 0 4 -1 -25
100

Para fotocopiar 45
 Registro de los resultados de las pruebas inicial
y final del Lectogrup lila
Velocidad (1) Comprensión (2)
Grupo de Eficacia
Alumnos
procedencia lectora (3)

Aciertos
Errores
Tiempo Velocidad Comprensión

inicial
final

Media de la
clase

Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Baremos específicos para los textos de los ejemplos 1 y 2

(1) velocidad = número de palabras del texto x 60 132 x 60 7.920 164 x 60 9.840
= = =
tiempo que ha tardado el alumno/a en segundos segundos segundos segundos segundos

(2)Cálculo de la comprensión
(2) comprensión = P x 100 P x 100
=
número de preguntas 4 Aciertos Errores P Comprensión
4 0 4 100
errores errores
P = aciertos – = aciertos – 3 1 2,75 68,75
alternativas de cada pregunta – 1 3
2 2 1,5 37,5
1 3 0,25 6,25
(3) eficacia lectora = velocidad x comprensión 0 4 -1 -25
100

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Bloque ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

1 Poner títulos a poemas
2 Escoger el mejor título
2 Completar frases mirando el modelo
3 Representar un texto en viñetas
4 Recomponer palabras
4 Completar frases eligiendo entre tres palabras
5 Recomponer frases
5 Completar frases
5 Activar conocimientos a partir de cubiertas de libros
6 Continuar historietas
7 Escribir cuentos a partir de un título
7 Escribir frases en grupo
Bloque ACTIVIDADES DE AGILIDAD VISUAL
1 Completar palabras a las que les falta una letra
1 Identificar letras en un texto
1 Memorizar tres palabras
1 Diferenciar fondo y figura
2 Relacionar palabras iguales en listas diferentes
2 Memorizar cuatro palabras
2 Buscar diferencias en dos dibujos
3 Completar palabras a las que les faltan algunas letras
3 Identificar palabras iguales
3 Resolver laberintos
4 Memorizar dibujos
4 Copiar figuras siguiendo los puntos
5 Resolver laberintos
6 Contar palabras repetidas
6 Memorizar frases cortas
6 Copiar dibujos de cruces
7 Identificar números dentro de un cuadro
ACTITUDES
Mostrar interés por la lectura
Tener una actitud crítica frente a los mensajes escritos
Estar atento, concentrado, en silencio y en orden
Participar activamente en trabajos de preparación y comentario de texto

Para fotocopiar 47
48 Para fotocopiar
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Bloque ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

1 Recomponer frases
2 Relacionar titulares con noticias
3 Completar textos con pequeñas informaciones
3 Recomponer palabras
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5 Representar un texto en un mapa de conceptos
6 Subrayar las ideas principales de un texto y escribir un resumen del mismo
7 Identificar y corregir incoherencias en cómics
7 Identificar y corregir incoherencias en frases
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1 Memorizar textos
1 Completar palabras
2 Memorizar dibujos
2 Ordenar las sílabas de una palabra
3 Buscar diferencias
3 Relacionar las partes de una palabra
3 Escoger las palabras adecuadas para formar frases
4 Completar frases
4 Resolver laberintos
5 Copiar dibujos de cruces
6 Formar figuras siguiendo los puntos
7 Memorizar ordenadamente textos
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7 Identificar y corregir incoherencias en frases
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6 Escoger las palabras adecuadas en un texto
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Atentamente, el/la maestro/a del grupo

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Representar textos en esquemas y mapas de conceptos
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Hacer inferencias en textos
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