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CONFIANZA
SIMULACRO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Si bien hay un nivel de «dudas» que es normal en una pareja, existe un límite en que
estas se vuelven irracionales e infundados y pueden llegar a extremos impensados y
patológicos. La celotipia se presenta como un delirio, es decir, una psicopatología que
tiene como eje una idea falsa, sin ningún argumento lógico o prueba de realidades que
lo demuestre. El celotípico desarrolla sentimientos de celos tan intensos que son el
epicentro de su vida, de su forma de actuar y pensar. Se siente mal cuando ve o imagina
a su pareja con otras personas. Experimenta ansiedad y nerviosismo cuando sucede.
Es frecuente la comparación constante («soy más bajo que…», «soy menos simpático
que…»), facilitando la minusvaloración y la necesidad de demostración de afecto por
parte de la otra persona. Los comentarios y los gestos del otro son analizados
exhaustivamente buscando indicios. Actúa motivado por la desconfianza, se niega a
salir con otras personas y se enfada si su pareja comparte su tiempo con otros. El
celotípico constantemente suele discutir con su pareja al intentar comprobar la
infidelidad imaginada, pueden incurrir en acciones como coartar la libertad de su pareja
(no les permitan salir de casa, hablar con los demás, arreglarse), espiarla, revisar su
correspondencia, sus llamadas… con el fin de asegurar la fidelidad o encontrar pruebas
que demuestren una posible aventura o al supuesto amante. Pero a la larga, los
celotípicos, tarde o temprano, llegan a cansar a su pareja, la posibilidad de diálogo se
esfuma y, finalmente, el miedo a perder al otro, acaba llevando la relación a su fin. Sería
la profecía autocumplida. Sin embargo, en otros casos, el celotípico no solo destruye la
relación, sino también a la pareja: esta abandona sus actividades de ocio, sus
amistades, se siente culpable por hacer todo aquello que genere malestar en el otro e
incluso llega a aceptar los insultos y los golpes.
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reconocer-un-celopata/
1. El texto desarrolla centralmente
a) la inseguridad afectiva y la inmadurez del celotípico.
b) las causas de las llamadas enfermedades psicopáticas.
c) la naturaleza, síntomas y consecuencias de la celotipia.
En consideración del contenido del texto, es incorrecto afirmar que el celotípico
a) requiere necesariamente de la ayuda de un profesional.
b) respeta comprensivamente la vida personal de su pareja.
c) es particularmente un ser destructivo y autodestructivo.
3. Es posible inferir del texto que el celotípico
a) padece constantemente una típica psicosis regresiva.
b) evidencia ya en su comportamiento baja autoestima.
c) casi no necesita de ninguna demostración de afecto.
4. Si el celotípico observara a su pareja sonreír con un amigo, probablemente
a) experimentaría en todo momento mucha ansiedad y nerviosismo.
b) asesinaría a su pareja alevosamente en cuanto encuentre ocasión.
c) soslayaría la presencia de su amigo mostrando así superioridad.
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RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
1. Se tiene un edificio de cuatro pisos y se sabe que en cada piso vive una familia.
La familia Coral vive adyacente a la familia Mendoza y a la familia Tuesta;
además la familia Fernández vive más abajo que los Coral. Si la familia Mendoza
no vive en el cuarto piso, entonces, ¿quién vive en dicho piso?
A) Mendoza
B) Tuesta
C) Coral
2. En una reunión la tercera parte de los reunidos son mujeres. De los hombres,
3/5 son casados y los 18 restantes son solteros. ¿Cuántas personas hay en la
reunión?
A) 45
B) 30
C) 50
3. Liz tiene en dinero el triple de lo que tiene Carito. Si Liz le diera 30 soles a Carito,
ambas tendrían la misma cantidad. ¿Cuánto dinero tienen entre las dos?
A) 100 soles
B) 120 soles
C) 150 soles
4. La señora Catalina reparte su herencia a sus 15 nietos, de la siguiente manera:
Al primero le da 4 euros, al segundo 9 euros, al tercero 14 euros, al cuarto 19
euros y así sucesivamente. ¿Cuánto recibirá el último nieto?
A) 82
B) 76
C) 74
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
INICIAL
1. Los niños y la docente del aula de cinco años se encuentran jugando en el patio de
la IE. De pronto, José se queda mirando el cielo y pregunta: “¿Por qué hay nubes en
el cielo?”. Considerando las características del desarrollo de los niños, ¿qué acción
NO es pertinente para atender la inquietud de José?
a) Proponerle hervir agua para que observe lo que sucede y preguntarle hasta dónde
llegará el vapor de agua y qué cree que pasa cuando se junta mucho vapor. Luego,
complementar la explicación a partir de sus respuestas.
b) Decirle que, cuando el agua se calienta por el calor del sol, sube al cielo en forma
de vapor y que, entonces, el vapor se condensa en gotitas de agua muy pequeñas
y en hielo, que son las que forman las nubes.
c) Comentarle que su pregunta es muy interesante. Luego, pedirle qué diga por qué
piensa él que hay nubes en el cielo para conocer sus explicaciones, y proponerle
averiguar la respuesta juntos.
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2. Lilian, de dos años seis meses, va a salir a jugar al aire libre. Entonces, se acerca a
la docente y le dice: “Pómame mi chompa”. Ante esta situación, ¿cuál de las
siguientes intervenciones de la docente es pertinente para promover el desarrollo de
la expresión oral de Lilian?
a) “Bien, Lilian, pero se dice: ´Ponme mi chompa´. A ver, repite conmigo ´pon-me´”
b) “Bien, Lilian, me estás diciendo: ‘Ponme mi chompa’. Muy bien, te la voy a poner”
c) “Bien, Lilian, mientras te pongo la chompa, jugaremos a hacer con la boca el sonido
de un tambor: Ponnn, ponnn, ponnn, ponnn-me, ponme”.
3. En el aula de cinco años, se están organizando para celebrar el Día de los Abuelitos.
Los niños han propuesto ir al albergue municipal para visitar a los ancianos y, ahora,
discuten respecto del programa que desarrollarán durante la visita. Hasta el momento
han quedado dos propuestas: representar un cuento o realizar una presentación con
canciones y poesías. Los niños están divididos frente a estas dos propuestas y no
logran ponerse de acuerdo. Si el propósito de la docente es promover la convivencia
democrática entre los niños, ¿qué acción es más pertinente que realice a
continuación?
a) Explicarles que una forma de decidir con cuál de las dos propuestas se quedarán
es realizar una votación y decirles que se debe respetar la decisión de la mayoría.
b) Decirles que, como no logran ponerse de acuerdo, se realizará un sorteo para elegir
una de las dos propuestas y que deberán acatar el resultado.
c) Plantearles que, para elegir la propuesta, deben considerar si esta les gustará a los
abuelitos y si es posible realizarla con los materiales del aula.
PRIMARIA
1. Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de sexto grado.
A pesar de que se realizó un proceso inicial de sensibilización en el grado, los
docentes han notado que los estudiantes evitan incorporar a Raúl en sus actividades.
Incluso, un docente ha escuchado a un estudiante decir: “No hagamos grupo con
Raúl. Como no ve, pienso que no podrá hacer bien las tareas”. Ante esta situación,
los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en torno a las
personas con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este
propósito?
a) Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades
que son cotidianas en la IE como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar
en equipo, entre otras. Luego, solicitarles que, individualmente, describan cómo
se sintieron durante esta experiencia.
b) Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público,
identifiquen las condiciones que tienen que enfrentar las personas con ceguera
para movilizarse en la localidad. Luego, pedirles que redacten una propuesta que
favorezca su desplazamiento con mejores condiciones.
c) Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan
ceguera y que han contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre otros.
Luego, orientarlos en el análisis de las características del entorno que influyeron
positiva o negativamente para el desarrollo de estas personas.
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2. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el
Perú en el marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad
didáctica que aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente para desarrollar esta unidad?
a) Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y
su beneficio para la difusión de la cultura peruana.
b) Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los
estudiantes y su vinculación con los demás carnavales del país.
c) Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los
estudiantes y su nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del
país.
3. Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del
concepto de justicia. Para ello, les pide que conformen grupos. Una vez agrupados,
les pide que realicen una dramatización sobre un caso de injusticia que conozcan.
Después de que cada grupo ha representado su escena, la docente les pide que
expliquen por qué consideran que el caso dramatizado evidencia una injusticia.
¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los
estudiantes?
a) Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los
estudiantes son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.
b) Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus concepciones
y experiencias personales, y que las expliciten.
c) Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los
estudiantes y promueve su participación.
SEC. – COMUNICACIÓN
1. En una IE, se realizará un recital en el que los estudiantes declamarán sus propios
poemas. Por esta razón, tres docentes de Comunicación están conversando sobre
el modo en que orientarán a los estudiantes en la declamación de sus poemas.
Durante esta conversación, se realizaron las siguientes propuesta
Alaín: “Pidamos que nos observen declamar un poema para que noten la entonación,
el volumen de voz y otros recursos expresivos que usamos. Luego, indiquemos que
apliquen, en la declamación de sus poemas, los recursos que más les hayan llamado
la atención”.
Diego: “Revisemos con ellos sus poemas para decirles qué gestos y otros recursos
deberían usar para lograr transmitir lo que buscan en sus poemas. Luego, pidamos
que practiquen la declamación de sus poemas hasta lograr que se sientan con
suficiente confianza para presentarse en público”.
Pedro: “Agrupemos en pares a los estudiantes para que hablen sobre sus poemas.
Después, hay que presentarles algunos recursos para que practiquen en su
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declamación y, junto con ellos, evaluemos la pertinencia de los recursos que eligieron
según el sentido de sus poemas”.
¿Qué docente brinda una propuesta más adecuada para orientar a los estudiantes
en la declamación de poemas?
a) Alaín
b) Diego
c) Pedro
2. Una docente busca trabajar con sus estudiantes de quinto grado la escritura de
reseñas críticas. El propósito de estas será recomendar libros a todos los miembros
de la comunidad educativa.
La docente es consciente de que la reseña crítica es un género textual complejo. Por
ello, ha pedido sugerencias a sus colegas del grado sobre cómo familiarizar a los
estudiantes con las características textuales de dicho género. Estas son las
sugerencias de tres docentes:
Ifigenia: “Sugiero que empieces explicando qué es una reseña crítica y qué estructura
suele presentar. Después, entrega una reseña crítica a tus estudiantes para que les
muestres si cumple con la estructura y cada una de las características explicadas”.
Augusta: “Yo recomiendo que les propongas a los estudiantes comparar un resumen
y una reseña crítica de una misma obra que hayan leído. Luego, pídeles que
comenten sobre las similitudes y diferencias que logren hallar entre ambos textos”.
Penélope: “Creo que puedes iniciar escribiendo en la pizarra el formato usual que
tiene una reseña crítica, es decir, una introducción, un cuerpo y una conclusión.
Luego, define claramente cada una de estas partes, de modo que sepan qué función
textual cumplen”.
¿Cuál de las docentes propone las acciones más adecuadas para familiarizar a los
estudiantes con el género de reseña crítica?
a) Ifigenia
b) Augusta
c) Penélope
3. Una estudiante no sabe cómo comenzar a escribir su carta. Por esta razón, el
docente busca orientarla, de modo que pueda iniciar el proceso de planificación de
su texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para que
la estudiante inicie el proceso de planificación de su carta?
a) Darle algunas ideas que pueda incluir en su texto. Luego, preguntarle cuál de
estas cree que pueda fundamentar mejor. Después, pedirle que escriba su texto
empleando un registro formal.
b) Elegir con ella el destinatario a quien puede dirigir su carta. Luego, mostrar cómo
organizar ideas en un plan de escritura. Después, describir la estructura típica de
una carta para que empiece a escribir.
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c) Pedirle que mencione cuál es el objetivo de la carta. Luego, preguntarle por las
ideas que cree que la ayudarán a conseguirlo. Después, jerarquizar con ella estas
ideas en un esquema en torno a dicho objetivo.
SEC. – MATEMÁTICA
Una docente tiene como propósito evaluar el logro del siguiente desempeño: “Interpreta
información de un gráfico circular estableciendo relaciones entre porcentajes y
fracciones”; para ello, selecciona la siguiente actividad.
Durante una reunión sobre el balance anual del 2017, el gerente de una empresa está
brindando información a sus colaboradores. Para representar la cantidad de productos
vendidos (A, B, C, D y E), ha presentado el siguiente gráfico:
Luego, la docente indica que observen el gráfico y elaboren conclusiones acerca de la
venta anual de los productos ofrecidos por la empresa estableciendo relaciones entre
porcentajes y fracciones. Para evaluar la respuesta de los estudiantes, la docente ha
elaborado una rúbrica con las descripciones de los niveles “En inicio”, “En proceso” y
“Logrado”.
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1. La docente está interesada en plantear la descripción del nivel “Destacado”. ¿Cuál
de las siguientes descripciones es la que corresponde al nivel “Destacado”?
a) Elabora de cinco a más conclusiones que implican comparaciones entre los
sectores y el total utilizando porcentajes y fracciones.
b) Elabora conclusiones que implican comparaciones entre los sectores y el total,
y entre sectores entre sí utilizando porcentajes y fracciones.
c) Elabora conclusiones que implican comparaciones entre los sectores y el total
utilizando porcentajes y fracciones. Además, encuentra el ángulo que
representa cada sector del gráfico circular.
2. Al revisar las conclusiones de los estudiantes, la docente encuentra el siguiente
registro de un estudiante:
Considerando la rúbrica presentada, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado por el
estudiante?
a) En inicio
b) En proceso
c) Logrado
3. Una docente está trabajando con sus estudiantes la representación de fracciones
como el cociente de números enteros y les plantea la siguiente pregunta:
“¿Cuántas fracciones homogéneas a 1 /13 hay entre 5/ 13 y 8/ 13?”
Un estudiante dijo: “Existen muchas fracciones homogéneas, por ejemplo 5,1 /13 ;
5,2/ 13 ; 5,3/ 13 ; etc.”. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente
para brindar retroalimentación al estudiante de modo que reflexione sobre su
afirmación?
a) Presentar una recta numérica y pedir que ubique en ella las fracciones 5 /13 y 8/
13. Luego, solicitar que ubique, en esta recta, las expresiones 5,1 /13; 5,2 /13; 5,3/
13 y fracciones homogéneas a 1 /13, cuyo numerador sea un número entero entre
5 y 8.
b) Solicitar que determine la fracción que equivale a 5,1 y preguntar: “Al reemplazar
la fracción que equivale a 5,1 en la expresión 5,1/ 13, ¿qué fracción se obtendrá?
¿Será homogénea a 1/ 13?”. Luego, pedir que evalúe si las expresiones 5,2 /13 y
5,3 /13 son homogéneas a 1/ 13.
c) Preguntar a la clase: “¿Qué ejemplos de fracciones homogéneas a 1 /13 podrían
compartir con su compañero?”, de modo que el estudiante anote dichos ejemplos.
Luego, solicitarle que seleccione aquellas fracciones que se encuentran entre 5/
13 y 8/ 13, y comparta su respuesta con la clase.
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SEC. – EPT
1. El propósito de un docente es utilizar las TIC en sus actividades de aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas integra de manera pertinente el uso
de un presentador de diapositivas?
a) Pedir que elaboren individualmente una presentación acerca de su idea de
negocio y que utilicen las herramientas necesarias, apoyándose en las
características intuitivas del aplicativo.
b) Entregar un manual del presentador de diapositivas, pedir que lo revisen en grupo
y que cada uno explique a sus compañeros cómo se usa cada una de las
herramientas.
c) Realizar una demostración del uso del presentador de diapositivas poniendo
énfasis en la explicación del uso de la barra de menú y de las herramientas.
2. El propósito de un docente es que los estudiantes elaboren la estructura de costos
de un proyecto de emprendimiento económico. Luego de que los estudiantes
realizaron diversas actividades, el docente plantea una evaluación de proceso. Como
parte del análisis de los resultados de esta evaluación, encuentra que el 20% de los
estudiantes confunde costo fijo con costo variable al elaborar la estructura de costos.
Considerando estos resultados, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más pertinente para abordar el error de los estudiantes?
a) Formular a los estudiantes que tienen dificultades las siguientes preguntas:
“¿Cuáles de sus costos dependen de la cantidad de productos que elaboren?
¿Cuáles no? ¿Cuál es la diferencia entre costo fijo y variable?”. Luego, pedir que
revisen su estructura de costo.
b) Entregar a los estudiantes con dificultades una cartilla con la definición de costo
fijo y costo variable. Luego, pedir que en grupo respondan a las siguientes
preguntas: “¿Qué es un costo fijo? ¿Qué es un costo variable?”, y solicitar que
revisen su estructura de costo.
c) Solicitar a todos los estudiantes que busquen en internet ejemplos de costo fijo y
costo variable, para seleccionar aquellos que son similares a los que plantearon
en su estructura de costos. Luego, pedir a todos que revisen dicha estructura.
3. Con respecto al control de la calidad, ¿cuál de las siguientes tareas es de menor
demanda cognitiva?
a) Organizar un diagnóstico que permita detectar las causas de los defectos en el
producto final.
b) Describir los signos externos que han aparecido desde que una máquina
comenzó a funcionar mal.
c) Diseñar un sistema de control de la calidad que permita la sostenibilidad de la
implementación de mejoras.
SEC. RELIGIÓN
1. Durante el trabajo grupal, Tadeo, un estudiante, comenta lo siguiente: “En la parte
final de El sembrador, dice que los discípulos le comentaron a Jesús que la gente no
entendía la parábola. ¿Por qué Jesús usaba parábolas difíciles si la gente no
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entendía? ¿No era mejor dar el mensaje directamente?”. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente para ayudar a Tadeo a comprender por qué Jesús usaba
parábolas?
a) Indicarle que escoja algunas parábolas y las analice para identificar el propósito
de cada una de ellas. Luego, explicarle que Jesús usaba parábolas para llamar
la atención de los oyentes con un lenguaje atractivo y cargado de metáforas.
b) Leer con él la cita de Mc 4, 11 […]: “A ustedes (los discípulos) se les ha dado el
misterio del Reino, pero a los que están afuera no les llegan más que parábolas”.
Luego, explicarle que Jesús usaba algunas parábolas para que los oyentes se
esfuercen en entender el mensaje y así sean merecedores de él.
c) Comparar con él la cita de Mt 13,13, “Por eso les hablo en parábolas, porque […]
oyen pero no […] entienden”, con la siguiente profecía de Isaías: “Dios se dirige
a un pueblo rebelde que no entiende”. Luego, explicarle que Jesús usaba
parábolas porque debía cumplir lo que estaba escrito en las profecías.
2. Una docente busca que sus estudiantes analicen la parábola El buen Samaritano a
través del método histórico crítico. ¿Cuál de las siguientes actividades se enmarca
en el método histórico crítico?
a) Presentar el caso de un estudiante que no asiste a clases porque está enfermo y
que no cuenta con la ayuda de alguien que le lleve las tareas. Luego, pedir que
lean y analicen la parábola El buen Samaritano. Después, preguntar: “¿Qué nos
dice la parábola acerca de la ayuda al prójimo? ¿A qué nos compromete? ¿Por
qué es un deber cristiano ayudar al prójimo?”.
b) Pedir que lean la parábola El buen Samaritano y los comentarios del contexto
bíblico. Luego, explicar por qué los samaritanos eran despreciados, y quiénes
eran los levitas y los sacerdotes. Finalmente, preguntar: “¿Por qué se escogió a
un samaritano para la parábola? ¿Por qué el sacerdote y el levita creían que se
contaminarían al tocar al hombre herido?”.
c) Indicar que lean la parábola El buen Samaritano buscando el significado de los
términos “levita” y “sacerdote”. Luego, preguntar: “¿Qué habría pasado si nadie
hubiese ayudado al hombre malherido? ¿Puede ser riesgoso ayudar a un
desconocido? ¿Te arriesgarías a ayudar a alguien que te necesita?”. Finalmente,
pedirles que expliquen cómo pueden incorporar el mensaje de la parábola en sus
vidas.
3. El aula de cuarto grado está conformada por estudiantes de diversas confesiones
religiosas. La docente tiene como propósito organizar actividades que favorezcan la
integración entre ellos, sin importar su credo. ¿Cuál de las siguientes actividades es
más adecuada para el propósito de la docente?
a) Invitar a un catequista para que les explique las bases del ecumenismo y el
esfuerzo de la Iglesia Católica para acercarse a los diferentes movimientos
cristianos en los últimos años.
b) Proponer un debate en el que cada estudiante exponga las bases de su credo y
las razones por las que consideran que su confesión religiosa es el verdadero
camino hacia Dios.
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c) Organizar a los estudiantes para que realicen una obra de ayuda social, como
visitar a los ancianos de un asilo llevándoles alimentos y ropa.
SEC. – C.C.S.S.
1. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el
Perú en el marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad
didáctica que aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente para desarrollar esta unidad?
a) Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país
y su beneficio para la difusión de la cultura peruana.
b) Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de
los estudiantes y su vinculación con los demás carnavales del país.
c) Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los
estudiantes y su nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval
del país.
2. Un docente se encuentra dialogando con los estudiantes acerca de qué es la
democracia y cuáles son sus principios básicos. En ese contexto, un estudiante
afirma: “La democracia consiste en que se haga lo que la mayoría manda”
Varios estudiantes se muestran de acuerdo con lo afirmado. Por ello, el docente
considera adecuado generar un conflicto cognitivo.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para generar un conflicto
cognitivo en relación con la creencia expresada por el estudiante?
a) Preguntar a los estudiantes si consideran que es democrático restringir derechos
a una minoría si la mayoría de los ciudadanos lo exige o si es democrático que
un juez determine culpable a una persona inocente porque la mayoría de
ciudadanos lo considera adecuado. Luego, pedirles que sustenten sus posturas
con argumentos razonados.
b) Anotar en la pizarra ejemplos de algunos mecanismos de participación
ciudadana, tales como el referéndum, y la elección de autoridades regionales y
distritales. Luego, pedirles que discutan, en plenaria, cuál es la importancia de
estos mecanismos de participación ciudadana para la democracia.
c) Pedir a los estudiantes que revisen, en la Constitución Política del Perú, cuáles
son los derechos y libertades políticas de los que gozan los ciudadanos
peruanos. Luego, pedirles que expongan cuáles de esos derechos, en
democracia, están vinculados al ejercicio de la voluntad de la mayoría.
3. Durante una sesión de aprendizaje, la docente pide a los estudiantes que analicen
una lectura sobre la tecnología empleada durante el periodo Lítico en el Perú. A
continuación, les pide que comenten las ideas principales de la lectura. Uno de los
estudiantes dice lo siguiente:
“Según la lectura, durante el periodo Lítico, se usaron herramientas rudimentarias
hechas de piedra, hueso o madera. Por eso, yo pienso que la sociedad del Lítico fue
menos evolucionada que la sociedad actual”.
Dado que varios estudiantes coinciden con lo expresado, la docente desea realizar
una acción que los ayude a reflexionar acerca de su concepción sobre el desarrollo
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histórico de las sociedades. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para
este propósito?
a) Primero, explicar a los estudiantes que se debe valorar a las sociedades del
periodo Lítico por lo que han logrado hacer. Luego, pedirles que elaboren una
línea de tiempo que muestre los principales hitos del desarrollo tecnológico a lo
largo de la historia. Finalmente, preguntarles sobre los aportes de las sociedades
del periodo Lítico y de la sociedad contemporánea al desarrollo de la humanidad.
b) Primero, pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de las
tecnologías utilizadas para la guerra durante el periodo Lítico y el periodo
Contemporáneo. Luego, pedirles que expliquen los impactos de ambos tipos de
tecnología en sus respectivas sociedades. Finalmente, preguntarles qué
características o condiciones requeriría una sociedad para ser calificada como
más avanzada que otra.
c) Primero, pedirles que ubiquen en un mapa de Perú los lugares donde se hallaron
evidencias de la tecnología del periodo Lítico. Luego, pedirles que establezcan las
diferencias entre las tecnologías de diferentes regiones. Finalmente, preguntarles
acerca de la relación entre la producción de la tecnología y el espacio donde se
desarrolla.
SEC. – INGLES
1. Julian’s students have trouble when they try to get the gist of audios. Therefore, Julian
will ask his students to listen to a song in English to help them practice that skill.
Taking Julian’s purpose into account, which of the following aspects is it more
important to consider when choosing the song?
a) There must be vocabulary the students do not know.
b) The main idea must be clear for the students to understand it.
c) The students must be familiar with the verb tenses included.
2. Hector, a first grade English teacher, wants his students to improve their reading
comprehension through intensive tasks. For this purpose, he has chosen a short
descriptive text about planets. Given Hector’s goal, which of the following tasks is it
appropriate to carry out?
a) Ask the students to answer true or false statements based on the text.
b) Ask the students to share what they understood from the text with a classmate.
c) Ask the students to write sentences with the words from the text they are not
familiar with.
3. Vanessa wants her students to improve their listening skill “Listening for specific
information.” For that purpose, she is going to play the recording of a conversation.
Which of the following activities is appropriate in order to achieve Vanessa’s goal?
a) The teacher plays the conversation. She tells the students to write what they
understand. Then, in pairs, they try to reconstruct the conversation.
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b) The teacher gives the students a worksheet to fill in the gaps with missing words
from the conversation. They listen to the conversation and write the words.
c) The teacher plays the recording of the conversation and pauses it at times. She
encourages the students to guess the information the speaker might say next.
EDUC. FÍSICA
1. Si el docente tiene el propósito de desarrollar con sus estudiantes acciones de
familiarización con el balón en el fútbol, ¿cuál de los siguientes conjuntos de acciones
es pertinente proponerles ejecutar?
a) Acciones de golpeo del balón, como interceptar el balón en el aire con el puño y
golpear con el pie un balón lanzado por un compañero; conducir el balón en
slalom; realizar golpeos consecutivos con la cabeza y con los hombros
desplazándose, detener el balón y pasarlo.
b) Acciones de manipulación del balón por medio de juegos que involucren toques
de balón de una mano a otra, rebotar el balón en los brazos, pasar el balón de
un pie a otro con saltitos, hacer pataditas con el empeine, rebotar el balón sobre
el muslo y dar toques al balón con la cabeza.
c) Acciones de conducción de balón con diferentes partes del pie: borde interno,
externo y empeine; lanzar y atrapar el balón con las manos; conducir el balón en
zigzag entre conos cambiando de pie, primero con el pie derecho y luego con el
izquierdo; combinar golpeos de balón con el pie y el muslo.
2. ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia que un estudiante está
desarrollando los fundamentos técnicos ofensivos del baloncesto?
a) Cuando demuestra un óptimo nivel de desarrollo de sus capacidades físicas
utilizando su fuerza, flexibilidad y resistencia para soportar el esfuerzo que
demanda jugar un partido completo.
b) Cuando demuestra destreza y velocidad en sus movimientos frente a un
oponente ejecutando acciones previamente practicadas orientadas a dar ventaja
a su equipo sorprendiendo al equipo contrario.
c) Cuando ejecuta un pase con precisión, impulsa el balón con la mano en el
dribling de manera efectiva, adopta una posición adecuada al ejecutar un tiro a
la canasta y demuestra habilidad en los desplazamientos ofensivos y dominio
del balón.
3. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para trabajar el propósito
“Reconoce y toma conciencia de su espacio propio y espacio próximo”?
a) Los estudiantes, dispersos en el campo cada uno en una zona de trabajo
asignada por el docente, desarrollan individualmente movimientos con un aro,
haciendo uso máximo del espacio asignado y respetando el espacio de sus
compañeros para no invadirlo.
b) Los estudiantes se organizan en dos grupos y se dispersan ocupando todo el
campo. A la señal del docente, todos los estudiantes deben desplazarse por todo
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el campo de manera libre en diferentes direcciones y velocidades evitando en
todo momento rozar a sus compañeros.
c) Los estudiantes, organizados en grupos de cuatro, forman un tren apoyando sus
manos en los hombros del líder, que es el compañero que va primero en la
columna. Todos se desplazan guiados por el líder teniendo en cuenta su
velocidad y demostrando habilidad en el desplazamiento.
EBA INICIAL – INTERMEDIO
1. En una sesión de aprendizaje, la docente está desarrollando una actividad con el
propósito de que sus estudiantes identifiquen zonas de mayor riesgo frente a un
fenómeno natural peligroso como un huaico. Como primer paso, la docente les ha
brindado una imagen satelital en la que se observa una cuenca y sus afluentes. Los
estudiantes la han observado y han reconocido el recorrido de los huaicos por las
quebradas; han descrito los materiales que podrían ser arrastrados durante un
huaico; y han mencionado qué daños podría ocasionar este fenómeno. Luego, la
docente presenta a los estudiantes un mapa en el que se observa la cuenca mostrada
anteriormente. Si la docente desea que los estudiantes identifiquen, en este mapa,
las zonas de mayor riesgo frente a la ocurrencia de un huaico, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente?
a) Solicitarles que delimiten el área de alta pendiente y ubiquen los centros
poblados que se encuentran en estas zonas.
b) Solicitarles que delimiten el área de la cuenca y ubiquen los centros poblados
situados a lo largo de su río principal.
c) Solicitarles que delimiten el área de las quebradas y ubiquen los centros
poblados que estén emplazados a lo largo de ellas.
2. José es dueño de un restaurante de comida marina y los platos a base de conchas
negras son una de sus especialidades. La temporada en la que recibe mayor clientela
es entre febrero y abril. Sin embargo, esta época coincide con el periodo de veda de
las conchas negras, la cual va del 15 de febrero al 31 de marzo. Él no está de acuerdo
con que se establezcan este tipo de restricciones, ya que afecta sus ingresos y el de
muchos trabajadores de la cadena productiva.
¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para explicar a José por qué las
vedas favorecen el uso sostenible de recursos económicos?
a) Los periodos de veda de un recurso permiten protegerlo de una explotación por
parte del sector informal.
b) Los periodos de veda de un recurso generan un incremento de su precio en el
mercado, lo que beneficia las exportaciones de dicho recurso.
c) Los periodos de veda de un recurso consideran la etapa de reproducción y
crecimiento de la especie, y así se asegura su disponibilidad en el largo plazo.
3. Una docente desea realizar una actividad que promueva en los estudiantes la
reflexión acerca de su propia identidad cultural. ¿Cuál de las siguientes acciones es
más pertinente para dicho propósito?
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a) Pedir a los estudiantes que busquen información sobre las culturas preincas más
importantes y que señalen si los avances producidos en dichas culturas han sido
relevantes en el desarrollo de la tecnología que se usa en la actualidad.
b) Pedir a los estudiantes que investiguen en qué localidad crecieron sus
bisabuelos y tatarabuelos, así como las costumbres más usuales en esa
localidad, y que expliquen si comparten algunas de esas costumbres.
c) Pedir a los estudiantes que respondan por escrito las siguientes preguntas: ¿qué
es, para ti, el arte?, ¿qué tipo de expresión artística te gusta más?, ¿qué pieza
de arte nacional conoces que sea de reconocimiento internacional?
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