Instituto 8182

“Fundación Fundacer”

Plan Recuperación de Trimestre: Segundo Trimestre

Espacio curricular: Lengua y Literatura Curso: 3° año

Docente: Nora Robledo Año: 2020
Estudiante: Fecha de entrega: 20 /11/20

Objetivos

 Recuperar nociones previas a partir de la sistematización de conceptos literarios que ya fueron

presentados en años anteriores.
 Reflexionar sobre el concepto de literatura.
 Propiciar situaciones de lectura sostenida y promover la inserción de los estudiantes en la
comunidad de lectores.
 Favorecer la recurrencia a la lectura de textos modélicos, para descubrir las características de la
estructura del género narrativo (cuento y novela) y formatos desarrollados.
 Leer comprensivamente el cuento y la novela.
 Identificar los elementos constitutivos de la narración.
 Reconocer los elementos verosímiles de un relato y la relación de este con el marco espacio-
temporal en el que se desarrolla.
 Abstraer las particularidades de la lengua escrita en los textos seleccionados para desarrollar
herramientas que faciliten y enriquezcan las propias producciones.
 Reconocer la estructura del relato enmarcado.
 Producir diferentes y variados textos, ficcionales, enmarcados en situaciones comunicativas y
en función de diversos propósitos e intenciones.

Contenidos
 Aproximación a la noción de Literatura.
 La multiplicidad de sentidos de un texto literario, el pacto de ficcionalidad, elementos
paratextuales.
 Elementos constitutivos de la narración.

 La estructura narrativa. El relato enmarcado.

 La novela: características.

Criterios de evaluación

Se evaluarán los procesos de apropiación de los contenidos para identificar y analizar las
estructuras básicas de la oración simple. En tal sentido, se tendrán en cuenta los siguientes criterios
prioritarios para corregir:

 Resolución de actividades escritas.

 Realización y presentación de tareas en tiempo y forma establecida.
 Presentación completa de las actividades del Plan de Recuperación Trimestral.
 Prolijidad en las actividades del Plan de Recuperación Trimestral.
 Interpretación y cumplimiento de consignas de trabajo.
 Aplicación de la normativa en todas sus producciones (ortografía, acentuación, puntuación).

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Metodología

Los estudiantes que recuperen el segundo trimestre del ciclo lectivo 2020 deberán desarrollar:

 La totalidad de las actividades del Plan de Recuperación del segundo trimestre en la carpeta y
presentar, el mismo, el día 20 de noviembre del corriente año.
 Las actividades de forma prolija, con letra legible y en orden secuencial.

Importante: Importante: Es condición indispensable la presentación de un avance del trabajo (tres

días anteriores a la fecha) y la realización de consultas durante el desarrollo de las actividades.

Estudiantes que recuperan el primer trimestre:

CAMPOS, MAXIMILIANO NELSON LAUTARO

CARDOZO, MAXIMILIANO LEONEL
LERA, NICOLAS DANIEL
VALDIVIEZO PIQUARD, LAUTARO ALEJANDRO
CRUZ, ROSA MARIA BELEN
LEÓN, ROSA VERONICA
SANTOS, AYLEN JULIANA

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 Plan Recuperación de Trimestre: Segundo Trimestre

1. ¿Qué es literatura?
Para empezar, podemos decir que Literatura es un concepto histórico, es decir que cambia con el
tiempo y el contexto social en el cual se define. En otras palabras, cada época y cultura decide qué es Literatura
y qué textos se deben leer como literarios o no. Por ejemplo, El diario de Ana Frank , un texto que escribió esta
niña de 13 años cuando se escondía junto a su familia de la policía nazi en Ámsterdam entre 1942 y 1944. Ella
en ese momento no imaginó que su diario personal se iba a transformar en un texto literario que leerían miles
de jóvenes en las escuelas.

Responda

a) ¿Tienen un libro favorito o algún relato que les haya gustado mucho? ¿Cuál es? ¿Por qué les agrada?
b) Comente los libros literarios leídos durante su trayectoria escolar. Investigue a qué género literario
corresponde cada uno.

2. Los elementos paratextuales

Los lectores cuando nos acercamos a un libro contamos con información que nos posibilita anticipar
qué clase de texto es e incluso, muchas veces, de qué trata. Las señales para que cada lector identifique un texto
están en la información que brindan las tapas. Por ejemplo, muchos dicen “novela”, “antología de cuentos”,
“Poesía para jóvenes enamorados”, “Teatro infantil”, etc. Además, otros elementos del paratexto refuerzan
estos datos (título, subtítulo, contratapa, prólogos, índices, etc.). En tal sentido, el Paratexto está compuesto de
todos aquellos elementos que rodean al texto principal. Conforma el primer contacto que tiene el lector con el
material impreso y le permite a este anticipar y hacer inferencia acerca del texto mismo y de su carácter. En el
caso de los libros podemos dividir los elementos paratextuales en dos grupos: Lingüísticos e icónicos. Observa
la siguiente portada.

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Tapa

Título

El ilustrador también es
considerado autor del texto

Elemento icónico

En la ilustración de la tapa podemos

apreciar la imagen de un can junto a una
mano que se extiende amorosamente.
Además, se aprecia el peregrinar de un
grupo de personas.

Autora

Editorial

Contrat
apa

Título

Ilustración

Reseña

La reseña es un escrito breve y

conciso en el cual se realiza un
examen o crítica de un texto. El
objetivo de la reseña es hacer del
conocimiento del público la obra en
cuestión, sea esta literaria, escénica,
musical, etc., y ofrecerle una primera
impresión, comentada por un
Editorial especialista, en la cual se analicen los
aspectos más relevantes de la obra,
sus virtudes e, incluso, sus
deficiencias.

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Elementos paratextuales:
 Lingüísticos: título, subtitulo, nombre del o los autores, editorial, epígrafe, dedicatoria índice, prologo,
nota al pie de página, anexos, reseña, entre otros.
 Icónicos: fotografías, ilustraciones, gráficos, esquemas, etc.

Recuerden que para definir o determinar qué textos pertenecen al universo de la literatura; los elementos
paratextuales nos serán de gran ayuda. Es decir, si realizamos una lectura de éstos podremos observar, por
ejemplo, si un autor es reconocido por escribir textos literarios, si una editorial es conocida por publicarlos o si
el texto pertenece a una colección de literatura o no.

Actividad

a) Identifique los elementos paratextuales (lingüístico e icónicos) en la tapa y contratapa de la novela

Elisa: la rosa inesperada. (Pegue una foto de la tapa y contratapa del libro en la carpeta para desarrollar
la actividad).

3. La literatura como texto de ficción

El uso de la palabra

Cuando leemos los textos literarios podemos percibir diferencias en el uso de la palabra respecto de
otra producción no literaria como la noticia, por ejemplo. Además, sabemos que la Literatura utiliza numerosos
recursos en su escritura para lograr un efecto en el lector (extrañamiento). Esto es así, porque la producción
literaria busca o selecciona las palabras para impactar al lector con diferentes emociones como la riza, la
tristeza, la reflexión etc. Por ello, decimos que los textos literarios al ser textos artísticos permiten construir
múltiples sentidos, es decir que un poema, una obra teatral o un cuento pueden ser interpretados de distintas
formas. Así, los textos literarios nos permiten alejarnos del sentido “literal”, lineal o directo de sus palabras
para avanzan en el sentido implícito que puede activar cada lector a partir de sus conocimientos, experiencias o
vivencias.

Las producciones llamadas de ficción se distinguen de otras a partir de pactos de ficcionalidad que
hacen que se reciban como textos ficticios. Por eso, la señal de ficción no designa a la ficción en sí misma, sino al
contrato entre el texto y el receptor. Por ello el criterio de ficcionalidad se basa esencialmente en las formas en
las que se reciben los textos. Por ejemplo, un noticiero o un documental no se diferencian demasiado de las
películas, en cuanto a su producción. Sin embargo, nosotros como receptores sabemos que el noticiero y el
documental son reflejos de la realidad, mientras que a las películas las consumimos como obras de ficción. En
otras palabras, la ficción puede entenderse como el mundo del “como si”, un mundo posible que los textos
artísticos en general y la literatura en particular, construye con autonomía, pero sin olvidar lo real.

Actividad
a) Sabemos que los textos literarios leídos en su trayectoria escolar son textos ficcionales. mencione y
explique los elementos o aspectos (uso de la palabra, multiplicidad de sentidos, pacto de
ficcionalidad, elementos paratextuales, etc,) que permiten sostener esta afirmación.

5
 4. Elementos constitutivos de la narración
En todas las épocas, lugares y culturas el hombre ha sentido la necesidad de contar historias. Esos
relatos pueden narrar hechos realmente ocurridos o pueden ser inventados. La literatura crea mundos por
medio de la palabra. Esas creaciones transportan al lector a universos conocidos, nuevos, inquietantes, íntimos,
infinitos y desconocidos. En tal sentido, abordaremos el cuento de Saki, “El cuentista”, para trabajar los
elementos de la narración.

Propuesta de lectura: El cuentista

por Saki (Héctor Hugh Munro)

Era una tarde calurosa, y en el compartimento de ferrocarril el aire se volvía sofocante. Faltaba casi una hora para llegar a
Templecombe, la próxima estación. Ocuparon el compartimento dos niñas, una menor que la otra, y un niño; acompañados
de una tía, ubicada en un extremo del asiento; y enfrente, en el otro extremo, había un solterón que no formaba parte del
grupo, lo cual no impidió que los niños se instalaran en su asiento. Tanto la tía como los niños practicaban ese tipo de
conversación limitada, persistente, que hace pensar en las atenciones de una mosca que no se desalienta por más que la
rechacen. Aparentemente la mayor parte de las observaciones de la tía comenzaban con "No debes", y casi todas las
observaciones de los niños con "¿Por qué?" El solterón no manifestó en alta voz lo que pensaba.
—No debes hacerlo, Cyril, no lo hagas —exclamó la tía, mientras el niño golpeaba los almohadones del asiento levantando
con cada golpe una nube de polvo.
—Ven y mira por la ventana —añadió la tía.
El niño obedeció de mala gana.
— ¿Por qué sacan a esas ovejas de ese campo? —preguntó.
—Supongo que las llevan a otro campo donde hay más pasto —dijo sin convicción la tía.
—Pero hay mucho pasto en ese campo —replicó el niño—; no hay nada más que pasto allí. Tía, hay mucho pasto en ese
campo.
—Tal vez sea mejor el pasto del otro campo —sugirió tontamente la tía.
— ¿Por qué es mejor? —fue la inmediata e inevitable pregunta.
— ¡Oh!, mira esas vacas —exclamó la tía. A lo largo de casi todo el trayecto se veían vacas o bueyes, pero la mujer hablaba
como si estuviera señalando algo fuera de lo común.
— ¿Por qué es mejor el pasto del otro campo? —insistió Cyril.
El fastidio comenzaba a insinuarse en el entrecejo del solterón. Un hombre duro y antipático, pensó la tía, para quien
resultaba absolutamente imposible llegar a una decisión satisfactoria acerca del pasto del otro campo.
La menor de las niñas comenzó a recitar, para entretenerse, "En el camino de Mandalay". Sólo conocía el primer verso,
pero obtuvo el mayor provecho posible de su limitado conocimiento. Repitió el mismo verso una y otra vez, con voz
soñadora pero resuelta, y perfectamente audible, como si alguien hubiera apostado, pensó el solterón, a que ella no
repetiría el verso dos mil veces seguidas sin parar. Quien fuera que haya hecho la apuesta probablemente la perdería.
—Vengan, que les voy a contar un cuento —dijo la tía, después que el solterón la miró a ella dos veces y una al timbre de
alarma.
Los niños se acercaron con indiferencia al extremo del compartimento donde se encontraba la tía.
En voz baja y en un tono confidencial, interrumpida a intervalos frecuentes por las preguntas petulantes que sus oyentes
formulaban en alta voz, comenzó un relato lamentablemente desprovisto de interés acerca de una niña que era buena, y
que se había hecho amiga de todos debido a su bondad, y que fue finalmente salvada del ataque de un toro furioso por
varias personas que la admiraban por su virtud.
— ¿Si no hubiera sido buena no la habrían salvado? —preguntó la mayor de las niñas. Ésa era exactamente la pregunta
que quería formular el solterón.
—Sí, claro —admitió débilmente la tía—, pero no creo que habrían corrido de esa manera si no la hubieran querido tanto.
—Nunca escuché un cuento más estúpido —dijo la mayor de las niñas, con suma convicción.
—Tan estúpido que ya no presté atención después de la primera parte —dijo Cyril.
La menor de las niñas no hizo ningún comentario, pero hacía rato que había empezado a murmurar su verso favorito.
—Al parecer no tiene usted ningún éxito como cuentista —dijo de pronto el solterón desde el otro extremo.
La tía se encrespó al defenderse instantáneamente de este ataque inesperado.
—Es muy difícil contar cuentos que los niños puedan entender y a la vez apreciar —dijo poniéndose tiesa.
—No comparto su opinión —dijo el solterón.
—A lo mejor quiera usted contarles un cuento —replicó la tía.
—Cuéntenos un cuento —pidió la mayor de las niñas.
—Había una vez —comenzó el solterón—, una niña llamada Bertha, que era extraordinariamente buena.
El momentáneo interés que los niños habían demostrado comenzó a vacilar; todos los cuentos parecían espantosamente
iguales, sea quien fuere que los contara.

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—Era siempre obediente, no faltaba a la verdad, conservaba limpia su ropa, comía budines de leche como si fueran
pastelitos rellenos de dulce, aprendía perfectamente sus lecciones y era bien educada.
— ¿Era linda? —preguntó la mayor de las niñas.
—No tan linda como tú —dijo el solterón—, pero era horrorosamente buena.
En los niños hubo una reacción favorable; la palabra horrorosa referida a la bondad era una novedad recomendable por sí
sola. Introducía un viso de verdad que estaba ausente en los cuentos de la vida infantil que refería la tía.
—Era tan buena —prosiguió el solterón— que su bondad le valió varias medallas que llevaba siempre prendidas al
vestido. Una medalla en premio a la obediencia, otra a la puntualidad y una tercera por buena conducta. Eran medallas
grandes de metal que tintineaban al rozarse cuando la niña caminaba. No había en ese pueblo ningún otro niño que tuviera
tres medallas, de modo que todos daban por sentado que era una niña extraordinariamente buena.
—Horrorosamente buena —recordó Cyril.
—Todos hablaban de su bondad, y al príncipe de la comarca le llegaron noticias al respecto, y dijo que como era tan buena
tendría autorización de pasearse una vez por semana en su parque, que quedaba en las afueras del pueblo. Era un parque
muy hermoso, y en el cual no se permitía entrar a los niños, de modo que era un gran honor para Bertha ser invitada al
parque.
— ¿Había ovejas en el parque? —preguntó Cyril.
—No —respondió el solterón—, no había ovejas.
— ¿Por qué no había ovejas? —fue la inevitable pregunta que surgió de la contestación.
La tía se permitió una sonrisa, que casi podría describirse como una mueca burlona.
—No había ovejas en el parque —dijo el solterón—, porque la madre del príncipe soñó una vez que su hijo sería matado
por una oveja, o que moriría aplastado por un reloj de pared. Por tal razón, el príncipe no tenía ovejas en el parque ni
tampoco un reloj de pared en el palacio.
La tía ahogó un suspiro de admiración.
— ¿Fue la oveja o el reloj lo que mató al príncipe? —preguntó Cyril.
—El príncipe aún vive, de ahí que no podamos saber si el sueño se cumplirá —dijo sin inmutarse el solterón—; de todas
maneras, no había ovejas en el parque, pero eso sí, estaba lleno de lechones que corrían por todos lados.
— ¿De qué color eran los lechones?
—Negros con cabezas blancas, blancos con pintas negras, enteramente negros, grises con manchas blancas y algunos
completamente blancos.
El cuentista hizo una pausa para dar a la imaginación de los niños una idea cabal de los tesoros del parque; luego
prosiguió:
—Bertha lamentaba que no hubiera flores en el parque. Había prometido a sus tías, con lágrimas en los ojos, que no
arrancaría ninguna de las flores del amable príncipe, y como se había propuesto cumplir su promesa, se sintió, es claro,
ridícula a ver que no había flores.
— ¿Por qué no había flores?
—Porque se las habían comido los lechones —respondió enseguida el solterón—. Los jardineros explicaron al príncipe
que no se podía tener flores y lechones a la vez. Decidió tener lechones.
Hubo un murmullo de aprobación por la excelente decisión del príncipe; tantas personas hubieran elegido la otra
alternativa.

—Había en el parque muchas otras cosas igualmente encantadoras: estanques con peces dorados, azules y verdes, árboles
con hermosas cotorras que decían frases inteligentes sin hacerse rogar, colibríes que susurraban todas las melodías
populares de entonces. Bertha paseaba por el parque y sentía una inmensa felicidad, y pensó: "Si yo no fuera
extraordinariamente buena no me hubieran permitido venir a este parque tan bello y disfrutar de todo lo que aquí se ve" y
mientras caminaba sus tres medallas tintinearon al rozarse y le hicieron recordar cómo era de buena. En ese preciso
instante comenzó a rondar por el parque un enorme lobo que andaba en busca de un lechón gordo para comérselo a la
hora de cenar.
— ¿De qué color era? —preguntaron los niños, cada vez más interesados.
—Del color del barro, con una lengua negra y los ojos de un gris claro que brillaban con indecible ferocidad. Lo primero
que vio al entrar en el parque fue a Bertha; su delantal era tan inmaculadamente blanco que se podía distinguir a la
distancia. Bertha vio al lobo y vio que el lobo avanzaba hacia donde ella se encontraba. Comenzó a lamentarse de que la
hubieran invitado al parque. Corrió tan velozmente como pudo, y el lobo, dando grandes saltos, casi la alcanzó. Bertha
logró llegar hasta donde había un grupo de arrayanes y se ocultó detrás del más tupido. El lobo comenzó a husmear entre
las ramas, con su lengua negra colgándole de la boca y sus ojos gris claro brillando de furia. Bertha estaba terriblemente
asustada, y pensó: "Si yo no hubiera sido tan extraordinariamente buena me encontraría a salvo, a estas horas, en el
pueblo". Sin embargo, el perfume del arrayán era tan fuerte que el lobo no podía localizar dónde se escondía Bertha, y los
arbustos eran tan tupidos que bien hubiera podido rondar en torno a ellos sin distinguir a la niña. Por lo cual decidió que
era mejor atrapar un lechón. Bertha temblaba toda entera de tener al lobo rondando y husmeando tan cerca de ella, y al
ponerse a temblar la medalla de la obediencia chocó con las de buena conducta y puntualidad. El lobo se disponía a
alejarse cuando oyó el ruido de las medallas que tintineaban, y se detuvo a escuchar; el tintineo volvió a repetirse desde un
arbusto muy cercano de donde se encontraba. Se lazó sobre el arbusto, con sus ojos gris claro que brillaban de ferocidad y
de satisfacción, y arrastró a Bertha de sus escondites y la devoró hasta el último bocado. Todo lo que quedó de Bertha
fueron sus zapatos, restos de ropa y las tres medallas de la bondad.
7
— ¿Murió alguno de los lechones?
—No, escaparon todos.
—El cuento empezó mal —dijo la menor de las niñas—, pero tiene un final muy hermoso.
—Es el cuento más hermoso que haya escuchado jamás —dijo la mayor de las niñas, con suma decisión.
—Es el único cuento hermoso que haya escuchado jamás —dijo Cyril.
La tía manifestó su disentimiento.
— ¡Un cuento absolutamente inadecuado para los niños! Usted ha destruido el efecto de años de cuidadosas enseñanzas.
—De todas maneras —dijo el solterón recogiendo su equipaje y disponiéndose a dejar el compartimiento—, los mantuve
tranquilos durante diez minutos, algo que usted no fue capaz de hacer.
— ¡Qué mujer desdichada! —pensó mientras caminaba por el andén de la estación Templecombe—; durante los próximos
seis años estos niños habrán de atosigarla en público pidiéndole un cuento inadecuado .
Saki, “El narrador de cuentos”
en Cuentos increíbles,
Buenos Aires, Crea,1980.

Contexto de la obra y el autor

Héctor Hugh Munro, escritor británico que escribió bajo el seudónimo de Saki, es uno de los mayores exponentes del humor
y la sátira dentro del cuento corto. Fue militar y periodista. Sus relatos plantean la ironía, el horror y lo grotesco detrás de una
apariencia ingenua, casi infantil. Sus temas favoritos son el enfrentamiento de los niños con el mundo de los adultos, lo
sobrenatural, la crítica sagaz y burlona de la frívola sociedad inglesa de principios del siglo XX, entre otros. Escribió también
cuentos fantásticos que logran inquietar profundamente al lector. En sus narraciones siempre aparece el humor junto a una
despiadada lucidez. Nació en Birmania, colonia del Imperio británico, en 1870 y murió en Francia en 1916.

Responda las siguientes consignas:

a) En este cuento hay dos historias, ¿cuáles son? Señale en el cuento con qué palabras empieza la primera
y con cuál la segunda.
b) El narrador puede identificarse con uno de los personajes en sus pensamientos y en sus sensaciones.
Con cuál les parece: ¿Con la tía, con el solterón o con los niños? ¿Por qué?
c) ¿Con qué insecto asocia el solterón a los niños y a la tía? ¿Por qué? ¿Qué características de estos
personajes se parecen a las del insecto?
d) ¿Qué opinión despierta en los niños el cuento que les narra la tía? ¿Y el que les cuenta el solterón? ¿Por
qué prefieren el segundo cuento? ¿Cuáles son las claves del “éxito” de ese cuento?
e) En un momento del cuento el narrador dice: “todas las historias eran horriblemente parecidas”, ¿a qué
se refiere con esta afirmación? Podría decirse que hay un “estereotipo” de cuento infantil. Busque en un
diccionario la definición de “estereotipo” y contesten: ¿qué estereotipo de cuento infantil se deja
entrever en esta afirmación?
f) ¿Qué crítica implícita hay sobre la forma de educar a los niños?
g) Al llegar a su casa la tía escribe una carta a una amiga contándole lo que sucedió en el viaje y su opinión
con respecto al solterón y su cuento. Imagine esa carta y escríbanla en la carpeta. (recuerda la
estructura de la carta: encabezado (fecha, lugar destinatario), cuerpo y cierre).
h) En la segunda historia:
a) ¿Quién es el personaje principal o protagonista? ¿Cómo se lo describe? ¿Cuáles son sus rasgos
más característicos?
b) ¿Aparecen otros personajes? ¿Cuáles? ¿Cómo son?
c) Numere las siguientes acciones según el orden en que aparecen en la historia:
 La niña se esconde detrás de unas matas.
 El lobo corre a la niña.
 El príncipe permite que la niña extraordinariamente buena visite su jardín una vez por
semana.
 El lobo encuentra a la niña y la devora.
 Berta pasea feliz por el maravilloso jardín, llevando puestas las medallas que había ganado
por su bondad.
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  El ruido de las medallas delata la presencia de Berta.
 Aparece un lobo enorme

La narración literaria

Las narraciones literarias son textos ficcionales. Mediante el lenguaje el autor crea mundos donde los
personajes realizan determinadas acciones en algún tiempo y espacio, que pueden ser más o menos precisos.
Cada historia es contada por una voz, el narrador, que puede ser un personaje incluido en el relato o puede
estar fuera de los hechos que se narran. Las narraciones se construyen alrededor de un conflicto y presentan
una estructura común, la estructura narrativa.

Tanto el cuento como la novela tienen trama narrativa y su intención es estética, es decir no se proponen
informar ni explicar un hecho, sino generar en el lector una emoción estética que, en cierto modo, provoque
una transformación en él.

5. La estructura narrativa
En general las narraciones presentan en el comienzo cierto estado de cosas: los personajes aparecen en un
espacio y un tiempo determinados, viviendo su vida habitual, es decir se plantea una “situación de equilibrio”,
llamada situación inicial.

Pero en cierto momento de la narración ese estado de equilibrio se rompe porque ocurre algo que altera el
orden establecido. Es allí que surge el conflicto narrativo. A partir de este punto se desarrolla la acción hasta
que el conflicto o problema tenga una resolución, ya sea positiva o negativa. Una vez resuelto el conflicto se
vuelve a un nuevo estado de equilibrio o situación final.

En muchos cuentos sucede que cuando se resuelve el conflicto se presenta uno nuevo, de modo que, entre la
situación inicial y la situación final, los protagonistas deberán superar varios conflictos. Cada conflicto con su
correspondiente resolución forma un episodio.

Actividad

a) Complete la estructura narrativa del cuento El cuentista en el siguiente cuadro:

Situación inicial:
 Tiempo: una tarde calurosa, en una época en que hay trenes.
 Lugar: ____________________________________________________________
 Personajes: ____________________________________________________________
1º Episodio
 Conflicto: comportamiento inquieto de los niños en el tren.
 Resolución: __________________________________________________________

2º Episodio
 Conflicto: fracaso del relato de la tía.
 Resolución: _____________________________________________________________

 Situación final
 Satisfacción de los niños y llegada a destino.

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El conflicto narrativo se genera porque el protagonista desea algo, material o simbólico, que es importante o
valioso para él. En su búsqueda por lograr ese objetivo se va a encontrar con personajes o elementos que
colaboran con él y son sus ayudantes. Sin embargo, también se va a encontrar con situaciones adversas o con
otros personajes que no quieren que logre su meta porque tienen sus propios intereses y le ponen todo tipo de
obstáculos, son los oponentes. Esa lucha de intereses provoca el surgimiento del conflicto narrativo, que se
resolverá cuando el protagonista alcance o no lo que deseaba.

El cuento leído se podría analizar de la siguiente manera:

 Protagonista: el solterón.
 Objetivo: viajar tranquilo.
 Ayudante: el cuento de la niña espantosamente buena.
 Oponentes: la ineficiencia de la tía para entretener a los niños.

Actividad

b) Piense a partir de la misma situación inicial del cuento de Saki, un conflicto narrativo diferente al
planteado y continúen la historia a partir de allí. El nuevo relato deberá tener una extensión mínima de
diez renglones. Algunas opciones de otros conflictos narrativos podrían ser:
 el tren se detiene bruscamente.
 la tía se desmaya.
 entra un animal herido al compartimento del tren.

6. El relato enmarcado
El cuento leído presenta la particularidad de contar dos historias, una dentro de otra. En primer lugar, está la
historia del viaje en tren que tiene como personajes a las niñas, el niño, la tía y el solterón. Este relato a su vez
funciona como marco de otra historia: la de la niña espantosamente buena y su visita al jardín. En esta segunda
historia el solterón queda fuera: es personaje del primer relato y narrador del segundo.

El relato dentro del relato es lo que se denomina relato enmarcado. Hay una primera historia que engloba una
segunda, es decir se produce un paso desde un nivel narrativo a otro; en este caso, desde la historia del tren al
relato de la niña buena. La relación que se produce entre ambos niveles varía según cada cuento; en este caso se
sugiere que el primer nivel es el de la “realidad” y el segundo el de la “ficción”.

El siguiente gráfico representa esta estructura:

Historia 1
Tiempo: una tarde calurosa / Personajes: tres niños, una tía, un solterón

Espacio: un tren, rumbo a Templecombe

Historia 2
Tiempo: Había una vez…

Espacio: el jardín del príncipe

Personajes: Berta

Actividad
10
 1. Escriban en la carpeta un cuento que contenga un relato enmarcado y que respete las siguientes
condiciones:
 La historia marco sucede en un pueblo de Salta.
 El relato enmarcado presenta varios personajes, uno de ellos tiene que tener un perro
chihuahua.
 Extensión mínima quince renglones.

7. La novela: características

Hay muchas definiciones para novela, pero en lo que todas coinciden es en que es una narración ficcional
más extensa que el cuento. Esta extensión permite un desarrollo mayor de las acciones y una caracterización
más compleja de los personajes, así como una descripción más rica y minuciosa de los ambientes.

Además, por lo general, se publica en un volumen independiente, es decir que ocupa todo un libro. En las
novelas se presenta, también como en el cuento, un mundo construido y ficticio que es cerrado y complejo, al
que accede el lector para “vivir” esa otra realidad.

Presenta las siguientes características:

 Cuenta una historia compleja en la que suceden muchas acciones conectadas entre sí, de modo que los
conflictos que se presentan son múltiples.
 Los personajes se describen en profundidad, aparecen desarrollados tanto sus rasgos psicológicos como
su relación con el contexto.
 Abundan las descripciones de lugares, tanto de paisajes como de ambientes interiores. Suelen aparecer
numerosos espacios en donde transcurren los hechos.
 El tiempo en el que transcurre el relato es extenso (semanas, meses o años; puede ser la vida completa
de un personaje).
 Incluye gran cantidad de diálogos.
 Ofrece posibilidad de distintos narradores y puntos de vista.
 Pueden aparecer incluidos otros textos: cuentos, cartas, artículos periodísticos, diarios personales,
recetas de cocina y todo aquello que la imaginación del autor quiera utilizar.

Actividad

a) Indaga la novela Elisa: la rosa inesperada para desarrollar las siguientes actividades:

a) ¿Quién es la autora de la novela? Investigue su biografía y escríbala en la carpeta.

b) ¿En cuántas partes se divide la novela? ¿Cómo se titulan esas partes?

c) ¿Cuántos capítulos tiene cada parte?

d) Al comienzo de cada capítulo hay un breve texto; ¿cómo se denominan? ¿Y qué crees que significa?

e) Luego de la lectura del primer capitulo de la primera parte responda:

 ¿En qué época o tiempo transcurre la historia? Justifiquen con citas textuales.
 ¿Qué personajes aparecen? ¿Cómo es la relación de Elisa con sus padres?
 ¿Qué pensaba Elisa de la gente de la villa? ¿Cómo es la vida en esa casa de Elisa? ¿Cuáles son las
costumbres que aparecen?
 ¿Quién cuenta la historia? ¿Qué clase de narrador es?

11
  ¿Por qué para Rufina la vida era un pájaro en la ventana que, en cualquier instante, se largaría a
volar...?

Primera y segunda parte

f) Abel Moreno es el encargado de relatar el recorrido de Elisa y sus palabras hacen contrapunto con otro
narrador en tercera persona. Según el tono y el contenido de las palabras de Abel desde el inicio del relato
responda:
 Según su lectura ¿Por qué Abel se construyendo en el relato de la historia como personaje y narrador?
 ¿Qué tan sugerentes son sus apreciaciones, sus reflexiones? ¿Por qué?

g) Este texto es una novela que habla de la pobreza y la soledad que amenazan a una adolescente que ha
crecido en un entorno vulnerable y en el cual ella intenta mantenerse a flote. Con base en esta perspectiva
responda según su criterio:
 ¿Cómo resiste Elisa la ausencia de sus padres?
 ¿Por qué resuenan tanto en la mente de la joven estos versos?:
Mirar al otro lado del que todos señalan
que es allí donde crece la rosa inesperada.

h) Según su lectura, el personaje de Beatriz

 ¿Qué motivos profundos la llevan a dedicarse al voluntariado con las niñas del Hogar?
 ¿Cómo es su relación con Elisa?
 ¿Qué tanto determinará ella lo que ocurra en la vida de la rubita?

i) El episodio con Quique, la noticia de que su madre ha perdido un bebé, el conflicto con su tía Ana María y la
lectura de las cartas por parte de Noelia, arman un tejido de hechos donde es posible vislumbrar con mayor
crudeza las fragilidades de Elisa, los riesgos que afronta y la sensación de pérdida que la acompaña. En este
contexto comente:
 ¿Qué puede significar para Elisa ser una rosa inesperada?

Tercera cuarta y quinta parte

El cuaderno es uno de los objetos simbólicos en esta historia.

j) ¿En qué momentos aparece el cuaderno

k) ¿Qué función tiene en la vida de los personajes y en el marco de la historia?

l) Crea el cuaderno de Elisa. Para ello, puedes tomar una libreta o un cuaderno común y elaborar un objeto
artesanal. En tal sentido, puedes crear tu propio diseño de la tapa y contratapa según los elementos
paratextuales del texto.

m) En el libro escribe ideas, poemas, reflexiones del relato del texto. También puedes utilizar imágenes,
-dibujos, fotos, mapas, para revivir y plasmar allí la vida que la joven habría puesto en él: su vida.

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