Universidad de huanuco
EDUCACION BASICA: INICIAL Y PRIMARIA
Tema: monografía de evaluación formativa
Curso: evaluación del aprendizaje
Docente: ana gabriela boyanovich
Alumna: mergildo palacios daysi sesi
DEDICATORIA
en primer lugar a dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme
dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante día
a día para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
a mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien,
pero más que nada, por su amor. a mi padre por los ejemplos de perseverancia y
constancia que lo caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor
mostrado para salir adelante y por su amor. a mi hermano por ser el ejemplo de
una hermano menor y de la cual aprendí aciertos y de momentos difíciles y a
todos aquellos que ayudaron directa o indirectamente a realizar este trabajo
a mi maestra por su gran apoyo y motivación para la culminación de nuestros
estudios , por su apoyo ofrecido en este trabajo, por haberme transmitidos los
conocimientos obtenidos y haberme llevado pasó a paso en el aprendizaje.
INTRODUCCION
la evaluación formativa se basa en el análisis de evidencia recolectada por los
docentes que les permiten hacer comentarios e implementar acciones para
mejorar la comprensión de los estudiantes. este tipo de evaluación comúnmente
involucra un proceso cíclico en el que los maestros hacen visibles el pensamiento
de los estudiantes, realizan inferencias sobre del nivel de comprensión alcanzado
y actúan con base en la información disponible con el fin de alcanzar los objetivos
de aprendizaje establecidos (cowie y bell, 1999; furtak, 2012). la evaluación
formativa implica un reto para el docente, pues demanda conocimientos sólidos en
la disciplina, atención constante a las ideas expresadas por los alumnos,
reconocimiento de las dificultades de aprendizaje más comunes y familiaridad con
un repertorio de estrategias de enseñanza que respondan a las diversas
necesidades de los estudiantes (atkin, coffey, moorthy, sato y thibeault, 2005;
furtak et al., 2008). el impacto de dicha evaluación sobre el aprendizaje depende
de la habilidad de los docentes para formular preguntas que hagan visible el nivel
de comprensión de los alumnos, reconocer ideas productivas y dificultades
conceptuales expresadas por los estudiantes, generar interpretaciones adecuadas
sobre el pensamiento de los alumnos y seleccionar estrategias efectivas para
resolver los problemas de aprendizaje detectados (bennett, 2011; sadler, 1989).
los docentes deben poder juzgar las respuestas de los estudiantes más allá de si
son correctas o no, para determinar si dichas ideas son un obstáculo o pueden
contribuir al desarrollo de aprendizajes significativos (furtak, 2012; levin, hammer y
coffey, 2009; russ, coffey, hammer y hutchison, 2009).
LA EVALUACIÓN
la evaluación es un proceso que acompaña el aprendizaje, el conocimiento y una
posibilidad de aprender del error donde las propuestas y los sistemas
institucionales de evaluación no son manuales operativos de evaluación
generales, estandarizados, válidos en todos los casos.
de alguna manera se intenta superar las tradicionales concepciones limitadas al
control, la medición, la sanción, la supervisión, la vigilancia y la rendición de
cuentas y reconocer la complejidad de la evaluación educativa en todas sus
dimensiones y ámbitos que la constituyen porque todos aprendemos (estudiantes
y profesores) en y desde los procesos de evaluación. evaluar es
fundamentalmente un acto o ejercicio político, ético y pedagógico.
a continuación, se presentan varios conceptos y reflexiones sobre evaluación
formativa:
perrenoud (2008), plantea:
“la evaluación formativa es un proceso planificado en el que la evidencia de
la situación del alumno, obtenida a través de la evaluación, es utilizada bien
por los profesores para ajustar sus procesos de enseñanza en curso, o bien
por los alumnos para ajustar sus técnicas de aprendizaje habituales. la
evaluación formativa es una herramienta potencialmente transformadora de
la enseñanza que, si se ha entendido con claridad y se emplea
adecuadamente, puede beneficiar tanto a profesores como alumnos”
por su parte, Álvarez Méndez (2009):
la evaluación formativa es un proceso sistemático para obtener evidencia
continua acerca de los aprendizajes.
los datos son usados para identificar el nivel de aprendizaje real del alumno
y adaptar la clase para ayudarle a alcanzar las metas de aprendizajes
deseadas”
para López (2012)
la evaluación formativa es todo proceso de constatación, valoración y toma
de decisiones cuya finalidad es optimizar el proceso de enseñanza –
aprendizaje que tiene lugar, desde una perspectiva humanizadora y no como
mero fin calificador”
en estas perspectivas aportadas por los autores, se observa la variedad de
matices en las que se mueve la evaluación formativa, sin embargo, aunque se
digan en uno u otros términos, se pueden identificar algunos consensos generales
en los pilares que la constituyen:
• es un proceso.
• integrado y relacionado con la pedagogía.
• tiene como finalidad la mejora del aprendizaje, la enseñanza y de la evaluación
misma.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
la evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes
comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en
relación a estos objetivos. esto se hace con el propósito de determinar la mejor
forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las necesidades
de cada curso.
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
«la evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a cabo
los profesores y alumnos cuando se evalúan ellos mismos, y que dan información
que puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de enseñanza y de
aprendizaje con las que están comprometidos «. (back y Williams, 1998a)
la evaluación formativa vista desde una perspectiva tradicional.
desde un punto de vista tradicional, se ha tendido a entender la evaluación
formativa como aquella centrada en identificar los errores de los alumnos. así,
la regulación de este tipo de evaluación se centra en:
el refuerzo de los aciertos
la reconducción de los errores a partir de la realización de más ejercicios o
tareas de un aprendizaje concreto
esta visión ha hecho que en muchas ocasiones se relacione la evaluación
formativa con pruebas o exámenes convencionales que el docente corrige y
puntúa. el esquema sería el siguiente
1. explicación del docente.
2. realización de ejercicios.
3. prueba o examen calificador (p. e. del 0 al 10).
4. en caso de no superar la prueba o examen, se realizan más ejercicios similares
a los del paso 2.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA DESDE UNA VISIÓN
COGNITIVISTA.
si abordamos el concepto de evaluación formativa desde una perspectiva
cognitivista, veremos como esta se centra en la comprensión del funcionamiento
cognitivo del alumno ante las tareas que se le proponen. por tanto, en palabras de
neus sanmartí, de lo que se trata en este tipo de visión evaluadora es de
llegar a entender por qué un alumno no entiende un concepto o no sabe
realizar una determinada tarea.
esta visión lo que nos da a entender es que hay un interés mayor de los
procedimientos que no del resultado en sí. en esta visión, el feedback que el
docente da al alumno se convierte en algo esencial porque las tareas se
devuelven con comentarios enriquecedores, pero también incidiendo en los
aciertos.
¿qué se consigue con esta visión cognitivista de la evaluación
formativa?
lo que se consigue principalmente es que el profesorado pueda diseñar
estrategias que no se fundamenten en la repetición y se centren casi
exclusivamente en una determinada dificultad de aprendizaje, es decir, se
incide en la retroalimentación más que en la repetición. y esto queda demostrado
en gran parte cuando a un alumno se le devuelve una prueba con una sola nota.
¿qué tipo de mejora puede haber con esta única nota?
en cambio, cuando hay un retorno de un prueba o tarea en la que aparecen
comentarios enriquecedores de lo que se ha hecho bien y de lo que es mejorable,
la predisposición del alumno para el cambio es sensiblemente mayor.
¿qué tres grandes momentos se identifican en el proceso de
enseñanza?
1. la evaluación inicial. tiene como finalidad analizar la situación de cada
estudiante antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje.
esta evaluación permite al docente y al alumno tomar conciencia de cuál es el
punto de partida y de qué manera se deben adaptar los contenidos a partir de las
necesidades detectadas.
2. la evaluación mientras se está aprendiendo . se la considera la
evaluación más importante en relación a los resultados del aprendizaje. en esta
evaluación el mayor valor es hacer que el alumno sea capaz de detectar sus
dificultades, comprenderlas y autorregularlas. por tanto, se insiste más en el
proceso que en el resultado.
3. la evaluación final. esta evaluación está destinada orientar a ayudar a los
alumnos a reconocer aquello que han aprendido, además de tomar conciencia de
las diferencias entre el punto de partida y el de llegada de un contenido.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL AULA: IDEAS CLAVE
la evaluación es un aspecto que debe estar implícito de manera permanente en el
proceso educativo, ya que de esta manera se obtienen evidencias acerca de los
avances, así como de los aspectos que son necesarios reforzar. dentro de las
funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), la formativa es la
que en ocasiones nos provoca un poco más de dudas al momento de querer
clarificarla. veamos algunos puntos que nos orientarán acerca de ello:
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
la evaluación con enfoque formativo se lleva a cabo desde el
inicio del proceso
se puede señalar que aplicamos la evaluación desde el enfoque formativo cuando
la consideramos parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje, no solo
porque en el trayecto se propongan diversos momentos que nos permitan obtener
evidencia del desempeño de los estudiantes –que será interpretada y valorada por
los docentes, desde nuestra mirada experta—, sino también porque los
estudiantes son conscientes, coparticipes y corresponsables de este proceso
desde el inicio ya que:
-conocen las metas de aprendizaje, identifican cuál es el punto de dónde parten
hacia cada aprendizaje esperado o indicador de logro.
-reflexionan sobre sus avances y dificultades.
-se plantean cómo solventar las dificultades y, al concluir, pueden reconstruir el
proceso que siguieron para alcanzar la meta.
el componente informal en la evaluación formativa
es importante considerar que la evaluación que los docentes hacemos desde el
enfoque formativo también tiene un componente “informal” que sucede en el
potencial evaluativo de las acciones cotidianas en el aula, las cuales nos brindan
oportunidades para observar y recolectar evidencias relacionadas principalmente
con los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores de los
estudiantes.
ejemplos de componentes informales en la evaluación:
-observar las interacciones de los alumnos al trabajar en pequeños grupos: ¿qué
conversan?, ¿cómo lo hacen?
-conocer y valorar el contenido de sus anotaciones en cuadernos, guías y otros
materiales.
no obstante, mientras más frecuente, planeada e intencionada sea la propuesta de
evaluación, las decisiones pedagógicas que tomemos sobre el curso estarán más
sustentadas y, por tanto, serán más oportunas.
la importancia de la realimentación en la evaluación formativa
los estudiantes, por su parte, necesitan ser realimentados sobre sus progresos y
logros, pero también sobre sus dificultades, entendiendo a estas —y al error—
como un área de oportunidad.
la realimentación y comunicación permanente con el estudiante fortalecen su
autonomía y le permiten reflexionar y responsabilizarse de su aprendizaje, con la
certeza de que cuenta con nuestro acompañamiento
estrategias de evaluación desde el enfoque formativo
como parte de la incorporación de la evaluación desde la planeación docente, es
necesario que consideremos el uso de estrategias de evaluación adecuadas.
estas estrategias son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el
docente para valorar el aprendizaje de los estudiantes.
métodos: son los procesos que orientan el diseño y la aplicación de estrategias.
técnicas: son las actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes
cuando aprenden.
recursos: son los instrumentos o herramientas que nos permiten, tanto a
docentes como a estudiantes, tener información específica del proceso de
aprendizaje.
para diseñar una estrategia de evaluación efectiva y elegir los instrumentos más
adecuados es fundamental hacer una evaluación inicial al comienzo de cada
periodo de aprendizaje, pues esto, como ya se ha dicho, nos permitirá conocer el
punto de partida de los estudiantes e identificar sus necesidades de aprendizaje.
estrategias didácticas e instrumentos de evaluación
una estrategia didáctica es un procedimiento organizado, orientado a la obtención
de una meta. esta se establece desde la planeación y se construye a partir de un
conjunto articulado de acciones que, progresivamente, llevan al logro del objetivo
de aprendizaje. las estrategias son siempre conscientes e intencionales.
los instrumentos de evaluación, por su parte, son los recursos específicos con que
contamos, tanto docentes como estudiantes, para valorar cada situación de
aprendizaje. dada la complejidad y diversidad de elementos que dan indicios sobre
el proceso, es necesario, como parte de la estrategia de evaluación, que
seleccionemos cuidadosamente los instrumentos que utilizaremos en cada fase,
considerando qué se pretende verificar o valorar con cada uno. los instrumentos
de evaluación son el hilo conductor de la estrategia.
técnicas e instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo
desde el enfoque formativo de la evaluación es posible incorporar a la práctica
docente:
-técnicas de evaluación informal como la observación del trabajo individual y
grupal de los alumnos: registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase,
cuestionamientos orales tipo pregunta-respuesta-realimentación.
-técnicas semiformes como producción de textos amplios, ejercicios en vivo,
tareas y trabajos, evaluación de portafolios.
-técnicas formales como exámenes, mapas conceptuales, evaluaciones del
desempeño, rúbricas, listas de verificación o cotejo, escalas de valoración.
todas las evidencias resultantes de estas técnicas pueden ser insumos para la
evaluación cualitativa y cuantitativa.
CONCLUSIÓN.
la evaluación formativa es una modalidad de evaluación que tiene lugar durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tienen como finalidad detectar las
dificultades, pero también los progresos de los estudiantes. y es, precisamente,
esas dificultades y progresos son los que permiten al docente adaptar su proceso
didáctico a las necesidades de sus alumnos. de ahí viene su finalidad reguladora.
el uso de la evaluación formativa en el aula de clases trae como consecuencia
una serie de cambios estructurales en el sistema evaluativo, promueve en primer
término la participación y las relaciones interpersonales entre alumnos y docentes,
permitiendo creas un clima de alta eficiencia, por cuanto todos y cada uno de los
integrantes de una clase tienen funciones específicas que desarrollar en torno a su
evaluación. cada quien conoce sus progresos y sus limitaciones y siempre habrá
alguien interesado en esta situación a los fines de suministrar ayuda.
los detractores de esta modalidad evaluativa plantean que el uso de este
proceso trae como consecuencia un recargo en su labor ya saturada por las
exigencias de la vida moderna. es en este punto donde el conocimiento adecuado
de la evaluación formativa a través de una información verz y detallada responde a
esta inquietud. por cuanto son los alumnos con las indicaciones de su profesor
quienes van a implementar toda aparataje para administrarla con eficiencia.
BIBLIOGRAFIA
andonegui, j. (1989) motivación al logro y la evaluación formativa trabajo de
ascenso no publicado. instituto pedagógico de caracas
camperos, m. (1984), la evaluación formativa del aprendizaje fac. de
humanidades, caracas. mineo
Chadwick j. (1989) evaluación formativa editorial Paidós
rotger b. (1990). evaluación formativa editorial cincel. Madrid. España
