Universidad Nacional del Altiplano
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
06
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.P. 70006 “San Francisco de Borja” PAUCARCOLLA
1.2. CICLO IV Grado TERCERO Sección “A y B”
1.3. PROFESOR(A) DE AULA MARTHA ELIZABEH JARA LARICO
1.4. DOCENTE DE PRÁCTICA LESY BERLY LEÓN HANCCO
1.5. ESTUDIANTE SHIRLEY MILAGROS CAHUAPAZA ALMANZA
PRACTICANTE
1.6. FECHA 02/12/2020 HORA 9:00 – 10:00 AM
1.7. TÍTULO DE LA NUESTROS PRODUCTOS EN LA BALANZA
EXPERIENCIA
1.8. TÍTULO DE LA SESIÓN CREAMOS EL DISEÑO DE UNA MANTA USANDO PATRONES
GEOMÉTRICOS
1.9. ESTRATEGIA Portal TV Radio X Otros
web
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
2.1. Estándar de aprendizaje
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición
que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del
signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también,
describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica
con argumentos y ejemplos concretos.
Área Compete Capacidades Desempeño Criterios de evaluación Evidencia
ncia Precisado y/o
producto
de
aprendizaj
e
Traduce datos y
condiciones a Expresa su comprensión de Diseña una
expresiones la equivalencia y de la Traduce datos a patrones manta con
algebraicas y gráficas. igualdad, representa un geométricos. una
Resuelve Comunica su patrón de distinta manera, y Emplea la estrategia de secuencia
problema comprensión sobre las de
MATEMÁTICA
describe el cambio de una repetición de patrones.
s de relaciones algebraicas. magnitud con respecto al patrones
regularida tiempo. Para esto usa Explica el patrón geométrico geométrico
d, Usa estrategias y
lenguaje cotidiano y utilizado en el diseño de su s con
equivalen procedimientos para diversas representaciones. manta. criterios de
cia y encontrar equivalencias
Por ejemplo: Representar el Realiza afirmaciones sobre el tamaño,
cambio. y reglas generales. color y
mismo patrón de diferentes proceso desarrollado.
Argumenta maneras: triángulo, figuras
afirmaciones sobre rectángulo, triángulo como geométrica
relaciones de cambio y ABA, ABA, ABA. s.
equivalencias.
¿Cómo se evidencia en la sesión el uso de ¿Cómo se evidencia en la sesión el
las TICs? aprendizaje autónomo?
Compara la aplicación de diversas pautas El estudiante realiza preguntas y a la vez
Competencias transversales: responde con la ayuda de un adulto y que
de interacción, diseño e investigación con
aplicaciones, servicios y objetos virtuales necesita aprender considerando sus
para realizar actividades de investigación y experiencias y saberes previos para realizar
colaboración en entornos virtuales. una tarea.
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2.2. Enfoque transversal:
Enfoque Valor Actitud observable
Respeto
Enfoque a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
Intercultural identidad estudiantes.
cultural
III. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
3.1. Acciones que realiza antes del desarrollo de la 3.2. Recursos o materiales que utilizará en la sesión
sesión
Busco información del tema a desarrollar en la sesión • Cuaderno de Matemática u hojas cuadriculadas
de aprendizaje. • Lápiz
Pido a los niños y las niñas que recolecten datos e • Borrador
investiguen en su casa. • Tajador
Prepara las escalas de valoración para registrar sus • Colores
intervenciones orales.
3.3. Descripción de la Sesión de aprendizaje:
Los estudiantes y sus familiares reconocen el valor de las diversas expresiones y prácticas culturales ancestrales al realizar los
diseños textiles con patrones geométricos
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Moment
Secuencia didáctica Recursos Tiempo
os
Saludo cordialmente a los niños y niñas.
MOTIVACIÓN
Les envío un video al grupo de WhatsApp de la “Figuras Geométricas” que va referido
a las matemáticas. Audio
Video
SABERES PREVIOS
Para recoger los saberes previos de los estudiantes De acuerdo al video se le hace las
siguientes preguntas:
• ¿Qué les pareció el video?
Inicio
• ¿De qué trato el video?
• ¿Qué figuras geométricas vimos? 7 min
PROBLEMATIZACIÓN Cuaderno
Generando un conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: Papel
• ¿Qué entienden por las figuras geométricas? Lapicero
PROPÓSITO
Comunico el propósito
Emplear estrategias para equilibrar una balanza y explicar la equivalencia con una
operación en situaciones cotidianas.
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Doy inicio a mi sesión con un problema matemático:
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
María vive en la esquina de la plaza de armas del distrito de Paucarcolla (al costado de
la iglesia) y necesita llegar al estadio porque tiene un campeonato de vóley, y el estadio
está ubicado a 3 cuadradas de su casa.
Realizo las siguientes preguntas despues de observar el video y dialogamos:
• ¿Cuántas cuadras avanzara para llegar al estadio?
• ¿Qué figura geometrica formara en el recorrido?
Luego les hago saber el titulo del tema que vamos a tratar.
Seguidamente les recomiendo que es importante que vuestros padres nos ayuden a
desarrollar nuestra sesión, dicho eso cada estudiante me dice su respuesta de las
preguntas que les hice.
Luego realizare las siguientes preguntas:
• ¿De qué hablaremos el día de hoy?
• ¿De qué manera podemos resolver el problema planteado?
• ¿Cómo lo hiciste? y ahora ¿qué has pensado hacer?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Enseguida les menciono que antes de iniciar la sesión del día de hoy vamos a observar
los objetos que tenemos en casa (grandes y pequeños), ahora vamos a responder las
siguientes preguntas:
¿Has visto alguna vez las figuras geométricas?, ¿dónde?
¿De qué crees que se tratará la sesión? Cuaderno de
¿Para qué crees que conoceremos las figuras geométricas? Matemática u
hojas
cuadriculadas
Luego les digo que observen los productos que compraremos; presten mucha Lápiz
atención a la cantidad de kilogramos de cada uno. Borrador
Tajador
Colores
33 min
Papa Maíz Morado Ají Quinua
7kg 3kg 2kg 4kg
Les menciono que estos productos son muy empleados en nuestra gastronomía.
Les realizo algunas preguntas:
• ¿Cómo podemos utilizar las pesas para establecer las equivalencias con los
productos?
• ¿Cómo podemos explicar el equilibrio de la balanza con las pesas y los
productos?
Seguidamente les muestro una balanza hecho con las figuras geométricas:
Desarrollo
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Para trabajar en esta actividad, deberás dibujar las pesas y recortarlas; también,
puedes recortar pequeñas tarjetas con el nombre de los productos y la cantidad de
kilogramos, como los que se muestra.
Les digo que dibujen en su cuaderno o en una hoja de reúso esta balanza y otras
balanzas, para trabajar de una mejor manera.
Les explico de que, si la cantidad de kilogramos en ambos platillos de la balanza es la
misma, entonces, la balanza estará en equilibrio, si en caso de que un platillo de la
balanza sea más pesado y la otra menos la balanza está en desequilibrio.
Ahora vamos todos a responder en nuestros cuadernos las siguientes preguntas:
- ¿Qué pesa pondrías, además de la de 2kg, para que la balanza se mantenga
en equilibrio?
- ¿De qué trata la sesión?
- ¿Qué figuras geométricas encontramos en la balanza?
Les menciono si se dieron cuenta o no de que, para equilibrar una balanza, es
necesario agregar o quitar cantidades en uno de los platillos.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
Ahora en tu cuaderno u hoja de reúso, anota tu propósito.
¿Para qué te servirá saber el tema aprendido?
Seguidamente organiza la elaboración de dibujar mas balanzas y mas alimentos con
sus respectivos KG.
Luego les digo que vamos a pasar en cada balanza, para ello, ten en cuenta las
siguientes recomendaciones:
✓ Ten en cuenta los alimentos que usaras.
✓ Considera cómo organizarás tus Kg. De cada producto.
Ahora empezaremos a desarrollar nuestro trabajo, preparando nuestros productos y
dibujar la balanza para apoyarnos.
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REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Posteriormente una vez que los estudiantes aplicaron diferentes estrategias para
desarrollar su trabajo con guía y orientación de la docente y los padres de familia cada
uno socializa el trabajo que realizaron y de cómo lo resolvieron.
Finalmente se realiza interrogantes
¿Qué han aprendido?
Cierre
¿Se han divertido? 5 min
¿Les ha gustado?
¿Cómo utilizarán lo aprendido?
¡Felicidades, llegamos a la meta!
V. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA
Ministerio de educación. (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Lima.
MINEDU. (2020). Programación de APRENDO EN CASA. Lima
MINEDU. (2020). Currículo Nacional. Lima.
______________________________ __________________________
PRACTICANTE DOCENTE DE AULA
Firmado digitalmente por LEON
HANCCO Lesy Berly FAU
20145496170 soft
Motivo: Doy V° B°
Fecha: 02.12.2020 [Link] -05:00
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DOCENTE DE PRÁCTICA
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ANEXOS
1. INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJOS
Emplea la Explica el Realiza
estrategia patrón afirmaciones
Traduce
de geométrico sobre el
CRITERIOS datos a
repetición utilizado proceso
patrones
N° de en el desarrollado.
geométricos.
patrones. diseño de
su manta.
Apellidos y Nombres SI NO SI NO SI NO SI NO
01 ALATA COILA, FIORELA
02 CHECALLA LOPEZ, BRAYAN
BELINE
03 CHURATA HUARAYA,
DAYRON
ROYER
04 COILA LOPE, ALEX
05 CONTRERAS COILA, TANIA
06 GORDILLO VILCA, REINER
DAVID
07 GUTIERREZ ZAPANA,
RAYMOND JEISSON
08 JALLO LLANQUE, AXEL
JOSUE
09 JINCHUÑA QUISPE, SAYACA
RAFAELA
10 LLANOS QUISPE, MIGUEL
ANGEL
11 LOPEZ MAMANI, SONIA
MADAY
12 QUISPE ARIVILCA,
JEFFERSON
NEYMAR
13 RAMIRES CONTRERAS, ERIK
CLIVER
14 RAMOS CONTRERAS,
SHINAY ROSA
15 ROJAS COILA, MICHEL
ZAIDA
16 ROJAS QUISPE, JEFFERSON
LIONEL
