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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(2018-2023)

2
 I. PRESENTACIÓN

Según la ley educativa 28044, bajo el artículo 07, se aprueba la implementación de un

Proyecto Educativo Institucional en todas Instituciones Educativas; refiriendo que toda la

comunidad educativa debe contar con este documento que sirva como medida de análisis

institucional, pero a su vez, sea como una propuesta de mejora tanto de gestión institucional

como de gestión pedagógica, con la finalidad de que todo el cuerpo administrativo y docente

este comprometido en brindar una educación de calidad, partiendo desde los principios dados

por el Ministerio de Educación, así como también poniendo en práctica las políticas, misión y

visión de la Institución.

El Instituto de Educación Superior Orson Welles, dedicado a la formación de profesionales

técnicos en el área de Ingeniería de Sonido y Producción Musical; consciente de los avances

educativos y normas administrativas que permitan mejorar la calidad educativa, ha

consideraron conveniente actualizar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con la

participación de todos los miembros de la comunidad educativa. El PEI ha sido diseñado y

realizado como un ejercicio organizacional de alto nivel, con la participación activa de los

miembros de la Institución, en él se ha precisado la misión, visión y los objetivos estratégicos

que nos permitirán alcanzar el éxito como institución educativa.

De esta forma hemos podido tener fundamentos donde la comunidad del Instituto ha

llegado a acuerdos que nos permiten reafirmar nuestra identidad y construcción institucional,

para los próximos cinco (5) años 2018- 2023.

El presente Proyecto Educativo Institucional, procura lograr un diagnóstico real de la

situación actual de nuestra Institución con vistas a incorporar mejoras en la gestión institucional

y pedagógica, proyectándonos a brindar una formación integral, que forme profesionales

3
competentes e innovadores en el rubro del audio y la música, pero a su vez con sólidos valores

humanistas y comprometidos con nuestra sociedad.

II. DATOS GENERALES

DENOMINACIÓN

Instituto de Educación Superior Orson Welles

DOMICILIO LEGAL
Departamento LIMA

Provincia LIMA

Distrito SAN ISIDRO

Dirección Av. Salaverry 3641

Teléfono 2641773 / 2641775

Correo Electrónico [email protected]

[email protected]
[email protected]

DIRECTOR GENERAL
Nombres y Apellidos Gilberto Luis Torres Velarde

Cargo Actual Director General

4
OFERTA EDUCATIVA
Carrera Duración Aprobada por:

(años)

Ingeniería de Sonido 3 Resolución Directoral N°158 - 96 ED

Resolución Directoral Nº 0920-2011-ED

Producción Musical 3 Resolución Directoral Nº 0131-2009 ED

Resolución Directoral Nº 023-2015 ED

III. IDENTIDAD

El Instituto de Educación Superior Orson Welles es una Institución de Educación

Superior que desarrolla y presta servicios altamente especializados para satisfacer las

necesidades educativas de una sociedad moderna en donde el sonido y la música tienen un

papel determinante.

El proyecto “Instituto Orson Welles” se oficializa en el mes de agosto de 1994 a

iniciativa de los miembros de la "Asociación Cultural y Educativa para las Ciencias de la

Comunicación", que dirigió el Sr. Richard J. Ajello nuestro director fundador. Recibe el

reconocimiento del Ministerio de Educación mediante Resolución Ministerial N° 0295 - 94

ED y la autorización para su primera carrera profesional de Comunicación Audiovisual.

Posteriormente en el año 1996, bajo la Resolución Directoral N°158 - 96 ED, se apertura

la carrera de Ingeniería de Sonido única en el Perú, siendo los pioneros en brindar una

enseñanza profesional del rubro del audio y sonido. Más tarde en el año 2008 bajo la

Resolución Directoral N°23-2015-MINED, recibe la autorización para la implementación

5
 de la carrera de Producción Musical, siendo nuevamente pioneros en la oferta de carreras

profesionales innovadoras.

En el Instituto de Educación Superior Orson Welles, apostamos por una educación que

forme futuros profesionales que impulsen el desarrollo de nuestro país, brindando una

formación integral, comprometidos con la calidad de nuestra enseñanza, integrando

profesionales altamente competentes como agentes innovadores de la producción de

nuevos conocimientos y herramientas que generen un cambio en la sociedad, de la mano

de una ética, basada en valores humanistas, promoviendo la igualdad de oportunidades y

valorando el enriquecimiento de cada cultura, generando un compromiso con los demás.

El prestigio de nuestra Institución se conserva en brindar las condiciones óptimas de

calidad para nuestros estudiantes, a través de una gestión académica, que le permita tener

los conocimientos necesarios acordes al medio productivo, pero que a su vez le permita

aplicar los conocimientos teóricos en la práctica diaria estudiantil, facilitándoles espacios

donde puedan emplear los conocimientos adquiridos en clase.

Por eso, contamos con una plana docente conformada por profesionales y especialistas

de reconocida trayectoria en nuestro medio, quienes garantizan el éxito de nuestra

propuesta pedagógica a través de un currículo permanentemente actualizado lo que

garantiza el éxito de nuestro trabajo.

PROPUESTA DE VALOR

Orson Welles es una Institución de Educación Superior, con 24 años de experiencia, que

cuenta con el respaldo y compromiso de personas, profesionales y empresas destacadas del

rubro de la música y el sonido, cuyo propósito es formar profesionales técnicos con las

competencias para ser líderes en el mundo laboral. Brindamos una oferta educativa

6
especializada, innovadora y de calidad, manteniendo siempre el vínculo con el sector

productivo. Ofrecemos un modelo educativo con experiencias de aprendizajes respaldadas por

docentes especialistas en su campo, la aplicación de tecnología y la práctica desde el primer

año de estudio; además de tener el acompañamiento al estudiante a lo largo de su vida

profesional.

3.1 VISIÓN

Usar nuestra pasión por la formación, capacidad de innovación y calidad en el servicio, con

el fin de ser un referente en un plazo de cinco años en la industria de la música y sonido; para

crear oportunidades de superación dirigida a los jóvenes de nuestro país.

3.2 MISIÓN

Aprovechar nuestra experiencia y especialización en el rubro de tecnología, audio

profesional, música y sonido para la formación de profesionales como agentes de cambio que

aporten soluciones al desarrollo de su entorno y el país.

3.3 VALORES

 Liderazgo: capacidad para dirigir e influir en un grupo y poder llegar al logro de

objetivos y metas.

 Innovación: apertura a nuevas propuestas que generen y produzcan cambios para el

bien de los demás

 Pasión por la formación: comprometidos con la educación de nuestros estudiantes

 Responsabilidad social: conducir nuestras actividades hacia el bien común de

nuestra sociedad.

 Excelencia académica: tener a los profesionales más destacados del rubro.

7
3.4 ENFOQUES TRANSVERSALES

De acuerdo a la nueva Ley de Institutos Nº 30512, otorgada por el Ministerio de Educación, se

propone lo siguiente:

 Enfoque de Derechos Humanos.

Concibe el ejercicio de derechos a la igualdad, dignidad, libre desarrollo, bienestar y

autonomía; analizando y combatiendo las desigualdades, prácticas discriminatorias y

relaciones de poder injustas, fomentando avances sostenibles en el proceso de desarrollo

social. A través de este, nuestra institución se compromete en la promoción de actividades

de desarrollo que reconozcan los derechos civiles, culturales, económicos, políticos y

sociales.

 Enfoque Ambiental

Promueve la convivencia con el ambiente social y natural de manera ética, autónoma,

responsable y sostenible, así como la prevención, reducción y control de los impactos

ambientales, apostando por el crecimiento económico respetuoso del patrimonio cultural,

natural y el desarrollo sostenible. Fomentando una educación profesional ciudadana

tomando en cuenta los hábitos, estilos de vida personal y profesional que garanticen el

consumo responsable y sostenible de servicios eco sistémicos, de acuerdo a la actividad

productiva o de servicio, generando una cultura ambiental que contribuya al desarrollo

sostenible de la Institución, localidad, región, país y mundo.

8
 Enfoque de Atención a la Discapacidad

Reconocemos que la exclusión hacía las personas con discapacidad presenta un

problema social, defendiendo como derecho que estas personas sean incluidas.

Promoviendo la transformación de nuestra institución, en base a las políticas, culturas y

prácticas, para garantizar una educación inclusiva que reconoce y valora las diversas

capacidades, tanto las diferencias de los estilos, ritmos y necesidades de la persona. De tal

forma que los estudiantes con capacidades diferentes reconozcan el apoyo educativo y

adecuaciones físicas necesarias, pertinentes y específicas, que permitan su inclusión.

Creemos que este enfoque fortalece vínculos personales y una sana convivencia en nuestra

Institución.

 Enfoque de Igualdad de Género

Consideramos que los roles asignados, identidades, oportunidades de acceso, control de

recursos y grado de poder que ejercen en la sociedad hombres y mujeres son resultado de

relaciones asimétricas, inequidad y desigualdad mayoritaria frente a los derechos de las

mujeres, donde una de las mayores dificultades es el acceso al educación o el sexismo

académico, que impide el acceso de estas a determinadas carreras, lo cual incrementa la

brecha en relación a las oportunidades laborales y autonomía económica.

A través de este enfoque, en nuestra Institución, favorecemos la autonomía y

empoderamiento de las mujeres, en especial, de aquellas que se encuentran en mayor

situación de vulnerabilidad, incorporando principios y prácticas cotidianas e

institucionalizadas de equidad que garanticen el aumento del porcentaje de ingreso en

programas de estudio, con mayor presencia en el mercado laboral.

9
 Enfoque de Interculturalidad

Garantizar el ejercicio de los derechos de la población culturalmente diversa del país,

particularmente de los pueblos indígenas y la población afroperuana, fomentando las

relaciones, el reconocimiento e intercambio, producto de la diversidad cultural, ética,

lingüística, así como del rescate y aprovechamiento de la innovación tecnológica y social

de los saberes indígenas o tradicionales en la formación y la cultura institucional,

contribuyendo a la integración nacional, el reconocimiento y valoración de las distintas

identidades.

10
 IV. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL – MATRIZ FODA
FODA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

F O D A

Personal Administrativo y El Licenciamiento Académico en Resistencia al cambio e Mejor oferta laboral para el
el cual se nos certifica que personal en otras instituciones.
Docente, con las competencias contamos con la estructura innovación por parte del
adecuada y un sistema de gestión
adecuadas para el puesto, pedagógica que forme estudiantes personal.
acordes a las competencias que
desempeñándose mucho tiempo
exige el mercado.
en la Institución, conociendo las
políticas y procesos de gestión,
trabajando en base a objetivos
propuestos en la empresa.

Contamos con recursos que Incorporar las carreras Técnicas Bajo conocimiento de los Aparición de carreras similares a
ayudan al proceso de gestión. de Ingeniería de Sonido en el lineamientos de acreditación, las nuestras en Universidades.
 Catálogo Nacional de Oferta siendo pocas veces ejecutada, por
Formativa. desconocer el objetivo final de
esta.

Tener un nombre de Prestigio, El crecimiento de la Industria Poca participación y compromiso Escala remunerativa mayor a los
del personal docente en las docentes en Instituciones de la
reconocidos como la Institución Musical en el Perú, según el actividades institucionales. competencia. (Universidades).

referente en la formación a último Global Music Report del

Profesionales en el Audio y la 2018.

Producción Musical.

Involucramiento y compromiso Después de obtener el Falta de estrategias que ayuden a Cambios en el ámbito político
del personal administrativo en los Licenciamiento académico, mejorar el trabajo en equipo y la gubernamental, que puede
nuevos proyectos. realizar los trámites de comunicación. modificar los puestos de trabajo
Acreditación, garantizando la del personal.
calidad de nuestra educación y
gestión como Institución
Contamos con un manual de Contar con un nuevo local, Baja inversión en marketing Escuelas y CETPRO que dictan
funcionamiento de los procesos teniendo una mejor cursos y talleres de actualización
en la gestión académica y infraestructura y con equipos digital. profesional.
administrativa. altamente modernos .

Personal docente y administrativo Capacitaciones para el personal Poca preocupación por Creciente oferta de educación a
especializado, trabajando en su posicionamiento de marca.
rubro de especialización. administrativo dentro del proceso distancia y semipresencial de

de Licenciamiento y Instituciones Educativas externas.

Acreditación, según el modelo

SINEACE.

Apertura a futuros proyectos de Convenios Interinstitucionales, Competencia desleal debido al

mejora en la Institución. que nos ayude a estar en el funcionamiento de programas
continuo vínculo con el mercado. formativos en condiciones
informales.

Comunicación constante entre las Actualización de equipamiento, Convenios de informales con

distintas áreas de empresa. según el avance tecnológico. empresas de rubro de audio y
 sonido, facilitando el préstamo de
equipos.

Equipamiento progresivo de Aumentar la frecuencia de la

laboratorios. revista institucional, generando
mayor dependencia con los
profesionales del rubro de audio y
producción musical

Acceso a un sistema de
información por parte de
alumnos, docentes y
administrativos, que automatiza
algunos procesos.

FODA ACADÉMICO

F O D A
Somos miembros de ASISTE Trabajar en el nivel de Biblioteca virtual. Personal insuficiente para
satisfacción de nuestros adecuada gestión de la calidad
estudiantes. educativa.

Plan de estudios por Implementar planes de Procedimientos para el Mejores ofertas laborales para los
competencias, elaborado por promoción de titulación. seguimiento del egresado. docentes en otras instituciones de
profesionales del medio. competencia (Universidades).

Tenemos alianzas con empresas Realizar actualización de mallas Falta de mejora continua en los No hay presupuesto definido.
del sector de influencia de curriculares de acuerdo a los procesos educativos.
nuestras carreras. lineamientos MINEDU y
exigencia del mercado.

La plana docente especializada Se debe promover capacitaciones Programas de educación No hay apoyo presupuestal para
para cada UD en investigación a docentes y semipresencial. proyectos de aplicación.
coordinadores.
Desarrollo de actividades Capacitación pedagógica a los Nuestras carreras no se
curriculares para fomentar la docentes. encuentran en el catálogo
integración y formación nacional de carreras técnicas.
estudiantil.

Existe un liderazgo reconocido en Alta demanda para realizar cursos No hay evaluación de desempeño Crecimiento de la competencia
el área académica. de formación continua por parte integral (evaluación 360) para el educativa.
de los egresados y del público en personal docente.
general.

Se cuenta con egresados que Alta demanda de impartir cursos Los docentes no tienen formación
dictan, brindan soporte y apoyan por Profesionales Reconocidos pedagógica.
en labores académicas. del medio, con el nombre del
instituto.

Se organizan talleres y eventos Gestión de talento docente, según No contamos con un área de
para demostrar habilidades y los lineamientos institucionales. relaciones institucionales que
conocimientos adquiridos
 promueva nuevas alianzas y
convenios.

Pioneros en brindar las carreras Convenios con universidades Programas de Formación

locales e internacionales. Continua.
técnicas de Ingeniería de sonido y

Producción Musical.

Equipos especializados para la Consejos consultivos por Seguimiento insuficiente a las

formación académica del sesiones de clase de los docentes.
estudiante. carreras.

Aulas equipas de acuerdo con las Desarrollo de proyectos de

necesidades de cada UD. Innovación y Aplicación.

Falta de un medio informativo

para comunicar los proyectos y
logros del personal docentes y
estudiantes de nuestra Institución.
 Falta de actividades que genere
interacción y trabajo en equipo.

Poco compromiso de los docentes

con respecto a los cursos de
capacitación otorgados por la
institución.

FODA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

F O D A

Contamos con un sistema de Adaptarse a las nuevas exigencias Poco conocimiento de medidas Disminución de ingresos debido a
control digital de asistencia de del mercado competitivo. de seguridad y salud en el trabajo la inestable economía peruana.
personal. por parte del alumnado, docentes
y personal administrativo.
Personal con mucha experiencia Integración sinérgica entre el No hay evaluación de desempeño Instituciones Educativas de la
en la gestión de áreas. área administrativa y académica. para el personal administrativo y competencia cuentan con mejor
de apoyo. implementación.

Contamos con infraestructura Desarrollar y documentar No contamos con un plan de Surgimiento de nuevos
propia. procesos. renovación de mobiliario anual. programas en el campo de la
música y el sonido.

Se cuenta con normas de Implementar las normas ISO Poca comunicación e interacción Renuncia de personas claves de
reconocimiento para el personal entre las áreas. la Institución.
administrativo y de apoyo. 9000 y 9001 en los
procedimientos administrativos.

Se cuenta con un presupuesto Lograr captar donaciones de Poco reconocimiento a los

para capacitación al personal empresas vinculadas al sector colaboradores del Instituto que
administrativo y docente. económico de nuestras carreras. destacan en las labores
encomendadas.
Sistema Q10 que mejora los Nueva estructura organizacional. No se cuenta con áreas libres ni
procesos académicos y áreas de estudio.
administrativos.

Funciones definidas y No existe un comité de

delimitadas por puestos de adquisiciones.
trabajo en el MOF.

No contamos con una sala de

profesores.

No existe personal administrativo

para la atención de alumnos en el
turno tarde-noche.

No contamos con un área de

gestión de desarrollo.
V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

OI - Objetivo EI - Estrategia
OE - Objetivo Específico
Institucional Institucional

# Nombre # Nombre # Nombre Indicador OE Meta OE

# de Mallas curriculares con

100%
certificación propia y externas
Incrementar +50%
captación en
ingresos regulares, a Fortalecer y ampliar la
1 la vez que se reduce 3 cartera de productos de
el costo por Superior Regular % de crecimiento de ingresos por
captación de cada 75%
carrera 2018 vs 2023
nuevo alumno.
1 Crecimiento

Incrementar la cartera de
Incremento del 50% Cantidad de cursos de formación
productos de formación
2 en los ingresos por 1 continua y extensión por carrera al 15
continua y productos de
formación continua. 2023.
extensión.
Implementar y desarrollar
venta Corporativa (venta
3 Venta corporativa 1 Ingresos generados por año 200k
en provincia a empresas y
colegios)
 Rediseñar, implementar y
1 gestionar plan de Tasa de retención al 2023 98%
retención

5 Mejorar retención

Reducir la deserción
% de estudiantes que desertan por
2 originada por causas <5%
razones económicas al 2023.
económicas

Rotación de cuentas por pagar 35 días

Controlar y distribuir de
Eficiencia gastos manera eficiente los Capital de Trabajo Neto 0.4
2 2
indirectos recursos financieros que
2 Rentabilidad percibe la institución Índice de morosidad 30%
Ratio de cobranza dudosa 5%
Mejorar Margen de Incrementar el margen de
3 1 Margen de contribución >90%
Contribucion contribución por carrera
Mejorar rendimiento Titulación al 2023 >98%
acad y prof Tasa de desaprobación al 2023 <5%
1 1 Resultados del estudiante
Calidad (estudiantes y
egresados) Empleabilidad al 2023 >99%
Educación
3 % de alumnos atendidos en tutorías
Satisfacción 90%
Servicios de soporte Ampliar la atención individuales al 2023
estudiantil
2 y estrategia de 2 brindada por el Servicio de
vinculación Atención al Estudiante % de alumnos atendidos en tutoría
90%
académica grupal al 2023
 Incremento del % tasa de
empleabilidad de estudiantes al 95%
2023
Dirigir, controlar y
asegurar la inserción % de satisfacción de estudiantes
3 (satisfacción con los centros de 90%
laboral de estudiantes y
egresados. prácticas o EFSRT). Al 2023
% de satisfacción de empleadores
>90%
(satisfacción con las competencias)
Simplificar los trámites de % de documentos digitalizados 100%
4 documentos solicitados
NPS - Estudiantes al 2023 98%
por los estudiantes
Diseñar herramientas para
la enseñanza y
aprendizaje, a través del
Satisfacción docentes y estudiantes
5 uso de las TICS y 100%
con repositorio digital. Al 2023.
articuladas con las
competencias para la
empleabilidad.
Carreras diseñadas para la
4
modalidad de adultos.
Diseñar nuevas
modalidades de estudio y Implementar metodología basada
100%
Modalidades de metodologías de en proyectos
3 1
estudio enseñanza de acuerdo a Diseñar una Plan de Estudios
100%
las necesidades de los Presenciales y Semipresenciales.
estudiantes
Aplicar el Plan de Formación
100%
Continuna
Mejorar Experiencia del
Experiencia del cliente con los servicios NPS Alumnos: satisfacción neta x
4 1 >98%
estudiante prestados por el área atributos al 2023
académica
 Brindar las condiciones
administrativas óptimas
para la adecuada
experiencia del alumno en
NPS Alumnos: satisfacción neta x
2 la institución (caja, >98%
atributos al 2023
finanzas al estudiante,
sede, services -
seguridad/comedor/limpie
za- y SSGG)
Evaluación docente promedio al
Incrementar la satisfacción 2023 > 4.85
de los estudiantes con los % de docentes calificados como
3 5%
docentes que les brindan docentes de excelencia
el servicio educativo NPS Alumnos: satisfacción neta x
>90%
atributos
Estudiantes, docentes y
Sensibilizar a la comunidad
administrativos conocen el proceso
educativa en el proceso de
1 de acreditación de la carreras de 100%
autoevaluación con fines
técnicas en ingeniería de sonido y
de acreditación.
producción musical
Acreditación
5 Asesorar a los comité de
carreras
autoevaluación en el Porcentaje de fuentes de
proceso de elaboración, verificación documentadas.
2 100%
recolección y Porcentaje de capacitaciones según
documentación de fuentes el ISO.
de verificación.
Implementar un Plan de # de docentes evaluados en función
Gestión Docente 100%
Gestión Docente a las políticas de la Institución.
Desarrollar y perfeccionar Nivel de satisfaccion de los
Consolidación del
6 1 las estrategias estudiantes sobre aspectos >98%
modelo educativo
metodológicas y de metodológicos del docente
 evaluación que impactan Cumplimiento sílabico y planes de
en el desarrollo de 100%
mejora
competencias en los Diseño instruccional de ambas
estudiantes. 100%
carreras.
Percepción de los estudiantes sobre
>85%
el logro de competencias
Alinear a Orson Welles con
las necesidades y # de programas patrocinados
2
expectativas de los lanzados por semestre al 2023
Vinculación
1 1 sectores empresariales
empresas
que participan como # de estudiantes a partir de 2o ciclo
empleadores de nuestros ubicados en empresas partners al >90%
estudiantes 2023
# de seguidores de redes sociales.
>2MM
Al 2023

Elaborar un Plan de >1K x

4 Prestigio 2 Marketing Marketing a traves de # de likes publicaciones realizadas. publicació
medios digitales n

25% por
conversion de likes al 2023 publicació
n

Ganar exposicion en
Actividades de alto medios sociales y de
3 1 # de apariciones en medios / mes 2
impacto comunicación sin costo
para la institución
 # de eventos hito por semestre 2

Nivel de satisfacción de clientes

Mejorar la satisfacción con internos y externos: /Encuesta >90%
1 TI 2.0 1 los servicios prestados por interna, NPS a clientes
TI % disponibilidad anual de servicios
95%
críticos

Elaborar los lineamientos

para la implementación
Elaboración de políticas y ajuste del
1 del SGC de acuerdo al 100%
MOF
diagnóstico del estado de
Efectividad los procesos
5
Organizacional

2 Implementar SGC Asesorar la

Implementación de los Procesos documentados y
2 100%
procesos estratégicos, mapeados de toda la institución
operativos y de soporte

Implementar Plan de
mejora para el Porcentaje de estándares
3 80%
cumplimiento de los mejorados al 2023
estándares.
 Asesorar la
implementación del
proceso de auditoría
Informes de auditoría interna
4 interna que permita medir 100%
(hallazgos)
cumplimiento de objetivos
del Sistema de Gestión de
Calidad

Satisfacción de encuesta de Clima

80%
Laboral

Mantener a nuestros
Compromiso con las colaboradores motivados y
3 2
personas alineados a nuestra cultura
organizacional % de colaboradores con vacaciones
37%
pendientes >a 45 días
 Difusión del modelo educativo 100%

Cumplir con los requisitos

Observaciones y cartas ejecutadas
2 documentarios definidos 100%
de DRELM y MINEDU
por el MINEDU

4 Gestión de riesgos
Fomentar una cultura de
Cantidad de accidentes con días
3 seguridad, salud y cuidado 0%
perdidas con incapacidad
ambiental

Contar con los procesos # de reportes, indicadores y MOF

BI (business
5 2 adecuados para generar cargados en archivo compartido en 100%
intelligence)
autoaprendizaje la nube
Institucionalid Fortalecer los vínculos con # jornadas de reflexión sobre la
4
ad la institución misión y visión de la empresa.
Compromiso y 1 por
# reuniones de trabajo a nivel de
Fidelidad a la 0 semana
institucion y de area
Institución por área
VI. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y

ESTRATEGIAS DE PLANEAMIENTO.

6.1 POLITICAS INSTITUCIONALES

Política 01 – Consejos Consultivos

Elaborar un consejo de expertos vinculados al sector productivo de nuestras carreras, a

fin de que puedan proponer nuevas mejoras académicas, para la carrera; además de ser

consultores con respecto a acciones que se desean incorporar.

Política 02 – Módulos Educativos

Diseñar el currículo en base a las competencias técnicas o específicas de la carrera,

junto a las competencias de empleabilidad, que responda al medio productivo y/o las

demandas laborales. Así mismo, la finalidad de los módulos educativos, corresponde a que

la formación que reciban en cada año de estudio tendrá relación con una especialidad de la

carrera, permitiendo que en base a las competencias adquiridas en el año sean altamente

empleables.

Política 03 – Promoción, Participación y Garantía de proyectos del Sector

Productivo que se vinculen con nuestras carreras

Impulsar y promover la participación del cuerpo institucional y estudiantil en los

eventos, talleres de capacitación y congresos, los cuales estén vinculados con la formación

de nuestras carreras.

30
Política 04 – Relaciones Institucionales

Desarrollar programas de convenios institucionales, a fin de crear alianzas que

favorezcan a ambas partes, generando nuevas mejoras para el sector productivos y el medio

de trabajo en que se encuentran.

Política 05 – Vinculación con Universidades Nacionales e Institucionales.

Generar convenios con universidades nacionales e internacionales, a fin de que puedan

complementar su educación y especialización en el área de interés.

Política 06 – Formación Continua

Desarrollar cursos de extensión educativa para ambas carreras a fin de que capaciten a

los estudiantes egresados y no egresados de nuestra institución en temas de interés o

especialización.

Política 07 – Aseguramiento de la Calidad Educativa

Emplear un mecanismo de evaluación de calidad educativa, a fin de tener una

retroalimentación de los lineamientos del manual de calidad, proponiendo mejoras que no

afecten a la calidad de la institución y formación de nuestros estudiantes.

Política 08 – Proyectos de Aplicación e Innovación

Promover el desarrollo de aplicación de proyectos que puedan satisfacer ciertas

falencias que se tengan en las áreas de nuestra institución.

Política 09 – Proyección social

Propiciar actividades que vinculen a la institución con organizaciones no

gubernamentales.

31
 Orientar la generación y transferencia de conocimientos aplicados, con el fin de apoyar,

e interactuar con la sociedad.

Impulsar prácticas de proyección y responsabilidad social en relación e interacción con

la comunidad, evaluando su pertinencia y permanencia.

Política 10 – Mejora continua de la Gestión y Organización Institucional

Evaluar, proponer y aprobar nuevos mecanismos de mejora en la gestión administrativa

de la institución.

32
 6.2 ESTRATEGIAS DE PLANEAMIENTO

AÑO AREA ASPECTO VARIABLE RESPONSABLE

2018- Administrativa Planeamiento CAPEX, OPEX. Ejecutada al 100% Consejo Directivo

2023 Gerencia General

Dirección Administrativa

2018- Administrativa Planeamiento Definir el presupuesto asignado por áreas. Comité Consultivo.

2023

2013- Administrativa Planeamiento Revisión del MOF y los perfiles de cada Comité Consultivo.
puesto.
2023

2018- Administrativa Planeamiento Cuidado, mantenimiento, ampliación de Dirección Técnica.

infraestructura, equipamiento técnico para las
2023 aulas y laboratorios de estudio. Jefatura Informática.

Dirección Académica.

33
2018- Institucional Planeamiento Equipamiento Institucional requerido para Dirección Administrativa
ambas carreras, según nuevas mallas.
2023 Dirección Técnica

Dirección Académica.

2018- Institucional Planeamiento Plan Estratégico de Imagen Institucional. Comité Consultivo

2023

2018- Institucional Planeamiento Incorporación de Programas de Formación Dirección Académica.

Continua.
2023 Dpto. Psicopedagógico.

2018- Institucional Planeamiento Establecer Convenios y Alianzas con Dirección Académica.

2023 Universidades Nacionales e Internacionales. Dpto. Psicopedagógico.

2018- Institucional Planeamiento Capacitación al personal administrativo, Recursos Humanos.

acerca de la cultura de la empresa,
2023 reglamento, misión y visión institucional

2018- Institucional Planeamiento NPS positivo en todas las áreas. Dirección Académica.

2023

34
2018- Institucional Planeamiento Convenios Institucionales Nacionales e Relaciones Institucionales.
Internacionales.
2023

2018- Institucional Planeamiento Plan de Gestión de Talento del Personal Dirección Académica.
Administrativo y Docente.
2023 Dpto. Psicopedagógico.

2018- Institucional Planeamiento Relaciones Humanas, clima e imagen Gestión de Recursos Humanos.
Institucional, liderazgo y autoestima.
2023 Bienestar Estudiantil.

2018- Institucional Planeamiento Convenios de Financiamiento Educativo para Dirección Académica.

alumnos con problemas económicos.
2023 Dpto. Psicopedagógico.

Relaciones Institucionales.

2018- Institucional Planeamiento Comités Consultivos por carreras. Dirección Académica.

2023 Dpto. Psicopedagógico.

Relaciones Institucionales.

2018- Académico Planeamiento Elaboración y Revisión anual del PEI y PAT. Dirección Académica.

2023 Dpto. Psicopedagógico.

Relaciones Institucionales.

35
2018- Académico Planeamiento Plan de Tutoría Dirección Académica.

2023 Dpto. Psicopedagógico.

Relaciones Institucionales.

2018- Académico Planeamiento Aseguramiento de la Calidad Educativa Dirección Académica.

2023 Dpto. Psicopedagógico.

Relaciones Institucionales.

2018- Académico Planeamiento Gestión Docente Dirección Académica.

2023 Dpto. Psicopedagógico.

Relaciones Institucionales.

2018- Académico Planeamiento Plan de Retención Dirección Académica.

2023 Dpto. Psicopedagógico.

Relaciones Institucionales.

2018- Académico Planeamiento Diseño Instruccional Dirección Académica.

2023 Dpto. Psicopedagógico.

Relaciones Institucionales.

36
2018- Académico Planeamiento Practicas Pre Profesionales Dirección Académica.

2023 Dpto. Psicopedagógico.

Relaciones Institucionales.

2018- Académico Planeamiento Experiencias Formativas en Situaciones Dirección Académica.

2023 Reales de Trabajo Dpto. Psicopedagógico.

Relaciones Institucionales.

37
6.3PROYECTOS INSTITUCIONALES

• PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DE ASISTENCIA SOCIAL.

• PROYECTO DE ESTUDIO DE MERCADO.

• PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES SOCIO

CULTURALES.

- Viernes Culturales.

- Prensa “Orson Welles”

- Paseo Institucional

- Actividades Deportivas.

• PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN TECNOLÓGICA DEL AREA LABORAL.

• PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL REPOSITORIO DIGITAL EN EL

ÁREA ACADÉMICA.

• PROYECTO DE EXPANSIÓN DE MERCADO.

- Nuevo local.

- Locales Satélites.

• PROYECTOS DE EXPANSIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA

VII. PROPUETA PEDAGÓGICA

7.1 PERFIL DEL DOCENTE

Nuestros docentes son profesionales, vinculados con el sector productivo de nuestras

carreras, pero a su vez con un distintivo personal, caracterizándolos por tener una vocación por

su profesión, dedicación a la docencia y el compromiso de contribuir con el futuro de nuestra

sociedad. De esta manera, el docente de Orson Welles, se caracterizará por tener las habilidades

y competencias para desempeñarse en su puesto, permitiéndole tener un manejo de la unidad

38
didáctica que impartirá, pero a su vez, con aptitudes de investigación, de innovación y

propuesta para el cambio; poniendo en práctica estrategias de aprendizajes que lleven al

alumno al logro de los objetivos; llevando esto en conjunto con impartir una educación integral,

basada en ética y valores, comprometiendo el accionar de nuestros estudiantes con la sociedad.

El docente Orson Welles, demuestra las siguientes competencias:

Competencias Pedagógicas:

 Comprende y aplica el modelo Pedagógico establecido por el Instituto de Educación

Superior Orson Welles.

 Conoce, comprende y acepta las características de todos sus estudiantes, promoviendo

una educación para la diversidad, aceptando sus diferencias personales, sociales y

culturales.

 Reconoce y planifica la enseñanza en base a las necesidades educativas de sus

estudiantes, a fin de que adquieran las competencias necesarias para su formación.

 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de

la diversidad en todas sus expresiones, estableciendo relaciones de respeto,

colaboración y corresponsabilidad de los estudiantes

 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares, haciendo

uso de las metodologías activas, basadas en una educación por competencias.

 Realiza una evaluación, de manera continua con sus estudiantes, con la finalidad de

conocer las fortalezas y dificultades que tengan en el curso, a fin de que puedan ser

comunicadas y se pueda aplicar una medida de apoyo.

 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales

previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes, y a la comunidad

educativa.

39
  Investiga, innova e incorpora nuevos conocimientos y nuevas experiencias, y las

traduce en estrategias de aprendizaje.

 Promueve el autoaprendizaje acompañado de autoevaluación, autocrítica y

coevaluación entre sus estudiantes, incitando al alumno a juzgarse de manera

responsable, crítica y retroalimentarse de la opinión de sus compañeros.

 Emplea y promueve el uso de tecnologías en los distintos medios de aprendizaje.

 Propone contenidos y estrategias para la virtualización de aprendizajes.

 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las

personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su

función social.

Competencias Personales:

 Muestra disposición para acompañar al estudiante en su formación integral.

 Es responsable y comprometido con las tareas encomendadas como docente, actuando

con integridad y respetando los valores de la empresa.

 Autoevalúa su labor docente y demuestra disposición al cambio.

 Se adapta a los cambios; dispuesto a las múltiples demandas socioculturales y laborales;

demostrando flexibilidad y genera estrategias de respuesta a los cambios.

 Se relaciona con éxito con otras personas, intercambiando información de una manera

cordial y respetuosa hacía los otros, en búsqueda de su crecimiento.

 Practica los principios de equidad, respecto, ciudadanía y valora la diversidad de los

estudiantes.

 Cuenta con la capacidad para orientar la acción de grupos; con capacidad para integrar

las opiniones de otros/as en situaciones favorables y difíciles.

40
 Posee estabilidad emocional para tratar y responder a situaciones difíciles, trabajar bajo

presión, así como habilidad para actuar con eficacia ante esta.

 Tiene habilidades sociales para el trato con adolescentes y adultos.

 Es seguro de sí mismo, demostrando un alto nivel de autoestima.

 Demuestra habilidades para la comunicación eficaz, expresando adecuadamente

sentimientos, ideas e indicaciones y gran capacidad para transmitirlas. Además.

capacidad para escuchar y comprender a los demás.

 Demuestra puntualidad, liderazgo en su enseñanza y coherencia de valores con su actuar

personal.

7.2 ORIENTACIONES CURRICULARES

PARADIGMAS PEDAGÓGICOS

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA COGNITIVISTA

HUMANISTA

41
PARADIGMA CONDUCTISTA

El aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los

procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio

del aprendizaje humano, ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus

fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta. Los

procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni

medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no

hay cambio observable no hay aprendizaje

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser

arreglados o re-arreglados desde el exterior (la situación, los métodos, los contenidos, etc.),

basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje

de conductas académicas deseables.

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de

contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

PARADIGMA COGNITIVISTA

El enfoque cognitivo estudia las representaciones mentales o esquemas que el sujeto

hace de la realidad. Los teóricos describen y explican su naturaleza, para determinar el papel

que éstas representaciones desempeñan en la producción y el desarrollo de las acciones, y

conductas humanas. Para analizarlas, los teóricos establecen la analogía mente/computadora,

cuyo sustento está en la propuesta teórica de una “ciencia cognitiva” en la que participan
42
investigadores de disciplinas como la antropología, la lingüística, la psicología cognitiva, las

neurociencias, la filosofía y la inteligencia artificial a la que colocan en el centro de la propuesta

y de la que derivan dos versiones: la fuerte y la débil. La primera utiliza el ordenador como un

simulador del sistema cognitivo humano, para explicar su funcionamiento.

*Figura 1. Modelo de procesamiento de información (tomado de Gagné 1990)

PARADIGMA HUMANISTA

En contraste, la educación humanista se define como de tipo indirecta, abierta y flexible

(libertad de programas y horarios), pues en ella el docente, facilitador, permite que los alumnos

aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que

éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales

con sentido. En este paradigma, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los

demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para

desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. Los estudiantes, además de

potenciar sus procesos cognitivos, también potencian su mundo afectivo, sus valores

particulares, es decir, son considerados como una personalidad total (García, 2007).

43
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

El individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en

los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones

internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la

interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué

instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que

ya posee; es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:

1. De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información, o de

la actividad o tarea a resolver.

2. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto (Carretero, 1993).

PILARES DE LA EDUCACIÓN

APRENDER A APRENDER

Se refiere a la capacidad que tiene todo sujeto de aprovechar las posibilidades que ofrece

la educación a lo largo de la vida; ejercitando sus principios de procesamiento de información

(la atención, la memoria y el pensamiento).

El incremento del saber, que permite comprender mejor las múltiples facetas del propio

entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite

descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio.

Desde esa perspectiva, insistimos en ello, es fundamental que cada persona, donde

quiera que este, pueda acceder de manera adecuada al razonamiento científico y convertirse

44
para toda la vida en un “amigo de la ciencia”, en los niveles de enseñanza secundaria y superior,

la formación inicial de proporcionar a todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos

de referencia resultantes del progreso científico y de los paradigmas de la época.

APRENDER A HACER

Está relacionado con formación profesional y el cambio de paradigma de migrar de la

noción de calificación a la de competencias. El aprender y saber hacer está relacionado con

conocimientos y competencias específicas de formación técnica, de comportamiento social,

de aptitud para trabajar en equipo, de capacidad de iniciativa y de asunción de riesgos. Una

competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a

trabajar en equipo.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Conlleva a que toda persona debe aprender que en el mundo en el cual vivimos, existe

una diversidad de la especie humana, el “descubrimiento del otro”, y contribuir a una toma de

conciencia de las semejanzas, tareas que deben ejercitarse desde la primera infancia.

Disciplinas como la geografía humana, idiomas y literaturas extranjeros, historia de las

religiones o de los usos y costumbres, pueden servir de útil referencia para futuros

comportamientos y tender a objetivos comunes. Juntos desarrollando la comprensión del otro

y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse

para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

APRENDER A SER

Toda persona está en la condición de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico,

para ser capaces de elaborar un juicio propio y así poder determinar por sí mismos qué deben

hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

45
 APRENDER
APRENDER
A
A HACER
APRENDER

APRENDER
APRENDER
A VIVIR
A SER
JUNTOS

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El enfoque por competencias, es un nuevo término del cual se hace referencia en la

educación, a finales del siglo XX, debido a que ha venido a ser una nueva propuesta que afronta

las necesidades que surgieron a raíz de la educación tradicional.

Cuando hablamos del enfoque por competencias, se refiere a una óptica o perspectiva

que se base en el aprendizaje significativo y se orienta a una educación integral como condición

de las nuevas propuestas pedagógicas, juntando a la teoría con la práctica y promoviendo la

continuidad entre todos los niveles educativos.

La educación superior, tiene como objetivo formar a las personas en relación a una

profesión; sin embargo, el término competencia, en educación superior viene a ser confuso,

pero a la vez necesario y muy usado, ya que con frecuencia se menciona la importancia de que

la sociedad tenga profesionales competentes, los cuales se podrían entender como una

competencia en sí- es decir, ser los primeros en el conocimiento o los mejores en su

46
especialidad-; o también profesionales que sepan llevar sus conocimientos teóricos a la práctica

laboral desde sus inicios en su formación.

Fomentando la construcción del aprendizaje autónomo; orientando la formación y el

afianzamiento del proyecto ético de vida; buscando el desarrollo del espíritu emprendedor

como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico; y fundamenta la

organización curricular con base en proyectos y problemas (Tobón ,2013)

La Educación Superior busca “la formación de profesionales competentes; individuos

que resuelvan creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas

sociales” (Guerrero & Faro, 2012: 39).

En el modelo Educativo del Instituto de Educación Superior Orson Welles, nos basamos

en una educación por competencias, debido a que propone tres características esenciales para

nuestra formación, describiendo al enfoque por ser integrador, haciendo de que la

competencia se interrelacione con los saberes teóricos conceptuales y procedimentales, así

como las habilidades de la propia persona que lo llevan a desempeñar una labor; por otro lado,

tenemos la capacidad de transferir las situaciones problema, haciendo que el estudiante haga

un análisis de aplicación de conocimientos en base a las necesidades que se plantean, variando

unos problemas de otros; finalmente, el carácter dinámico, permitiendo el desarrollo de la

competencia o los saberes en niveles o grados de suficiencia de variables, evidenciando la

adquisición de la competencia cuando la ejecuta en los ámbitos de desempeño.

47
CURRÍCULO Y DISEÑO CURRICULAR

El Diseño Curricular del Instituto de Educación Superior Orson Welles, ha sido

diseñado en base a un largo proceso de investigación, teniendo como finalidad partir desde el

sector productivo y las demandas sociales y laborales; actualizando los contenidos y temas

según lo requiera el ámbito, para que el estudiante llegue al logro de la competencia final.

Así mismo, buscamos que esta propuesta curricular sea una propuesta activa, en la cual,

los estudiantes en compañía de los docentes sean agentes activos y constructivos de su propia

enseñanza, enriqueciéndose el uno del otro, que le permita que su aprendizaje sea significativo

y productivo.

De igual modo, nuestro currículo se basa en una metodología que se adapta a las

necesidades de los estudiantes, buscando que el aprendizaje sea significativo y aplicativo en la

profesión que se vayan a desempeñar. Dando la oportunidad a los docentes de diseñar una clase

de mayor cobertura, basándose en los principios pedagógicos de la institución y al mismo

tiempo que responda a las inquietudes y necesidades que presenten los estudiantes en aula. De

esta forma podrán desarrollar actitudes y valores, teniendo en cuenta su compromiso con la

sociedad.

48
 MODELO PEDAGÓGICO

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos, tiene como objetivo que los estudiantes formen e

integren equipos en los cuales los participantes tengan perfiles, áreas disciplinares,

profesiones, idiomas y culturas distintas, así trabajen juntos en la realización de proyectos para

solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el

aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y una economía diversa

y global.

El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o

plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a la planeación

de la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos, los estudiantes

tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador, ofreciendo a

los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones; sin embargo, los

alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus

resultados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información, este solo

busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica,

reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez inesperada)

que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. Tiene a responsabilidad final por el

currículo, la instrucción y la evaluación. Haciendo uso de herramientas, la metodología de la

evaluación real, y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este

construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los

demás estudiantes.

49
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un

grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un

problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de

aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el

problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan

elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la

importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de

información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de

conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y

valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:

- Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

- Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y

flexibilidad.

- Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos

conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

- Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

- Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y

entusiasmo.

- Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento

integrada y flexible.

50
 - Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.

- Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la

búsqueda de la mejora.

- Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para

alcanzar una meta común.

APRENDIZAJE INVERTIDO

Es un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la instrucción. Se desarrolla

un ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos

y se involucra en su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases.

Consiste en trasladar una parte o la mayoría de la Instrucción directa al exterior del aula,

para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y

estudiante.

A través de este aprendizaje, el docente se muestra como una guía en proceso de

aprendizaje, siendo facilitador de aquellas fuentes que enriquecerán en la búsqueda de

información del estudiante. El aprendizaje invertido permite dar una atención personalizada,

generando experiencias significativas que requieren el desarrollo de pensamiento crítico de los

alumnos para llegar a la solución de problemas de manera individual y colaborativa.

Algunas características esenciales de este enfoque se detallan a continuación:

Ambientes flexibles: Los estudiantes eligen cuándo y dónde aprenden, teniendo mayor

flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de aprendizaje.

51
 Cultura de aprendizaje: Se busca generar un espacio en el aula, donde el estudiante

tenga opción a profundizar en el tema tratado, pero que a su misma vez se compruebe el

entendimiento de los conceptos trabajados a través del intercambio de información.

Contenido intencional: El desarrollo instruccional, debe estar acorde a los objetivos

que se puedan dictar en aula, junto con los materiales requeridos, que permitan que los

estudiantes puedan explorarlos por sí mismos.

Docente profesional: El profesionalismo del docente, será un punto importante, ya

que, por su formación, sabrá cómo hacer uso de este enfoque, pero a su vez según los criterios

pedagógicos que este ha ido desarrollando en clase, conociendo las características y

necesidades de sus estudiantes.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO

Los modelos de aprendizaje colaborativo se refieren a la formación de grupos o equipos

de trabajo atendiendo a ciertos objetivos de aprendizaje. La base del modelo es que todos y

cada uno de los participantes del grupo intervienen en todas y en cada una de las partes del

proyecto o problema a resolver. En cambio, en el modelo cooperativo, cada uno de los

integrantes del grupo, tiene destinada una tarea específica dentro del proyecto o problema,

realizando en este caso un trabajo más individual.

GAMIFICACIÓN

En este enfoque se aplican conceptos y dinámicas propias de un juego, estimulan y

hacen más atractiva la interacción del alumno con el proceso de aprendizaje tiene como

objetivo que éste consiga adquirir de forma adecuada determinados resultados.

52
 Utilizaremos la predisposición natural del ser humano hacia lo lúdico y la búsqueda de

cumplimiento de objetivos para hacer más dinámicas y entretenidas determinadas tareas que,

gracias a estos métodos, pasan a ser realizadas de forma más efectiva y con mayor motivación.

FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Mom Descripción Procesos pedagógicos

entos

M Busca que el estudiante se integre e interese por su Despertar el interés por el tema
aprendizaje reconociendo que tiene conocimientos
de base, pero hay aspectos que no conoce o no (motivar)
domina y que logrará al término de la sesión de
aprendizaje. Recoger los saberes previos

Crear el conflicto cognitivo o

problematización

Enunciar el aprendizaje esperado

A Recibe, analiza y procesa nueva información para Presentación de la información

convertirla en conocimiento y consolidar los
nuevos aprendizajes. Construcción del nuevo
conocimiento

Solución del conflicto cognitivo

T Cómo aprovechamos lo aprendido en nuestra Transferir la información en otra

situación
realidad personal y profesional

Reforzamiento del tema tratado

E Se evalúa todo el proceso de aprendizaje, desde Meta cognición

los conocimientos previos hasta los resultados
obtenidos haciendo uso de instrumentos. Preguntas de evaluación

53
7.3 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

El Instituto de Educación Superior Orson Welles, considera que la evaluación que se

tiene con los alumnos debe ser un proceso continuo y permanente enfocándose a recoger

información sobre una realidad y valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en el

desarrollo de competencias, con la finalidad de que estos sirvan a su vez como proceso de

retroalimentación que ayuden a mejorar la calidad educativa en nuestra Institución.

La información recogida nos permitirá formarnos un juicio de valor razonado con el

propósito de tomar decisiones en relación con el curso de las actividades de aprendizaje,

teniendo en cuenta los niveles previstos en el desarrollo de las competencias y las

necesidades de los estudiantes.

Por medio de la función retroalimentadora los estudiantes conocen y analizan la

información acerca de sus logros y necesidades, y participan en las decisiones orientadas a

reforzar o corregir el curso de su actividad. Esta función hace posible al alumno apropiarse

de la actividad en forma permanente, cuando conoce los resultados y logros, con precisión

y significación, en relación con la actividad de aprendizaje.

Nuestra metodología de evaluación se da de dos formas. La primera está orientada a

tener a una evaluación continua, teniendo un seguimiento con respecto a la relación,

alumno, aprendizaje y docente, si es que está llegando al logro de los objetivos por sesión

de clase; así como también adquiriendo las competencias técnicas o empleables. La

segunda, destinada a darle una valoración numérica, con respecto a los aprendizajes que el

alumno ha ido adquiriendo durante las semanas de clases.

La finalidad de nuestro sistema de evaluación es tener un seguimiento continuo de

logros y competencias que va adquiriendo durante su proceso formativo en nuestra

institución, con el propósito de ir identificando las dificultades que pueda presentar durante

54
el camino, que a su vez servirá como una hoja de ruta para evaluar las estrategias que está

empleando el docente cuando dicta su clase. De igual modo, a través de la evaluación de

aprendizajes, se pretende identificar de manera temprana a aquellos alumnos que requieran

una atención personalizada, buscando trabajar en conjunto con otras disciplinas a fines al

área pedagógica.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

La metodología de gestión curricular es un proceso continuo dentro de nuestra

Institución, ya que una medición perenne de esta, nos permitirá saber si estamos

cumpliendo con el perfil de egreso de nuestros estudiantes; además de indicar si los

procesos de enseñanza son acordes a los lineamientos de calidad educativa.

Después de tener un perfil de egreso de nuestros estudiantes, acordes a la Institución y

al perfil de cada carrera, se busca que los aprendizajes lleguen al logro de los objetivos

definidos en dicho perfil, buscando que las competencias y capacidades, sean acordes a las

unidades de competencias. Para la definición de estas es necesario llevar una asesoría

continúa con los docentes, en la cual se pueda ir retroalimentando en base a las técnicas y

estrategias que pueden hacer uso en cada diseño de clase.

Por otro lado, a través del proceso de evaluación curricular, se determina si las

competencias que poseen nuestros egresados concuerdan y superan las demandas del

mercado. Dichas competencias impactan en las empresas y en la sociedad a través de la

solución de problemas. Para este procedimiento, siempre será necesario recoger

información a través del consejo consultivo, manifestándonos los último

55
 El conjunto, de esto, nos permitirá ir actualizando los aprendizajes en base a las

exigencias del mercado, basándonos en el enfoque de competencias, haciendo de que

nuestros profesionales sean personas que puedan cubrir con las necesidades del mercado,

en base a las competencias técnicas adquiridas en nuestra institución. Lo cual se irá

evaluando de manera continua, con la finalidad de tener una información retroalimentadora,

en base a nuestra formación.

7.4 OTROS COMPONENTES

PERFIL DEL EGRESADO

El perfil de egreso viene a ser un documento de guía para la institución, de modo que

en base a este se irá conociendo cual deberá ser la formación que llevarán nuestros estudiantes,

formando personas competentes con conocimientos que puedan satisfacer las necesidades del

medio en el cual se encuentren.

Nuestro perfil de egreso ha sido estructurado en base a tres principios, teniendo en

cuenta las competencias técnicas, para la empleabilidad y los ámbitos de desempeño. Buscando

que nuestros profesionales tengan el conocimiento requerido, llevándolos al logro de una

competencia específica en un ámbito o especialidad que lo requieran, junto a una formación

basada en principios y valores, haciendo de su trabajo un servicio más humano para la sociedad.

56
COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD

Ministerio de Educación, 2017.

COMPETENCIA DESCRIPCION

COMUNICACIÓN Expresar y comprender de manera clara conceptos, ideas,

sentimientos, hechos y opiniones en forma oral y escrita para
EN IDIOMA comunicarse e interactuar con otras personas según el idioma o
lengua originaria y de acuerdo a la cultura correspondiente.
EXTRANJERO Y/O

LENGUA

ORIGINARIA

USO DE Utilizar las diferentes herramientas informáticas de las TIC para

HERRAMIENTAS optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas
INFORMÁTICAS. vinculados al área profesional, de acuerdo a los requerimientos de
su entorno laboral de manera ética y responsable.

TRABAJO Participa de manera activa en el logro de objetivos y metas

COLABORATIVO comunes, integrándose con otras personas con criterio de respeto
y justicia e independientemente de sus identidades sexuales,
étnicas u otras variables, en un contexto determinado.

ÈTICA Y Se relaciona con otras personas con respeto y justicia, en los

CIUDADANIA ámbitos personal, colectivo e institucional, contribuyendo así a la
creación de relaciones democráticas favorables a una convivencia
orientada al bien común que considera la diversidad y dignidad de
las personas.

GESTIÓN DE Gestionar las situaciones de pugna de intereses o demandas,

CONFLICTOS posibilitando la transformación de las mismas en oportunidades de
desarrollo y fortaleciendo de las relaciones así como del logro de

57
 sus objetivos orientados al bien común y sin estereotipos de género,
étnicos u otros.

EMPRENDIMIENTO Identificar nuevas oportunidades de proyecto o negocios que

generen valor y sean sostenibles, organizando y distribuyendo los
recursos para su función con creatividad, liderazgo y ética
permanente, articulando acciones que permitan desarrollar
innovaciones en la creación de bienes y/o servicios, así como en
procesos o productos ya existentes.

INNOVACIÓN Desarrollar procedimientos sistemáticos enfocados en la mejora

significativa de un proceso o servicio respondiendo a un problema,
una necesidad o una oportunidad del sector productivo y educativo
el IES y la sociedad.

VIII. PROPUESTA DE GESTIÓN

La Propuesta de Gestión está orientada al cumplimiento de los objetivos estratégicos

planteados en el presente documento, es decir, nos planteamos como hacer viable todo lo

anteriormente propuesto.

La Dirección General del Instituto de Educación Superior Orson Welles comprende que

gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. La

gestión institucional involucra a la organización flexible, los procesos de gestión, el clima

institucional y las relaciones con la comunidad.

• Cuando hablamos de una organización flexible nos referimos a la capacidad de

adaptación a los cambios a todo nivel, que harán falta en la actual estructura para

mejorar cualitativamente el servicio educativo.

58
 • En lo que respecta a los procesos de gestión debe considerarse la mejora en la selección,

control y evaluación del personal, el aspecto presupuestal y la adquisición de materiales.

• Es muy importante que este proceso se de en un clima institucional favorable, que

promueva la participación responsable de los stakeholders educativos. El clima

institucional es el ambiente que se vive en el Instituto, a partir de las relaciones

cotidianas entre sus miembros. Las estrategias de motivación, la delegación de

funciones, la participación y el trabajo en equipo, son formas de mejorar el clima

institucional.

• Las relaciones con la comunidad se dan a través de la coordinación constante con los

alumnos, instituciones de nuestra área de influencia y con los padres de familia, la

suscripción de convenios con instituciones y organizaciones sociales, y sobre todo

orientando al Instituto en foco del desarrollo cultural de la comunidad.

8.1 Modelo Organizacional

En este modelo se puede apreciar las relaciones que se dan entre las diferentes áreas y

miembros de la organización.

La estructura organizacional del INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR ORSON

WELLES será una estructura lineal de tipo piramidal.

Esta estructura organizacional busca el desarrollo eficiente, armónico y democrático de la

institución, esta se expresa en los siguientes documentos:

• Organigrama

• Reglamento Interno

• Manual de Organización y Funciones

• Proyecto Educativo Institucional (PEI)

• Plan Anual de Trabajo (PAT)

• Manual de Procesos

59
 • Manual del Alumno

8.2 Procedimientos

ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL

SELECCIÓN DE PERSONAL

Para la selección del personal nuevo, se evaluará a los candidatos analizando sus

capacidades, características y aptitudes, comparándolas con las especificaciones de los puestos

y los estándares de evaluaciones establecidas en el MOF para cada cargo y el siguiente perfil:

a) Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones educativas.

b) Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y

metas educativas del Instituto.

c) Identificación con el Instituto.

d) Conocimiento de la Cultura Institucional.

e) Aptitud para promover la autodisciplina e interés a nivel institucional.

CAPACITACION

Existe el sentimiento generalizado que una mejor formación de los agentes de la acción

educativa constituye un paso esencial para mejorar la calidad del servicio educativo. En este

sentido se impone una evaluación crítica permanente del perfil y de la función del personal en

educación. El entrenamiento, la capacitación y el objetivo perseguido hoy por muchas

organizaciones en diferentes países exigen una investigación conducente al diseño de

programas específicos implementados con esta finalidad.

Esta capacitación debe perseguir, como primer objetivo, la creación de una nueva

mentalidad de los directivos y personal jerárquico, ya que de todos ellos se requerirá un cambio

60
de actitud y un manejo apropiado de los aspectos técnicos relativos a la formulación de planes,

a su ejecución y a la evaluación de responsabilidades.

CONTROL Y EVALUACIÓN

El control es la función básica de la dirección. Es el proceso que mide los resultados

actuales y los orienta hacia un objetivo determinado. Lo esencial del control reside en la

comparación de las consecuencias de las actividades presentes con los resultados

considerados como deseados.

La evaluación es el proceso permanente de comprobación de lo planificado por parte del

área de Gestión de Desarrollo Humano y de todos los factores que lo condicionan y promueven.

Así encontramos que:

1. Comprende el conjunto de acciones que se deben realizar para asegurar que la ejecución

se realiza conforme a lo previsto y luego proceder a su evaluación.

2. Evalúa el grado de cumplimiento de la ejecución de los planes.

3. Realiza estudios de evaluación de la ejecución de las actividades.

8.3 Clima Institucional

Es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las vivencias cotidianas

de sus miembros. Un clima institucional favorable es fundamental para un funcionamiento

eficiente del Instituto, así como para crear condiciones agradables de convivencia. Es también

un reflejo de la gestión, pues esta no solo es producto de planes implantados desde el directorio,

sino más bien es fruto de la convivencia e interacción entre los miembros del Instituto. Algunos

de los factores que podrían obstaculizar un clima institucional adecuado son:

61
1. Falta de confianza

2. Decisiones autocráticas

3. Falta de planificación y visión

4. Supervisión deficiente y parcializada

5. Comunicación inoportuna

6. Ausencia de actitud para el cambio

Para lograr un buen clima institucional que prevenga situaciones de enfrentamientos

entre los miembros de la comunidad educativa y que contribuya en evitar que cada uno se

disperse en el desempeño de su labor o realice lo mínimo para cumplir, se ha establecido, en el

Manual de Operación y Funciones, los roles y las tareas de cada uno de los miembros de la

comunidad educativa.

Es necesario estrategias centradas en:

• Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de una adecuada definición de

políticas de motivación y estímulo, para todos los miembros de la comunidad educativa.

• Crear una atmósfera de cooperación y ayuda a través de políticas de delegación de

funciones y el trabajo en equipo.

• Solucionar problemas de comunicación mediante la confrontación, a través de políticas

de comunicación y coordinación respetuosas, para lograr acuerdos concertados.

• Políticas de motivación y estímulos a considerar:

a) Reconocimiento, orientada a valorar los éxitos de los miembros de la comunidad

educativa.

b) Promoción por méritos profesionales, que considere la aplicación de medidas de

promoción adecuadas para reconocer y recompensar el elevado rendimiento

profesional.
62
 c) Capacitación docente, cuya finalidad es incentivar el mejoramiento de la calidad del

desempeño docente.

d) Logros, en el sentido de que todas las acciones y tareas deben expresar los objetivos

a los que se apunta. Ninguna tarea es fortuita e irrelevante.

e) Exigencia, relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en función de los

objetivos propuestos. Todos deben tener claridad sobre los modelos de eficiencia y

calidad requeridos y propuestos por la Dirección General.

8.4 Principios de Gestión

Los principios que se han considerados desde la perspectiva de renovación educativa

son los siguientes:

Gestión centrada en los alumnos: la educación de los alumnos es la razón de ser, el

primer y el último objetivo de nuestra institución. Por tanto, todas las acciones de

conducción deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional. La

organización, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y las acciones

cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en el Plan Educativo

Institucional (PEI).

Gestión centrada en los aprendizajes: El proceso de aprendizaje-enseñanza se

constituye en el núcleo del Instituto. El alumno es la razón de ser, la gran preocupación

es que los alumnos logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones de

educación integral y a través del desarrollo de habilidades que les permitan enfrentar

los problemas cotidianos de la vida.

Concepción de la institución educativa como sistema abierto al aprendizaje: Una

institución que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el

63
contexto. De acuerdo a las normas vigentes siendo de carácter obligatorio los docentes

serán capacitados permanentemente.

Jerarquía y autoridad claramente definidas: Permite garantizar la unidad de acción de

la organización, en la cual la dirección ejerce funciones, como tal: dirige, impulsa,

ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia.

Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones: Esto significa

determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisión

y equipo en la toma de decisiones y en sus resultados.

Claridad en definición de canales de participación: En la que participen todos los

actores de la comunidad educativa, con el protagonismo de los alumnos. Establecer un

trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad

educativa.

Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización: Se refiere a

la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y las competencias de cada persona,

para considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento y realización,

lo cual contribuirá a optimizar el funcionamiento de la organización.

Coordinación fluida y bien definida: Establecer instancias de coordinación ágil y

oportuna, mejora la sincronización de acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite

una mejor acción conjunta.

Transparencia y comunicación permanente: Todas las acciones que se realicen a nivel

del Instituto deben ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ahí la necesidad

de contar con mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener un clima favorable

de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias. La

64
 delegación de funciones: Implica la transferencia planificada de autoridad y

responsabilidad a otros para que ejecuten tareas específicas.

Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo: El control

debe proporcionar información que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure

la dirección que tomen las tareas en función de los objetivos institucionales.

8.5 Instrumentos de Gestión

• Proyecto Educativo Institucional (PEI), Es una propuesta de cambio de cómo

pensamos y deseamos que sea nuestra institución.

• Plan Anual de Trabajo (PAT), Es el instrumento que hace posible que las propuestas

planteadas en el proyecto de desarrollo institucional se hagan realidad progresivamente;

contiene los objetivos pedagógicos y de gestión que debe alcanzar la institución educativa en

el plazo de 1 año.

• Manual de organización y Funciones (MOF), Es el documento que describe la

organización de la institución, las funciones de cada uno de los órganos y/o unidades

organizativas; los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen entre ellos.

• Reglamento Institucional (RI), El Reglamento Institucional es el documento

normativo del Instituto. Es de cumplimiento obligatorio para los diferentes actores de la

comunidad educativa y establece un conjunto de normas sustantivas y procedimentales

enmarcadas en la visión y misión institucional. Contiene artículos referidos a los siguientes

aspectos:

a. Desarrollo académico: admisión, matrícula, gestión curricular, titulación,

licencia, traslado y convalidación.

65
 b. Desarrollo institucional: planificación, organización, personal, supervisión,

monitoreo, evaluación institucional, deberes, derechos, estímulos, infracciones,

sanciones, procesos disciplinarios y presupuesto.

8.6 Sistema o Mecanismos de Participación y Fiscalización

a. Directivos

• Realizar capacitaciones constantes a los docentes a través de convenios con

instituciones especializadas.

• Realizar convenios cooperativos con entidades privadas para la realización de las

Experiencias Formativas en Situaciones Reales de Trabajo.

• Mejorar el funcionamiento de los servicios estudiantiles como son la Biblioteca,

Tópico e Internet para el reforzamiento de su aprendizaje.

• Realizar Convenios públicos y privados para la realización de eventos culturales y

proyectarlo al servicio de la comunidad.

• Dotar al personal que atiende al público de técnicas de relaciones públicas y relaciones

humanas.

• Aplicar eficientemente el proceso administrativo en todas las áreas del instituto.

• Revisar y retroalimentar las actividades de manera continua para efectuar las

correcciones oportunamente para el logro de los objetivos.

• Acatar el reglamento interno del Instituto para el buen desempeño de las actividades

que se realizan diariamente.

• Distribuir equitativamente las actividades entre la comunidad educativa para lograr su

compromiso y cumplimiento efectivo.

• Lograr convenios cooperativos para ubicar a los alumnos más destacados en puestos de

trabajo.

66
• Utilizar el acceso tecnológico para dar a conocer las normas directivas y reglamentos e

informes de las actividades del Instituto.

• Resaltar e incentivar las acciones positivas del personal fortaleciendo la identidad hacia

el Instituto.

• Mostrar, a la comunidad, instituciones y empresas, el producto de cada especialidad

dando a conocer sus virtudes y utilidades.

• Apoyar a las entidades locales en la elaboración de sus perfiles de proyectos, contando

para ello con convenios de cooperación.

• Realizar reuniones periódicas por especialidades para revisar el logro de los objetivos.

• Efectuar convenios para capacitar al personal del instituto a un costo mínimo, en

diversos cursos de capacitación pedagógicos.

• Dotar a la biblioteca de un ambiente moderno implementándola con textos electrónico

y físicos actualizados.

• Efectuar periódicamente reuniones de convivencia para mejorar las relaciones

humanas.

b. Docentes

Se espera la participación de los docentes en:

• Actividades Curriculares: Desempeño laboral – Desarrollo de actividades técnico

pedagógico; y Extra Curriculares: Ceremonia de Bienvenida al Cachimbo, Día del

Maestro, Fiestas Patrias, Semana AES, Aniversario Institucional, Clausura del año

académico

• Impulsar el sentido de la investigación a nuestros docentes.

• Capacitación a los docentes en el curso Taller del Nuevo Diseño Curricular Básico.

• Capacitaciones Pedagógicas.

• Capacitaciones de cada especialidad organizadas por el Instituto.

67
 • Participación en la acreditación educativa.

c. Estudiantes

• Se brinda el servicio de atención Psicopedagógica y seguimiento académico a través de

un departamento especializado.

• Se realiza reuniones periódicas con los delegados de cada sección para realizar una

retroalimentación con los alumnos y detectar puntos de mejora, así como recoger

sugerencias para la realización de actividades con curriculares.

8.7 Otros Componentes

IX. Proyecto de Implementación del PEI

Actividades a considerarse en los Planes Anuales

OBJETIVOS PEDAGOGICOS

ACTIVIDADES

1) Participar constantemente con los agentes de la Educación para asegurar la

calidad de la educación y la problemática que se presenta en la comunidad

educativa de las diversas especialidades.

2) Desarrollar y manejar con habilidad y seguridad la dirección del aprendizaje, la

documentación pertinente como la programación curricular y las técnicas e

instrumentos de evaluación.

3) Poseer suficiente conocimiento pedagógico para comunicarse con corrección,

pertinencia y claridad.

4) Aplicar con criterios de convicción, vocación y compromiso las funciones

inherentes a su labor educativa.

5) Coordinar las acciones pedagógicas periódicamente dirigidas a verificar los

logros de las acciones educativas.

68
 6) Supervisar los cambios de metodología para el cambio de actitud y aptitud de

los alumnos sobre su aprendizaje.

7) Preparar a los estudiantes para su participación en diferentes eventos educativos.

8) Apoyar a los estudiantes con refuerzos académicos en cursos donde el

rendimiento no sea el adecuado.

9) Contar con los avances tecnológicos para aplicarlos correctamente en el

desarrollo pedagógico.

OBJETIVOS DE GESTIÓN

ACTIVIDADES

1) Realizar capacitaciones constantes a los docentes que cumplan con los

requisitos mínimos de calidad definidas por el Instituto, a través de convenios

con instituciones especializadas.

2) Dotar al personal que atiende al público técnicas de relaciones públicas y

relaciones humanas.

3) Contar con un sistema de base de datos de los bienes, infraestructura, equipos y

maquinarias con sus respectivas codificaciones de las áreas del Instituto.

4) Aplicar eficientemente el proceso administrativo en todas las áreas del

instituto.
5) Constatar las actividades para efectuar las correcciones oportunamente para el

logro de los objetivos.

6) Distribuir equitativamente las actividades entre la comunidad educativa para

lograr su compromiso y cumplimiento efectivo.

7) Resaltar e incentivar las acciones positivas del personal fortaleciendo la

identidad hacia el Instituto.

69
8) Utilizar el acceso tecnológico para dar a conocer las normas, directivas,

reglamentos y presentación de informes de las actividades del Instituto.

9) Efectuar periódicamente reuniones de convivencia para sentar las relaciones

humanas.

10) Dotar a los estamentos del Instituto de materiales didácticos en forma equitativa

para el desarrollo de sus actividades pedagógicas.

11) Contar con materiales educativos óptimos para efectuar el dictado de clases.

12) Contar con cuadros estadísticos de las diversas actividades para una mejor toma

de decisiones.

13) Promover la toma de decisiones en forma equitativa y oportuna en la comunidad

educativa.

14) Programar el funcionamiento de los servicios estudiantiles para su asistencia en

el reforzamiento de sus aprendizajes.

15) Acatar el reglamento interno del Instituto para el buen desempeño de las

actividades que se realizan diariamente.

16) Mantener un sistema de información y archivos actualizados para los

requerimientos de los estudiantes.

17) Efectuar una supervisión educativa dando a conocer los lineamientos

específicos para llevar a cabo dicha acción.

18) Auspiciar actividades deportivas para el desarrollo de sus destrezas y

habilidades de los estudiantes.

19) Buscar la competitividad en el mercado educativo del nivel superior.

20) Efectuar convenios para dotar de equipamiento de tecnología de punta para

mantener actualizado los laboratorios de cómputo y los estudios de grabación.

70
 21) Dotar a la biblioteca de un ambiente moderno implementándola con textos

electrónicos y físicos actualizados.

22) Dotar de un ambiente moderno para auditorio e implementarlo con una

capacidad a la comunidad educativa.

23) Promocionar las ventajas que cuenta el Instituto para evitar la migración de los

estudiantes a otros centros de estudio.

24) Preparar canales de comunicación a los entes rectores de educación para una

rápida solución a los problemas presentados.

25) Centrar la gestión adecuada en los estudiantes definiendo las jerarquías y

coordinaciones.

27) Realizar reuniones periódicas por especialidades para revisar el logro de los

objetivos.

28) Aprovechar los deseos de superación de los alumnos para mantener el liderazgo

entre los estudiantes.

29) Realizar alianzas estratégicas con las instituciones del nivel superior para

realizar intercambio educativo y cultural a nivel de la región.

30) Aperturar un programa de Investigación y Organización con participación de

docentes y estudiantes.

31) Capacitar a la comunidad educativa del Instituto mediante cursos tecnológicos

para crear pequeñas empresas.

32) Generar proyectos innovadores productivos para la creación de fuentes de

trabajo.

33) Mostrar a la comunidad, instituciones, empresas el producto de cada

especialidad dando a conocer sus virtudes y utilidades.

71
 34) Realizar convenios cooperativos con entidades nacionales para la aplicación de

las prácticas experiencias formativas en situaciones reales de trabajo.

35) Realizar convenios públicos y privados para la realización de eventos culturales

y proyectarlo al servicio de la comunidad.

36) Efectuar una mejor operatividad al sistema organizativo incrementando

unidades en el organigrama de acuerdo a las necesidades del Instituto.

37) Lograr convenios cooperativos para ubicar a los alumnos más destacados en

puestos de trabajo.

38) Efectuar convenios para capacitar al personal del instituto, a un costo mínimo,

en cursos de pedagogía en la música y sonido.

39) Proyecto de Cursos de extensión de las dos especialidades.

40) Convenio institucional con PRONABEC.

PROYECTO INNOVADORES EDUCATIVOS

Es un ejercicio de planificación de corto plazo que pretende acordar la distancia entre

la realidad educativa y el deber ser, formulado en la propuesta pedagógica y de gestión,

respecto al problema seleccionado.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Constantemente se habla de mejorar la calidad de la enseñanza, de renovar programas

que se adecuen a la realidad sociocultural y económica del país.

Innovar es mudar o alterar las cosas introduciendo novedades. Innovación educativa es

la acción deliberada de introducir algún cambio que transforme y mejore la estructura o

elementos de la institución educativa.

72
DIMENSIONES Y MODALIDADES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

La acción innovadora se puede ejercer sobre todas y cada una de las variables del

sistema. Así, podrían llevarse a cabo innovaciones sobre: análisis del contexto y del Instituto,

fines y objetivos, tamaño y extensión, espacios y equipamiento, cambio de roles, distribución

del tiempo, cambios en la organización y en la administración, nuevas estrategias y

procedimientos metodológicos, criterios de evaluación. Es importante destacar que estas

innovaciones se realizan en el marco de una institución y que los agentes operativos de las

mismas son los profesores. Así el centro y los profesores se convierten en pilares de la

innovación.

Pueden llevarse a cabo las innovaciones a través de las siguientes modalidades:

1) Adición, se añade elementos u operaciones, antes ausentes, sin que sean

alteradas las restantes partes u operaciones. Ej. Utilización de recursos

audiovisuales.

2) Reforzamiento, o intensificar saberes, dominios de técnicas, formas de

comportamiento, etc. El perfeccionamiento del profesor.

3) Eliminación, puede mejorarse el sistema eliminando elementos, operaciones,

hábitos. La supresión de multitud de hábitos heredados de lo tradicional son

ejemplo de esa modalidad.

4) Sustitución, es reemplazar un elemento por otro. Puede ser personal (profesor,

equipo, directivos) o material (recursos didácticos).

5) Alteración, modificación o variación de estructuras, elemento o acciones. Se

trata de una sustitución al irse modificando paulatinamente el uso de

determinados elementos por las propias aportaciones de la tecnología.

73
 6) Reestructuración, ya sea nuevas distribuciones o reorganización del

funcionamiento general del sistema.

X. Sistema de Monitoreo, Evaluación y Retroalimentación del PEI

El éxito del Proyecto Educativo Institucional no radica solamente en un adecuado

proceso de formulación, sino necesariamente en un adecuado proceso de implementación y

de puesta en marcha durante el periodo para el cuál se elabora.

La implementación y puesta en marcha del P.E.I. es un proceso a través del cual se

obtiene una nueva situación en la institución, para ello se requiere que el P.E.I. sea explícito,

adecuadamente transmitida al personal para su motivación traducida en acciones concretas a

través del tiempo.

La implementación y puesta en marcha es una tarea duradera que consiste en ejecutar

los programas o proyectos contenidos en el P.E.I. mediante los Planes Anuales de Trabajo de

cada año.

El proceso de implementación y puesta en marcha requiere de un efectivo sistema de

información que permita la evaluación y control permanente para tomar las decisiones

correctivas oportunas y adecuadas.

Para que el proceso de evaluación y control sea efectivo se requiere que la Dirección,

el Personal Jerárquico y docentes sea conscientes de que el P.E.I. aunque esté bien formulado,

puede fallar en su implementación a través del tiempo, y será necesario realizar ciertos ajustes;

se requiere también que el sistema presupuestal y la responsabilidad de su ejecución estén bien

definidos.

74
 El proceso de evaluación y control no solamente permite medir y verificar los

resultados, sino también detectar desviaciones, identificar sus causas y tomar las acciones

correctivas.

Por ello, es necesario establecer algunos mecanismos de retroalimentación a fin de que

la información proveniente del proceso de evaluación y control ayude a corregir o mejorar. La

información que genera el proceso de control y evaluación debe ser complementada con

información sobre las variaciones del entorno (nuevos escenarios) a fin de que ayude a tomar

decisiones y acciones correctivas en los diferentes estamentos de la Institución.

75
XI. Anexos

Ingeniería de Sonido 2017 – SEMESTRE II

I CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 RESUMEN
PROMEDIO 12.75 12.82 15.08 14.53 11.54 11.74 14.79 12.76 11.00 13.00
APROBADOS 12 19 22 24 12 19 15 22 16
DESAPROBADOS 25 13 8 10 28 24 20 20 16
RETIRADOS 1 1 1 2 2 1 2 1 1
TOTAL 37 32 30 34 40 43 35 42 32 36.11
%APROB 32.43 59.38 73.33 70.59 30.00 44.19 42.86 52.38 50.00 50.57
% APROB 67.57 40.63 26.67 29.41 70.00 55.81 57.14 47.62 50.00 49.43

*Leyenda
UD 1 Cultura Artística. UD 2 Desarrollo Personal. UD 3 Fisica I. UD 4 Informática e UD 5 Lectura y Escritura
Internet. Musical I
UD 6 Principios de UD 7 Procesos de UD 8 Sistemas Sonoros. UD 9 Sociedad y Economía
Algebra Comunicación en la Globalización.
Trigonometría y
Cálculo

II CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 UD12 RESUMEN
PROMEDIO 14.66 15.08 12.70 15.48 12.43 14.30 15.48 13.12 12.11 15.59 13.47 15.24 14.14
APROBADOS 36 45 37 35 19 35 32 27 28 31 31 31
DESAPROBADOS 16 4 13 10 25 11 6 24 18 16 21 15
RETIRADOS 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
TOTAL 52 49 50 45 44 46 38 51 46 47 52 46 47.17

76
 %APROB 69.23 91.84 74.00 77.78 43.18 76.09 84.21 52.94 60.87 65.96 59.62 67.39 68.59
% APROB 30.77 8.16 26.00 22.22 56.82 23.91 15.79 47.06 39.13 34.04 40.38 32.61 31.41

UD 1 Cultura Artística II. UD 2 Desarrollo Histórico UD 3 Física II. UD 4 Funciones y Técnicas UD 5 Fundamentos del
Musical I. del Discurso Oral y Cálculo Diferencial e
Escrito. Interferencia.
UD 6 Inserción Laboral. UD 7 Interconexión de UD 8 Lectura y Escritura UD 9 Micrófonos. UD Programación.
Dispositivos Musical II. 10
Analógicos.
UD Protocolo MIDI I UD 12 Teoría de Ondas y
11 Psicoacústica

III CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 RESUMEN
PROMEDIO 13.50 15.45 13.45 17.32 14.68 15.06 14.91 13.94 15.94 15.36 14.42 14.91
APROBADOS 17 11 20 19 17 15 23 12 16 21 19
DESAPROBADOS 10 2 2 1 4 2 5 4 0 5 0
RETIRADOS 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0
TOTAL 27 13 22 20 21 17 28 16 16 26 19 20.45
%APROB 62.96 84.62 90.91 95.00 80.95 88.24 82.14 75.00 100.00 80.77 100.00 85.51
% APROB 37.04 15.38 9.09 5.00 19.05 11.76 17.86 25.00 0.00 19.23 0.00 14.49

UD 1 Acústica de UD 2 Armonía Funcional - I UD 3 Circuitos UD 4 Desarrollo Histórico UD 5 Entrenamientos

Instrumentos. Electrónicos Musical II Auditivo Dirigido por
Analógicos. Banas 1/1 octava

77
 UD 6 Ingles Técnico. UD 7 Investigación UD 8 Parlantes y UD 9 Procesadores UD Protocolo MIDI II
Científica Amplificadores I 10
UD Técnicas de
11 Microfonía.

IV CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 RESUMEN
PROMEDIO 14.65 15.22 16.42 14.07 14.42 16.30 15.65 16.88 15.18 15.42
APROBADOS 18 22 23 26 28 32 22 26 28
DESAPROBADOS 7 4 3 4 6 4 4 2 0
RETIRADOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 25 26 26 30 34 36 26 28 28 28.88
%APROB 72.00 84.62 88.46 86.67 82.35 88.89 84.62 92.86 100.00 85.06
% APROB 28.00 15.38 11.54 13.33 17.65 11.11 15.38 7.14 0.00 14.94

*Leyenda

UD 1 Acústica UD 2 Armonía Funcional UD 3 Audio Digital I UD 4 Circuitos UD 5 Entrenamiento

Arquitectónica Electrónicos Auditivo Dirigido
Digitales. para Bandas 1/3 de
octava.
UD 6 Lenguaje UD 7 Parlantes y UD 8 Secuenciación y UD 9 Técnicas de Mezcla I.
Aplificadores II Síntesis de Sonidos.

78
 Audiovisual y
Técnicas Aplicadas a
la Post Producción I

V CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 RESUMEN

PROMEDIO 14.77 14.07 15.81 15.61 13.91 12.81 15.11 14.58
APROBADOS 22 14 14 18 20 12 19
DESAPROBADOS 0 6 2 0 7 6 0
RETIRADOS 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 22 20 16 18 27 18 19 20.00
%APROB 100.00 70.00 87.50 100.00 74.07 66.67 100.00 85.46
% APROB 0.00 30.00 12.50 0.00 25.93 33.33 0.00 14.54

*Leyenda
UD 1 Armonía Funcional UD 2 Comportamiento de UD 3 Construcción de UD 4 UD 5 Proyectos de
III la Economía Dispositivos de Lenguaje Audiovisual Investigación I.
Audio. y Ténicas Aplicadas a
la Post Producción.
UD 6 Técnicas Aplicadas al UD 7 Técnicas de Mezcla II UD 8 UD 9
Refuerzo Sonoro.

VI CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 RESUMEN
PROMEDIO 14.83 15.00 13.94 12.72 14.20 15.00 13.62 15.19 14.21 14.30
APROBADOS 21 27 31 25 25 27 27 27 23
DESAPROBADOS 3 0 1 8 3 0 9 0 2
RETIRADOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0

79
 TOTAL 24 27 32 33 28 27 36 27 25 28.78
%APROB 87.50 100.00 96.88 75.76 89.29 100.00 75.00 100.00 92.00 90.71
% APROB 12.50 0.00 3.13 24.24 10.71 0.00 25.00 0.00 8.00 9.29

Leyenda
UD 1 Audio Digital II. UD 2 Configuración y UD 3 Cultura Física y UD 4 Deontología en la UD 5 Industria Musical
Optimización de Deporte Industria del Audio.
Sistemas de
Refuerzo Sonoro.
UD 6 Organización y UD 7 Principios de Gestión UD 8 Proyectos de UD 9 Técnicas de Mezcla
Constitución de Ambiental Investigación II III
Empresas.

Producción Musical 2017 – SEMESTRE II

I CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 RESUMEN
PROMEDIO 16.16 15.39 16.00 13.37 11.22 14.11 12.84 9.14 13.76 14.14 11.90 13
APROBADOS 37 34 24 25 30 32 27 15 24 34 15
DESAPROBADOS 4 4 14 15 22 13 17 34 14 6 25
RETIRADOS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 41 38 38 40 52 45 44 49 38 40 40 42.27

80
 %APROB 90.24 89.47 63.16 62.50 57.69 71.11 61.36 30.61 63.16 85.00 37.50 64.71
% APROB 9.76 10.53 36.84 37.50 42.31 28.89 38.64 69.39 36.84 15.00 62.50 35.29

Leyenda
UD 1 Coro I UD 2 Cultura Artística PM UD 3 Cultura Física y UD 4 Desarrollo Personal UD 5 Informática e Internet
Deporte PM PM PM
UD 6 Instrumento Principal UD 7 Lenguaje Musical I UD 8 Lógica, Funciones y UD 9 Procesos de UD 10 Secuenciación I
I Sistemas de Comunicación PM
Numeración.
UD 11 Sistemas Sonoros PM

II CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 RESUMEN
PROMEDIO 14.54 15.70 14.91 14.41 14.68 14.74 13.64 14.43 13.68 13.88 11.47 14.19
APROBADOS 20 25 20 22 22 24 20 19 21 18 9
DESAPROBADOS 7 4 7 3 4 6 7 6 10 10 14
RETIRADOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 27 29 27 25 26 30 27 25 31 28 23 27.09
%APROB 74.07 86.21 74.07 88.00 84.62 80.00 74.07 76.00 67.74 64.29 39.13 73.47
% APROB 25.93 13.79 25.93 12.00 15.38 20.00 25.93 24.00 32.26 35.71 60.87 26.53

UD 1 Armonía Funcional I UD 2 Composición Melódica I UD 3 Coro II UD 4 unciones y Técnicas del UD 5 Inserción Laboral PM
Discurso Oral y Escrito
PM
UD 6 Instrumento Principal II UD 7 Lenguaje Musical II. UD 8 Ofimática UD 9 Secuenciación II Sistemas No Lineales I
PM
UD 11 Transductores.

III CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 UD12 RESUMEN

81
 PROMEDIO 13.20 11.05 11.81 15.40 14.19 13.59 14.00 14.71 10.73 14.72 11.32 15.00 13.31
APROBADOS 15 13 14 14 15 14 21 16 14 16 8 11
DESAPROBADOS 11 15 13 3 12 9 12 6 15 6 14 2
RETIRADOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 26 28 27 17 27 23 33 22 29 22 22 13 24.08
%APROB 57.69 46.43 51.85 82.35 55.56 60.87 63.64 72.73 48.28 72.73 36.36 84.62 61.09
% APROB 42.31 53.57 48.15 17.65 44.44 39.13 36.36 27.27 51.72 27.27 63.64 15.38 38.91

UD 1 Aplicaciones MIDI I UD 2 Armonía Funcional II UD 3 Composición UD 4 Conjunto UD 5 Contrapunto I

Melódica II. Instrumental I
UD 6 Historia de la Música UD 7 Instrumento UD 8 Instrumento UD 9 Investigación UD 10 Sistemas No Lineales
Complementario I. Principal III. Científica PM II PM
UD 11 Sociedad y Economía UD 12 Técnicas de
en la Globalización Grabación en Estudio
I

IV CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 UD12 UD13 RESUMEN
PROMEDIO 16.80 16.42 16.00 15.44 15.36 12.91 10.38 12.13 14.88 13.92 14.69 14.00 13.60 14.35
APROBADOS 10 12 5 16 13 7 4 8 7 10 12 12 5
DESAPROBADOS 2 2 1 2 1 6 14 14 2 4 3 9 7
RETIRADOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

82
 TOTAL 12 14 6 18 14 13 18 22 9 14 15 21 12 14.46
%APROB 83.33 85.71 83.33 88.89 92.86 53.85 22.22 36.36 77.78 71.43 80.00 57.14 41.67 67.27
% APROB 16.67 14.29 16.67 11.11 7.14 46.15 77.78 63.64 22.22 28.57 20.00 42.86 58.33 32.73

UD 1 Aplicaciones MIDI II UD 2 Armonía Funcional III UD 3 Arreglos Musicales I UD 4 Comportamiento UD 5 Conjunto Instumental
Ético II
UD 6 Contrapunto II UD 7 Industria Musical PM UD 8 Inglés Técnico PM UD 9 Instrumento UD 10 Instrumento Principal
Complementario II IV.
UD 11 Introducción a la UD 12 Música Tradicional UD 13 Técnicas d
Producción Musical Peruana Grabación en Estudio
II

V CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 RESUMEN
PROMEDIO 14.30 15.20 14.25 14.89 14.25 14.30 13.18 14.18 14.30 12.07 14.71 14.15
APROBADOS 10 10 7 8 8 10 9 10 10 10 7
DESAPROBADOS 4 2 4 3 3 1 3 2 5 4 1
RETIRADOS 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 14 12 11 11 11 11 12 12 15 14 8 11.91
%APROB 71.43 83.33 63.64 72.73 72.73 90.91 75.00 83.33 66.67 71.43 87.50 76.24
% APROB 28.57 16.67 36.36 27.27 27.27 9.09 25.00 16.67 33.33 28.57 12.50 23.76

UD 1 Aplicaciones MIDI II UD 2 Armonía Funcional III UD 3 Arreglos Musicales I UD 4 Comportamiento UD 5 Conjunto

Ético Instrumental

83
 II

UD 6 Contrapunto II UD 7 Industria Musical PM UD 8 Inglés Técnico PM UD 9 Instrumento UD 10 Instrumento Principal

Complementario II IV.
UD 11 Introducción a la UD 12 Música Tradicional UD 13 Técnicas d
Producción Musical Peruana Grabación en Estudio
II

VI CICLO UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 RESUMEN
PROMEDIO 15.78 14.60 15.38 15.36 12.71 15.40 16.00 12.60 13.71 16.50 15.56 14.87
APROBADOS 9 11 8 12 5 11 10 7 4 6 8
DESAPROBADOS 3 0 1 0 3 0 0 4 7 2 2
RETIRADOS 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
TOTAL 12 11 9 12 8 11 10 11 11 8 10 10.27
%APROB 75.00 100.00 88.89 100.00 62.50 100.00 100.00 63.64 36.36 75.00 80.00 80.13
% APROB 25.00 0.00 11.11 0.00 37.50 0.00 0.00 36.36 63.64 25.00 20.00 19.87

UD 1 Análisis de Estilos de UD 2 Armonía Tradicional II UD 3 Arreglos Musicales UD 4 Conjunto UD 5 Elementos de

la Música Popular II. III Instrumental IV. Dirección Musical
UD 6 Historia de la Música UD 7 Principios de la UD 8 UD 9 UD
Popular Gestión Ambiental 10

84
ANEXO: ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

85
86