Institución Educativa Normal Superior de Corozal Sucre

Programa de Formación Complementaria

Organizo y Compilo: Esp. Giovanny Alberto Soto Collazos

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INTRODUCCION

Dentro de los propósitos que tiene el presente módulo están los de dar a conocer la Recreación y
la Lúdica, el juego y la ronda, como actividades útiles en las prácticas comunitarias, además de
reconocerlas como elementos que se transforman y permanecen en nuestra cultura.
Los ejes que orientarán el módulo serán: el descubrimiento de la importancia de las actividades ya
mencionadas, su utilidad, la forma adecuada de ejecutarlas y las características que deben tener
las personas que las ejecutan.
La comunidad es un gran escenario para el rescate de la Recreación y la lúdica, razón por la cual,
los proyectos, al ser incluidos en estos espacios, se verán permeados por la cultura y la tradición
de dicha comunidad facilitando la recuperación o recopilación de lo más representativo en lo que al
tema respecta.
Los temas desarrollados en éste módulo serán de gran utilidad a la hora de realizar las
aplicaciones de las actividades y proyectos, pues las herramientas aquí mencionadas facilitan el
acercamiento a la comunidad y generan empatía para la continuación de las propuestas; se debe
tener en cuenta que la actividad y el manejo van de acuerdo a las edades; por ejemplo: puede ser
más útil la representación artística musical de las rondas para la tercera edad y, mucho más
llamativo para los niños, la parte práctica, y por qué no, para los jóvenes, una
adaptación vanguardista de la misma.
Beneficios, utilidad, clasificaciones, tradición, componentes, serán algunos
temas que hacen parte del desarrollo de las herramientas que aquí se citan;
además, se pondrán en evidencia algunas de sus representaciones más
tradicionales, buscando brindar conceptos complementados desde la
experiencia

OBJETIVO
Brindar una guía conceptual y procedimental para docentes en formación, con temáticas
relacionadas Recreación, Lúdica y juego, para orientarlos en la planeación, organización y
ejecución de un Programa lúdico recreativo de integración comunitaria

Específicos:
 Desarrollar talleres teóricos - práctico que facilite a los docentes en formación el
reconocimiento y práctica de las temáticas, contando con la información que les ayude a
mejorar sus conocimientos y competencias en cualquier contexto.
 Identificar la conceptualización sobre Recreación, lúdica y todo lo relacionado sus ejes y
clasificación fundamental.
 Difundir la necesidad de la recuperación de la Recreación, la Lúdica y juego tradicional para la
construcción de identidad y pertenencia.
 Reconocer el valor del juego y la ronda ejecutando sus elementos característicos con actitud
lúdica
 Explorar con el grupo alternativas de presentación donde se genere identidad y se evidencie la
lúdica como estrategia principal.

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CONTENIDOS
UNIDAD. 1. LÚDICA.
1. La Lúdica
2. Dimensión lúdica Escolar
3. El Ocio
4. Pedagogía del Ocio
UNIDAD. 2. RECREACIÓN Y JUEGO
1. Qué es la Recreación:
2. Características e importancia de la Recreación
3. Objetivos de la Recreación
4. Ámbitos de la recreación
5. Beneficios de la Recreación
6. ¿Qué es jugar?
7. Características e importancia del juego
8. Clasificación del juego
UNIDAD. 3. MODELO ORGANIZATIVO DE UN PROGRAMA RECREATIVO
1. Proceso administrativo lúdico recreativo
2. Proyecto Lúdico recreativo

METODOLOGÍA
El componente formativo de Recreación y Lúdica será desarrollado de forma teórico – práctica, a
partir de lecturas previas de textos, de Foros es así, que se iniciará con la percepción de lo leído,
revisando los temas por medio de trabajos en grupo durante la clase; después del momento
teórico, los participantes expondrán de forma sencilla y práctica la actividad anteriormente
desarrollada; para terminar, se desarrollará una actividad en equipo que facilite la observación y
asimilación de los conceptos trabajados.
Los estudiantes se dividirán en grupos libremente para desarrollar talleres teórico práctico, en la
primera sesión de trabajo. Además elaboraran y ejecutaran una actividad de Juegos estacionarios
de piso y de pared que logre desarrollar aprendizajes en varias áreas, y además organizaran un
festival de rondas infantiles, en donde ellos expondrán sus capacidades expresivas para
desarrollar las mismas.
Después de las orientaciones, y para la siguiente sesión los estudiantes organizaran un FESTIVAL
RECREATIVO COMUNITARIO que involucre un proceso organizativo del evento recreativo con
la aplicación de todos los instrumentos y la participación organizativa de todo el grupo en Comités
funcionales
La metodología propuesta pretende que el trabajo conjunto entre los estudiantes les proporcione
herramientas valiosas que se puedan replicar en contextos diversos.

SISTEMA DE EVALUACION:
Estrategias para la evaluación del aprendizaje.
La finalidad de la evaluación es consultar en qué medida se han alcanzado cambios conceptuales,
actitudinales y de construcción de comunidad. Se tendrán en cuenta aspectos como los siguientes:

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1. Si a lo largo del curso se ha conseguido que los participantes utilicen de forma adecuada los
recursos para:
a) Obtener información complementaria. b) Comunicarse con su tutor. c) Comunicarse con otros
compañeros. d) Proponer actividades de aula en las que se utilicen los citados medios.
2. Si han alcanzado un grado de elaboración, (construcción) sobre los temas propuestos.
3. Si han conseguido incorporar en su actividad los contenidos y estrategias metodológicas
trabajados.
4. Si cumplen a cabalidad con las actividades en tiempo, fecha y desarrollo de las temáticas.
Sin embargo la evaluación, no la limitaremos a un simple control, sino que
cumplirá un papel más importante: debe contribuir a la formación. Por ello
los estudiantes deben participar en la evaluación, al menos en dos sentidos:
Autoevaluación: Los estudiantes son capaces de analizar el desempeño
realizado y los alcances de los mismos en los aspectos positivos y negativos
Coevaluación : Participando del proceso evaluativo de sus compañeros en el
desarrollo de las actividades de aplicación práctica y con la evaluación del docente de acuerdo a
criterios establecidos.
Evaluación final es una prueba que abarca todos los contenidos de la asignatura. Es una prueba
individual presencial , de acuerdo con el criterio del docente, basado en las evidencias de
conocimiento y los rangos de aplicación que han sido previamente establecidos en el proyecto
docente.
Para esta evaluación es muy importante tener en cuenta la validez, confiabilidad y autenticidad del
instrumento que se diseñe, y de las condiciones de su aplicación ya que el propósito de dicho
instrumento es recoger información válida y confiable que permita al tutor
decidir sobre el cumplimiento o no de las competencias exigidas.
ESTRATEGIA EVALUATIVA CONTENIDO VALOR
Evidencias de participación Participación en tutorías, foros, actividades de 30%
campo
Trabajo Colaborativo Actividad de creación de actividad lúdico 30%
recreativo para desarrollar aprendizajes
Actividad grupal de experiencia lúdica
Evaluación final Planificación, organización, ejecución y 40%
evaluación del Proyecto Recreativo
Comunitario
Organización de Ronda infantil
CALIFICACIÓN DEFINITIVA
100%
En síntesis la composición y los porcentajes que se deben tener en cuenta para los
Los resultados de las valoraciones se expresarán numéricamente en la escala de 1 a 5, con un
decimal aproximable y su equivalente conceptual expresado en desempeños, sí:
1. 4.7 a 5.0 Desempeño Superior 4. 0 a 2.9 Desempeño Bajo.
2. 4.0 a 4.6 Desempeño Alto
3. 3.0 a 3.9 Desempeño Básico

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UNIDAD UNO
LÚDICA
LA LÚDICA

Para poder entender el concepto de Lúdica debemos partir de los saberes previos
que ustedes identifican con relación al concepto. Expresa en este espacio tu
concepto a partir de tu experiencia y de tus saberes
previos:_____________________
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Del Latín ludere, del Griego Lúdicra, que significa juego; no referenciado únicamente como
actividad, sino como actitud ante la vida, que propone movimiento, inquietud, jugueteo, hacia los
proyectos que se emprenden; es una forma de ser, de percibir el mundo, y conlleva a una
dinámica particular de relacionarse con el entorno. En sus diferentes acepciones lo lúdico se
relaciona con ludus: juego, diversión, pasatiempo, campo donde se ejercitan las fuerzas del
cuerpo y del ingenio; locus: chiste, broma; lares lucientes: danzar; lúdico: actividad de juego que
produce placer; lúdo; jugar, divertirse, ánimo desatado o libre. La actitud lúdica va unida al hacer,
al pensar y al sentir, está ligada a rasgos de la personalidad como son: el carácter y el
temperamento; hace parte del carisma del individuo y está íntimamente relacionada con el
liderazgo.
La lúdica no está sujeta a reglas, puesto que su característica fundamental, es romper con ellas,
no hace pactos con la norma, ni con las costumbres, mucho menos con los hábitos; quien posee
una actitud lúdica suele fracturar esquemas y sus acciones conducen a la consecución de la
libertad y la autonomía, que no pueden llegar a entenderse como libertinaje o anarquismo.
Entonces encontramos la lúdica ligada al proponer, recrear, imaginar, a la exploración, a la
deconstrucción, a la trasgresión; siempre acompañada de la búsqueda del placer, del disfrute, del
goce y se evidencia cuando se emprenden actividades, acciones, proyectos que implican riesgo,
azar, vértigo, sorpresa.
El término "lúdico" ha sido empleado en sentido predominantemente descriptivo cuando se ha
usado en relación con el examen de la función que tiene el juego en la vida humana y aun en
muchos seres orgánicos.
También, y sobre todo, ha sido empleado el adjetivo "lúdico" para caracterizar o, cuando menos,
identificar, ciertos tipos de pensamiento filosófico que se han extendido en la época actual. No es
fácil describir en qué consisten tales tipos de pensamiento filosófico justa y precisamente porque

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en su propia naturaleza elude toda descripción o, en todo caso, toda definición, por amplia que
sea. Se trata más bien de un "estilo de pensar" -y de un "estilo de escribir"- que no tiene doctrinas
determinadas, que se opone a toda manifestación doctrinal, especialmente las del sesgo
académico, consideradas como excesivamente, solemnes y dogmáticas. Lo que se ha llamado a
veces "filosofía lúdica" es opuesto a todo "espíritu de pesadez"...
La ausencia de ésta actitud en un sujeto, lo determina como un individuo lúgubre, plomizo, apático,
desganado, indiferente; personas sin brillo, como si el deseo las hubiera abandonado; aquellas
que delegan sus ideas, deseos y proyectos a otros, necesitan ser liderados y, entran a engrosar el
grupo. Por lo general desconocen el significado del sentido de pertenencia, no arriesgan y por lo
tanto no proponen, le temen a la caída y prefieren no caminar y paralizarse solamente por evitar el
descomponerse o lastimarse. Las definiría como personas sombras que acompañan pero que sólo
existen en la relación de dependencia con un otro; que no poseen voz, ni movimiento, ni gesto
propio.
Cuando el trabajo está separado de la lúdica y de por sí no es gratificante, sino alienante y
alienado, el espacio de la creatividad se rompe, y sólo aparece como contrapartida. Así vistas las
cosas, el territorio de la creatividad alumbra ya los linderos de lo recreativo.
A partir de la lúdica debemos considerar la forma de convertir nuestra vida acostumbrada en
cotidiana y no se trata de la tarea ardua de crear una nueva vida, se trata de recrear la que se
tiene.
LA DIMENSIÓN LÚDICA ESCOLAR

Cuando Jhoan Huizinga escribe el Homo Ludens y caracteriza el juego como un fundamento y un
factor de cultura, señala las bases de la dimensión lúdica como característica fundamental de los
seres humanos. Sin desconocer las interpretaciones biológicas y psicológicas, desarrolla una
explicación del juego como fenómeno cultural en sus distintos ámbitos de lenguaje, competición,
derecho, poesía, filosofía y arte.
A partir del juego, la dimensión lúdica tiene ámbitos diferentes de realización que no son
delimitados ni cerrados, pero que deben identificarse para la acción educativa. La dimensión lúdica
se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar y social, aunque en la educación física
se expresa a través de un conjunto de actividades que le son expresamente reconocidas.
La dimensión lúdica se constituye por el juego como actitud favorable al gozo, a la diversión,
pasatiempo e ingenio; como espacio de expresión y socialización; como experiencia de acuerdo y
aprendizaje de reglas construidas y aceptadas por los participantes; como símbolo y
representación de realidades individuales y sociales; como tiempo de acción en otras realidades;
como terreno de la imaginación y la fantasía; como desafío a la racionalidad; como posibilidad para
la crítica, la ironía fina; en fin, como lugar de experiencia y creatividad.

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La dimensión lúdica del ser humano se transforma con la maduración, la experiencia y las
características culturales y sociales. Por ello las formas de su manejo escolar son cambiantes y
deben tener en cuenta, que pese a las posibilidades de su organización en la formación del
estudiante, el juego es en esencia irreductible. El abuso esquemático, rutinario y dogmático en
lugar de desarrollar la potencialidad creativa que proporciona el juego, termina aburriendo y
creando sentimientos y conductas de rechazo. Una conducta Lúdica implica libertad e imaginación,
sensación y vivencia adaptada a necesidades específicas.
La dimensión lúdica se desarrolla a partir de las propias experiencias creativas y posibilita el
crecimiento en las demás dimensiones. Intervienen en ella factores cognoscitivos, comunicativos,
éticos y estéticos en formas interrelacionadas de acuerdo con el ambiente educativo de la
institución.
En la institución escolar la lúdica ha recibido distintos tratamientos que van desde su control y su
uso instrumental hasta su reivindicación como facilitadora de cambios en la escuela y la sociedad.
La inclusión o la ausencia de juego en la actividad pedagógica reflejan la comprensión que se tiene
del mismo. Cuando se comprende que el ambiente lúdico es fecundo porque origina alegría y
entusiasmo ante los retos y dificultades que deben ser afrontados, entonces se busca
intencionalmente que la visión y la actitud lúdicas lleguen también a las discusiones filosóficas, y a
la solución de problemas planteados por las matemáticas y las áreas de la formación humana. Si
esto se comprende y se asume, toda la vida escolar se inunda de ese carácter divertido, que
valora el ingenio, que escudriña los secretos que se interesa por los misterios, que busca formas
graciosas y simpáticas para manifestar sentimientos, posiciones y valores.
El desarrollo de la lúdica proporciona importantes aportes a la actividad escolar pues se puede
organizar teniendo en cuenta los usos que hacen los hombres del juego en las distintas etapas de
la vida. La lúdica no se circunscribe a la clase de Educación Física y los docentes deben ser
conscientes de que todas las actividades de la escuela deben conocer su importancia. El asumir la
lúdica requiere de una profunda comprensión sobre el significado y la diversidad del juego en
todas las dimensiones de la vida del hombre en donde adquiere formas de expresión que
representan aspectos particulares de la cultura.
La lúdica no se circunscribe a espacios limitados de la escuela o del tiempo libre sino que se
proyecta a distintos espacios de la existencia.
La lúdica se relaciona con la recreación en cuanto a posibilidad expresiva, formadora de
sensibilidad, comunicación e integración cultural y social. Como espacio de encuentro con la
naturaleza, la cultura y las propias potencialidades individuales.

¿CÓMO DEFINIMOS EL OCIO?

El ocio es el tiempo libre de una persona. Se trata de la cesación del trabajo o de la total omisión
de la actividad obligatoria.
Podría definirse el ocio como el tiempo de recreación que un individuo puede organizar y utilizar de
acuerdo a su propia voluntad. Esto no solo excluye las obligaciones laborales, sino también el
tiempo invertido para la satisfacción de necesidades básicas como comer o dormir.
El uso más habitual del concepto está vinculado al descanso del trabajo. El ocio, por lo tanto,
aparece fuera del horario laboral o en el periodo de vacaciones y es importante no confundirlo con
la inactividad absoluta o con el aburrimiento; al respecto, la opción más sana consiste en
aprovechar esas horas para satisfacer las necesidades intelectuales relacionadas con la vocación, o
para el contacto con la naturaleza y la práctica de algún deporte.
Hay que tener en cuenta que una misma actividad puede ser considerada obligatoria para algunos
y ociosa para otros. Por ejemplo, cocinar puede ser la tarea fundamental de un chef que trabaja

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como tal pero también, el placer de un amante del buen comer, que dedica su tiempo libre a crear
y descubrir recetas. Cabe señalar que el carácter de obligatorio no indica que exista un mayor
grado de conocimiento, habilidad o responsabilidad, dado que esto depende, en parte, de la pasión
y del empeño de cada persona
Tocaremos como punto de partida el carácter liberador del ocio, concepción antagonista con el
puritanismo que consideraba al trabajo como el único y exclusivo elemento liberado.El tiempo libre
es igualmente una mercancía que se adquiere o que se acumula para ser consumida, gastada
hasta su agotamiento, como preparación para afrontar nuevos momentos de obligaciones (las
vacaciones, por ejemplo).
El tiempo libre se identifica , contradictoriamente, como tiempo de no trabajo, ya que éste último
,se manifiesta como resultado de una necesidad de desprenderse de una obligación para ser
disfrutado; responde a la necesidad de contrarrestar el cansancio o el aburrimiento del trabajo y, al
ser necesario, no puede considerársele libre. El tiempo libre será tal en tanto posibilite la elección –
igualmente libre- de utilizarlo “para...” (algo), sin responder más que a auto-condicionamientos
Sería simplemente tiempo “liberado de...” (Obligaciones); tiempo hetero-condicionado
(condicionado por otro), pues la libertad supone la anulación de la necesidad. Para que el ocio
adquiera el carácter de liberatorio, no sólo debe anular la obligación primaria sino también los
efectos de dicha obligación: el trabajo es la obligación, el cansancio, el aburrimiento, el estrés, son
los efectos de la misma..
Las funciones del ocio:
Descanso, en cuanto libera de la fatiga laboral.
Diversión, por cuanto libera del aburrimiento y la monotonía, re-equilibrando al individuo frente a
sus obligaciones.
Desarrollo de la personalidad, en tanto posibilita una mayor participación social y cultural
desinteresada.
Las Características del ocio:
Es liberatorio, en tanto es el resultado de una libre elección y porque libera de obligaciones.
Es hedonístico, en tanto busca el placer, la satisfacción como fin.
Es desinteresado: no está sometido a ningún fin lucrativo o utilitario.
Es personal: atiende a necesidades individuales auto- condicionadas.
PEDAGOGIA DEL OCIO
A la pedagogía del ocio se le atribuye la doble misión de educar en el tiempo libre y la de educar
para el tiempo libre. Con relación a lo primero, el tiempo libre sería considerado sólo como el
ámbito temporal en el que se materializa algún tipo de educación, aprovechar este tiempo como
marco de alguna actividad educativa sea la que sea. Educar para el tiempo libre se refiere a que
ese tiempo se convierte en el objetivo de la intervención pedagógica. Se pretende preparar, formar
a la persona para que viva su tiempo disponible - libre o fuera de él - de la mejor manera.
Educar en y para el tiempo libre se confunden en muchos casos debido a que desde las dos
aproximaciones la acción educativa está mediatizada por el ocio, es decir por las variables que la
definen en términos principalmente de la actitud como el individuo la asume y de manera
secundaria por el contenido de las actividades. No se incluye la variable tiempo en la medida que
se consideraría también su realización en el tiempo ocupado, como es por ejemplo, el horario
académico de los niños.
La pedagogía del ocio ha de contribuir a la creación de esta rica, creativa y personal vivencia
respetando siempre, además, la autonomía esencial del tiempo libre.
De otro lado, las actividades de ocio propician y facilitan la cohesión social mediante el
asociacionismo, la construcción de comunidad, y un espacio físico y temporal para el encuentro,
para la renovación de lazos y el encuentro con otros.

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Como toda actividad social, el ocio tiene una faceta simbólica ,se rescata el valor del mismo como
un signo de afirmación personal, da la posibilidad de emanciparse de las divisiones sociales, de
romper con el conformismo del propio medio social para facilitar una expresión más íntegra de la
propia personalidad, deseos y gustos.
En cuanto a la función terapéutica del ocio, se consideran las funciones esenciales de descanso y
diversión las cuales coadyuvan a mantener la salud. En este caso el tipo de actividades que se
realicen contribuyen de una u otra manera (psicológica o físicamente) a mantener un estado de
bienestar; el ejemplo más claro, los beneficios de la actividad física.

Después de leer el documento anterior relacionado con el concepto de Lúdica, sus

Características, la Lúdica en la escuela, y la Pedagogía del Ocio, estructura un concepto
definitivo de los qué es la Lúdica y cuál es su importancia en el proceso educativo, en la
vida personal y social , y en el aprovechamiento del tiempo libre.
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De acuerdo a los conceptos establecidos, a tus experiencias de aula como estudiante y a la

observación de las actividades desarrolladas en la práctica pedagógica investigativa, cómo
crees que identifican la lúdica en la Institución Educativa y cómo la involucran en el
desarrollo de las experiencias educativas?__________________________________________
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Observa el siguiente Video en You tube y responde a los siguientes interrogantes:

https://www.youtube.com/watch?v=3CFOhnq1hnI
1. ¿Por qué se hace necesario implementar nuevas estrategias en el proceso de
enseñanza aprendizaje?_______________________________________________
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2. ¿Cómo puede influir la lúdica en el desarrollo de aprendizajes escolares en áreas

con problemas
didácticos?______________________________________________
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Para poder seguir entendiendo el concepto de Lúdica debemos partir de los saberes
previos que ustedes identifican con relación al concepto. Expresa en este espacio
tu concepto de Recreación a partir de tu experiencia y de tus saberes
previos:_______
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¿QUÉ ES LA RECREACIÓN?
Por recreación se entiende volver a crear. Es la renovación de una situación física o anímica;
volver a crear el entusiasmo, la alegría, el deseo de hacer las cosas.
Recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, para
satisfacer las ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y
socialización.
La recreación para que sea tal, debe orientarse en el aprovechamiento del tiempo libre.
No hay edad mínima ni máxima para la práctica de la recreación. El niño desde que hace sus
primeros movimientos al nacer, ya está empleando, a su manera la recreación, y el adulto, en las
diferentes etapas de su vida, podrá practicarlas.

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La recreación es una variedad infinita de acciones en las que participan los seres humanos cuando
se sienten y están libres de cualquier apremio.
Se efectúa habitualmente en el tiempo libre y propicia, a través de hábitos sanos, una actitud
solidaria y la realización de los valores del individuo sin afán de cualquier recompensa, lo que
permite su creatividad, la superación de su personalidad y la plena integración del ser en el qué
hacer; con su consiguiente satisfacción.
La recreación debidamente practicada, sistematizada y regulada, construye una salud y alegría
para un mundo mejor.
LA RECREACION HACIA LA COMUNIDAD.
La recreación, como un aspecto del sistema integral de la comunidad puede servir como un nivel
de progreso tanto para la persona como para la comunidad.
La recreación debe llenar las necesidades del individuo por medio de la asociación grupal en
busca de la satisfacción que manifiesta para cada uno de los individuos, el poder compartir las
actividades recreativas con otras personas. De aquí nace la responsabilidad que asume la
comunidad por el bienestar posterior de sus miembros. Cada comunidad tiene que encontrar su
propio camino para la recreación de sus miembros.
Es básico inculcar en los miembros de la comunidad la importancia de los hábitos recreativos para
el total desarrollo social.
CARACTERISTICAS DE LA RECREACION
 Se lleva a cabo durante el tiempo libre o desocupado.
 Involucra actividades que son generalmente auto-motivadas y voluntarias.
 Es por naturaleza seria y requiere concentración del participante.
 Requiere actividad.
 Contempla infinidad de actividades y formas de expresión ilimitadas
 Es un estado de expresión creativa.
 Es constructiva y benéfica para el individuo y la sociedad.
 Algunas veces pueden proporcionar beneficios económicos.
IMPORTANCIA DE LA RECREACION
 Mantiene el equilibrio durante la rutina diaria y actividades placenteras, para evitar la muerte
prematura de la juventud.
 Enriquece la vida de la gente, Contribuye a la dicha humana.
 Contribuye al desarrollo y bienestar físico.
 Es disciplina, Es identidad y expresión.
 Como valor grupal, subordina intereses egoístas, Fomenta cualidades cívicas, Previene la
delincuencia.
 Es cooperación, lealtad y compañerismo.
 Educa a la sociedad para el buen uso del tiempo libre.
VALOR EDUCATIVO DE LA RECREACION
 Establece conjunto de valores que contribuyen a la formación del individuo.
 Pone sus recursos en favor del educando, para la correlación de las áreas intelectuales.
 Permite el desarrollo integral de la persona.
 Permite la transmisión de la herencia cultural.
 Fomenta el uso constructivo del tiempo libre.
 Adapta socialmente al niño.
 Despierta la sensibilidad social.
OBJETIVOS DE LA RECREACIÓN
 Propender por el desarrollo integral del ser humano
 Fomentar el bienestar personal y social

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 Estimular el desarrollo de actitudes positivas

 Fortalecer sentimientos de fe, solidaridad, confianza, optimismo, deseo de superación y auto-
realización.
 Rescatar y fortalecer valores culturales de nuestra nación
 Inducir nuevos hábitos de utilización del tiempo
 Estimular el desarrollo de la expresión de los sentimientos y las emociones.
AMBITOS DELA RECREACION

Pedagógica Turística

Ambiental
Comunitaria
Artística
Laboral
Deportiva
Terapeutica Cultural

. Recreación Comunitaria: Se entiende como el sector institucional en que la recreación actúa

como metodología de participación comunitaria para que, a partir de la sensibilización y
formación permanente de la comunidad que posibilita su vivencia, ésta se movilice
conscientemente en pos de la realización de acciones colectivas tendientes a afrontar la
situación y problemática particular que vive. Para el desarrollo de este sector son fundamentales
tanto los espacios recreativos específicos como los espacios públicos -que son potencialmente
espacios lúdicos- en la medida que ellos son elementos integradores de los miembros de la
comunidad en su entorno.
. Recreación Cultural y Artística: Se asume como el sector institucional en que la recreación
posibilita que las artes plásticas y escénicas y las actividades culturales que se le presentan al
ciudadano simplemente como espectáculo o actividad exclusivamente de diversión, pasen a ser
objeto de participación creadora. Así la recreación cultural y artística contemplará procesos, que
realizados con base en talleres formativos, didácticos y de manifestación grupal de capacidades
creadoras, procuran para el participante en ellos la vivencia del proceso creativo con la
connotación lúdica que le da el ornamentar, construir y reproducir o ejecutar una obra enraizada
bien sea en la cultura universal o en los valores y tradiciones autóctonas. Desde este sector se
pretende buscar un balance entre los procesos de democratización y democracia cultural, para que
se de un balance armónico entre el patrimonio cultural, los talentos y la producción cultural de base.
.Recreación Pedagógica: Se entiende como el sector en el que la recreación se incorpora en el
proceso de enseñanza, dándole a éste una nueva dimensión, bien por actuar como metodología
de educación (pedagogía lúdica) o por constituirse en un proceso liberador que simultáneamente
educa para el tiempo libre. Si se considera que la base de la demanda por servicios recreativos
está dada por el nivel de educación para el ocio que tenga la persona, el campo de acción del
sector no se reduce exclusivamente al segmento preescolar sino que, en consistencia con la
naturaleza humana que no condiciona el aprendizaje a la edad, abarca todos los niveles y formas
de educación.
.Recreación Deportiva: Se asume como el sector institucional en que la recreación, partiendo
de la actividad física implícita en el deporte, procura que éste se aborde por el goce y desarrollo
que permite su práctica y no por el vencer al otro. Así, la recreación deportiva contempla los

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programas y actividades físicas de carácter social que le posibilitan divertirse a quienes

participan en ellos -cambiando de actividad, adquiriendo voluntaria y placenteramente
habilidades y destrezas deportivas y físicas-, sociabilizarse -tomando pautas de trabajo en grupo
y equipo, solidarizándose en pos de un objetivo general- y mantener y vigorizar su condición
orgánica y física. Es evidente entonces que la recreación deportiva está inmensamente lejos del
impulsar el criterio de "culto al músculo" implícito en el deporte de alto rendimiento.
.Recreación Laboral: Se asume como el sector institucional en que la recreación, agrupando los
programas y eventos originados en las políticas de bienestar social de las empresas, procura que
sean estos una forma alternativa de desarrollo integral de los trabajadores tal que,
complementaria al proceso de trabajo, genere simultáneamente una mayor integración de los
empleados y sus familiares entre sí y con la empresa y, en consecuencia, un fortalecimiento del
sentido de permanencia. Este sector abarca igualmente los programas y actividades que con
base a la recreación tienden a la preparación integral - física, social y mental - de los funcionarios
próximos a la jubilación.
. Recreación Turística: En este sector la recreación, aprovechando el desplazamiento largo o
corto en el tiempo libre del que disfruta el turista, le procura la vivencia y relación de y con el
entorno visitado. Salta a la vista entonces que al referirnos a la sectorización de la recreación nos
remitimos es a una estrategia para su abordaje institucional, por lo que no coincide -ni se
contradice- con otros criterios de clasificación que hacen referencia más a las técnicas -
campamentos, juegos- o al segmento de población al que van dirigidos los programas -recreación
infantil, por ejemplo-.
. Recreación Terapéutica: En este sector la recreación se involucra bien como un medio en el
proceso de rehabilitación - bien sea físico, social y/o mental-, o como un complemento en cuanto
a alternativa de utilización de tiempo libre ampliado de que disponen las personas sometidas a
dicho proceso. Considerando el carácter integral del hombre, el cual como totalidad integrada por
sus esferas físicas, social y mental es quien se recrea, la aplicación de la recreación en el
proceso terapéutico estará signada no sólo por su contribución a la rehabilitación de la esfera
afectada por la patología originaria, sino que prevendrá y solucionará posibles patologías
accesorias en otras esferas. De allí su potencial no solo en procesos de rehabilitación física, sino
igualmente de rehabilitación social y mental.
.Recreación Ambiental: Se asume como el sector institucional que involucra la recreación como
facilitadora de la integración de las personas entre si y de estas, individual y colectivamente, con
su entorno ambiental para su mejor comprensión y protección. Para ello, la Recreación
ambiental fomenta la relación de la persona con su medio ambiente en forma armónica y
equilibrada, como oportunidad de encontrar valores y raíces y de redimensionar su vocación
humana y su sentido de trascendencia. Igualmente, posibilita la sensibilización y aprehensión de
nuevas formas de vida comunitaria en la ciudad, que no presupongan depredación de la
naturaleza.
BENEFICIOS DE LA RECREACION
 Beneficios individuales: Se refiere a las oportunidades para vivir, aprender y llevar una vida
satisfactoria y productiva así como para encontrar caminos para experimentar sus propósitos,
placer, salud y bienestar. Entre los más específicos se encuentran: Una vida plena y sigfificativa,
balance entre trabajo y juego, satisfacción con la vida, calidad de vida, desarrollo y crecimiento
personal, autoestima y autoreciliencia, sentido de acompañamiento, creatividad y adaptabilidad,
solución de problemas y toma de decisiones, salud y mantenimiento físico, bienestar psicológico,
apreciación y satisfacción personal, sentido de aventura, etc.

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 Beneficios comunitarios: Se refiere a las oportunidades para vivir e interactuar con la familia,
los grupos de trabajo, los vecindarios, las comunidades y el mundo. Ninguna persona es una
isla, vivimos e interactuamos con otros, el ocio y la recreación, y parques juegan un rol integral
en la provisión de oportunidades para estos tipos de interacciones. Beneficios más específicos
incluyen: Comunidades vitales, fuertes e integradas, integración familiar, tolerancia y
comprensión étnica y cultural, apoyo para los jóvenes, condiciones adecuadas para los adultos
mayores, más autonomía y menos alienación, reducción de la delincuencia, comprensión y
tolerancia entre otras.
 Beneficios ambientales: Provee y preserva parques y espacios abiertos mejora el atractivo de
un área así como contribuye a la seguridad y salud de sus habitantes, beneficios más
específicos incluyen: Salud y protección ambiental, neutraliza los efectos de las relocalizaciones,
salud física y bienestar, reducción del estrés, recursos para la comunidad, incremento de los
valores de la propiedad, limpieza del aire y del agua, protección del ecosistema.
 Beneficios económicos: Los parques y la recreación son más que servicios que se venden,
contribuyen al bienestar de los individuos para la continuidad y viabilidad de las comunidades y
el mundo. Otros beneficios incluyen: estímulo económico, reduce los costos de salud, reduce el
vandalismo y el crimen, cataliza el turismo, mantiene una fuerza de trabajo productivo

En términos generales como sintetizarías el concepto de Recreación sus

beneficios e importancia en el desarrollo de procesos formativos individuales y
sociales: ____
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Para poder seguir entendiendo el concepto de Lúdica debemos partir de los
saberes previos que ustedes identifican con relación al concepto de Juego.
Expresa en este espacio tu concepto a partir de tu experiencia y de tus saberes
previos: __________
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¿Qué es jugar?
Es el primer acto creativo del ser humano. Es un vínculo que se establece con la realidad exterior y
las fantasías, necesidades y deseos que va adquiriendo el ser humano. Cuando un niño toma un

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objeto cualquiera y lo hace volar, está creando un momento único e irrepetible que es
absolutamente suyo. El jugar no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de exigencias del
medio, no hay un "hacerlo bien". ¿Todos los juguetes conducen a un juego? El juguete es el medio
que se utiliza para jugar: incluye desde una sabanita, hasta una muñeca, una pelota, una hormiga,
o una computadora. Todos estos elementos pueden también ser utilizados con fines educativos.
Pero si se vuelven una herramienta didáctica, pierden su entidad de juego. Muchos papás, cuando
se sientan a jugar con su hijo, confunden el jugar con el enseñar. Y el niño que quería jugar de
igual a igual, sin exigencias, sin aprender nada, se frustra. Se puede aprender con gusto, creando
un vínculo de sabiduría y afecto, entre el que enseña y el que aprende. Esto es muy bueno y
necesario. Pero debe quedar en claro que el juego de reglas es una herramienta por la cual se está
intentando llegar a una meta. Uno sabe y el otro no. A medida que uno se va volviendo adulto, el
juego propiamente dicho se pierde.
Características Del Juego
Es una actividad espontánea y libre.
El juego se orienta sobre la misma práctica.
El jugador se preocupa por el resultado de su actividad.
La interacción de juego es la recreación de las escenas e imágenes del mundo real con el
fantástico, de lo cual participan los roles de los personajes, donde el pequeño lo asigna.
El juego permite que el niño tenga una actitud espontánea y de libertad y cuando el niño juega
hace una recreación de escenas e imágenes del mundo real o fantástico.
El niño expresa una actitud lúdica qué tiene necesidades sico biológicas lo que le permiten
prepararse para el futuro.
Otra cosa interesante es el grado hasta donde el niño es capaz de fantasear para llegar a la
realidad, tomando en cuenta que los niños juegan a los héroes, villanos, papá, mamá y ellos imitan
lo que observan.
El juego es evolutivo ya que empieza por el dominio del cuerpo y posteriormente maneja las
relaciones sociales y su medio.
Por medio del juego el niño se socializa, es divertido, placentero, voluntario y lo más importante no
es obligatorio.
La Importancia Del Juego
El juego constituye un elemento básico en la vida de un niño, que además de divertido resulta
necesario para su desarrollo. Los niños necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus
capacidades, el juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los niños puesto
que aprenden a conocer la vida jugando.
Los niños necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas por lo que los juegos
tienen carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez, situaciones las cuales podrán
dominarlas o adaptarse a ellas. Además, los juegos pueden ser de todo tipo: de mesa, deportivos,
etc. A través del juego los niños buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por sí mismos,
siendo un instrumento eficaz para la educación.
Clasificación de los Juegos
La clasificación nos permite tener un esquema mental que nos hace entender mejor los juegos que
los niños realizan y nos ayuda a seleccionar las propuestas de juego.
Los juegos pueden ser clasificados con base en:
 El espacio en que se realiza el juego.
 El papel que desempeña el adulto.
 El número de participantes.
 La actividad que realiza el niño.

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 El momento en que se encuentra el grupo.

1. Espacio en el que se realizan: Los juegos de interior y juegos de exterior.
Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr empujando la cámara de una rueda,
subir por estructuras, trepar por una red, columpiarse, tirarse por un tobogán o montar en un
balancín son actividades que requieren espacio suficiente para poder realizarlas y se consideran
propias del espacio exterior.
Los juegos manipulativos, los de imitación, la mayoría de los juegos simbólicos, los juegos
verbales, los de razonamiento lógico y los de memoria son juegos adecuados para realizar en
espacios interiores.
2. Papel que desempeña el adulto: Juego libre, juego dirigido y juego presenciado.
Los niños juegan espontáneamente. Siempre que se dé un medio – físico y humano- adecuado en
el que el niño pueda expresarse y actuar libremente surgirá el juego libre y espontáneo. La que
toma la iniciativa y –dirige- el juego.
En todos ellos los educadores tienen un papel de, -enseñar- y de – dirigir- el juego por lo que se
entienden como juegos dirigidos.
Por otra parte, cuando el niño juega sólo, con su cuerpo o con los objetos, pero necesita que el
educador esté presente dándole confianza y seguridad aunque no intervenga directamente en el
juego se denomina juego presenciado.
3. Juego según el Número de participantes: Juego individual, Juego paralelo. Juego
de pareja, Juego de grupo.
Se denomina juego individual al que realiza el niño sin interactuar con otro niño aunque esté en
compañía de los otros. Individualmente el niño juega explorando y ejercitando su propio cuerpo -
juego motor- también explora los objetos cercanos y juega con los juguetes que le ponemos a su
alcance.
Llenar y vaciar recipientes, muchos juegos motores, algunos juegos simbólicos, y gran parte de los
juegos de razonamiento lógico son juegos en los que el niño juega sólo.
Llamamos juego paralelo al juego que realiza el niño individualmente pero en compañía de otros
niños. Los niños pueden aparentar estar jugando juntos pero una observación detenida nos hará
ver que aunque realicen juegos similares o con juguetes parecidos, no hay interacción entre ellos y
que simplemente juegan unos junto a otros sin compartir el juego.
Cuando hablamos del ciclo de 0 a 3 años, los juegos de pareja, son todos los juegos que el niño
realiza con el educador. En los más pequeños los juegos de dar y tomar, el cucú tras, o los juegos
de regazo son juegos sociales -o de interacción social- .
Posteriormente, desde los tres años, los niños pueden jugar en pareja con otro niño dando palmas
siguiendo un estribillo, y también pueden jugar en grupo con varios compañeros.
En los juegos de grupo podemos diferenciar tres niveles de relación: asociativa, competitiva y
cooperativa.
4. Juegos según la Actividad que promueve en el niño:
Juegos sensoriales: Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los niños
fundamentalmente ejercitan los sentidos.
Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son juegos de ejercicio
específicos del periodo sensorio motor -desde los primeros días hasta los dos años- aunque
también se prolongan durante toda la etapa de Educación Infantil.
Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno de los sentidos en:
visuales, auditivos, táctiles, olfativos, y gustativos.
Los juegos motores: Aparecen espontáneamente en los niños desde las primeras semanas
repitiendo los movimientos y gestos que inician de forma involuntaria.

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Los juegos motores tienen una gran evolución en los dos primeros años de vida y se prolongan
durante toda la infancia y la adolescencia. Andar, correr, saltar, arrastrarse, rodar, empujar, o tirar
son movimientos que intervienen en los juegos favoritos de los niños porque con ellos ejercitan sus
nuevas conquistas y habilidades motrices a la vez que les permiten descargar las tensiones
acumuladas.
El juego manipulativo: En los Juegos manipulativos intervienen los movimientos relacionados
con la presión de la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar,
golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar. Los niños desde los tres o cuatro meses pueden sujetar el
sonajero si se lo colocamos entre las manos y progresivamente irá cogiendo todo lo que tiene a su
alcance. Enseguida empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca
disfrutando de forma especial desde los cinco o seis meses con los juegos de dar y tomar.
Los juegos de imitación: En los juegos de imitación los niños tratan de reproducir los gestos, los
sonidos o las acciones que han conocido anteriormente. El niño empieza las primeras imitaciones
hacia los siete meses, extendiéndose los juegos de imitación durante toda la infancia. En el juego
de los -cinco lobitos- o el de –palmas- palmitas, los niños imitan los gestos y acciones que hace los
educadores.
El juego simbólico: El juego simbólico es el juego de ficción, el de –hacer como si- inician los
niños desde los dos años aproximadamente. Fundamentalmente consiste en que el niño da un
significado nuevo a los objetos –transforma un palo en caballo- a las personas –convierte a su
hermana en su hija- o a los acontecimientos –pone una inyección al muñeco y le explica que no
debe llorar.
Los juegos verbales: Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la lengua. Se
inician desde los pocos meses cuando las educadoras hablan a los bebés y más tarde con la
imitación de sonidos por parte del niño. Ejemplos: trabalenguas, veo-veo.
Los juegos de razonamiento lógico: Estos juegos son los que favorecen el conocimiento lógico-
matemático.
Ejemplos: los de asociación de características contrarias, por ejemplo, día-noche, lleno-vacío,
limpio-sucio.
Juegos de relaciones espaciales: Todos los juegos que requieren la reproducción de escenas –
rompecabezas o puzzles- exigen al niño observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas
entre las piezas.
Juegos de relaciones temporales: También en este caso hay materiales y juegos con este fin;
son materiales con secuencias temporales – como las viñetas de los tebeos- para que el niño las
ordene adecuadamente según la secuencia temporal.
Juegos de memoria: Hay múltiples juegos que favorecen la capacidad de reconocer y recordar
experiencias anteriores. Hay diferentes clases de memoria. Como nuestro interés está centrado en
la etapa de Educación Infantil nos interesan especialmente las clases de memoria asociadas a los
sentidos.
Juegos de fantasía: Los juegos de fantasía permiten al niño dejar por un tiempo la realidad y
sumergirse en un mundo imaginario donde todo es posible de acuerdo con el deseo propio o del
grupo.
Se puede dar rienda suelta a la fantasía a través de la expresión oral creando historias y cuentos
individuales o colectivos a partir de las sugerencias del educador. Pero sin duda alguna, en el juego
espontáneo, el juego simbólico permite al niño representar y transformar la realidad de acuerdo
con sus deseos y necesidades.

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5. El juego según el momento en que se encuentra el grupo: Los juegos relacionados con la
vida del grupo no son estrictamente necesarios en Educación Infantil aunque pueden utilizarse sin
dificultad con los niños del segundo ciclo de la etapa.
La utilización del juego para –animar- la vida de un grupo y facilitar el conocimiento, la confianza y
la comunicación entre sus miembros, o bien resolver los conflictos que aparecen en cualquier
grupo humano es un recurso relativamente nuevo peno que tiene la ventaja de ser muy divertido y
sencillo de plantear.
Juegos de presentación, de conocimiento, de confianza, de cooperación, de resolución de
conflictos, de distensión.
En términos generales como sintetizarías el concepto de Juego sus características
e importancia en el desarrollo de procesos formativos individuales y sociales :
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UNIDAD. 3.
MODELO ORGANIZATIVO DE UN
PROGRAMA RECREATIVO

MODELO ORGANIZATIVO DE UN PROGRAMA RECREATIVO

PROGRAMA
PROPUESTO
PLAN
MÈTODOS DE
ACTIVIDADES
TRABAJO
RECREATIVAS

OBJETIVOS Y METAS PLANEAMIENTO REALIZACIÒN

DIAGNOSTICO
ANIMACIÒN
EVALUACIÒN
Y AMBIENTACIÒN

MÈTODOS
CORRECTIVOS

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EL PROGRAMA RECREATIVO
PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR EL PROGRAMA:
"Los principios dentro de un programa se basan en los hechos que se derivan del estudio del
comportamiento humano y de la naturaleza de la sociedad en la cual vivimos, e incluye las experiencias y las
soluciones que los dirigentes han enfrentado y solucionado ante problemas y situaciones diferentes"

El programa debe consistir en la realización de actividades que contemplen las finalidades buscadas por:
La institución: A través de sus fines y objetivos.
Los participantes: En su etapa de participación inicial y posterior desarrollo.
Los dirigentes: Que determinan objetos específicos y orientan la acción.
Los profesionales: Que tienen a su cargo la ejecución y convencimiento de las diferentes partes que conforman
la estructura organizacional y están involucradas en el programa para evitar el rompimiento de la cadena durante
todo el proceso.
El programa debe incluir diversas actividades basadas en tres aspectos importantes del participante:
 Sus necesidades.
 Sus intereses.
 Sus habilidades.
Lo más importante dentro del programa recreativo es el participante, en él debe estar centrada toda la
atención. La idea es programar con el participante y no para el participante. Un programa debe ser
suficientemente vasto como para proveer un campo amplio de opciones para toda la gente, sin ningún tipo
de diferencias o preferencias por edad, sexo, habilidad, etc.
El valor de un programa y de las actividades que involucra, debe ser medido por el grado de influencia
positiva que ejerce sobre el individuo:
Mayor apertura de su nivel cultural.
Aumento del equilibrio emocional.
Mayor nivel de participación social.
Mayor tolerancia en su accionar.
El programa no debe solamente reflejar la cultura a la que pertenece el participante, sino que debe tender a
mejorar la responsabilidad de los dirigentes debe, en primera instancia, llevar a desarrollar programa que
afirmen la cultura personal. También hay involucrada una responsabilidad por enriquecerla, es decir, no mirar
la cultura como "entidad inflexible" imposible de modificar. El programa debe tender a mejorar el nivel
sociocultural del participante.
El programa debe ampliar los intereses de los participantes y orientarlos hacía experiencias más positivas y
satisfactorias. Los deseos de los participantes sirven como referencia y punto de partida, nunca como una
base exclusiva de un programa. Los deseos y los intereses de las personas y, por consiguiente, de la
comunidad, están limitados por experiencias.
Para que el programa recreativo cumpla su alcance educativo debe tener líneas claves de acción:
Que participen personas de diferentes edades.
Que participen a la par hombres y mujeres.
Que concurran personas de diversos estratos socioeconómicos.
Que no existan limitaciones por diferencias políticas o religiosas.
Que se utilicen diversas técnicas de trabajo: individual, en grupo, masivo.
Todos los factores descritos anteriormente constituyen la metodología recreativa para lograr el
verdadero alcance educativo de la recreación, pero estos mismos factores son los que la hacen
vulnerable cuando no es profesionalmente orientada, pues puede llegar a producir efectos contrarios a
los deseados (contra-valores); por otro lado, las principales características de la actividad recreativa
(libertad, espontaneidad y creatividad) deben ser cuidadosamente orientadas para no incurrir en el
activismo.
CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA

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EQUILIBRIO
Entre las diferentes actividades: El programa debe ofrecer en lo posible la misma cantidad de
actividades en las áreas de música, teatro, deportes, campamentos, etc.
Entre las distintas edades: Posibilidad de participación de niños, jóvenes, adultos y adultos mayores.
Entre los sexos: Dar la oportunidad de que participen hombres y mujeres.
Entre las actividades formales e informales.
DIVERSIDAD
El programa debe comprender un amplio espectro de actividades para todos los gustos y
necesidades.
Referida a la organización y la presentación de la actividad en forma distinta.
Diversidad de niveles de acuerdo al grado de habilidades de cada participante.
VARIEDAD
Al presentar actividades especiales que rompen la rutina y motivan la participación.
Al complementar el programa con otras actividades.
FLEXIBILIDAD
Para responder a las necesidades cambiantes de los participantes.
Para adicionar actividades nuevas que respondan a demandas especiales.

PRACTICAS UTILIZADAS CORRIENTEMENTE PARA PLANIFICAR EL PROGRAMA.

Existen diferentes métodos o estilos que comúnmente se utilizan para planificar el programa, muchos de
los cuales han surgido a través de la práctica misma, por tanto no responden a un esquema definido ni
ofrecen una seguridad científica:
PRÁCTICA TRADICIONAL
Se buscan en el pasado las respuestas a los problemas del presente y se trata de imitar o mantener los
éxitos alcanzados en otra época. Se supone que lo realizado es correcto y se profesa una devoción ciega
al pasado.
Debilidades:
No se evalúan los resultados en términos de los objetivos buscados.
No se evoluciona de acuerdo a las necesidades individuales ni a los cambios que en la comunidad se
producen.
PRÁCTICA DE LOS DESEOS EXPRESADOS
Se entrega a los participantes una nómina de actividades y se les "solicita que marquen sus intereses”, para
posteriormente construir el programa con las actividades más elegidas. Se da a los participantes lo que ellos
deseen.
Debilidades:
Los intereses de las personas están limitados por sus experiencias, su cultura, sus costumbres, etc. esto
hace que no se consiga proyectar crecimiento personal ni hacer una apertura a nuevos cambios.
PRACTICA CON DIRECCIÓN AUTORITARIA
El dirigente, voluntario o profesional, toma las decisiones basado en sus opiniones y experiencias personales.
Esto genera un programa con actividades uniformes dentro de un marco sumamente limitado.

Debilidades:
No hay respeto por las variables de edad, cultura, nivel intelectual, etc.
No se considera la experiencia del personal ejecutivo ni de los participantes, con lo cual se restringen
las posibilidades de un mayor compromiso de participación plena.
PRACTICA CORRIENTE
Se estudian otras instituciones similares para conocer la parte ejecutiva de sus programas y utilizar los
mismos enfoques, de tal forma que se consigan resultados similares.
Debilidades:
Lo que se ¡mita puede estar equivocado o responder a una situación muy particular. Las culturas son
diferentes en cada empresa o comunidad.

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RAZÓN DE SER DE LOS PROGRAMAS DE RECREACIÓN EN EMPRESAS Y COMUNIDADES

Crear hábitos de sano esparcimiento.
Mejorar condiciones físicas, sociales y mentales.
Desarrollar el sentido de solidaridad, colaboración y trabajo en equipo.
Mejorar la productividad.
Mejorar la calidad de vida personal y empresarial.
Imagen empresarial.
Ser un medio para el logro de propósitos determinados.
Qué esperan los usuarios de los programas recreativos?
Variedad de actividades.
Facilidad y oportunidades de participación.
Actividades de fácil y rápida ejecución.
Resultados inmediatos.
Que sean divertidos y placenteros.
Que sean económicos.
Que le permitan figurar o destacarse
Que permitan la integración del grupo laboral, familiar y de la comunidad.
Que permitan la vinculación de la familia.
Que le quiten el menor tiempo posible.
Qué problemas se presentan para la implementación y ejecución de programas recreativos?
Bajos presupuestos.
Escasez de escenarios.
Carencia de procesos.
No hay valoración de las actividades recreativas.
Poco de apoyo de directivas.
Apatía.
Cuáles son las posibles causas de la apatía y la no participación de los usuarios en los
programas recreativos?
La cultura del no hacer: baja autoestima.
Deseos de recompensa.
Deficiencia de un claro proceso administrativo.
Diagnósticos deficientes: Esto genera actividades no acordes a las necesidades y habilidades del
participante, y calculo inexacto de recursos.
Qué estrategias debemos implementar para incrementar la participación en los programas
recreativos?
Identifique claramente:
De la institución: Misión, políticas, planes y programas.
Del núcleo de población: Necesidades, intereses, recursos, nivel cultural.
De los dirigentes: Intereses.
Planifique, no improvise.
Desarrolle las etapas de la función administrativa: Planeación, organización, ejecución y control.
Las acciones que emprenda deben ser sentidas por las instituciones, los dirigentes, los voluntarios, los
profesionales y los participantes.
Aplique los principios de calidad a sus programas: Puntualidad, rapidez, cumplimiento, simplicidad de
trámites, buena atención y diversas alternativas.
Actúe como veedor: conozca su servicio, sea persistente.
Involucre a directivos y usuarios en la planificación de los programas.
Motive el apoyo de directivas: Muestre datos concretos y reales. Demuestre las ganancias en
beneficios para la empresa: Ambiente laboral, productividad, disminución del ausentismo, respuestas a
compromisos de ley, integración de la comunidad.

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Gerencie el ente a su cargo: Propicie el desarrollo y presente soluciones. Interprete sus intereses:
Actúe de acuerdo a las políticas empresariales y a los planes de desarrollo de la comunidad.
Motive la participación del personal de base:
Involucre al participante, en todas las etapas de la planificación de un programa.
Planifique con base en necesidades, intereses y posibilidades.
Haga que el programa sea un medio no un fin.
Haga programas equilibrados, diversos, variados y flexibles.
Equilibre la atención de sus clientes.
Demuéstreles que ganan.
Facilite su participación.
Evalúe procesos y resultados
Promocione, divulgue: utilice todos los recursos a su alcance: Contacto persona a persona,
perifoneo, comités de difusión, pasacalles, pendones, boletines informativos, afiches, volantes, plegables,
carteleras, videos, revistas, emisoras comunitarias, etc.
Apóyese en personal y servicios especializados: Profesionales, expertos, servicios complementarios
especializados, etc.
No trabaje solo: Apóyese en comités y grupos ya existentes, tanto al interior como al exterior de su
empresa o comunidad.
Presente informes tanto a superiores como a los participantes: Cuantitativos, cualitativos, cumplimiento
de funciones.
Qué tácticas son necesarias para obtener éxito en la ejecución de los programas
recreativos?
Cumpla horarios.
Vaya un paso adelante.
Invite y asegure la presencia de directivos.
Mantenga actitud positiva.
 Deseos de recompensa.
Deficiencia de un claro proceso administrativo.
Prevea alternativas ante imprevistos.
No suponga, verifique. Cuente con lo que tiene.
Cumpla lo programado.
No tenga preferencias.
Comparta con todos los participantes.
Ambiente y adecúe los espacios.
Haga programas cortos y ágiles.
Haga la planimetría del evento.
Suministre información concreta a los oradores del evento.

HERRAMIENTAS ADMINISTRATIVAS PRACTICAS PARA

LA ORGANIZACIÓN Y CONTROL DE EVENTOS RECREATIVOS.

DISEÑO TÉCNICO. (PRE-EVENTO)

El diseño técnico se concibe como la creación o el esquema de un documento donde plasmamos las
estrategias metodológicas del programa, hacia dónde apuntan las etapas, así como los tiempos para
desarrollarlo. Nos da la facilidad de poder organizar claramente el propósito del programa paso a paso y
además guía y da el norte del objetivo propuesto. Los elementos con los que se organiza son vitales: un
diagnóstico de necesidades, la justificación del programa, el objetivo general del programa, los objetivos
específicos, la metodología y la evaluación del programa, lo que nos puede presentar los resultados
esperados para la comunidad o mostrar la continuidad del programa.

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Para la planeación de un programa recreativo se debe partir de la información en relación con las
necesidades o intereses a los que el programa pretende impactar. Para ello, se debe realizar un proceso
diagnóstico que permita identificar necesidades, expectativas o intereses de los participantes que serán
beneficiarios del programa.
RECONOCIMIENTO
Comprende la recolección de datos geográficos, institucionales, de organizaciones, de iglesias, grupos
juveniles, hospitales, que por sus objetivos están en capacidad de realizar programas de manera conjunta en
el campo recreativo y de tiempo libre. Estos datos se pueden obtener por medio de documentos o encuestas
que indaguen en las instituciones acerca de sus planes de desarrollo, o por la información adquirida de
personas conocedoras o integrantes de la comunidad.
Dicho estudio es importante para determinar el estado real de la comunidad, su proceso evolutivo, recursos
actuales con los que cuenta, lo que permite identificar los apoyos con los que puede contar un programa.
DISEÑO DEL PROGRAMA
Es la forma en que el programa propiamente se organiza. Es así la herramienta que nos permite manejar el
concepto de planeación del programa recreativo. El diseño es la expresión de las partes constitutivas del
programa. Nos indica la forma como se articula todo el plan de ejecución de la propuesta, de manera
coherente; donde se definen variables o aspectos tales como justificación, objetivo general, específicos
metodología del programa, evaluación y la fundamentación conceptual y/o enfoque del programa. Su
estructura se muestra en el siguiente diagrama:
Ahora veamos cómo se plantean cada uno de ellos, qué elementos incluyen:
DIAGNÓSTICO
Es el análisis de los datos obtenidos en el estudio, en el cual se establecen las necesidades y demandas
específicas de la comunidad; se organizan en orden de prioridad e importancia y se definen las posibles áreas
de intervención, no sólo teniendo en cuenta los requerimientos de la comunidad, sino las posibilidades de las
instituciones que van a participar y a apoyar el proyecto.
Es importante ser objetivos en el diagnóstico ya que, a partir de éste, se definen los objetivos y alternativas
de acción que conformarán el proyecto propiamente dicho.
Con esta información, ya podemos pasar a crear el AMBIENTE INTER-INSTITUCIONAL del programa
recreativo. El ambiente inter-institucional representa un modelo integrado para la gestión del proyecto, se
presenta en un diagrama donde se establece el objetivo del programa, la población participante, los
organizadores y las relaciones directas e indirectas dentro del marco del proyecto a través de quien ejecuta.
JUSTIFICACIÓN
Indica o describe el POR QUÉ de la actividad, qué importancia y utilidad tiene para el problema que se busca
resolver, de esta manera describe: la necesidad que debe ser satisfecha, el problema que debe ser
solucionado, cual es la importancia que el programa tendrá y por qué?
Toma como insumo básico el diagnóstico realizado en términos de las necesidades (promoción de valores,
atención a una población en particular, participación, etc.)
METODOLOGÍA
Es CÓMO SE VA A HACER. En este aspecto se trata de describir el proceso metodológico y operativo en el
cual se indican las medidas que se han de tomar para llevar a cabo el proyecto, en cuanto a aspectos
administrativos, de gestión y técnicos.
La metodología debe plantearse de una forma ordenada y con un sentido coherente para desarrollar la
actividad, las estrategias a cumplir y la manera de participación de las entidades, organizaciones y
comunidad involucradas en el proceso del evento.
Se debe definir un enfoque metodológico, de acuerdo con las actividades que se van a desarrollar dentro del
programa recreativo. La metodología general que utilizaremos para el desarrollo del programa es:
Establecer ejes temáticos
El programa debe estar construido acorde a la necesidad que busca ser satisfecha. Toda actividad debe
constar de un eje temático para su desarrollo y ejecución. Se puede hacer teniendo en cuenta temas como
participación comunitaria, integración, valores, tolerancia, respeto a la vida, celebraciones como el día del
niño, día de la madre, aniversario del pueblo, fiestas patronales, entre otros. Están definidos por el enfoque

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del programa y por lo tanto deben quedar plasmados en los objetivos. Los resultados del diagnóstico pueden
orientar la definición de los ejes temáticos.

Convocatoria
POBLACION: Se describen aquí las características del grupo o grupos a los cuales va dirigido el
programa. Se establecen las características sociodemográficas y, en general, las planteadas por las
estrategias de trabajo en el sector (Plan Nacional de Recreación). Según el carácter, naturaleza, categoría o
tipo de actividad puede cambiar el destinatario. Una actividad puede involucrar, personas de distinto sexo,
condición socioeconómica, edad, actividad laboral, nivel cultural o educativo y estratificación profesional,
entre otras.
Se debe crear un comité que se encargue de difundir y promover el programa por medio de cartas de
invitación a las diferentes entidades y organizaciones que puedan prestar asesoría o apoyo al evento y
determinar citas directas con estas entidades.
Para la campaña de difusión se deben tener en cuenta opciones tales como: afiches, volantes, comunicados
o boletines en periódicos locales, correo directo, folletos, invitaciones impresas y telefónicas, pasacalles,
perifoneo y si es posible radio y televisión.
Para preparar un programa de promoción y publicidad se sugiere tener en cuenta:
Elaborar una lista de personas cuya asistencia sea importante.
Elaborar una campaña de promoción.
Recopilar y organizar datos de instituciones asistentes y de la comunidad participante.
Enviar correspondencia directa.
Determinar el estado de las inscripciones.
Diseñar invitaciones, folletos y afiches, teniendo en cuenta el tema principal del evento, programa de
actividades, fecha de realización, lugar, hora, motivo, quién invita u organiza, entre otros.
Invitar a grupos culturales, artísticos, musicales o juveniles que enriquezcan el evento recreativo
Planimetría
Significa mostrar dentro de un espacio la organización del evento, la utilización de los recursos, sus
necesidades y ubicación. Todo esto se diseña en un plano. Ejemplo: ubicar lugares, tarimas, sillas, calles,
baños, sonido, pendones, pasacalles, sitios de ingreso, carpas, camerinos, carpa de primeros auxilios, entre
otros. También se puede hacer una descripción del sitio donde se llevará a cabo la actividad y la forma de
ambientarlo.
La función de la planimetría es la de poder establecer con base en las características del lugar en dónde se
ubicarán las actividades o cómo se realizarán los recorridos. Permite además conocer las variables del
entorno que debemos prever para que lo planeado no se vaya a entorpecer por no haber previsto los
controles necesarios.
Qué ventajas tiene hacer la planimetría?
Presenta una visión global del evento.
Facilita el trabajo de los comités: montajes, decoración, seguridad, equipos, proveedores, alimentos y
bebidas, patrocinadores, recreadores, otros.
Permite delegar funciones.
Es una herramienta eficaz de control.
Se pueden hacer modificaciones oportunas.
Garantiza una presentación estética del evento.
Define espacios y evita conflictos.
Etapas o ambientes
Para seleccionar la actividad a desarrollar, se debe haber tenido en cuenta las necesidades o requerimientos
del sector o la población donde se va a realizar el evento; esto nos lo da el estudio y diagnóstico previos de
la localidad donde trabajaremos. Algunas actividades pueden ser de tipo LÚDICO, RECREATIVO, CULTURAL,
ARTÍSTICO, DEPORTIVO, AMBIENTAL, ECOLÓGICO O TURÍSTICO (Sectores); dichas actividades están
dirigidas a diferentes tipos de población entre ellos están: NIÑOS, JÓVENES, ADULTOS Y ADULTOS

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MAYORES (Segmentos). Se debe ser consciente que el tipo de actividad que se vaya a desarrollar debe estar
acorde con los planteamientos y necesidades de los destinatarios y especialmente con los objetivos del
programa.
Es conveniente reseñar aquí los campos de acción donde interviene la recreación:
Empresarial.
Educativo.
Salud.
Comunitario.
Social.
Turístico.
Ecológico.
Grupos especiales.
Con qué herramientas contamos?
ACTIVIDADES DE CAMPO: Predeportivas, deportivas, ecológicas, acuáticas, de campo abierto.
ACTIVIDADES DE EXPRESION: Corporales, manuales, orales, musicales.
CULTURA Y ECO-TURISMO: Encuentros artístico-culturales, muestras folclóricas, gastronómicas y
artesanales.
Cronograma - tiempos específicos de cada actividad
Para lograr un desempeño eficiente en la planeación de cualquier tipo de programas recreativos es
importante que se estructure un cronograma y una programación del día del evento por actividades, donde
esté determinada la hora, la temática y el responsable de cada actividad, para tener en cuenta en el
momento del desarrollo y realización de la actividad. También en el cronograma debe estar consignado, con
fechas precisas, el día de alistamiento de materiales, su preparación y ensayos, si están previstos.

HORA TEMÁTICA RESPONSABLE

9: 30 am - 10:00 am Bienvenida PEDRO PEREZ
10:00 am - 10:30 am Actividad Lúdica JENNIFER MONTOYA

En este cuadro debe estar consignado si hay descansos, almuerzos, refrigerios y la hora de duración de cada
uno. Es importante contar con estos datos de programación para estar pendiente del inicio, desarrollo y
finalización de la actividad, ya que de ello depende la óptima realización de nuestro programa sin salirnos de
lo establecido
Organigrama de funciones
Es la representación de la estructura formal de un equipo de trabajo en una actividad, que muestra las
interrelaciones, unidades administrativas, niveles jerárquicos, la autoridad y la responsabilidad existentes
dentro de ella. Mapa de líneas de autoridad para la toma de decisiones . Los elementos utilizados para
elaborar un organigrama son: líneas continuas: son líneas de autoridad que indican la dirección formal de las
decisiones y comunicaciones; líneas punteadas: representan la asesoría que el equipo recibe interna o
externamente; rectángulo: unidades administrativas - cargos; círculo: comités. Hay 4 formas de organizarlo:
vertical, horizontal, circular y mixto.
Las funciones de cada uno de los cargos o grupos mencionados en este organigrama son:
COORDINADOR GENERAL: debe estar pendiente del buen desarrollo del programa: que la metodología
planteada se esté cumpliendo, que el diseño técnico se esté implementando, que se cumpla con los objetivos
planteados para el programa.
COORDINADOR OPERATIVO: debe estar encargado de supervisar el buen desarrollo de las actividades,
del programa en sí y saber solucionar todos los imprevistos que se presenten, a tiempo y de una manera
correcta.
COMITÉ DE LOGÍSTICA: se encarga de la utilización de los recursos físicos para las actividades, seguridad
del programa, montaje y ambientación del sitio de trabajo; supervisa y controla accesos y salidas, coordina
grupos invitados, entre otras.

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COMITÉ DE DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN: promueve y difunde el programa por medio de cartas de

invitación, volantes, visitas a las instituciones, folletos, perifoneo, publicaciones en prensa o
boletines. Además puede invitar a grupos culturales, artísticos o musicales para que sean parte del " Festival
Recreativo "
COMITÉ DE GESTIÓN: este grupo puede encargarse de realizar tareas como la obtención de recursos y
apoyo de la comunidad o de las diferentes instituciones que compartan objetivos en el campo lúdico -
recreativo.
DINAMIZADORES: son el conjunto base que se encarga de operar y dirigir todas las actividades que hagan
parte del programa recreativo.
La distribución de funciones debe corresponder con el organigrama de funciones y con el cronograma del
evento.
Las funciones deben estar asignadas de acuerdo a los conocimientos dentro del programa, también se
relacionan con el cargo y el diseño del programa. Toda persona debe asumir con responsabilidad y
compromiso las funciones asignadas ya que de su desempeño depende el resultado. Debe haber una buena
comunicación entre los comités, coordinador general, operativo y dinamizadores para poder desarrollar el
programa a cabalidad. El siguiente esquema puede servirnos como ejemplo:
PLAN OPERATIVO - EVENTO
Una vez realizado el diseño técnico del evento, se procede a su implementación, donde se desarrollan paso a
paso las actividades planeadas, indicando de manera detallada la forma como el diseño técnico opera, es
decir, qué hacer para cada ambiente, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
DURANTE EL EVENTO
En esta parte es fundamental que se conozcan las capacidades y aptitudes de los integrantes del grupo para
así delegar funciones a las personas adecuadas: Recordemos que se deben tener en cuenta para la
realización del programa los siguientes aspectos que ya se han desarrollado anteriormente y que se deben
operacionalizar durante el programa:
Tiempos específicos de cada actividad
Descripción de las actividades del programa (ficha de planeación)
Distribución de funciones
Supervisión de la ejecución conforme a la programación
Control del desempeño de funciones
Hacer periódicas reuniones con el personal de apoyo
Adelantar la organización de la clausura
Prever alternativas ante problemas
Diseño de las actividades del programa
Se debe hacer para que todo el equipo de trabajo conozca la temática a trabajar y su desarrollo. La
descripción se puede hacer en una ficha de planeación de actividades, donde se hacen constar los recursos,
materiales, variantes, objetivo de la actividad, tiempo de duración, entre otros.
Diseño de la estrategia de control y cumplimiento de objetivos
El equipo debe generar una estrategia donde se pueda supervisar que los objetivos y la metodología del
programa se están cumpliendo y no que se está adelantando una actividad sólo por realizarla.
Descripción del programa, requerimientos y creación de formatos de chequeo de inventario
Se debe hacer una descripción clara del programa donde se encuentre: lugar donde se desarrollará la
actividad, hora de inicio, distribución de funciones, de espacios; además, cómo inicia el programa, cómo se
desarrolla y cómo termina, materiales requeridos, personal, responsables, entre otros.

Dentro de los requerimientos están los de logística, materiales y personal. Además, se debe contar con los
permisos requeridos para desarrollar el programa y con las entidades que prestan asesoría y ayuda para
estos programas como son: Policía, Bomberos, Defensa Civil, Cruz Roja. Para los programas recreativos se
debe tener en cuenta la elaboración de formatos de inventario y listas de chequeo, que ayudarán a
coordinar, organizar y supervisar la mecánica de trabajo y sus procedimientos a desarrollar en la actividad.
Diseño de estrategias operativas

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En esta etapa el equipo ya debe tener asignadas sus funciones y cada uno de sus integrantes debe estar
realizándolas o supervisándolas, para que el evento transcurra sin ningún tipo de inconvenientes. Por
ejemplo, debe haber personas encargadas del desplazamiento y ubicación de los participantes, así como de
los grupos artísticos invitados al programa, una supervisión de áreas de unidades sanitarias, sonido, tarima,
puntos de información y orientación, servicios médicos, de seguridad e identificación de accidentes, de
atención al equipo de trabajo (refrigerios), etc.
Cierre del programa
Una vez terminado el programa, el Coordinador Operativo, en compañía del equipo, deben tener en cuenta
los siguientes aspectos:
Suspender las actividades.
Tabular resultados.
Entregar premios o reconocimientos si los hay.
Evaluar con los participantes si está previsto.
Despedir a los participantes.
POST - EVENTO (EVALUACIÓN)
Es importante generar la estrategia de evaluación del programa y tener claros los pasos que siguen una vez
terminado el evento, con el fin de que ello permita repetir o mejorar la experiencia vivida. Las siguientes son
las actividades típicas que deben realizarse después del evento:
Evaluación del programa.
Evaluación del equipo de trabajo
Operativo para organizar y guardar el material utilizado.
Devolver los elementos prestados.
Difundir los resultados de la actividad.
Hacer un informe consignando las sugerencias que sirvan para posteriores eventos.
Determinar la frecuencia y realización de otro evento.
Realizar encuestas con los participantes acerca de la satisfacción o beneficios del programa.
Una vez terminado el evento se debe enviar cartas de agradecimiento a las entidades que nos
colaboraron y apoyaron.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La evaluación debe realizarse con base en los objetivos planteados por el programa, en el proceso del mismo
y teniendo en cuenta los resultados o beneficios obtenidos del programa l equipo de trabajo debe tener en
cuenta si se cumplió el objetivo propuesto, las funciones asignadas y la receptividad de la actividad. La
evaluación del programa permite ver la importancia de generar gestión en la comunidad y con las
instituciones con el fin de buscar apoyo a este tipo de programas. Algunos aspectos que se pueden tener en
cuenta son:
Resultados conseguidos.
Beneficios obtenidos.
Encuesta y opinión de participantes.
Informe de la actividad.
Resultado sobre asistencia, entidades que apoyaron el programa y determinar la continuidad del
programa con base en los objetivos planteados en el programa, ya sea de procesos o de resultados.
EVALUACIÓN DEL EQUIPO
La siguiente evaluación deberá ser aplicada a todo el equipo de trabajo, desde el Coordinador General hasta
los comités y dinamizadores teniendo en cuenta sus funciones y desempeño dentro del programa.

COMITÉS O ACTIVIDADES E MB B A D
Coordinador General
Coordinador Operativo
Comité de Logística
Grupo de Montaje
Grupo de Seguridad

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Grupo de ambientación
Comité de Divulgación y Promoción
Comité de Gestión
Dinamizadores
Según cumplimiento de objetivos
Funciones asignadas
Receptividad del programa en la comunidad

Anote las deficiencias y fortalezas del programa y del equipo que intervino en su desarrollo:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

OPERATIVO PARA ORGANIZAR Y GUARDAR EL MATERIAL UTILIZADO

Todo el equipo, en coordinación con el comité de logística o materiales y el coordinador operativo, deben
encargarse de desmontar, recoger y guardar el material que se utilizó para la ambientación, animación,
sonido, entre otros (pendones, pasacalles, sillas, tarimas, etc.).
IMPORTANTE: Se deben devolver todos los elementos que hayan sido gestionados o prestados por las
entidades y la comunidad, en perfecto estado. El sitio de la actividad, debe dejarse totalmente organizado y
limpio.

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