1. Que es Cefogas.

Centro de Formación y Certificación Ocupacional Norte. De PDVSA Producción Gas Anaco.

Temas gerenciales seguridad industrial e informática, prevención y seguridad.

2.- Orientación psicopedagógica.

Como consecuencia de todo esto, el marco de intervención de la orientación psicopedagógica
incluye las siguientes áreas de formación de los orientadores:
- Orientación para el desarrollo de la carrera.
- Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Atención a la diversidad
- Orientación para la prevención y el desarrollo.
Dejar claro, que no se trata de áreas separadas, sino que están interrelacionadas. Es
precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la orientación psicopedagógica. Muchas
veces, cuando el orientador interviene, no tiene presente en qué área específica lo hace.

Dicho esto, podemos simplificar los posibles contextos de intervención en tres grandes
categorías:
a) Sistema escolar.
b) Medios comunitarios.
c) Organizaciones.

3.- Las funciones seleccionadas y mencionadas en la introducción que creemos más

interesantes para nuestro estudio y que nos servirán para la posterior realización del
cuestionario son las siguientes:
A) Coordinación de las actividades de orientación de los centros del sector.

B) Colaboración en los procesos de evaluación, evaluación y revisión de Proyectos

curriculares mediante la participación en la comisión pedagógica de los centros.
C) Colaboración con los tutores en el establecimiento de planes de acción tutorial mediante el
análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de esta, así como
de elementos de soporte para la evaluación del alumnado, en la adopción de medidas
efectivas complementarias, la realización de adaptaciones curriculares.

D) Orientación psicopedagógica en los procesos de Aprendizaje y en la adaptación a las

diferentes etapas educativas.

E) Detección al inicio de la escolarización de las Condiciones personales y sociales que

faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y su adaptación al
ambiente escolar.

F) Evaluación y valoración socio-psicopedagógica y Logopedia del alumno con NEE,

elaboración colegiada del informe técnico para el dictamen de su escolarización y si es
necesaria la propuesta de adaptación curricular significativa.

G) Colaboración con los tutores y los maestros de educación Especial en la detección y el

seguimiento de las dificultades del proceso de enseñanza aprendizaje y en la formación de los
alumnos con NEE.

H) Asesoramiento a las familias y participación en el desarrollo de programas formativos de

padres.

I) Orientación para la transición al mundo del trabajo para adultos escolarizados en

EPA.
2) Asesoramiento a los equipos docentes y equipos directivos en todas las actividades
relativas a las funciones anteriores. Son muchos los autores que proponen listados más o
menos detallados sobre las funciones especí- ficas de la orientación en un contexto
determinado. Nosotros hemos elegido un compendio de aquellas que se adecuan a nuestro
contexto real de Castellón. Las funciones elegidas por la muestra como más frecuentes, han
sido las referidas a “Orientación en los procesos de aprendizaje”, con un 75%; “Asesoramiento
a las familias” con un 87’5% y el “diagnóstico de las condiciones personales y sociales” con
otro 87%. Una de las funciones que ha sido elegida por la totalidad de las muestra ha sido
“coordinación y colaboración con los tutores y maestros de educación especial o para
alumnos con necesidades educativas especiales.

4.- Orientación educativa e intervención psicopedagógica.

Es un manual teórico-práctico, estructurado en siete capítulos. Cada uno de ellos va
acompañado de una síntesis, en la que se recoge lo esencial sobre el tema, y una propuesta
de actividades, en la que la autora combina, cuidadosamente, ejercicios de análisis y reflexión
personal con tareas de razonamiento y discusión grupal. 

Modelos de Orientación Psicopedagógica

Módulo Primero (teórico metodológico)
MCE 308 Objetivo General de la Asignatura El alumno analizará los antecedentes, áreas y
modelos de la orientación educativa para intervenir de forma eficaz dentro y fuera de las
instituciones educativas.
2. Modelo de Intervención La Orientación asume un amplio marco de intervención en los que
intervienen: modelos, áreas, contextos y agentes. Los modelos de intervención son las
estrategias utilizables para conseguir los resultados propuestos. A lo largo de la historia han
ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer. Hay muchos tipos de
modelos, entre los que destacan: el modelo clínico, el modelo de programas, el modelo de
consulta Las áreas temáticas de conocimiento e intervención son cada uno de los aspectos
esenciales a considerar en la formación de los orientadores
En lugar de áreas se podrían utilizar otras expresiones, como «ámbito temático»,
«dimensiones», «aspectos», «problemas, «campos temáticos», «centros de interés», etcétera.
Procuramos evitar la palabra «ámbitos» por la confusión que a menudo se produce entre
«ámbitos temáticos», que aquí vamos a denominar áreas y «ámbitos geográficos», que
vamos a denominar contextos.
Ejemplos de ellas son: Orientación vocacional, Orientación para el desarrollo de la carrera,
Orientación profesional, Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, Orientación
para la prevención y el desarrollo humano entre otros.
 Las áreas no son separadas, sino que están interrelacionadas. Es precisamente su
engarzamiento lo que da unidad a la Orientación Psicopedagógica. Muchas veces, cuando el
orientador interviene, no tiene presente en que área específica lo hace. Se dirige al individuo
como un todo. Recordemos que la palabra individuo proviene del latín indivisum (que no se
puede dividir. Por eso, deben entenderse como áreas temáticas en la formación de
orientadores, en el sentido de que éstos deben estar formados en cada una de ellas.
Más adelante vamos a presentar algunos de los contenidos más relevantes de cada una de
estas áreas. La distinción de los contextos de intervención está en función del proceso
evolutivo del individuo a orientar. Se trata de una categorización centrada en el orientado, no
en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el sistema educativo formal.
La Orientación en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es alumno o estudiante. A
continuación sigue una fase de transición donde recibe la ayuda que necesita de los medios
comunitarios. Éstos atienden al individuo en tanto que es un ciudadano. Desde esta tesitura
puede requerir servicios a lo largo de toda la vida. Por otra parte, al encontrarse en una
organización empresarial como empleado podrá requerir algún tipo de ayuda para su
desarrollo profesional y personal. La organización le atenderá, en tanto que es un empleado,
en el contexto de la organización. Simultáneamente podrá requerir por otras razones ayuda de
los medios comunitarios o incluso del sistema educativo. Es decir, desde el punto de vista
evolutivo no son categorías excluyentes.
La Orientación Psicopedagógica es un trabajo en equipo que implica a un conjunto de
personas: son los agentes de la Orientación. Entre ellos está el orientador. Su formación, a
efectos legales, puede ser en pedagogía, psicología o psicopedagogía. Pero además del
orientador intervienen los tutores, profesorado y familia cuando nos referimos al contexto
escolar. A ellos se pueden añadir, cuando estén en el centro, el maestro de pedagogía
terapéutica, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, médico, etcétera.
Los modelos de intervención son la unidad básica de acción. Básicamente, la literatura
especializada los ha clasificado en:
• Básicos: clínico, programa, consulta
• Mixtos: Cuando hay una combinación de los modelos básico, ejemplo: modelo
psicopedagógico
• Organizativos: institucional, empresarial
2.1 Criterios conceptuales para la discriminación de modelos de intervención.
La intervención es un proceso especializado de ayuda que coincide con la práctica de la
orientación. Es realizada por un profesional calificado y, en algunos casos, se involucra a
profesores, padres o a la comunidad en su desarrollo. Sus propósitos pueden variar de
acuerdo con el modelo que la utilice.
 La intervención a realizar se selecciona de acuerdo con su finalidad, con su propósito, con si
se quiere corregir, prevenir o desarrollar. Veamos el siguiente cuadro basado en el realizado
por Rafael Bisquerra Alzina en su libro, Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica: Modelos Ejes de Intervención Clínico Directa Individual Externa,
preferentemente Reactiva Programas Directa, preferentemente Grupal Interna,
preferentemente Proactiva Consulta Indirecta Grupal Interna, preferentemente Proactiva De
acuerdo con las necesidades, con el enfoque, con la manera en que se conciba la Orientación
la elección del tipo de intervención es responsabilidad absoluta del orientador y del consejo,
institución, empresa.
2.2 Enfoques de los modelos Los enfoques son aquellos que determinan si el modelo se
realizará de manera no directiva, counseling con rasgos y factores; por ejemplo. Para explicar
mejor los enfoques vayamos a la explicación de cada modelo.
Posturas de intervención 2.2.1 Modelo clínico (asistencial/remedial) vs. modelo
psicopedagógico (educacional/institucional) Los clientes son atendidos individualmente. La
intervención es terapéutica desde una perspectiva remedial. Presenta una intervención
reactiva centrada en necesidades explícitas con tendencias a ser corregidas. Casos comunes
de la intervención reactiva:
• Dificultades de aprendizaje
• Problemas de adaptación social
• Necesidades educativas especiales Basado en el diagnóstico, el orientador diagnostica y
diseña el plan de intervención Orientadores En las que la participación del alumno es la base
para impulsar el desarrollo personal (psicología basada en el sujeto) En las que el sujeto
puede o no participar. Se crean condiciones favorables que contribuyan al desarrollo y
compensen las desigualdades La intervención es: individualizada, intensa, externa y en un
momento concreto. Brinda una intervención remedial pues nace a raíz de una demanda
específica. La responsabilidad de la orientación es del orientador.
Diagnóstico-consejo-seguimiento
2.2.2 Modelo de servicio También se le conoce como modelo de prestaciones. La intervención
es preferentemente directa pero podría ser indirecta. Los orientados pueden ser uno o varios
al mismo tiempo. Se prefiere que la orientación se realice de manera externa. La orientación
es reactiva. Tiene un carácter público o social. Se centra en las necesidades de los alumnos
con dificultades Actúa sobre el problema y no sobre el contexto Suele ubicarse fuera de los
centros escolares Su implantación es zonal y sectorial Este modelo, generalmente vinculado a
las instituciones públicas, oferta servicios para atender las disfunciones, carencias o
necesidades que demanda la población. Este modelo ha tenido una gran tradición en Europa,
en donde la Orientación ha tardado mucho en integrarse en las instituciones educativas.
2.2.3 Modelo de programas El origen del Modelo de Programas está ligado a las limitaciones
observadas en los modelos que le precedieron en el tiempo –el counseling y el de servicios, y
a la necesidad de dar respuesta a las exigencias de la extensión de la Orientación a todos los
alumnos, con la consiguiente integración de la intervención orientadora en el contexto escolar.
Este modelo se desarrolla en Estados Unidos, en donde hay la tradición de la intervención por
programas integrados y comprensivos Prefiere la orientación directa, preferentemente grupal
e interna. Su carácter es proactiva.
2.2.4 Modelo de consulta colaborativa Es un término que se utiliza por primera vez en los
años noventa. Es un modelo de consulta en donde el orientador y el orientado asumen una
responsabilidad compartida en todos los aspectos de la consulta: ambos definen el problema,
fijan los objetivos, desarrollan un plan de acción y comparten la responsabilidad de llevarlo a
la práctica y evaluarlo.
La consulta colaborativa a diferencia de la consulta tradicional difiere en la implicación del
especialista en la evaluación y la intervención. Modelo cuya orientación es directa. Se prefiere
de manera grupal que individual. Siempre mejor interna que externa. Tiene carácter proactiva.
Tiene dos metas, principalmente:
1. Aumentar la competencia del consultante en sus relaciones con un cliente que puede ser
una persona (alumno o padre), un grupo o una organización.
2. Desarrollar las habilidades del consultante para que sea capaz de resolver por sí mismo
problemas similares en el futuro. Las fases de la consulta son:
• Información y claridad sobre el problema
• Diseño de un plan de acción
• Ejecución y evaluación de ese plan de acción
• Sugerencias al consultante para que pueda afrontar la función de consulta.
2.2.5 Modelo tecnológico En este modelo, el orientador funge como consultor, brinda
información, resuelve problemas, aclara dudas y promueve la reflexión y la síntesis. La
intervención se da para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos. Durante la
intervención es indispensable el uso de medios de información, preferentemente los de
alcances masivos con el fin de extender la influencia de la Orientación. A través de la red El
modelo tecnológico es considerado por algunos especialistas como un recurso
psicopedagógico más que como un modelo en sí mismo.
Transcripción de El rol del psicopedagogo en la institución
educativa
El rol del psicopedagogo en la institución educativa
Funciones
 Asesoramiento a los agentes educativos en relación al P.E.I, P.C.I , R.I.
 Detección temprana de alumnos con N.E.E
 Realización de diagnóstico, pronóstico y seguimiento, mediante evaluación
psicopedagógica, en el proceso de integración escolar de alumnos con N.E.E
transitorias o permanentes.
 Orientación curricular y/o metodológica.
 Prevención de los problemas de aprendizaje
 Asesoramiento y trabajo colaborativo con los docentes.
 Orientación vocacional - ocupacional.
 Realización de charlas de información y formación general a docentes y padres.
 Tutoría.

Trabajo docente-psicopedagogo
 Docente
 Observa, conoce al alumno puede detectar dificultades de aprendizaje en el aula.
 Puede implementar estrategias que tiendan a ayudar al alumno a superar las
dificultades identificadas
 Puede solicitar ayuda al gabinete psicopedagógico, utilizando o no la hoja de
derivación.
Psicopedagogo: Intervenciones posibles

 -Asesoramiento al docente, desde lo metodológico, curricular

 -Trabajo colaborativo con el docente en el aula
 -Trabajo individualizado con el alumno desde el gabinete
 -Contención y asesoramiento a la familia del alumno
 -Derivación a profesional externo, en caso de ser necesario
 -Ante la detección de NEE, trabajo conjunto con el docente tutor y/o el docente de
apoyo en elaboración de PPI y adecuaciones curriculares

Hoja de derivación
• ¿Qué es la Hoja de Derivación?
Es un instrumento a través del cual el docente solicita la intervención del gabinete
psicopedagógico en relación a las necesidades educativas de un alumno concreto.

• ¿Cuál es su finalidad?
Marca el inicio de un proceso de trabajo en colaboración con el docente
Aporta información de gran utilidad para iniciar el proceso de Evaluación Psicopedagógica,

• ¿Quién debe utilizarla?

El profesor o docente tutor.

• ¿Cuándo se ha de utilizar?
Cuando el docente ha agotado todas las medidas ordinarias a su alcance para dar respuesta
a las necesidades educativas de un alumno concreto
Hagamos un ejercicio...
Alumno de 8vo año del secundario, sin diagnostico.
Disfemia o tartamudez
Dificultades en la expresión oral, en el habla
Dificultades en la comunicación
Dificultades de interacción social
Retraimiento, baja autoestima
Miedo, vergüenza (cuando lee en voz alta)
Se pone nervioso en los exámenes orales y es imposible evaluarlo.

Evaluación psicopedagógica
¿Qué pretende?
Evaluar las competencias reales de los alumnos y detectar las dificultades específicas,
mediante:
Pruebas gráficas
Pruebas de ejecución
Pruebas pedagógicas
Pruebas psicométricas o estandarizadas
Juego
Observación y escucha clínica en el desempeño de las tareas solicitadas
Observaciones en el aula

 Del cuaderno de clase: letras, escritura, uso espacial en la hoja, resolución de tareas,
producciones gráficas, presentación, limpieza, etc.
 De su participación en clase y su ubicación en el espacio del aula
 La predisposición al trabajo
 Las ayudas que recibe
 Niveles de ansiedad, de estrés, de fatiga, de motivación
 Uso y cuidado de sus materiales de trabajo y otros solicitados por el docente
 la relación del alumno con su docente
 Relaciones con sus pares
 Clima general del aula

Se logra...
 Caracterizar al alumno
 Conocer su estilo particular de aprendizaje
 Determinar su nivel de competencia curricular
 Determinar sus necesidades educativas especiales
 Planificar estrategias o una respuesta educativa

Trabajo colaborativo
Psicopedagogo - Docente común
Psicopedagogo -Docente común-
Profesional de apoyo
Interviene frecuentemente en...
- Dificultades de convivencia en determinados grupos.
- Reuniones de padres (grupales o individuales).
- Asesoramiento y acompañamiento a los docentes en relación a estrategias didácticas en el
aula.
- Ante alguna dificultad en la relación docente-alumno.
- Apoyando y acompañan do a los chicos en el pasaje de un ciclo a otro.
- En talleres de orientación vocacional
- Ante emergente institucional, como agresiones y otros conflictos.
- Derivación a un espacio terapéutico a los alumnos que lo necesiten.
- Asesoramiento y colaboración en el proyecto educativo institucional.
Prevención
[Link] Di Piazza Umbides
Estructura y organización
Datos personales del alumno
Descripción del motivo fundamental de la derivación
Descripción de la relación del alumno con sus pares; relación docente-alumno, y adaptación al
medio escolar
Medidas adoptadas por el docente para ayudar al alumno
Información anexa que pueda ser relevante
Grilla de observaciones
PROYECTO DE VIDA
PROYECTO DE VIDA
I.E.P. “La Inmaculada”
Tutoría y Orientación del Educando
HOJA DE DERIVACIÓNFecha: / / Alumna:
…………………………………………………………………………………………….
Edad:
……..
Año y
sección…………………
Fecha de Nacimiento: / / Repitente año anterior ( )Nombre del docente que deriva:
…………………………………………………
Tutora ( ) Profesora ( )MOTIVO DE LA DERIVACIÓN:
…………………………………………………………………………………
..
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
1. ¿Qué es lo que más te preocupa de la alumna en este momento?Su actitud y motivación
hacia las tareas escolares (atención, interés, bajo rendimiento) ( )Problemas emocionales (
ansiedad, depresión, agresividad…
) ( )Dificultades relativas al ámbito familiar (maltrato, abandono, abuso sexual) ( )Dificultades
en sus relaciones sociales (de integración, heterosexuales, etc) ( )2.

¿Qué señalarías de la alumna como aspectos positivos?

………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………

………………………………………………………………………………………………………………
………
3. ¿Qué medidas has adoptado hasta ahora para intentar dar respuesta a las dificultades de
la alumna?
………………………………………………………………………………………………………………
………

………………………………………………………………………………………………………………
………

………………………………………………………………………………………………………………
………

………………………………………………………………………………………………………………
………
4. ¿Citación a los padres?, ¿qué información relevante obtuviste?
………………………………………………………………………………………………………………
………

………………………………………………………………………………………………………………
………

………………………………………………………………………………………………………………
………
5. OBSERVACIONES. (otros datos de interés)
………………………………………………………………………………………………………………
………
………………………………………………………………………………………………………………
………

………………………………………………………………………………………………………………
………

………………………………………………………………………………………………………………
………

Fecha recepción de la derivación: / /Profesional que recepciona: __________________

( ) Se deriva a Psicología fecha / / firma ___________________ ( ) Se deriva a Asistencia
social fecha / / firma ___________________ ( ) Se deriva a Disciplina fecha / / firma
___________________
DESCRIPCIÓN DE LA ATENCIÓN: TOE ( ) Psicología ( ) Asistencia Social ( )

Entrevistas con la
alumna:
..........................................................................................................................Evaluación
individual (si el caso lo requiere):
..............................................................................................Pruebas aplicadas:
…………………………………………………………………………………


Entrevista inicial con la familia:
Sr/Sra.……………………………………………………………………
Citación al Padre/madre de familia: ............................................................. si asistió ( ) No
asistió ( )Se recomienda al P.F. la necesidad de atención psicológica externa
…….
Si ( ) No ( )

Entrevista de devolución a la tutora fecha / / firma __________________

Conclusiones/Recomendaciones:
………………………………………………………………………………………………………………
………..

………………………………………………………………………………………………………………
………..

………………………………………………………………………………………………………………
………..

Seguimiento:
……………………………………………………………………………………………………..