FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

CURSO:
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

TEMA:
ACTIVIDAD NRO. 11

PROFESOR:

MGTR. MANUEL NARVÁEZ GÁLVEZ

ALUMNO:
VASQUEZ CORONADO HECTOR EDDY

CICLO:
I

SULLANA – PERÚ
 INTRODUCCION

“Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir

en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y

profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad

de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter

funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene

la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a

los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja,

como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros”.

“El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna

exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas

desarrollará esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y

empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir

(CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de mero activismo. Además, es necesario que

los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de

producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un

texto”.
“La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes

aspectos”:

 “El asunto o tema sobre el cual se va a escribir”.

 “Los tipos de textos y su estructura”.

 “Las características de la audiencia a quien se dirige el texto”.

 “Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)”.

 “Las características del contexto comunicativo (adecuación)”.

 “Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso”.

I. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

“La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura

misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo

general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas”:

A. La planificación

“Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de

esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el

análisis de las características de los posibles lectores y del contexto

comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del

texto”.

“Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes”:

Sobre las características de la situación comunicativa:

 “¿A quién estará dirigido el texto?”.

 “¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en

representación de alguien? ¿representando a un grupo?”.

 “¿Con qué propósito escribe?”.

Sobre las decisiones previas a la producción del texto:

 “¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?”.

 “¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?”.

 “¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)”.

 “¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina

de escribir, computadora)”.

 “¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato

seleccionados?”.

B. La textualización

“Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que

se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una

serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.

Durante la textualización se consideran algunos aspectos como”:

 Tipo de texto: estructura.

 Lingüística Textual: “funciones dominantes del lenguaje; enunciación

(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia

semántica, progresión temática, sustituciones, etc.)”.

 “Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,

relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)”.

“Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como

la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia,

vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a

interrogantes, como”:

 “¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?”.

 “¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?”.

 “¿El registro empleado es el más adecuado?”.

 “¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?”.

 “¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?”.

 “¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?”.

 “¿Hay unidad en la presentación de las ideas?”.

 “¿Se cumple con el propósito comunicativo?”.

“La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de

producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas,

pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo

bien las cosas o no”.

“Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar

problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de organización textual y

problemas de tipo temático”.

“La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también

lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el

proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto

de que los productos de los alumnos sean compartidos con los demás

(compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la

responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que

producirá en los demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y

solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y,

como tal, contribuye, además, al desarrollo del pensamiento crítico”.

II. Estrategias para la producción de textos escritos

A. Escritura cooperativa. “Consiste en la participación conjunta de los alumnos

en los procesos de planificación, textualización y revisión del texto. Los

alumnos forman grupos y deciden sobre qué escribir, el tipo de texto, la

estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico, el material que

se utilizará, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto,

intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es

sometido a un proceso de revisión en el que también participan todos los

alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es

orientar el trabajo”.

B. Escritura por aproximación dialógica. “Es una situación de enseñanza en la

que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y estrategias a medida que

va escribiendo, de tal modo que los alumnos van internalizando los procesos

de composición. Esta estrategia está muy relacionada con el modelaje,

situación en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con
los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea

para la producción de sus textos, pero trasladando progresivamente la

responsabilidad a los estudiantes”.