UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
QUINTO SEMESTRE
NOMBRE: EDWIN MEDINA
ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE: MSC. EDGAR SEGUNDO MONTOYA ZÚÑIGA
DURACIÓN DEL SEMESTRE: MAYO 2020 – OCTUBRE 2020
TEMA: 10 ERRORES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.
1. CONFUSIÓN ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
• LA MEDICIÓN, CONSISTENTE EN ASIGNAR PUNTAJES AL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE, NO
REPRESENTA MÁS QUE UN MEDIO EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. NO ES UN FIN EN SÍ
MISMA. PERO ES LA MEDICIÓN, LA NOTA, A LO QUE SE REDUCE LA EVALUACIÓN QUEDANDO EL
PROCESO INCOMPLETO.
• MÁS QUE LA NOTA INTERESA LA VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE; ES DECIR, LA INTERPRETACIÓN DE
ESOS PUNTAJES PARA EVALUAR COMO VA APRENDIENDO EL ESTUDIANTE. LO CUANTITATIVO ES
IMPORTANTE, PERO SÓLO DEBE CONSIDERARSE COMO UN INSUMO DE LA EVALUACIÓN; ÉSTA
INVOLUCRA CONCEPTUALMENTE AL TÉRMINO MEDICIÓN Y TIENE UN SIGNIFICADO DE MAYOR
AMPLITUD.
2. PREDOMINIO DE LA HETEROEVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN QUE HACE EL DOCENTE ES LA HETEROEVALUACIÓN Y DEBIERA
COMPLEMENTARSE SIEMPRE CON AUTOEVALUACIÓN E INTER EVALUACIÓN, PARA LOGRAR
DESARROLLO DEL SENTIDO CRÍTICO Y PARTICIPA TORIO. EN ESTE CASO LOS ESTUDIANTES
INTERVIENEN ACTIVAMENTE EN CONDICIÓN DE AGENTES EDUCATIVOS Y NO COMO SIMPLES
OBJETOS DEL JUICIO DE SUS PROFESORES. SANTOS15 PROPONE TAMBIÉN UNA PARA
EVALUACIÓN (ANÁLISIS-VALORACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO) Y LA METAEVALUACIÓN
PARA EVALUAR LA EVALUACIÓN MISMA.
3. DESCONEXIÓN CON LOS OBJETIVOS
EDUCACIONALES
• LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SE APLICA EN FUNCIÓN DE LOS CONTENIDOS Y NO DE LOS
OBJETIVOS QUE SE HAYAN PREVISTO. EN CONSECUENCIA, LAS PREGUNTAS O REACTIVOS DE
EVALUACIÓN SE FORMULAN ARBITRARIAMENTE Y A VECES SOBRE UN CONJUNTO MUY AMPLIO
DE CONTENIDOS QUE, ADEMÁS, NO SE HALLAN TRADUCIDOS A CONDUCTAS. Y ÉSTAS SON
REALMENTE EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN, NO LOS CONTENIDOS POR SÍ MISMOS.
4. IMPROVISACIÓN AL PREPARAR LAS PRUEBAS
• GENERALMENTE LAS PRUEBAS O EXÁMENES NO SON PLANEADOS ANTICIPADAMENTE.
PODEMOS AFIRMAR QUE PREDOMINA LA IMPROVISACIÓN Y NO ES EXTRAÑO
FORMULAR LAS PREGUNTAS MINUTOS ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA. ES
MÁS FRECUENTE EN EL CASO DE PRUEBAS TIPO ENSAYO.
• NO HAY PLANEAMIENTO CUIDADOSO DE LAS PRUEBAS NI TAMPOCO SUELE
PREPARARSE BANCO DE PREGUNTAS POR INICIATIVA PERSONAL. EXISTE CUANDO ES
ELABORADO POR REQUERIMIENTO INSTITUCIONAL.
5. SUBJETIVIDAD EN LA CALIFICACIÓN
• LA SUBJETIVIDAD EN EL ACTO DE CALIFICAR, POR NO CONTAR CON UNA BASE DE
COMPARACIÓN QUE PERMITA ASIGNAR LOS PUNTAJES CON JUSTICIA.
• ESTO ES MUY NOTORIO AL CALIFICAR MONOGRAFÍAS O TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, QUE
MUCHOS PROFESORES APENAS REVISAN Y COLOCAN LA NOTA O PUNTAJE SIN CRITERIOS
PRESTABLECIDOS. ESTA SUBJETIVIDAD ES LO QUE TAMBIÉN SE CONOCE COMO EVALUACIÓN
TIPO JUICIO DE EXPERTOS, QUE DEJA DE LADO UNA VERDADERA MEDICIÓN DURANTE LA
ACCIÓN EDUCATIVA O EN SUS RESULTADOS FINALES.
6. AUSENCIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
• LA EVALUACIÓN FORMATIVA PROMUEVE LA RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LOS
POSIBLES CAMBIOS EN LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA, PARA FACILITAR EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS. EL TÉRMINO FUE PROPUESTO POR MICHAEL SCRIVEN, EN SU OBRA METODOLOGÍA
DE LA EVALUACIÓN QUE FUERA PUBLICADA EN CHICAGO EL AÑO 1967.
• PODRÍA DECIRSE QUE LA EVALUACIÓN FORMATIVA CONTRIBUYE DECISIVAMENTE EN LA
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE, PUESTO QUE LE AYUDA A SUPERAR SUS ERRORES. PERO TAMBIÉN
CONTRIBUYE A FORMAR Y REFORMAR EL PROGRAMA EDUCATIVO, DURANTE SU DESARROLLO,
ADECUÁNDOLO AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
7. UTILIZACIÓN DE UN ROL DE EXÁMENES
• EL ROL DE EXÁMENES CONDICIONA NEGATIVAMENTE EL RITMO DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES Y DISTORSIONA EL FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO Y LA
EVALUACIÓN, HACIENDO QUE ÉSTA SEA PERIÓDICA Y, POR TANTO, NO PERMANENTE O
CONTINUA. LA PRESENCIA DE LOS ROLES DIVIDE AL TIEMPO DE TRABAJO EDUCATIVO EN DOS
PARTES: ÉPOCA DE CLASES Y ÉPOCA DE EXÁMENES, ESTA ÚLTIMA CON SOBRECARGA DE
TAREAS, DE NOTAS Y STRESS PARA PROFESORES Y ESTUDIANTES.
8. USO ARBITRARIO DE LAS ESCALAS DE CALIFICACIÓN
• CON RELACIÓN A LAS CALIFICACIONES Y LA ESCALA VIGESIMAL, DEBEMOS DECIR QUE VA
ACOMPAÑADO DE UN PATRÓN O NORMA ABSOLUTA QUE, POR TANTO, NO ESTÁ EN RELACIÓN
CON EL GRUPO EXAMINADO NI TOMA EN CUENTA EL ESFUERZO INDIVIDUAL.
• CUANDO HAY UNA NORMA ABSOLUTA, EXISTE UNA NOTA MÍNIMA DE TIPO CONVENCIONAL
PARA APROBAR Y SER PROMOVIDO. NO SE TOMA EN CONSIDERACIÓN AL GRUPO DE
ESTUDIANTES EXAMINADO CON LA MISMA PRUEBA. EL CRITERIO RELATIVO A LA VALORACIÓN
DEL ESFUERZO PERSONAL, SUPONE UNA OBSERVACIÓN PARTICULAR DEL DESEMPEÑO DE CADA
ESTUDIANTE Y SU PROGRESO INDIVIDUAL.
9. LOS PROMEDIOS COMO EVALUACIÓN SUMATIVA
• ES USUAL PROMEDIAR RUBROS DIFERENTES DE EVALUACIÓN, AL MARGEN DE LA COMPLEJIDAD Y
TIEMPO QUE DEMANDEN CADA UNO. ASÍ, PUEDEN PROMEDIARSE LAS INTERVENCIONES ORALES
QUE DURAN UNO O DOS MINUTOS CON PRUEBAS ESCRITAS DE UNA O DOS HORAS Y
TRABAJOS PRÁCTICOS O MONOGRAFÍAS, QUE DEBEN ELABORARSE EN VARIAS SEMANAS DE
TRABAJO.
• DE OTRO LADO, SE PROMEDIAN CALIFICACIONES QUE OCURREN AL COMIENZO DE UN CURSO,
CON CALIFICACIONES POSTERIORES Y QUE PODRÍAN HABER DEMANDADO MAYOR ESFUERZO Y
DEDICACIÓN O QUE RESPONDEN A UNA MAYOR FAMILIARIDAD PARA CON EL CURSO, UNA
MATERIA O TEMA ESPECÍFICO Y UN MEJOR CONOCIMIENTO RECÍPROCO EN RELACIÓN CON EL
PROFESOR Y SU METODOLOGÍA.
10. TENDENCIA A EVALUAR SÓLO LA EVOCACIÓN
• ESTE ES UN DEFECTO CONSTANTE AL ELABORAR LAS PRUEBAS. SOLAMENTE INTERESA
LA CAPACIDAD DE LOS ESTUDIANTES PARA RECORDAR NOMBRES, FECHAS,
CLASIFICACIONES, ETC. POSIBLEMENTE ABUNDAN ESTAS PREGUNTAS PORQUE SON
MÁS FÁCILES DE FORMULAR Y PUEDEN SACARNOS DEL APURO, CUANDO NO HEMOS
PLANIFICADO CUIDADOSAMENTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS EDUCANDOS.
• LAS PREGUNTAS QUE SÓLO PIDEN EVOCACIÓN O RECUERDO DE INFORMACIÓN, SON
HABITUALES EN LAS PRUEBAS OBJETIVAS Y EN LAS DE ENSAYO, EN TODOS LOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO.
