Respuestas educativas a alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo

Alumnado con altas capacidades

Curso 2019-2020
• ¿Cómo podemos los profesores atender y dar
respuesta educativa a nuestros alumnos de
altas capacidades?

Si un niño o niña inteligente no recibe el apoyo o

los estímulos adecuados, puede perder sus
habilidades.
 Reflexionemos
• ¿Son los profesores flexibles en el modo de enseñar?
• ¿Permiten un libre intercambio de ideas entre los
alumnos?
• ¿Son capaces de reconocer la habilidad intelectual
como un factor más entre los que conforman a los
alumnos?
• ¿Dan a los alumnos oportunidades suficientes para
que exploren y profundicen en algún área de su
interés?
 Los expertos señalan que…
• En los alumnos de altas capacidades confluyen
en distinto grado tres características:
ALGUNOS MITOS
 A veces, los profesores tienen ideas
equivocadas
• Piensan que siempre sobresalen en todas las áreas
del curriculum.
• Piensan que siempre tienen buenos resultados
académicos, y cuando esto no ocurre se apresuran a
pensar que “no les notamos nada especial” o “que
están rindiendo por debajo de sus posibilidades”.
• Creen que son maduros, que muestran autocontrol,
que son independientes y autónomos en su
aprendizaje, que son responsables, …
 A veces, los profesores tienen ideas
equivocadas

• Creen que siempre son extrovertidos,

inquietos, activos y muy participativos.
• Se los imaginan como los alumnos “ideales”:
aplicados, obedientes, responsables,
brillantes, comprometidos, maduros,
reflexivos, …
 Un granjero que tiene un rebaño de ovejas muy numeroso descubre una gran
singularidad con respecto a su número. Si las cuenta de dos en dos, le sobra una. Lo
mismo ocurre cuando las cuenta de tres en tres, de cuatro en cuatro, etc…., hasta de diez
en diez. ¿Cuál es el rebaño más pequeño que se ajusta a estas
condiciones?.
Al terminar de leer el problema responde instantáneamente: 2521.
El tiempo total invertido, lectura incluida, ha sido 15 segundos
Escribe dos palabras que contengan todas las vocales pero sin que ninguna se
repita :
1.- emulsiona (pone como ejemplo la mahonesa), 2.- murciélago
Una palabra que contenga 7 veces la letra “e”: electroenergeticamente
Cantares... Antonio Machado
-¿Qué te sugiere esta poesía?
Me sugiere la inmortalidad del alma y la impotencia del poeta al no conocer
esto y tú tienes que conocer este detalle para tener una tranquilidad de
espíritu frente a la vida innumerablemente emocionante y cambiante, evitando
caer en la desesperación.
-¿Hay algún verso, o estrofa, o....que te guste especialmente?. ¿Por qué? La
frase: Golpe a golpe, verso a verso.. y me gusta debido al sentido de
inmunidad al desanimo que significa..
Artículo (estudio de caso). Apraiz de Elorza,J. (2005) Mente prodigiosa en preescolar. Faísca, 12, 5-
15. [Link] 2477103%20(1).pdf
 ¿Qué dice la norma?
• Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura
y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón.
•Artículo 3: a) La atención a la diversidad de todo el alumnado desde una
perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta a sus
necesidades educativas, considerando sus intereses, motivaciones y
capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado
•Artículo 6. Competencias clave: Competencia en comunicación
lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias
sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
• Artículo 15. Atención a la diversidad. Punto 3: El Plan de Atención a la
Diversidad formará parte del Proyecto Educativo de Centro y recogerá
tanto las actuaciones generales de intervención educativa como las
actuaciones específicas.
 ¿Qué dice la norma?
• ORDEN de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
• Artículo 12. Evaluación inicial.
• 4. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.
• 5. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas de intervención para aquellos alumnos que lo precisen

• Artículo 16. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
• 2. Cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular significativa o una
aceleración parcial de currículo, los criterios de evaluación serán los contemplados en el
documento específico de las adaptaciones curriculares significativas
• 5. La aceleración parcial del currículo implica la evaluación del alumno con referencia a los
criterios del nivel educativo superior al que está escolarizado, referidos a las áreas de
conocimiento objeto de la aceleración, debiendo quedar esta circunstancia consignada en los
documentos oficiales de evaluación.

• Artículo 17. Promoción.

• 7. Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo por altas capacidades podrán
flexibilizar el período de permanencia en los diversos, niveles, etapas y grados…
 Modelos teóricos explicativos
• Lo que se ha considerado excepcional difiere de una cultura a otra y de un
momento histórico a otro
• Existe producción teórica pero escasa práctica de atención educativa
• Diferentes propuestas explicativas
– Mönks, 1993 agrupa las definiciones en cuatro categorías :
 Modelos centrados en capacidades
• Teorías en las que se destacan el papel de la inteligencia y
las aptitudes:
• Inteligencias múltiples de Gardner (1999)
RECURSOS REGISTRO
 Modelos basados en el rendimiento
• Lo que la investigación nos dice es que la superdotación es
una condición que se puede desarrollar en algunas personas
si tiene lugar una apropiada interacción entre la persona, su
entorno o el área particular de trabajo humano.
– Modelo de Renzulli (1978)
• Capacidad intelectual por encima
de la media.
• Creatividad elevada.
• Compromiso con la tarea.
Modelos cognitivos
Teoría pentagonal de Sternberg
 Modelos socioculturales
• Modelo de Tannenbaum (1986)
 Requisitos para considerar que existen altas
capacidades intelectuales

• 1º Capacidad intelectual superior a la media, creatividad y alta motivación y dedicación a la

tarea (Renzulli, 1978). Es necesario tener en cuenta que los agentes sociales (familia, colegio
y amigos) condicionan el desarrollo de las altas capacidades (Monks y Van Boxtel, 1992).
• 2º Los alumnos con altas capacidades deben ser capaces de aplicarlas en vida real. Una
buena guía para la identificación es el modelo WISC (Stenberg, 2005):
– Sabiduría: ser capaces de aplicar su inteligencia y su creatividad para conseguir un
equilibrio emocional en el nivel intrapersonal e interpersonal.
– Aplicación de la capacidad intelectual al aprendizaje y la adaptación personal.
– Capacidad de síntesis.
– Creatividad en la resolución de problemas, siendo capaz de encontrar diferentes formas
de resolución.
• 3º Existen diversos tipos de inteligencia (matemática, lingüística, espacial, musical, corporal
kinestésica, interpersonal, intrapersonal, naturalista). Las personas con Altas Capacidades se
diferencian en el grado de intensidad de estas inteligencias y en la forma en que recurren a
ellas y las combinan para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas
y progresar en distintos ámbitos (Gardner, 1998)
 Altas capacidades versus
superdotación
• En el caso de los alumnos de Infantil y Primaria, es más exacto
hablar de Altas Capacidades que de Superdotación.
– Las altas capacidades hacen referencia a una capacidad
general superior.
– La superdotación es algo a lo que se llega a través del
desarrollo de las potencialidades.

Desde la intervención educativa podemos

favorecer el desarrollo de las capacidades para
que la persona llegue a la superdotación.
 Capacidad intelectual general y aptitud
académica específica
• Los niños capaces de elevadas realizaciones pueden no
haberlo demostrado con un rendimiento alto, pero pueden
tener la potencialidad en cualquiera de las siguientes áreas:
 Aclarando términos
• Las personas con altas capacidades intelectuales se
caracterizan por tener un perfil que se ajusta a una
de estas categorías:
 Sistemas e instrumentos para la
detección temprana
• Las [Link]. se manifiestan, frecuentemente, desde la
primera infancia, por lo que desde el comienzo de su
escolarización pueden presentar necesidades
específicas de apoyo educativo que deben ser
atendidas
• Las [Link]. no son siempre evidentes, pueden pasar
desapercibidas, por lo que se deben poner en
marcha procedimientos “criteriales” de
discriminación
 Identificación del alumnado con altas
capacidades
• David y Rim (1994)señalan aspectos cuestionables que se
producen en la identificación del alumnado con sobredotación
– Los instrumentos tienden a limitar la selección al alumnado
académicamente superdotado
– Tienden a seleccionar sujetos blancos de nivel socioeconómico medio
– Se usan indistintamente test de rendimiento e inteligencia,
confundiendo así la habilidad académica específica y la habilidad
intelectual general
• Richert (1991) señala aspectos prácticos a considerar:
– Utilizar un concepto de AACC plural, que incluya diversas habilidades
tanto cognitivas como no cognitivas
– Adoptar una definición de AACC que enfatice más el potencial que el
poner etiquetas
– La identificación es un proceso complejo que requiere combinación de
estrategias para su valoración (pruebas psicométricas, observación de
conductas, análisis de rendimiento, encuestas de valoración de padres
y profesores…)
 Estrategias y procedimientos de
identificación
• Basada en medidas formales u objetivas
– Calificaciones escolares, test de rendimiento
– Pruebas psicométricas: test de inteligencia, de
ejecución, de aptitudes específicas y de creatividad
– Inventarios de personalidad, motivación y estilo
intelectual
• Basada en medidas informales o subjetivas
– Listados estructurados de características
– Cuestionarios para padres, profesores y alumnado
– Autobiografías
– Nominaciones de los compañeros de clase
 Estrategias y procedimientos de identificación

• Las altas capacidades intelectuales se manifiestan,

frecuentemente, ya en la primera infancia…
• Las altas capacidades no son siempre evidentes,
algunos alumnos/as pasan desapercibidos en el
grupo
• En Educación Infantil y en los niveles iniciales de
Educación Primaria las destrezas precozmente
adquiridas los hacen distanciarse de las de sus
compañeros
 Cuestionarios de identificación

Guía de evaluación. Cuestionario de estilo Cuestionario Familia

Pág. 34 de aprendizaje

Cuestionario
Profesorado
 Indicadores en E. Infantil de [Link].
• Indicadores referidos al ámbito cognitivo
• Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, elaborado.
• Comprende de manera precoz las relaciones causales.
• Resuelve problemas y aprende por intuición utilizando métodos diferentes a
sus compañeros.
• Aprende por temas: números, letras, universo.
• Reconoce números o letras antes de lo esperado para su edad.
• Aparece en ellos de forma temprana el concepto de cantidad y número.
• Aprende precozmente y de forma autónoma (inductivamente) a leer y a
escribir.
• Posee una buena expresión oral y alta capacidad para seguir una
conversación.
• Desarrolla prontamente el lenguaje.
• Tarda menos que el resto de los niños/as en hacer las tareas.
• Es capaz de adquirir conocimientos en profundidad
 Indicadores en E. Infantil de [Link].

• Puede sorprender por haber adquirido aprendizajes por su cuenta: lectura,

algoritmos…
• Llega a adquirir conceptos abstractos difíciles para su edad cronológica.
• Manifiesta interés por juegos reglados y de construcción.
• Algunas veces le cuesta irse a la cama y puede necesitar dormir menos
tiempo. Este aspecto está relacionado con la activación cerebral y las fases
del sueño.
• Posee buena memoria: recuerda cuentos, canciones, relatos, explicaciones,
datos…
 Indicadores en E. Infantil de [Link].

• Indicadores referidos a la creatividad e imaginación

• Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad,
profundidad o nivel de abstracción
• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de
expresión artísticas.
• Inicia, compone o adapta juegos, música, palabras, discursos, etc.,
• Es muy hábil en hacer rompecabezas y puzzles.
• Demuestra creatividad y originalidad en sus producciones tanto
artísticas como en otros ámbitos de trabajo.
• La frecuencia de estas producciones creativas van aumentando con
la edad.
 Indicadores en E. Infantil de [Link].

• Indicadores referidos al ámbito socioemocional

• Tiende a arreglar los “conflictos”.
• Manifiesta preocupación por temas como la muerte, el universo y la
trascendencia.
• Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de los demás:
pobreza, dolor, enfermedad, desastres naturales, guerras,
violencia...
• Opone resistencia a realizar actividades en las que pueda fracasar.
• Tiene un alto sentido del humor: hace chistes, analogías divertidas
utilizando el lenguaje, etc.
• Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en mejorar sus
trabajos puede retrasar la finalización de sus tareas. En ocasiones
puede finalizar muy rápidamente algunas actividades de clase.
• Muestras de inquietud, movimientos, tics…
 Indicadores en E. Infantil de [Link].

• Indicadores referidos a motivaciones e intereses

– Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.
– Parece no cansarse nunca y tiene un elevado nivel de energía
– Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
– Es curioso, y un gran explorador del medio.
– Puede dejar tareas “rutinarias” inacabadas.
– Le cuesta aceptar la repetición de lo que ya conoce.
– Realiza preguntas adecuadas al tema y muestra curiosidad por el
conocimiento.
– Es arriesgado y especulativo
– Manifiesta preferencia hacia juegos intelectuales frente a actividades
motoras o corporales
Las necesidades educativas específicas del
alumnado de altas capacidades
Las necesidades educativas específicas del
alumnado de altas capacidades
Las necesidades educativas específicas del
alumnado de altas capacidades
 ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las
actuaciones de intervención educativa inclusiva.(BOA
18/06/2018)
• ACTUACIONES GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
– Son todas aquellas actuaciones planificadas que se desarrollan en el centro y
en el aula con carácter ordinario y que van dirigidas a todo el alumnado, a un
grupo o a un alumno en concreto (Artículo 12. Actuaciones generales.)
– Las actuaciones generales parten de la autonomía de los centros y se
concretan en aquellas prácticas que favorecen la respuesta educativa inclusiva
 ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las
actuaciones de intervención educativa inclusiva.(BOA
18/06/2018)
• ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
– Las actuaciones específicas partirán de las necesidades detectadas en la
evaluación psicopedagógica y se concretarán en modificaciones significativas
individualizadas y prolongadas en el tiempo (art. 26, apart.1)
– La propuesta vendrá determinada por las conclusiones obtenidas en la
evaluación psicopedagógica (art. 26, apart.4)
 DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta
educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por altas capacidades
intelectuales (art. 18)

• Se entiende por alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo por altas capacidades aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, de actuaciones generales y/o
específicas para responder a las necesidades
derivadas de un funcionamiento personal
caracterizado por la adquisición temprana de
aprendizajes instrumentales, o unas aptitudes y
habilidades cognitivas, generales o específicas, por
encima de lo esperado en su grupo de edad de
referencia.
Actuaciones específicas de intervención
educativa
Alumnado con necesidad
específica de apoyo
educativo por altas
capacidades intelectuales.
Requerimiento: el servicio de
orientación educativa evidencia el
cumplimiento de los criterios
establecidos para los siguientes
perfiles
 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL ÁMBITO FAMILIAR EN LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS CON AC
• A) El grado de implicación de los padres es más importante en los primeros cursos. Pasa por
distintas etapas:
– Acompañamiento en la realización de las tareas (adquisición de la lectoescritura)
– Supervisión de las tareas
– Supervisión de resultados
– Seguimiento de tareas
– Seguimiento de resultados
• B) Las expectativas de los padres:
– Si la familia tiene unas expectativas bajas, el rendimiento será menor y viceversa.
– Si las expectativas son muy altas, el alumno puede sentirse excesivamente presionado
• C) Atribución del éxito y fracaso escolar. El fracaso escolar en los alumnos con AC es
atribuido:
– Las características de las actividades. Necesitan que las mismas sean motivantes y no
mecánicas.
– Las características de las pruebas de evaluación.
– Estilo docente.
– La mala suerte.
– La falta de esfuerzo
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL ÁMBITO FAMILIAR EN LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS CON AC

• D) Equilibrio familiar: es importante conocer las normas y rutinas que existen en el entorno
familiar, ya que se relacionan con el grado de adquisición de rutinas en el entorno escolar.
• E) Estructura familiar:
– Números de hermanos y el tipo de relación con los mismos.
– Roles fraternales.
– Establecen los padres comparación entre ellos.
• F) Actitud de la familia y estilo parental:
– Como reaccionan ante las altas capacidades de su hijo: protectores, exigentes,
dominantes, comprensivos, ansiosos, resignados…..
– Coherencia entre el estilo materno y paterno.
– Figuras influyentes en el entorno familiar.
 Respuesta Educativa

• Objetivos de la respuesta educativa

– Promover el desarrollo de sus capacidades buscando la excelencia.
– Potenciar su motivación, huyendo de la sombra del aburrimiento.
– Garantizar experiencias de aprendizaje enriquecedoras y adaptadas a sus intereses.
– Crear un clima positivo que posibilite el desarrollo emocional y contribuya a favorecer
los procesos socializadores en las aulas y en el centro.
– Fomentar un ambiente acogedor, de buen humor, diversión y disfrute en el aula.
– Implementar actuaciones educativas que conformen un continuo de medidas de tipo
organizativo, metodológico y curricular dirigidas a todo el alumnado.
– Promover los aprendizajes de un mayor grado de profundidad, extensión e
interdisciplinariedad, con un enfoque práctico, ético y crítico.
– Facilitar la implicación activa de la familia en el proceso de crecimiento y desarrollo
integral de sus hijos/as.
 Respuesta Educativa
El Enriquecimiento: Modelos Y Programas.

• JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (2000) considera el enriquecimiento una actuación

educativa encaminada a dar respuesta al alumnado de alta capacidad, a través de
medidas organizativas (a nivel de centro) y de individualización de la enseñanza (a
nivel de método y contenido) cuya finalidad es “ofrecer aprendizajes más ricos y
variados modificando en profundidad y extensión el contenido así como la
metodología a emplear en la enseñanza”
 Respuesta Educativa
El Enriquecimiento: Modelos Y Programas
FORMAS DE ENREQUECIMIENTO

Enriquecimiento Orientado al Enriquecimiento Orientado al Enriquecimiento Orientado al

Contenido Proceso Producto

-Toma una o más áreas del currículo -Desarrolla en los estudiantes -Pretende capacitar a los estudiantes
y las desarrolla con mayor extensión habilidades de pensamiento de alto para elaborar productos reales
y profundidad nivel del tipo: resolución de significativos y con impacto en las
problemas, habilidades de audiencias.
-Se da en forma de cursos o pensamiento divergente o
programas que requieren acudir a estrategias metacognitivas. -Son programas centrados en el
fuentes externas. estudio independiente y la
-Responde a modelos del tipo de la investigación.
-Se ofrecen fuera del horario escolar Taxonomía de Bloom para el
y en ellos se enseña a los dominio de los objetivos cognitivos
estudiantes: informática, o al Modelo de Parnes sobre
astronomía, microbiología, arte o solución creativa de problemas.
similar.
-Se enseña desligado de las áreas
curriculares
 Respuesta Educativa
El Enriquecimiento: Modelos Y Programas.
Variantes
¿QUÉ DEBEMOS SABER?
 ¿DÓNDE ESTABLECER EL ENRIQUECIMIENTO
CURRICULAR?
• Materias de mayor rendimiento.
• Coincidencia de sus intereses con las tareas
propuestas.
• Planificación y desarrollo de actividades concretas,
adecuadas al estilo de aprendizaje autónomo del
alumno/a; con el asesoramiento/guía del profesor/a.
• Combinación de actividades individuales y/o
cooperativas.
 ¿QUÉ ENRIQUECEMOS ?
Habilidades Cognitivas Especificas relacionadas con :
 ¿CÓMO ENRIQUECEMOS?
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Aprendizaje rápido e interconectado / no reiteración de
RINCONES DE TRABAJO contenidos/ profundidad y extensión de contenidos
PROYECTOS DE TRABAJO /INDAGACIÓN
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Aprendizaje activo y por descubrimiento/ autonomía/
[Link] conexión de aprendizajes red/ distintos niveles de
profundidad, ejecución y expresión.

PORQUÉ
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
[Link]
Autonomía aprendizaje / reto cognitivo/ procesos
quimica/ pensamiento complejos/ pensamiento
divergente/curiosidad e interés por aprender.
CREATIVIDAD, RETOS Y RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
[Link]
Interconexión / acceso a diferentes tipo
información / expresión creativa.

USO DE LAS TICs [Link] Competencias sociales y emocionales / adaptación a

distintas situaciones de aprendizaje /
APRENDIZAJE COOPERATIVO enriquecimiento de procesos de pensamiento /…

TUTORIA ENTRE IGUALES

Intensidad emocional / capacidad de gestión/ ampliar
INTELIGENCIA EMOCIONAL equilibrio socio-emocional.
 ¿CÓMO SE ORGANIZAN?

Programas de QUIÉN
PGA
 Evaluación y
Enriquecimiento Profesorado
de las áreas

Curricular
Otro
calificación
Profesorado

DÓNDE
AGRUPAMIENTO
 Aula  Individual
 Otros espacios centro CUÁNDO  Grupo
 Grupos flexibles
Horario lectivo de
las áreas
 No encuentran otros adultos con los que puedan En ocasiones, se sienten abrumados por las
compartir experiencias de sus hijos/as argumentaciones de sus hijos/as.

Suelen tener expectativas elevadas, sobre todo, lo

que sus hijos/as realizan a nivel extracurricular como Pueden tener prejuicios con respecto a las altas
curricular. capacidades.

Tienen hijos/as muy rápidos en los procesos de

adquisición (aprendizajes escolares u otros Tienen elevadas expectativas (personales,
aprendizajes). profesionales,…..)

Son padres y madres preocupados/as por la

Tienen miedo a no estar haciendo las cosas bien, a no
educación que reciben sus hijos/as
ofrecerles lo que necesitan.

A veces, no se sienten capacitados para el La madurez de sus hijos/as es en ocasiones

proceso educativo de sus hijos/as desconcertante, a veces, no son conscientes de
su edad real.
 ORIENTACIONES FAMILIARES

QUÉ POTENCIAR QUÉ EVITAR

 Estimular el desarrollo de sus fortalezas y debilidades.

 Exigirles y presionarles demasiado.
 Enseñar, desde edades tempranas, a planificarse y establecer
 Trasladar expectativas y motivaciones.
hábitos de trabajo autónomo (personales; escolares y
 Fomentar la consideración de superior a
familiares )
los demás.
Potenciar sus intereses personales, siendo conscientes de no
sobrecargarlo.  Hacer partícipe al menor del
Facilitar actividades y juegos que estimulen la curiosidad, la cuestionamiento del sistema educativo.
imaginación, la inquietud por aprender e investigar,  Una actitud negativa y/o poco
complementarias y/o diferentes (no iguales) a las colaborativa con el Centro Educativo.
académicas/escolares.
 Actividades extracurriculares excesivas en
 Ofrecerles actividades extracurriculares variadas
número y asistemáticas en su
(intelectuales, deportivo-grupales, relacionales,…); tiempo
participación.
lúdicos y de ocio, donde ellos puedan decidir qué hacer.
 Que el menor marque la organización
Valorar el esfuerzo y el proceso.
familiar y el acceso a actividades lúdica y
Mantener con el centro educativo una relación positiva, fluida
de ocio.
y de colaboración.
 RECURSOS
• Para trabajar las inteligencia múltiples
– [Link]
s/recursos-para-desarrollar-las-inteligencias-
multiples-en-clase/[Link]
• Asociación Aragonesa de Altas Capacidades
– [Link]
• Centros de Aragón con el Programa de
Capacidades
– [Link]
desarrollo-de-capacidades/