PROYECTO EDUCACTIVO

INSTITUCIONAL

IEI N° 200 NELLY ROJAS DE ARENAS

2020
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es el documento que contiene los principios expresados en

su visión que, orienta los objetivos educativos para apoyar el desarrollo personal y social de los
estudiantes, dando inicio al desarrollo del perfil de personas que serán competentes y capaces
de desenvolver en una sociedad globalizada, intercomunicada con un avance tecnológico.
Señala quienes lo realizaran y como se organizan para cumplir con la misión y evaluar el
cumplimiento de las metas de los niños y niñas en su proceso de aprendizaje, en general todos
los elementos necesarios para lograr una gestión educativa eficaz, la cual debe darse en un
ambiente apropiado de convivencia interna y seguridad escolar.
En la elaboración del Proyecto Educativo Institucional participaron: El Director, docentes,
estudiantes, padres y apoderados, conformando grupos de trabajo, reuniones técnicas,
consultas formales y conversaciones. El Director fue el facilitador del trabajo realizado,
colaborado con la organización de los equipos de trabajo, proporcionando espacios y tiempos
para su ejecución con la finalidad de articular los intereses educativos y las orientaciones y las
nuevas exigencias sociales. Se estima necesario hacer una revisión y evaluación anual de los
contenidos de este instrumento, para identificar nudos críticos y establecer propuesta de
mejora sustantiva que aporten a mejorar la calidad de la educación.
Somos conscientes que solo con una visión compartida y el trabajo de un equipo comprometido
se mejorará la educación de la IEI 200 NELLY ROJAS DE ARENAS, por lo que reafirmamos
nuestros compromisos con los niños y niñas.

La Directora.
I. IDENTIFICACIÓN:

1.1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.

AÑO DE APROBACIÓN :2020 PERIODO DE VIGENCIA: 3 AÑOS

A. DATOS GENERALES DE LA I.E.

INSTITUCIÒN EDUCATIVA INICIAL 200 NELLY ROJAS DE ARENAS

NIVELES : INICIAL MODALIDAD: EBR

TURNO: DIURNO DIRECCIÒN: [Link] 775

DEPARTAMENTO: TACNA PROVINCIA: TACNA DISTRITO: TACNA

TELÈFONO:052- 605483 CORREO:nellyrojasdearenas1957@[Link]

DIRECTOR : MERY YEMILE LUQUE TICONA

TIPO DE GESTIÒN : PUBLICA

CÓDIGOS DE LA IDENTIFICACIÒN DE LA I.E. INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

TIPO DE CÓDIGO NÚMERO INTEGRANTES NÚMERO

MODULAR 0225912 ESTUDIANTES 142

INICIAL 0225912 DOCENTES 6

AUXILIARES DE 02
EDUCACION
ADMINISTRATIVOS 02
B. IDENTIDAD DE LA I.E.
1.- ¿QUIÉNES SOMOS?

Somos una Institución Educativa que forma estudiantes autónomos,

tolerantes e integradores de la diversidad y que son actores destacados del
desarrollo y crecimiento de su entorno, con docentes innovadores,
actualizados acorde al avance de la ciencia - tecnología y con vocación de
servicio, padres comprometidos en la educación de sus hijos; en una
infraestructura moderna y saludable, fomentando la participación
democrática.

1.- ¿CUÁL ES NUESTRA MISIÓN?

Lograr el desarrollo integral de líderes competitivos y creativos, mediante la

construcción del conocimiento critico reflexivo y la formación de valores.

2.- ¿CUÁL ES NUESTRA VISIÓN?

Ser la mejor institución educativa Inicial en Tacna formando niños líderes

con calidad humana, innovadores, creativos que contribuyan en el desarrollo
de una sociedad sostenible.

3.- ¿QUÉ VALORES PRACTICAMOS EN NUESTRO TRABAJO DIARIO?

a) Respeto: Se trata de mantener una actitud de respeto frente a los demás,

sin prejuicios, que nos permita convivir con aquellos que piensan o creen
distinto, para construir juntos una sociedad mejor. Implica tener una mirada
positiva y optimista sobre las acciones de las personas.
b) Justicia: Se expresa en el acompañamiento y la promoción de las
poblaciones más desfavorecidas de nuestra sociedad. va de la mano con el
trabajo por la construcción de un mundo más justo.
 c) Solidaridad: Nace de nuestra experiencia de ser compasivos, es decir de
mirar a las otras personas con amor y el amor se traduce en servicio, lo que
nos lleva a ser solidarios con aquellos que más lo necesitan, a través de
acciones y gestos concretos.

d) Competencia: Promueve la búsqueda de la excelencia en todos los

ámbitos de la formación integral de los sujetos. Por ello es fundamental formar
personas competentes que sean un verdadero aporte de calidad en la
construcción de un mundo más justo.

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonista de su aprendizaje a

los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus
aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se
toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas desarrollando y
evaluando competencias que parten de los saberes y valores de la cultura
local y los articulan con nuevos conocimientos.

C.1. Concepciones sobre los aprendizajes

Según: MINEDU (2019) El desarrollo de competencias plantea el desafío

pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de
manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para
aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación
Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del
aprendizaje.

Modelo Constructivista: Aprendizaje significativo

Los docentes de esta institución conocen el principal aporte de la teoría de

Ausubel, el constructivismo y lo entienden como un modelo de enseñanza,
que los ayuda a promover en el aula aprendizajes significativos en lugar del
aprendizaje de memoria como estrategia que direcciona los nuevos
conocimientos que se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente obtenidos durante las sesiones de clase. Además
comprenden que el aporte del constructivismo conocido como los
“organizadores anticipados” sirve de apoyo al estudiante frente a la nueva
información,

y funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo

al alumno.

Entonces los docentes están convencidos que para lograr el aprendizaje

significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se
debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un
factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. Así, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.

Modelo socio constructivista

Por otro lado, también los maestros son conocedores del enfoque socio
constructivista de Vygotsky: que plantea dos premisas educativas
principales: “El conocimiento es construido por el Estudiante”, y la
importancia en gran medida del contexto social” teniendo en cuenta que los
estudiantes viven y aprenden a través de sus culturas, por lo que los
docentes encaminan sus acciones pedagógicas a la contextualización de los
elementos del entorno con su planificación diaria. Así mismo los educadores
están atentos a la utilización de los pilares de estas teorías y que viene a
ser: El Andamiaje, El aprendizaje situado, la tutoría y el aprendizaje
colaborativo. Situándose cada uno de ellos como Facilitador de los
aprendizajes y no solo proveedor de contenidos, incentivando también el
liderazgo de algunos niños y niñas que se convierten en aportantes de
conocimientos orientando el trabajo en equipo.

Además, en todas las actividades pedagógicas estimulan el potencial de los

estudiantes teniendo en cuenta la distancia entre el nivel de desarrollo
afectivo y de aquello que es capaz de realizar por si solo o lo que podría
conseguir con ayuda. Definiendo de esta manera la zona de desarrollo
próximo. Entonces diríamos que encaminan los aprendizajes dándole
sentido a las influencias del conocimiento social adquiridas dentro del
contexto donde viven.

Modelo cognitivo:

Los docentes orientan sus actividades pedagógicas siguiendo la teoría de

Edward Tolman: centrándose en la inteligencia, la percepción, el
pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la
información y las estrategias para la solución de problemas relacionados
todos ellos, con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Con
estrategias que relacionan la estructura de los materiales de aprendizaje y la
motivación interna de los estudiantes es decir se involucran en diseñar sus
sesiones basándose en procesos pedagógicos. Con el propósito
fundamental de esta corriente Cognoscitiva que es el de formar personas
capaces de transferir el aprendizaje escolar a la vida real.

Teoría de los Aprendizajes Significativos.

Según el Currículo Nacional: Partir de situaciones significativas. Implica

diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío
para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para

que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverla.

Según: Piaget el aprendizaje Significativo es un proceso que mediante el

cual el estudiante, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la
interacción con las personas genera o construye conocimiento, modificando,
en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea.
Para Dewey: El aprendizaje significativo tanto de niños como de adultos, se
logra a partir de la confrontación con situaciones problemáticas. Y que estas
situaciones sean consecuencia de los propios intereses de la persona. Se
concluye entonces que para aprender es obligatorio tener experiencias en el
entorno. En cuanto al rol del docente, Dewey afirma que este debe
encargarse de generar entornos estimulantes para el alumno. Al hacerlo, el
maestro lograra desarrollar y orientar la capacidad de los alumnos para
actuar, porque para Dewey los alumnos son sujetos activos, el maestro
quien debía hacer el trabajo de conectar los contenidos presentes en el
currículum con los intereses de cada uno de los alumnos.

El enfoque por Competencia (MINEDU 2016 p.24. CNEB.)

Según Minedu: La competencia puede emplearse como principio

organizador del currículo. En un currículo orientado por competencias, el
perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para especificar
los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de
resolver de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de
formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como
pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o
dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.

Según UNESCO: La elección de la competencia como principio organizador

del currículo es una forma de trasladar la vida real al aula. Se trata, por
tanto, de dejar atrás la idea de que el currículo se lleva a cabo cuando los
estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan hechos.

Para: Cecilia Braslavsky. El concepto de competencia es el pilar del

desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. Se define como
“el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes
pensar y actuar en diversos ámbitos. Consiste en la adquisición de
conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida
que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está
sucediendo”.
Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en
cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica
educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas
definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeño. A continuación, se presenta cada una de ellas:

3.1 Competencias:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético. Ser competente

supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las

posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades socioemocionales
que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas,
como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de
las competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene
niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la
experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo
largo de la vida.

3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y
procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La
escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad
global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es
un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una

persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias
para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son
formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.

Enfoques transversales

Según MINEDU: Los Enfoques Transversales orientan en todo momento el

trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos, así como el desarrollo y logro del perfil de egreso
como resultado de la acción constante del equipo de docentes y directivos
en coordinación con las familias.

1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como

sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas
con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie

discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que
los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana,

caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el
respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación
van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se
previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el
racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas,
independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial
para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere
a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que
consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica
sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han
perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones
donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos
desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y
democrático pleno.

5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se

orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva
sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza
y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos
de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque
ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta,
es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de
hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental
del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está
constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores,
las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa

utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el
éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a
otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias (MINEDU

2016 PP.171-175. CNEB.)

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo

enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque
pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se
enmarcan en las corrientes socioconstructivistas44 del aprendizaje.

Orientaciones PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la

planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y
describen cada una de ellas:

· Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar

situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el
rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel
de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les
exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los
estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.

· Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más

fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente
de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales
se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se

considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí

misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos.
Solo en ese caso puede brotar el interés.

· Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la

perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje. Construir El socio constructivismo es una
corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por
el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes
niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba
produciendo aprendizaje. 45 Se nutre del principio de aprender haciendo,
formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX. 98 el
conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes
pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de
su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.

· Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de

preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere
enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con
sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
nuevo aprendizaje.

· Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje,

además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le
ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa
que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica:
indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un
desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
· Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado
solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos
o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a
él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología
como en la interacción continua profesor-estudiante.

· Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le

resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de
la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado
puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.

· Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria
una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.

· Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a

pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de
un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde
este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación
retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar
ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual.

· Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el

desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a
que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Existen
distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.

Orientaciones para la tutoría

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de

tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes
de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus
aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus
derechos como ciudadanos. La tutoría se define como la interacción entre el
docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que
busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y
orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un
clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir
situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que
podrían afectar su desarrollo personal y social. La tutoría puede realizarse a
través de dos modalidades:

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera

coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y
madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a
los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de
que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los
estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita,
orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.

C.2. Plan de Estudios

C.3. Evaluación Formativa

Enfoque formativo

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la

evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias,
es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado
de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula
(MINEDU 2016 p.176. CNEB)

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los

niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa
son: A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al
tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una
amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y
logro de las competencias.

Proceso de evaluación de los aprendizajes (RVM. N° 025 – 2019- MINEDU)

Técnicas e Instrumentos de Evaluación:

Considerando que la evaluación es un proceso formativo y sistemático

durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, debes recoger información
relevante acerca del desarrollo de las competencias de tus estudiantes para
tomar decisiones e intervenir de manera oportuna, a fin de acortar las
brechas, evitar el rezago, la deserción o la exclusión. Además, puedes
reajustar tu planificación en función de la información recogida. Para saber si
los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar
criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje. Para ello, considera
responder las siguientes preguntas:

Las evidencias pueden ser analizadas a través de diversas técnicas e

instrumentos, como observaciones, entrevistas, encuestas, pruebas, lista de
cotejo, rúbricas, etc., que deben considerar la competencia por evaluar.

Técnicas Instrumentos
Observación Lista de cotejo
Escala de valoración Cuestionario abierto
Rúbricas

C.4. Programación Curricular

Orientaciones Generales para planificación Curricular (Doc. Trabajo 2016

MINEDU)

¿Cuáles son los procesos que intervienen en la planificación curricular?

Según el CNEB, los procesos para tener en cuenta en la planificación
curricular a largo plazo (Plan Anual) y corto plazo (unidades de aprendizaje,
 proyectos y sesiones) se dan de manera simultánea, recurrente o reiterativa,
y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo de planificación.

• Programación Curricular del Nivel Inicial (RSG N°649-2016-MINEDU)

Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes (Doc.
Trabajo 2019 MINEDU)
• Cartilla de Planificación Curricular ()
• La Planificación en el nivel Inicial (Doc. Trabajo 2019 MINEDU)

• Orientaciones Generales para planificación Curricular (Doc. Trabajo

2013 MINEDU)

D. PROPUESTA GESTIÓN
Nuestra propuesta de gestión es orientar los esfuerzos de la comunidad educativa
hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los
estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo y la
participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar óptimas
condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.

D.1. Liderazgo pedagógico

La gestión, en un ámbito como la escuela donde los procesos educativos

atraviesan diversas acciones y espacios de organización, necesita contar con un
referente que reoriente el quehacer de los directores en todas sus dimensiones:
desde el aula hasta la vida institucional, desde lo “estrictamente pedagógico”
hasta los distintos asuntos de organización que posibilitan o no un proceso de
enseñanza-aprendizaje con determinadas características, transitando de una
labor administrativa a una labor centrada en los procesos pedagógicos y en el
marco de una propuesta de buen desempeño. La evidencia, tanto nacional como
internacional, revela que cuando el director de una escuela enfoca las tareas con
liderazgo pedagógico, es decir, cuando orienta los objetivos hacia los
aprendizajes, su actuar tiene un impacto positivo en el rendimiento académico de
los estudiantes.

En nuestro país, la mayoría de las funciones que se atribuyen por ley a los
directores son de carácter administrativo, lo que no promueve este tipo de
liderazgo. Esta situación se ve agravada por la forma de selección o designación
de los directores, la situación laboral inestable, la diversidad de estructuras y
tipos de escuelas, la ausencia de propuestas de formación y capacitación, la
simultaneidad de cargos y funciones docente–director, y la ausencia del
liderazgo pedagógico en su desempeño, entre otros problemas. Los mecanismos
de acceso y la continuidad en la función directiva están fuera de contexto, ya que
la permanencia y el tiempo de servicios del directivo ya no son garantía de una
buena gestión.

Esta situación se ve agravada por el casi nulo reconocimiento al esfuerzo que

realiza, lo que ha generado diversos y muchas veces inadecuados procesos de
asignación a este importante cargo y función. En este contexto, la Ley de
Reforma Magisterial, Ley 29944 y su Reglamento normado por el DS N° 004–
2013-ED, constituyen el marco normativo único que integra a los profesores
ofreciéndoles a todas y todas las mismas posibilidades de desarrollo profesional,
el reconocimiento social a su labor y el otorgamiento de retribuciones, incentivos
y estímulos.

Dado que dicho marco normativo considera aspectos claves de la formación

evaluación y asignaciones e incentivos se prevé como estrategia de política la
creación e implementación del Sistema de Dirección Escolar, que permita una
mirada integral y holística de los elementos que plantea la Ley, sobre la base del
Marco de Buen Desempeño del Directivo como orientador de dicho sistema.

D.2. Gestión por procesos en la IE

Gestión Basada en Liderazgo Pedagógico:

El liderazgo puede definirse como el conjunto de procesos que orientan a las

personas y a los equipos en una determinada dirección hacia el logro de la
excelencia y el aprendizaje organizacional, primordialmente por medios no
coercitivos.
Desde el papel de líder, el gestor convoca a promover la comunicación y el
sentido de los objetivos que se pretenden lograr en el futuro inmediato, en el
mediano y en el largo plazo. Así, el liderazgo se relaciona con motivar e inspirar
esa transformación y hacer interactuar las acciones personales y las de los
equipos

El gestor, como líder, comunica la visión de futuro compartido de lo que se

intenta lograr, articulando una búsqueda conjunta de los integrantes de la
organización que no necesariamente comparten el mismo espacio y tiempo
institucional, aunque sí los mismos desafíos. La cultura de raíces burocráticas
nos ha hecho suponer muchas veces que con elaborar objetivos y programas es
suficiente para desempeñar una buena gestión El liderazgo como dimensión de
la conducción de organizaciones evoca tiempos de transformación, de crisis, de
incertidumbres, para los cuales no son eficaces las imágenes de mundo basadas
en el pasado o en las rutinas establecidas, ya obsoletas. Encierra un conjunto de
procesos que, en primer lugar, asume nuevos desafíos y, en segundo lugar, los
instala en contextos significativamente desafiantes, cambiantes, removedores
que promueven una nueva configuración del sentido y del quehacer en
colaboración.

Gestión Participativa:

En efecto, aunque la reestructuración tenga muchos significados posibles, el

principio de la colaboración ocupa un lugar central en casi todos ellos, ya se trate
de la colaboración entre profesores o entre estos y directores, estudiantes,
padres y la comunidad, en general.

La colaboración ha llegado a convertirse en un metaparadigma del cambio

educativo y de la organización en la era postmoderna. Los cambios de
paradigmas alteraciones profundas de nuestras ideas fundamentales sobre la
mutua construcción de los mundos social y natural, cuáles son sus problemas
centrales, cómo podemos investigarlos mejor y cómo debemos actuar sobre la
base de estos conocimientos- no son nada nuevos.
D.3. Los Mapas de procesos de la IE.

Un mapa de procesos es un diagrama de valor que representa, a manera de

inventario gráfico, los procesos de una organización en forma interrelacionada.
El mapa de procesos recoge la interrelación de todos los procesos que realiza
una organización.

D.4. Los Compromisos de Gestión Escolar

COMPROMISO Nº1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los

estudiantes de la IE.

El objetivo es lograr que los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de

aprendizaje respecto al año anterior.

•La IE debe analizar y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el rendimiento

general de sus estudiantes.

• Establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes.

• Dar seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT y de
acuerdo con la planificación institucional.

COMPROMISO Nº2: Acceso y permanencia de los y las estudiantes en la IE.

El objetivo es que la IE mantenga el número de estudiantes matriculados al inicio

del año escolar. Para cumplir con este compromiso debe:

• Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el reporte en el SIAGIE.

• Analizar el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de

deserción, identificando las causas de abandono de la IE.

• Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente, mediante el reporte

mensual en el SIAGIE.

• Plantear en el PAT las acciones preventivas y correctivas para evitar la

inasistencia y deserción de estudiantes.

COMPROMISO Nº3: Cumplimiento de la calendarización y planificada en la

IE.

La IE asume el objetivo de realizar todas las actividades planificadas (sesiones

de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras) para el año escolar. La IE
debe:

• Cumplir las horas lectivas mínimas para el año, planificar las clases, jornadas
de reflexión, día del logro, vacaciones de medio año en el PAT.

• Contar con el registro de asistencia de los docentes y personal administrativo,

verificando el cumplimiento de la jornada laboral respectiva.

• Considerar en el PAT las posibles acciones de contingencia ante la pérdida de

horas pedagógica.

COMPROMISO Nº4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica

en la IE.

El objetivo se orienta a que el equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y

monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación del año escolar.
Entonces, la IE debe cumplir con:

• Planificar en el PAT como mínimo tres visitas para el acompañamiento de cada

docente durante el año (puede ser de acuerdo con los momentos del año
escolar).

• Planificar en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la planificación y

evaluación, análisis de los logros de aprendizaje y toma de acciones para su
mejora.

COMPROMISO Nº5: Gestión de la convivencia escolar.

Para cumplir con este compromiso la IE debe:

• Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la IE. La dirección,

luego, debe aprobarlas e incorporarlas al reglamento interno.

• Planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar

orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar.

• Generar espacios de participación y representatividad estudiantil.

• Conocer los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia

escolar.

• Conformar el comité de tutoría y orientación educativa, garantizar la

implementación de la tutoría y orientación educativa y la promoción de la
convivencia escolar.

D.5. Relación de los Procesos de la IE y los Compromisos de Gestión

Escolar

D.6. Convivencia Escolar y Participación

D.7. Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente

COMPROMISO N. º 4

Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IEI .N° 200 Nelly

Trojas de Arenas. La Educación que queremos para el Perú El equipo directivo
de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo con la
planificación del año escolar. Indicador aplicable en las IIEE donde el director no
tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento
programadas en el PAT que han sido ejecutadas. Ficha de monitoreo, Aplicativo
PAT: Porcentaje de reuniones de GIAs programadas en el PAT que han sido
ejecutadas' 'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre docentes
de la IE o a nivel de la red educativa. Actas de reunión, Aplicativo.

• Planificar en el PAT como mínimo tres visitas de inicio, proceso y salida para el
acompañamiento de cada docente durante el año (de acuerdo con los momentos
del año escolar).

• Planificar en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la planificación y

evaluación, análisis de los logros de aprendizaje y toma de acciones para su
mejora. En la I.E.I. N°200 Nelly Rojas de Arenas.

Disposiciones para el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en la

educación Básica (RVM N° 0090-2020 MINEDU)
 E. DIÁGNOSTICO DE LA I.E.

1.-Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la I.E.

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento

CGE de la I.E.
Fortalezas Debilidades
Se garantiza el cumplimiento del total de No se registran debilidades.
horas lectivas y jornadas
laborales que es de 100%.
El cumplimiento de la En un 2% no se da cumplimiento de la
asistencia de estudiantes y asistencia de estudiantes,personal docente
personal de la IE de acuerdo a las y administrativo, de acuerdo a las actas y
normas internas con la que cuenta la IE normas internas de
3 es de un 98%. la I.E.
El nivel de cumplimiento de En caso de desastre naturales (factores
las condiciones operativas climáticos) afectará, de forma parcial, el
para garantizar mejores cumplimiento de las condiciones operativas
condiciones del servicio y del servicio educativo.
Educativo en un 100%.
El 100% de los participantes en las No registra debilidades
reuniones de docente se cumplen, así Así como no se realiza un monitoreo
como se trata de dar cumplimiento a las como deber ser debido a que el director
visitas de monitoreo por parte del cuenta con aula a cargo.
Director y/0 equipo Fortaleza.
El 97% del personal docente cumple con El 3% del personal docente no cumple con
4 su puntualidad y sus documentos de su puntualidad y su presentación de
gestión pedagógica. documentos de gestión pedagógica.
EL 98% de los estudiantes cumplen con EL 2% de estudiantes no cumplen con el
el logro del aprendizaje esperado en su logro del aprendizaje esperado en su
desempeño dentro y fuera del aula. desempeño dentro de la I.E.
La IE brinda las prevenciones y El incumplimiento del cronograma de
5 orientaciones, adecuadas por medio de visitas de parte de instituciones públicas
nuestros aliados estratégicos (Policía que brinden orientación de índole
Nacional,Centro de Salud, Defensa Civil, educativo a los estudiantes de nuestra
etc.). institución
No se presentaron casos de violencia No se registraron casos que requieren el
por tanto, no fueron reportados al reporte al Siseve .
Siseve.
2.-Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la I.E.

Análisis de las características del entorno de la I.E.

CGE Oportunidades Amenazas
Los medios tecnológicos e informáticos Escaso interés de los padres de familia por
son nuestro medio de comunicación por mantener una comunicación fluida con la
tanto el padre de familia tiene I.E. lo que no permite estar al día con
conocimiento de todos las actividades respecto a los documentos emitidos.
pedagógicas y documentos pertinentes.
Está ubicado al ingreso del Distrito La circulación de transporte urbano por el
Tacna, cuenta con todas las vías de frontis de la I.E. sin respetar la velocidad
3 transporte directo y alterno. requerida.

Acceso principal con asfalto en el En el frontis externo de la I.E. foco de

ingreso y salida de la I.E. contaminación Ambiental.

Alianzas y convenios estratégicos entre Debilidad en la planificación y

nuestra I.E con otras instituciones programación de acciones que permitan
públicas y privadas para la mejora de los darse oportunamente las alianzas y
aprendizajes de los estudiantes y su convenios.
seguridad.
Gran parte de los docentes tienen una Limitados espacios para socializar
4 disposición por aprender y mejorar sus acciones relacionadas con la mejora de los
estrategias didácticas para la mejora del aprendizajes.
aprendizaje en los estudiantes.

Reuniones y escuela de padres En un menor porcentaje, existe una falta de

organizadas por la IE conocimiento de las normas de convivencia
que permite la orientación adecuada escolar de parte de los padres.
hacia la comunidad educativa.
Padres y madres de familia interesados Personal reducido para el seguimiento de
en la mejora de las prácticas de casos detectados en relación a problemas
convivencia escolar de su menor hijo o de convivencia escolar que ameriten
5 hija a pesar de integrar familias mayor preocupación dentro de la
disfuncionales. I.E.I:
Contamos con estrategias de Debilidad en la planificación y
concientización sobre la violencia y programación de acciones de prevención
acoso escolar por medio las BAPES con respecto a la violencia .
y aliados estratégicos.
3.-Diagnóstico de los resultados de la gestión de la I.E.

Análisis de los resultados de la I.E.

CGE Resultados Causas
Fluctuación en avance de los niveles de Descuido y abandono de algunos padres
logro al año 2020. En el nivel Inicio, no de familia así sus hijos y poco uso de
hay porcentaje de estudiantes. estrategias didácticas.

El nivel Satisfactorio existe crecimiento, Se ha implementado el monitoreo a la

en el nivel en proceso se observa práctica pedagógica de manera eficiente,
1 fluctuación al 2017, entre el 2018 y con los tutores curriculares enviados de la
2020 existió mayor porcentaje en UGEL,se socializa los resultados del
crecimiento monitoreo a la práctica pedagógica, y se
reflexiona sobre ello.
En el nivel de logro previsto se ubica el Existen criterios diferenciados entre los
mayor porcentaje de estudiantes y se docentes para la evaluación, se observa
mantiene constante al año 2019. En el que no todos los docentes dominan la
nivel en proceso, se ubica un porcentaje evaluación por competencias.
reducido de estudiantes y se mantiene
constante. En el nivel en inicio, no se
ubica un porcentaje de estudiantes.

En los últimos tres años, la IE ha La disminución se da para mejorar la

disminuido el número de estudiantes practica pedagógica y los estudiantes logren
matriculados debido al aforo de las aprendizajes significativos.
aulas, las cuales son pequeñas
2
 F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1.-Objetivos de la I.E.
Nº Objetivos Institucionales

1 Emplear estrategias innovadoras que permitan el progreso anual de los aprendizajes de

los estudiantes construyendo un perfil innovador, emprendedor, ambientalista,
saludable, asertivo para orientar al logro de una convivencia armoniosa.

2 Lograr la construcción de un sistema educativo de calidad que permita la retención

anual de los alumnos, a través de un trabajo en equipo, para la formación integral de los
mismos.

3 Fomentar el cumplimiento de la calendarización planificada al inicio del año escolar, a

través del desarrollo de proyectos y actividades propuestas para fomentar la
participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa.

4 Desarrollar el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica para fortalecer

habilidades y destrezas, descubriendo aptitudes intereses y motivaciones, orientando
valores y actitudes para el logro de las metas.

5 Construir aprendizajes significativos y funcionales mediante la gestión de la convivencia

para que el estudiante se convierta en un sujeto activo y procesador crítico.
2. Metas Referidas a los Resultados de la I.E.

Nº Objetivo Institucional Indicadores Metas

Fortalecer las competencias % de profesores que participan 100% de profesores
del estudiante en función a en las reuniones de trabajo de realizan
1 sus necesidades educativas. la IE. % de profesores que programaciones
realizan programación curricular curriculares eficientes.
y documentos pedagógicos 100% de los docentes
elaborados de manera eficiente mejoren su
y pertinente. desempeño
Incrementar con proyectos % de estudiantes hacen uso de Intercambio de
de innovación pedagógica. actividades artísticas, deportivas experiencias y
y culturales de los proyectos de participación y
2 innovación que se desarrollan en presentación de
cada periodo escolar en la calidad en actividades
institución educativa acordes a internas y externas
las necesidades del estudiante. de la localidad.

Orientar y capacitar % de profesores usan Reuniones de

permanentemente a todo el estrategias metodológicas reflexión sobre los
personal para alcanzar los innovadoras en favor a una resultados de
3 objetivos propuestos. mejora de calidad educativa aprendizajes y
compromisos para la
mejora de la calidad
educativa.
Continuar la labor de % de profesores usan diversos Talleres de
monitoreo y acompañamiento instrumentos para la intercambio de
4 para fortalecer el trabajo evaluación de los aprendizajes experiencias y
pedagógico. tanto formativos. capacitaciones sobre
estrategias
metodológicas.
Fomentar una sana Integrantes de la comunidad Convivencia y
convivencia y un manejo educativa que fomentan el campañas de
adecuado de las relaciones establecimiento de normas de orientación en favor a
interpersonales. convivencia y de medidas los estudiantes y
5 correctivas que respeten los Padres de familia
derechos humanos y la
dignidad de las personas. Promover la
participación de la
comunidad educativa
en la práctica de una
convivencia sana.
 3. Metas anualizadas de resultados de la I.E.

Meta anualizada
Metas Meta 5° año
Indicadores Fuente de verificación Línea de base (# o %) Año Año Año Año
CGE 1 y 2
1 2 3 4
1-Número o porcentaje de ➢ Lista de cotejo.
estudiantes que logran el nivel ➢ Informes de avances.
1 55% 80% 90% 90% 90% 100%
satisfactorio. ➢ Actas finales de evalaucón
➢ Foto- Rubricas.

2.-Número o porcentaje de
estudiantes que logran el nivel 60% 70%
1 satisfactorio. ➢ Evaluación a 100% 100% 100% 100%
estudiantes
➢ Informes de avances.
➢ Rubricas.

3.-Número de planes anuales, ➢Rubricas de acompañamiento

unidades didácticas, sesiones de en el aula. 60% 80% 100% 100% 100% 100%
aprendizaje contextualizados y ➢ Informe de monitoreo y
1 articulados según CNEB. acompañamiento pedagógico.
➢ Informes de trabajo colegiado

1-Número de estudiantes que ➢ Acta de matricula

permanecen en la IE ➢ Consolidado de matrícula.
2 ➢ SIAGIE- 80 % 95 % 100% 100% 100% 100%
➢ - Reporte de asistencia
4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la I.E.

1. Cumplir con la Número de actividades 100%

calendarización ejecutadas.
programada. Número de horas lectivas
realizadas.
CG3

2. Implementar -Número de estrategias 1 Sensibilización a los

estrategias para implementadas para estudiantes.
fomentar la asistencia y estudiantes. 2 Evaluaciones formativas.
3 Compromiso de loa PPFF
puntualidad de los (cuaderno de control)
estudiantes y docentes.

-Número de estrategias 1 Incentivo a los maestros con

implementadas para docentes puntualidad. (reconocimiento
público). Por parte del
directivo.
-Número de estrategias
implementadas para padres 1 Uso del cuaderno de control.
de familia 2 Compromisos escritos
3. Cumplir con el plan de Número de actividades 1. 5 Simulacros a nivel
educación ambiental y realizadas. nacional y local.
2. Un bio huerto
gestión de riesgos.
3. Plantones sembrados.
4. 2 charlas sobre salubridad e
higiene.
5. Concurso de loncheras
saludables

CGE4 1. Cumplir el plan de Número de monitoreos, 1. 100% de

monitoreo, acompañamientos y pasantías monitoreos,
acompañamiento y acompañamientos
y pasantías
pasantías.
realizados .

2. Cumplir el plan de Número de reuniones GIA y 1. 100% de reuniones GIA y

reuniones GIA y colegiadas colegiadas realizadas
colegiadas.
3. Identificar y derivar a Número de estudiantes con 1. 1 estudiante
estudiantes con informe del SAANE (coordinador
necesidades especiales al y tutores)
SAANE y a otros
consultorios
especializados.
CG3 5 1. Implementar un Número de reuniones 1. 5 reuniones de aula
protocolo para realizadas con los padres de realizada.
atención a los padres familia
de familia y/o
apoderados. Número de atención a los 1. 60 % Atención presencial
padres realizados según el 2. 20% Atención vía
protocolo. telefónica
3. 20% Atención vía Wasap

2. Implementar el plan Número de acciones del plan 1. Charlas informativas (uno

de promoción, realizadas por salón).
prevención y atención 2. Talleres interactivos, uno
por aula
contra la violencia 3. 6 acciones de instituciones
escolar estratégicas aliadas
4. 4 jornadas de padres de
familia
5. 4 encuentros familiares

3. Implementar el plan Número de acciones del plan 1. 3 Escuela de padres

de convivencia realizadas
escolar.
2. Campaña del buen trato .
3. Festival de Teatro Escolar
para la sana convivencia
 Anexos
A.1. Acta de reunión de Sensibilización de Formulación y/o Actualización del PEI.

A.2. Acta de reunión de Socialización del Diagnóstico Situacional

A.3. Acta de reunión de Socialización de la Matriz de Objetivos, Propuesta

Pedagógica y de Gestión

A.4. Acta de reunión de de Presentación y Validación del PEI, mediante RD.