UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIA SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN SOCIAL

PROYECTO DE TESIS

BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN Y SU IMPACTO EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA GRAN
UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS DE PUNO EN EL AÑO 2020

Estudiante: Yair Edson Apaza Velasquez

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La comunicación es necesaria y esencial para el ser humano, y aunque es

parte cotidiana de nuestras vidas, la realidad es que nos cuesta mucho
trabajo comunicarnos bien. A pesar de los adelantos tecnológicos en materia
de comunicación, el hombre moderno está cada vez más aislado y tiene
mayores problemas en su etapa de aprendizaje.

En la actualidad se puede observar tanto en las diferentes instituciones

educativas primarias, secundarias y porque no mencionar la más importante
para esta investigación; la Institución educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar san Carlos que se ve afectado por las barreras comunicacionales que
no permiten un buen aprendizaje de sus estudiantes.

La comunicación docente estudiante en toda Institución Educativa

Secundaria como institución al servicio de la comunidad, debe partir de una
buena comunicación libre de interferencias, Sin embargo, en muchos casos
pasa desapercibido en muchos directores, docentes y los mismos padres de
familia que no se han dado cuenta que el aprendizaje de los estudiantes a
veces se ven afectados por barreras comunicacionales como por ejemplo las
barreras físicas, semánticas y psicológicas.

En ese contexto el presente estudio, pretende identificar las barreras

comunicacionales que afectan el aprendizaje de los estudiantes del quinto
año de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos.

Tanto docentes, como padres de familia deben poner de su parte para no

permitir que un problema de esta magnitud sea motivo de un descenso de la
calidad de aprendizaje de los estudiantes.

En ese sentido para la presente investigación nos formulamos las siguientes

interrogantes:
PREGUNTA GENERAL

¿Qué impacto tienen las barreras de la comunicación en el rendimiento académico de

los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Carlos de Puno en el año 2020?

PREGUNTAS ESPECÍFICAS

 ¿Qué impacto tienen las barreras físicas de la comunicación en el rendimiento

académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa
Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno en el año 2020?

 ¿Qué impacto tienen las barreras semánticas de la comunicación en el

rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno en el año 2020?

 ¿Qué impacto tienen las barreras psicológicas de la comunicación en el

rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno en el año 2020?

II. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Después de una búsqueda exhaustiva en internet y la biblioteca de la Universidad

Nacional del Altiplano en relación a este tema, se encontraron las siguientes
investigaciones:

A NIVEL INTERNACIONAL

Palma, L. (2012). En su trabajo de investigación titulado Barreras de Comunicación

Interna Universitaria en el Desarrollo de los Procesos para la Vinculación con el Sector
Productivo. Realizado para optar el título profesional de licenciado en Comunicación
Social de la Universidad Rafael Belloso Chacín Maracaibo Venezuela.

El estudio se planteó como objetivo general; determinar las barreras de comunicación

interna en las universidades privadas del municipio Maracaibo, que se presentan durante
el desarrollo de los procesos para la vinculación con el sector productivo.
Habiendo llegado a las siguientes conclusiones: Los resultados de la investigación
arrojan que las barreras comunicacionales están presentes, sin lugar a dudas, en los
procesos realizados por las universidades para desarrollar su vinculación con el entorno
socio productivo. Sin embargo, cabe señalar que su incidencia no muestra cifras
alarmantes, solo porcentajes que evidencian la presencia de las mismas obstruyendo en
porcentaje relativamente reducido el fluido comunicacional, no obstante, deben
considerarse a modo de evitar que se conviertan en una potencial causa de des
aceleramiento en la gestión de los procesos efectuados en las universidades para
vincularse con el sector empresarial.

Ayllón, A. y Otros. (2014) en su trabajo de investigación titulado Características y

Barreras de la Comunicación entre Enfermeras y Padres de los Recién Nacidos (RN)
Hospitalizados en Unida de Terapia Intensiva Neonatal (UTIN) Estudio realizado para
optar el título profesional de Licenciadas en Enfermería en la Universidad Nacional de
Córdova.

Objetivos: demostrar a través del estudio descriptivo, comparativo y transversal las

características y barreras de la comunicación, presentes entre las enfermeras y los
padres de los recién nacidos hospitalizados en el servicio de neonatología, del Hospital
Italiano y Hospital Materno Neonatal de la Ciudad de Córdova durante el periodo de
julio noviembre 2014

El estudio concluye, que; La práctica de la enfermería exige que la relación de ayuda,

concretice los encuentros enfermera-paciente-familia. Por ello es importante, tener en
cuenta una comunicación en la que se priorice una adecuada información. Esto es
imprescindible, ya que sirve como instrumento para la toma de decisiones en los
cuidados. La relación de ayuda terapéutica comprende el compromiso por parte de la
enfermera para dar satisfacción a las necesidades alteradas de los pacientes, en
cumplimiento de su responsabilidad profesional.

A NIVEL LOCAL
Flores, P. (2015). En su trabajo de investigación titulado El Clima Organizacional y
aprendizaje aprendizaje en la I.E.S Independencia Nacional. Estudio realizado para
optar el grado de maestros en Docencia Superior e Investigación Universitaria,
ejecutado en la Universidad Nacional Del Altiplano.
El estudio se plateó como objetivo general; Determinar la relación entre las dimensiones
del clima organizacional y el aprendizaje de los estudiantes pertenecientes a la
Institución Educativa Secundaria Independencia Nacional en el año 2015.

El estudio llegó a las siguientes conclusiones: En la dimensión liderazgo de la variable

clima organizacional, se encuentra que el 27% de los decientes encuestados perciben
como negativa, condición negativa dentro de centro laboral por parte de los directivos
que lo ejercen, en la dimensión motivación los docentes expresan un 28% como
inadecuada y en cuanto a reciprocidad el 28% perciben favorable. En cuanto a la
dimensión aprendizaje la mayoría de los docentes mencionan encontrase satisfechos por
las condiciones que tienen, sobre la calidad de aprendizaje, el 30% de los docentes
menciona encontrase insatisfechos.

III. JUSTIFICACIÓN

El interés de esta investigación, surgió de la necesidad personal de conocer de manera

comprobable las barreras de la comunicación afectan en el aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos, y
cómo ésta puede influir de alguna manera en el aprendizaje de sus estudiantes. En tal
sentido, se realizó con el propósito de determinar las barreras que impiden la fluidez en
dicha comunicación (docente y estudiante), así como su incidencia en el aprendizaje.
Por tanto, el propósito de este estudio es contribuir con el aporte de un documento
fundamentado y con antecedentes, que pueda ser utilizado beneficiosamente por todo
aquel que desee profundizar y ampliar algún área afín a este estudio.

IV. MARCO TEÓRICO

BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN.

Las barreras comunicacionales son mensajes que resultan difíciles de comprender. A

veces ocurre que estas interferencias son sutiles y no tienen que ver con el tono de voz
ni con lo que se dice mediante el lenguaje verbal o no verbal, sino con la forma en que
se expresan. Así lo que una persona calla, la frecuencia de sus silencios y las frases
inconclusas son indicios que también hay que tener en cuenta, A su vez define la
importancia de los elementos de un proceso comunicacional. (Stephen P. Robbins,
2002, pág 45)
Para que cada uno de estos elementos se interrelacionen satisfactoriamente es necesario
reducir filtros o interferencias entre el emisor y el receptor. De hecho, entre muchas
posibilidades, esos filtros pueden deberse a ciertos malos hábitos de comunicación,
tanto del que habla (emisor) como del que escucha (receptor), o a que los mensajes
emitidos, ya sean verbales o no verbales resulten ambiguos. Estas interferencias,
fomentadas tanto conscientes como inconscientemente, son las que hacen que una
persona termine reprochándose su actitud, aislándose, o lo que es peor, lastimada
psicológica y emocionalmente.

Fernández M. del Mar. Manifiesta que; la expresión “Barreras de la Comunicación”

hace referencia a aquellas perturbaciones que tienden a distorsionar, alterar y deformar,
de modo imprevisible, los mensajes transmitidos. Generalmente, en el proceso de
comunicación existe cierta cantidad de ruido, la señal transmitida puede sufrir pérdidas,
distorsiones, interferencias, amplificaciones, reducciones, desvíos.

Estos ruidos se dan en todo tipo de comunicación.

DIMENSIONES DE LAS BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN.

BARRERA PSICOLÓGICA: Representan la situación psicológica particular del

emisor o receptor, ocasionada a veces por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor.
La deficiencia o deformación puede deberse también a estados emocionales (temor,
odio, tristeza, alegría) o a prejuicios para aprobar o desaprobar lo que se dice, a que no
lea lo que está escrito, no entienda o no lea lo que oye o lee. Surge desde los emisores y
las creencias inculcadas por su entorno ya sea familiar, social, cultural, ideológico y
muchos conocidos. No todos tienen el mismo conocimiento y las mismas experiencias.
Es por esto que en algunos casos los emisores y receptores están predispuestos a
retribuir los conocimientos hacia la institución o a su vida diaria. Y para estas
instituciones, manejar esta clase de dificultades se hace un trabajo arduo, ya que parece
virus entre la comunidad.

BARRERAS FÍSICAS: Se refiere a las interferencias que el medio puede hacer para
que la comunicación no se afectiva, circunstancias que se presentan no en las personas
sino en el medio ambiente y que impiden una buena comunicación como por ejemplo el
ruido, la estética o algún muro, mala iluminación, distancia, falta o deficiencia en los
medios que se utilizan para transmitir un mensaje: teléfono, micrófono, grabadora,
televisión., etc. Las barreras físicas pueden ser transformadas en fuerzas positivas
mediante el control del entorno, por medio del cual el medio efectúa una alteración en
las circunstancias con el propósito de influir en las sensaciones y conductas del
receptor.

Sin embargo, no todo está perdido dentro del desarrollo de la comunicación, ya que
existen algunos aspectos para reducir las anteriores consecuencias negativas:

 Estudiar las decisiones internas tomadas desde un punto externo (es decir,
poniéndose en el papel de un colaborador).
 Analizar los comportamientos que podrían parecer inconsistentes o secretos, por
parte de las personas afectadas.
 Enfatizar las desventajas, como también las ventajas, de las decisiones actuales y
los planes futuros.
 Discutir abiertamente sobre los conflictos que existen en la institución con los
estudiantes e involucrándolos en la toma de decisiones.
 Potenciar el entendimiento y la información por parte de la institución,
fomentando relaciones estrechas y transparentes.

BARRERAS SEMÁNTICAS: Este tipo de barreras se da, cuando el emisor puede

emplear palabras con determinados significados pero el receptor puede interpretarlas de
manera distinta o no entenderlas, lo cual influye en una deformación o deficiencia del
mensaje. El exceso de ruido. Un ejemplo claro puede ser: el de una persona que quiere
platicar con otra persona, pero no hablan el mismo idioma, supongamos que una habla
inglés y la otra persona italiana entonces va haber una barrera y no se van a poder
comunicar y tener una plática.

 A través de los medios de comunicación de masas llamados canales: televisión,

revistas, periódicos, prensa, llegan a nosotros incontables expresiones iguales a
estas. Cuando no precisamos el correcto significado de las palabras orales o escritas
surgen diferentes interpretaciones, y así el receptor capta no lo que dice el emisor,
sino lo que su contexto le indique.

 Entonces; Cuando un directivo, visto como una persona preparada a nivel

profesional y con alta experiencia en el medio educativo, entabla una conversación
 con un padre de familia para explicarle alguna situación. Es evidente que la
educación del padre de familia es inferior, ya que, para nuestro caso de estudio, las
instituciones de formación básica que ofrece el gobierno son para personas de
estratos bajos, por ende la educación es gratuita. Entonces, las palabras, gestos e
ideas podrían ser difíciles de comprender para cualquiera de las partes.

DEFINICIONES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Requena (1998), quien señala que “el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentración” (p.36). Desde nuestra perspectiva refiere que los
resultados alcanzados y obtenidos por parte de los estudiantes a lo largo del año
escolar, será a través de sus capacidades, competencias, habilidades, destrezas que se
van desarrollando dentro y fuera del aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya
que así podrán alcanzar los logros previstos y obtendrán una calificación de acuerdo a
su dedicación y esfuerzo.

Jiménez (2000) refiere que el rendimiento académico “es un nivel de conocimientos

demostrados en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”
(p.21). El autor nos dice que el rendimiento académico viene a ser el producto de la
asimilación de los conocimientos nuevos de un área, expresado en las calificaciones,
dentro de una escala convencional, este producto se refiere al resultado cuantitativo que
se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones
que realiza el docente mediante pruebas objetivas dentro del aula.

El Rendimiento Académico hace alusión a la evaluación del conocimiento adquirido en

el ámbito educativo en cualquiera de sus niveles. En otras palabras, es una medida de
las capacidades del estudiante, también supone la capacidad de éste para responder a
los estímulos educativos. En este sentido, el Rendimiento Académico está vinculado a
la aptitud. Sin embargo, caben destacar que el bajo rendimiento académico puede estar
asociado a la subjetividad, metodología y forma de evaluación empleadas por los
docentes en su quehacer pedagógico.
En este sentido también vemos al rendimiento académico como el resultado de la
evaluación de los conocimientos que se han adquirido en el ámbito escolar, como lo
manifiesta Páez (1987) “…es el grado en el que cada estudiante ha alcanzado los
objetivos propuestos y las condiciones bajo las cuales se produjo ese logro educativo”
(p.55).

El rendimiento académico, según García (1994) “es el nivel de logro que puede alcanzar
un alumno en el ambiente educativo en general o en un programa en particular”. Se
mide con evaluaciones pedagógicas, entendidas como el conjunto de procedimientos
que se planifican y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la
información necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos. Las categorías
para identificar los niveles de dominio, propuestas por la pedagogía conceptual son las
siguientes:

 Nivel elemental (la contextualización),

 básico (Comprensión)
 avanzado (dominio)
En inicio [00-10] C En proceso [11-13] B Logro previsto [14-17] A Logro destacado
[18-20] AD

Rendimiento académico, competencias y contenido curricular. Las competencias

definidas así son habilidades macro, las cuales se denotan en conductas de orden
complejo las cuales están acompañados con los contenidos, estos como se sabe son de
tres tipos de saberes o aprendizajes.

 Saber: cognitivos o conceptuales.

 Saber hacer: procedimentales.
 Saber ser: afectivos o actitudinales.

CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento

académico Vildoso (2003, p.89) concluyen que hay un doble punto de vista, estático y
dinámico, que atañe al sujeto de la educación como ser social. En general, el
rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo.
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal
está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

El rendimiento académico en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje

generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, el rendimiento
está ligado a medidas de calidad y a juicio de valoración, el rendimiento es un medio y
no un fin en sí mismo, el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.

MARCO CONCEPTUAL

BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN
Las barreras de la comunicación son accidentes de distinto tipo y que involucran a estos
elementos que intervienen en el proceso

CONOCIMIENTOS
Se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí
solos, poseen un menor valor cualitativo.

SEMANTICA
Se conoce como semántica al estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus
combinaciones.

DISTORSIÓN
Una distorsión, puede ser un desequilibrio o una desproporción en la percepción o
la interpretación de los hechos

CONVENCIONAL
Lo convencional muchas veces surge de una costumbre ya que hace mención a lo que
respeta los principios, los valores o las normas que son aceptados por la mayoría
 V. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar el impacto de las barreras de comunicación en el rendimiento académico de

los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Carlos de Puno en el año 2020

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar el impacto de las barreras físicas de la comunicación en el rendimiento

académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria
Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno en el año 2020

Identificar el impacto de las barreras semánticas de la comunicación en el rendimiento

académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria
Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno en el año 2020

Identificar el impacto de las barreras psicológicas de la comunicación en el rendimiento

académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria
Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno en el año 2020

VI. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

6.1 HIPÓTESIS GENERAL

Existe un impacto negativo de las barreras de comunicación en el rendimiento
académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria
Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno en el año 2020

6.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS

  Existe un impacto negativo de las barreras físicas de la comunicación en el
rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno en el año 2020
 Existe un impacto negativo de las barreras semánticas de la comunicación en el
rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno en el año 2020
 Existe un impacto negativo de las barreras psicológicas de la comunicación en el
rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de la Institución
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno en el año 2020

VII. UTILIDAD DE LOS RESULTADOS DEL ESTUIDIO

El propósito de este estudio es conocer el impacto que tienen las barreras de la

comunicación en el aprendizaje de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Carlos y contribuir con el aporte de un documento fundamentado y con
antecedentes, que pueda ser utilizado beneficiosamente por todo aquel que desee
profundizar y ampliar algún área afín a este estudio.

VIII. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

El método de la investigación se basará en el enfoque cuantitativo.

TIPO DE INVESTIGACIÓN.
El tipo de investigación será explicativa. Las Investigaciones Explicativas se encargan de
buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este
sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas como
de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. (HERNANDEZ: 2010)

DISEÑO DE LA INVESTIGACION
El diseño que se utilizará será correlacional explicativo. Los diseños correlacionales
explicativo tienen como objetivo indagar la relación y el impacto de una o más
variables. (HERNANDEZ:2010)

NIVEL DE ANALISIS
El nivel de análisis corresponde al de tipo micro social, dado que la investigación se
realizará en el ámbito de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San
Carlos

UNIDAD DE ANALISIS
La unidad de análisis es:
Los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Carlos

EJES DE ANALISIS
 Barreras físicas de la comunicación
 Barreras semánticas de la comunicación
 Barreras psicológicas de la comunicación

TECNICAS E INSTRUMENTOS
TÉCNICAS:
Las técnicas que se utilizaran en la investigación son:
- La encuesta.
- La observación

INSTRUMENTOS:
Los instrumentos que aplicaremos son:
- Cuestionario de preguntas. Con preguntas cerradas y alternativas.
- Guía de observación

POBLACION Y MUESTRA
Se considera como población a todos los estudiantes de la Universidad Nacional del
altiplano que sobrepasan los 2800 estudiantes.

MUESTRA:
Se utilizará el tipo de muestra por cuotas, considerando que Institución Educativa
Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos tiene cinco grados tomando como muestra
a 20 estudiantes por cada aula del quinto grado, haciendo un total de 280 estudiantes
como muestra.
El muestreo por cuotas es una técnica de muestreo no probabilístico, en donde la
muestra reunida tiene la misma proporción de individuos que toda la población con
respecto al fenómeno enfocado, las características o los rasgos conocidos.
(HERNANDEZ:2010)

IX. AMBITO DE ESTUDIO

La institución educativa GUE “San Carlos” se inicia con la presencia del libertador Don
Simón Bolívar y Palacios, de paso por Puno al Alto Perú, quien ensalzado por el
emotivo episodio de Pucará, por el supremo mando N° 025 del 07 de agosto de
1825, ordena la creación del colegio de “Ciencias y Artes de Puno” cuya dirección recae
en la persona de Don Mariano de Andía, ratificado por Decreto del Congreso Nacional
Constituyente mediante Ley del 31 de mayo de 1828; posteriormente, este colegio
modificó su nombre a “Colegio de Ciencias Matemáticas” y luego, como resultado de la
confederación Perú-boliviana y bajo el mando de Don Andrés de Santa Cruz, el colegio
se denomina “Colegio Mineralógico de Socabaya”. En 1844, el plantel inicia su labor
normalmente con el nombre original de “Ciencias y Artes”, retornando de esta manera a
su creación inicial. En 1851, el prefecto general Alejandro Deustua entrega a la
comunidad puneña un moderno edificio para la educación de la juventud, denominado
en la actualidad la “vieja casona”, situada en el Parque Pino de la ciudad de Puno.
Finalmente, en el año de 1856, el Mariscal Ramón Castilla y marquesado promulga la
Ley de creación de la Universidad de San Carlos, que funcionó en el mismo plantel
escolar, tomando este centro educativo el nombre de “San Carlos de Puno”.
2014
Nuestro colegio, bajo un acuerdo de consejo académico de fecha 05 de diciembre del
2013 se convirtió en una institución educativa mixta para el primer grado de secundaria
que responde a una política de coeducación e inclusión; en franco camino hacia la
acreditación.

2015
La gran unidad escolar “San Carlos” ocupó el primer lugar regional en la evaluación
censal a nivel de colegios estatales con jornada escolar regular.
2016
La Gran Unidad escolar “San Carlos”, obtuvo los siguientes logros: Celebró convenios
interinstitucionales con el CETPRO de arte y CETPRO Puno que permite atender con
mayor calidad los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Ganadores en el proyecto de innovación institucional a nivel nacional “por una cultura

de alimentación saludable”, la misma que ha sido premiado y reconocido por el
MINEDU, como parte de buenas prácticas del docente.

Primer lugar, en el desfile escolar, organizado por la UGEL Puno y la municipalidad

provincial de Puno, en ocasión de celebrarse el aniversario de nuestra independencia
nacional.

Ganadores en el concurso de escoltas escolares, organizado por la municipalidad

provincial de Puno por el aniversario de nuestra patria.

Foro TV declara a la Gran Unidad Escolar “San Carlos” como institución educativa del
año.

LOGROS INSTITUCIONALES AL PRIMER SEMESTRE DEL 2019

 Primer lugar en la evaluación censal de estudiantes 2018 a nivel de instituciones

educativas de jornada escolar regular.

 Primer puesto en el concurso regional de desfile de policías escolares 2019,

mérito concedido por la X MACREPOL de la Policía Nacional del Perú.

 Primer lugar en el segundo concurso de inglés “spelling bee contest” 2019,

organizado por la unidad de gestión educativa local Puno,

 Campeones regionales en las disciplinas de fútbol sub 17, atletismo y natación,

dignos representantes de la región Puno en la etapa macro regional a
realizarse en la ciudad de Moquegua.

 Ganadores de la feria de ciencia y tecnología eureka 2019 etapa provincial,

regional y clasificados a la etapa nacional en ciencias básicas, ocupando el
primer lugar con el más alto puntaje general, los estudiantes Rafael Morales
Maccapa y Maycol Ccanccapa Condori.
  Ganadores absolutos del “I torneo de cubo rubik en el marco de la II  feria de
matemática” organizada por el colegio nacional San Carlos

X. RECURSOS Y PRESUPUESTO

El presupuesto para la ejecución del presente proyecto asciende a S/. 3.000

UNIDAD PRECIO
COSTO
PRESUPUESTO DE CANT. UNITARI
TOTAL
MEDIDA O
BIENES
PAPEL BOND A4 80 Grs. Millar 5 30 150
PAPEL BOND A4 60 Grs. Millar 2 25 50
PAPEL BULKY Millar 1 20 20
FOLDER MANILA Unid 50 0,5 25
ARCHIVADOR Unid 2 15 30
LAPICEROS Caja 1 6 6
LAPIZ Unid 10 0,3 3
TARJADOR Unid 5 0,5 2,5
GRAPAS Caja 1 5 5
RESALTADOR Unid 5 2 10
CUADERNO A4 Unid 5 3 15
COMPAC DISK 700 MB (CD) Ciento 1 35 35
MEMORIA EXTERNA USB

25Gb Unid 1 180 180

TRABAJO DE CAMPO       600
IMPREVISTOS 218.50
SUB TOTAL DE

MATERIALES       731,5

SERVICIOS
ALQUILER DE PC. CON Horas

INTERNET /Año 350 1 350

IMPRESIÓN Hojas 4000 0,1 400
EMPASTADO DE

EJEMPLARES Unid. 10 10 100

TIPEO Hojas 60 5 300
FOTOCOPIADO Y Hojas 2500 0,1 250
ANILLADO
OTROS GASTOS       250
SUB TOTAL DE

SERVICIOS       1650

TOTAL       3,000.00

XI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2017

ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D
DE
INVESTIGACION
Presentación x
de nuevo
proyecto
Revisión x x
bibliográfica
Elaboración de x
instrumentos
Aplicación de x x
instrumentos
Tabulación de x
datos
Análisis e x x
interpretación
Comprobación X
de resultados
Redacción del x X
informe final
Presentación X
del informe
final.

BIBLIOGRAFIA

 Arce, A. (1999). Teoría de la educación. Abedul. Lima

 García. (1994). Ambiente educativo general. Cemed. Chosica
 Jiménez. (2000). El rendimiento académico trabajo monográfico. Paidós. Lima–
Callao
 Mora L, (2015) Barreras de la comunicación que intervienen en los procesos de
integración laboral de personas refugiadas, México
 Robbins P. (2002). El estilo de aprendizaje y la relación con el desempeño
académico de los estudiantes de arquitectura de la UANL. Revista Ciencia UAN
 Requena (1994). Hacia la excelencia del rendimiento académico. San Marcos.
Lima
 Páez, J (1987) Barreras de comunicación que afectan el logro educativo - Lima
 Vildoso (2003,) las barreras de la comunicación en el proceso educativo.
Guatemala
ANEXOS