UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL MÉRIDA
ÁREA COMPONENTE DOCENTE
TRABAJO PRÁCTICO: objetivo 1.1 Ensayo
ASIGNATURA: Planificación Educativa
CÓDIGO DE ASIGNATURA: 530
CARRERA: 521
FECHA DE ENTREGA: 18/07/2020.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Alicia Carmiña Salinas Dugarte.
CÉDULA DE IDENTIDAD: 15.296.319
CENTRO LOCAL: Mérida
FIRMA DEL ESTUDIANTE ____________________
E-mail: [email protected]
[email protected]
Número de teléfono móvil: 04247231386
LAPSO 2020-1
1
Introducción
El estudio de los fundamentos teóricos del proceso de
enseñanza-aprendizaje es indispensable para el logro de una
enseñanza eficiente, que se relacione con la realidad, la naturaleza y
las posibilidades tanto del alumno como de la sociedad. Si tomamos en
cuenta que la didáctica es el conjunto de técnica orientadas a dirigir la
enseñanza a través de principios y procesamientos aplicables a las
diferentes disciplinas y con el propósito de que el aprendizaje de las
mismas se lleva a cabo con mayor eficiencia y eficacia.
El ensayo comprendidos en esta unidad se pretende poder dar
razón de los fundamentos teóricos que impactan de manera significativa
el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que desde la didáctica no
interesa tanto lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado y
esto será posible en la medida en que se tenga un marco de referencia
que establezca el proceso que se desarrolla en la enseñanza y en el
aprendizaje.
En la unidad se abordarán de manera reflexiva y critica las
diferentes teorías aprendizaje, ello nos permitirá comprender su
desarrollo y como ha sido estudiado por diferentes disciplinas, siendo
una de ellas la psicología, la cual ha contribuido para la compresión de
este concepto al desarrollar diversas teorías que lo explican y que serán
estudiados en este tema.
2
Los Fundamentos teóricos del proceso enseñanza y aprendizaje.
(Ensayo).
3
Desarrollo del tema.
Aprendizaje cotidiano, escolar y científico. El conocimiento cotidiano
es aquel que se adquiere en las acciones que realizamos todos los
días, en el trabajo, en el deporte, en la recreación. Etc. El conocimiento
escolar constituye en punto de partida para la educación estudiantes.
Como hemos visto a lo largo de los capítulos anteriores, los
sujetos aprenden continuamente en situaciones concreta que les
plantean problemas y su actividad está encaminada a resolverlos, a
restablecer un equilibrio que se ha roto. Sus acciones están en sentido
en relación con el problema que tienen planteado y se realiza
precisamente para alcanzar el objetivo. Cada paso se justifica en
relación con el fin que se busca.
Lo que se preocupa a la gente son problemas que tienen que ver
con su vida cotidiana, y lo mismo les sucede a los adolescentes que
están en los últimos años de su escolaridad obligatoria y que se ven
obligados a aprender las ciencias: Cómo conseguir una entrada para el
concierto de su grupo favorito, cómo atraer la atención de ese chico que
le gusta, como asistir a las dos fiestas a las nos han invitado sin que los
de la invitación se sientan ofendidos si dejamos de asistir a una de
ellas. Son problemas muy alejados de los de la física, la bilogía o la
historia.
El conocimiento científico, en cambio, se ve como totalmente
alejado de la vida de cada día y no se consigue vinculando con los
problemas cotidianos. Busca la generalidad y la validez universal, por lo
4
que trata de ser lo más independiente posible del contexto
determinados y para resolver problemas determinados. En realidad la
ciencia también trata de resolver problemas y muchos desabiertos
científicos han surgidos para solucionar muy concretos. Pero los
científicos se han ido distanciando de esos problemas concretos que
estaban en el origen de su actividad, para elevarse a solución
abstractos que sirvan para resolver otros muchos. En eso radica el
poder de la ciencia.
Consideramos un enunciado científico, como la primera ley del
movimiento que NEWTON formula en sus principios matemáticos de la
filosofía natural, y que constituye, para los que se pueden apreciarlo
una manera inequívoca de la belleza de la ciencia.
Todo cuerpo preverá en su estado de reposo o movimiento
uniforme y rectilíneo a no ser en tanto que sea obligado por fuerza
impresa a cambiar su estado. (NEWTON, 1687, pág. 135). Edición
Morata S.L.
Otra diferencia entre el Conocimiento cotidiano escolar, es lo
que acontece cuando se fracasa en la resolución del problema. Cuando
no se resuelve un problema concreto las consecuencias son inmediatas
y evidentes: el sujeto no puede salir de la situación en que se
encuentran y llegar a la meta. Son consecuencias de la misma
naturaleza, del mismo nivel, que su acción. Si el niño no da bien el
cambio al comprador se enfada y puede no volver a comprarle (si se
equivoca a su favor). Si no consigo determinar porque se ha detenido
mi coche en medio de la carretera tendré que permanecer allí hasta que
reciba alguna ayuda.
5
En cambio, cuando el sujeto no resuelve un problema escolar,
las consecuencia son de un problema escolar, las consecuencia son de
un tipo muy diverso y de otro nivel. No detienen buenos resultados en la
escuela, es castigado y tiene que estudiar más, pero eso no tiene
ninguna relación con su comprensión del principio de Arquímedes, o la
primera ley del movimiento de NEWTON. Estos hacen que las
relaciones entre la acción del sujeto y sus consecuencias sean mucho
más distintas y mediadas.
Por todo esto debemos considerar que el conocimiento científico
se enseña mal en la escuela. Quizá se parte de una posición
demasiado optimista, que considera que las explicaciones científica, al
ser mejores que las cotidianas, se impondrán por sí mismo.
Diferencia entre aprendizaje cotidiano y escolar.
Los sujetos aprenden continuamente en situaciones
concretas que les plantean problema y su actividad está
encaminada a resolverlos, a establecer en equilibrio que
se ha roto.
Sus acciones están llenas de sentido en relación con el
problema que tienen planteado y se realiza precisamente
para alcanzar el objetivo.
Otra la diferencia es lo que acontece cuando se fracasa en
la resolución del problema. Cuando no se resuelven un
problema concreto las consecuencias son inmediata y
6
evidentes. el sujeto no puede salir de allí situación en que
se encuentra y llegar la meta.
En cambio cuando el sujeto no resuelve un problema
escolar las consecuencias son de aun tipo diversa y de
otro nivel. No obtiene buenos resultados en la escuela, es
castigado y tiene estudiar más.
La Enseñanza y Problemas Fundamentales: En el ámbito
educativo, existen diversas problemáticas que influyen en el
rendimiento escolar del sujeto; unas de ellas, lo constituyen el
acoso escolar o bullying, el cual se presenta a diario en la
institución educativa a nivel mundial, causando impacto no solo
el rendimiento del afectado son:
El hecho de que el aprovechamiento escolar que en
general, obtienen los estudiante inscripto en la educación
primaria y segundaria es insuficiente para que el sistema
educativo desempeño adecuadamente las funciones que
le corresponden en la sociedad contemporánea.
La distribución inequitativa de las oportunidades de
acceso, permanecía y aprendizaje, que es sin duda, el
factor que incluye en forma más directa en la deficiente
eficacia dela sistema escolar.
Utilización ineficiente y opaca de los recursos humanos y
financieros, e intervención de la distribución de recursos a
los docentes, directores y supervisores.
7
La enseñanza, que recibe la mayor parte de las energía y
recursos del sistema universitario, se nutre en alto grado de
conocimiento que vienen del países más adelantados y en
general no tienen una relación suficientemente directa con lo
problema de la comunidad en que se ubica dicho sistema.
Problema fundamental: Si la universidad se decide a asumir
un papel más dinámico en esta acción de conjunto, la
metodología de la enseñanza no podrá conservar sus moldes
actuales. La falsa seguridad del profesor que sabe su materia
y por eso la tramiten como un pontífice a sus pasivos
alumnos, no resistiría la confrontación con el dinamismo de la
realidad y seria substituida por la necesidad de revisar
constantemente sus conocimiento e inclusiva, sus paradigma
epistemológicos. La investigación se tornaría en un genuino
instrumento de la enseñanza. La evolución del aprendizaje no
terminaría en la medición de lo que se sabe, sino que se
extendería también a la orientación de la se hace.
La Enseñanza ¿Ciencia o Arte? La educación debe ser
ciencia y debe ser arte. Una ciencia que respeta la evidencia
y que se preocupa de generar otra nueva; un arte que innova
e inventa soluciones audaces o problemas no resueltos.
La importancia del arte en la educación. El arte es la mejor
manera de estimular el hemisferio derecho al integrar la
emoción con el pensamiento, por eso cumple una función
importante en el desarrollo infantil. Es hora de pintar más y
contar menos, es hora expresan, explorar, intuir, crear,
construir.
8
El arte de enseñar. El enseñar se convierte arte cuando el
maestro es capaz de recorrer a sus estudiantes como seres
humanos y es reconocido dentro de la comunidad como
persona que influye en el futuro.
En realidad, la enseñanza en ambas cosas a la vez, un
arte y una ciencia. Como arte la enseñanza seguramente
compromete las emociones, los valores y el espíritu de todo el
que enseña bien. Los buenos profesores pueden llegar a
estar profundamente implicados en su trabajo de modelar la
mente de sus estudiantes como lo están los pintores o los
escultores en su arte de modelado. Como una ciencia, la
enseñanza utiliza conocimiento de todas las ramas de la
ciencia, especialmente de la psicología, para lograr que los
estudiantes aprendan y sobre todo, aprendan a aprender. Los
profesores en su actividad instrucciones utilizan el método
científico a fin de construir hipótesis, comprobarlos
empíricamente y registrar los resultados. Por otra parte, la
ciencia y el arte estarían inseparablemente unidos en toda
buena enseñanza.
9
Conclusión
En este ensayo concluye la enseñanza mediacional es la
actividad es la actividad principal del maestro. El maestro es
una especie de catalizador que produce una reacción
importante entre los niños y su experiencia. La finalidad es
extraer de cada experiencia que los niños tengan con los
materiales el aprendizaje máximo de principios generalizado y
estrategias para percibir el mundo, el pensamiento
sistemático, visible y efectivo, y la capacidad de resolver
problemas.
El papel del educador en la educación inicial consiste en
lograr que el niño aprenda y se desarrolle, para ello, facilita la
realización de actividades y media experiencia significativa
que, vinculada con la necesidades e intereses y motivaciones
de los niños.
El educador debe asegurarse de que las actividades que
realicen con los alumnos sean una de las fuentes principales
de su aprendizaje y su desarrollo.
10
Bibliografía
Andrés, G. y P Echeverri (2001). Pensamiento docente
y práctica pedagógica. Una investigación sobre el
pensamiento practico de los docentes. Bogotá: Magisterio.
Quintero, I. (2019). La enseñanza y el aprendizaje:
Fundamento teórico. Material mimeografiado Universidad
Nacional Abierta.
Plan de Curso
Código 530 Universidad nacional Abierta
2019-2021. Planificación Educativa.
Alfaro, M: (2004) Planificación de Aprendizaje y la
enseñanza. Primera parte Unidad 2 FEDUPEL: Caracas.
Venezuela
11
12
