MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SANTA FE

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

INSTITUTO SUPERIOR Nº 36
“Mariano Moreno”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Plan Decreto Nº 528/09

Plan anual Literatura y su didáctica

Materia cuatrimestral
Carga horaria: 4 hs.cát.
Profesora Nora Schujman: 3º 2º Turno Noche

- 2019–

FUNDAMENTACIÓN
La literatura como manifestación artística, presupone ciertas cuestiones críticas
a la hora de su transmisión que ubican los ejes y contenidos de la materia en un
horizonte que permita enriquecer el bagaje literario de los alumnos y a la vez ofrecer
herramientas de análisis concretas para su abordaje.
En este sentido, la materia “Literatura y su didáctica” se apoyará en cinco ejes teóricos
y problematizadores que recorrerán la materia:

- El acceso y apropiación de los textos literarios como derecho de ciudadanía

- La literatura como concepto histórico cultural y pacto institucional
- La constitución de lo literario como artefacto estético-ficcional con rasgos y géneros
específicos e históricos
- La concepción de infancia como categoría cuyas determinaciones configuran el
campo de la Literatura infantil y juvenil
- La importancia del lector, el contexto, el paratexto y la intertextualidad para construir
el sentido del texto literario.
Siguiendo a Gustavo Bombini, la literatura es: “…un discurso a contrapelo que discute
y se construye sobre los otros discursos, que evade los sentidos convencionalizados,
únicos, cerrados, que evita transparencias y desmantela estereotipos, que rehúye las
rutinas. Que ejerce un efecto desestabilizador sobre el lenguaje a través de
fragmentaciones, dispersiones, montajes y transgresiones, que operan en su interior”
(Bombini, 2005: 50). Por esto, uno de los objetivos es abrir con los y las estudiantes de
3º año de la carrera interrogantes sobre su caracterización así como generar
sensibilidad, curiosidad y entusiasmo por la lectura de cuentos, poemas, novelas y
otros géneros. Estas son operaciones insoslayables, que se hallan en estrecha
relación con su futuro desempeño como docentes y sus logros para promoverlas en
sus alumnos. El objetivo, entonces, es abrir nuevos modos de leer para construir una
didáctica crítica de los paradigmas positivistas que interrogue las representaciones
históricas de infancia así como las que circulan escolar y socialmente. Por ello esta
propuesta tiende auspiciar experiencias de lectura personales y la construcción de una
comunidad que habilite la circulación de la palabra, las variadas interpretaciones para
construir sentidos. En definitiva, trabajar con el hacer creativo que supone cada lectura
y que propone cada tipo de texto, vinculándolo al lugar de la literatura como herencia
histórica y cultural que la escuela debe transmitir y a la creación de vínculos
subjetivantes que este discurso en particular provoca.
Metodológicamente y coherente con el planteo de los ejes, las clases se organizarán a
partir de:
- Exploración y contacto con variedad de textos literarios que aporten novedad y a la
vez recuperen las lecturas previas del alumnado a lo largo de su recorrido vivencial y
su biografía escolar.
- Abordaje de nociones de teoría literaria que permitan un abordaje crítico de los textos
para habilitar una selección basada en la propia sensibilidad conjugada con el
conocimiento de categorías críticas.
- Reflexión y producción de una didáctica de la literatura que la reposicione como
hecho estético y abra cuestionamientos hacia los modos esteriotipados de enseñanza
ligados a objetivos moralizantes y didactizantes. En este sentido y con respecto a la
“enseñanza”, el planteo se dirige a la posibilidad de construir una didáctica de la
literatura y cuestionar una literatura didáctica.
El desafío incluye la pregunta, la desautomatización de la lectura, la conversación
sobre las emociones, recuerdos e imaginaciones convocadas, la producción creativa y
el debate en búsqueda de sentidos. Estos ejes éticos y estéticos constituyen una
metodología de trabajo para que el alumno/a se convierta en “…un crítico que
selecciona, decide, incluye, corrobora, propone, sugiere… se apasiona, desdeña,
rechaza,… justifica, elige sus propios textos, construye su propia zona de saber y
deseo y propone un modo de leer, lo somete a crítica” (Bombini, 2005: 124-125).

OBJETIVOS
Que el/la alumno/a logre:
. Aproximarse a la complejidad artística del hecho literario como artefacto ficcional.
. Entender al hecho literario y sus rasgos discursivos específicos como una práctica
social, ideológica, histórica y cultural.
. Construir el concepto de literatura como un vínculo subjetivante que tiene relación
con la representación/concepto de infancia.
. Explicitar criterios de selección a partir de una lectura literaria y teórica crítica, que
incluya valoraciones personales de los textos a partir de su horizonte de experiencias.
. Analizar textos de literatura para niños a partir del material teórico estudiado.
. Reflexionar sobre su futura práctica docente como mediadora entre los niños y los
textos, construyendo propuestas didácticas que propicien a la vez el deseo de leer y la
construcción de conocimientos literarios.

CONTENIDOS

Bloque 1: La literatura como pacto institucional y como discurso social e histórico.

La literatura para niños y el concepto de infancia (s). Literatura, infancia, poder y
censuras. Aportes teóricos para la enseñanza de la Literatura. Rasgos específicos del
discurso literario. Las teorías estructuralistas y las teorías de la recepción.
Consecuencias didácticas. El lugar del lector en la lectura literaria.
Corpus: Selección de libros prohibidos durante la dictadura militar. Selección de
cuentos realizada por la cátedra que hablan de este período histórico.
Bibliografía obligatoria:
AAVV (2009): Entre libros y lectores I. (Capítulo 2, 3) Ed. Lugar Editorial.
Arpes, Marcela y Ricaud, Nora (2008): “La literatura infantil en la mira del poder” en
Literatura infantil argentina. Buenos Aires: Ed. Stella.
Montes, Graciela (2009): El corral de la infancia. Nueva edición revisada y aumentada.
Editorial Fondo Cultura Económica.

Bloque 2:
Breve historia de la Literatura para niños. Conformación del campo específico.
Entradas de análisis del texto literario: texto – contexto – paratexto. Intertextualidad e
intermedialidad. La literatura y los mundos posibles. El cuento y su didáctica. Los
componentes del cuento. El cuento tradicional y sus parodias como formas de
intertextualidad. Criterios de selección. La literatura para niños en Argentina. Canon
literario infantil y juvenil. Perspectiva crítica.
Corpus: Los cuentos tradicionales y sus parodias. Otros itinerarios posibles.
Bibliografía:
AAVV (2009): Entre libros y lectores I. (Capítulo 4) Ed. Lugar Editorial
Cañon, Mila y Hermida Carola (2012): “Leer cuentos con otros ojos” en La literatura en
la escuela primaria. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, 2012
Montes, Graciela (1977): “Nota preliminar” a El cuento infantil. Buenos Aires: CEAL
Montoya, Claudia y Castaño, Alice: Literatura infantil y criterios de selección de textos.
Disponible en [Link]
Padovani, Ana (1999): “Los cuentos tradicionales” en Contar cuentos (selección)
Buenos Aires: Ed. Paidós.
Temporalización: Mayo

PARA RENDIR coloquio, regular o libre

Bloque 3 “Cantar, jugar, bailar”: Poesía folclórica y de autor. La poesía y sus
principios constructivos. Recursos métricos. Componentes semánticos, sonoros y
gráficos. Recursos: metáforas, onomatopeyas, enumeraciones, las repeticiones.
Estructuras: nonsense, límericks, retahílas, jitanjáforas. Los juegos de infancia: rondas,
canciones. María Elena Walsh, autora paradigmática de la ruptura formal y temática en
Argentina. Intervenciones didácticas: formas de transmisión, decir, leer, recitar. Los
momentos de la poesía en el aula. Su continuidad en la planificación. La literatura en
el Proyecto de Alfabetización. Corpus: Selección de poesía de autor y de tradición
oral. Temporalización: junio
Bibliografía
Boland, E. (2011). Poesía para chicos. Teoría, textos, propuestas (selección) Rosario,
Argentina: Homo Sapiens.
Cañon, M. y Hermida, C. (2012). Leer poesía con otros ojos. En La literatura en la
escuela primaria. Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas

METODOLOGÍA
A partir de la bibliografía propuesta, en cada clase se realizará una exposición de los
tópicos más importantes a la vez que los alumnos realizarán lecturas críticas y trabajos
grupales que permitan ir afianzando los saberes. Se abordará un corpus textual teórico
que permita afianzar conceptos desde cuestionamientos que lleven a la reflexión y
construcción de un espacio de apertura y de búsqueda. Se promoverán acciones
tendientes a la activa intervención de los alumnos/as, priorizando los efectos de lectura
por sobre la adjudicación unívoca de sentidos.
A su vez, esta dinámica metodológica propiciará un espacio de reflexión y lectura
crítica de la literatura para niños, su discursividad específica y autónoma. Desde esta
posición, para la selección y acceso a los textos literarios, se propiciarán actividades
que amplíen los horizontes de experiencias del alumno/a – futuro docente - para
retrabajar las situaciones con direccionalidad pedagógica así como una experiencia
personal de escritura. Esta base será la referencia metodológica para dirigir el
tratamiento desde el goce lúdico–estético y comprensivo de los textos literarios hacia
su selección y organización según diferentes pautas tanto literarias como didácticas.
Se incentivará en la búsqueda y selección de literatura por autor, tema y/o géneros
literarios para su análisis crítico y valoración estética. Se analizarán propuestas
didácticas y curriculares. El trabajo con la didáctica de la literatura, la construcción de
secuencias y proyectos constituirán un eje metodológico permanente de las clases. Se
vinculará el material teórico con el lugar de la literatura en la escuela y las posibles
intervenciones docentes, así como la problemática de la evaluación en la Educación
Primaria.
Se incorporarán los lenguajes visuales y las TIC a los trabajos habituales, a través de
la distribución de material y consultas. El trabajo con links permitirá la apropiación y
selección de contenidos relevantes que circulan en la web.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Sensibilización por la literatura como un hecho estético. Aprecio y placer por la lectura
de textos literarios. Interés por la construcción de intervenciones didácticas críticas, la
exploración e investigación en la biblioteca.

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
La evaluación está en consonancia con la metodología planteada: se concebirá como
un proceso de construcción de saberes en el cual los alumnos deberán dar cuenta
formalmente de las lecturas teóricas estipuladas, problematizarlas y reflexionar sobre
la didáctica.

La evaluación y acreditación de la materia cuatrimestral estipula:

- Dos trabajos prácticos escritos y un trabajo práctico oral
- Un parcial escrito individual con derecho a un recuperatorio

De acuerdo con lo dispuesto por el Plan de Estudios, Dto. 528/09 y por el RAM
(Reglamento Marco Académico, Decreto 4199/15) la materia admite las siguientes
categorías de alumnos:
 Libre: examen escrito y oral ante tribunal con nota mínima de 6 (seis), con ajuste a
la bibliografía indicada en el presente programa.
 Regular con cursado presencial: 75% de asistencia a clases y hasta 50 % por
razones debidamente justificadas en tiempo y forma; aprobación de parciales con
derecho a recuperatorios, con calificación mínima de 6 y entrega en tiempo y forma
del 75% de los trabajos prácticos. Examen final ante tribunal.
 Regular con cursado semipresencial: 40% de asistencia; aprobación de
parciales con derecho a un recuperatorios, con calificación mínima de 6 y entrega
en tiempo y forma del 100% de los trabajos prácticos. Examen final ante tribunal.
 Promoción directa: aprobación de parciales con nota no inferior 8 (ocho) y
entrega en tiempo y forma del 100% de los trabajos prácticos. Asistencia: 75%.
Coloquio final integrador frente al profesor con calificación mínima de 8 (ocho).

Bibliografía obligatoria
AAVV (2009): Entre libros y lectores I. (selección) Ed. Lugar Editorial.
Arpes, Marcela y Ricaud, Nora (2008): “La literatura infantil en la mira del poder” en
Literatura infantil argentina. Buenos Aires: Ed. Stella.
Cañon, Mila y Hermida Carola (2012): La literatura en la escuela primaria. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Carranza, Marcela: “Los clásicos infantiles, esos inadaptados de siempre. Algunas
cuestiones sobre la adaptación en la literatura infantil” (selección). Disponible en:
[Link]
siempre-algunas-cuestiones-sobre-la-adaptacion-en-la-literatura-infantil/
Colomer, Teresa (2005): “El progreso del lector” y “La articulación escolar de la lectura
literaria” en Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México: FCE.
Literatura infantil y alfabetización inicial. Disponible en:
[Link]
[Link]
[Link]
Gaspar, Ma. Del Pilar (2012): Leer novelas. Serie Para leer con todo. Áreas
Curriculares y Dirección de Nivel Primario. Ministerio de Educación de la Nación.
Kaufman, Ana María (coord.) (2011): “Secuencias de lectura: seguir un autor” en Leer
y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Ed. Aique.
Montes, Graciela (1977): “Nota preliminar” a El cuento infantil. Buenos Aires: CEAL.
El corral de la infancia. Nueva edición revisada y aumentada.
Editorial Fondo Cultura Económica, 2009.
Montes, Graciela (2007): “La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura”.
Plan Nacional de Lectura. Ministerio Educación, Ciencia y Tecnología.
Padovani, Ana (1999): “Formas narrativas” y “El cuento tradicional” en Contar cuentos
(selección) Buenos Aires: Ed. Paidós.
Rodari, Gianni (2007): Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar
historias (selección) Buenos Aires: Ed. Colihue.

Análisis de situaciones didácticas.

Disponibles en [Link]
[Link]
Material del Ministerio
Documentos Ministerio de Educación de la Nación (2005): NAP - Cuadernos para el
aula.
Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2006): “Buenos libros para leer,
buenos días para crecer”
Ministerio de educación de la Provincia de Santa Fe (1997): Diseños curriculares.

Bibliografía de referencia
AAVV: Incluso los niños. Apuntes para una estética de la infancia. Comp. Maite
Alvarado y Horacio Guido Ed. La marca. Buenos Aires.
Arpes, Marcela y Ricaud, Nora (2008): Literatura infantil argentina. Buenos Aires: Ed.
Stella.
Bajour,C.-Carranza,M. (2005): Abrir el juego en la literatura infantil y juvenil. Revista
virtual Imaginaria Nº 158.
Bettelheim, Bruno (1980): “La lucha por el significado” en Psicoanálisis de los cuentos
de hadas. Ed. Crítica. Barcelona.
Boland, Elisa (2011): Poesía para chicos. Teoría, textos, propuestas. Rosario: Ed.
Homo Sapiens.
Colomer, Teresa (2005): “El progreso del lector” y “La articulación escolar de la lectura
literaria” en Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México: FCE.
Carranza, Marcela: “Los clásicos infantiles, esos inadaptados de siempre. Algunas
cuestiones sobre la adaptación en la literatura infantil” (selección). Disponible en:
[Link]
siempre-algunas-cuestiones-sobre-la-adaptacion-en-la-literatura-infantil/

Comino, Sandra (2009): Esto no es para vos. Reflexiones sobre el campo de la

literatura infantil y juvenil (selección). Buenos Aires: Ed. La Bohemia.
Giardinelli, Mempo (2007): Volver a leer. Propuestas para volver a ser una nación de
lectores. Buenos Aires: Ed. Edhasa.
Larrosa, Jorge (2005): Entre pedagogía y literatura. Buenos Aires: Ed. Miño y Dávila.
Miretti, María Luisa (2004): La literatura para niños y jóvenes. Rosario: Ed. Homo
Sapiens.
Ministerio de Cultura y Educación Prov. de Santa Fe (2006): La literatura en el
proyecto alfabetizador. Santa Fe.
----------------------------------------------------------------------------------: (2004) Dame tu mano.
Propuestas para el aula. Educación artística. Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB. Santa
Fe.
Padovani, Ana: Contar cuentos (selección) Buenos Aires: Ed. Paidós, 1999
Petit, Michele (2001): Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. México: FCE
Pisanty Valeria (1995): Cómo se lee un cuento popular. Buenos Aires: Ed. Paidós
Propp, Vladimir (1981): Morfología del cuento popular (selección) España: Ed.
Fundamentos.
Soriano, Marc (1999): La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus
grandes temas. Buenos Aires: Ed. Colihue.
Para talleres de escritura
Alvarado Maite y Bombini, Gustavo (1993): El nuevo escriturón. Buenos Aires: Ed. El
Hacedor.
Guariglia, Graciela (1988): El club de las letras. Buenos Aires: Ed. Colihue. Libros del
quirquincho.
Lardone, Lilia y Andruetto, María Teresa (2003): La construcción del taller de escritura.
Rosario: Ed. Homo Sapiens
Pescetti, Luis María: Juegos para la lectura en voz alta. Revista Novedades
Educativas nº 102, junio 1999.
Rodari, Gianni (2007): Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar
historias Buenos Aires: Ed. Colihue.

Revistas electrónicas y páginas web

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