ANEXO 3
Estrategias didácticas centrales
1. TRABAJO COLABORATIVO (TC)
• ¿Qué es?
“Es el empleo didáctico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson et al., 2000, p. 5).
• ¿Qué características tiene?
De acuerdo a lo planteado por Johnson et al. (2000, p. 9-10):
1. Interdependencia positiva: Los miembros del grupo deben tener claro que los esfuerzos de cada
integrante no sólo lo benefician a él mismo sino también a los demás miembros.
2. Responsabilidad individual y grupal: El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus
objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponde.
3. Interacción estimuladora: Los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno
promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos, ayudándose y respaldándose.
4. Prácticas interpersonales y grupales: Habilidades para funcionar como parte de un grupo (dirigir,
tomar decisiones, crear clima de confianza, manejar los conflictos, motivación). El docente debe
enseñar estas prácticas con la misma seriedad y precisión que los contenidos y/o habilidades técnicas.
5. Evaluación grupal: El grupo debe analizar en qué medida están alcanzando sus metas y
manteniendo relaciones de trabajo eficaces.
2. MÉTODO DEL CASO (MC)
• ¿Qué es?
“Es el empleo didáctico del análisis de la situación descrita en un caso, donde los alumnos se colocan
de manera figurada en la posición particular de un tomador de decisiones” (Dirección de Investigación
y Desarrollo Educativo, s.f.b, p. 8).
• ¿Qué características tiene?
A. Autenticidad: Situación concreta, basada en la realidad.
B. Urgencia de la situación: Situación problemática que provoca un diagnóstico o una decisión.
C. Orientación pedagógica: Situación que puede proporcionar información y formación en un dominio
del conocimiento o de la acción.
D. Totalidad: Situación “total”, es decir, incluye toda la información necesaria y todos los hechos
disponibles.
3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
• ¿Qué es?
“Es el empleo didáctico de un problema como punto de partida para la adquisición e integración de
nuevos conocimientos y competencias” (Barrows, 1986, citado en Morales & Landa, 2004).
• ¿Qué características tiene? EN PROBLEMAS (ABP)
• Es un nuevo esquema para el proceso de aprendizaje.
• Los problemas forman el foco de la organización y estímulo para el aprendizaje.
• Fomenta una actitud positiva nueva hacia el aprendizaje.
• El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes.
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4. APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN (ABI)
• ¿Qué es?
Estrategia didáctica que facilita que los estudiantes aprendan los pasos del proceso investigativo de
manera progresiva, pasando de ser usuarios críticos de investigaciones en su área, hasta desarrollar las
habilidades investigativas que le permitan desarrollar de manera autónoma y con la tutoría de un
docente una investigación de nivel inicial. El foco de la estrategia es aprender a investigar, y no realizar
investigaciones, las que serán productos de otras instancias formativas en el currículum.
• ¿Qué características tiene?
Investigar es abordar de una manera integral, participativa, funcional y flexible la resolución de los
problemas que nacen en el entorno, implica también formular problemas significativos y
consensuados, que facilitará el confrontar diferentes visiones que conviven en el área laboral,
planificando y negociando las distintas etapas de la investigación. Además, permite confrontar las
ideas previas de los estudiantes (hipótesis) con el conocimiento deseable; elaborando, analizando y
socializando las conclusiones y resultados, lo que permite reflexionar y evaluar colectivamente el
desarrollo del propio proceso de investigación (Rodríguez, 2007).
5. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABPro)
• ¿Qué es?
“Es el empleo didáctico de un proyecto, el cual debe ser planificado, creado y evaluado, en pequeños
grupos de estudiantes, con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada
situación” (Universidad Politécnica de Madrid, 2008).
• ¿Qué características tiene?
Según lo que menciona Meneses (s.f., p. 6), sus características son:
• Afinidad con situaciones reales: Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa
con las situaciones reales del mundo laboral. Es decir, parten de un planteamiento real.
• Relevancia práctica: Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y
práctico de la inserción laboral y el desarrollo profesional.
• Enfoque orientado a los estudiantes: La elección del tema del proyecto y su realización están
orientadas a los intereses y necesidades de los alumnos.
• Enfoque orientado a la acción: Los estudiantes han de llevar a cabo de forma autónoma acciones
concretas, tanto intelectuales como prácticas.
• Enfoque orientado al producto: Se trata de obtener resultados relevantes y provechosos, el cual será
sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.
• Enfoque orientado al proceso: Aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a actuar.
6. APRENDIZAJE SERVICIO (A+S)
• ¿Qué es?
Es el empleo didáctico de actividades de servicio a la comunidad, las que se integran a los aprendizajes
esperados de la asignatura y donde los estudiantes utilizan los contenidos y herramientas académicas
en atención a necesidades reales de la comunidad (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio
Solidario, 2011, p.9).
• ¿Qué características tiene?
A• El servicio se realiza en base a una necesidad real de la comunidad y se integran los objetivos
académicos del curso con los objetivos de servicio.
Existen dos actores que tienen necesidades que satisfacer: cierto grupo la comunidad (socio
comunitario) y los estudiantes mismos, que necesitan movilizar las competencias desarrolladas en su
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formación. La relación que se establece es de cooperación e integración, la cual queda plasmada en un
acuerdo formal firmado por todos los actores.
• El análisis de la necesidad planteada por la comunidad debe ser en el contexto de la posibilidad real
de hacer de los estudiantes, considerando tanto los aprendizajes que se posee, como aquellos que aún
falta desarrollar. Este análisis fijará los límites mínimos y máximo de lo que el estudiante podrá
realizar.
• Los estudiantes tienen un rol protagónico en la experiencia.
• Se debe desarrollar una reflexión intencionada en torno a la experiencia.
7. APRENDIZAJE BASADO EN DESAFÍOS (ABDe)
• ¿Qué es?
Es una estrategia que confronta al estudiante con una situación problemática real de su comunidad. El
desafío se decide de manera colaborativa a partir de temas amplios que presenta el docente. Implica
que los estudiantes analicen e investiguen los aspectos necesarios para generar propuestas que
atiendan las necesidades reales de la comunidad, los resultados obtenidos deben ser socializados una
vez resuelto el desafío (Fundación Carlos Slim, 2016; Observatorio de Innovación
Educativa de Tecnológico de Monterrey, 2015).
¿Qué características tiene?
• Afinidad con situaciones reales: Los desafíos y problemas planteados tienen una relación directa con
las situaciones reales del contexto social/ laboral. Es decir, parte de un planteamiento real.
• Relevancia práctica y social: Los desafíos y problemas planteados son relevantes para la comunidad y
para el ejercicio teórico- práctico de las competencias del perfil de egreso (inserción laboral y el
desarrollo profesional).
• Orientado a los estudiantes: La elección del desafío y su realización están orientadas a los intereses y
necesidades de los alumnos, dado que debe ser una temática que produzca curiosidad e interés.
8. PRÁCTICAS EXTERNAS (PE)
• ¿Qué es?
Estrategia didáctica en que el desarrollo de competencias, ocurre a partir de un conjunto de
desempeños que un estudiante realiza en un contexto real, controlado y propio del ejercicio de su
profesión, que proporcionan al estudiante oportunidades de aprendizaje para fortalecer el logro de las
competencias.
• ¿Qué características tiene?
Su misión es “lograr aprendizajes profesionales en un contexto laboral sujeto a cierto control; así los
requerimientos que llegan al estudiante/titulado pueden haber sido “filtrados”, el proceso que sigue
para responder a tales requerimientos está supervisado y las decisiones o productos obtenidos no son
de su completa responsabilidad” (Miguel, 2006, p.103).
Ofrecen al estudiante posibilidades de enfrentarse a situaciones propias de su futura labor profesional,
considerando su rol aún de aprendiz, por lo tanto, los errores no son penalizados, sino que son
informados en pos de la mejora continua de la formación de los estudiantes.
Bibliografía
Subdirección de Currículum y Evaluación, Dirección de Desarrollo Académico, Vicerrectoría Académica de
Pregrado, Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2017). Manual de Estrategias Didácticas: Orientaciones
para su selección. Santiago, Chile: Ediciones INACAP.
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