DEFINICIONES, INTERPRETACIÓN Y TIPOS DE CURRÍCULO
Definiciones
Los diccionarios definen el currículo como curso general de aprendizaje y enseñanza
sistemáticamente organizado y atendido. Brevemente, se puede decir que es la propuesta
organizada y el resultado de lo que se aprende en las escuelas. Hans Aebli escribió una
frase hermosa: “los currículos son los caminos del aprendizaje”. También se puede decir
que currículo es el plan y proceso mediante el cual alumnos y maestros intercambian
experiencias y alcanzan resultados, quedando así mejor definido en su triple acepción de
plan, proceso y resultado.
Es un conjunto de aprendizajes, porque el currículo no es singular sino plural.
Implica dos o más experiencias de aprendizaje y la relación que se establece entre
ellas. Nunca se agota en una sola.
Son compartidos porque ambos aprenden: alumnos y maestros. Los docentes no son
enseñantes de corte clásico; son facilitadores que acompañan a sus discípulos en el
descubrimiento del aprendizaje.
Es deliberado y espontáneo, porque los estudiantes no aprenden únicamente lo que
está programado en las asignaturas y es ejecutado en las aulas y los laboratorios.
Las conclusiones que el ambiente escolar está cargado de experiencias valorativas y
actitudinales que los estudiantes y los maestros comparten espontáneamente.
La frase transformación vital presente en la definición debe interpretarse como
transformación personal y social, política, económica y cultural. Es decir, como
síntesis de elevación personal y ciudadana.
Los agentes educacionales conocidos involucrados en la concepción y el desarrollo del
currículo son los siguientes: estudiantes y maestros, padres y representantes, directivos de
las escuelas, especialistas en contenidos, sectores que trazan políticas oficiales,
empleadores públicos y privados, fuerzas vivas de la región y nación, comunidades
organizadas, medios de comunicación social, iglesias, militares, partidos políticos y
organizaciones no gubernamentales.
Este efecto retroactivo actúa siempre y es la justificación de la evaluación curricular, que
debe velar porque permanezcan los valores universales inmanentes, al tiempo que cambia y
modifica el currículo para ponerlo a tono con los avances sociales, científicos y
tecnológicos.
Interpretaciones del término currículo
Si nos atenemos a sus momentos de concepción y aplicación el currículo es plan, proceso y
resultado.
Si nos atenemos a su alcance o cobertura, el currículo puede ser cuadro de contenidos,
proyecto pedagógico, aspecto parcial, aspecto total del plan de estudios, plan de enseñanza
más atmósfera y hábitat escolar.
Si nos atenemos a la perspectiva cultural y geográfica, y al equilibrio que debe existir entre
el control gubernamental y la libertad de las escuelas, la literatura especializada deslinda
tres espacios.
Tercero, entre nosotros, latinoamericanos herederos de una tradición hispánica y
mediterránea, currículo es equivalente a los planes y programas de estudio que imponen el
Estado y las instituciones.
En cualquier de los tres casos, nosotros hablamos de currículo: totalidad, segmento
horizontal o secuencia longitudinal.
Tipos de currículo
Bien conocida es la controversia entre currículo visible y currículo oculto. Visible es el
currículo que se puede leer en los documentos respectivos; en cambio, oculto es el conjunto
de conceptos y valores que el estudiante aprehende de sus modelos – maestros,
condiscípulos y profesionales por su participación en la atmósfera y el hábitat escolar y
social, independientemente del documento curricular. En otras palabras, el currículo oculto
es el subconsciente del currículo oficial y, como tal, afecta notoriamente el proceso y los
resultados de la educación. No se puede prescindir de él porque, como ya se indicó, la
escuela no es la vida sino una preparación para la vida y mientras subsista esta dualidad,
subsistirá el currículo oculto. Está asociado con los conceptos de pedagogía visible e
invisible y con la crítica profunda de la escolaridad.
REFLEXIONES SOBRE LOS NIVELES Y AGENTES DEL DISEÑO DEL
CURRICULUM
ALGUNAS PRECISIONES PREVIAS
Entendemos por curriculum "un proyecto o expresión del plan cultural que la institución
escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones". El qué y el cómo no tienen
sentido si los aislamos de las necesidades, intereses, motivaciones, etc. de los alumnos a los
que van dirigidos, es decir, del quién, del dónde y del para qué de esas materias.
El diseño del curriculum. En pocas palabras y en una primera aproximación es un recurso
que utilizamos para acercarnos a la práctica partiendo de una teoría de la educación y del
curriculum. Recientemente, Col! (1986) ha dado la siguiente definición que nos gustaría
matizar: "El diseño curricular es la explicitación del proyecto que preside y guía las
actividades educativas escolares, precisando las intenciones que están en su origen y
proporcionando orientaciones sobre el plan de acción para llevarlas a término. Con este fin,
el diseño incluye informaciones sobre qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar".
Entendemos el desarrollo de la práctica como un hacer crítico, artístico, debiéndose
entender estas características no como una falta de racionalidad, sino como un proceder
fundamentado científicamente. Esta conducción de la práctica es crítica en el momento en
que no es una aplicación técnica, sistemática y ciega de unas normas de proceder. Es
artística no sólo por las peculiaridades de los sujetos de la acción (creatividad, libertad,
autonomía, etc.), sino por la naturaleza determinada del objeto (la enseñanza) en la que
confluyen variables contextuales y situaciones que configuran espacios difíciles de
determinar con antelación.
Esto implica que ambos aspectos, el diseño y el desarrollo, son indisociables y se nutren
mútuamente, de tal forma, que el diseño debe estar siempre abierto a las correcciones que
se deriven de su desarrollo. De esta forma, el desarrollo es una de las fuentes del proceso de
elaboración, revisión y continuo enriquecimiento del diseño curricular.
Primer nivel de concreción
En este primer nivel, las respuestas que proponga el profesor a los interrogantes
mencionados más arriba deben ser amplias y abiertas.
Segundo nivel de concreción
En este segundo nivel de concreción es donde el profesor elaborará las unidades didácticas
o de trabajo que guiarán y orientarán su práctica docente. En cada una de estas unidades y
siguiendo a Gimeno (1986), el profesor vertebrará e integrará en «todos» coherentes los
contenidos de la disciplina. En la confección de una unidad de trabajo el profesor dará
orientaciones para su desarrollo, explicitando la estrategia didáctica que, a su entender por
las características de la clase, es más conveniente a seguir.
CONSIDERACIONES FINALES
El profesor ocupa el papel que le corresponde, es decir, de diseñador del curriculum. Esta
forma amplia, flexible y abierta de diseño del curriculum que hemos propuesto,
proporciona perspectivas a los profesores (esquemas de pensamiento y acción que actúan
como marcos de referencia) para resolver los problemas que se le plantean en su acción
docente, pues les obliga a reflexionar sobre temas que son vitales para desempeñar de
forma racional y científica su profesión.
CORRELACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y EL CURRÍCULO EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO.
Método
En la búsqueda desarrollada de fundamentos teóricos se tuvieron en cuenta varias etapas
del proceso de investigación bibliográfica.
Concepción del modelo pedagógico
El objetivo de estos métodos consiste en conservar, innovar, producir y autocrear
conocimientos, que sean trabajados desde un contexto social, histórico y geográfico; con el
propósito de transformar al hombre y a la sociedad.
Principales interrogantes al aplicar un modelo pedagógico
Entre las principales preguntas que se plantean se encuentran ¿qué estudiar?, ¿cuándo
enseñar?, ¿cómo enseñar?, y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar?, las cuales pretenden
responder a todo un abordaje del aprendizaje y formación del alumnado, así como su
proyección del ciudadano por formar.
Contextualización institucional de los modelos pedagógicos
Es así como aparece el currículo de orientación cognitiva, basado en la postura de Piaget, la
influencia de Bruner y el aprendizaje en espiral y por descubrimiento, planteada por
Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo que ha influido en la educación inicial,
pre-escolar y primaria, en especial.
Cronológicamente aparece luego el concepto de metacurrículo y la formación de estrategias
de aprendizaje de alto nivel y el desarrollo de capacidades de pensamiento, de adquisición
de actitudes y motivación, que, en otras palabras, al ser aplicado en las diferentes
instituciones educativas, se encuentra que se fundamenta en el currículo centrado en el
alumno y su aprendizaje
Modelos pedagógicos más destacados
Para Colombia, la Ley 115 de 1994 plantea en su Decreto 1860 de 1994, capítulo V, la
importancia de adoptar un modelo pedagógico para establecer las respectivas orientaciones
curriculares que se deben tener en cuenta en una institución educativa (Ministerio de
Educación Nacional, 1994, 2008).
Modelo tradicional, conductista, progresista, cognitivista.
Dada esta trayectoria se puede comprender que desde cada modelo pedagógico el alumno
ha pasado de ser un elemento pasivo, a uno activo, crítico y articulador de su propio
conocimiento. al afirmar que el currículo debe reflejar la forma en que la persona aprende,
relacionándose con la psicología del aprendizaje, del desarrollo y de la instrucción.
Visión de los componentes del modelo pedagógico
El currículum constituido como puente entre la teoría y la realidad cobra valor en la
práctica educativa al contrastarse en el contexto donde se desarrolla, porque es ahí donde
adquiere valor y significado, a través de las actividades que tanto profesores como
estudiantes realizan.
El currículo como base de la organización de procesos educativos
La relación que existe entre el currículo y el modelo educativo, está constituida en que el
currículo es la manera práctica de aplicar un modelo educativo, con base en la teoría
pedagógica, al aula y la enseñanza-aprendizaje, en donde está estructurado el plan de
actividades, estrategias y experiencias de formación que desarrolla el profesor con sus
alumnos.
El currículo como articulador en el contexto educativo
La metodología se realiza con el objetivo de alcanzar cada uno de los contenidos, a través
de las diversas herramientas pedagógicas que el docente desee plasmar en su proceso
educativo.
Para Latapi (1995) el problema se presenta porque tanto el modelo pedagógico como el
diseño curricular abordan solo el “deber ser”, sin llegar afacilitar la contrastación con la
realidad que posibilite cuestionar las contradicciones y conflictos, es necesario por ende
debatir dicha dicotomía conduciendo al alumno al análisis crítico de temas éticos, políticos
y sociales.
Cada institución educativa encargada de brindar un excelente proceso educativo, debe tener
en cuenta que al elegir un modelo pedagógico o representación teórica para dicho centro,
debe buscar acomodar, adaptar dicho modelo y por ende a los estándares educativos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, de tal forma que se cree una conexión
pedagógica que permita cumplir a cabalidad con los fines educativos propuestos con
anterioridad, es decir, tanto el modelo pedagógico como el currículo educativo deben
trabajar en línea, logrando que este proceso educativo gire en torno al niño, garantizando la
formación integral del ser, abarcando todas las dimensiones del desarrollo humano.
Aperturas y cuestionamientos sobre el abordaje del currículo en el aula
Concibe el cambio educativo como una espiral donde se parte de una idea que guía el
reconocimiento de los hechos, posteriormente se planifican los cambios por realizar, y
luego se implementan y evalúan, para dar pie nuevamente a una idea que propiciará el
inicio de un nuevo proceso.
El currículo en la realidad del ambiente escolar
En relación con lo anterior, Guijarro (1990) plantea que se hace apremiante conocer a cada
uno de los alumnos, su contexto, sus condiciones, el tipo de capacidades y contenidos que
contempla el currículo. Tradicionalmente el currículo se centra en el desarrollo de
capacidades de tipo cognoscitivo y contenidos de tipo conceptual, olvidando otro tipo de
capacidades y de contenidos que también son esenciales para el desarrollo integral y la
inserción del niño en la sociedad.
La reflexión continua sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde son los docentes,
en primera instancia, los llamados a trabajar varios elementos importantes, como el
conocimiento de las competencias alcanzadas por sus estudiantes, sus habilidades,
presaberes y motivaciones reales de aprendizaje; la construcción de aprendizajes
significativos, encontrando un sentido real del por qué y para qué de la experiencia de dicho
aprendizaje.
Conclusiones
No existe un modelo pedagógico único, omnipotente, capaz de solucionar todos los
problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes, y que permita agrupar la amplia
variedad de tipologías en la historia de la educación, que se han nutrido de los avances de
las teorías del aprendizaje.
Decreto 2277
Si un docente de licenciatura en química que entro al escalafón docente en el año 2000 se
encuentra en la categoría 7, empieza a realizar sus debidos trámites para ir ascendiendo
hasta que logra llegar a la categoría 14, por lo cual este docente decide realizar un
doctorado en educación, entonces creen este docente reciba una asignación salarial
adicional.
Que propuestas realizarían ustedes para que esta asignación salarial fuera más satisfactoria
para las personas que aceden al escalafón docente.
Decreto 1278
Un profesional no licenciado que accedió a el escalafón docente en el año 2015 en donde se
encuentra en un grado 2, nivel A, pero en la institución educativa donde trabaja le piden
que realice un diplomado y el profesional no licenciado decide realizarlo en educación
curricular a que grado y nivel ascendería en el escalafón docente y con tipo de evidencia el
profesional no licenciado sustenta que puede acceder a ese grado y nivel que le asignan.
Decreto 1278
Capítulo 2
Las dos siguientes preguntas que encontrara hacen parte de una de las etapas del concurso
para ingresar al servicio educativo estatal. Estas preguntas son de servicio educativo en
dónde usted tiene un tiempo para leerlas, analizarlas y dar su respuesta como si estuviera
presentando esta prueba para aplicar al escalafón docente.
"La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnología y a los demás
bienes de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación,
que es obligatoria entre los cinco y quince años y que comprende, como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica".
121. De acuerdo con la primera parte del artículo, el constituyente asumió la educación
como
A. un medio para transmitir las creencias y costumbres de la sociedad
B. un vehículo para transmitir los bienes y valores de la cultura
C. un vehículo para producir renovación en las estructuras sociales
D. un medio para incorporar al individuo a la cultura
122. Teniendo en cuenta la segunda parte del artículo, si un padre de familia busca cupo
para su hijo y no lo encuentra, la responsabilidad de la falta de educación para el menor
recae
A. exclusivamente sobre la sociedad
B. sobre la familia y el Estado
C. sobre la sociedad y la familia
D. exclusivamente sobre el Estado
