Tabla de contenido

Mensaje deL SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE

TAMAULIPAS
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02
CARTA EDITORIAL
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04
directorio
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05
breves educativas
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06
EN LA MIRA
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08
YO PROPONGO
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09
EN el aula
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13
modelo educativo CAPÍTULO TAMAULIPAS
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21
EN LA OPINIÓN DE
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47
LA BIBLIOTECA DE ALEJANDRÍA
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41
recomendaciones de libros
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49
conmemoraciones cívicas
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50
invitado especial
página 52

Número 8, diciembre 2019 1

 Maestras y maestros:

2019 marcó una nueva etapa administrativa en esta Secretaría,

se delinearon nuevas formas de trabajo para avanzar en áreas focali-

zadas, se consolidaron alianzas con sectores estratégicos para la edu-

cación, se cumplieron compromisos institucionales que se reflejaron en

beneficios para docentes y personal de apoyo, de igual manera esta-

blecimos alianzas con la federación, siempre con el interés de avanzar,

fortalecernos y crecer.

Diciembre marca el cierre del año 2019, deseo para todos los

que integran la gran comunidad educativa de Tamaulipas: padres de

2 Número 8, diciembre 2019

familia, estudiantes de los diferentes niveles, directivos y empleados en gene-

ral, unas fiestas llenas de calor familiar y que el año venidero renueve las es-

peranzas de construir juntos un mundo mejor, con acciones que nos realicen

personal y profesionalmente.

¡Porque Tamaulipas avanza y en México se siente!

¡Feliz navidad para todos y que el 2020 venga lleno de paz y mucha

prosperidad!

Lic. Mario Gómez Monroy

Secretario de Educación de Tamaulipas

Número 8, diciembre 2019 3

 EDITORIAL
La educación inclusiva y de calidad, en México y a nivel mundial, precisa de los docentes el dise-
ño de estrategias para garantizar la atención de los estudiantes en todos los niveles educativos. Es en el
caso exclusivo de México que la inclusión es un concepto mencionado en la carta magna “corresponde al
Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva,
pública, gratuita y laica” (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2019, pág. 5), además se
establece que los planes y programas deberán ser inclusivos.
[…] al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos.
Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medi-
das específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. (Cámara
de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2019, pág. 7)
El sistema educativo mexicano es diverso y desigual, de modo que existen grandes diferencias
sociales, geográficas y culturales que afectan principalmente a las poblaciones minoritarias convirtiéndolas
así en vulnerables, es el caso de las personas que viven con algún tipo de discapacidad física o cognitiva.
Es por ello, que en este número se destaca el estudio La Inclusión desde una Perspectiva Ex-
periencial, que presenta la descripción de los referentes vivenciales mediante los que se manifiestan los
esfuerzos de los docentes ante el reto de la educación inclusiva. La inclusión en la educación implica nu-
merosos procesos que exigen la colaboración de la comunidad escolar y la implementación de acciones
diversificadas. Por lo tanto, es necesario que los colectivos docentes además de emprender los procesos
que implican garantizar la inclusión educativa, cuenten con referentes prácticos que partan de la perspec-
tiva experiencial de los estudiantes, con el objetivo ampliar sus oportunidades de intervención.
Otro aporte incluido en este número es el juego como vía para la educación y el aprendizaje crí-
ticos. Por otro lado, se incluyen dos investigaciones documentales, la primera en torno al concepto de
bullying, y la segunda presenta respecto a las definiciones del discurso científico.
También se incluyen aportes teóricos sobre las ventajas, desventajas, alcances y limitaciones de la
herramienta tecnológica Evaladec 2019, el arte como recurso y medio para mejorar la disposición para el
aprendizaje y el desarrollo integral del alumno, y la observación científica en el aula.
El invitado especial para este número es el Sistema Estatal de Protección Integral de los Derechos
de las Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA), y la reseña del libro El Olor de la Guayaba de los autores
Plinio Apuleyo Mendoza y Gabriel García Márquez. Por último, se incluye un artículo escrito con el objetivo
de desglosar de manera general las diferencias que existen entre las dos interpretaciones de la luz.

Consejo Editorial de la Revista Digital EduTam

“Un espacio para todos”
Listado de Referencias
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2019). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Obtenido de http://
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_090819.pdf

4 Número 8, diciembre 2019

 DIRECTORIO
SECRETARIO DE EDUCACION DE TAMAULIPAS
Mario Gómez Monroy

DIRECTOR GENERAL SUPERVISIÓN Y DISEÑO DE EDICIÓN GRÁFICA Y

Luis Alberto Ibarra Díaz WEB
Román Gerardo Rodríguez Pérez
CONSEJO EDITORIAL Juan Carlos Martínez López
Manuel Rodrigo Rivera Cruz
Luis Alberto Ibarra Díaz COORDINACIÓN DE PLATAFORMA WEB Y
Ernesto Alfredo Saldaña Flores PRODUCCIÓN VISUAL
Milton Manuel Martínez Espinosa Ana Karen Villarreal Zapata
Rosa Isela Melo Morín
José Luis Ibarra Díaz DESARROLLO DE PLATAFORMA WEB
Rosa Virginia Limas Sánchez Osiel Alejandro Garza Rodríguez
Noemí Guadalupe Reyes Castro Edgar Abraham Martínez Huerta
Nohemí Ruth Medina Ledezma Cindy Lizbeth Linares Rodríguez
Thelma Daniela Delgado Caballero Luis Felipe Acosta Huidobro
Rodolfo Arturo Echavarría Solís
Martha Araceli De la Rosa González DISEÑO Y EDICIÓN DE LA REVISTA DIGITAL
Dionicio Alberto Zúñiga Torres Abel Leobardo García Covarrubias
Alfredo Saldívar Covarrubias José Guillermo Marreros Vázquez
Andrés Ramírez Calipto
Rodrigo Vera Vázquez COORDINACIÓN DE TRADUCCIÓN ESPECIALIZADA
Javier Reyna Escobar Cecilia Irene Tapia Mansilla
José Luis Mendoza Valladares Ariadna Miguel Chávez Cobos
Viridiana Llanas Palacios
COMUNICACIÓN EDUCATIVA Catalina Martínez Garza
Martín Díaz Salazar
PRODUCCIÓN MULTIMEDIA
COORDINACIÓN GENERAL DE TECNOLOGÍA Miguel Ángel Moctezuma García
Manuel Rodrigo Rivera Cruz Erik Adrián Pérez Barrón

RECOMENACIONES DE LIBROS
Rosa Virgina Limas Sánchez

Revista Digital EduTam, Año 2, No. 8 octubre-noviembre 2019, es una Publicación bimestral editada por la
Secretaría de Educación de Tamaulipas, Calzada General Luis Caballero 604, Fracc. Las Flores, C.P. 87078
Cd. Victoria, Tamaulipas, Tel. (834)3186600, http://www.revistaedutam.tamaulipas.gob.mx, revistaedutam@
set.edu.mx, Editor responsable: Luis Alberto Ibarra Díaz. Reserva de Derechos No. 04-2018-022212442100-
0, ISSN: 2594-0740, ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. Responsable de la
última actualización de este Número, Consejo Editorial de la Revista Digital EduTam, Calzada General Luis
Caballero 604, Fracc. Las Flores, C.P. 87078 Cd Victoria, Tamaulipas. Fecha de última actualización: diciem-
bre de 2019.

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.
Se autoriza la reproducción total o parcial de los textos aquí publicados siempre y cuando se cite la fuente
completa y la dirección electrónica de la publicación, bajo los Lineamientos de Creative Commons México.
Cd. Victoria, Tamaulipas, a diciembre 2019 - http://www.revistaedutam.tamaulipas.gob.mx
Número 8, diciembre 2019 5
 BREVES EDUCATIVAS
Realiza SET audición a maestros de música y canto
Ciudad Victoria, Tam., 2 de diciembre de 2019
Durante la audición, efectuada el pasado sábado 30 de noviembre
La Secretaría de Educación de Tamaulipas realizó la audición y eva- en la Casa del Arte de esta ciudad capital, se realizó la evaluación de
luación de 50 maestros de música y canto a fin de conformar la la habilidad y arte al ejecutar alguna pieza del instrumento que ma-
Primera Orquesta Sinfónica y Coro Infantil y Juvenil 2019, con sede nejan, mostrar sus capacidades y dominio del canto, además expe-
en Ciudad Victoria. riencia en el ramo, preparación académica y metodología didáctica
como profesor de música o coro.
La Subsecretaria de Educación Básica, Magdalena Moreno Ortiz
mencionó que este proyecto surge del interés del Gobernador del
Estado, Francisco García Cabeza de Vaca, para impulsar la enseñan-
za musical y el desarrollo de habilidades musicales en alumnas y
alumnos de escuelas primarias y secundarias de Tiempo Completo.

En marcha Foro de Consulta para Ley Ge-

neral de Educación
Superior
Ciudad Victoria, Tam., 4 de diciembre de 2019 manera particular las propuestas de los actores involucrados en este
nivel educativo y de la dependencia educativa”.
Con el propósito de iniciar el proceso de elaboración del proyecto de “Nuestro Gobernador –añadi󬬬– ha dispuesto en el Plan Estatal
la Ley General de Educación Superior, el Gobierno del Estado de Ta- de Desarrollo instrumentar un nuevo modelo educativo para mejorar
maulipas y la Secretaría de Educación Pública a través de la Secre- los niveles de aprendizaje y favorecer el tránsito progresivo de los
taría de Educación de Tamaulipas realizó el Foro Estatal de Consulta estudiantes hacia un sistema educativo de calidad”.
a fin de revisar, analizar y en su caso, proponer modificaciones y adi- Acompañado de autoridades federales y estatales, así como del Se-
ciones al anteproyecto, con la participación de los titulares de todas cretario General de la Sección 30 del SNTE, José Rigoberto Guevara
las Instituciones Públicas y Particulares de Educación Superior de la Vázquez; Gómez Monroy destacó que desde inicio de la presente
Entidad, así como académicos, especialistas, personal de apoyo y de administración, la transformación del sistema educativo ha sido
asistencia a la educación. una prioridad, “motivo por el cual desde la SET se diseñó el Mode-
Durante la inauguración desarrollada en el CRETAM de Ciudad Victo- lo Educativo Capítulo Tamaulipas, con el cual se han implementado
ria, el Secretario de Educación de Tamaulipas, Mario Gómez Monroy programas y acciones desde la educación inicial hasta la educación
en representación del Gobernador del Estado Francisco García Ca- superior, con el objetivo de brindar una atención integral a la deman-
beza de Vaca, mencionó: “Con la colaboración de todos aseguramos da, acorde con los objetivos y líneas de acción que marca la política
que el proyecto de Ley considere las aspiraciones, necesidades y de educativa vigente”, puntualizó.

6 Número 8, diciembre 2019

 BREVES EDUCATIVAS
Maestros fortalecen estrategias
de desarrollo emocional
Ciudad Victoria, Tam., 9 de diciembre de 2019

En el marco de atención a la currícula de desarrollo socioemo-

cional, la Secretaría de Educación de Tamaulipas impartió el
taller vivencial “Estrategias Didácticas en el Desarrollo Socioe-
mocional” a más de 200 figuras educativas, con el objetivo de
apoyar al cuerpo docente de Educación Básica en la implemen-
tación de innovaciones en el campo.

La Subsecretaria de Educación Básica, Magdalena Moreno Or-

tiz, señaló que: “Estos trabajos de actualización y manejo de
estrategias en diferentes áreas, vienen a fortalecer las activi-
dades que los docentes y directivos efectúan en beneficio de
nuestros niñas, niños y jóvenes”.

Asimismo, indicó que se busca la implementación de ambien-

tes armónicos que propicien la sana convivencia entre los estu-
diantes tamaulipecos de los planteles del nivel básico.

Tamaulipas galardonado en
ExpoCiencias Nacional 2019

Ciudad Victoria, Tam., 11 de diciembre de 2019

Durante la ExpoCiencias Nacional, Nuevo León 2019, realizado
en Monterrey, Nuevo León; en donde se presentaron más de
500 proyectos, la Delegación Tamaulipeca obtuvo las primeras
9 acreditaciones, logrando 7 acreditaciones para asistir a even-
tos internacionales y 2 nacionales, siendo el Estado con más pa-
ses a eventos, además Tamaulipas obtuvo el galardón a la mejor
Delegación asistente, y es también un reconocimiento a todo el
personal involucrado en el proceso del evento, como son los mis-
mos estudiantes, asesores, padres de familia y el personal del
COTACYT.

Conoce los proyectos ganadores de la “ExpoCiencias Nacional

Nuevo León 2019” en:
https://www.tamaulipas.gob.mx/educacion/convocatoria/gana-
dores-en-expociencias-nacional-2019/

Número 8, diciembre 2019 7

 EN LA MIRA

José Luis Ibarra Díaz

Para el presente número, el Consejo Editorial de la Revista Digital Edu-

Tam destaca el aporte teórico y labor del Líc. José Luis Ibarra Diaz, originario
de Ciudad Victoria Tamaulipas, México, es Licenciado en Educación Especial
con especialidad en el área intelectual.
Es pasante en la Maestría en Educación Especial por el Instituto Inter-
nacional para el Desarrollo Intal y estudiante de la Maestría en Competencias
para el Desempeño Docente en el Centro de Actualización para el Magisterio
de Ciudad Victoria, Tam.
Ha colaborado con la Secretaría de Educación de Tamaulipas desde
el Departamento de Educación Especial, en el diseño e implementación del
Proyecto para la transición de la Educación Especial a la Educación inclusiva.
De igual manera es autor del artículo Mecanismos para la Evolución de la
Práctica Integradora, en el cual se fundamenta dicho proyecto.
En 2016 se promocionó como Asesor Técnico Pedagógi-
co en Educación Especial y desde entonces brinda servicios
de asesoría y acompañamiento en la zona 19 de Educación
Especial.
Ha participado como facilitador, en las jornadas
académicas que ofrece el Departamento de Educación
Especial en los ciclos escolares 2017-2018 y 2018-
2019, así como en Congresos Nacionales sobre
temas de Educación Especial e Inclusiva.
A continuación, presenta su artículo
titulado La Inclusión Educativa desde una
Perspectiva Experiencial.

8 Número 8, diciembre 2019

 YO PROPONGO

La inclusión se vive…

La Inclusión desde una Perspectiva Experiencial

Autor:
José Luis Ibarra Diaz

Resumen exclusiva de estos servicios; de igual ma- Desarrollo

El presente artículo es un estudio nera, se asocia con situaciones en las que 1.Una perspectiva experiencial de la in-
acerca del proceso de inclusión educativa. estudiantes que enfrentan dificultades clusión
Propone referentes prácticos de la inclu- para aprender dan muestra de su supera- En su documento Índice para la
sión desde la perspectiva experiencial, con ción académica en eventos públicos, sem- inclusión, Booth y Ainscown (2000), se re-
el propósito de ampliar las oportunidades blanzas, etc. Sin embargo, estas prácticas, fieren a la inclusión como:
de intervención de los docentes en los contrario a lo que se piensa, no contribu- …un conjunto de procesos orienta-
centros escolares. yen a garantizar la inclusión de los niños, dos a eliminar o minimizar las ba-
Abstract porque parten de la clasificación de los es- rreras que limitan el aprendizaje y la
This article is a study about the tudiantes y de su separación del resto de participación de todo el alumnado.
process of educational inclusion. It propo- los alumnos. Las barreras, al igual que los recursos
ses practical references of inclusion from Hoy, el sistema educativo mexicano tiene para reducirlas, se pueden encontrar
the experiential perspective, with the pur- el propósito de transitar de la educación en todos los elementos y estructuras
pose of expanding the opportunities for especial a la educación inclusiva (SEP, del sistema: dentro de las escuelas,
teacher intervention in schools. 2017), lo que hace necesario que los do- en la comunidad, y en las políticas lo-
Palabras Clave centes dispongan de orientaciones am- cales y nacionales. La inclusión está
Inclusión, perspectiva experien- plias y diversas que contribuyan a brindar ligada a cualquier tipo de discrimi-
cial, motivación para aprender, hábitos una respuesta educativa pertinente, con nación y exclusión, en el entendido
para aprender. equidad e inclusión; por consiguiente, es de que hay muchos estudiantes que
Introducción preciso que los colectivos docentes cuen- no tienen igualdad de oportunidades
Hablar de inclusión en la educa- ten con referentes prácticos para fortale- educativas ni reciben una educación
ción suele relacionarse con la Educación cer su labor docente. adecuada a sus necesidades y ca-
Especial, como si fuera responsabilidad racterísticas personales, tales como

Número 8, diciembre 2019 9

 La Inclusión desde una Perspectiva Experiencial

los alumnos con discapacidad, niños clusión educativa de los estudiantes, por lo Su experiencia dentro del aula es como
pertenecientes a pueblos originarios que aun y los esfuerzos por transitar de la la de cualquier otro niño, ya que es in-
o afrodescendientes, niños portado- educación especial a la educación inclusi- cluido en la dinámica escolar y áulica. Si
res de VIH/SIDA o adolescentes em- va, aún se mantienen procesos sutiles que presenta dificultades es apoyado por sus
barazadas, entre otros (p.10). transmiten exclusión y generan prácticas maestros o por otros actores de la escuela,
De acuerdo con esto, el índice en segregacionistas (UNESCO, 2017). además, si se requiere, puede ser apoyado
su conjunto es una guía que parte del fun- No se puede incluir excluyendo, por su familia en casa o participar en se-
cionamiento de las escuelas y del queha- y por lógico que parezca, es la cultura y siones extraescolares para superar estos
cer de los colectivos docentes, para que, práctica que predomina en las escuelas. obstáculos. El aprendizaje en sí tiene que
a través de la gestión entre profesionales, Esto se evidencia cuando se trabaja con ver con el desempeño del alumno, es de-
establezcan y desarrollen un plan que el alumnado de manera aislada, exponerlo cir, su motivación, hábitos para aprender
contribuya a la constitución de una escue- a la comunidad educativa como desventa- y los procesos que le permiten lograr este
la para todos. No obstante, en el presen- jado, se clasifica o estigmatiza, motivo por objetivo (Ibarra, 2019), por lo tanto, se ma-
te documento se extiende el término de el cual es necesario ampliar los referentes nifiesta cuando:
inclusión en la educación, concibiéndolo operativos de la práctica incluyente, con el 1. Se muestra interesado al inicio de la
desde una perspectiva experiencial, es de- propósito de transformar estas prácticas. actividad
cir, desde la vivencia del alumno. La inclusión se vive, es claro, y 2. Se mantiene atento hasta concluir la
La inclusión desde una perspec- en la educación podemos identificar que actividad
tiva experiencial parte de referentes co- el alumno vive su inclusión cuando apren- 3. Participa frente a consignas colec-
munes y permanentes del estudiante, y de, participa en su aula y escuela, supera tivas
extiende su definición a la experiencia es- sus dificultades, amplía sus capacidades y 4. Concluye las actividades en el mo-
colar cotidiana, donde el alumno aprende, aptitudes, goza de sus derechos y cumple mento establecido
participa, supera sus dificultades, amplía con sus responsabilidades. 5. Permite recibir ayuda y ser super-
sus capacidades y aptitudes, goza de sus 2.1 Experiencias vivenciales de la inclu- visado
derechos y cumple con sus responsabili- sión 6. Se muestra activo en el desarrollo de
dades; en este sentido, los procesos que Las comunidades educativas y las actividades
primordiales la inclusión educativa es ne- los actores escolares tienen la responsa- 7. Expresa dudas y se muestra intere-
cesario que garantice que el alumno viva bilidad de garantizar la inclusión educa- sado en resolverlas
la inclusión. tiva desde cada uno de sus ámbitos, por 8. Concluye las actividades
2.La vivencia de la inclusión lo que, desde un enfoque experiencial, la 9. Compara su trabajo con el de sus
Las recientes modificaciones en inclusión en la educación es vivencial. Las compañeros
la política educativa en México han con- experiencias que hacen vigente esto son: 10. Solicita ayuda o supervisión
tribuido a que las escuelas emprendan im- 2.1.1 Un estudiante vive su inclusión 11. Muestra orden de sus materiales
portantes transformaciones, sin embargo, cuando aprende en su espacio
en muchos centros escolares prevalecen El aprendizaje es un claro indica- 12. Conoce y respeta el acuerdo de
culturas respecto a cómo se percibe la in- dor de que el estudiante vive la inclusión. convivencia escolar

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 La Inclusión desde una Perspectiva Experiencial

13. Inicia las actividades al momento cafetería, el patio escolar, la biblioteca, el ñeros, maestros, familia y otros actores).
de ser planteadas gimnasio, etc. Esto se manifiesta cuando: Por lo tanto, el alumno vive su inclusión
14. Posee o reúne los materiales nece- cuando supera sus dificultades de apren-
sarios para realizar las actividades 21. Recibe ayuda de sus compañeros e dizaje, conducta o comunicación, y amplía
15. Se concentra en su trabajo indivi- inversamente sus talentos, capacidades y aptitudes; en
dual 22. Es escuchado y orientado cuando este sentido, se manifiesta cuando:
Otras maneras en las que experimenta tiene dificultades 30. Se percibe a sí mismo y es tratado
su inclusión son cuando: 23. Tiene amigas y amigos en su grupo igual que otros niños
16. Asiste a la escuela con puntualidad 24. Tiene amigas y amigos de otros 31. Percibe que cada alumno recibe y
y regularidad grupos usa los materiales que más le acomo-
17. Tiene claro lo que aprenderá 25. Brinda ayuda a sus compañeros dan
18. Es capaz de realizar las actividades cuando lo requieren 32. Recibe ayuda de sus maestros en
de manera individual o en equipo 26. Comparte sus conocimientos y ma- caso de necesitarlo
19. Conoce su desempeño teriales con sus compañeros 33. Es motivado por su maestro cuan-
20. Conoce de qué manera puede me- 27. Es capaz de participar en todas las do algo le resulta poco interesante
jorar su desempeño actividades áulicas 34. Resuelve los conflictos con sus
2.1.2 Un estudiante vive su inclusión cuan- 28. Sabe que su voz y elecciones tie- compañeros de manera pacífica
do participa en su aula y en la escuela nen un valor en las decisiones que se 2.1.4 Un estudiante vive su inclusión cuan-
La participación es fundamental toman en el aula y la escuela do goza de sus derechos y cumple con sus
para que un alumno viva la inclusión, por- 29. Es capaz de participar en todas las obligaciones
que pudiera estar presente en el aula, pero actividades escolares El aula de clases y la escuela son
si las situaciones didácticas no se acomo- 2.1.3 Un estudiante vive su inclusión espacios empleados con muchos propó-
dan a sus intereses y motivaciones, solo cuando supera sus dificultades, y amplía sitos, en donde los individuos que asisten
está integrado; por ello la clase, materia- sus capacidades y aptitudes aprenden, socializan, superan sus dificul-
les, instrucciones y espacios deben ajus- La escuela y el salón de clase son tades, amplían sus capacidades y aptitu-
tarse a él y no lo contrario. espacios que hacen vigente la vivencia de des, pero también tienen una formación
Este indicador implica que el la inclusión, funciona además como un ciudadana, la cual debe promover que go-
alumno aprenda, aunque hace especial lugar donde los estudiantes son cada vez cen de sus derechos y cumplan con sus
énfasis en su participación en situaciones mejores, esto derivado de su aprendizaje y obligaciones. De esta manera, un alumno
cotidianas y en espacios y momentos no participación, pero también de la colabo- vive la inclusión cuando:35. Es bien recibi-
regulados por actores educativos como: la ración de la comunidad educativa (compa- do por su grupo y por la comunidad esco-

Número 8, diciembre 2019 11

 La Inclusión desde una Perspectiva Experiencial

lar ciones. dizaje y la participación en las escue-

35. Es bien recibido por su grupo y por Identificar estas experiencias las. Bristol UK
la comunidad escolar tiene como propósito que los colectivos Ibarra, J. L. (1 de octubre de 2019). La
36. Recibe una sana y apetitosa ali- docentes garanticen estas situaciones en Orientación Efectiva en la Interven-
mentación en la escuela el entorno escolar y áulico, tomando como ción del Docente de Inclusión. RE-
37. Cuenta con la participación respon- punto de partida lograr que los alumnos VISTA DIGITAL, EDUTAM. (EduTam,
sable de su familia vivan una vida escolar lo más normal e in- Número 7 Ed.) Recuperado el 5 de di-
38. Tiene acceso y puede desplazarse cluyente posible. ciembre de 2019, de http://revistae-
por todos los espacios del aula y de la Conclusión dutam.tamaulipas.gob.mx/Revista/
escuela La inclusión educativa, desde la Modelo_Educativo/2019/7/4
39. Tiene acceso y puede emplear los perspectiva de los docentes, es un proceso SEP (2017) Modelo Educativo para la edu-
materiales disponibles en el aula y en de permanente transformación del centro cación obligatoria. Estrategia Equidad
la escuela escolar, donde toda la comunidad educati- e Inclusión. México
40. Accede a información sobre los va participa para lograrlo. UNESCO (2017) Guía para asegurar la in-
eventos más relevantes de su localidad La inclusión desde la perspectiva clusión y la equidad en la educación.
y el mundo experiencial del alumno es una vivencia París. Francia
41. Asume las consecuencias deriva- cotidiana, una experiencia común y nor-
das del incumplimiento del acuerdo de mal, y permite a la comunidad educativa
convivencia escolar identificar cómo se evidencia en la vida
42. Aprende cómo cuidar el medio am- escolar del alumno. En este sentido, lograr
biente que el alumno viva de esta manera su es-
La inclusión se manifiesta en todo colaridad es tarea que exige de esfuerzos
momento de la vida escolar y áulica del por parte de la comunidad educativa, es
niño, cuando aprende, participa dentro y lograr una escuela y un aula para todos.
fuera de su aula, supera sus dificultades, Listado de Referencias
amplía sus aptitudes y capacidades, goza Booth, Tony & Ainscow, Mel. (2000) Índice
de sus derechos y cumple con sus obliga- de inclusión: Desarrollando el apren-

12 Número 8, diciembre 2019

 EN EL AULA

El Juego como Vía para la Educación

y el Aprendizaje Críticos
Autor
Martín Ramón Limas

Resumen games. The inherent potential of the game separa de otras reacciones como el dolor.
En pleno siglo XXI una gran can- was approached from a biological and Jugar nos permite experimentar nuestro
tidad de profesores utilizan el tipo de anthropological vision for non-directed lugar en el mundo, conocer más de quie-
enseñanza tradicional basado en clases education which, by opposing education nes nos rodean, nuestros límites físicos y
expositivas donde el estudiante solamen- regulated by the state and international sociales, así como nuestro potencial.
te es receptor de información y pasivo en institutions, seems to be disruptive, there- Cuando se aborda el tema del
participaciones con pocas interacciones fore, critical and libertarian. juego, detrás surge una idea que la sus-
sociales dentro del salón de clases. En el Palabras Clave tenta: diversión. La diversión suele ser la
presente escrito se retoman algunos apor- Juego, educación, potencial, ga- dimensión en la que se sitúa al juego en
tes teóricos que mencionan las caracterís- mificación, didáctica, vida, disrupción, crí- primera instancia y desde donde se aborda
ticas y la importancia de la incorporación tica como herramienta educativa. Esta aproxi-
del trabajo colaborativo dentro del aula Introducción mación del juego como diversión es una
como una alternativa potencial para maxi- El gozo de la vida es primordial en visión clásica del tema, las mismas raíces
mizar la adquisición del aprendizaje de los el ser humano, es su contacto con la crea- etimológicas de la palabra juego (Paidiá
alumnos, la participación y el desarrollo de ción a la que puede acceder, su capacidad del griego, Iocus y ludus del romano) sue-
habilidades sociales entre sus compañe- inherente. El simple hecho de sentir cos- len identificar al juego con una actividad
ros quillas se puede plantear como parteaguas alegre, propia de niños, sobre todo.
Abstract del juego inscrito en la naturaleza misma Desarrollo
The game is a complex element de nuestro cuerpo. Tenemos la capacidad El Juego incómodo
to manage within the current guidelines of de sentir un estímulo agradable por una Los juegos didácticos tratan de
school education emanated from the sta- actividad que tan solo tiene la función de aprovechar esa capacidad de los juegos
te, so there are constant attempts to take disfrutar de nuestro cuerpo pero que trae de acceder a la diversión para poder darle
advantage of the attractive features of the consigo una consigna, una verdad que la un tinte alegre a la instrucción. Aunque es

Número 8, diciembre 2019 13

 El Juego como Vía para la Educación y el Aprendizaje Críticos

un esfuerzo sumamente loable, el de buscar formas de instruir y tos. Para aclarar esto último, los juegos no imponen los retos, los
enfocar los esfuerzos de los estudiantes, también es cierto que juegos permiten retarnos a nosotros mismos dando cabida a las
al plantear juegos estructurados con la intención de llegar a un decisiones del jugador y a su experiencia.
aprendizaje especifico fuera del ambiente de juego podemos ob- Una característica que se presenta constantemente en los juegos
servar limitaciones para la experiencia y puede ser éticamente es la de dar oportunidad a que el jugador experimente la tensión
cuestionable. entre el estrés de una dificultad o meta y la satisfacción de en-
Los juegos didácticos o los juegos que se desprenden contrar la solución o el control de la situación. Esta característica
de la modalidad de aprendizaje basado en juegos imponen limi- no puede ser simplemente emulada por medio de una estrategia
taciones al juego en si en búsqueda de una meta concreta. Esta de recompensas inconexas a nuestro ser, el disfrute del juego
búsqueda de una segunda intención (o primera en el peor de los nace desde el interior del jugador.
casos) limita las posibilidades de los juegos y los reducen a he- Por esto, encontramos que proponer estrategias para
rramienta didáctica, cuando el hecho es que el juego en sí es una hacer pasar actividades serias como divertidas por medio del he-
vía de acceso a la educación. cho de añadir características de los juegos (como simulación de
Esta segunda intención de los juegos educativos no re- escenarios o competencia con recompensas) es un engaño que
presenta un problema en las aulas tradicionales donde el maestro solo perpetúa los sistemas de donde se origina y no aporta el
se convierte constantemente en simple instructor y limita las po- espacio propicio para la creatividad, para la poíesis.
sibilidades de aprendizaje de los estudiantes a la memorización. En la modernidad el espacio del juego es incómodo
Pero es éticamente cuestionable desde la naturaleza de los jue- para nuestra sociedad, pareciera ser parte de nuestras vidas y
gos, en donde se espera que los jugadores se entreguen al juego al mismo tiempo es desdeñado en pos de un limitado ideal de
sin metas externas ubicadas más allá de las reglas y lineamientos productividad de material y capital. En un esfuerzo de hacer a
que se pactaron al tomar la decisión de jugar. las actividades serias más atractivas se han creado variedad
Tener segundas intenciones en el juego es propio de un de aproximaciones lúdicas, corrientes de administración de los
mal jugador, como aquel que busca recompensas que están más recursos humanos, entrenamiento y educación que parecieran
allá de la naturaleza del juego mismo. Esta es la razón básica mostrarnos que los juegos no están en malos términos con la so-
por la que los juegos de azar con apuestas son reprobables, el ciedad, la seriedad, el trabajo y con los resultados cuantificables
jugador no se permite experimentar el riesgo de una tirada de da- y reconocibles.
dos y pretender su relevancia, sino que está en búsqueda de una Todo intento de adaptar un juego a otras áreas es, por
recompensa que le otorgue valor. Cuando el jugador no accede lo menos, sumamente cuestionable en sus bases éticas más pro-
a su búsqueda más allá del juego entonces no se ha servido del fundas. Terminología va y viene en busca de lo mismo, usar al
mismo y queda un vacío de deuda, si el juego no recompensa por juego como punto de anclaje de las segundas intenciones que
el servilismo al capital, entonces el jugador buscará una retribu- son en realidad las de mayor interés, generalmente con aplica-
ción con mayor empeño, casi como si de vengarse del juego se ciones en áreas pertinentes al estado y la economía. Tal es el caso
tratara. de los llamados juegos serios, término acuñado en 1970 por Clark
Al abordar el juego como herramienta educativa se da Abt y retomado con fuerza en los primeros años de la década del
una búsqueda innecesaria, el juego es educativo. La búsqueda 2000 por variedad de autores, instituciones y autoridades. Final-
constante de maestría estratégica en un juego de mesa, el en- mente, los juegos serios son juegos formativos, con intenciones
trenamiento previo a un partido deportivo, el estudio profundo de de ser de utilidad para tareas y trabajos muy claros, pero la clari-
las reglas en un juego de rol, son todos ejemplos de actividades dad de la segunda intención no la convierte en parte del juego, ni
sumamente serias que acompañan al juego sin ser el juego en a la actividad en un juego en sí.
sí, son nuestras maneras de buscar vencer retos autoimpues- Desde el tiempo del uso del término de juegos serios la

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 El Juego como Vía para la Educación y el Aprendizaje Críticos

terminología ha cambiado, ahora se enfo- alegres, no son las únicas opciones que se portamiento juguetón en animales puesto
ca en la manera de crear estos juegos, el encuentran. Las situaciones que se plan- que el mismo concepto del juego es com-
diseño apropiado de los mismos y el cál- tean en el juego pueden dar como resulta- plicado de ubicar, a menos de que exista
culo al detalle de sus resultados, a lo que do cualquier tipo de emoción en los juga- una delimitación.
han titulado gamificación. Tanto los jue- dores, la misma diversión como concepto Estos criterios abordados por
gos serios como la gamificación son una cuenta con mucha variedad de opciones Burghardt (2005) son:
estrategia que se pueden reconocer como de lectura en sí misma. El potencial de los Primer criterio: El comportamien-
pertinentes a un mal jugador, aquel juga- juegos es tan variado como los jugadores to de juego no es completamente funcio-
dor que se presta al juego ajeno y busca que los abordan, el momento en el que lo nal en la forma o el contexto en el que es
en él sus segundas intenciones también. hacen y el juego en sí, difícilmente parece expresado; esto es, incluye los elementos,
La aceptación de estas estrate- justo atribuirle un solo juicio que abarque o es dirigido a un estímulo, que no contri-
gias para la formación e instrucción está todas las posibilidades. buye a la supervivencia.
en un muy básico malentendido, los jue- Es en este nivel de comprensión Segundo criterio: El comporta-
gos no son necesariamente divertidos. La del juego en el que se encuentran las ca- miento de juego es (solo una de las si-
experiencia al jugar puede presentarse de racterísticas variadas que complican la guientes) espontaneo, voluntario, intencio-
muchas maneras para cada jugador, el es- delimitación de su campo de acción y difi- nal, agradable, provechoso, reforzador o
trés generado por un juego puede ser tan cultan la instauración efectiva de un con- autotélico.
absorbente como las risas en otro, por que cepto claro que englobe al juego. Desde el Tercer criterio: El juego difiere de
finalmente no es la intención que un juego estrés generado por una intensa partida un actuar “serio” estructural y temporal-
sea divertido o estresante, sino que nos de ajedrez hasta la aparente banalidad de mente en por lo menos un modo: incom-
presente posibilidades y escenarios que simplemente dar vueltas con los brazos pleto, exagerado, incómodo, precoz o
nos lleven a vivir, en lejanía o profundidad, extendidos, los juegos plantean más posi- envuelto en patrones de comportamiento
una experiencia que juzguemos de interés. bilidades que resultados definidos. con modificaciones de forma, secuencia u
El acorralar a los jugadores a es- Ampliamente se han estudiado objetivos.
tar constantemente en búsqueda de una las razones por las cuales los seres huma- Cuarto criterio: El comportamien-
segunda recompensa más allá del juego nos jugamos, nuestras motivaciones y el to de juego es repetido continuamente de
no los ubica en el campo de la explora- valor que tiene el juego en nuestras vidas. forma similar, pero no rígidamente este-
ción seria de metas validas, sino que les Además, se ha estudiado el mismo fenó- reotipado, durante por lo menos una por-
muestra cómo actuar ante el engaño con meno en animales de todo tipo encontran- ción de la ontogenia del animal.
soltura, con disposición a perpetuarlo y do que el juego se da aun entre algunas Quinto criterio: El comportamien-
finalmente buscar su retribución a toda razas o etapas de vida en las que difícil- to de juego es iniciado cuando los anima-
costa. mente entendemos su existencia. les están libres de estrés agudo, crónico o
El control constante que se impo- El biólogo evolutivo Gordon M. resultado de sistemas intensos de compe-
ne en nuestra sociedad se ve expresado Burghardt (2005) aborda el tema del juego tencia: en otras palabras, los animales es-
una vez más en esa intención de imponer en los animales, “La importancia de tener tán “relajados”, “seguros” o pasando por
carriles en el jugador al abordar el juego. una definición funcional que no sea ni tan un estado de aburrimiento.
Los estudiantes no se convierten en juga- holgada y vaga, ni tan precisa que excluya Este esfuerzo de encontrar los
dores que exploran libremente un nuevo fenómenos novedosos relevantes…” Su parámetros justos que nos permitan acer-
espacio en la realidad, sino que se con- intención de investigar a fondo el tema lo carnos a una raza distinta y juzgar sus ac-
vierten en navegantes de un camino con- llevó a construir cinco criterios para dife- ciones como juego, es un esfuerzo loable,
trolado al detalle para llevarlos a un punto renciar la actividad del juego de otro tipo pero requiere de una suerte de imposición
final en el cual el juego solo se convierte de actividades que tienen una función es- para poder llevarse a cabo puesto que
en un facilitador. pecífica y que son más fácilmente recono- hasta la palabra juego se presta a una am-
Mientras que es cierto que el jue- cibles. Estos criterios son de importancia plia polisemia.
go puede abordar situaciones divertidas y para la investigación científica del com- Analizar el juego en el mundo ani-

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 El Juego como Vía para la Educación y el Aprendizaje Críticos

mal habla más sobre nuestra propia concepción del juego de lo proporcioe un punto de partida para la reflexión.
que algún ejemplo animal pudiera aportar. Si damos por cierto Desde una óptica más relativista, para Miguel Sicart
que los animales juegan en el mismo sentido y por parecidas (2014) “Jugar es un movimiento entre el orden y el caos” (pág.
razones que los seres humanos gracias a la comparación cons- 3), dicho de otro modo, de posibilidades variadas en oposición o
tante, rigurosa o no, igualmente seria resultado de una claridad diferencia a actividades mejor comprendidas o definidas. Aunque
hasta el momento faltante en la definición del juego y del funcio- pudiera parecer un aparente sinsentido, arroja luz en cuanto a la
namiento de la mente humana. naturaleza del juego, lo plantea como una propuesta de alteridad,
En las culturas que provienen de saberes originarios y un espacio para la experimentación constante de la otredad.
que se han mantenido al margen de la civilización, el juego es Es en la interacción de los jugadores donde las poten-
una práctica, no solo común, sino además totalmente aceptada cialidades se ven al descubierto, donde las fuerzas se suman y
y alentada en la que los niños de la comunidad aprenden direc- oponen de maneras que superan en variedad lo que la vida diaria
tamente del mundo que les rodea, el potencial de su cuerpo en y las actividades habituales pueden aportar. Es en las reglas don-
contraste con los demás y el lugar que ocuparán cuando crez- de podemos ceder el control o sujetar al compañero, un ejercicio
can en la sociedad de la que forman parte. Los adultos dedican constante de estrategias de control y de desapego. Aún en el jue-
su tiempo en las labores necesarias para su supervivencia como go en soledad el dialogo interno del jugador con las reglas abre
procurar alimento y asegurar un perímetro para todos, mientras posibilidades de exploración de sus límites y deseos.
los niños son libres de jugar generalmente en grupos de edades Aún cuando el juego es este cúmulo de posibilidades
indistintas aprendiendo así constantemente de los mayores y cui- que se expone, las razones por las que se puede proponer como
dándose mutuamente. Es tan respetada la práctica de juegos, que vía franca para la educación no yacen solamente ahí, la inter-
algunos adultos se detienen de sus actividades para darle lugar pretación e interacción de los jugadores es absolutamente ne-
a los miembros más jóvenes de familiarizarse con las herramien- cesaria. Por parte de los maestros, una observación y aclaración
tas de su cultura, para permitirles entender mejor las prácticas y de lo sucedido puede tener lugar para ofrecer ideas alternativas
utensilios que son parte de sus vidas diarias. al abordar lo acontecido en las sesiones y ligarlo a saberes, así
La relación entre los integrantes del grupo se cimienta a como permitir el diálogo entre los estudiantes y dar oportunidad
través del juego y las bromas para facilitar la equidad y la resolu- de compartir sus experiencias.
ción de problemas sociales. Con frecuencia se observa como los Se ha observado que los niños y jóvenes, igual que en
adultos responsables de la comunidad se hacen a un lado ante las etapas más tempranas de los animales, son capaces de ser
las actividades juguetonas de los más jóvenes, esto para permi- responsables por sus propios aprendizajes por medio del juego y
tirles entender a sus pares, su cultura y los roles que existen y de la cooperación. Aprenden de un maestro que está en la disposi-
los cuales serán en algún momento responsables también. ción de aprender con ellos y de ellos, sus pares. Toman el tiempo
Aún así, ninguna comunidad es igual a otra y cada una de juego y lo transforman asombrosamente fácil en educación
de estas que han existido tienen características que las distin- simétrica, socialización y seguridad para sí mismos y quienes les
guen fácilmente, no es la intención de este ensayo minimizar, rodean.
generalizar o englobarlas en un solo término con fines simple- En el movimiento libre de la conciencia a través del jue-
mente utilitarios, sino para plantear un claro ideal metafórico que go es como el maestro y los estudiantes pueden encontrarse en

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 El Juego como Vía para la Educación y el Aprendizaje Críticos

una dinámica de poder distinta a la que se imposición y capacitación. Las institucio- término de la actividad.
ha perpetuado desde la escuela de Prusia. nes dedicadas a velar por los intereses Aun en ese estado, los apren-
El maestro ya no está necesariamente en de la sociedad se muestran como lo que dizajes a los que nos da acceso jugar un
una posición de control y responsabilidad realmente son, pirámides erigidas con el deporte persisten, la dimensión educativa
de impulsar una agenda impuesta desde el esfuerzo del pueblo, dedicadas a encum- se aferra a las experiencias vívidas pero,
estado o las organizaciones económicas, brar la ignorancia de nuestros orígenes y contrario a las expectativas, esto es lo que
sino que permite un estado de vulnerabili- el desconocimiento de nuestro entorno. hace que los juegos de competencia sean
dad en la que forma parte de la mística del Se dispone al juego como una he- el medio ideal para preservar el adoctrina-
grupo estudiantil y comparte con ellos una rramienta más al servicio de la selectivi- miento. Mientras que se exaltan sus bon-
experiencia nueva. dad y para la producción y no para la expe- dades educativas, se ignoran los resulta-
Tal vez lo más valioso de abordar rimentación de nuestras potencialidades y dos de la competencia desmedida a la que
los juegos en escenarios educativos es la responsabilidad con la comunidad, se le sujetan a los deportes, se le toma como
precisamente que se da una experiencia reduce a juego didáctico. Se le ha negado reflejos de la realidad, se les justifica como
educativa en todas direcciones, el juego su participación como gozo de la vida y ha rivalidades sanas que posteriormente son
permite el movimiento del saber entre y tomado un giro desafortunado hacia con- sublimadas y llevadas a compromisos de
a través de los involucrados, ya sean es- vertirse en un peldaño en la ascensión del vida.
tudiantes o maestros. Probablemente por estudiante hacia el ciudadano autosufi- Un fenómeno parecido al del
ello es tan complicado abordar al juego ciente que desea el estado. Donde existían deporte lo podemos encontrar en las ac-
en escenarios educativos, es difícil justi- aprendizajes por contacto con nuestros tividades artísticas, donde antes los ni-
ficar la figura del maestro tradicional ante iguales ahora se traduce como agresión, ños danzaban y repetían alegres cánticos
la posibilidad de acceder a saberes sin su hiperactividad o peligro inminente para los ahora nos encontramos con concursos de
instrucción directa. intereses de los adultos que les rodean. ronda infantil donde es imposible valorar la
El juego crítico Los lugares de juego desaparecen, ahora alegría de la vida de los participantes, por
La escolaridad moderna sistemá- los espacios están definidos para el tránsi- lo que se crea una estructura de reglas y
ticamente ha destruido los puentes que to, el trabajo, el entrenamiento o el comer- lineamientos que convierten un juego en
nos conectan generación tras generación cio. Hacia donde volteemos encontramos una oposición a sus fines de acercamiento
y ha construido un ente civilizado que no jaulas de uso bien definido, inundadas de con el arte y nuestros congéneres. No bas-
podemos más que reconocer como una reglas y desiertas de posibilidades para ju- ta con hacerlo y divertirse a las anchas que
emulación fallida de comunidad. Hemos gar. cada uno pueda experimentar, sino que se
llegado al punto en el que la sola idea de Los deportes son un claro ejemplo integra un orden de quien recrea mejor las
una sociedad sin escuelas con la estruc- de la malversación de los juegos que so- estructuras esperadas, quien sobresale
tura moderna es reconocida como ridícula lían aportar un oasis en las comunidades más con su vestuario mientras trata en su
en los ámbitos que portan falsamente el modernas. A todas luces son juegos, pero mejor habilidad de no romper los estatutos
poder de decisión en nuestra sociedad. las reglas y estructuras administrativas creados, quien calza más fácilmente en un
Desde las cúpulas de poder se que los acompañan en nuestros días han pilar invisible de perfección artificial.
planea lo que como cascada indolente degradado la experiencia hasta el punto Así se nos presenta el juego en la
se precipita sobre cada ámbito educativo de solo dejar la alegría de una ubicación escuela, como una actividad improductiva
posible y transforma a la educación en vertical en una tabla de posiciones como pero necesaria para comprender nuestro

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 El Juego como Vía para la Educación y el Aprendizaje Críticos

“justo” lugar en la sociedad, un tipo de experimento social para dido a aceptar para permanecer frente a grupo, pero aligerar la
ubicarnos en un orden jerárquico que eventualmente aprende- carga impuesta en sus estudiantes por una planeación industria-
mos a aceptar y retar dentro de las expectativas calculadas, un lizada debe ser siempre su más alta prioridad.
medio para obtener estadísticas y mediciones que más tarde Encontramos que el florecer de la creatividad y el apren-
servirán para atarnos a un ideal de ciudadano, por fuerza del dizaje de los juegos se pierde en metas y competencias hasta el
adoctrinamiento bombardeado desde todos los frentes, pero es- punto donde solo aportan al estudiante los medios para destacar
pecialmente reforzado en un inicio por la familia, la escuela y sus una actitud congruente con la estructura de la sociedad que se
profesores. ha construido. Se exaltan capacidades como el empeño ciego, el
El papel de los adultos de procurar los espacios en don- aprendizaje sin reflexión, la repetición desmedida y la disciplina
de un niño pueda jugar ha sido suplantado por una sensación de absoluta.
desasosiego al verlos libres y explorando. El mundo visto a través La razón domina por completo el espacio del pensa-
de los ojos de un adulto civilizado solo supone peligros imposibles miento, nos lleva a aceptar que son uno y lo mismo para dejarnos
de sortear para un niño, es más, ni siquiera este mismo adulto desamparados para librarnos de la opresión que causa. El juego
podría superar estas mismas amenazas entendiéndolas desde su y el arte se convierten en deporte, el deporte en profesión y la
propio juicio. Esta noción de peligro constante y avasallador nos profesión en una acotada vida que poco a poco se va disolviendo
lleva a hacer el sacrificio definitivo por la supervivencia: Confia- entre estadísticas, resultados, ganancias, razones y explicaciones
mos el desarrollo de nuestros hijos a adultos igualmente adoctri- ajenas de cómo debemos funcionar en este mundo.
nados que desde su visión atemorizada enseñan que solo importa En el mejor de los casos estos juegos estratificados son
lo conocido, lo seguro y lo productivo. catalizadores para habilidades artísticas como la danza o el tea-
Ante toda esta carga impuesta en el profesor, siempre tro, cayendo una vez más en ámbitos de competencia gracias a
existe la posibilidad de expresar su potencial de verdadero maes- los eventos escolares y ratificando la naturaleza del (mal llamado)
tro. Este es un rasgo que a pesar de todo el tiempo que se ha juego como un escalón para el éxito desde el punto de vista capi-
dedicado a afinar los mecanismos de adoctrinamiento por parte talista.
de poderes económicos y del estado sigue escapándose para ha- A nuestro alrededor nos acosa una suerte de advertencia
cerse presente en el aula. La posición del maestro es privilegiada de “no se intente en casa” constantemente. Nos recreamos de las
y, desde sus experiencias, aporta un valor ontológico a la edu- suertes de héroes y villanos en películas y series, pero lo conside-
cación. La voluntad del profesor para convertirse en verdadero ramos terreno de fantasía, y puede serlo, pero es una fantasía que
maestro está siempre latente y las posibilidades de que suceda está a nuestro alcance para vivir libremente.
se incrementan al convertir el aula en un lugar transformable a El acoso de los medios de comunicación y la información
explorar y no reconocerlo como un espacio circunscrito en cuatro transmitida rápidamente por medios electrónicos nos ha llevado
simples paredes. a considerar al mundo exterior como una amenaza, no un campo
Está en el potencial del maestro transformar la experien- recreativo. La Tierra es un planeta que ansía ser conocido, y en
cia de sus estudiantes para llevarlos a un camino mejor confiando cada ser humano existe un explorador nato. No buscamos des-
en sus propios medios para explorar el mundo y otorgarles la calificar a los medios puesto que la respuesta a las alertas que
confianza necesaria para apoyarse en sus pares y su comunidad. exponen es sumamente natural, ese es su negocio, buscamos re-
Podría darse el caso de que un maestro ya no esté en voluntad de clamar el campo de juego como terreno fértil para el florecimiento
jugar gracias a los pesos que le han sido impuestos y ha apren- de un pensamiento crítico, no solo para entender la vasta masa

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 El Juego como Vía para la Educación y el Aprendizaje Críticos

de mentiras que nos rodea, sino para po- rrecta. Porque si bien es cierto que el jue- dades ocultas, de su propio potencial y el
der encontrar las verdades que tenemos go se encuentra en su propia dimensión, del juego. Lo aprendido al jugar nace des-
contenidas y nos buscan constantemente el jugador solo accede a ella parcialmente. de el interior del jugador, su florecimiento
desde fuera. El ser humano que juega se debate entre es la verdadera victoria cuando se juega,
Volver al juego no es volver a ser la realidad del juego y su realidad circun- las limitaciones de reglas y condiciones
niños o dejar a los niños simplemente te- dante, entre la dureza de la tierra y las alas propias solo nos enfrentan a nuestra pro-
ner algo de tiempo libre, es volver al es- que le otorgan el vuelo. De ahí la importan- pia existencia. Aun en los juegos de com-
tado natural del ser, donde las artes, las cia del jugador en el juego, sin el jugador el petencia, el contendiente nunca podría ni
ciencias y la fiesta nos llevan a conectar- juego no es jugado. siquiera acercarse a retarnos en nuestra
nos con la naturaleza, con la comunidad y Así entonces nos encontramos propia existencia como sucede cuando ju-
con nosotros mismos, donde la coopera- con este ser humano que accede a un gamos.
ción es una búsqueda de expansión de la mundo ilimitado de forma limitada, con El verdadero rival de un jugador
alegría y no un escalón, donde tener éxito restricciones físicas, temporales y hasta es su misma existencia en el juego. Como
es disfrutar de los que (y lo que) nos rodea. sensoriales que se oponen a su voluntad nos ponemos en juego es el reto último
Los juegos son críticos implaca- creadora. Por ello el jugador debe recono- cuando se juega, la ética y la voluntad del
bles de la sociedad, nos permiten cues- cerse en juego, saber que está ahí, explo- jugador, del verdadero campeón, ha de an-
tionar y aprender, entendernos a nosotros rar este nuevo espacio y hacerse de él. tojarse inquebrantable. Cuando jugamos
mismos y a los demás, son una vía de co- El mundo circundante no desapa- nos liberamos para aceptar de buena gana
municación de alto tráfico de información rece, se suspende para el jugador, pero todo una nueva opresión de reglas, y estas son
entre los jugadores, son una promesa de sigue su curso en su ausencia momentá- tan definitivas como definitorias. Tratar de
cambio al sistema. Por este potencial del nea. Comenta Mauricio Langon(2006) “La escapar de la influencia del juego o des-
juego es que importa tanto darle su co- filosofía crea conceptos. Nietzsche decía truir las alegorías que lo conforman nos
rrecto sitio en los escenarios educativos, que “de lo que más tiene que desconfiar posiciona en una suerte de orfandad, nos
porque un juego no se convierte en trabajo el filósofo es de los conceptos mientras no confina a vivir en solitario dentro de este
cuando no existe la voluntad de jugarlo, los haya creado él mismo”. El juego crea nuevo mundo y acotamos las posibilidades
una actividad mal llamada juego en la que juegos. De lo que más tiene que desconfiar hasta que pudiese no quedar ninguna. Por
se debe tomar parte forzosamente, es en el jugador es de los juegos, mientras no los ello el jugador ha de pretender ser un buen
realidad un engaño. haya creado él mismo” en un intento de jugador, no solo un visitante más del ima-
Una actitud juguetona mostrarnos que aun sin jugar estamos en ginario del juego, sino un residente en su
Al centro de toda la vorágine que juego, en un juego de absurdos ajenos al estancia allí.
es el juego nos encontramos al ser huma- que debemos cuestionar jugando, pero no El mal jugador se reduce a sí mis-
no, al jugador, un ser lleno de gracia, que sus juegos, sino los propios. mo a ser un sujeto más, un sirviente leal
se antoja divina, en la situación correcta Entonces el jugador resulta ser del juego ajeno del que se siente parte.
haciendo lo que debe y puede en un mun- más que eso, y no que no sea suficiente Esta corrupción la lleva consigo al juego
do que ahora es suyo y en el que se ex- serlo, pero al jugar rompe las reglas del destruyendo la ilusión y abriendo brechas
tiende alcanzándolo todo. El jugador juega juego que le fue impuesto, se resta de la de duda en su existencia pues es desleal.
y es puesto en juego, es creador de vida, realidad que está en manos de alguien Carga el dado, cuenta las cartas, soborna
espacio, oportunidad y tiempo, nada esca- más para recrearse en la propia y regre- al árbitro, obstaculiza con maña y saña,
pa a la influencia del jugador en su mundo, sar con una porción de lo que vivió en la no se deja seducir por el azar, no danza
y su mundo lo toca de vuelta con cada mo- lejanía. Es un campeón que trae consigo el en la competencia, no cumple su rol, ni
vimiento, para darse cabida mutuamente. trofeo del saber de las nuevas posibilida- se arriesga. El temor lo ha cegado y no se
Aun cuando la delimitación del des para sí y conocimiento para los que le permite encontrarse consigo mismo, ha
juego se torna compleja por su naturaleza, rodean. perdido el rumbo y con ansias espera no
el jugador tiene una posición bien definida Así se perfila el jugador, como un tener que encontrarlo para no aceptar su
pero no siempre abordada de manera co- explorador de lejanas tierras, de posibili- tan desdeñada debilidad.

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 El juego como Vía para la Educación y el Aprendizaje Críticos

Desde jóvenes nos enseñan a jugar mal, a aventajar al Al jugar nuestra actitud está inmersa en las reglas del
contrincante y no a nosotros mismos, se nos educa para ser ma- juego, pero siempre abierta a las posibilidades que el mismo
los jugadores, competentes, hábiles y amañados. Al crecer nos arroje, en muchos casos éstas son totalmente inesperadas, pero
cortan las alas, nos indican que lo que hayas rescatado al jugar es un jugador se permite estar preparado para lo desconocido pues
todo lo que tendrás y deberás aferrarte a ello porque no tendrás se arroja con honestidad a desenvolverse en el juego. La actitud
más, nos vemos inmersos por completo en el juego impuesto y del jugador o actitud juguetona tiene cabida en el juego, pero
nos piden aceptar una mentira terrible: El tiempo de jugar ha aca- fuera de su ámbito podría llevarnos a la frustración. En los con-
bado. Pero siempre hay salida, en cada juego hay una oportuni- textos serios como el trabajo o el lenguaje se puede ser juguetón,
dad de ceder ante él y reconocer que el fin de una sesión de juego pero al excedernos creamos una ruptura, hablar jugando podría
no es el fin del juego sino la invitación a jugar de nuevo, a seguir ser disruptivo para el mensaje que tratamos de transmitir o en
jugando, a vivir jugando. el ambiente laboral podría poner en peligro a nuestros colegas.
El buen jugador que juega y juega es juguetón, reconoce Por estas razones la meta no es tomarnos la vida a juego, sino
el juego en el que está inmerso, pero más allá de eso reconoce la transmitir esos detalles de comportamiento del desenvolvimiento
oportunidad de jugar a cada momento, a tomarse las cosas con la del jugador a aspectos más allá del juego.
seriedad debida sin dejar de creer en sí mismo, entendiendo que Un ser humano juguetón permanece en un constante
cada instante es una oportunidad de despertar en el juego propio, estado de critica a lo que le circunda, pero no en un afán de des-
aquel que nos lleva al gozo, a la fiesta, al carnaval, a la vida plena. hebrar la realidad para escudriñar hasta el más mínimo detalle,
Ser juguetón no convierte a las actividades serias en sino para encontrar el correcto espacio de juego, aquel en el que
juego, es una búsqueda por jugar y seguir haciéndolo, habiendo se pueda experimentar un nuevo capítulo del espacio, una nueva
oportunidad. Es una actitud que nos perfila como posibles juga- lectura de los detalles, donde las reglas puedan cobrar vida y
dores, siempre a la expectativa y atentos de nuevos mundos a esbozar una oportunidad de transitar de una forma distinta. La
explorar. Podemos ser juguetones mientras estamos en el trabajo, crítica a la realidad de un ser juguetón está dada en su esencia,
jugando un poco a ratos, pero no podemos convertir el trabajo en en el juego.
juego y cumplir con honestidad con ambos. Si no hay diferencia- Listado de Referencias
ción en las actividades entonces comprometemos sus resultados, Burghardt, G. M. (2005). The genesis of animal play: testing the
siempre pueden intercalarse, pero darle tratamiento de juego al limits. Estados Unidos: MIT Press.
trabajo no nos permite adentrarnos por completo en el juego y Gray, P. (2013). Free to play. Estados Unidos: Basic books.
podríamos pasar por alto aspectos importantes en el trabajo. Langon, M. (Abril 2006). Ética y juego. Relaciones, 263, -.Recupe-
Además de estar en la búsqueda de los juegos, cabe rado de: http://www.chasque.net/frontpage/relacion/0604/
llevar la actitud del jugador más allá de los mismos, encontrar etica
esas porciones de nuestro comportamiento que encajan en las Sicart, M. (2014). Play Matters. Estados Unidos: MIT Press.
actividades serias y que nos permiten vivir con mejor disposición Varela, J. (1991). Arqueología de la escuela. España: Las Edicio-
y alegría. Un desenfado que no se convierte en nihilismo, sino que nes de la Piqueta.
nos permite disfrutar de todo a su tiempo y desenvolvernos con
tranquilidad ante las preocupaciones reales de la vida cotidiana.
Conclusiones

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 MODELO EDUCATIVO
CAPÍTULO TAMAULIPAS

El Discurso Científico
Autor:
Luis Alberto Ibarra Díaz

Resumen proceso de investigación, al mismo tiempo es el puente que el

Este artículo presenta los resultados de la investigación investigador o los investigadores construyen para emerger del
documental respecto de las definiciones del discurso científico, anonimato y dejar evidencia en los tesauros de las ciencias las
para representarlo como un hecho social que ha sido fundamen- ideas que su mente ha creado a través de la elucubración, com-
tal para el desarrollo de la ciencia y el progreso de la humanidad; paración, gradación, medición, registro, clasificación y el estable-
por este motivo, es importante que quienes hacen ciencia domi- cimiento de analogías.
nen el lenguaje de la misma, así como las normas lingüísticas El discurso científico tiene un propósito comunicativo, es por este
para comunicar con precisión y exactitud sus hallazgos. hecho que es fundamental conocer y comprender su significa-
Abstract do, su origen, las características, sus funciones, su lenguaje, sus
This article presents the results of the documentary re- relaciones retóricas, su estructura, su tipología, las variables, y
search regarding the definitions of scientific discourse, to repre- los aspectos relevantes que se deben atender para su correcta
sent it as a social fact that has been fundamental for the develo- redacción.
pment of science and the progress of humanity; For this reason, Desarrollo
it is important that those who do science dominate the language Definición de Discurso Científico
of the same, as well as the linguistic norms to communicate their El discurso es una estructura comunicativa, que a través
findings with precision and accuracy. del lenguaje oral o escrito expresa pensamientos, conocimientos,
Palabras Clave experiencias, sentimientos, argumentos, razonamientos, aspira-
Discurso Científico, Estructura, Tipología, Retórica, Len- ciones u órdenes. Es fundamental la intersubjetividad del discur-
guaje Científico, Variables del Discurso Científico, Redacción del so para lograr que la exposición cumpla con su cometido, ya sea
Discurso Científico persuadir, demostrar o mostrar las cualidades, características o
Introducción propiedades de un determinado objeto de estudio.
El discurso científico forma parte de la conclusión del Con regularidad, cuando escuchamos la palabra discur-

Número 8, diciembre 2019 21

 El Discurso Científico

so referimos al acto público que realizan A partir de los referentes de la científico, a este respecto Hawking (1988)
los políticos con el fin de arengar o per- lógica es que tres elementos interactúan explica lo siguiente:
suadir al auditorio a partir de intereses en el proceso de construcción del cono- Tal vez más que ninguna otra per-
particulares o comunes, esto supone que cimiento, estos entes son: el sujeto cog- sona, Galileo fue el responsable del
el éxito del discurso se observa cuando el noscente, el objeto de conocimiento y la nacimiento de la ciencia moderna. Su
texto comunicado por quien diserta logra aprensión de la idea. Estos tres elementos célebre conflicto con la Iglesia cató-
el cometido explícito en la narrativa. son las variables, por ello, distinguir en el lica afectaba al núcleo de su pensa-
Por su parte, el discurso califi- proceso de conocimiento la constante, se- miento filosófico, ya que Galileo fue
cado como científico tiene otra intención, ría determinar que el discurso científico, uno de los primeros en sostener que
cuenta con valores, fundamentos y prin- en tanto a lo que significa, es único, por- el hombre podía llegar a comprender
cipios particulares, además de que se es- que en sentido estricto no existe un solo cómo funciona el mundo, y, además,
tructura de acuerdo con las características método para conocer la realidad. que podría hacerlo observando el
de la tipología de investigación empleada Origen del Discurso Científico mundo real. (Hawking, 1988, p. 168)
para mostrar y demostrar los hallazgos De acuerdo con Llácer y Balles- Se arguye que es en el contexto
del estudio, en otras palabras, el discurso teros (2012, p. 58), hace casi cuatro siglos de estos planteamientos, que emerge el
obtiene la categoría de -científico- al co- surgió la ciencia moderna y su divulgación, discurso científico a la par del surgimiento
municar ciencia, por lo tanto, se adjetiva para ser precisos, en el año 1632 con la de la ciencia moderna, la ciencia y su dis-
en el marco de los cánones de la cientifici- publicación del libro Dialogo sopra i due curso son concomitantes de modo que el
dad, por su método, precisión, objetividad massimi sistemi del mondo tolemaico e DC es una condición sine qua non es posi-
y exactitud. copernicano, de Galileo Galilei, Padre de ble que exista y se desarrolle la ciencia.
Es en este sentido que el Discurso la Ciencia, quien comprendió que los co- A partir del siglo XVI es que nace la
Científico (DC) es estrictamente una cons- nocimientos científicos debían llegar al ciencia como la conocemos en la ac-
trucción textual que sirve para comunicar máximo número de lectores, surgió la in- tualidad, Galileo establecería en ese
ciencia y por lo tanto emplea una lengua ternacionalización; característica clave del momento en el desarrollo de sus in-
especializada que se caracteriza por su DC. vestigaciones un camino metodológi-
configuración textual completa. Camargo Galilei es el hito que señala el ini- co que transformaría la forma de pen-
aduce que el DC “es un modo universal cio de la ciencia moderna. La estructura de sar y producir ciencia bajo un modelo
de construcción de sentido, una retórica su discurso y los conflictos que enfrentó de acercamiento a la realidad más
universal, una forma translingüística de con la iglesia, son clave para comprender confiable y comprobable, pero al mis-
comunicación” (Camargo, 2007, p. 140). la versión más humana y alienante del mo tiempo falible, hecho que permitió

22 Número 8, diciembre 2019

 El Discurso Científico

que la humanidad a través del traba- analizado como un todo que hologra- te demostración o evidencia empírica;
jo de los científicos hiciera posible el máticamente se complementa y existe en consecuencia, se construye un dis-
progreso. (Ibarra, 2018) en cada una de sus partes. curso que tiene ese sentido. (Camargo,
Características del Discurso Científico • Contexto, porque todo texto ha sido 2007, p. 141)
El DC por su literaturiedad y lite- enmarcado por la personalidad de su No se puede descartar el carácter
rariedad es multiforme, en cuanto cumple autor o autores en un tiempo y lugar informativo y persuasivo del DC, como se-
con las exigencias de las particularidades determinados. ñala Soto “la pretensión típica del autor de
de la esencia de la naturaleza íntima de • Universalidad, en cuanto que lo ex- un artículo científico es que el componente
los objetos de estudio que define, así por puesto ha sido estructurado en los tér- objetivamente informativo de su discurso
ejemplo, será distinto el discurso de un he- minos o conceptos precisos sin ambi- se incorpore, finalmente, al cuerpo de co-
cho histórico que narra y describe los he- güedades para ser útil y comprendido nocimientos de la disciplina” (2004, 13).
chos de la Segunda Guerra Mundial a uno sin límite geográfico o cultural. Esta consigna se vuelca en el objetivo últi-
de Psicología que describe la conducta • Verificabilidad, por tanto, es suscep- mo de la ciencia, que es en el sentido más
humana ante la frustración, o incluso com- tible de replicar el estudio bajo las mis- humano; la trascendencia y preservación
pletamente distinto al texto de un científico mas condiciones expuestas y obtener de la especie.
que expone las relaciones trigonométricas resultados iguales, de acuerdo con las Los artículos de divulgación cien-
en el campo de Geometría en Matemáti- características del objeto de estudio. tífica tienen por objetivo “diseminar el
cas. • Utilidad, debido a que tiene un origen conocimiento científico entre la audiencia
Es característico en los discursos en la realidad y cobra sentido al expre- general compuesta por no-especialistas:
de la ciencia la literariedad y literaturiedad sar la respuesta a un planteamiento lectores considerados generalmente como
del texto, así por ejemplo en el texto his- de problema real que se presume será profanos no interesados, no iniciados o
tórico la interpretación de los hechos y la descrito, explicado, analizado, resuel- gentes de cualquier procedencia” (Llácer
redacción misma serán más literarios por to o recuperado a partir de su estudio y Ballesteros, 2012, p. 60).
la descripción epopéyica que ensalza a los para uso y beneficio de la sociedad. Es en el texto del DC que se de-
héroes que con el lujo de detalle del au- El DC integra en su configuración fine por completo la participación directa
tor representa su expresión subjetiva me- textual un lenguaje, una sintaxis y un lé- del autor o autores para circunscribirlo en
diante la cual explica lo que es y lo que se xico especializados que obedecen a la la percepción humana de quien lo escribe
parece a ello. La literariedad la encontra- claridad y lógica de las ideas que expresa, en los límites de sus capacidades, emo-
remos en mayor medida dentro de un texto así como a la denotación de los términos ciones, historia y personalidad. Entonces
de matemáticas o medicina, sin embargo, que emplea, por otra parte, su redacción ¿Qué tan objetiva es la objetividad del DC?
lo expuesto no significa que la literariedad requiere el dominio de la ciencia y la lin- ¿Qué tan impersonal es la redacción del
y literaturiedad sean mutuamente exclu- güística. DC?
yentes, sino que por el contrario, coexisten Funciones del Discurso Científico Lenguaje, Personalización y Relaciones
en menor o mayor medida en la redacción El principal objetivo del autor del Retóricas del Discurso Científico
de textos científicos. DC es comunicar, por eso quien lo escribe El científico es un escritor que
Se distinguen al menos siete ca- -el científico- hace del proceso de captar con su trabajo escribe la ciencia, entién-
racterísticas insoslayables del DC: ideas y apropiarse de la naturaleza íntima dase a la ciencia como el conjunto de co-
• Exactitud, respecto al uso de térmi- de los objetos, una síntesis para externar nocimientos comprobables que han sido
nos denotativos propios de la ciencia en un proceso inverso lo que en su mente acumulados con el fin de conocer, explicar,
en estudio, para expresar con claridad ha sido creado por medio de símbolos –la describir, demostrar, mostrar, clasificar y
la definición del objeto o sujeto al que escritura–, intentando con esto ser lo más aducir sobre determinado objeto de es-
se hace referencia en el texto. congruente entre sus abstracciones y la tudio ya sea sobre un proceso social, un
• Objetividad, porque se expresa libre realidad, para ofrecer al mundo mediante fenómeno natural, un objeto material o
de pretensiones, ambigüedades, false- su texto la verdad que ha construido artifi- inmaterial, o un estudio de caso en lo par-
dades, subjetividades y sentimientos, cialmente a través del lenguaje científico. ticular.
anteponiendo la naturaleza concreta, Desde un plano más bien pragmático, La ciencia es evidente en el tex-
real e íntima del objeto que se analiza. la función fundamental del discurso to científico, en su discurso, por lo que se
• Complejidad, debido a que es impo- científico es la de informar: un cierto entiende que ésta es una representación
sible comprender el sentido y signifi- número de afirmaciones sobre los ob- humana creada para simbolizar la reali-
cado real del texto si se separa cada jetos del mundo y sus relaciones se dad mediante conceptos y definiciones, y
una de sus partes, por lo que debe ser enuncian y son apoyadas por suficien- es responsabilidad del autor de los tex-

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 El Discurso Científico

tos científicos crear certidumbre, para xión con el contexto y la realidad de los (Day, 2005, p. 2). Por su parte, la retórica
que quienes le sucedan puedan repetir usuarios del texto. del DC puede estudiarse y comprenderse
el experimento o la investigación y lograr La impersonalización en la redac- sincrónica y diacrónicamente, desde dos
resultados similares o idénticos, a fin de ción del texto científico supone que existe perspectivas: la de autor y la de su discur-
crear una base sólida que permita ampliar mayor objetividad, a pesar de ello, esto no so.
el espiral creciente que representa el cor- es garantía cuando se sabe que quien lo Todo proceso o fenómeno trae consigo
pus de conocimientos característicos de la escribe, lo hace en un proceso que repre- progreso y retroceso, en este sentido el
ciencia. senta subjetividad respecto al conocimien- DC es retrospectivo porque es preciso co-
El vocabulario que emplea el DC to que se tiene sobre determinado tema de nocer lo que otros investigadores han es-
es unívoco porque evita la polisemia, en estudio. Entonces, preguntémonos a modo tudiado y escrito respecto a determinado
el sentido estricto de decir lo que se debe de reflexión: ¿Basta con redactar de forma tema de estudio, para expresar con clari-
decir sin margen de crear ambigüedades impersonal, para dar cuenta que el texto dad absoluta y conocimiento de causa jui-
en sus explicaciones, es denotativo, claro, es objetivo y que el autor poco tiene que cios críticos respecto de lo que se observa,
directo, preciso, objetivo, impersonal, uni- decir, pensar o sentir al respecto? ¿La im- teniendo en cuenta los referentes previos
versal, técnico, pragmático, informativo, personalización del discurso le resta res- del tema de estudio y emitir una opinión
argumentativo y escrito en tiempos verba- ponsabilidades al autor de un texto? sin prejuicios, con fundamento, libertad y
les simples. Entiéndase que el DC responde responsabilidad.
El lenguaje científico es, en teoría a los intereses de uno o varios científicos, En el estilo del DC la persuasión y
del dominio de los científicos, quienes a autores que ante todo son seres humanos la argumentación son explícitas, y forman
partir de la estructura de su discurso co- plagado de sentimientos y emociones, parte intrínseca del mismo, porque en su
locan a disposición de la humanidad los que además están condicionados por un contenido se expresa de la mejor mane-
saberes respecto a determinado tema u contexto temporal y geográfico en el que ra y con la menor cantidad de palabras el
objeto de estudio, es así como el DC toma viven, sus pensamientos, su perspectiva, posicionamiento de uno o varios investiga-
formas textuales distintas (didáctica, in- argumentos y explicaciones respecto a un dores sobre determinado proceso o fenó-
formativa y especializada) en función de a objeto de estudio no quedan asépticos de meno ante la comunidad científica y el pú-
quienes va dirigido. su idiosincrasia. blico en general. ¿Cómo despersonalizar la
Los textos didácticos, tienen la Si el discurso científico fuera solo in- argumentación? ¿Cuál es la finalidad de la
finalidad de explicar de modo preciso so- formativo se limitaría a ofrecer datos, argumentación en el discurso científico?
bre determinado tema científico para per- más o menos bien estructurados, so- El argumento es la narrativa descrita en el
mitir al lector, que sin tener demasiados bre las características de un fenóme- DC que integra los razonamientos del au-
referentes teóricos, aprenda una parte del no determinado; es decir, a transmitir tor para mostrar y demostrar de manera
tema que se expone y con la profundidad conocimiento especializado. Nada más coherente, a través del tamiz de su en-
deseada según la intención didáctica; el lejos de su real propósito comunicativo: tendimiento las pruebas o justificaciones
texto informativo de carácter discursi- convencer acerca de un planteamiento sobre un tema en específico. Es en este
vo científico presenta a la audiencia de teórico, demostrar una teoría, hacer sentido, que “la naturaleza argumentativa
manera sencilla los hallazgos de manera que el interlocutor asuma determinada de los textos prototípicamente científicos
objetiva y con toda claridad; la estructura actitud epistémica. (Prieto, 2015, p. 12) reclama que el autor se responsabilice con
del texto especializado integra informa- Es en este sentido que Sussure sus argumentos” (Prieto, 2015, p. 6).
ción más detallada del tema en estudio, su (1945) explica como el lenguaje es com- En definitiva, a un investigador se
lenguaje es único y denotativo propio de plejo por las implicaciones subjetivas del le conoce por sus publicaciones, por sus
la ciencia, y está dirigido a la comunidad ser que en un acto de elucubración plasma aportes a la ciencia. Sin difusión, la cien-
científica, por lo que su contenido se cir- a través del lenguaje escrito los hallazgos cia no cumple su cometido y desaparece,
cunscribe en el tesaurus de la ciencia. de su investigación, de modo que ser in- entiéndase que muere, porque ésta debe
Lo anterior, no deja de lado la ob- vestigador implica una doble profesión; la su existencia al estar latente en la mente
jetividad, especialización y precisión del de científico y la de escritor, para expresar de las mujeres y hombres que difunden y
DC, sin embargo, aunque se trate de un con sentido lógico, precisión y exactitud el comparten los hallazgos de sus investiga-
texto de contenido complejo y destinado resultado de sus estudios. A este respec- ciones. Este hecho convierte a la ciencia
a intelectuales debe ser pragmático, al to, entiéndase en términos concretos que en una actividad eminentemente social.
informar con la rigurosidad que implica la “la redacción científica es la transmisión […] la divulgación se hace útil de ver-
ciencia y reflejar en los hechos una cone- de una señal clara y sencilla al receptor” dad, ya que sólo así se llegan a conocer

24 Número 8, diciembre 2019

 El Discurso Científico

sus posibilidades de aplicación, sacan- nado conforme la ciencia se vuelca más terminado tema de estudio. El desarro-
do al científico de su ghetto, cambian- compleja y especializada, lo cual obliga a llo incluye los objetivos, la metodología,
do la imagen que el público tiene de la una estructura textual ordenada jerárqui- la planificación, el desarrollo de las ac-
investigación pura y justificando tanto camente, con base en un esquema cada ciones y la evaluación del tema.
el estatus privilegiado del científico vez más práctico y fácil de replicar, de 7. Conclusiones. Constituyen el cierre
como el reparto de gastos que revertirá modo que quien escribe ciencia comparta del DC, presentan una síntesis que a
en la investigación científica. (Llácer y con claridad sus hallazgos, experimentos y modo de consecuencia integra la parte
Ballesteros, 2012, p. 58) métodos con el objetivo de que quien los medular de los argumentos presenta-
Es por su carácter social que la replique pueda conseguir los mismos re- dos en el desarrollo.
ciencia y su discurso presentan en un sultados obtenidos por el autor; es por ello 8. Listado de referencias o bibliogra-
lenguaje directo y comprensible lo que ha que la ciencia es comprobable. fía. Integra los recursos consultados
de comunicarse a fin de provocar una re- Una de las estructuras más cono- que han sido citados en el desarrollo
acción deseada en el interlocutor, de esta cidas y simplificadas es la IDC que consis- del tema de estudio, es un apartado
manera el investigador socializa su trabajo te en presentar una introducción, el desa- fundamental para fortalecer el aparato
en un intento de despersonalizarse con la rrollo y las conclusiones. crítico de la investigación expuesta.
demostración de lo que desde su ser ha La estructura se entiende como la Tipología del Discurso Científico
ideado. Por su parte, la intersubjetividad organización y disposición, de cada una de Sin el texto las ideas y conoci-
del discurso saca a la luz al investigador las partes que integran el todo. La comple- mientos científicos no trascienden a las
que parece estar encerrado en un mundo jidad de la estructura permite comprender nuevas generaciones, entonces tendría-
artificial paralelo e implícito al mundo en el una relación lógica y sistémica entre cada mos que recurrir a la tradición oral que
que habita. uno de sus elementos para darle soporte desvirtúa los significados o reiniciar los
La Estructura del Discurso Científico a las ideas expuestas y conocer la natu- conocimientos con cada generación en un
Durante la segunda mitad del si- raleza íntima de una parte o el todo de la nuevo y desastroso inicio. Imaginemos las
glo XIX se inició el proceso de homogenei- esencia íntima del o los objetos de estudio. crisis pandémicas que hubieran ocurrido
zación de la estructura del DC con el pro- A continuación se describen las partes de si Jenner descubridor en 1796 de la va-
pósito de establecer orden en los formatos la estructura del DC: cuna antivariólica no hubiera registrado su
de los textos de divulgación científica, y al 1. Título. Integra el nombre del tema de hallazgo, de igual modo supongamos que
mismo tiempo definir una forma más sim- estudio, con precisión y sin falsas pre- se hayan perdido los registros de Pasteur a
ple en su esquema estructural; es así que tensiones, es fundamental que exista mediados del siglo XIX respecto del proce-
la práctica constante y la experiencia sobre coherencia entre el contenido del dis- so térmico que lleva su nombre, entonces
la redacción de artículos científicos derivó curso y el título. ¿cómo podríamos acrecentar el conoci-
en la estructura IMRYD (introducción, mé- 2. Autores. Nombre de la persona o miento sin la preservación de los descu-
todos, resultados y discusión), forma más personas que tienen el crédito para brimientos que le anteceden al desarrollo
conocida que es afín a los propósitos de realizar el estudio. de un tema en específico? y ¿qué hubiera
la ciencia. “Las primeras revistas científi- 3. Resumen. Presenta brevemente las sido de la ciencia sin la reproductividad de
cas se publicaron hace solo 300 años, y la ideas y partes que integran el tema los experimentos?
organización del artículo científico llamada que se desarrolla en la investigación o Los textos de divulgación científi-
IMRYD (Introducción, Métodos, Resultados proyecto. ca se configuran de acuerdo con la finali-
y Discusión) se ha creado en los últimos 4. Palabras Clave. Son los conceptos o dad comunicativa, Domínguez (2009) pre-
100 años” (Day, 2005, p. 4). términos principales del estudio que se senta los tipos de texto científico como: el
La lógica del IMRYD puede definirse presenta. informe de investigación, el artículo cien-
mediante una serie de preguntas: ¿Qué 5. Introducción. Es una descripción tífico, la monografía, la ponencia, la opo-
cuestión (problema) se estudió? La breve y sencilla que tiene como fin nencia, la tesina, la tesis, el proyecto de
respuesta es la Introducción. ¿Cómo contextualizar el contenido del texto investigación y el póster. Además, explica
se estudió el problema? La respuesta para centrar al lector un el tema que que existen otros que no pueden conside-
son los Métodos. ¿Cuáles fueron los re- se estudia. rarse plenamente científicos, estos son: la
sultados o hallazgos? La respuesta son 6. Desarrollo del tema de estudio. Es la reseña, el ensayo, el resumen analítico y la
los Resultados. ¿Qué significan esos parte más extensa e importante del DC, exposición.
resultados? La respuesta es la Discu- en ella de acuerdo con la tipología del Por su parte es importante reco-
sión. (Ibídem, 2005, p. 7) discurso, el autor describe, argumenta nocer que tipología de los textos científicos
Las partes del DC han evolucio- y arguye a favor o en contra sobre de- aquí expuestos no son excluyentes, por lo

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 El Discurso Científico

que constituyen solo un ejemplo. Las es- b) Los contextos. Todo texto pertenece a número, persona y conjugación de
tructuras del discurso y su tipología son un contexto temporal, cultural y geo- verbos; uso inapropiado de nexos gra-
flexibles debido a que el DC puede presen- gráfico singular, es así que su forma y maticales; uso incorrecto de los signos
tarse de diferentes formas sin perder de fondo metodológico y lingüístico están de puntuación, ortografía y formato de
vista su contenido y la finalidad comuni- condicionados. los caracteres; uso inadecuado de la
cativa. Camargo (2007, pp. 139) expresa c) Temas y objetos de estudio. Toda in- estructura y tipología textual del DC;
que “el discurso científico contextualiza la vestigación precisa de un objeto de es- incongruencias en las referencias y bi-
realidad de una forma que difiere conside- tudio físico o mental, objetos que son bliografía; manejo de expresiones co-
rablemente de otros discursos y, por ende, incalculables porque siguen una cons- loquiales; nula adecuación al contexto;
de otras formas de conocimiento”. tante exponencial evolutiva, y de los metodología ficticia y falsas declara-
Variables del Discurso Científico cuales se derivan las múltiples líneas ciones.
Es a través del DC que el científi- temáticas susceptibles de estudiar. Por lo anterior, es deber del in-
co expresa una parte de su conocimiento d) La parcelación de las ciencias. La can- vestigador revisar los textos científicos a
respecto a un tema específico, incluyendo tidad de estudios y la división de las detalle para cerciorarse que lo que expre-
en él lo que piensa y siente al respecto, en ciencias desde sus orígenes ha provo- sa sea congruente con lo que realmente
este sentido, a través del discurso se ex- cado que cada vez se realicen distintas pretende transmitir a los interlocutores,
pone el conocimiento. Desde esta lógica el agrupaciones de los objetos, surgiendo atendiendo la metodología de la investi-
conocimiento es descrito como una acción así nuevas ciencias, multidisciplinas e gación y las normas de la lingüística. Es
que acontece en el escenario de la interac- interdisciplinas, provocando con ello la por esto que, el científico está obligado a
ción entre un sujeto y un objeto material o segregación de los conocimientos y la ser un escritor competente, sin embargo
intelectual. El conocimiento, en su calidad atención inadecuada a los problemas un buen escritor no está obligado a ser un
de acto interactivo dilucida las ideas del científicos. científico competente.
sujeto respecto del objeto de conocimien- Insuficiencias en la Redacción del Day (2005) argumenta que al in-
to al representar la realidad mediante el Discurso Científico vestigador se le conoce y juzga por sus
juicio crítico y raciocinio. Al momento de redactar textos investigaciones, por lo tanto es mediante
En este acto, el sujeto pensante con el propósito de comunicar contenido el discurso que deja un legado a la huma-
recrea y al mismo tiempo crea de modo científico se debe prestar atención en los nidad para trascender a las generaciones
paralelo a la realidad un mundo artificial elementos que lo integran desde lo me- que le sobreviven.
falible y por ende subjetivo a través de la todológico y lo lingüístico. Algunos de los Un fontanero no necesita escribir so-
ciencia y sus métodos. Es por esto que el aspectos a considerar son los siguientes: bre cañerías, ni un abogado sobre sus
discurso integra las variables que a conti- a) En lo metodológico se debe estable- casos (salvo los alegatos); pero el in-
nuación se explican: cer correspondencia entre el desarrollo vestigador científico quizá sea el único,
a) El científico. Ser natural vivo, con ca- del tema y el título, emplear adecua- entre todos los que desempeñan un
pacidades similares a los de demás se- damente de las fuentes consultadas, oficio o profesión, que está obligado a
res vivos propios de su especie, pero al presentar armonía y lógica en los ar- presentar un informe escrito de lo que
mismo tiempo dotado de capacidades gumentos del texto a fin de evitar con- hizo, por qué lo hizo, cómo lo hizo y
mentales y fisiológicos innatas espe- tradicciones al interior del discurso, y lo que aprendió al hacerlo. La palabra
ciales que le permiten sentir distinto finalmente respetar las ideas expresa- clave es reproducibilidad. Eso es lo que
a los demás miembros de su especie das en otras fuentes; con el propósito singulariza a la ciencia y a la redacción
por sus procesos químicos y menta- de expresar las ideas del autor evitan- científica. (Day, 2005, p. IX)
les propios a su ser. Específicamente do generar falsas expectativas o infe- Conclusiones
el científico es una persona que desde rencias respecto a lo que no ha dicho El discurso científico es un acto
su nacimiento se ha desarrollado en un para evitar falsas interpretaciones. comunicativo eminentemente social, en
contexto familiar, cultural, educativo e b) En lo que respecta a las inconsisten- el que locutor e interlocutores interactúan
histórico con rasgos particulares, en cias lingüísticas, estas pueden resu- para formar una espiral creciente que fa-
una comunidad sujeta a una cultura mirse en las siguientes: verborrea; vorece el progreso social. Es en este senti-
y a ciertas normas morales, legales y omisión, repetición y ambigüedad de do que el DC debe cumplir con las siguien-
de urbanidad propias a una época a la ideas; repetición de palabras o expre- tes características: exactitud, objetividad,
cual pertenece, lo que le da una idio- siones; impropiedad en el léxico, infor- complejidad, contexto, universalidad, veri-
sincrasia única. malidad; incongruencias entre género, ficabilidad y utilidad.

26 Número 8, diciembre 2019

 El Discurso Científico

La ciencia y su discurso tienen un expresado por el autor de este. gob.mx

mismo origen, son un producto social en Listado de Referencias Llácer, E., y Ballesteros, F. (2012). El Len-
constante evolución que representa a tra- Bunge, M. (s. f.). La ciencia. Su método y guaje Científico, la Divulgación de la
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en principio son abstractas porque surgen Camargo, U. (2007). La construcción de ciencias. Quaderns de Filologia. Estu-
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riables del discurso científico contribuye Revista Digital EduTam, Un Espacio scielo.php?script=sci_arttext&pi-
a que el lector emita un juicio crítico que para Todos. (4), 18-24. Recuperado d=S0253-92762015000100001&ln-
le permita comprender con objetividad lo de http://revistaedutam.tamaulipas. g=es&tlng=es.

Número 8, diciembre 2019 27

 MODELO EDUCATIVO
CAPÍTULO TAMAULIPAS

“Devuélvanme
mi imaginación.
El arte es parte
de la educación”.
Anónimo

Importancia del Arte en las Aulas. Experiencias

Innovadoras de Docentes en México-Colombia
Autor:
Edith Hernández Villanueva

Resumen Introducción
Las experiencias con arte en la escuela compartidas en El presente ensayo surge de resultados parciales del
este ensayo tienen como finalidad que los docentes conozcan las proyecto de intervención con arte en las aulas en el cual desde el
posibilidades que este ofrece, que logren apropiarse de ello, lo 2015 participan docentes que han tomado estos espacios como
tomen como vía para la expresión de emociones, y que reflexio- laboratorios de transformación de las prácticas, las experiencias
nen sobre él como recurso y como medio para mejorar la dispo- de los docentes participantes han generado aportes innovado-
sición para el aprendizaje y el desarrollo integral del alumno. El res para los procesos de enseñanza aprendizaje. Estos procesos
arte promueve la formación de un ser humano reflexivo, creador se llevan a cabo en diferentes grados en escuelas de preescolar,
y sensible. primaria y secundaria en los estados de Tamaulipas y Zacatecas
Abstract en México y los departamentos del Atlántico y Magdalena en Co-
The experiences with art at school shared in this essay lombia. El proyecto educativo México-Colombia inició a finales
are intended for teachers to know the possibilities it offers, to be del año 2015 con la conformación del colectivo denominado Red
able to appropriate it, to take it as a way to express emotions, and Internacional de Actores por el Arte y la Educación, integrado por
to reflect on it as a resource and as a means to improve the rea- docentes-artistas de ambos países quienes llevaron a cabo la pri-
diness for learning and the integral development of the student. mera expedición educativo cultural (así se le llamó a los periodos
Art promotes the formation of a reflective, creative and sensitive de trabajo de investigación tanto en México como en Colombia)
human being. que consistió en documentar las prácticas de los docentes que
Palabras Clave utilizan el arte como elemento transversal en las aulas de las es-
Arte, aula, práctica docente, experiencias innovadoras, cuelas de los departamentos antes mencionados en Colombia. La
ambientes de aprendizaje. segunda expedición se dio en México en los estados también ya
mencionados. El colectivo cuenta ya con cuatro expediciones en

28 Número 8, diciembre 2019

 Importancia del Arte en las Aulas. Experiencias Innovadoras de Docentes en México-Colombia

ambos territorios y tres intercambios edu- desarrollo de la educación artística” resul- tístico-educativas acordes a su identidad
cativo-culturales. tado de la Segunda Conferencia Mundial como pueblo y como sociedad moderna,
Desarrollo sobre la Educación Artística que se celebró brindando a los niños la oportunidad para
¿Por qué trabajar con arte en la en Seúl, República de Corea (2010), ejer- crear, expresarse y satisfacer sus necesi-
escuela?, por las amplias implicaciones cicio donde se dio seguimiento al tema y dades de aprendizaje, lo que llamaríamos
que tiene para la educación, pues hacer donde se valoraron los esfuerzos interna- la justificación esencialista abordada en
arte es algo que está al alcance de casi cionales realizados hasta la fecha deter- el libro Educar la visión artística de Eisner
todo el mundo, entonces el arte en la edu- minando nuevas acciones para fortalecer (1972), así como también se debe tener
cación es una actividad dinámica y unifi- aún más la educación artística que sigue presente que las actividades artísticas de
cadora, con un rol potencialmente vital en siendo un asunto de prioridad para la or- acuerdo con la justificación contextualista
la formación de los niños. ganización que muestra que en nuestros que se presenta en el mismo libro, son un
Con la seguridad y amparados en países como en toda Latinoamérica las medio de posibilidades infinitas y son fun-
las experiencias vividas, de que el arte tie- expresiones artísticas todavía sufren de damentales como estrategias para el buen
ne la facultad de mejorar la calidad de vida exclusión en los contextos escolares y se desarrollo del proceso educativo, pues
de las personas y comunidades, y que a encuentran marginadas de participar en la permiten acercarse a la comprensión de
través del tiempo ha sido una herramienta construcción simbólica de la sociedad, se la humanidad, al ser evidencia de la expe-
potente para impulsar el desarrollo emo- emprendió la tarea de poner a disposición riencia y el conocimiento humano (cap. 1)
cional e intelectual de quienes encuentran de los docentes e interesados en el tema, Para el docente, encontrar las actividades
en la expresión artística un lenguaje y un los beneficios rescatados de estas expe- idóneas que lo lleven al cumplimiento de
punto de partida desde donde comprender riencias. los propósitos de la enseñanza, son opor-
el mundo y conectarse con los otros; se Los aportes de los participantes tunidades que no debe desaprovechar, y
buscó alejarse de lo que Maturana (2001) en este proyecto, ponen de manifiesto que en su quehacer educativo hay cabida para
en Emociones y lenguaje en educación y para la escuela de hoy no es suficiente lle- todo aquello que contribuya a la mejora del
política dice: “estamos inmersos en una var a cabo programas curriculares al pie logro. Es importante aclarar que no se pre-
cultura que niega lo emocional, que lo de letra, los docentes tienen que ser agen- tendió hacer artistas a todos los alumnos,
desvaloriza y nos impide ver el entrelaza- tes comprometidos no solo con sus áreas, unos fueron apreciadores y otros ejecu-
miento cotidiano entre la razón y la emo- sino con la generación de ambientes so- tantes, tampoco se requirió que los docen-
ción que constituye nuestro vivir humano” cialmente saludables y atractivos para el tes fueran a la vez artistas, sino sensibles
(pp.19) buen desarrollo de las actividades de clase a las vivencias afectivas de sus alumnos;
Es por eso que apoyados en los y el alcance de las competencias de los es así como todos tuvieron la oportunidad
planteamientos de la Organización de las alumnos, pero estos ambientes no son cir- de expresarse, aprender y disfrutarlo. A
Naciones Unidas para la Educación, la cunstanciales, ni mucho menos tienen que esto Eisner, en “El arte y la creación de la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la “Con- obedecer a paradigmas de la información mente” (2004) afirma que el arte es el ca-
ferencia Mundial sobre la Educación ya concebida; es fundamental, que para mino para aprender a observar el mundo,
Artística – Desarrollar las Capacida- iniciar un proceso en la comunidad escolar, por lo tanto, en este sentido, las artes ofre-
des Creativas en el siglo XXI” celebrada se tenga claro los aspectos emocionales y cen una manera de conocer, algo que los
en Lisboa (2006), donde se reconoció la socioculturales de la población en la que docentes no deben dejar de lado.
importancia de las artes en el pro- se está inmerso, puesto que no se puede Con base en los resultados de
ceso de aprendizaje y su papel esencial partir solo de supuestos en lo que concier- la información recogida y presentada de
para mejorar la calidad de la educación y ne a la identidad de los alumnos; esto, es manera objetiva en este ensayo, se invi-
en “La Agenda de Seúl: Objetivos para el lo que permite concebir estrategias ar- ta a los maestros a hacer del arte y sus

Número 8, diciembre 2019 29

 Importancia del Arte en las Aulas. Experiencias Innovadoras de Docentes en México-Colombia

manifestaciones, la herramienta por excelencia para atender las Conclusiones

emociones y generar ambientes de aprendizaje adecuados en el En cualquier creación artística, la relación entre el artista
aula, considerando la importancia de tener siempre presente que (en este caso el alumno) y el ambiente es fundamental, pues es-
es necesario apegarse a la premisa de que el arte como produc- tas actividades constituyen un proceso constante de asimilación
ción con sentido, tiene mucha más pertinencia si se emplea como y proyección que se da al captar a través de los sentidos una gran
estrategia capaz de superar la materialidad de los objetos para cantidad de información que progresivamente lleva al aprendiza-
incorporarlos a la cotidianidad, flexibilizando el término “obra de je.
arte” y dando así la oportunidad de ampliar el espectro bajo el El arte entonces es un canal apto para enriquecer la dinámica
que se crea. Es por eso por lo que los maestros no necesitan ser escolar, permitiendo que los alumnos adquieran nuevas percep-
artistas, sino derramar sensibilidad a la hora de diseñar situacio- ciones del mundo que los rodea y que el docente puede contribuir
nes de aprendizaje y comprender que mucho de lo que nos rodea a esto con su intervención, innovando el proceso educativo.
dentro de lo cual sus alumnos se han desarrollado, es producto de A poco más de cuatro años, la Red Internacional de Actores por
la creatividad y por lo tanto susceptible a distintas apreciaciones el Arte y la Educación también ha creado proyectos alternos y en
y apropiaciones, distintas interpretaciones y variadas oportunida- colaboración con otros colectivos como talleres, festivales educa-
des de aprendizaje para los alumnos. tivos y culturales, encuentros académicos, recitales, exposiciones
Entonces, ¿qué hay de las emociones?, Howard Gardner artísticas, etc., que confirman y fortalecen la convicción del be-
(1997) en su libro “Arte, Mente y Cerebro. Una aproximación cog- neficio que significa llevar el arte a la educación formal, infor-
nitiva a la creatividad”, analiza la forma artística del pensamien- mal y no formal; y se sigue interviniendo especialmente en las
to abordando estudios e investigaciones acerca de los procesos comunidades educativas en riesgo para llevar el arte a las aulas
creativos del ser humano, en especial en los niños poniendo aten- enriqueciendo las prácticas docentes.
ción a como estos se relaciona con el desarrollo social, moral, Listado de Referencias
emocional y de la personalidad. Esto da el marco necesario para EIisner, E. W. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel
fundamentar la idea de que el arte, el pensamiento artístico y la de las artes visuales en la transformación de la conciencia.
creatividad son los agentes mediadores que permiten la salida a Barcelona: Paidós Ibérica.
todas las emociones que convergen en el aula, posibilitando así Eisner, E. W. (1972). Educar la visión artística. Barcelona: Paidós.
una mejor comprensión del sentir propio y del otro, mayor opor- Obtenido de https://books.google.es/books?id=KZZqbO-
tunidad para expresarse y reencausar sus energías enfocándose jWkSsC&printsec=copyright&hl=es#v=onepage&q&f=false
en los aprendizajes. Gardner, H. (1997). Arte, mente y cerebro. Argentina: Paidós.
Así es como se considera al arte y sus bondades, como Romesin, H. M. (2001). Emociones y lenguaje en educación y po-
una forma de lenguaje y de expresión debido a que por medio del lítica. Palma de Mallorca: Dolmen.
objeto del arte el sujeto satisface necesidades estéticas y cultu- UNESCO. (6 de marzo de 2006). UNESCO. Biblioteca Digi-
rales, manifiesta su ideología, conocimiento, subjetividad y visión tal. Obtenido de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
de la realidad, plasmando en ella su personalidad, cultura y medio pf0000146577_spa?posInSet=2&queryId=51e22849-3f67-
social de referencia, es decir, el arte lleva a una formación integral 4f69-8a67-0b9c8e573ab6
y esto trasladado al aula, asegura a los docentes un mejor am- UNESCO. (25 de mayo de 2010). UNESCO. BIiblioteca Digital. Ob-
biente con mayores posibilidades de aprendizajes significativos. tenido de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIME-
DIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Seoul_Agenda_ES.pdf

30 Número 8, diciembre 2019

 MODELO EDUCATIVO
CAPÍTULO TAMAULIPAS

El Impacto y Consecuencias del Bullying o Acoso

Escolar en Niños y Adolescentes
Autor:
Lizbeth Alejandra Guevara Maldonado

Resumen dentro de las características referidas al “acoso escolar” y

Este artículo de investigación documental se hace con la son frecuentemente considerados como parte de la expe-
intención de mostrar al lector el resultado de la revisión en torno a riencia e integración de los menores en las escuelas, llegan-
conceptos como el bullying o el acoso escolar, sus características do a normalizar la violencia entre pares. En consecuencia,
y efectos, los países que lo combaten, las cifras que se tienen a las manifestaciones agresivas pueden ser explicadas por los
nivel nacional y las legislaciones para tratar de erradicarlo, no padres de familia como una lección anticipada de la vida,
obstante, no se cuenta con una debida difusión por lo que existe una muestra de masculinidad, territorialidad o integración a
un desconocimiento significativo que favorece a que esta proble- los grupos, por lo que el niño tendría que aprender a resistir,
mática continúe. defenderse o hacerse respetar, o incluso, devolver un golpe,
Abstract para sentir que participa del proceso de socialización secun-
This documentary research article is intended to show daria, ingresando rápidamente a dinámicas conflictivas de
the reader the result of the review around concepts such as connotación violenta. (p.135)
bullying, its characteristics and effects, the countries that fight Preguntas de investigación:
against it, the figures that are available nationwide and the laws ¿Cuál es el impacto del bullying o acoso escolar en niños y ado-
that try to eradicate it, however, since there is no diffusion, so lescentes?
there is ignorance that favors this problem to continue. ¿Qué consecuencias acarrea el bullying o acoso escolar en niños
Palabras Clave y adolescentes?
Escuela, Comunidad, Violencia, Niños, Adolescentes Objetivos:
Introducción General:
La violencia ha aparecido en todo el mundo, en todas las • Identificar el impacto que tiene el bullying o acoso escolar
culturas, épocas y estratos sociales en diferentes lugares y mo- en niños y adolescentes en México, mediante una investiga-
mentos históricos. Las prácticas discriminatorias y excluyentes ción documental, para dar a conocer datos duros sobre esta
se dan y los usos de la violencia pueden coincidir, intercalarse o problemática.
superponerse entre ellas, por lo que un gran porcentaje de perso- Específicos:
nas vive bajo el maltrato directo o indirecto de quienes les rodean. • Analizar las características y efectos que provoca el bullying
De acuerdo con Martiña (2007), citado por Andrade, Bo- o acoso escolar.
nilla y Valencia (2011): • Dar a conocer legislaciones creadas en la República Mexi-
Muchos de los actos violentos entre niños pueden incluirse cana para erradicar el bullying o acoso escolar.

Número 8, diciembre 2019 31

 El Impacto y Consecuencias del Bullying o Acoso Escolar en Niños y Adolescentes

este fenómeno:
Desarrollo del Tema de Estudio:
El análisis que se hace de este grave problema social, reve-
la que en el transcurso de la historia se han dado este tipo de situa-
Tabla 2. Efectos que ocasiona
ciones, ya que se trata de un comportamiento aprendido a través de
las relaciones interpersonales dentro de la familia, el entorno social y
las instituciones educativas, además de los medios de comunicación
masivos que difunden patrones de conducta agresivas y violentas.
Por lo tanto, el problema de investigación al que este artí-
culo se refiere es el impacto y consecuencias del bullying o acoso
Fuente: Elaboración propia, 2019
escolar en niños y adolescentes.
De acuerdo con Morales (2008): Así mismo, la tabla que a continuación se muestra, desglosa los
Investigaciones recientes indican que, aunque determinados efectos que ocasiona el ser partícipe del bullying o acoso escolar;
factores biológicos y otros elementos individuales explican tanto en las víctimas como en los intimidadores.
parte de la predisposición a la agresión, más a menudo son Entre los países que son víctimas de bullying se en-
factores familiares, comunitarios, culturales y otros agentes cuentran en primer lugar México, seguido por Estados Unidos de
externos los que crean ambientes que favorecen el surgi- América, China, Brasil, Japón, India, España, Australia, Guatema-
miento de la violencia. (párr. 5) la, República Dominicana, Costa Rica, Honduras, Turquía, El Sal-
¿Qué es el bullying? vador, Argentina, Chile, Uruguay, Bélgica, Italia, Suecia, Francia,
Contemplando y resumiendo varios conceptos se llega a Dinamarca, entre otros.
que es una intimidación y maltrato entre escolares de forma repe- Según las estadísticas recopiladas en 2017 por la ONG
tida y mantenida, casi siempre lejos de los ojos de los adultos, con Internacional ‘Bullying sin Fronteras’, México es el país del mundo
la intención de humillar y de someter abusivamente a una víctima que más casos de bullying registra al año. La Organización para la
indefensa, por parte de uno o varios agresores a través de provoca- Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE] estima que unos
ciones físicas, verbales o sociales con resultados de victimización 18,8 millones de alumnos de educación básica han padecido
psicológica y rechazo grupal. acoso alguna vez, donde 7 de cada 10 niños sufren todos los días
Enríquez y Garzón (2015) comentan que: algún de tipo de acoso.
El término “bullying”, acuñado por Dan Olweus, investiga-
dor noruego que en la década del 70’ señala que la palabra
proviene del vocablo inglés “bull” que significa toro, en este
sentido, bullying es la actitud de actuar como un toro en el
sentido de pasar por sobre otro u otros sin contemplaciones.
(p.221)
La siguiente tabla, presenta los conceptos claves que engloban
Tabla 1. Conceptos claves

Figura 1. Información sobre los casos de bullying

Fuente: Bullying sin fronteras, 2017
(Recuperado de: https://bullyingsinfronteras.blogspot.
com/2017/03/bullying-mexico-estadisticas-2017.html)

Ahora bien, este mismo portal, muestra en la siguiente

figura, cifras preocupantes que refieren al bullying o acoso esco-
lar.

A continuación, en la Tabla 3, se presentan algunos es-
Fuente: Elaboración propia, 2019

32 Número 8, diciembre 2019

 El Impacto y Consecuencias del Bullying o Acoso Escolar en Niños y Adolescentes

Tabla 3. promoción de la convivencia libre de violencia en los entornos

Estados de la República Mexicana que cuentan con legislación
sobre violencia escolar escolares, los cuales se presentan tomando como orden su fecha
de creación.

Como se puede observar en la tabla anterior, las legis-
laciones se han hecho desde hace ya varios años, en algunos
estados, lo cual debería mostrar un avance en cuanto a la pena-
lización o mejora del ambiente escolar, sin embargo, no se sabe
si las autoridades competentes les han dado la debida difusión
tanto a la población en general como al personal directivo de las
distintas instituciones de los diferentes niveles de educación así
como a sus maestros y sociedad de padres de familia, que son los
principales involucrados en la vida de un niño y/o adolescente.
En el caso particular del estado de Tamaulipas, se des-
conoce si esta legislación ha logrado disminuir la incidencia de
acoso en el ámbito social y escolar, por lo cual, una recomen-
dación sería realizar una investigación sobre el conocimiento o
en su defecto, el desconocimiento de la población tamaulipeca
sobre esta legislación para también conocer si ésta ha cumplido
su cometido.
En lo individual, la agresividad suele manifestarse en los
primeros años de vida, pero su frecuencia, en algunos casos, se
va reduciendo a través de los años, sin embargo, hay personas
que continúan siendo agresivas en edades posteriores, especial-
mente en el contexto familiar, educativo y laboral.
Tal es el caso, de que cuando crezcan podrían seguir
con el mismo patrón, pero ahora convertirlo en mobbing o acoso
laboral, que es la situación en la que un trabajador o grupo de
trabajadores realizan una serie de acciones violentas psicológicas
de forma sistemática (al menos una vez a la semana) durante un
tiempo determinado (más de seis meses) sobre una persona en
el lugar del trabajo. El acoso laboral puede aparecer en cualquier
momento, afecta por igual a hombres y mujeres y no entiende
jerarquías laborales.
El término mobbing procede del inglés “to mob”, que
significa acosar, asaltar, atropellar, atacar en masa a alguien.
Conclusiones
Esta investigación ha dado respuesta a las interrogantes
y a los objetivos planteados ya que el impacto que puede llegar a
tener el bullying o acoso escolar es que se convierta en mobbing
y a la persona le queden secuelas que acarree el resto de su vida
y tenga consecuencias negativas, o por otro lado, puede darse el
caso de que por haber sufrido este tipo de maltrato pueda con-
vertirse ahora él en victimario y busque otras víctimas.
El fenómeno del bullying se produce en todos los estra-
tados de la República Mexicana que han elaborado leyes para la tos sociales y en todos los países, aún y cuando existen algunas
Fuente: Elaboración propia, 2019
coincidencias en todos los casos de acoso escolar, el contexto
educativo en el que se desarrolla y los involucrados hacen de

Número 8, diciembre 2019 33

 El Impacto y Consecuencias del Bullying o Acoso Escolar en Niños y Adolescentes

cada cuestión una situación única. Morales, A.C. (2008). Violencia de género, violencia intrafamiliar
Sin duda México está pasando actualmente por uno de y la necesidad de sensibilizar a la sociedad y rehabilitar a
los momentos con mayor caos social, y a pesar de que en algunos los agresores. La Hora. Recuperado de: https://lahora.gt/
estados de la República Mexicana ya se cuenta con la legislación hemeroteca-lh/violencia-de-genero-violencia-intrafami-
pertinente, es trabajo de las autoridades dar a conocer esta re- liar-y-la-necesidad-de-sensibilizar-a-la-sociedad-y-rehabi-
glamentación; aunado a ello, los directivos, docentes, padres de litar-a-los-agresores/
familia, así como de los alumnos, tienen que trabajar en conjunto Legislaciones consultadas:
para proponer y llevar a cabo soluciones a esta problemática. • Ley para la Promoción de la Convivencia Libre de Violencia en el
Todo lo anterior habla de que más allá de minimizar el Entorno Escolar de la Ciudad de México.
problema y creer que es una cosa de niños o adolescentes, hay Disponible en: https://data.consejeria.cdmx.gob.mx/index.php/
que darle la importancia necesaria, el impacto del bullying en tér- leyes/leyes/343-ley-para-la-promocion-de-la-convivencia-li-
minos económicos es alto, pero en términos de sufrimiento es in- bre-de-violencia-en-el-entorno-escolar#ley-para-la-promoci%-
calculable, pues los trastornos depresivos interfieren con la rutina C3%B3n-de-la-convivencia-libre-de-violencia-en-el-entorno-es-
cotidiana y provocan sufrimiento no sólo a quienes lo padecen, colar-del-distrito-federal
sino también a sus seres queridos. • Ley para la Prevención, atención y erradicación de violencia
Cada uno debe de recibir la información necesaria y escolar en el Estado de Hidalgo.
adecuada acerca de la intimidación, sus antecedentes, los parti- Disponible en: http://www.congreso-hidalgo.gob.mx/bibliote-
cipantes, las modalidades así como las causas y consecuencias, ca_legislativa/Leyes/120Ley%20para%20la%20Prevencion,%20
para que ellos a su vez la puedan dar a conocer entre sus alle- Atencion,%20y%20Erradicacion%20de%20Violencia%20Esco-
gados y entiendan que no se trata de un juego o que son accio- lar%20en%20el%20Estado%20de%20Hidalgo.pdf
nes normales en los niños, sino que es un problema que hay que • Ley de Seguridad Integral Escolar de Nayarit.
atacar y que para eso es necesario hacer evaluaciones dentro Disponible en: http://oce.uaq.mx/docs/Marcos_CE/Marcos_es-
de las escuelas que aporten datos sobre el tipo de intimidación, tatales/Nayarit/NAYARIT_Reforma_diversos_articulos_de_la_
así como quienes la ejercen y quienes la reciben a modo de que ley_2012.pdf
entre todos conozcan la dimensión del problema y lleguen a una • Ley para Prevenir, Atender y Erradicar el acoso y la Violencia
solución. Escolar en Nuevo León
El objetivo principal de todos los trabajos de investiga- Disponible en: http://www.hcnl.gob.mx/trabajo_legislativo/leyes/
ción es aportar conocimientos para solucionar la problemática leyes/ley_para_prevenir_atender_y_erradicar_el_acoso_y_la_
que existe. Se espera que la información brinde una guía tanto al violencia_escolar_del_estado_de_nuevo_leon/
público en general como a los profesionales de la educación. De- • Ley de Seguridad Integral Escolar de Puebla
tectar el bullying no es una tarea fácil, sin embargo, si toda la co- Disponible en: http://ojp.puebla.gob.mx/index.php/leyes/item/
munidad educativa trabaja de manera coordinada y está decidida ley-de-seguridad-integral-escolar-para-el-estado-libre-y-sobe-
en afrontarlo, puede poner en marcha estrategias de prevención rano-de-puebla
e intervención que ayuden a erradicar este fenómeno. • Ley para Prevenir, Atender y Erradicar la violencia entre estu-
Listado de Referencias diantes del Estado de Quintana Roo
Andrade, J.A., Bonilla, L.L. y Valencia, Z.M. (2011). La agresividad Disponible en: http://documentos.congresoqroo.gob.mx/leyes/
escolar o bullying: una mirada desde tres enfoques psico- educacion/ley142/L1320130619285.pdf
lógicos. Revista de la Facultad de Psicología. Universidad • Ley para la Prevención de la Violencia en el Entorno Escolar en
Cooperativa de Colombia. Volúmen 7, Número 12, enero-ju- Tamaulipas
nio 2011. Recuperado de: https://www.researchgate.net/ Disponible en: http://po.tamaulipas.gob.mx/wp-content/
publication/231404107_La_agresividad_escolar_o_bull- uploads/2012/08/Ley_Prevencion_Violencia_Escolar.pdf
ying_una_mirada_desde_tres_enfoques_psicologicos • Ley Núm. 303 contra el Acoso Escolar en Veracruz
Bullying sin fronteras (14 de marzo de 2019). Bullying. MÉXICO. Disponible en: https://www.sev.gob.mx/educacion-primaria-es-
Estadísticas 2017-2018. Informe Dr. Javier Miglino y Equi- tatal/files/2013/04/LEYCONTRAELACOSOESCOLAR.pdf
po Internacional B.S.F. [Mensaje en un Blog]. Recuperado • Ley para Prevenir, Atender y Erradicar el acoso escolar en el
de: https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2017/03/bull- Estado de Zacatecas
ying-mexico-estadisticas-2017.html Disponible en: https://www.congresozac.gob.mx/e/todojuridico&-
Enríquez, M.F. y Garzón, F. (2015). El acoso escolar. Saber, Ciencia cual=186
y Libertad. Vol. 10, No. 1. Recuperado de: https://dialnet.uni-
rioja.es/descarga/articulo/5329121.pdf
34 Número 8, diciembre 2019
 MODELO EDUCATIVO
CAPÍTULO TAMAULIPAS

La Observación Científica en el Aula

Autor:
José Luis Ibarra Díaz

Resumen da por dos referentes principales: los teóricos, adquiridos durante

La observación es una actividad permanente en las au- la formación profesional, y los prácticos, cuyo origen es el trabajo
las, contribuye a la toma de decisiones y orienta el proceso de cotidiano; ambas constituyen la actividad observatoria. Por lo tan-
enseñanza. Es de suma importancia que se institucionalice el em- to, en el ámbito educativo, la observación ocurre de forma natural
pleo de la bitácora escolar, pero sobre todo que los docentes sean pero también premeditada, por lo que es necesario que el docen-
capacitados, apoyados y acompañados continuamente para que te desarrolle habilidades y disponga de recursos técnicos que le
se faculten en la aplicación de una observación científica. permitan realizar un proceso de observación científica.
Abstract Desarrollo
Observation is a permanent activity in the classrooms; It 1. Clases de observación
contributes to decision making and guides the teaching process. La observación es una actividad permanente que se rea-
It is of the utmost importance that the use of the school logbook liza con múltiples propósitos. Lidia Diaz (2011) señala dos clases:
be institutionalized, but above all that teachers are trained, su- • Observación científica. Se refiere a observar con un ob-
pported and continuously accompanied so that they are empowe- jetivo definido y preciso, es decir, el observador identifica
red to apply scientific observation. ¿qué? y ¿para qué observar? Esta observación implica
Palabras Clave elaborar una preparación.
Observación científica, observación participante, obser- • Observación no científica. Se realiza sin intención, sin un
vación directa, bitácora escolar. objetivo y sin preparación.
Introducción En consecuencia, la observación científica en la escuela
La observación es una actividad fundamental en el pro- implica la medición y registro de los fenómenos áulicos, por lo
ceso educativo, porque a través de ella los educadores obtienen que la obtención de datos sobreviene de forma directa y precisa,
información sobre el contexto escolar y áulico, y del proceso de no obstante, es necesario que los docentes dispongan de pautas
enseñanza-aprendizaje. de observación con las que puedan identificar las dimensiones
La mayoría de la información a la que accede el educa- de enseñanza aprendizaje, así como conocer procedimientos y
dor es mediante la observación; sin embargo, esta es influencia- emplear instrumentos para la recolección de datos.

Número 8, diciembre 2019 35

 La Observación Científica en el Aula

Amezcua (2016) señala que realizar una observación

participante en el aula implica pautas como:
• Observar al tiempo que se media la actividad áulica y esco-
lar. El tiempo que se va a observar.
• Trabajar con informantes representativos, escucharlos y
verificar lo que cuentan (triangular la información). Es reco-
mendable diversificar los informantes para obtener visiones
diferentes y complementarias.
• Utilizar un cuaderno de campo para registrar tus observa-
ciones, las percepciones en el escenario y las notas metodo-
lógicas. Es importante evitar combinar los datos objetivos con
las opiniones subjetivas.
• Registrar con disciplina. Posterior a la actividad de ense-
ñanza o al final de la jornada escolar es importante realizar un
registro inmediato, es recomendable no acumular observacio-
nes porque pierden matices y objetividad.
El registro de lo observado se dificulta cuando se lleva
a cabo la clase, por lo que es importante destinar un tiempo es-
pecífico en la jornada escolar. De 10 a 15 minutos bastan para
redactar de forma precisa y clara.
 
3. Dimensiones de la observación
Muchas situaciones que se observan en el aula son sus-
ceptibles de medición, sin embargo, no todo aporta información
que contribuya a la toma de decisiones. Por lo tanto, la observa-
ción científica implica delimitar los fenómenos áulicos medibles,
respecto a esto la pregunta clave es ¿Qué observar?
Los aspectos considerados para que el educador realice
un registro estructurado y objetivo pueden determinarse por dos
aspectos:

• El rendimiento escolar
• Y el desempeño escolar
Morales, Morales y Holguín definen el rendimiento es-
colar como un “indicador para dar cuenta de los resultados de la
2. Observación participante actividad educativa escolarizada” (2016, p.1).
En el ámbito educativo, la observación tiene lugar de Por otra parte, el desempeño escolar es frecuentemente
forma directa cuando se acompaña a los estudiantes, e indirecta empleado como sinónimo del rendimiento académico, contrario a
cuando se revisan los resultados de situaciones didácticas, por esto, la Real Academia de la Lengua Española lo define como la
mencionar un ejemplo. De esta manera, puede centrarse en un “Acción y efecto de desempeñar o desempeñarse” es decir, “Ejer-
individuo o en un colectivo; así, en los grupos de clase suele darse cer las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio”.
de manera colectiva centrada en comportamientos de los alum- Entonces, por desempeño podemos referinos a los procesos que
nos. el alumno cumple para aprender.
El tipo de observación procede del grado de intervención En relación con el desempeño podemos identificar tres
e intencionalidad del observador, en este sentido, en el contexto dimensiones observables:
áulico prevalece la observación participante. En esta el docente 1. La motivación para aprender
forma parte del proceso del que se recogen datos, e influye en 2. Los hábitos de aprendizaje
los aspectos a observar, lo que provoca que disponga de menos 3. Y la autonomía para aprender
tiempo, recursos y objetividad (Diaz, 2011). La motivación para aprender es una dimensión que abar-

36 Número 8, diciembre 2019

 La Observación Científica en el Aula

ca los intereses del alumno, comprende la en la actividad observatoria, por lo que a sostenida, es decir, la disposición de
forma en que se implica en las situaciones pesar de ser un referente no restringe la seguir atento a los eventos áulicos.
de aprendizaje y con quienes participan en observación. • Capacidad de escucha y de obser-
ella. Algunos comportamientos que evi- Además de ser una actividad que vación con detenimiento. Oír es fisio-
dencian su motivación para aprender son permite registrar información, la observa- lógico, mientras que escuchar es lin-
cuando: ción contribuye a que ocurra un fenómeno güístico, al igual que ver es percibir
• Se muestra interesado al inicio de la áulico denominado simulare (Ibarra, 2019) estímulos visuales, observar implica
actividad que se traduce como simulación. conciencia de lo que se percibe.
• Se mantiene atento hasta concluir la La simulación en el aula se evi- • Capacidad para determinar lo rele-
actividad dencia cuando los actores educativos o vante. No todo hecho es importante y
• Participa frente a consignas colecti- alumnos modifican sus comportamientos lo que se registrará lo debe ser.
vas de enseñanza y aprendizaje, haciendo la • Interrelacionar los eventos áulicos,
• Concluye las actividades en el mo- representación de una realidad esperada sin caer en conjeturas absurdas.
mento establecido o ideal; en este sentido ¿la observación es 4. El instrumento de observación cien-
• Permite recibir ayuda y ser supervi- entonces una práctica pertinente en la ob- tífica
sado tención y registro de información? La bitácora es un instrumento que
Los hábitos de aprendizaje hacen La observación además de con- corresponde a la técnica de observación
referencia a los comportamientos que evi- tribuir al registro y la medición de los (SEP, 2011) y su uso nos permite participar
dencia y que los repite de modo sistemá- eventos áulicos, permite corroborar lo ob- en los hechos a registrar, de forma direc-
tico. En esta dimensión demuestra mayor servado, por lo tanto es importante que el ta o indirecta. Ahora bien ¿Qué elementos
control sobre sí mismo. Algunos hábitos trabajo incluya confirmar lo asentado para podemos considerar para el registro?
que evidencian un desempeño regular son contar con una perspectiva y datos sóli- Algunos elementos sugeridos son
cuando: dos. Por el contrario, si realiza un registro los siguientes:
• Se muestra activo en el desarrollo de con prisa, cansado, de manera improvi- 1. Entrada en la bitácora. Para determinar
las actividades sada, los datos recabados pueden sesgar si el evento observado es de relevancia
• Expresa dudas y se muestra intere- el proceso de recogida de datos. En este se pueden responder las siguientes pre-
sado en resolverlas sentido, además de identificar aspectos guntas, una respuesta afirmativa es mo-
• Concluye las actividades relevantes, la actividad observatoria impli- tivo para iniciar la entrada en la bitácora
• Compara su trabajo con el de sus ca que el observador cumpla con ciertas escolar:
compañeros características: • ¿Lo ocurrido influye en los procesos
• Solicita ayuda o supervisión Características del observador de enseñanza?
La autonomía para aprender Al programar la observación se • ¿Lo ocurrido influye en el aprendi-
es una dimensión que hace referencia a consideran los recursos a emplear, y los zaje, conducta o comunicación de los
comportamientos más complejos, porque momentos en los que se realizará, pero alumnos?
implican un nivel de dominio mayor sobre también es importante considerar algunos 2. Fecha en que ocurrieron los eventos.
el mismo individuo. La autonomía se evi- rasgos personales que contribuyen a una La fecha debe precisar el momento en
dencia cuando el alumno: observación y registro objetivo: que ocurrieron los eventos, el registro
• Muestra orden de sus materiales en • Moderación. Esto implica ser objeti- puede ser con el siguiente cifrado: Año,
su espacio vo, la observación científica es un pro- mes, día, hora (en formato de 24 horas)
• Conoce y respeta el acuerdo de con- ceso que implica determinar los fenó- y minutos preferentemente. Ejemplo:
vivencia escolar menos observables, de relevancia y los 1910121435 lo que se traduce en 2019,
• Inicia las actividades al momento de datos registrables. octubre doce, a las 14:35 horas.
ser planteadas • Sensatez. Esto se refiere a que la ob- 3. Lugar de los hechos. Definir el lugar
• Posee o reúne los materiales necesa- servación debe hacerse sin prejuicios, donde ocurrieron los hechos contribuye
rios para realizar las actividades es decir, sin la expectativa de que los a identificar las causas del evento.
• Se concentra en su trabajo individual alumnos incurran en comportamientos 4. Fecha en que se registraron los eventos.
Los comportamientos que consti- observados con anterioridad. La fecha en que se registraron los even-
tuyen cada dimensión evidencian gradua- • Mantener la energía. La actividad tos puede determinar la objetividad de
lidad en el desempeño para aprender; sin observatoria implica energía, esfuer- los hechos, es decir, si al momento de
embargo, este enlistado no es limitativo zo, capacidad de mantener la atención recuperar la información de un evento

Número 8, diciembre 2019 37

 La Observación Científica en el Aula

sobre los acontecimientos registrados.

Para realizar una observación
científica en el aula es fundamental que
se lleve a cabo con un objetivo, sistema-
tizada, de manera participante, directa e
indirecta, para contar con diversas pers-
pectivas y evidencias.
Su registro debe ser permanen-
te, ya que implica la corroboración de lo
observado, motivo por el cual cobra gran
relevancia destinar tiempo de la jornada a
esta actividad.
El uso que hacen de la bitácora
escolar las y los maestros debe fortalecer-
se, como consecuencia el principio de esto
es institucionalizar su uso, brindar capaci-
tación, asesoría, apoyo y acompañamiento
permanente.
el registro fue posterior, la información es necesario atender la pregunta de- Listado de Referencias
puede sesgar. Además de considerar tonadora. AMEZCUA, Manuel. (2016). La Observación
que la observación puede hacerse in- • ¿Qué medidas se implementaron Participante en 10 pasos. Index En-
directa, por ejemplo, el análisis de una posterior al evento? Esta pregunta se ferm [online]. vol.25, n.1-2, pp.92-92.
prueba escrita, a través de una video- refiere al comportamiento del profesor, ISSN 1699-5988
grabación, etc. o de los actores educativos involucra- Diaz Sanjuán, Lidia. (2011). La observa-
5. Evento. En este se describen los hechos. dos. Ejemplo: “Se charló con los alum- ción. Textos de apoyo didáctico. Fa-
Para ello es importante responder las si- nos y se les informó que se avisaría a cultad de Psicología, UNAM. Autor.
guientes preguntas: sus padres, además de dar seguimien- México.
• ¿Qué ocurrió? Ejemplo: “Cuatro niños to a la lectura permanente del acuerdo Ibarra, J. L. (1 de Agosto de 2019). Simu-
se salieron del salón durante la clase de convivencia. lación. REVISTA DIGITAL, EDUTAM.
de inglés” 6. Validación de la información. (EduTam, Número 6 Ed.) Recuperado
• ¿Quiénes participaron? Ejemplo: Esto se refiere a la conformidad el 5 de Diciembre de 2019, de http://
“Mientras el maestro Fernando de In- de lo registrado, pudieran participar distin- revistaedutam.tamaulipas.gob.mx/
glés daba su clase, los niños identifica- tos actores como los padres de los alum- Revista/Opinion_de/2019/6/1
dos como Juan Hernández, Pedro Gó- nos, el maestro involucrado, etc. Morales, L., Morales, V., & Holguín, S.
mez y Raúl Gómez salieron del salón” La observación es una actividad (2016). RENDIMIENTO ESCOLAR. Au-
• ¿Qué hechos derivaron? Ejemplo: indispensable en el quehacer docente, tor México: Revista Electrónica Hu-
“Los alumnos estuvieron jugando fuera porque aporta información a la toma de manidades Tecnología y Ciencia Del
de 4° B, lo que provocó que el maes- decisiones y a la mejora de la enseñanza Instituto Politécnico Nacional. Retrie-
tro de ese grupo los reportara…” En y el aprendizaje. Por lo tanto, es de suma ved from http://www.revistaelectroni-
este apartado es importante señalar importancia que los docentes tengan la ca-ipn.org/Contenido/16/HUMANIDA-
algunas otras cosas que no se obser- capacidad de registrar los eventos más DES_16_000382.pdf
varon. El ejemplo presentado corres- relevantes que acontecen en su quehacer SEP (2011) Técnicas e instrumentos de
ponde a una observación indirecta y no diario. observación. En: Las estrategias y los
participante, ya que los datos registra- Conclusión instrumentos de evaluación desde el
dos provenían de comentarios de los La observación contribuye a que enfoque formativo. Autor. México
maestros y compañeros de clase. Cabe los docentes y los colectivos tomen de-
señalar que el tipo de observación no cisiones informadas, con base en lo que
es necesario señalarla, sin embargo, sí pasa en el entorno escolar y las reflexiones

38 Número 8, diciembre 2019

 EN LA OPINIÓN DE
José Francisco Mendoza Tinajero

Inclusión educativa de las personas con discapacidad

He sido docente de educación especial durante 19 años, la tesis fundamental de este trabajo desde mi visión fue: -un
tiempo en el cual mi concepción sobre alumno con discapaci- mejor estado emocional propicia un mejor aprendizaje-, lo
dad ha estado en constante evolución y por tanto, también mi cual aún creo, pero lo importante es que lo creamos todos los
rol como maestro, debo confesar que cuando elegí esta rama de que participamos en la educación del alumno.
la profesión docente lo hice un tanto influenciado por la idea de • Asesoría a padres, para que a su vez ellos apoyaran al niño
que la forma de trabajar con estos alumnos era por medio de en su proceso de adquisición de la lectura, durante el trabajo
juegos, después de esta idea lúdica, vinieron otras que tenían con aquellos padres que fueron a las reuniones me di cuenta
una característica común, la especialización, es decir buscar una que era difícil obtener resultados por la poca costumbre que
estrategia o una terapia específica para lograr que el alumno pu- se le tenía a la lectura.
diera adquirir habilidades similares a las del promedio del grupo • Sesiones de lectura y escritura, con base en que la lectura
en las diferentes áreas del currículo preferentemente en lectura, es una de las habilidades para el aprendizaje permanente, me
escritura y cálculo, algunas de las estrategias que implementé decidí a dedicar casi todo el tiempo de trabajo con los alumnos
para lograr tal propósito fueron entre otras: que asistían al aula de USAER a mejorar su habilidad en este
• Estimulación sensorial, con lo que pretendía generar mayor aspecto, cosa que no fue nada fácil, me apoye principalmente
actividad neuronal a partir de la estimulación de los sentidos, en los conceptos de Margarita Gómez Palacio Muñoz y Delia
a groso modo diría que en vez de un solo color de gis usaba Lerner, a partir de los cuales trate de ofrecer una propuesta
varios colores, varios tonos de voz, música clásica de fondo pertinente a los alumnos. Creo que íbamos bien, llevábamos
en las clases, y cualquier elemento detonador de sensoper- un paso firme, pero se nos acabó el tiempo y al finalizar el
cepciones. ciclo escolar la mayoría de los alumnos con los que trabaja-
• Programación neurolingüística, consistente en la aplicación ba aun no tenían el nivel de lectura que sus compañeros de
de técnicas para cambiar códigos negativos por positivos en grupo, es en este momento en el que alumnos y maestros
los alumno, por ejemplo “no puedo” por “si puedo”, “es di- inevitablemente sentimos que el enorme esfuerzo realizado
fícil” por “es fácil” “tengo miedo“ por “me siento seguro”, había sido poco, pues no se logró alcanzar al resto del grupo.

Número 8, diciembre 2019 39

 Inclusión educativa de las personas con discapacidad

Podría describir otros intentos ¿Cuál es el apoyo entonces para el alumno Además de este pequeñísimo
para lograr que los alumnos adquirieran con discapacidad o dificultades severas de fragmento que da muestra clara de que
habilidades similares a las del promedio aprendizaje conducta o comunicación “ la educación inclusiva es un derecho de
de grupo, sin embargo la idea que pre- Creo que no necesitamos mayo- todos los estudiantes de este país, sien-
tendo proyectar es que, cuando se separa res elementos para inferir que existen es- to que México cuenta con una legislación
a un alumno de su grupo de compañeros cuelas (porque no es en todas) en las que muy completa en esta materia, bastaría
con toda la mejor intención de ayudarlo, se permea una tendencia a la clasificación con observar el contenido del artículo ter-
corre el riesgo de que la comunidad edu- de los diferentes tipos de alumnos que cero de nuestra constitución para darnos
cativa piense que es diferente y por tanto existen en un grupo escolar, lo cual trae cuenta de ello, sin embargo, esto no es
no podrá compararse con ellos en bagaje consigo de forma inherente la creación de suficiente para garantizar una educación
académico, un indicador de ello es que en bajas expectativas educativas para aque- inclusiva, en mi opinión nos corresponde
ocasiones cuando dentro del grupo se le llos alumnos con discapacidad o dificul- principalmente a los maestros lograr que
hace una pregunta a un alumno que asis- tades severas de aprendizaje, conducta o este derecho se vuelva realidad en nues-
te al aula de USAER suele pasar que otro comunicación, y estas bajas expectativas tros contextos inmediatos, debo mencio-
responda “él no sabe, él va a apoyo” , este son una barrera que limita su participación nar esta empresa no es fácil pues impli-
comentario me resulta significativo porque y aprendizaje. ca un gran cambio principalmente en las
la sabia tradición popular afirma que los Efectivamente el desempeño de prácticas docentes, pues desde el enfoque
niños siempre dicen la verdad, aunado a lo un alumno con discapacidad o dificultades inclusivo el principal reto es diversificar
anterior, cabe enunciar expresiones como severas de aprendizaje conducta o comu- los procesos de enseñanza aprendiza-
las siguientes , “lo mejor para este niño nicación, no es igual al de otro alumno sin je para dar respuesta educativa a todos
es que vaya a una escuela de educación estas condiciones, sin embargo la labor de los alumnos,(incluidos los que presentan
especial” , “yo no puedo trabajar con este todos los involucrados en la educación no discapacidad y dificultades severas de
alumno porque no soy especialista en su debiera ser la de determinar qué escuela le aprendizaje conducta o comunicación), si
problema”, los cuales son expresados con corresponde a cada tipo de alumno o que en este momento de la redacción algún
cierta frecuencia por los profesionales en- puede aprender y que no puede apren- amable y prudente lector se preguntara si
cargados de la educación de los alumnos der cada uno de ellos, sino, proporcionar la inclusión educativa no es una idea de-
con y sin discapacidad. múltiples oportunidades de participación y masiado optimista, yo tomaría el siguiente
Las líneas anteriores reflejan a aprendizaje a todos los alumnos tomando postulado de Fernando Savater “En cuanto
grandes rasgos la conceptualización que en cuenta las características de cada uno a los educadores no nos queda más re-
se tenía sobre la educación de los alum- de ellos. medio que ser optimistas --!hay! Y es que
nos con discapacidad durante la etapa de En este sentido en el artículo 7 de la enseñanza presupone el optimismo tal
integración educativa, en la cual hemos la ley general de educación, se menciona como la natación exige un medio líquido
estado inmersos aproximadamente desde que la educación impartida por el estado para ejercitase.”
1995 a la fecha, y cuya conciencia colec- será inclusiva, “eliminando toda forma de
tiva parece ser “el alumno es integrado discriminación y exclusión, así como las
al grupo siempre y cuando sus habilidades demás condiciones estructurales que se
académicas le permitan seguir el ritmo del convierten en barreras al aprendizaje y la
promedio de grupo” aquí la pregunta sería participación”.

40 Número 8, diciembre 2019

 LA BIBLIOTECA DE
ALEJANDRÍA

¿Onda o partícula?

Autor:
Joselyne García Soria

Resumen that scientists from different eras have la curiosidad humana de entender el
El presente escrito se enfoca en had to face. The analysis that was ca- mundo que lo rodea. Particularmente,
desglosar de manera general las diferen- rried out based on classical physics and las ciencias físico-matemáticas y na-
cias que existen entre las dos interpreta- the results that were manifested are turales conllevan toda una metodolo-
ciones de la luz. Se busca entender las ca- addressed; as well as from the study of gía de pensamientos ordenados que,
racterísticas de ambas naturalezas a partir luminosity of objects, quantum physics según la disciplina, llevan a una con-
de los comportamientos que, por separa- was born showing different characteris- clusión fundamentada en ciertas leyes
do, presentan. También se pretende dar a tics that contradict the results of New- y principios (CIENCIAS, 2017).
conocer de manera breve como ha sido la ton’s physics. Un ejemplo claro de este surgi-
búsqueda de la composición y medio de Palabras Clave miento constante de incógnitas es que a
translación de la luz y las dificultades a Luz, onda, partícula, fotones, es- pesar de todos los datos registrados de
las que los científicos de distintas épocas pectro electromagnético, cuerpo negro, experimentos que se han realizado sobre
se han tenido que enfrentar. Se aborda el efecto fotoeléctrico. el campo de la óptica, la luz sigue dando
análisis que se llevó a cabo con base en la Introducción mucho en que pensar por su comporta-
física clásica y los resultados que se ma- La curiosidad intrínseca de la miento tan peculiar. Lo que a los físicos de
nifestaron; así como a partir del estudio de humanidad le ha dirigido hacía el conoci- inicios del siglo XX no les agradaba, pues
luminosidad de los objetos, nació la física miento y el razonamiento en la aplicación parecía que tenía voluntad propia por los
cuántica mostrando distintas característi- de la lógica; derivando en la explicación de fenómenos que manifestaba. Desde hace
cas que contradicen los resultados de la muchos fenómenos que se le atribuían a cientos de años la luz ha representado un
física de Newton. seres mágicos u omnipotentes. Ahora es misterio para la humanidad y no es de ex-
Abstract posible explicar cómo se originan los fe- trañarse, porque diversos fenómenos tie-
This article focuses on a general nómenos meteorológicos, se conocen las nen como base la naturaleza de ésta.
breakdown of the differences between unidades esenciales de la materia, la ra- Desarrollo
the two interpretations of light. It see- zón de porqué un automóvil se destruye Antecedentes
ks to understand the characteristics of cuando choca con algún muro o los hon- Sir Isaac Newton durante sus
both natures from the behaviors that, gos que son comestibles. Sin embargo, al investigaciones fue el primero en experi-
separately, present. It is also intended to encontrar una explicación en algo, poste- mentar con la luz y descubrir su propiedad
make known briefly as it has been the riormente se da pauta a que surjan nuevas de difracción. Se dio cuenta de que al ha-
search for the composition and means incógnitas. cer incidir un rayo de luz blanca sobre un
of translation of light and the difficulties La ciencia es la actividad que satisface prisma, en lugar de emitir una luz imper-

Número 8, diciembre 2019 41

 ¿Onda o partícula?

turbable, el haz de luz se dividía (difracción) en 7 colores distintos: Entre la luz incidente y la reflejada forman ángulos con respecto
rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta (Documentos, 2013). a una línea paralela imaginaria que es perpendicular con la su-
Además, a través de diversos experimentos se ha logrado esta- perficie (forman entre sí 90°), como se muestra a continuación:
blecer la velocidad de la luz como una magnitud que, actualmente
en el vacío, es 3×108 m⁄s (Jewett, 2018).
Propiedad ondulatoria.
Según Raymond A. Serway & JohnW. Jewett (2008) las
ondas tienen características muy interesantes como:
• Longitud de onda: Es la distancia que existe entre dos crestas
o dos valles subsecuentes, midiendo un ciclo completo.
• Periodo: Es el tiempo que transcurre en un ciclo completo.
• Fase: Corresponde a una posición especifica dentro del ciclo
con un tiempo asociado.
• Frecuencia: la frecuencia es el número de oscilaciones o ci-
clos en un determinado tiempo. ILUSTRACIÓN 3. LEY DE LA REFLEXIÓN (NAVE, S.F.)
• Amplitud: Indica la distancia vertical que existe entre el valle
y la cresta de la onda.
La luz surge de ondas electromagnéticas con determi- Donde, = ángulo incidente, = ángulo de reflexión. Obser-
nada longitud de onda conocida como “la zona del visible” que vando lo anterior se puede entender que tanto un ángulo como el
es la parte del espectro electromagnético que los ojos humanos otro son iguales entre sí. Esto es a lo que se le denomina Ley de
pueden captar: la Reflexión. Cuando entre dos espejos existe un ángulo de 90°, el
rayo reflejado regresará de manera paralela al origen de su fuente
y si se agrega un tercer espejo acomodado bajo las condiciones
de los otros dos el fenómeno se llevará a cabo en tres dimensio-
nes. Este comportamiento es denominado como retrorreflexión
(Jewett, 2018).
Cuando un haz de luz que se mueve por el vacío o el aire
interactúa con un objeto por medio de su superficie, está cam-
biando de medio, condición que hace que cambie su dirección y
ILUSTRACIÓN 1. ESPECTRO ELECTROMAGNÉTICO
también su velocidad. Cuando esto sucede se dice que la luz se
refracta. Se puede pensar en la siguiente relación (Jewett, 2018):
Cuando un rayo lumínico que se desplaza a
través de algún medio se encuentra con otro medio durante su
recorrido, este interactúa con el rayo y parte de la luz rebota de
manera que regresa al primer medio, este es el fenómeno que se
conoce como reflexión de la luz. La reflexión depende totalmente
del segundo medio, porque si la superficie es lisa, los rayos re- Donde:
flejados son paralelos entre sí; en cambio si la superficie tiene = ángulo de incidencia
rugosidades, los rayos incidentes serán reflejados a distintas di- = ángulo de refracción.
recciones. Al primer caso se le conoce como reflexión especular y = velocidad en el primer medio
al segundo como reflexión difusa (Jewett, 2018). = velocidad en el segundo medio

La velocidad de la luz tiene un valor especifico que depende del
medio. Si la luz está en el aire e interactúa con un cristal, dentro
de éste tendrá una velocidad distinta a la que tiene en el aire,
pero la luz que atraviese dicho medio (cristal), regresando al aire,
volverá a tener la misma velocidad inicial. La velocidad de la luz al
vacío alcanza su máxima capacidad, por lo tanto, en otros medios
este parámetro será menor. Al cambiar la dirección, cambia la ve-
locidad y eso es causado por la transición de un medio a otro, es
ILUSTRACIÓN 2. DIFERENCIA DE REFLEXIÓN DE ACUERDO A decir, por su índice de difracción el cual se puede calcular como
LAS SUPERFICIES (KONICA MINOLTA, 2014) (Jewett, 2018):

42 Número 8, diciembre 2019

 ¿Onda o partícula?

¿Cuál es la velocidad de la luz en el interior del zafiro?

En donde:
n: índice de refracción.
c: velocidad de la luz en el vacío.
v: velocidad de la luz en un medio
La velocidad es
En la actualidad ya se tiene el conocimiento del índi-
ce de refracción de diversos materiales. Existe una relación que
abarca los índices de refracción que hay en dos medios, así como
el ángulo de incidencia y el ángulo de refracción los cuales se
contemplan a partir de la normal. Dicha relación fue deducida por
Willebrord Snell a partir del análisis de las distintas velocidades
de la luz en dos diferentes medios, así como las distintas longi-
tudes de onda, manteniendo como constante la frecuencia. Se le
denomina ley de Snell y se representa como (Jewett, 2018):

= ILUSTRACIÓN 5. INTERFERENCIA (TOMAS, 2017).

En donde: : es el índice de refracción del medio 1 y 2 respec- Para evaluar si la luz tiene comportamiento de onda, se
tivamente. llevó a cabo el siguiente experimento. Cuando las ondas interac-
:ángulos incidentes o de refracción con respecto a túan entre sí, pueden suceder dos cosas, que exista una interfe-
la normal. rencia constructiva o una destructiva, donde en el primer caso la
amplitud de ambas ondas se suma, distinto a la segunda situa-
ción en donde la amplitud se resta:
Bajo ese principio en el año de 1801 el científico Thomas
Young llevó a cabo un experimento el cual consiste en el uso de
2 paredes o paneles y una fuente luminosa. Uno de los paneles
debe tener dos ranuras paralelas entre sí y la fuente lumínica.
Delante del panel con las dos aberturas, habrá otra en la que se
mostrará el fenómeno:

ILUSTRACIÓN 4. LEY DE SNELL

Ejemplo:
Para comprobar si un zafiro es legítimo se lleva a cabo una prue-
ba óptica donde se le hace incidir un rayo con un ángulo de 40°
respectivamente a la normal. Si para el zafiro se tiene un índice
de refracción igual a n= 1.7 y al del aire como n=1 ¿Con qué
ángulo se refracta el rayo?
ILUSTRACIÓN 6. EXPERIMENTO DE LA DOBLE RENDIJA DE
Se acude a la Ley de Snell y, realizando los despejes necesarios a YOUNG (POLIMATES, S.F.)
la formula, se tiene que:
La onda lumínica que sale de la fuente, se topa con la
primera pared, la cual deja pasar a la onda por las dos ranu-

Número 8, diciembre 2019 43

 ¿Onda o partícula?

ras, creando ahora dos fuentes cada una sas ondas electromagnéticas estacio- o En la distribución de la longitud de
con su propia propagación de onda. Cabe narias en el interior del cuerpo, dando onda, el pico de éstas se desplaza
aclarar que la fuente de ambas ranuras se lugar a un aumento de temperatura, hacia longitudes de onda más cortas
encuentra en la misma fase. Una vez que provocando que este emita radiación, conforme incrementa la temperatura,
las ondas pasen por las dos aberturas, se es decir, que el propio cuerpo emane es decir, entre mayor sea la tempe-
observarán franjas brillantes que indican energía. El tipo de radiación que sale ratura y más corta sea la longitud de
interferencia constructiva entre ellas; a di- del sistema depende únicamente de onda, presentarán mayores intensi-
ferencia donde se observa la ausencia de las paredes de la cavidad del orificio. dades. También se puede interpretar
luz, que significa interferencia destructiva Dado que existen distintas ondas, la como que la temperatura es inversa-
(Jewett, 2018). Existe mayor interferencia distribución de energía dentro de la mente proporcional a la longitud de
constructiva en el centro de la pared e irá concavidad del cuerpo puede deter- onda del pico. De acuerdo con la ley
disminuyendo conforme se acerca a los minar la distribución de longitudes de de desplazamiento de Wien se expre-
extremos; esto se observa como franjas onda de la radiación emitida de la cavi- sa que (Jewett, 2018)
más definidas y brillantes para el centro, dad hacia el hueco (Jewett, 2018).
distinto de las franjas que se van acerca- • A partir del análisis de experimentos,
do a las orillas que son más difusas y del- se arrojaron dos descubrimientos reve- • =Longitud de onda en don-
gadas (Khan Academy Español, 2016). Se ladores: de la curvatura tiene un punto
puede afirmar que para que la luz tenga o La potencia de la radiación total máximo.
este comportamiento debe tener una lon- que se emite es directamente pro- • T=es la temperatura absoluta de
gitud de onda, amplitud y frecuencia. porcional a la temperatura. La ley de la superficie del objeto que emite
Lo anterior mencionado involucra Stefan-Boltman explica el fenómeno la radiación.
a la luz en fenómenos que se observan a anterior y a continuación expresa
gran escala, es decir, la luz interactuando (Jewett, 2018):
con una antena, con un celular, con un es-
pejo o con algún tipo de cristal. Sin em- En donde:
bargo, esto no aplica para interacciones a • P=W (potencia en watts emitida en
escala nanométrica o incluso subatómica todas las longitudes de onda desde la
(Orzel, 2009). superficie del cuerpo)
Propiedad corpuscular (partícula). • (cons-
Un cuerpo negro tante de Stefan-Boltmann)
El color de un cuerpo depende de • A= m^2 (área de la superficie del
la longitud de onda que refleja, es decir, cuerpo)
la energía que no acepta (Crayola, s.f.), • e=emisividad de la superficie (siendo
pero ¿Cómo es la energía (radiación) que para un cuerpo negro el valor de 1) ILUSTRACIÓN 8. DESPLAZAMIENTO DE
un cuerpo emite como tal, es decir, la que • T=K (temperatura de la superficie). WIEN. (BRIANA, 2014)
sale de su interior? Imaginando un sistema
ideal que absorbe toda la radiación que se Para entender mejor lo anterior
le incide; la absorción sería tan eficiente se puede visualizar un metal. A tempera-
que se podría analizar con un ejemplo hi- tura ambiente (25 °C) los metales tienen
potético conocido como cuerpo negro: su característico brillo metálico y como
• Podría decirse que un cuerpo ne- cualquier objeto, se encuentra emitiendo
gro se comporta como un agujero que radiación infrarroja debido al movimiento
permite el paso de la energía hacia un cinético molecular de las partículas que lo
sistema (cuerpo) que internamente es componen, sin embargo, al incrementar
hueco. La radiación que entra rebotará su temperatura se podrá notar como este
en todas direcciones, originando diver- empieza a emitir luz, ésta será de color

ILUSTRACIÓN 7. HIGHT TEMPLAR (2007). MODELA-

DO DE UN CUERPO NEGRO.

44 Número 8, diciembre 2019

 ¿Onda o partícula?

rojiza, si se continúa calentando, se verá sistema, sin dar la información sobre la in- mencionados no emiten o absorben ener-
que el color ahora es naranja y si se llega tensidad o la temperatura. Cabe destacar gía si se mantienen en el mismo estado
al punto de fusión del material, se obser- que, para longitudes de ondas largas, los cuántico, sin embargo, para que suceda
vará de color amarillo blancuzco (Jewett, resultados que arroja la aplicación de esta cualquiera de las dos acciones anteriores
2018). fórmula si son congruentes, el problema debe ocurrir un cambio de estado. Donde
Ejemplo: surge cuando estas comienzan a dismi- la energía entregada por los osciladores se
Un perrito emite una longitud de nuir. Lo anterior es a lo que se le conoce describe como:
onda de 9.2899µm. Calcular cuál es su como la catástrofe ultravioleta, ganándose E=hf
temperatura en grados Celsius. Dado que ese nombre por los líos en que metió a los En donde:
solamente interesa encontrar la tempera- físicos al tratar de analizar dicha parte del E: es la energía.
tura, se puede relacionar la ley del despla- espectro. El análisis indica que los átomos h: Es la constante de Planck.
zamiento de Wien de la siguiente manera: al vibrar se comportan como osciladores f: Es la frecuencia en Hz. Algunos
que despiden ondas continuas, sin embar- autores utilizan v para representar a esta
go, no funcionaban experimentalmente, magnitud.
Por lo tanto, algo se estaba comportando Es posible tener 3 autos, 5 mo-
de manera muy distinta, algo que no se- tocicletas o 9 autobuses. Pero si se con-
El estudio del cuerpo negro tiene guía las leyes físicas clásicas. Además, templa la idea de tener una cantidad de
como objetivo estudiar las características si el cuerpo negro emite infinita energía 11π autos, no resulta factible o tener “4e”
cualitativas y cuantitativas de los obje- para longitudes de ondas cortas, signifi- motocicletas; eso es a lo que se refiere
tos que emiten radiación, por lo tanto, se ca que emite en todas las longitudes de con niveles discretos, se cuenta con cuan-
debería poder predecir los picos de las onda y sobre todo para las cortas, en lu- tificaciones enteras: 1, 2, 3, 4 etcétera, en
curvas de las longitudes emitidas. Bajo gar de emitir a una temperatura especifica lugar de hablar de estados fraccionarios.
los conocimientos de la física en la época (Jewett, 2018). Para mejor entendimiento se presenta el
(inicios del siglo XX) se presentó la ley de siguiente ejemplo con distintos contene-
Rayleigh-Jeans que dice (Jewett, 2018): dores y agua:

En donde:
• =Constante de Boltzmann.
• =Longitud de onda elevada a la
cuarta potencia.
TABLA 1. EJEMPLO DE CONTENEDO-
Se observa que la temperatura se RES Y AGUA. FUENTE: ELABORACIÓN
PROPIA.
encuentra en el numerador y la longitud de
onda en el dominador, estableciendo una GRAFICA 1. ANÁLISIS RAYLEIGH - Cabe destacar que estos conte-
JEANS: CATÁSTROFE ULTRAVIOLETA.
relación inversamente proporcional. Esta FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA.
nedores se comportan de manera cuan-
ley tiene mucho sentido después de todo, tizada, discreta y por lo tanto se deben
pero recordando las características de la En 1900 el físico Max Planck propuso una llenar completamente y no pueden quedar
división, se puede notar que, si el número ecuación que funcionaba para todo el ran- a la mitad o a un cuarto de su capacidad,
en el denominador es cada vez menor, la go del espectro, sin embargo, su estudio es decir, no pueden ser parcialmente lle-
operación tendera a un resultado con un expone que los osciladores no emiten on- nados. Con esto en mente:
número cada vez mayor (Jewett, 2018). das continuas y en lugar de eso están dis- Hay 18 litros de agua disponibles
Conforme se acorta la longitud tribuyendo paquetes de energía. Los osci- ¿Cómo podrían acomodarse? Notoria-
de onda, el sistema comienza a emitir una ladores que se mencionaron anteriormente mente el agua se puede distribuir correc-
energía que tiende a infinito, eso signifi- emiten energía distribuida de manera que tamente en los 3 distintos contenedores.
caría que los cuerpos negros emiten (y solamente puede tener ciertos valores los Ahora se tienen 6 litros, por lo tanto, ya no
absorben si es que son cuerpos negros cuales corresponden a números enteros, será útil el contenedor 3 dado que no es
totales) energía infinita, indeterminando al es decir, valores discretos. Los osciladores suficiente cantidad de agua para llenarlo,

Número 8, diciembre 2019 45

 ¿Onda o partícula?

ahora solamente se necesitan los conte- A continuación, la gráfica 2 mues- obteniendo una cifra adimensional que es
nedores A y B. Depende el sistema pue- tra el análisis de longitudes de onda que proporcional a la longitud de onda, lo an-
den ser contenedores de 1, 2, 3… n litros, van desde 0 a 3000 nanómetros. Se pue- terior es inverso al ciclo de cualquier onda,
siempre y cuando sean números enteros. de apreciar cómo se distribuye la energía el cual se encuentra condicionado por la
Si hay paquetes de energía (como el agua), entre las longitudes de onda, de acuerdo constante de Planck y la velocidad de la
hay niveles energéticos (los contenedores). a la temperatura expresada en unidades luz en el vacío. El análisis cuantitativo de
La energía puede distribuirse por paquetes Kelvin: Planck consiste en mantener como pará-
dentro de ciertos niveles y la capacidad de La energía que se muestra en metro fijo la temperatura donde un siste-
contención de estos depende de la brecha longitudes de onda larga se expresa con ma tiene energía (Jewett, 2018).
que hay de un nivel a otro. Así como no to- niveles energéticos cercanos entre sí, que Los físicos en el siglo XIX también
dos los niveles de energía son iguales, los no necesitan de mucha energía para saltar se dieron cuenta de que la luz, cuando in-
paquetes de energía tampoco. Un nivel de de un nivel a otro ya sea a un nivel mayor cide sobre un metal, este llegaba a mos-
energía se “llena” con paquetes energéti- o a uno menor, por eso mismo no repre- trar una chispa que no era más que elec-
cos que correspondan a la brecha de dicho senta una emisión grande en esta zona. trones excitados (fotoelectrones) por la luz
nivel, también cabe aclarar que los niveles Moviendo el pico de mayor emisión, ha- a determinadas frecuencias. Los científi-
energéticos con brechas pequeñas son los cia la izquierda en las longitudes de onda cos de la época al tratar de establecer una
primeros en llenarse y así hasta llegar a corta, la brecha entre niveles energéticos explicación, pensaron en basarse en leyes
brechas más amplias (Jewett, 2018). De es cada vez mayor, por lo tanto se nece- de la física hasta entonces conocidas en
esta manera cuantizada, es como se ma- sita más energía para seguir ascendiendo, la época (Jewett, 2018). Pensaban que
nifiesta la energía, absorbiendo o emitien- pero el sistema carece de dicha energía el comportamiento de la luz que se tenía
do energía entre niveles. porque los osciladores (Merlo, 2013) no concebido hasta ese entonces explicaría
Los cuantos (paquetes de ener- logran proporcionar tales paquetes ener- la conducta de la relación de la luz con los
gía) de poca energía están asociados a géticos que contribuyan a la energía total electrones (Academy, s.f.).
longitudes de onda larga con bajas tem- del sistema debido a que es poco probable Dado que la luz se concebía como
peraturas y los cuantos de mucha ener- que esto se logre con agitación térmica; una onda se pensó lo siguiente:
gía corresponden a longitudes de ondas es por eso que se puede observar como
cortas con altas temperaturas. Lo anterior la función representativa del cuerpo negro,
rompe con lo que se tenía establecido en el flanco izquierdo del pico desciende
porque las ondas se consideran predeci- drásticamente hasta llegar a cero en com-
blemente continuas y para establecer los paración a su flanco derecho.
niveles discretos de energía, significa que A pesar de que fue Planck quien
se deben de tener paquetes, esto era algo propuso una solución que explicaba la in-
muy extraño y anti- intuitivo, era totalmen- tensidad de emisión de un cuerpo negro,
te nuevo. el mismo estaba en contra de dicha idea
porque le parecía ridícula y la consideraba
como un truco matemático (Jewett, 2018).
La expresión dice: TABLA 2. COMPARACIONES. FUENTE:
ELABORACIÓN PROPIA CON AYUDA DE
(JEWETT, 2018) Y (ACADEMY, S.F.).

Analizando la expresión, se puede

notar la participación de la constante de Las cosas en el mundo real su-
Planck h donde (Jewett, 2018): cedían, pero no se explicaban como fun-
cionaban, esto era algo nuevo que causó
bastantes dolores de cabeza. La explica-
ción de Einstein sobre los resultados en los
GRAFICA 2. ANÁLISIS DE PLANCK. FUENTE: La temperatura ahora es propor- experimentos es que ya no se debía con-
ELABORACIÓN PROPIA.
cional a la longitud de onda e inversamen- templar la luz como una onda, sino como
te proporcional a la energía la cual está una partícula, un paquete de luz llamado
condicionada por la constante de Planck, fotón el cual tiene una energía que se ma-

46 Número 8, diciembre 2019

 ¿Onda o partícula?

nifiesta de acuerdo con las predicciones fotoelectrón? ñas como átomos o moléculas, se expone
de Planck (Academy, s.f.) 3) Indicar la longitud de onda de corte para en su forma de paquetes energéticos, es
Los fotones tienen una cantidad de movi- Ag (plata). decir, fotones. Lo anterior significa que el
miento expresada como (Orzel, 2009): a) Para el caso tipo de interacción que la luz tenga depen-
de del tamaño del objeto, entonces ambas
manifestaciones de la luz deben interpre-
Como 5.11 eV es mayor que 4.73 eV sig- tarse como complementarias explicando
nifica que es lo suficientemente energéti- fenómenos distintos de acuerdo a la situa-
En donde P: cantidad de movimiento li- co para superar la función de trabajo del ción.
neal, h: constante de Planck , : longitud material, por lo tanto, sí se produce efecto Para algunas personas que se ini-
de onda. fotoeléctrico. cian en el estudio de la naturaleza dual de
Un fotón es capaz de transmitir su energía b) Dado que si hay efecto fotoeléctrico se la luz, puede resultar incómodo y confuso
a un electrón en la superficie de un metal, procede a encontrar la energía cinética de por no tener un comportamiento concre-
es decir, la energía es discontinua y no se los fotoelectrones: to, para otras resulta fascinante y logran
comporta de manera ondulatoria, sino de observar una oportunidad para abrir el
forma discreta. Sin embargo, es impor- espectro de posibilidades sobre campos
tante mencionar que no todos los metales de investigación ya sea en ondas o en
emiten fotoelectrones en las mismas fre- c) Para saber la longitud de onda en la que partículas en lugar de encasillar a la luz
cuencias. Esto depende mucho la función la función de trabajo es superada se pro- en un único estudio. A pesar de que no se
de trabajo de cada material, la cual re- cede a lo siguiente: tiene un modelo unificado esto no ha sido
presenta la energía mínima con la que el impedimento para que las aplicaciones de
electrón esté ligado al metal. La fórmula ambas interpretaciones se lleven a cabo y
para predecir la energía cinética que ten- El ejemplo anterior es de elaboración pro- formen parte de la sociedad actual y futu-
drá el electrón es (Jewett, 2018): pia con ayuda de (Jewett, 2018). ra.

Listado de Referencias
Donde: Kmáx: energía cinética máxima, h: Conclusiones Academy, K. (s.f.). Efecto Fotoeléctrico.
Constante de Planck, f: frecuencia y : Por medio de experimentos rea- Obtenido de Khan Academy: https://
función de trabajo. Así mismo, existe una lizados desde hace más de 300 años, la es.khanacademy.org/science/phy-
longitud de onda de corte que corresponde luz ha mostrado características de onda sics/quantum-physics/photons/a/
a la longitud de onda mínima que es donde exponiendo, su longitud, frecuencia, am- photoelectric-effect
el material cede a dicho fenómeno. La fór- plitud e incluso índices de difracción; Briana, L. m. (10 de marzo de 2014). Ra-
mula para encontrar la longitud de onda de pero en el año 1900 mostró que también diación de cuerpo negro y cátastrofe
corte es la siguiente (Jewett, 2018): se comportaba como partícula, como un ultravioleta. Obtenido de Los mundos
paquete energético con cualidades como de Briana: https://losmundosdebrana.
momento y energía discreta, entonces com/2014/03/10/radiacion-de-cuer-
Para : longitud de onda de corte, h: ¿Qué es? Esta pregunta causó diversos po-negro-y-catastrofe-ultravioleta/
constante de Planck c: Velocidad de la luz, corajes, confusiones y peleas entre cien- CIENCIAS, C. C. (05 de abril de 2017). La
: Función de trabajo. Los autores Serway tíficos al inicio del siglo XX, porque a pesar ciencia es la actividad que satisface
y Jewett del libro “Física para ciencias e de haber encontrado otra naturaleza de la la curiosidad humana de entender
ingeniería” (2018) simplifican el producto luz, esta seguía explicando los fenómenos el mundo que lo rodea: Cecilia No-
de hc como 1240 ev.Nm. que la describían como una onda. Dando a guez. Obtenido de CONSEJO CON-
Ejemplo: entender que su comportamiento depende SULTIVO DE CIENCIAS: http://www.
Fotones con longitud de onda de de la perspectiva de su estudio. ccciencias.mx/es/ciencia-y-opinion/
240 nm interactúan con una superficie de Cuando la luz incide sobre los item/287-curiosidad-humana.html
plata. Si la función de trabajo del metal es cuerpos y se refracta al interactuar con un Crayola. (s.f.). ¿Qué es el Color? Obtenido
de 4.73 eV entonces: medio distinto al aire (agua, cuarzo, vidrio, de Crayola: http://www.crayola.com.
1) ¿Hay efecto fotoeléctrico? etc.), se comporta como onda; en cambio mx/for-educators/padres-y-maes-
2) En caso de que se presente efecto fo- sí se está analizando la interacción entre la tros-como-equipo/lo-que-es-el-color.
toeléctrico ¿Cuál es la energía cinética del luz con un electrón o masas muy peque- aspx

Número 8, diciembre 2019 47

 ¿Onda o partícula?

Documentos, U. (10 de junio de 2013). konicaminolta.com.mx/2014/06/ J. (2008). Física para ciencias e

La Luz a través de la historia l. De componente-especular-inclui- ingeniería. D.F: Cengage Learning
los griego a Newton. Obtenido de do-vs-componente-especu- .
YouTube: https://www.youtube. lar-excluido/ Tomas, N. (17 de julio de 2017). ON-
com/watch?v=rgh6azo9KeI Merlo, C. A. (04 de 02 de 2013). clase DAS SONORAS CONSTRUC-
Jewett, S. &. (2018). Fisica para cien- 1: Definición del movimiento ar- TIVAS Y DESTRUCTIVAS. Ob-
cias e ingenierias. Ciudad de Mé- mónico simple. Obtenido de You- tenido de ETOOLS: https://
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KhanAcademyEspañol. (10 de enero watch?v=UNRLZKE7vKI&t=503s WP/2017/07/28/ondas-sono-
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KONICA MINOLTA. (Junio de 2014). POLIMATES. (s.f.). Física Cuantíca.
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Excluido (SCE). Obtenido de KO- sica-cuantica/
NICA MINOLTA: http://sensing. Raymond A. Serway & JohnW. Jewett,

48 Número 8, diciembre 2019

 RECOMENDACIONES DE LIBROS

El Olor de la Guayaba
Plinio Apuleyo Mendoza y Gabriel García Márquez

reescribirlos. Así transcurrieron nunca grabar ninguna entre-

los primeros años de un escri- vista, tuvo entonces que reme-
tor y un periodista-político en morar y reconstruir los diálogos
ese tiempo en el que faltaba que después ambos revisaron
trabajo y el dinero era más que y pulieron hasta convertirlo en
escaso. un libro que titularon “El olor de
Tiempo después, la la guayaba”.
vida los recompensaría con En uno de los aparta-
creces. Los amigos crecieron dos del libro, García Márquez
y con ellos su obra, sus logros se lee y reconoce como una
y el reconocimiento internacio- persona sencilla y humilde y
nal. Su relación se profundizó se refiere a sí mismo como uno
tanto que García Márquez, de los dieciséis hijos del tele-
además de su afecto, le brindó grafista de Aracataca, su pue-
a su amigo una generosa re- blo natal. Aquí mismo, el Nobel
tribución por todo el apoyo re- reniega de su fama que le quitó
cibido en los tiempos magros; anonimato y libertad.
aquellos tiempos de ilusión Es una conversación
donde fueron tan familiares y ágil, por demás interesante,
en ocasiones tan divergentes que nos permite conocer la
al grado de haberse distancia- niñez, la familia, los lugares
do por años. Un distanciamien- preferidos y los amores del
Plinio Apuleyo Men- to que, a la postre, fue resuelto premio nobel de literatura que
doza y Gabriel García Márquez Se conocieron jóvenes, el pri- con un abrazo que los mantuvo Colombia dio al mundo; cono-
entablan una conversación mero de 20 años y el segundo unidos hasta el día de la muer- cer su proceso creativo y las
sobre temas íntimos en donde de 16 en su Bogotá querido. te de Gabriel. historias que rodean sus obras.
el Premio Nobel de Literatura Plinio fue amigo de Gabo y su En 1982 Plinio Apaleo Todo ello, enmarcado en un
colombiano deja al descubierto cuidador entrañable. Vigilaba escribió junto con el Premio realismo que no dejó espacio
su corazón. Los autores relatan su comida y hasta la pureza Nobel este libro surgido de lo para fantasías a pesar de sus
dos vidas ligadas en una obra del aire que respiraba en su que su extraordinaria memoria miedos y fantasmas.
por demás abierta, profunda, habitación de París. Cuidaba retenía de aquellas largas e
la lectura de sus manuscritos íntimas conversaciones. Como Reseña por:
natural y cálida. Rosa Virgina Limas Sánchez
para valorarlos y, en todo caso García Márquez no le permitió

Número 8, diciembre 2019 49

50 Número 8, diciembre 2019
BIBLIOGRAFÍA
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/54370/Efem_rides_Enero.pdf
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/54371/Efem_rides_Febrero.pdf

Número 8, diciembre 2019 51

 INVITADO ESPECIAL
Sistema Estatal de Protección Integral de los
Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA)

Un Tiempo para Hablar de los Derechos de las Niñas, Niños

y Adolescentes
Es el momento, no podemos esperar, es ahora cuando protección de sus derechos, corresponde a las autoridades, fa-
debemos hablar de los derechos de las niñas, niños y adolescen- milia y comunidad trabajar en equipo, informarnos y sobre todo
tes. En México hemos dado pasos trascendentales en búsqueda reconocer que tenemos la obligación de generar las acciones ne-
de garantizarle a la niñez y adolescencia un desarrollo pleno, el cesarias para que la niñez y adolescencia disfruten de su etapa y
disfrute de sus derechos y asegurando que puedan ver realizado sus derechos.
su plan de vida. Ciertamente estamos frente a un avance que venía sien-
Como parte de estos importantes avances, en diciem- do exigido por décadas en nuestro país, hasta lograr que ahora se
bre del año 2014 se publica la Ley General de los Derechos de pueda considerar a la infancia desde el enfoque de derechos, con
Niñas, Niños y Adolescentes marcando un antes y un después un marco jurídico que designa obligaciones para asegurar que las
en la forma en la que se ve, se trata y se protege a la infancia y políticas públicas integren la percepción y opinión de niñas y ni-
adolescencia y esto sucede a partir de que la nueva Ley inicia re- ños, señala la creación de nuevas instancias y mecanismos como
conociendo a niñas, niños y adolescentes como titulares de dere- las Procuradurías de Protección y los Sistemas de Protección
chos, dejando a un lado criterios adultocéntricos y obsoletos que Integral de Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA), mismos que
traían por consecuencia minimizar a la población infantil, donde vigilan la atención y cumplimiento de las leyes y tratados interna-
pareciera que todo funcionaba desde las decisiones de adultos,
excluyendo a todo ser humano menor de 18 años de edad.
Este nuevo paradigma de protección de la niñez y ado-
lescencia nos señala a todos, autoridades, familia y sociedad
como garantes de los derechos de niñas, niños y adolescentes
y esa debe ser nuestra principal responsabilidad. En el momento
en el que todas y todos nos identificamos como responsables de
garantizar que la niñez acceda a sus derechos, ahí surge la pro-
tección integral.
Cumplir con esta gran responsabilidad frente a la niñez y cionales que reconocen los derechos de la población infantil.
adolescencia sin duda representará, por momentos, un gran reto,
pues históricamente fuimos testigos o incluso formamos parte de Entonces, frente a este cambio y el nuevo enfoque de
las generaciones que recibieron una formación y cuidados a partir derechos de infancia ¿Cuál será la principal tarea por realizar?
de un enfoque tutelar, en donde las niñas y niños se consideraban Rescatando lo señalado por el Comité de los Derechos
un grupo vulnerable, sin capacidad de emitir opiniones y exigir del Niño, de las Naciones Unidas, como principal tarea será, sin
sus derechos, los adultos decidían sobre ellos, percibiéndolos duda, asegurarnos que todos los profesionales que han previsto
como objetos de protección. trabajar con niños y para niños tengan en su historial educativo el
conocimiento del marco jurídico de protección de los derechos de
Por lo tanto, con el objetivo de estar a la altura de las niñas, niños y adolescentes.
exigencias a partir de las realidades de las niñas y niños y la

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