Tabla de contenido

Mensaje del Encargado del Despacho de la

Secretaría de Educación
página
02
CARTA EDITORIAL
página
04
directorio
página
05
breves educativas
página
06
EN LA MIRA
página
08
YO PROPONGO
página
10
EN el aula
página
20
modelo educativo CAPÍTULO TAMAULIPAS
página
32
EN LA OPINIÓN DE
página
47
LA BIBLIOTECA DE ALEJANDRÍA
página
51
conmemoraciones cívicas
página
53
recomendaciones de libros
página
56
invitado especial
página
57
Número 6, junio 2019 1
 Maestras y maestros:

La ciencia es por excelencia el proveedor de soluciones para los pro-

blemas que aquejan a la humanidad, porque es a través de ella que se ge-

nera el conocimiento, se responde a las necesidades de la sociedad, a los

desafíos globales y se puede elevar la calidad de vida de los ciudadanos.

Por lo tanto, hoy más que nunca debemos asumir mayor con-

ciencia y responsabilidad en su divulgación, para que los indivi-

duos tengan a su disposición fuentes de información con mayor ca-

lidad y tomen decisiones mejor informadas a nivel personal y profesional.

2 Número 6, junio 2019

 En este sentido, la Revista Digital EduTam, es muestra de que la

ciencia debe ser libre, gratuita y estar al alcance de todos, porque si te-

nemos la determinación de avanzar decididamente en educación, nues-

tras acciones deben tener una perspectiva global, siendo una de ellas el de-

sarrollo y divulgación del conocimiento científico de las y los tamaulipecos.

Me es grato dirigirme una vez más a todos Ustedes, para presen-

tar el número 6 de esta revista, que a pasos firmes se convierte en referen-

cia de los educadores con deseo de incrementar sus conocimientos y apren-

der nuevas formas de enseñanza a partir de los artículos aquí publicados.

Reciban todo mi reconocimiento aquellos que se aventuran a proponer e inno-

var y que afrontan los retos que se desprenden de esta acción; los invito a participar

en esta revista la cual representa una puerta al panorama internacional.

Lic. Mario Gómez Monroy

Encargado del Despacho de la Secretaría de Educación

Número 6, junio 2019 3

 EDITORIAL
EduTam, en su sexta edición selecciona un aspecto muy importante para la sociedad: la educación financiera,
un tema educativo del que poco se habla, tal vez porque también se le da poca importancia, sin embargo, resulta
bastante interesante y de gran relevancia para el desarrollo integral de las personas y el ejercicio de una ciudada-
nía plena. Uno de los propósitos principales para trabajar sobre este tema, es empoderar a las personas para que
tengan acceso a una mejor forma de administrar los recursos financieros en las familias. García, Grifoni, López y
Mejía (2013) mencionan que la educación financiera:
Puede ser aplicada tanto a la creciente clase media, que podría necesitar manejar de mejor manera sus
finanzas en el largo plazo, así como a las personas de bajos ingresos o a los sectores que se encuentran
financieramente excluidos. [...] Los ciudadanos financieramente alfabetizados tendrán una mayor capacidad
para comprender las políticas económicas y sociales adoptadas en sus economías (García, 2013, pág. 16).
Consideramos importante señalar que es necesario mayor apertura para educar en este aspecto desde la
niñez, ya que cuando las personas están preparadas para administrar sus finanzas, son partícipes en la toma de
mejores decisiones que implican este componente, por lo que el conjunto de estas elecciones, hacen más eficiente
en la medida de lo posible, los sistemas económicos en escala personal, local y global.
Por lo anteriormente descrito, el tema principal de esta publicación es La Educación Financiera en los Clubes
Estatales de Autonomía Curricular, un estudio enfocado en el nivel de educación primaria y que tiene por objetivo
conocer cuál es la percepción de los docentes acerca de la existencia u omisión de la educación financiera en los
centros escolares.
Así mismo en las páginas que conforman esta edición se encuentran publicaciones no menos intere-
santes, una de ellas versa sobre el desarrollo de competencias digitales, en específico la Modalidad Blended
Learning, proyecto aplicado en docentes y alumnas de la Escuela Normal Federal de Educadoras “Mtra. Estefanía
Castañeda” de Ciudad Victoria, Tamaulipas. Otra sobre las tecnologías para el aprendizaje, que informa acerca del
uso de herramientas gratuitas y espacios web que permiten la autogestión del aprendizaje y la adquisición de co-
nocimientos. Sin duda, el aprendizaje matemático en educación básica es también un tema relevante; en el trabajo
que aquí se presenta se analizan algunas dificultades que afectan este aprendizaje y las razones de origen, lo cual
puede ayudar a los docentes a buscar alternativas para su abordaje didáctico en el aula. Encontrarán también
una propuesta estructurada por un docente investigador de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 281,
que aborda un tema crucial para una buena educación: la actualización para docentes y profesionales del sector
educativo con el “Diplomado en Educación Inclusiva”, se presenta un enfoque pedagógico y el diseño curricular
que puede contribuir a fortalecer la formación. Además, se publica un estudio para identificar elementos clave para
el diseño de un plan estratégico y prospectivo para la ampliación del servicio de la Educación Media Superior en
Tamaulipas, a través de la apertura de nuevos planteles de telebachillerato comunitario con un horizonte al 2030.
Asimismo, se integra un estudio en el que se da a conocer una forma alternativa de transmitir energía eléctrica para
cubrir las nuevas necesidades energéticas globales.
Completan este número la opinión de la Mtra. Noemí Guadalupe Reyes Castro sobre la autonomía para
las escuelas de educación básica como factor para el desarrollo y mejorar la oferta educativa, además la opinión
del Mtro. José Luis Ibarra Díaz referente a la simulación en el entorno escolar, en la cual se describe la influencia de
una conciencia externa y la distorsión que provoca en la interacción entre los actores educativos, y como invitados
especiales se encuentran, el Consejo Estatal Técnico de la Educación de la Secretaría de Educación de Tamaulipas
que difunde el trabajo que realiza y la Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas con el resumen de
los logros en el marco del III Congreso Internacional: Retos, y Propuestas para la Educación del Siglo XXI.
La selección de ideas, perspectivas, opiniones, estudios e investigaciones que constituyen esta publicación
seguramente despertarán otras más, ese es nuestro objetivo.

Consejo Editorial de la Revista Digital EduTam

“Un espacio para todos”

Referencia:
García, N. G. (2013). La educación financiera en América Latina y el Caribe. Situación actual y perspectivas. Venezuela: Cy-
ngular.

4 Número 6, junio 2019

 DIRECTORIO
ENCARGADO DEL DESPACHO DE LA SECRETARÍA DE EDUCACION DE TAMAULIPAS
Mario Gómez Monroy
CONSEJO EDITORIAL
Héctor Escobar Salazar SUPERVISIÓN Y DISEÑO DE EDICIÓN GRÁFICA Y
Manuel Rodrigo Rivera Cruz WEB
Luis Alberto Ibarra Díaz Román Gerardo Rodríguez Pérez
Ernesto Alfredo Saldaña Flores Juan Carlos Martínez López
Milton Manuel Martínez Espinosa
Rosa Isela Melo Morín DESARROLLO DE PLATAFORMA WEB
Osiel Alejandro Garza Rodríguez
DIRECTOR GENERAL Edgar Abraham Martínez Huerta
Luis Alberto Ibarra Díaz Cindy Lizbeth Linares Rodríguez
Luis Felipe Acosta Huidobro
VINCULACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA REVISTA
Rosa Virginia Limas Sánchez DISEÑO Y EDICIÓN DE LA REVISTA DIGITAL
Abel Leobardo García Covarrubias
MIEMBROS HONORARIOS José Guillermo Marreros Vázquez
DEL CONSEJO EDITORIAL
José Luis Ibarra Díaz COORDINACIÓN DE TRADUCCIÓN ESPECIALIZADA
Noemí Guadalupe Reyes Castro Cecilia Irene Tapia Mansilla
Nohemí Ruth Medina Ledezma Ariadna Miguel Chávez Cobos
Thelma Daniela Delgado Caballero Viridiana Llanas Palacios
Rodolfo Arturo Echavarría Solís Catalina Martínez Garza
Martha Araceli De la Rosa González
Dionicio Alberto Zúñiga Torres PRODUCCIÓN MULTIMEDIA
Alfredo Saldívar Covarrubias Miguel Ángel Moctezuma García
Andrés Ramírez Calipto Erik Adrián Pérez Barrón

COORDINACIÓN GENERAL DE TECNOLOGÍA RECOMENDACIONES DE LIBROS

Manuel Rodrigo Rivera Cruz Gloria Amina Bernal López.

COORDINACIÓN DE PLATAFORMA WEB Y PRO- BREVES EDUCATIVAS

DUCCIÓN VISUAL Martín Díaz Salazar
Ana Karen Villarreal Zapata
Alain Jesús Aguilar Torres

Revista Digital EduTam, Año 2, No. 6 abril-mayo 2019, es una Publicación bimestral editada por la Secretaría
de Educación de Tamaulipas, Calzada General Luis Caballero 604, Fracc. Las Flores, C.P. 87078 Cd. Victo-
ria, Tamaulipas, Tel. (834)3186600, [Link] revistaedutam@[Link].
mx, Editor responsable: Luis Alberto Ibarra Díaz. Reserva de Derechos No. 04-2018-022212442100-0, ISSN:
2594-0740, ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. Responsable de la última
actualización de este Número, Consejo Editorial de la Revista Digital EduTam, Calzada General Luis Caballero
604, Fracc. Las Flores, C.P. 87078 Cd Victoria, Tamaulipas. Fecha de última actualización: junio de 2019.

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.
Se autoriza la reproducción total o parcial de los textos aquí publicados siempre y cuando se cite la fuente
completa y la dirección electrónica de la publicación, bajo los Lineamientos de Creative Commons México.
Cd. Victoria, Tamaulipas, a julio 2019 - [Link]

Número 6, junio 2019 5

 BREVES EDUCATIVAS
Escuelas de la zona cañera beneficiadas con equipo tecnológico
Xicoténcatl, Tam., 19 de junio de 2019 Los apoyos representan una inversión de 705 mil 787 pesos para
las escuelas de los municipios de Xicoténcatl, Mante, Ocampo,
A fin de contribuir al bienestar social y educativo de la población Gómez Farías, Nuevo Morelos y Antiguo Morelos.
infantil en contexto de vulnerabilidad y fortalecer la implemen-
tación del Componente de Autonomía Curricular, el Gobierno del La Subsecretaria de Educación Básica, Magdalena Moreno Ortiz,
Estado de Tamaulipas entregó equipo y materiales educativos a agradeció al Gobernador del Estado, Francisco García Cabeza de
39 escuelas de educación básica de jornada regular, durante un Vaca por hacer de Tamaulipas un Estado incluyente, “donde las
evento realizado en la Escuela Primaria “Justo Sierra” de Xicotén- niñas y los niños son nuestro presente y también nuestro futuro
catl, Tamaulipas. sin importar condición o el lugar en donde se encuentren y tengan
acceso a más y mejores oportunidades”.

Alumnos participan en “Un día

en el Cabildo”

Ciudad Victoria, Tam., 20 de junio de 2019 “Por su alto rendimiento académico que han demostrado en sus
escuelas a lo largo de este ciclo escolar, por el esfuerzo que han
Con el propósito de reconocer el esfuerzo, trabajo y dedicación puesto para cumplir con sus deberes y por su desempeño diario
de 26 alumnos de 6° grado de los sectores educativos N° 10 y en el aula”.
22 de nivel primaria de Ciudad Victoria, asistieron a la Sala de
Cabildo del Ayuntamiento a participar en la actividad “Un día en “Acciones como esta contribuyen a la formación integral de los
el cabildo”, que por sus grandes logros académicos son dignos niños y las niñas tamaulipecos, porque ponen a su alcance los
representantes de sus escuelas y de su zona escolar. escenarios donde ocurre la política municipal, donde se toman
importantes desiciones en beneficio de los victorense y sobre
El Encargado del Despacho de la Secretaría de Educación de Ta- todo que impactan en su vida diaria” añadió Gómez Monroy.
maulipas, Mario Gómez Monroy felicitó a nombre del Goberna-
dor Francisco García Cabeza de Vaca a los alumnos destacados,

6 Número 6, junio 2019

 BREVES EDUCATIVAS
“Porque este programa –dijo Leal Rodríguez- tiene como propó-
Benefician planteles de Mata- sito fundamental contribuir al fortalecimiento y al desarrollo de
la autonomía de gestión en las escuelas tamaulipecas, de eso
moros con el Programa Escuela se trata este programa, donde las escuelas ponen un peso y el
Tamaulipeca de Calidad Estado de Tamaulipas un peso más”.

H. Matamoros, Tam., 21 de junio de 2019.

Un total de 132 escuelas de nivel básico del municipio de Ma-

tamoros y que recientemente se incorporaron al Programa Es-
cuela Tamaulipeca de Calidad, son beneficiadas por el Gobierno
del Estado de Tamaulipas al entregar apoyos económicos con
una inversión de 11 millones 895 mil 772 pesos.

Los apoyos repercuten en el proceso enseñanza-aprendizaje

de 33 mil 601 alumnos, 2 mil 313 docentes y 59 mil 561 padres
de familia.

Durante el evento realizado en la Escuela Primaria “Adalberto

J. Arguelles” de dicha localidad, el Titular de la Unidad Ejecu-
tiva de la Secretaria de Educación en Tamaulipas, Mario Leal
Rodríguez, hizo entrega de estos apoyos que permitirán a los
maestros y padres de familia mejorar las condiciones de sus
planteles, como podría ser la compra de nuevos pupitres, equi-
po de cómputo, impermeabilización, pintura, cámaras de segu-
ridad e inclusive subestaciones eléctricas.

Inicia pago Beca MANUTENCIÓN TAM 2019

Soto La Marina, Tam., 25 de junio de 2019 dos en los sectores productivos como líneas de acción de este
Gobierno.
El Gobierno del Estado de Tamaulipas inició con el pago de los
beneficios del Programa de Beca ‘’Manutención Tam’’ periodo Fe- Los alumnos forman parte de las 52 Instituciones Públicas de
brero-Junio 2019, durante un evento realizado en la Universidad Nivel Superior en el Estado, que comprende las Universidades
Tecnológica del Mar de Tamaulipas Bicentenario en el municipio Tecnológicas, Universidades Politécnicas, Institutos Tecnológicos,
de SotoLaMarina. Escuelas Normales Públicas, Universidades Pedagógicas, Univer-
sidad de Seguridad y Justicia así como en todas las Facultades y
Los recursos aplicados en este programa provienen de una apor- Unidades Académicas de la UAT.
tación hecha 100% del Gobierno del Estado, resultando benefi-
ciados en el Estado 11 mil 157 alumnos con un monto de inver- Para este semestre en la UTMar resultaron beneficiados 136
sión de más de 49 millones de pesos, la beca Manutención Tam alumnos con un monto de inversión de 581 mil 150 pesos.
consiste en un pago único del semestre que cubrirá el periodo
comprendido de Febrero, Marzo, Abril, Mayo y Junio 2019.

El Director General de ITABEC, Enrique Jorge Nader Nemer exten-

dió el compromiso del Gobernador del Estado Francisco García
Cabeza de Vaca de impulsar a los estudiantes destacados que se
encuentran realizando estudios en Instituciones públicas de nivel
superior, con la finalidad de reducir la deserción escolar, mejorar
la eficiencia terminal y favorecer la incorporación de los egresa-
Número 6, junio 2019 7
 EN LA MIRA

Lizeth Guadalupe Salazar

María de Lourdes Santiago Ortiz
José Luis Mora García

El Consejo Editorial de la Revista Digital EduTam, para como docente Ambientalista. Incursionó del 2009 al 2015 en
este Número 6, destaca la labor y el aporte teórico de tres figu- el Instituto Tamaulipeco de Educación para Adultos como apli-
ras educativas, ellos son las Profesoras Lizeth Guadalupe Sa- cador docente, donde obtuvo un alto porcentaje de culminación
lazar, María de Lourdes Santiago Ortiz y el Lic. José Luis Mora de estudios de adulto a nivel básico, fue la primer docente de
García. teatro en la Casa de la Cultura de la ciudad Camargo dando la
La Profesora Lizeth Guadalupe Salazar de la Serna tiene primicia al evento “Noche de Leyendas” evento que realzó el
12 años de servicio en la docencia tamaulipeca a nivel primaria. turismo extranjero ya que no había ocurrido uno así. Recibió un
Estudió su Licenciatura en la Benemérita Escuela Normal Fe- diplomado por la Universidad Autónoma de Tamaulipas de His-
deralizada de Tamaulipas titulándose con la tesis “Estrategias toria Mexicana, así como también estudió nociones de Aduanas
para la producción de textos en segundo grado” en el año 2007, y Negocios Internacionales.
mismo año en que fue entregada su orden de presentación a la En el año 2009 fue expositora de catrinas y catrines mo-
zona 079 de ciudad Camargo, Tamaulipas, en donde se destacó numentales en el museo regional de Ciudad Camargo obtenien-
como docente en escuela multigrado y encargada de dirección, do reconocimiento de visitantes extranjeros.
así también, como docente de primero y segundo grado en la Fue asesora de niños para el concurso sentimiento jua-
Escuela Apolonio Falcón y Guerrero, llevó a cabo proyectos de rista destacando en sus participaciones al nivel zona. En el año
ambiente y naturaleza, por lo que recibió un reconocimiento 2015 se muda de la frontera al centro del estado donde ingresa

8 Número 6, junio 2019

a la zona 09 de Güemez Tamaulipas, en el extraoficialmente ha apoyado en diversos personal de apoyo a escuelas de educa-
año 2018 es participe en el concurso “al- sistemas educativos como son diversas ción básica, inicialmente como auxiliar,
tares y catrinas monumentales” lanzado primarias, el ITEA, el COBAT No.14 y la para un año después ser nombrado por el
por la Secretaria de Educación en el Esta- UNAED del municipio de Camargo, Tamau- titular del Departamento como responsa-
do obteniendo el 3er lugar como escuela, lipas. ble del área de programación.
posteriormente se interesa en la investi- En su deseo de mejora continua, Entre los diferentes cursos de ac-
gación ingresando al Centro Regional de ingresa al Centro Regional de Formación tualización y formación profesional se
Formación Docente e Investigación Educa- Docente e Investigación Educativa (CRE- destacan: “Control de Estructuras Edu-
tiva donde, hoy se encuentra investigando TAM) a estudiar la maestría en Investiga- cativas y Programación Detallada (PRO-
la perspectiva e intervención docente en ción Educativa con el objetivo de mejorar DET)”, así como talleres de “Información
escuelas multigrado con alumnos con Ne- la enseñanza aprendizaje en el nivel pri- y Capacitación sobre Registro y Certifica-
cesidades Educativas Especiales. maria y con la aspiración de llegar a ser un ción Escolar”. Es importante mencionar su
La profesora María de Lourdes docente investigador. participación en la implementación de los
Santiago Ortiz es originaria de la Ciudad Actualmente desarrolla su práctica Sistemas de PRODET y Estructuras Ocupa-
de México, egresó en 2005 de la Licen- docente en la Escuela Primaria Alfredo Pe- cionales de Educación Básica.
ciatura en Negocios Internacionales del niche Erosa ubicada en el Ejido la Piedra Con 14 años de experiencia en di-
Instituto Politécnico Nacional (IPN), dicha del municipio de Soto la Marina, Tamauli- ferentes áreas de Planeación, y derivado
licenciatura exige para poder titularse co- pas, tiene a su cargo los grupos de tercero de la observación de diversos fenómenos
nocimientos del idioma ingles y otra terce- y cuarto grado. relacionados con la administración de re-
ra lengua por lo que eligió el francés. El Lic. José Luis Mora García es ori- cursos, decide ingresar a la Maestría de
En 2009 se muda a la frontera Ta- ginario del Estado de Puebla, su formación Investigación Educativa del CRETAM, con
maulipeca y tiene su primer acercamien- profesional la realizo en la Universidad el propósito de contar con elementos teóri-
to con docentes de nivel primaria que la Autónoma de Tamaulipas al titularse en la cos, así como herramientas metodológicas
inspiran a emprender nuevos proyectos, Licenciatura en Administración y Planea- que le permitan acrecentar su formación
como lo fue cursar su segunda licenciatu- ción Educativa de la Unidad Académica profesional y responder a las exigencias
ra en Educación Primaria en la Universidad Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y que lo cambios en el sector educativo de-
Pedagógica Nacional (UPN) concluyéndola Humanidades (UAMCEH). mandan.
en el año 2015, mismo año en el que ob- En 2005 ingresa a la Secretaría de En 2017, cambia su adscripción a
tuvo su plaza mediante examen de opo- Educación del Estado, siendo adscrito por la Subdirección de Planeación, a la fecha,
sición. su perfil profesional al Departamento de colabora en diferentes procesos que deri-
Su experiencia en educación pri- Programación y Presupuesto. Desde sus van de la Dirección de Planeación.
maria es de casi cuatro años en el sistema inicios realiza tareas relacionadas con la
educativo de manera oficial, sin embargo, programación de recursos docentes y de

Lic María de Lourdes Santiago Ortiz Lic. José Luis Mora García Lic. Lizeth Guadalupe Salazar

Número 6, junio 2019 9

 YO PROPONGO

La Educación Financiera en los Clubes Estatales de

Autonomía Curricular
Autores:
Lic. José Luis Mora García
Lic. Lizeth Salazar de la Serna
Lic. María de Lourdes Santiago Ortiz
Resumen forma precisa, la perspectiva de los do- through the use of these two variables we
En el presente trabajo de inves- centes en prácticas cotidianas relaciona- can see in a precise way the perspective of
tigación se analiza la perspectiva de di- das con las variables mencionadas. the teachers in everyday practice with the
ferentes actores escolares en un grupo Abstract previously mentioned variables.
focal. En éste participaron docentes de es- The perspective of different school Palabras Clave
cuelas multigrado del ámbito rural, docen- actors in a focal group is analyzed in this Club, Autonomía curricular, Alfa-
tes de escuelas de organización comple- research. In this work, several teachers betismo Financiero, educación primaria.
ta del ámbito urbano, Asesores Técnicos from multi-grade rural schools took part, Introducción
Pedagógicos (ATP) y directores técnicos y Teachers of complete organization schools La ciencia de la economía co-
comisionados. Se abordó lo referente a la in the urban area, Technical Pedagogical menzó en 1776, cuando el filósofo es-
existencia o inexistencia de la educación Consultants, and technical directors, tech- cocés Adam Smith publicó su obra “An
financiera en los clubes de autonomía nicians, and commissioners. This research Inquiry into the Nature and Causes of the
curricular, que derivan de la modificación comprised the existence or lack of it of Wealth of Nations”.
efectuada a los planes y programas de es- financial education in the clubs of Curri- Smith fue el primero en tratar al
tudio de Educación Básica. El estudio se cular Autonomy, this is reflected in the mo- pensamiento económico como ciencia,
enfoca particularmente al nivel primaria. dification made to plans and programs of al utilizar la idea de que las economías
Se establecen dos variables, la Basic Education. The study is focused par- pueden concebirse como un conjunto de
primera son los clubes estatales de au- ticularly in the level of Elementary School. agentes individuales que intentan maximi-
tonomía curricular, la segunda es la edu- Two variables were established, the first zar su propio estado de bienestar econó-
cación financiera. Mediante el estudio de of them are the state clubs, the second mico.
estas dos variables se busca reflejar de is financial education. It is pretended that Desde la década de los 50, el pa-

10 Número 6, junio 2019

 La Educación Financiera en los Clubes Estatales de Autonomía Curricular

radigma clásico de la teoría financiera ar- educación financiera en los clubes estata- cación primaria.
gumentó que los mercados son eficientes, les de educación primaria. Alfabetismo financiero.
con inversionistas racionales e informa- Objetivos específicos Para definir la educación finan-
dos, lo que les facilita la toma de decisio- • Estudiar casos de clubes que implemen- ciera se debe considerar lo que propone
nes. tan estrategias financieras aplicadas en el Garay 2015:
A partir de ese periodo han ocu- nivel primaria. Un individuo alfabetizado en aspectos
rrido cambios importantes, como la des- • Registrar experiencias de los clubes que financieros es aquel que cuenta con
aparición del patrón oro, el desarrollo del tengan contenidos y actividades financie- las herramientas conceptuales y pro-
dinero electrónico, la globalización finan- ras en nivel primaria. cedimentales mínimas para entender
ciera, las crisis bursátiles, el e-trading, lo • Generar creencias, opiniones y actitudes su mundo económico, interpretar los
que ha hecho surgir la economía financie- relativas a las actividades de tipo financie- eventos que pueden afectarlo directa
ra. ro realizadas en el club curricular. o indirectamente y tomar decisiones
Con los conceptos de equilibrio, Preguntas de investigación personales y sociales sobre el sinfín
linealidad y eficiencia de mercado, surgió ¿Cuál es la opinión de los docentes so- de problemas económicos que se en-
la teoría moderna del portafolio, producto bre la existencia u omisión de clubes cuentran en la vida cotidiana (Garay,
de la fusión entre la hipótesis de eficiencia de educación financiera en el Catálogo 2015, pág. 14).
de los mercados y el modelo de valuación Estatal de Clubes de Educación Prima- El individuo que no tiene dificulta-
de activos de capital, en condiciones de ria? des para comprender su entorno financiero
equilibrio y eficiencia de mercado. ¿Cómo perciben los docentes la impor- es propenso a acumular riqueza (Behrman
La habilidad para gestionar las tancia de la formación financiera en los J. et al, 2010, p.3). Algunas investigacio-
finanzas personales también ha incremen- alumnos de educación primaria? nes realizadas ponen de manifiesto corre-
tado. Hoy en día las personas planean a ¿Qué estrategias financieras aplican laciones significativas entre el alfabetismo
largo plazo inversiones para su retiro, la los docentes en los clubes de autono- financiero y las finanzas conductuales y
educación de sus hijos, seguros de vida mía curricular? éstas a su vez sientan las bases del bien-
y otros. En consecuencia, desarrollan una Delimitación de objetivos estar económico – financiero.
serie de habilidades financieras: conduc- El presente proyecto de investi- La educación financiera es la
tas de consumo, niveles de endeudamien- gación delimita sus objetivos de estudio capacidad de entender cómo funciona el
to, ahorro, gastos, que facilitan la toma de al rubro de las prácticas didácticas rea- dinero en el mundo (servicios y productos
decisiones económicas que incrementan lizadas por los docentes, así como a los financieros). Según la CONDUSEF los do-
el capital humano y financiero; lo que clubes enfocados a la educación financie- centes son los facilitadores ideales para
constituye la Educación Financiera. ra establecidos en el apartado de Nuevos realizar este tipo de educación; con el
Desarrollo. Conocimientos Relevantes, derivados de objetivo de la mejora de la economía fa-
El objetivo general la Autonomía Curricular establecida en los miliar y en la opinión de la investigadora
Conocer la percepción de los do- nuevos planes y programas de educación del departamento de Economía del Centro
centes sobre la existencia u omisión de la básica, particularmente en el nivel de edu- de Estudios Monetarios Latinoamericanos

Número 6, junio 2019 11

 La Educación Financiera en los Clubes Estatales de Autonomía Curricular

(CEMLA), María José Roa García, “La edu-

cación financiera que se recibe en casa es
primordial, capacitemos a los docentes”
(García M. J., 2018)
Didáctica de la Educación Financiera
La educación financiera es parte
del tercer componente del Nuevo Modelo
Educativo, denominado Autonomía Cu-
rricular, implementado en las escuelas a
partir del ciclo escolar 2018-2019. Esta
disciplina se ha instrumentado en la Ciu-
dad de México invitando a escuelas a la
Semana Nacional de Educación Financie-
ra, asimismo se promueve en los estados
de Aguascalientes, Guerrero, Guanajuato,
Nuevo León y Oaxaca con el Concurso de
Dibujo y Pintura Infantil Trazos Financieros. Tabla I. Ámbitos del componente Autonomía Curricular. (California, 2018)
La etapa evolutiva de los niños determina
Hipótesis Metodología
el nivel de formación financiera según su
H1: En los centros de trabajo Con el inicio del ciclo escolar
desarrollo. Esta se clasifica en: “niños de
de educación primaria aun y cuando no 2018-2019, se inició la implementación
educación inicial (recién nacidos a 2 años),
existen clubes de educación financiera, sí de los nuevos planes y programas de edu-
niños de preescolar (2 años a 6 años) y ni-
existen prácticas didácticas estrechamen- cación básica, en los cuales, de acuerdo a
ños de primaria (6 años a 12 años), poste-
te relacionadas con actividades financie- los Aprendizajes Clave para la Educación
rior a los 12 se consideran adolescentes”
ras. Integral, la Secretaría de Educación Públi-
(Sarmiento Díaz, 2006).
H2: En los centros de trabajo de ca, mediante el componente de Autono-
Esta investigación se centra en
educación primaria se realizan actividades mía Curricular “otorga a los estudiantes
niños de nivel primaria, que, salvo casos
de educación financiera sin estar estructu- la oportunidad de aprender temas de su
de extra edad, se encuentran entre los 6
radas como parte de los clubes de autono- interés, desarrollar nuevas habilidades,
y 12 años de edad. En los últimos años ha
mía curricular. superar dificultades, fortalecer sus cono-
surgido un creciente interés en la educa-
Estado del arte cimientos, su identidad y su sentido de
ción financiera, la Organización de las Na-
Al revisar el estado del arte, se pertenencia” (pág. 614). En ese sentido, el
ciones Unidas (ONU), promueve la educa-
pudo identificar la falta de integración de beneficio que se busca para los alumnos
ción financiera en México.
las teorías conductuales con el alfabetis- es otorgarles un espacio en el cual puedan
En su calidad de Asesora Espe-
mo financiero y las dimensiones cultura- acceder a nuevos conocimientos que les
cial del Secretario General de las Nacio-
les. Se considera que esto se puede lograr ayuden a mejorar su rendimiento acadé-
nes Unidas sobre Inclusión Financiera
a través del desarrollo de un modelo con mico.
para el Desarrollo (UNSGSA), S.M. la Reina
el correspondiente análisis empírico, que El componente de autonomía
Máxima de Países Bajos participó en el III
integre las finanzas conductuales, las di- curricular está organizado en cinco ám-
Foro Internacional de Inclusión Financiera,
mensiones culturales y el alfabetismo fi- bitos: “Ampliar la formación académica”,
inaugurado por el Presidente de México
nanciero. “Potenciar el desarrollo personal y social”,
Enrique Peña Nieto el 7 de septiembre del
Uno de los principios que debe- “Nuevos contenidos relevantes”, “Conoci-
2017, para exponer avances en el acceso
rían considerarse en la elaboración de mientos regionales” y “Proyectos de im-
universal a servicios financieros asequi-
planes de estudio es que los niños deben pacto social”. (SEP, 2017, pág. 108). Este
bles, efectivos y seguros.
ser educados no de acuerdo con el esta- trabajo se enfoca en el tercer ámbito del
Durante el foro, la Secretaría de
do presente del género humano, sino de componente mencionado, en el cual se
Hacienda y Crédito Público (SHCP) pre-
acuerdo con el posible y mejor estado fu- hace referencia a nuevos contenidos, la
sentó la Estrategia Nacional de Educación
turo, es decir: según la idea de la humani- importancia de este ámbito en particular
Financiera (ENEF), diseñada para orientar
dad y todo su destino. (Universidad Nacio- es que suma al currículo tradicional de
los esfuerzos del país en el fomento del
nal de Córdoba, 2009) asignaturas, contenidos que pueden re-
bienestar financiero de la población (Tabla
sultar de interés para los alumnos, y que
1).

12 Número 6, junio 2019

 La Educación Financiera en los Clubes Estatales de Autonomía Curricular

pueden ser aprendidos fuera del plantel que tengan contenidos y actividades de estudio que se explora en la presente
escolar. financieras en nivel de educación pri- investigación corresponde a un grupo de
Una de las sugerencias para maria. actores intervinientes en los procesos de
atender este ámbito es la Educación Fi- • Generar creencias, opiniones, y ac- implementación y operación de los clubes
nanciera, la cual quedó fuera del “Catálo- titudes relativas a las actividades de de autonomía curricular en la educación
go de Clubes Estatales 2018 – 2019” (SET, tipo financieras realizadas en el club primaria, que a continuación se descri-
2018), motivo por el cual al detectar que curricular. ben: Una asesora técnica pedagógica, un
existe omisión en la propuesta de la auto- Se eligió desarrollar el trabajo director técnico, un director comisionado,
ridad educativa estatal, se comenzó a pre- mediante el estudio de grupo focal, como un maestro de escuela multigrado y tres
guntar cuál es la percepción de los actores técnica y método por su carácter colec- docentes de escuelas de organización
de la educación al respecto. tivo se considera una entrevista grupal, completa.
El método de investigación que mediante la cual se busca el conocer el Se decidió realizar una tabla (ta-
se utiliza en este trabajo es el cualitativo, sentir, pensar y vivir de los individuos, en bla2) en la cual se busca dar a conocer las
dado que el objeto es conocer lo que pien- un tiempo relativamente corto. Asimismo, principales características profesionales y
san los actores educativos de Tamaulipas promueve autoexplicaciones por parte de personales de los sujetos que componen
que han participado en la implementación los individuos y se puede analizar el tema al grupo focal, considerando que las mis-
de los clubes de autonomía curricular (do- a profundidad. Con la finalidad de exami- mas pudieran resultar de influencia para
centes, directivos y ATP), toda vez que la nar cómo se desarrolla y opera la educa- las respuestas obtenidas a los cuestio-
investigación cualitativa recaba informa- ción financiera en educación primaria en namientos planteados, de modo tal que
ción de comportamientos naturales para el estado de Tamaulipas, se establece un para ello y con el propósito de mantener
su posterior interpretación. Este estudio grupo focal con docentes de los ámbitos el anonimato de los participantes, se otor-
es descriptivo debido a que en él solo se rural, urbano y de asesoramiento técnico gó identidad a los mismos atendiendo a la
narra la percepción de los docentes frente pedagógico. función principal que realizan en su labor
a los clubes financieros, además se consi- El universo poblacional u objeto profesional; además consideramos nece-
dera de tipo inductivo porque se analizan
los casos particulares de escuelas de edu-
cación primaria de la entidad, así como el
personal que realiza la función de Asesor
Técnico Pedagógico.
Este estudio utilizó un guion de
cuestionario diseñado para un grupo focal.
Abraham Korman define un grupo focal
como: “reunión de individuos selecciona-
dos por los investigadores para discutir y
elaborar, desde la experiencia personal,
una temática o hecho social que es un
objeto de una investigación elaborada”,
cubriendo los aspectos plasmados tanto
en el objetivo general como en los obje-
tivos específicos del presente proyecto de
investigación.
Objetivo general:
Conocer cuál es la percepción de
los docentes sobre la existencia u omisión
de la educación financiera en los clubes
estatales de educación primaria.
Objetivos específicos:
• Estudiar casos de clubes que imple-
mentan estrategias financieras aplica-
das en el nivel de educación primaria.
• Registrar experiencias de los clubes

1 La Supervisión Escolar de referencia, atiende un total de 7 escuelas públicas de Número 6, junio 2019 13
Educación Primaria, las cuales operan en el ámbito urbano.
 La Educación Financiera en los Clubes Estatales de Autonomía Curricular

sario referir que el orden en el cual son la conceptualización del término y de campos del nuevo modelo educativo…
presentados obedece principalmente al ni- la opinión de los participantes al res- (Docente 2)
vel de participación de implementación de pecto. e) … la autonomía curricular fue algo muy
los clubes de autonomía y en segundo lu- 2. Educación Financiera: En el cual los bueno, y aparte muy innovador para los ni-
gar a la participación operativa de los mis- participantes hacen referencia al mis- ños que en este momento se entusiasman
mos, es decir, se anotó primero a quienes mo, como parte de los nuevos conte- por cambiar de maestro, por convivir con
realizan una función directiva y en segun- nidos relevantes de la Autonomía Cu- otros alumnos que en sí quieren aprender,
do lugar a aquellos que por su actividad se rricular. aprender lo que escogieron, ¿verdad?, en-
encuentran directamente relacionados con 3. Estrategias Didácticas de Educación tonces yo lo veo muy bueno en el medio,
los asuntos pedagógicos. Financiera que los docentes utilizan. rural, en tiempo completo, porque ya de
Se eligen estos actores porque 4. Creencias sobre Educación Finan- esta manera, los niños se motivan… (Do-
se desea tener un panorama general del ciera. cente 1)
trabajo desarrollado en el aula por parte En este apartado se hace necesa- Antes de pasar a la siguiente ca-
de docentes con características similares rio mencionar que como parte de la infor- tegoría se debe observar que se notó en
en el nivel de educación primaria, pero en mación obtenida de la entrevista realizada el inicio del diálogo mayor participa-
contextos diferentes. al grupo focal, se obtuvieron un total de 22 ción por parte de los compañeros con
Se espera obtener de los entre- cuartillas, de las cuales derivaron 11,320 función directiva y pedagógica, no así
vistados su opinión sobre educación finan- palabras de la conversación sostenida, de parte de los compañeros docentes,
ciera y cómo la aplican en sus diversos mediante las cuales los participantes ex- ya que de los cuatro presentes en esta
contextos y en la autonomía curricular pusieron sus puntos de vista, de acuerdo charla solo dos manifestaron una opinión
propiamente. a los cuestionamientos planteados por los al respecto. Lo cual puede ser atribuido al
Análisis de los resultados moderadores. cauce que tomó inicialmente este diálogo,
Se elabora un primer árbol ca- En esta charla, el concepto de dirigido hacia el aspecto de la implemen-
tegorial basado en la guía de entrevista, “Autonomía Curricular” fue empleada por tación de los clubes de autonomía curricu-
que se irá ampliando al codificar el texto. los participantes en 33 ocasiones –aun- lar y la toma de decisiones que debieron
A partir de los códigos se forman unida- que hay que anotarlo, en la mayoría de realizarse al respecto, lo cual cae en el
des, categorías y patrones, con el fin de las veces no del todo estructurado- de la tramo de responsabilidad correspondiente
explicar contextos, situaciones, hechos y siguiente manera: a la dirección del plantel y no a la operati-
fenómenos. a) … la autonomía curricular es la vidad de los planes y programas educati-
La codificación y categorización toma de decisión que le corresponde vos, llámese en este caso que nos ocupa,
se realiza teniendo como referentes los solamente a la escuela, de acuerdo clubes.
objetivos de investigación y los supuestos con las necesidades que presenten En cuanto a la segunda categoría
del estudio. Esta dinámica de la investiga- sus alumnos, sus fortalezas - necesi- “Educación Financiera”, esta fue emplea-
ción se basa en la teoría fundamentada, dades… (ATP) da en 31 ocasiones, lo cual indica un equi-
se trata de una teoría derivada de datos b) … la autonomía curricular, pues se librio entre el concepto de introducción
recopilados de manera sistemática y su tiene que hacer con el diagnóstico, pero y el tema de interés que ha generado la
análisis (Sutton, 2018). si no tienes maestros que tengan las organización de esta actividad; a conti-
Inicia con la descripción, sigue fortalezas para atacarlo, queda nada nuación, se anotan las participaciones que
con la ordenación conceptual de los datos más en lo que el maestro y la escuela al respecto se han considerado de mayor
de acuerdo a propiedades y termina con la deciden… (Director comisionado) relevancia en el aspecto de enseñanza:
teorización como acto creativo. c) … la autonomía curricular forma 1) Yo iba a hacer un diplomado en una
Posterior al análisis de texto rea- parte de lo que es la formación de los ocasión en Educación Financiera, todos
lizado, se enumeraron las siguientes cate- niños, como algo que viene integrado a han aceptado que a los docentes se les
gorías partiendo del análisis de contenido su desarrollo tanto personal como so- ha asignado un club de acuerdo a sus
de la entrevista realizada al grupo focal, cial, ¿eh?, bien decía el maestro aho- capacidades, no podemos o sería algo
bajo la premisa de que “en el análisis cua- rita, la autonomía la define la escuela, complicado darle a un maestro que
litativo hay que reflejar lo que nos dicen la define o debe de definirla en función “vive” en el SARTET un Club sobre edu-
las personas estudiadas en sus propias del diagnóstico que se hace, al inicio cación financiera, entonces tendríamos
palabras” (Hernández Sampieri, Fernandez del ciclo escolar… (Director) que educarnos financieramente para
Collado, & Baptista Lucio, 2006, pág. 646). d)… este cuando sabemos que auto- poder decirle a los alumnos qué es la
1. Autonomía Curricular: en cuanto a nomía curricular, entra de uno de los educación financiera… (Director).

14 Número 6, junio 2019

 La Educación Financiera en los Clubes Estatales de Autonomía Curricular

2) Nos falta también la formación, da- al respecto, de hecho posterior al análisis ché también para en cada reunión con
mos clases de acuerdo a… bueno, de contenido realizado, solo se observó su padres de familia, con ellos qué era
muchos, me incluyo, como nosotros mención en 6 ocasiones, las cuales no es- invertir, palabras claves, inversión, no
recibimos clases de niños, entonces taban directamente relacionadas con es- saben qué es inversión, inversión para
no es igual la importancia que le daban trategias de educación financiera, sino con un niño era gastar y para algunos pa-
tanto los padres de familia como los prácticas de fomento al ahorro. El ahorro dres de familia pues también, me gasto
maestros a la importancia que le daban como tal, fue mencionado en 17 ocasiones esto, compro tal cosa. Con algunos ni-
a las asignaturas y ciertas formas de muy específicas dentro de la entrevista o ños logré que adquirieran esa palabra.
enseñanza, eso nosotros lo seguimos en casos donde el interés del docente da Un tiempo se pusieron a comprar lápi-
practicando; entonces yo siento que pie a incluir palabra como “invertir”, de ta- ces y ya a vender en la escuela y tenían
todo esto sigue, seguimos todavía en les experiencias a continuación se detallan una ganancia, entonces fue como una
todo este proceso de que vamos dando los que se han considerado más ilustrati- iniciación propia, yo quise hacer que
la clase que nosotros de niños recibi- vas para efecto de observar las prácticas ellos lograran ese aprendizaje pero
mos, y no recibimos educación finan- en mención: en ningún problema de la asignatura
ciera, no lo tenemos dentro de nuestra a)… Yo quisiera compartir: tengo apro- viene la palabra inversión ni invertir ni
cultura y no lo tenemos de manera ha- ximadamente dos años que llegué al nada, ustedes se dan cuenta que en los
bitual… (Director Comisionado) municipio de Llera, me encuentro con contenidos de libros de texto no viene
3) … porque en los colegios sí dan la sorpresa de que en la escuela tie- invertir o sea invertir tanto, viene él
educación financiera- si algunos sí lo nen la costumbre de que cada maestro compró, él gasto, él vendió… Director
dan, por qué ellos sí y nosotros no – hace una caja de ahorro con cada niño, comisionado.
(ATP). las niñas tienen un cuadernito y ahí c) En realidad yo quería que conocie-
Antes de pasar a la tercera ca- apuntan todos los días lo que van aho- ran el concepto invertir así, pero fue
tegoría, en este punto se ha considerado rrando. Entonces llegan ahí conmigo un momento de aplicación, también el
hacer notar que la expresión “club de edu- las madres de familia y dicen: –Usted niño ya no siguió, ya después yo tam-
cación financiera”, no fue manifestada de va a tener ahí esto del ahorro– ¿Cómo? poco le di seguimiento… Director co-
manera particular como un club en opera- –Pues es que está así y tenemos que misionado.
ción en los centros de trabajo en donde los ahorrar, usted nos va apuntando y al d) … Queremos cultivar la flor de cem-
participantes se encuentran adscritos. Lo final de ciclo o cuando se presente una pasúchil de toda la escuela y las utili-
anterior de acuerdo a lo expresado por los emergencia pues nosotros le dimos el dades que se generen utilizarlas para
participantes, se debe a que de los cinco dinero–, pero luego me llevé la sorpre- el mismo mantenimiento, ¿en qué nos
ámbitos correspondientes a la Autonomía sa de que en sí la caja de ahorro era va a redundar esto? en que a lo me-
Curricular, la mayoría de los centros de más de los papás, o sea, mandaban jor los padres de familia ya no van a
trabajo se enfocaron en los dos primeros: con el niño $200, $500 entonces yo no tener que dar su aportación voluntaria
a) Ampliar la formación académica. me quise meter en esos líos porque sí de una manera que no es tan inflada,
b) Potenciar el Desarrollo Personal y es algo complicado y a varios maes- pero no va a ser tan disparada como
Social. (SEP, 2017, págs. 620, 622). tros se les presenta de que se gastan se vienen haciendo las cosas, porque
Es necesario referir que aun y en el ahorro y ahora sí a reponerlo… Do- la escuela por sí sola se va a sostener,
los casos en los cuales los participantes ar- cente 1. entonces, yo creo que aquí es cuestión
gumentaron que sus clubes estaban orien- b)… me gustan mucho las matemáti- de nosotros saber como maestros qué
tados a considerar cada uno de los cinco cas, es un gusto personal, una ocasión es a lo que vamos a apostar, y como
ámbitos, en el que corresponde al ámbito estaba yo leyendo un libro en el salón, decía el compañero, o sea, en qué
de “Nuevos conocimientos relevantes” no me gusta mucho despejar las dudas en podemos invertir ahora, porque no se
hubo mención de uno en específico, sobre los niños y en segundo año un niño me incluye una formación financiera en el
la operatividad en los centros de trabajo, empezó a preguntar, estaba leyendo currículo… Director.
de clubes de educación financiera. Padre rico padre pobre y me empezó e) Dos años seguidos he tenido grupos
La aclaración anterior se consi- a preguntar sobre el libro, ya le estuve superiores y el año pasado los niños
deró necesaria como un antecedente a la platicando ¿verdad?, que el papá y que decidieron irse de viaje, … cuando ya
tercera categoría “Estrategias Didácticas el niño… le interesó mucho y empe- le dan los costos a los papás de cuán-
de Educación Financiera”, tomando en cé a platicar con los niños la palabra to iba a pagar tanto el niño y quien lo
cuenta la no existencia de clubes de esta invertir, no la conocen obviamente, acompañaba entonces… los chicos di-
naturaleza, no hubo muchas menciones estaban muy chiquitos pero aprove- cen: –maestra va a ser bastante dine-

Número 6, junio 2019 15

 La Educación Financiera en los Clubes Estatales de Autonomía Curricular

ro–… les digo: chicos, y no les gustaría de educación financiera), emmm pero podamos dialogar de alguna manera,
llevar algo extra –¿Cómo maestra? – igual le cambiaríamos el nombre por- educar a los niños en este sentido si
si por semana o por día lo que ustedes que así como que educación financiera nosotros no lo hacemos así, pues nos
quieran aportar… y nombramos a una hasta como que nosotros decimos ¡ay vamos a topar con aquellas personas
tesorera… al otro día llega la niña con nombre!… (Director comisionado). que enseñan valores y no los practi-
una botella de plástico y ahí vamos c) … está bien curioso porque edu- can, o quieren enseñar cosas y no las
echando todas las monedas, entonces cación financiera es como hablar de viven, entonces no podemos enseñar
se hace corte en junio… y le dice la pedagogía, esta así súper grandísimo, algo que nosotros no acostumbramos
niña a sus compañeros –te tocó tan- así como hablar de medicina que es hacer porque el día de mañana cuando
to, te tocó tanto, te tocó tanto–, y los muchas ramas, entonces lo que ahí to- nos pregunten acerca del ahorro, nos
niños bien padre –¡ya llevamos para mamos como base estudios y proyec- pregunten acerca del capital, nos pre-
gastar!–, entonces cuando anduvimos ciones que tienen países ya desarrolla- gunten acerca de términos que van re-
allá en el lugar que visitamos: –¡maes- dos del primer mundo como Canadá, lacionados con la educación financiera
tra me compré esto con lo que yo aho- países nórdicos, Estados Unidos tienes pues ahí vamos a decir, ¿qué vamos a
rré!–… Docente 4. este, definición de finanzas personales decir a los niños o con qué nos la va-
f) En las escuelas yo no he visto que los o economía doméstica o algo así, y es mos a sacar de las mangas?, entonces
maestros se enfoquen en esa posición, solamente se limite a las cosas senci- yo, como escuela sí está interesante
lo único, lo más próximo, lo más cerca- llas acorde al grado de la educación, en el proyecto y pues sí se va enfocado
no nada más los de sexto para juntar primaria se trabaja como los razonados para que implementen en la escuela,
dinero para su graduación, es lo más compra-venta, todas esas cosas, con- pues yo les ofrezco la mía…a lo mejor
próximo que he visto… (ATP) ceptos sencillos de matemáticas y van si tienen que aplicar con un tipo de tra-
Respecto a la cuarta categoría elevando hasta que uno va adquirien- bajo de investigación me gustaría que
“Creencias sobre la Educación Financie- do habilidades que en una vida futura nos consideraran… yo les creo que
ra”, se planteó a los participantes cues- como adultos tengan estabilidad. (Do- necesitamos y requerimos una correc-
tionamientos en torno a su opinión sobre cente 2) ta educación financiera en los niños y
la utilidad y viabilidad para la implementa- d) … lo más básico que recomiendo es pues también en nosotros… (Director)
ción de clubes de este tipo, al respecto se lo primero, hacer el cochinito… (Do- b)… también estoy de acuerdo en que
rescatan las siguientes aportaciones: cente 4) se aplique o se implemente la edu-
a) …sí empezamos a hacer una ma- e) … Banco de México también tiene cación financiera, es una necesidad
queta sobre la implementación de la revista mensual o semestral donde te nacional, no solo una necesidad de
educación financiera en la educación dan estrategias para llevar a cabo en nuestra comunidad, la actualización de
básica, pero por cuestiones de tiempo, tu escuela… (Docente 2) los maestros de manera más favorable
era algo que todavía no se aplicaba A la pregunta expresa sobre la porque cuántas actualizaciones no te-
y no salía el nuevo modelo, entonces viabilidad de implementar un club de edu- nemos a la mano y la de los consejos
como que tuve la inquietud y empecé cación financiera, se obtuvieron los si- técnicos escolares que son parte de
más o menos en el marco teórico pero guientes comentarios: nuestra formación… (Director comi-
hasta ahí lo dejé porque recibí comen- a) …yo considero que sí tenemos con- sionado)
tarios de que bueno, es que tú no eres, diciones para hacerlo, ¡eh! lo que sí ne- Al concluir las anotaciones ante-
apenas se va a aplicar, tú no sabes si cesitamos es de dónde partimos, es de riores, observamos el nivel de participa-
se va a dar o no se va a dar y yo tocaba la capacitación para los maestros y a ción por función que este grupo de enfoque
tanto toda la operatividad, tanto lo me- través de qué, bueno, ya decía la maes- ha tenido, basándose en las expresiones
todológico, de organización, cómo se le tra de diplomados, cursos , de talleres vertidas en cada una de las categorías se-
podría enseñar eso a los niños estra- e incluso pensar a lo mejor de esas ñaladas en los puntos anteriores, tal parti-
tegias, pero bueno, solo quedó en un cosas sencillas para que también para cipación la hacemos evidente en la tabla 3.
intro… (Docente 2) nosotros vayamos formando en esa En términos generales podemos
b) … yo creo que sí podría darse (club cultura y esa educación a que nosotros observar que la participación de los do-

16 Número 6, junio 2019

 La Educación Financiera en los Clubes Estatales de Autonomía Curricular

desarrollen “diversas estrategias de

intervención docente que les permitan
trabajar simultáneamente con alumnos
de diferentes edades y grados escola-
res” (SEP, 2017, págs. 615-616).
4) Aparece en sus comentarios el
sentimiento de “frustración”, al darse
cuenta de que los clubes no se en-
cuentran integrados en las boletas de
evaluación.
5) Se manifestó que en una de las es-
cuelas de adscripción de los partici-
pantes, los clubes se ofrecen solo un
día por semana para avanzar en las
materias, considerando que existen
actividades extraescolares como: es-
colta, olimpiadas, PLANEA, Sentimiento
Juarista, que aunque no son conside-
radas como pérdida de tiempo, dado
centes ha sido mayor en cada uno de los do”, “no han funcionado” “han genera- que se entienden como complemen-
comentarios. do estrés y ansiedad en los docentes”. tos de la formación de los alumnos, sí
Por último, se considera necesa- Lo anterior, considerando falta de ca- comprometen el tiempo de atención a
rio destacar algunos aspectos que se han pacitación para resolver problemas de los alumnos en las asignaturas básicas
rescatado de las aportaciones realizadas operación de los clubes, los cuales son del currículo.
por los integrantes de este grupo de en- remitidos por los participantes a la falta 6) Así mismo externaron su desconten-
foque, las cuales aun y cuando no fueron de planeación y las particularidades al to con la autoridad educativa estatal,
englobados en las categorías seleccio- fusionar alumnos de diferentes grados en el sentido de que no los acompañó
nadas, se consideran importantes por el en un mismo club. con sugerencias de horarios elabora-
impacto en la operatividad de los clubes 3) Uno de los integrantes del grupo, dos por ellos, que atendieran los diver-
de autonomía curricular, así como en el comentó que el problema anterior lo sos turnos en los cuales operan las es-
aspecto de Educación Financiera. resolvieron atendiendo el tema de for- cuelas. Manifestaron que lo único que
1) La determinación de clubes a ofre- mación de clubes, sin fusionar alum- ofertaron fue una lista de clubes en los
cer al alumnado: Estos se definieron nos de diversos grados, aun cuando los cuales –por cierto, la educación finan-
atendiendo las fortalezas o habilidades lineamientos de aprendizajes clave así ciera no estuvo incluida (SET, 2018)–.
de los docentes adscritos al plantel lo indican, de hecho, como parte de los “Solo dieron ideas”, pero se careció
y no necesariamente a los intereses “Propósitos de la Autonomía curricular de capacitación sobre horarios, mate-
de los alumnos, como lo marcan los para los estudiantes” para “Ampliar riales, de cómo abordar estos temas
Aprendizajes Clave para la Educación sus posibilidades de desarrollo al inte- con los padres de familia, etc. Lo cual
Integral, en el apartado correspondien- ractuar con estudiantes de otros gra- contraviene lo señalado en los Apren-
te al Ámbito de Nuevos Conocimientos dos”, así como “Reconocer y valorar dizajes Clave, que en el apartado de
Relevantes, en el cual se señala que la la diversidad de su entorno”, solo por Nuevos Contenidos Relevantes indica
escuela tiene la oportunidad de tomar mencionar dos aspectos considerados que “como en todo lo que se ponga
decisiones respecto a una parte del cu- en la propuesta de fusionar alumnos en marcha en la escuela, la calidad es
rrículo, con base en el contexto en el de diferentes grados. Además la fusión fundamental y no debe incurrirse en
cual se encuentra la escuela, así como de alumnos de diversos grados en un improvisaciones (SEP, 2017, pág. 624).
en las necesidades e intereses de los club, significa un reto y demanda para 7)En cuanto a la Educación Financiera
educandos (SEP, 2017, pág. 43). los profesores, toda vez que “deman- existió consenso positivo en el sentido
2) Los integrantes de este grupo focal da una renovación de la práctica do- de que una propuesta de esta natura-
dejaron de manifiesto la desorganiza- cente que lleve a tener otra visión del leza es vista por la mayoría de los par-
ción en la implementación de los clu- trabajo en el aula”, a su vez ,en este ticipantes como “una excelente opción
bes con expresiones como: “fue muy sentido, el propósito de la Autonomía de club”. Respecto a los clubes es ge-
pesado”, los clubes “no han impacta- Curricular para los profesores es que

Número 6, junio 2019 17

 La Educación Financiera en los Clubes Estatales de Autonomía Curricular

neral la opinión de la mayoría de los Conclusión cual no se implementó en el ciclo escolar

participantes como positiva, sin em- Durante el desarrollo del presen- actual (2018–2019).
bargo, las expresiones de este tipo van te trabajo, se cumplió con el objetivo de En lo referente a los objetivos es-
acompañadas de planteamientos que conocer la percepción de los docentes pecíficos queda como sigue: En lo concer-
indican la necesidad de capacitación, sobre la existencia u omisión de la educa- niente al primer objetivo específico, que es
insumos y planeación operativa acorde ción financiera en los clubes estatales de estudiar casos de clubes que implemen-
a las características de las escuelas. educación primaria. Se concluye que los tan estrategias financieras aplicadas en el
Derivado de esta experiencia, de docentes participantes perciben que no nivel de educación primaria. Se concluye
la cercanía que ha propiciado el interac- existen clubes de educación financiera a que no existen clubes con esa temática,
tuar con los actores principales en la im- nivel estatal y consideran que se debe a la debido a que se encuentra en el tercer
plementación del Nuevo Modelo Educativo, falta de conocimiento de los profesionales ámbito de la autonomía curricular. A cada
dejamos por último el concepto de Auto- educativos respecto a dicha temática. En escuela de los participantes su cédula de
ridad Educativa, en el cual se manifiesta palabras del total del grupo “falta capaci- maduración les arrojó según su puntaje,
la responsabilidad que su participación le tación”. solo los dos primeros ámbitos como per-
infiere. Asimismo, los participantes de mitidos para trabajar y excluyó el tercer
Autoridad educativa. Comprende a la mayor jerarquía en el sistema educativo ámbito (Contenidos relevantes), que es en
Secretaría de Educación Pública de manifiestan que se realizó una cédula de donde se encuentra la educación financie-
la Administración Pública Federal y nivel de maduración organizacional de las ra.
las correspondientes de los estados, escuelas, de cada institución educativa Los actores de rango directivo y
la Ciudad de México y los municipios. en el estado, durante el mes de junio de técnico consideraron que la operatividad
Tiene las responsabilidades de orien- 2018, la cual arrojó un puntaje y por medio de la autonomía curricular es desorgani-
tar la toma de decisiones, supervisar de este, se desplegaban los ámbitos que zada, que la autoridad educativa no con-
la ejecución de los programas educati- podían abarcar las instituciones. Las es- sideró las actividades extraescolares, la
vos, y proveer las condiciones óptimas cuelas donde laboran los participantes se temporalidad de momentos de evaluación
para poner en práctica dichas decisio- encuentran en el primer y segundo ámbito acordes a las modificaciones de formato,
nes. La autoridad federal se reserva la (Fortalecimiento académico y Desarrollo materiales de trabajo y horario laboral en
atribución de determinar los planes y personal y social, respectivamente) de au- las escuelas de jornada regular. Educación
programas de estudio nacionales. (SEP, tonomía curricular. La educación financie- financiera no estaba en el listado de clubes
2017, pág. 656) ra no es uno de los clubes que se incluya que publicó la SET.
dentro de los dos primeros ámbitos, por lo Para el segundo objetivo que es

18 Número 6, junio 2019

 La Educación Financiera en los Clubes Estatales de Autonomía Curricular

registrar experiencias de los clubes que México: Museo Interactivo de Econo- co/
tengan contenidos y actividades financie- mía(MIDE). Saldicar, E. J. (Junio de 2015). Finanzas
ras en el nivel de educación primaria, se Caro, D. G. (2016). Programa de Educación Personales en Educación Básica.
cumple la hipótesis uno, que, en los cen- Financiera en el Marco de la Respon- Recuperado el 23 de Noviembre de
tros de trabajo de educación primaria, aun sabilidad Social Empresarial en Co- 2018, de [Link]
y cuando no existen clubes de educación lombia Estudio de Caso DHL Express uanl/revistas/2
financiera, sí existen prácticas didácticas Colombia, Ltda. Bogota: Universidad Sampedro, I. R. (2013). Aplicación de la Teo-
estrechamente relacionadas con activi- la Salle. ría de la Acción Razonada al ámbito
dades financieras. Asimismo, la hipótesis Financiera., C. d. (2017). Estrategia Nacio- emprendedor en un contexto Univer-
dos: En los centros de trabajo de educa- nal de Educación Financiera (ENEF). sitario. Recuperado el 23 de Noviem-
ción primaria, se realizan actividades de CDMX: Secretaria de Hacienda y Cre- bre de 2018, de http;//[Link].
educación financiera sin estar estructura- dito Público. org/[Link]?id=issn1695-7253
dos como parte de los clubes de autono- Flores, H. (2011). La Educación Financiera Sarmiento Díaz, M. I. (18 de Enero de
mía curricular. en Estudiantes de Educación Básica. 2006). Gestiopolis. Recuperado el 23
Prueba de ello son las estrategias Un diagnostico comparativo entre de Noviembre de 2018, de https://
financieras mencionadas por los partici- esccuelas urbanas y rurales. Recu- [Link]/como-ini-
pantes: perado el 23 de Noviembre de 2018, ciar-educacion-financiera-ninos/
• Lectura y exhibición de literatura fi- de [Link] SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la
nanciera por parte del docente, para a ao?=151322413002^issn1794-8347 Educación Integral. Ciudad de Méxi-
partir de ello explicar términos finan- García, E. L. (2014). Contexto de la Edu- co: Secretaria de Educación Pública.
cieros. cación Financiera en México. CDMX: SEP. (s.f.). Nuevo Modelo Educativo. Méxi-
• Caja de ahorro comunal por parte de Ciencias Administrativas. co: Autonomia curricular.
un docente de manera anual, utilizando García, M. J. (2018). Educación Financiera. SET. (2018). Catálogo de Clubes Estatales
a los alumnos como enlace entre pa- Más que una nueva tendencia. Prote- 2018 - 2019. Victoria.
dres de familia y docente. ja Su Dinero. Sutton, A. H. (Octubre de 2018). Investi-
• Producción y venta de flores de cem- García, M. J. (s.f.). Educación Financiera. gación en Educación Médica. Recu-
pasúchil realizada por la comunidad Proteja su dinero. Obtenido de CON- perado el 23 de Noviembre de 2018,
escolar, entendida esta como padres, DUSEF. de [Link]
maestros, alumnos, director, etc. Garay, G. (2015). Las Finanzas Conduc- node/104
• Caja de ahorro grupal para viaje de tuales, el Alfabetismo Financiero y su Universidad Nacional de Cordoba. (2009).
fin de curso, que genere un porcentaje Impacto en la Toma de Decisiones Fi- Immanuel Kant Sobre Pedagogía. Ar-
extra. nancieras,el Bienestar Económico y la gentina: Editorial Universidad Nacio-
Finalmente, en lo relativo al ter- Felicidad. Cochabamba: Universidad nal de Córdoba.
cer objetivo, Generar creencias, opiniones, Catolica Bolibiana San Pablo. Villagómez, A. (2016). Alfabetismo Finan-
y actitudes relativas a las actividades de Hernández Sampieri, R., Fernandez Colla- ciero en Jovenes Preparatorianos en
tipo financieras realizadas en el club curri- do, C., & Baptista Lucio, P. (2006). Me- la Zona Metropolitana del Valle de Mé-
cular; consideraron que un club de educa- todología de la Investigación. Mexico xico. Recuperado el 23 de Noviembre
ción financiera es un tema relevante y que D. F.: McGRAW-HILLI INTERAMERICA- de 2018, de [Link]
como actores de la educación, aceptarían NA EDITORES, SA DE [Link]. [Link]?id=31346403009.
ser partícipes de proyectos de educación México, A. E. (02 de Mayo de 2018). [Link].
financiera, que les permitan brindar a sus Recuperado el 23 de Noviembre de
alumnos habilidades de dicho club, sin 2018, de [Link]
embargo, expresan que necesitan capa- es/articulos/las-finanzas-en-el-nue-
citación docente con diplomados, talleres, vo-modelo-educativo?idiom=es
cursos, y material didáctico. Notas, O. M. (13 de Septiembre de 2017).
Listado de Referencias ONU MÉXICO. Recuperado el 23 de
((AMAFORE), A. M. (s.f.). Programa de Edu- Noviembre de 2018, de [Link]
cación Financiera “Quiero oro y quie- [Link]/naciones-unidas-impul-
ro plata y tambien romper la piñata”. sa-la-inclusion-financiera-en-méxi-

Número 6, junio 2019 19

 EN EL AULA

Tecnologías
para el
Aprendizaje

Autor
Noemí Ruth Medina Ledezma

Resumen Palabras Clave Desarrollo

El uso de la tecnología se ha tras- Tecnología, estrategia, creativi- Software para la creación
formado de una elección a una necesidad dad y aprendizaje. Cabe reflexionar el uso real que
que favorece los procesos de enseñanza y Introducción el docente hace de los Sortware para la
aprendizaje. Al hablar de tecnologías de la in- creación de contenidos; Arancibia, en su
Usar herramientas gratuitas y los espacios formación y comunicación es imposible no artículo “Concepciones del profesor sobre
disponibles en la Web, es un reto cons- considerar las TAC (Tecnologías del Apren- el uso educativo de las tecnologías de la
tante en la auto gestión del aprendizaje y dizaje y el Conocimiento) como una alter- información y la comunicación (TIC) aso-
la adquisición de nuevos conocimientos; nativa en la formación docente, “en las ciadas a procesos de enseñanza-aprendi-
permiten la planificación, el diseño, la que el manejo de las tecnologías ya no es zaje en el aula escolar” menciona:
creación y la aplicación de estrategias de tanto el acumular y gestionar información, Sus interacciones con las TIC no son
acompañamiento para la movilización de sino que su importancia radica en que esa significativas, su uso es más bien
conocimientos y el fortalecimiento de los información se transforma en conocimien- como pizarra; las TIC son vistas como
contenidos. to” (Moya, 2013. pág. 3). herramientas que sirven para realizar
Abstract En la actualidad, a la docencia se un producto específico, un documen-
The use of technology has be- le presenta un nuevo panorama a través to en Word o una presentación power
come a necessity, and not an election de las TIC y las TAC, es un escenario que le point para exponer un trabajo. En este
anymore, this, of course, favors the permite replantear las prácticas habituales caso particular las TIC son usadas por
processes of teaching and learning. de enseñanza, por la perspectiva o nece- la profesora y el estudiante como piza-
Using free tools and the available spaces sidad de crear nuevos contenidos edu- rrón o libro de texto digital. (Arancibia
in the Web is a constant challenge in the cativos. El reto docente para esta nueva et al. 2010. pág. 15)
self- management of learning and acquisi- perspectiva se focaliza en la aplicación de En consideración a lo anterior
tion of new knowledge; it allows planning, metodologías que le permitan garantizar es prioritario externar lo valioso que es
design and applying the strategies of su- mayor impacto en las nuevas generacio- aprender a utilizar las TIC y las TAC de ma-
pervision for the movement of knowledge nes de nativos digitales. nera conjunta, como un detonador para la
and the strengthening of the contents. motivación en los estudiantes, entonces se

20 Número 6, junio 2019

 Tecnologías para el Aprendizaje

presentará la creatividad para el desarrollo de multitareas que lidades debemos desarrollar en nuestros alumnos?
favorezcan la sinergia docente-alumno, alumno-alumno y docen- El acercamiento con la información es una constante
te-docente. que se presenta en nuestras vidas de manera cotidiana, por lo
Los contenidos han de ser el punto de partida para la cual; al partir de las posibles respuestas a la interrogante expues-
construcción de nuevos conocimientos y para ello deben respon- ta, podríamos decir que las tareas de investigación en primera
der a determinadas características específicas para cumplir con instancia corresponden al docente.
los requerimientos de ser digitales. La implementación de estrategias para la búsqueda se-
En palabras de García (2016), la construcción de conte- gura de información, análisis de lecturas varias, síntesis de do-
nidos hipertextuales e interactivos, exige por parte de los profe- cumentos, llenado de plantillas con apartados específicos, entre
sores que los utilicen, al menos plantearse la posibilidad de intro- otras tantas tareas que deben tener una raíz y un propósito, por
ducir novedades en su organización docente y en sus estrategias lo cual es fundamental tomar conciencia que la utilidad de dichas
educativas (pág. 26). tareas debe favorecer experiencia, así como el nivel de aprendi-
Es importante desarrollar habilidades digitales a la par zaje que debemos construir.
de crear y trasformar conocimiento y experiencia en contenidos Por ejemplo, si hablamos de actividades de investiga-
multimedia, sin olvidar el enorme abanico de herramientas que ción, surgen a partir de las sugerencias de documentos o biblio-
podemos encontrar en la Web de manera gratuita y disponibles grafía que proporciona el docente, la planificación y dosificación
para ser exploradas y explotadas (Figura 1). para el trabajo individual o en conjunto para la recuperación y
tratamiento de información; su presentación y cumplimiento de
los requisitos de formato, estructura y contenido por mencionar
algunos elementos.
Figura 1. Pasos para la creación de contenidos fuente: Autor Entre las responsabilidades compartidas para el logro de
un análisis crítico de la información de manera general presenta-
La innovación es entendida como la provocación, la mos algunas sugerencias:
experimentación y la aplicación de novedosas actividades que
muevan a los alumnos, los inspiren y los inviten a participar de
manera activa y colaborativa con el propósito de recuperar expe-
riencias positivas.
Según Fajardo-Dolci (2015), las innovaciones alcanza-
das con el uso de la informática son muy importantes, actualmen-
te no se podría imaginar ni la educación ni la comunicación sin
ella (pág. 3).
La innovación trasforma contextos, recordar que los
grandes giros no son necesario, sin embargo; implementar pe-
queños cambios nos dará como resultado grandes significados.
El docente debe fortalecer ese redescubrimiento que da
significado a los aprendizajes del aula, con la utilidad de software
para la creación de actividades que provoquen precisamente ese
llamado al conocimiento de manera flexible, con acceso desde
cualquier espacio y tiempo.
Información y comunicación online
Si bien es cierto, que la información se encuentra en
Tabla 1. Responsabilidades compartidas para el logro de un análisis
grandes cantidades en la red, debemos reflexionar en ¿qué habi- crítico. Fuente: elaboración propia.

Número 6, junio 2019 15

21
 Tecnologías para el Aprendizaje

El resultado que se pretende dependerá de te-estudiante a través de diversos me- mientas más complejas como plataformas
la claridad con la cual sean planteadas las dios (materiales, actividades grupales, de aprendizaje, o bien herramientas más
tareas asignadas, el alumno deberá bus- individuales) que hacen que la variedad sencillas como foros, blogs, espacios de
car y hacer una exploración consciente de de medios permita diseñar diferentes imágenes, para compartir documentos en
las nuevas formas de aprendizaje con una trayectos cognitivos a fin de obtener el línea, juegos, artículos o descargables por
actitud ética y responsable para la obten- máximo aprovechamiento de cada uno mencionar algunos, sin embargo; muchas
ción de experiencias meta cognitivas. de ellos y así llegar con efectividad a la de estas herramientas nos sirven para am-
Al igual que la exposición de in- variedad de estilos. bas acciones, tanto publicar como colabo-
formación de manera acrecentada, nos Hemos de pasar la estafeta a rar.
enfrentamos a la comunicación y los fe- nuestros estudiantes, pero con la firme Concretamente al participar con
nómenos que se presentan, que si bien convicción de que ser docente siempre las herramientas de colaboración dispo-
es cierto darán mayor resultado también nos reclamará el compromiso de brindar nibles en la Web se encuentran: OneNote
representarán mayor reto. libertad con limites, ser flexible en un ran- que permite capturar y organizar, Tre-
Es una necesidad innata del ser go determinado, y sumar a la construcción llo aplicación para gestión de proyectos,
humano el contacto a través de interac- del aprendizaje con un acompañamiento [Link] con servicio de videoconfe-
ciones con sus semejantes ya que la co- que brinde dirección, con ajustes en el rencia, Toggl una herramienta de segui-
municación es un medio para sobrevivir camino y con las correcciones necesarias, miento del tiempo, la versión en nube de
indistintamente del medio por el cual se con un tacto pedagógico y en un ambiente la suite office 365, Todoist gestores de ta-
establezca, lo mejor de nosotros surge de respeto a la libertad de expresión y ac- reas, TeamViewer para el acceso remoto y
cuando se permean las relaciones socia- tuación de cada uno de nuestros alumnos. reuniones on-line, por mencionar algunas
les y hay un contacto ya sea sincrónico o Publicación y colaboración en línea y aunque muchas de ellas son diseñadas
asincrónico. La publicación de la información para el contexto empresarial son una ex-
Considerar los nuevos contextos se encuentra al alcance de todos, es una celente opción y adaptables al medio de la
en la web para la comunicación vistos acción que propicia el compartir conteni- docencia.
como una oportunidad según lo expuesto dos en la Web para brindar información a A partir de esta concepción, todo
por Rebollo et al. (2018) que aclara que di- las grandes comunidades. aquel que tenga el contacto con dicha in-
chas interacciones mejoran en grupo mix- Cenich, G., y Santos, G. (2019), formación o herramientas estará posibili-
tos y se enfatiza “la preferencia por la co- comentan que; los avances tecnológicos tado para colaborar, compartir su propio
municación online, así como expectativas posibilitan nuevos entornos para la comu- material o construir con iguales para pu-
más altas en relación con el aprendizaje nicación entre las personas requiriendo de blicar nuevamente. Las tareas de colabo-
parece guiar esta tendencia” (pág. 5). competencias para una participación cola- ración parten de prácticas comunicativas
De aquí la importancia de incluir borativa en ambientes virtuales. o bien, se pueden dar en línea de manera
dinámicas que permitan interacción e in- La publicación de información escrita o verbal asincrónica o sincrónica-
tercambio de aprendizajes en la Web a tra- provoca efectos colaterales para comuni- mente y por intercambio de archivos e in-
vés de wikis, tableros, foros y chats entre carnos e interactuar a través de medios formación.
otros. disponibles en la Web, una persona o El abanico de posibilidades es
Al dar pautas para búsqueda de docente que publica determinada infor- infinito, ya que oferta de manera flexible
información bajo requerimientos estrictos mación, abre la puerta a la interacción y adaptable es una red para los fines o
de confiabilidad, también tendremos que para que se dé una comunicación abierta interés que al docente o estudiante con-
pensar en las formas de comunicarnos y a través de estos medios y por lo tanto, vengan. Pinto, R., & Amaral Montez, J., &
hacer uso de las virtudes de la red, buscar uno de los efectos es colaborar a través Lebres Aires, M. (2013), afirman en sínte-
la promoción de trabajo que va de la inde- de crítica constructiva, opiniones referente sis que:
pendencia, a la colaboración para llegar la al contenido, discutir, debatir o dar aporta- Las computadoras por sí solas no
red, en otro sentido; el reto será integrar ciones, hacer construcción de algo nuevo generan mejora en la enseñanza y el
redes de colaboración para trabajar inte- a partir de lo publicado, posibles mejoras aprendizaje, que el aprendizaje se hace
reses comunes a través de las herramien- o ajustes, hasta la construcción de conte- resolviendo situaciones problemáticas
tas que ofrece la tecnología y favorecer el nidos o texto entre pares, tercias o grupos en colaboración con los demás y, las
aprendizaje social. colaborativos de trabajo en red, entre otras TIC permiten manipular, almacenar,
Fantini (2009) opina que estas múltiples acciones. distribuir y recuperar con facilidad y
herramientas: Si nos enfocamos a la publicación rapidez grandes cantidades de infor-
Posibilitan la comunicación docen- de información, encontraremos herra- mación, pero la identificación de la

22 Número 6, junio 2019

 Tecnologías para el Aprendizaje

información importante y la utilización De manera sintética podrimos nitivo, con un enfoque en la investigación
inteligente de esta información, mane- decir que: Las estrategias de aprendizaje para la selección y discriminación de la
jando las diversas herramientas digita- son una guía flexible y consciente para al- información.
les o de la Web, corresponde al alumno canzar el logro de los objetivos propuestos La primera “Caza del tesoro”, es
como miembro de la sociedad de la en el proceso de aprendizaje, pero ¿Cómo una hoja de trabajo o una página web (es
información. (pág. 8) conjugar estrategias y tecnología? viable una Wiki o un tablero) con una serie
A partir de lo anterior, se expone Según Díaz Barriga (2002), hay de preguntas y una lista de páginas web
en el siguiente esquema como se da el una gran variedad de definiciones, pero en donde los alumnos buscan las respues-
flujo de información para publicar, comu- todas tienen en común los siguientes as- tas. Respecto a la segunda “Webquest”, es
nicarnos y colaborar en la Web. pectos: un tipo de actividad didáctica basada en
Las tareas de publicación y cola- supuestos constructivistas del aprendizaje
y la enseñanza que se enfoca en la inves-
tigación como actividades básicas de en-
señanza/aprendizaje.
Según Bautista, Borges, & Forés
(2006) exponen:
Una WebQuest se presenta en una pá-
gina web que tiene una estructura bien
definida y que no suele ser complicada,
aunque la cantidad de información y de
enlaces a los que se puede acceder a
partir de ella depende de su creador.
(p. 147)
Sin embargo, es posible apoyarnos de
otras actividades que podrían ser de uti-
lidad para la planeación de estrategias,
como las siguientes:
• Utilidad de plantillas en Word elabo-
radas por el docente
• Correo electrónico para constante
Figura 2. Flujo de información para publicar, comunicarnos y colaborar en la Web. Fuente: Autor. comunicación y feedbak
• Participación en la creación colectiva
boración no son nuevas ya que en el ámbi- 1. Son procedimientos. de material
to educativo son y han de ser por siempre 2. Pueden incluir varias técnicas, ope- • Chat, Wiki o Foro de discusión como
el vehículo para compartir información, lo raciones o actividades específicas. alternativas complementarias
que en la actualidad ha cambiado son los 3. Persiguen un propósito determinado: • Debate virtual de tópicos específicos
medios y como se presentan nuevos con- el aprendizaje y la solución de proble- • Ejercicios en línea o envío de algunos
textos, la revolución tecnológica nos acer- mas académicos y/o aquellos otros as- productos
ca, rompe las barreras espacio y tiempo pectos vinculados con ellos. • Utilidad de contenidos entornos vir-
para el intercambio de experiencias, es- 4. Son más que los “hábitos de estu- tuales
trategias y por ende el trabajo se fortalece dio” porque se realizan flexiblemente. • Método de casos o proyectos apoya-
con dichas prácticas. 5. Pueden ser abiertas (públicas) o en- dos tecnología
Estrategias didácticas vía internet cubiertas (privadas) • Prácticas con bases de datos
Al hablar de estrategias debe- Algunas estrategias que son de • Preguntas frecuentes (FAQ’s)
mos focalizar como un punto de partida la las más utilizadas en ambientes virtuales • Simulación o actividades gamifica-
planeación, refiriéndonos a esta como el son la caza del tesoro que es un plantea- das
planteamiento que el docente hace para la miento sencillo y de fácil realización que • Formato de datos y tipos de archivo
construcción de un ambiente o escenario, no requiere de esfuerzos adicionales para • Análisis de podcast, infografías y/o
con el fin de hacer un recorrido que le per- los estudiantes ya que se brinda una guía esquemas
mita al estudiante lograr la adquisición o accesible y organizada, y la Web Quest, • Utilidad de repositorios para construir
fortalecimiento de nuevos aprendizajes. que les demanda de mayor proceso cog- o colaborar

Número 6, junio 2019 23

 Tecnologías para el Aprendizaje

• Videoconferencia enriquecer y actualizar de manera inme- estos poseían un valor que no era posible
• Entre otras diata, por citar un ejemplo. calcular.
Existe un gran número de docen- Todo docente debe: De manuscritos, pasaron a com-
tes que miran las TIC como una facilitación • Estar capacitado y haber desarrolla- pendios de escritos a máquina en forma
de su trabajo y no como un detonadora de do habilidades digitales de legajos de conocimientos acumulado,
aprendizaje en sus estudiantes, otros con- • Tener conocimiento de ellas y manejo de lo que fueron los apuntes de la clase
sideran que será el mediador entre ellos y eficaz y se integraban antologías, información de
sus estudiantes, pero la realidad es que; • Equilibrio para hacer de estas prácti- la cual el celo era inmensamente resguar-
aquel docente que incorpora este tipo de cas un apoyo y no una sustitución dado ya que un profesor no permitía con
actividades descubre que son un medio de • Planificar el qué, por qué y para qué facilidad la recuperación de su informa-
trasmisión de conocimiento que favorecen de su aplicación ción por otro colega y mucho meno que
la colaboración y que centra la actividad Como docente que se enfrenta a esta información se copiara.
en los mismos estudiantes y él se convier- las generaciones actuales de alumnos con El cambio de las máquinas de
te en un mediador. pocos periodos de atención y facilidad de escribir por los equipos de cómputo ofre-
Una de las formas más sencillas distracción, se debe tener la disposición ció la oportunidad de resguardar y poder
de incursionar en esta nueva perspectiva, para gestionar su tiempo y conocimientos modificar los archivos en los cuales se in-
es considerar alguna de las posibilidades como una tarea extra y tomar la decisión tegraban tanto las experiencias como los
expuestas para la construcción de apren- de incluirse en el manejo de nuevas pro- fragmento recuperados de la bibliografía
dizaje vía internet, por ejemplo: puestas que le favorezcan su labor para consultada y así en lo sucesivo fue cada
a) Para realizar el previo a los tópicos a alcanzar los resultados deseados. vez más sencillo; el intercambio y mejora
modo de activación de conocimientos El manejo de la tecnología ya es de dicha información.
b) Como actividad central al construir una realidad que está presente en nues- Hoy día, “los inventos de la com-
de manera individual, en pares, o pe- tras vidas y cada día es más indispensable putadora y de la Internet han llevado al
queños grupos colaborativos e incluso para enfrentar las problemáticas cotidia- hombre hasta un nivel muy alto que nunca
grupal nas. hubiese imaginado alcanzar (Celis Osorio,
c) En la evaluación para los distintos Sistemas de administración de C., & Jiménez Builes, J. 2009 pág. 2).
momentos del proceso aprendizaje Esta poderosa evolución permite
d) Implementar ejercicios de practica El docente es considerado la úni- que se integren sistemas para el aloja-
e) Como reforzador o cierre ca fuente de información y conocimientos miento de la información y esta sea acce-
f) Para concentración de evidencias en sobre la materia, lo que es una creencia; sible para su gestión.
portafolios electrónicos con la introducción y aplicación de las TIC Las plataformas de educación
g) Al compartir información, trabajo o en el ámbito educativo, su papel se ha vis- virtual, también conocidas como sistemas
resultados to modificado. de administración de aprendizaje (LMS:
Hacer una trabajo de planeación ya no La administración de los apren- Learning Management System) nacieron
debe ser extenuante cuándo la podemos dizajes ha evolucionado, si miramos atrás para promover el enfoque constructivista
hacer en pares y tenerla en la red disponi- todos recordamos que nuestros profesores de la educación. (Celis Osorio, C., & Jimé-
ble en todo momento, en donde se puede tenían atesorados sus manuscritos ya que nez Builes, J. 2009 pág. 3).

24 Número 6, junio 2019

 Tecnologías para el Aprendizaje

Un sistema de gestión de la información, Moreiro Gonzá- sos complementarios o paralelos al conocimiento que se imparte
lez (1998) lo define como: en la presencialidad, un modelo a seguir en su diseño o inte-
El conjunto de políticas y normas relacionadas entre sí que se racción según la propuesta didáctica o simplemente espacios de
establecen para el acceso y tratamiento de los recursos de exploración e investigación de contenidos.
información, incluye los registros administrativos y los archi- Algunas de las ventajas que podemos encontrar en los
vos, el soporte tecnológico de los recursos y el público a que sistemas de gestión de información son:
se destina. En general
Es de gran importancia conocer los requerimientos y las • La oportunidad de ingreso es mayor cada vez mayor y de
características básicas que debe poseer una Sistema de Gestión manera gratuita con atención 24 X7 y desde cualquier punto
de Aprendizaje como lo es la “flexibilidad didáctica, la sencillez, que te encuentres
la eficacia y la accesibilidad técnica”, además de saber que este • El acceso desde equipo de escritorio, portátil o diapositivas
sistema en la mayoría de los casos es administrado por especia- varios como Tablet y celular favorece la accesibilidad
listas en el campo, entonces el impacto no será de gran relevan- • La navegación y facilidad de iteración con los sistemas
cia para el docente ya que no requiere ser un experto de aspectos En las instituciones
técnicos, sin embargo; considero aún más importante reconocer • Oportunidad de cursar actualizaciones, cursos, diplomados,
las virtudes de la implementación de dichos sistemas para la en- licenciaturas, maestrías y posgrados totalmente online
señanza – aprendizaje. • La flexibilidad modular o por créditos con base en el interés
Se hace imprescindible subrayar lo que hace sobre salir del estudiante
a un LMS de otras herramientas: • Tramites online, minimiza costos y/o traslados para un acce-
• Integración de múltiples formatos digitales so a universidades en todo el país
• Reutilización de contenidos Por mencionar algunas plataformas a continuación se
• Estándares predefinidos para SCORM exponen las sugerencias que se posesionan entre las más uti-
• Diversidad para programar el comportamiento de conteni- lizadas: Miríada X, Coursera, Cursos abiertos de la UNED, Khan
dos y actividades Academy, edX y Canvas Networks.
• Un sin número de herramientas para participar, socializar, Para integrar estrategias de aprendizaje que promuevan
construir y evaluar, incluye actividades lúdicas la construcción de conocimientos y edificación de nuevos sabe-
• Desarrollo de entornos dinámicos e interactivos res de manera significativa, es indispensable recuperar lo que
• Propuestas centradas en el estudiante los alumnos saben, movilizar y enganchar para dar inicio con la
• Entre muchos otros más construcción de lo nuevo. Es importante socializar el conocimien-
Para el óptimo uso de las plataformas de aprendizaje, así to, colaborar en el aprendizaje y construir los nuevos saberes a
como otras herramientas que permiten la gestión de contenidos través de las actividades que den cuenta del nivel de logro de
es primordial que el docente se involucre a partir de la práctica. manera organizada.
Algunos de estos sistemas son de paga, también se en- La evaluación juega un papel primordial ya que esta va
cuentra una gran cantidad las plataformas gratuitas que facilitan acompañada de la retroalimentación por lo cual no es suficiente
la intervención desde la Web en espacios asincrónicos. su participación ya que habrás de general coevaluación en pares
Entre las múltiples funcionalidades aplicadas al fortale- y autoevaluación a través de un proceso formativo, no debemos
cimiento de la enseñanza aprendizaje, son una oportunidad para olvidar las evidencias que son de gran relevancia para recuperar
la actualización y la auto capacitación, desde el ángulo que este el estatus real del estudiante.
se mire sea docente o estudiante pueden ser utilizadas para cur-
Número 6, junio 2019 25
 Tecnologías para el Aprendizaje

Al igual que las plataformas gra- da, selección, recopilación y elaboración El software libre es un caso de
tuitas para jugar el rol de alumno, para ini- de contenidos para la movilización de las éxito a través de la cultura de compartir en
ciar en prácticas de este tipo como creador prácticas educativas abiertas. donde se respeta y se da el crédito a los
(docente – tutor), puede explorar a modo Una de las grandes oportunida- autores. Con base en la filosofía de código
de sugerencia laguna de las siguientes des es enriquecer las clases con REAS y abierto Moodle brinda la oportunidad de
plataformas: Moodle Coud, Canvas, Go- recursos internacionales que han com- ser una plataforma utilizada con libertad y
Conqr Editor, Google Class Rom, Chamilo partido otras instituciones de reconocido apertura, agrega valor al crear comunida-
y Cl aroline prestigio mundial, identificar en función de des educativas para elearning.
En una reflexión más profun- su área de especialidad y conocimiento, La cultura libre y abierta permite
da, las plataformas son herramientas considerar la posibilidad de tener exper- un flujo de información que está disponible
que permiten tanto la implementación de tos en ciertos temas que de otra forma por para todos con la virtud de no pagar por la
propuestas totalmente virtuales para un situaciones financieras o de acceso sería adquisición del cocimiento.
aprendizaje online, pero también; son una imposible tener: Creative commons: Licencia gra-
excelente vía para implementar estrate- • Adquisición de nuevos conocimientos tuita que no requiere registro, es obligato-
gias alternativas a la presencialidad con • Referentes de contextos en otras cul- rio mencionar el autor.
el diseño de debates, ejercicios, juegos o turas del mundo Copyleft: Es la licencia que permi-
exámenes, así como la consulta de recur- • Permite mejorar al profesor su prác- te modificar y redistribuir el propio trabajo
sos multimedia. tica a través del aprendizaje del diseño y las versiones derivadas.
Recurso Educativo Abiertos de contenidos y cursos de otras univer- Repositorios Institucionales: al-
En el año 2002 la UNESCO hace sidades macena, preserva y difunde la producción
un llamado a las Instituciones Educativas • Los estudiantes tienen predilección institucional en la que se pueden encon-
a realizar contribuciones al “Movimiento por nuevas formas de consultar la in- trar libro, artículos y tesis, entre otros,
Educativo Abierto” que surge con la aper- formación lo que no es malo, pero si como todo tipo de materiales digitales o
tura de softwares, plataformas y materia- una oportunidad multimedia producido por la población de
les educativos. • Se privilegia la lectoescritura, inte- una institución. El repositorio da un valor
Los recursos educativos abiertos racción, movilidad de ambiente pasivo agregado al contexto institucional, garan-
son concebidos como aquellos materiales a activo tiza que la información almacenada sea
con registro de propiedad intelectual y li- • Costos de materiales disminuidos ya preservada.
cenciamiento abierto para hacer uso de que no nacen de “0” pueden ser adap-
ellos en diversas situaciones formativas. tados Conclusiones
Movimiento Educativo Abierto, • Realizar búsquedas y utilización de En la actualidad, la llamada era
son todas aquellas prácticas que permiten catálogos indexados del conocimiento brinda un acceso inme-
la utilización e implementación de mate- • Optimización de la consulta de los diato a la información gracias al desarrollo
riales educativos a través de la búsque- contenidos de las TIC, a partir de esta deslocaliza-

26 Número 6, junio 2019

 Tecnologías para el Aprendizaje

ción nuestro acceso al conocimiento gira Listado de Referencias [Link]

en torno a un modem, lo interesante; es Arancibia, M., & Soto, C., & Contreras, P. handle/10915/19064/Documento_
destacar que su localización física no es (2010). Concepciones del profesor completo. pdf?sequence=1
relevante ya que nos brinda el acceso a la sobre el uso educativo de las tecno- García F. (2006). Contenidos Educativos
red. logías de la información y la comu- Digitales: Construyendo la Sociedad
La meta a corto plazo es inves- nicación (TIC) asociadas a procesos del Conocimiento. Revista de Tecno-
tigar, la tarea es despertar el interés por de enseñanza-aprendizaje en el aula logías de la Información y Comuni-
indagar sobre contenidos y herramientas escolar. Estudios Pedagógicos, XXXVI cación Educativas, No. 6. [Documen-
que puedan ser de utilizad para fortalecer (1), 23-51. to electrónico] [Fecha de consulta:
nuestra práctica docente y al a vez llevar a Barriga, F. y G. Rojas. (2002). Estrategias 07/06/19] Disponible en: [Link]
la misma cotidiana práctica en las aulas. docentes para un aprendizaje signi- [Link]/6/Articulos/pdf/
De manera paralela debemos establecer ficativo. [En línea] [Fecha de consul- Articulos_1.pdf
metas a mediano plazo, para implementar ta: 07/06/19] [Link] Moreiro G., (1998) Introducción al estudio
acciones de auto capacitación y búsque- doc/97693895/Frida-Diaz-Barri- de la información y la documentación.
da de plataformas para hacer un juego de ga-Arceo-1999- Medellín: Editorial de Antioquía.
roles bidireccional como docente y estu- Bautista, G., Borges, F., & Forés, A. (2006). Moya M. (2013). De las TICs a las TACs:
diante. Didáctica universitaria en entornos la importancia de crear contenidos
Por lo tanto, la meta a largo plazo, virtuales de enseñanza-aprendizaje. educativos digitales. Didáctica, In-
será visualizar como reto personal la crea- Madrid: Narcea. novación y Multimedia (DIM) No. 27.
ción de contenidos en las áreas de inte- Celis Osorio, C., & Jiménez Builes, J. [Documento electrónico] [Fecha de
rés o dominio y compartir para enriquecer (2009). Uso de un sistema de admi- consulta: 09/06/19] Disponible en:
nuestro acervo a través de la participación nistración del aprendizaje (LMS) libre Recuperado de: [Link]
en redes y grupos académicos, con la ex- como apoyo a los procesos de ense- org/dim/[Link]
ploración y explotación de herramientas ñanza y aprendizaje en instituciones Pinto, R., & Amaral Montez, J., & Lebres
de la Web. públicas de educación superior. Re- Aires, M. (2013). Colaboración Onli-
En esta nueva visión de la inte- vista Avances en Sistemas e Informá- ne, Formación Del Profesorado Y Tic
gración de estrategias para la enseñanza tica, 6 (2), 5-10. En El Aula: Estudio De Caso. Teoría de
aprendizaje con apoyo en internet, podría- Cenich, G., & Santos, G. (2009). Aprendi- la Educación. Educación y Cultura en
mos pensar en dos vertientes, la cons- zaje significativo y colaborativo en un la Sociedad de la Información, 14 (3),
trucción de proyectos relacionados a la curso online de formación docente. 277-301.
virtualidad como soporte a la enseñanza y Revista Electrónica de Investigación Rebollo Catalán, M., & García Pérez, R., &
que garanticen la mediación de las TIC y en Educación en Ciencias, 4 (2), 7-23. Barragán Sánchez, R., & Buzón Gar-
las TAC como un apoyo para su creación, Fajardo-Dolci, G., & H, M. (2015). Inno- cía, O., & Vega Caro, L. (2008). Las
o bien; la transmisión de conocimientos vación. Revista Médica del Instituto emociones en el aprendizaje online.
y diseño de actividades o ambientes de Mexicano del Seguro Social, 53 (5), RELIEVE. Revista Electrónica de In-
aprendizaje apoyados de tecnología, ya 532-533. vestigación y Evaluación Educativa,
sea como elemento aislados o implemen- Fantini, A. (2009). Los estilos de apren- 14 (1)
tados a través de un sistema de gestión. dizaje en un ambiente mediado por
TIC: herramienta para un mejor ren-
dimiento académico. Recuperado de

Número 6, junio 2019 27

 EN EL AULA

Modalidad Blended Learning: Desarrollo

de Competencias Digitales
Autores
Albertina Guadalupe Guajardo Villela, Juanita García Mercado,
Denia Elizabeth Vargas Olmedo, Mauro Ismael Juárez García,
María de Guadalupe Amaro Chacón,
Gustavo Wong Cervantes, Alhelí Segovia Sánchez.

Resumen ta, que reflexionen sobre la utilización de In the case of the Project Approach Blen-
La presente propuesta describe ellos y aprovecharlos para enriquecer sus ded learnig; fostering the Development of
la experiencia del Cuerpo Académico en tareas docentes y académicas cotidianas. digital competences in Teachers and stu-
Formación (ENFEEC-CA-2) con la imple- Para ello se promueve el sistema instruc- dents in Escuela Normal Federal de Educa-
mentación de los Programas de Estudio cional que surge para organizar todos los doras Maestra Estefanía Castañeda; throu-
2018 de la Licenciatura en Educación Pre- componentes o subsistemas, con el fin de gh guided activities, one of the goals is to
escolar, y el avance de las tecnologías de proveer atención personalizada al alumno promote that the Teachers use the availa-
la información y comunicación en el ámbi- favoreciendo la adquisición del aprendiza- ble technological resources; to reflect on
to educativo de la Escuela Normal Federal je. the use of them to enrich their teaching
de Educadoras, desarrollando proyectos Abstract tasks and everyday academic activities.
educativos con el objetivo de utilizar los The current proposal describes All this, promotes the instructional system
recursos tecnológicos con los que cuenta the experience of the Academic Group in to organize all the components or subsys-
la EN. Formation (ENFEEC-CA-2), of the imple- tems to provide personalized attention to
En el caso del Proyecto Modalidad mentation of Programs of Studey 2018 the student, looking for the improvement
Blended learning; favoreciendo el desarro- in the Major of Preschool Education, of the acquisition of learning.
llo de competencias digitales en docentes and the advance of the information and Palabras Clave
y alumnas de la Escuela Normal Federal de communication in the educative area EAS, ABP, Habilidades socioemocionales.
Educadoras Maestra Estefanía Castañeda; of Escuela Normal Federal de Educa- Introducción
a través de actividades guiadas, se bus- doras, developing educational projects Como una aportación del Cuerpo
ca promover que los docentes utilicen los with the goal of using the technological Académico en Formación (ENFEEC-CA-2)
recursos tecnológicos con que se cuen- resources that are available in the EN. a la implementación de los Programas de

28 Número 6, junio 2019

 Modalidad Blended Learning: Desarrollo de Competencias Digitales

Estudio 2018 de la Licenciatura en Educa- que repercuten en la práctica docente. su aplicación en el aula, que actualmente
ción Preescolar, y el avance de las tecno- El pertenecer al ámbito educati- se ha convertido en una exigencia curricu-
logías de la información y comunicación, vo que atiende la formación de docentes lar.
en el ámbito educativo; la Escuela Normal ha favorecido transitar en varias reformas La experiencia del campus virtual
Federal de Educadoras, ha implementado curriculares, situación que implica nuevas ha permitido enfrentar el desafío de aten-
proyectos educativos con el objetivo de responsabilidades para la planta docen- der bajo la Modalidad Blended learning a
utilizar los recursos tecnológicos con los te como es la actualización permanente, estudiantes que cuentan con habilidades
que cuenta la EN. convirtiéndose en un gran reto hoy en día digitales, quienes forman parte de una so-
Se pretende generar condiciones para los docentes en las escuelas norma- ciedad donde la información no se limita
para desarrollar las habilidades indis- les. a los muros de una institución educativa.
pensables para el siglo XXI que permitan Desarrollo. Las herramientas que nos brinda la era
apoyar el progreso social y económico de Actualmente la EN atiende el Plan digital permiten construir nuevos conoci-
estos (Estándares UNESCO ECD-TIC 2008), de Estudios de la Licenciatura en Edu- mientos y enfrentar las problemáticas per-
respondiendo a las tendencias nacionales cación Preescolar 2012 y el Plan 2018; sonales y académicas, formando parte de
e internacionales, las cuales exigen com- dentro de la formación inicial de maestros una sociedad del conocimiento.
petencias digitales a los profesionales de y responder a lo planteado en el plan y La propuesta favorece la imple-
la educación y la responsabilidad de fa- programa de la educación básica, se ne- mentación de la totalidad de los Cursos
cilitar que sus estudiantes desarrollen las cesita atender las exigencias derivadas de la malla curricular desde el primer se-
competencias profesionales en TIC. de las situaciones problema presentes mestre del Plan de Estudios 2018, con la
La competencia digital implica el uso en el contexto donde realizan su práctica finalidad de propiciar que los maestros de
crítico y seguro de las Tecnologías de profesional las alumnas, a través de pro- las escuelas formadoras de docentes se
la Sociedad de la Información para el puestas innovadoras y el rescate de valo- sensibilicen y hagan uso de las tecnolo-
trabajo, el tiempo libre y la comunica- res; reconocer el uso de la tecnología y la gías de la información y comunicación
ción. Apoyándose en habilidades TIC pedagogía y su empleo en la transmisión en su práctica docente como una herra-
básicas: uso de ordenadores para re- y comunicación, permitiendo además el mienta que complemente su intervención;
cuperar, evaluar, almacenar, producir, cuidado en la producción de materiales conozcan las herramientas, su estructu-
presentar e intercambiar información, multimedia; generando estrategias inno- ra, los beneficios educativos y estén en
y para comunicar y participar en redes vadoras con ambientes de aprendizaje que condiciones de utilizarlos y adaptarlos
de colaboración a través del internet favorezcan el aprendizaje significativo. a su práctica docente de manera que le
(European Parliament and the Council, Dentro de las propuestas que permitan responder a las necesidades de
2006). la institución formadora ha generado, se sus estudiantes, reconociendo el impacto
Como se ha mencionado, la EN ha menciona las condiciones de progreso en de las tecnologías en la construcción del
implementado proyectos que respondan a los servicios educativos que se brindan, conocimiento, como señala Ely (1999).
los cambios sociales, culturales, científi- a partir de la necesidad de habilitar a los De acuerdo con la clasificación
cos y tecnológicos que suceden en nuestro cuerpos docentes respecto al manejo e que hace Tennyson (1993), los diseños
país y en el mundo, atiende estos desafíos implementación de las tecnologías de la instruccionales han evolucionado bajo el
como son la Reformas curriculares que información, el uso de los equipos ya dis- impulso de las tecnologías y los corres-
hacen referencia a un cambio positivo di- ponibles y el campus virtual desde el 2012, pondientes ajustes de las teorías que los
rigido a superar situaciones problemáticas para sensibilizarlos sobre las bondades de sustentan, y de acuerdo con la clasifica-

Número 6, junio 2019 29

 Modalidad Blended Learning: Desarrollo de Competencias Digitales

ción que hace encontramos que, en la 4° debe estar organizada, con actividades por estos medios; por lo tanto, se plantea
generación, el diseño instruccional está guiadas por el docente, tomando en cuenta el modelo mixto de aprendizaje (blended
centrado en el aprendizaje y no en el con- el medio ambiente y el interés del alumno. learning) como el más adecuado a las cir-
tenido y se hace énfasis en el aprendizaje El Cognoscitivismo, favorece el desarrollo cunstancias de nuestra comunidad nor-
colaborativo. de habilidades para que el alumno vaya malista, dadas sus características.
El trabajo colaborativo supone adquiriendo su propio conocimiento par- El Modelo ASSURE o AESURE es
poner en común conocimientos, materia- tiendo de lo que ya sabe, lo hace partícipe un sistema de diseño instruccional usado
les e ideas con la finalidad de compartir- de su aprendizaje. De los planteamientos para que los maestros y capacitadores
los, normalmente de forma desinteresada, del constructivismo, favorece el aprendi- diseñen y desarrollen el ambiente más
para construir un conocimiento común que zaje colaborativo a través de diversos ca- apropiado de enseñanza aprendizaje. Lo
se pueda utilizar globalmente. También se nales de comunicación donde los alumnos que significan cada letra del modelo: A:
define como aquellos procesos intencio- logran interactuar y se apropian del cono- Análisis de la audiencia, S: selección o es-
nales de un grupo para alcanzar objetivos cimiento. tablecimiento de objetivos y estándares, S:
específicos, más que herramientas de dar Es por esto por lo que es necesa- selección de estrategias, tecnología, ma-
soporte y facilitar este tipo de aportes. rio implementar otras vías de comunica- teriales, U: utilizar la tecnología, medios y
Existen múltiples ventajas al tra- ción entre el maestro y alumno que acor- materiales, R: requiere la participación del
bajar con las comunidades virtuales con ten distancias y se dispongan de horarios estudiante, E: evaluar y revisar.
que se pueden realizar diferentes tipos más flexibles en otras modalidades. Para Destaca dentro del modelo la pri-
de actividades, trabajar en colaboración facilitar la problemática de la carga ho- mera fase, el análisis, en el cual se des-
de otros compañeros de forma remota en raria en las instituciones, sería muy con- glosan los siguientes puntos: Identificación
tiempo real, y por supuesto, utilizando la veniente llevar a cabo el curso 100% en de los sujetos, características comunes,
tecnología en beneficio, promueve la co- línea (e-learning), las ventajas son que la características generales, competencias
municación entre los integrantes del gru- mayoría de los estudiantes se les facilita específicas, estilos de aprendizajes, con-
po, interacción, así como mejora la com- el uso de estos medios, van a realizar sus diciones contextuales; lo que consiste en
petencia de creatividad y compresión. actividades a su propio ritmo, los materia- conocer las características de los estu-
Ahora bien, para organizar los les están dispuestos a cualquier hora y sin diantes (también llamados Audiencia), sus
componentes de este proceso; Saettler costo alguno como lo mencionan Simon- capacidades específicas de entrada y esti-
(1990) promueve el sistema instruccional, son, Samldino, Albright y Zvacek (2003); los de aprendizaje.
que surge para organizar todos los compo- también hoy tenemos que considerar las Para llevar a cabo el proyecto
nentes o subsistemas con el fin de proveer desventajas que plantean, las limitaciones dentro de la EN se considera el diagnós-
atención personalizada al alumno favore- que pueden enfrentar los alumnos para el tico de las Competencias Profesionales en
ciendo la adquisición del aprendizaje. El acceso a Internet, requerimientos de an- TIC en cinco dimensiones de las alumnas
Sistema Instruccional se fundamenta en cho de banda, etc., o que algunos estu- y docentes que permitan llevar a cabo con
el Constructivismo, ya que la instrucción diantes se sienten confusos e intimidados éxito la innovación propuesta. La herra-

30 Número 6, junio 2019

 Modalidad Blended Learning: Desarrollo de Competencias Digitales

mienta utilizada para realizar el estudio -Continuar con la habilitación de los do- Listado de Referencias
es el cuestionario llamado “Competencias centes que ya poseen nociones sobre Capítulo 2. “La Web y los sistemas e-lear-
operativas en TIC de los futuros profesores ambientes virtuales y herramientas di- ning”.Consultado 21 de mayo de
de educación primaria” (COTPEP), versión gitales con el fin de estar a la vanguar- 2009.[Link]
2011. dia para mejorar la calidad de la prác- [Link]/libros/repositorios/pdf/ca-
La implementación se ha previsto tica docente. pitulo_2.pdf.
para realizarse durante el Semestre A del -Diseñar cursos de capacitación para González R. M. (2006). Relación entre las
Ciclo escolar 2018-2019 con el objetivo alumnas que trabajan con el Plan de teorías psicológicas del aprendizaje
de: Proporcionar un espacio dentro del Estudios 2018 en donde se desarrollen y diseño instruccional. Recuperado el
[Link] competencias digitales para su imple- 27 de abril de 2009, de.[Link]
que permita ofrecer, a docentes y alumnos mentación en los cursos de la malla [Link]/
del primer semestre de la Licenciatura en curricular. González, R.M. (2006). Ventajas y desven-
Educación Preescolar Plan 2018, recursos Conclusiones tajas de los cursos basados en la Web
en la modalidad semipresencial acordes Adaptarse a las formas de apren- e Internet. Consultado 23 de mayo
a los requerimientos de los Estándares der de los alumnos significa un reto para de2009.[Link]
UNESCO ECD-TIC 2008. los docentes, sin embargo, la sociedad [Link]/[Link]/396/IDI/Unidad_1/
La evaluación es un punto muy actual exige el compromiso de la actuali- Antologia/Ventajas_y_desventajas_
importante, ya que se considera las áreas zación constante del maestro para modifi- de_los_cursos_basados_en_Web_6.
de oportunidad presentes para atender- car las formas de enseñar tomando como pdf
las y mejorar el entorno de aprendizaje; punto de partida, el cómo se aprende en el González, R. (2006). Guía para elaborar el
a docentes en su intervención y alumnas contexto sociocultural y natural. Se debe plan de instrucción: Análisis. http://
brindando oportunidades de aprendizaje a continuar proporcionando a los docentes [Link]/cour-
través del uso de las tecnologías, favore- formadores la oportunidad de participar se/[Link]?id=34 . Consultado:
ciendo además de los conocimientos de en ambientes de aprendizaje que permita 01May2009. Heinich, Molenda, Rus-
los diferentes cursos, el desarrollo de ha- desarrollar las Habilidades Tecnológicas. sell, Smaldino(1999) Modelo ASSURE:
bilidades digitales. Los resultados obtenidos hasta el Análisis.
De las evidencias de aprendizaje momento permiten concluir que el Cam- INTEF (2017). Marco común de compe-
desarrolladas dentro de los cursos, se ge- pus Virtual es una fortaleza para la EN, ya tencia Digital docente. Recuperado
nera otro espacio de comunicación entre que es una herramienta que docentes y de digital[Link]
docentes y alumnas a través de los foros, alumnos utilizan para el constante desa- ments/10180/12809/MarcoComun-
mensajes directos o retroalimentación de rrollo de habilidades digitales. A pesar de [Link]
alguna evidencia, permitiendo el segui- que en la malla curricular del Plan de Estu- Organización de Estados Iberoamerica-
miento a cualquier duda planteada dentro dios 2018 se omiten cursos sobre TICS, la nos para la Educación, la Ciencia y la
de las actividades propuestas en el cam- EN ha desarrollado mecanismos para con- Cultura. México - Presenta la SEP re-
pus. tinuar capacitando a su planta docente y sultados de la prueba Enlace en edu-
Se permite además realizar pro- al alumnado, debido a que las habilidades cación media superior. Consultado 23
puestas como: digitales son indispensables para el siglo de mayo de 2009. [Link]
-Implementar cursos de actualización a XXI, pues permiten apoyar el progreso so- noticias/[Link]?article3302.
docentes en ambientes virtuales como cial y económico con base a los Estánda- Reglas de operación PROMIN [Link]-
estrategia para habilitar a los maestros res UNESCO ECD-TIC 2008. sultado 23 de mayo de 2019. http://
que presentan mayor área de oportuni- [Link]/normalista/
dad sobre las habilidades digitales. promin/reglas_09.pdf.

Número 6, junio 2019 31

 MODELO EDUCATIVO
CAPÍTULO TAMAULIPAS

Autor:
Sanjuana Uribe Treviño

El aprendizaje matemático en Educación Básica:

dificultades e intervención educativa
Resumen lector a descubrir dónde, cómo are mentioned, according to El escrito que a con-
El propósito de este y por qué surgen las dificulta- age and characteristics of chil- tinuación se presenta, refiere
artículo es analizar algunas des del aprendizaje matemáti- dren and youngsters, with the primero a la fama de dificultad
dificultades que afectan el co, y que tanto maestros como objective of giving Teachers que persigue a las matemáti-
aprendizaje matemático de los padres de familia, adecuando some guidelines and reflec- cas y la actitud de rechazo que
alumnos en educación básica actitudes y estrategias en el tions in Math learning by stu- la misma provoca en niños y
y las razones de origen para proceso educativo, diseñen de dents. jóvenes de educación básica.
considerarlas como referencia manera creativa diversas res- The idea is motivation Se abordan temáticas como el
en una intervención educativa puestas que contribuyan a la the reader to discover where, desarrollo cognitivo y los cono-
oportuna. formación integral de los alum- how, and why do Math difficul- cimientos básicos, que son un
Se abordan algunos nos. ties appear, and that Teachers antecedente necesario en la
factores que pueden aplicar- Abstract and parents have to adapt atti- producción de nuevos temas
se en los tres niveles de edu- The purpose of this tudes and strategies and stra- o en la creación de respues-
cación básica de acuerdo a article is to analyze some di- tegies in the educative process, tas innovadoras a diversas
la edad y características de fficulties that affect math to design different responses in situaciones problemáticas, y
niños y jóvenes de cada nivel learning in Basic Education a creative way to contribute to su influencia en el proceso de
educativo, a fin de brindar a students, and the reasons for the integral formation of stu- aprendizaje.
los profesores ciertas pautas these difficulties, to consider dents Las matemáticas, de
y reflexiones que les ayuden them as a reference in an edu- Palabras Clave acuerdo con el Modelo Edu-
a superar las dificultades en cative intervention. Matemáticas, Apren- cativo 2016 Aprendizajes Cla-
el aprendizaje matemático por To do this, some fac- dizaje, Desarrollo cognitivo, ve para la Educación Integral,
parte de los alumnos. tors that could be applied in Resolución de problemas. son un conjunto de conceptos,
La idea es motivar al the three levels of education Introducción métodos y técnicas mediante

32 Número 6, junio 2019

 El aprendizaje matemático en Educación Básica: Dificultades e intervención educativa

los cuales, entre otras cosas, que originan las dificultades van madurando el intelecto y intervención educativa adapta-
se pueden plantear y resolver en la comprensión y aprendi- su capacidad para percibir las da a sus necesidades y carac-
problemas. Una oportuna inter- zaje de la matemática ocupa relaciones de todo tipo, a tra- terísticas personales.
vención educativa permite el una buena parte de tiempo de vés de cuatro etapas bien di- En general, para for-
logro de los propósitos de esta investigadores, instituciones, ferenciadas cada una de ellas, talecer la construcción de nue-
asignatura de una forma más estudiosos y docentes, quienes aunque éstas pueden variar vos aprendizajes y favorecer
eficaz. buscan maneras para evitar las de un niño a otro (Rodríguez, el desarrollo de habilidades
Las dificultades del actitudes de rechazo y el reza- 2018). matemáticas, es necesario que
aprendizaje matemático, se- go. Investigaciones de las acciones didácticas, al igual
gún Carrillo (2009), citado por Es muy significati- Gelman y Gallistel, demuestran que tareas, materiales, equipos
Fernández (2013), están rela- vo que los estudiantes estén que los preescolares revelan y juegos dentro y fuera del
cionadas con factores propios conscientes del valor de las una gran competencia cogni- aula, sean acordes a las nece-
del aprendiz, con la naturaleza matemáticas al exterior del tiva en las primeras nociones sidades específicas del niño o
abstracta propia de las ma- aula; para ello se requiere que aritméticas, y que, si bien son adolescente.
temáticas o también pueden el docente les motive, ayude y capaces de procesar datos Conocimientos Matemáticos
deberse a la metodología y ac- comprenda, a la vez que esti- numéricos antes, es a partir Básicos
titud del profesor. mula un aprendizaje reflexivo de los tres años de edad que Los primeros años
Muchos son los fac- de conceptos, fórmulas y pro- comienzan a desarrollar el pri- escolares son decisivos para
tores que afectan el trabajo cedimientos, así como de su mer conocimiento cuantitativo formar estructuras firmes en
docente e impiden el proceso aplicación en el contexto dia- (Orrantia, 2006). la comprensión de los núme-
formativo de los educandos, rio, evitando que los alumnos De acuerdo a la Teoría ros y operaciones básicas,
sin embargo, hoy ocupa nues- las perciban como algo fuera de Vygotsky, citada por Rafael por lo que la observación, ex-
tra atención analizar ¿Por qué del mundo real. (2009): “El ser humano al na- perimentación y registro de
las matemáticas se han gana- La naturaleza abs- cer es un individuo social y la los avances de los niños en
do la fama de ser muy difíci- tracta de la matemática, los potencialidad cognoscitiva del actividades lúdicas, ejercicios,
les? aportes familiares y los apoyos sujeto depende de la calidad planteamiento y resolución de
Desarrollo externos influyen en la com- de la interacción social y de problema son indispensables,
¿Las Matemáticas son difí- prensión de los contenidos, la Zona de Desarrollo Próximo es válido afirmar que si quedan
ciles? por lo que es necesario que del sujeto”. Así, la metodología, saberes pendientes por desa-
Es común escuchar el profesor plantee activida- el proceso cognitivo y el grado rrollar, al acceder a los grados
que los alumnos comenten a des donde se pueda valorar la de madurez neurobiológica, o niveles posteriores, surgirán
sus padres o maestros expre- utilidad de los aprendizajes, a juegan un papel primordial dificultades por deficiencia o
siones tales como “las ma- fin de superar las dificultades para que la matemática tenga carencia de los antecedentes
temáticas son difíciles”, “los que pudieran surgir en la cons- sentido y aplicabilidad. Es im- necesarios.
números no se me dan” o trucción del conocimiento, así portante que el docente avance La angustia y el re-
bien, “no entiendo nada de los como en la aplicación de este de manera paulatina, e inves- chazo se observa en los estu-
problemas en matemáticas”. en las acciones cotidianas del tigue cómo influyen las carac- diantes cuando una y otra vez
Esto plantea el reto de inves- alumno. terísticas físicas, emocionales, no comprenden los conceptos
tigar los por qué y los cómo, Desarrollo Cognitivo interpersonales, intelectuales y problemas planteados, por
para ayudarlos a avanzar en la El conocimiento ma- o académicas de los alumnos lo que es necesario organizar-
construcción de conocimientos temático está muy relacionado que manifiestan dificultades en los en pequeños grupos para
útiles y significativos. al desarrollo cognitivo; según el aprendizaje, y sobre lo que proponer problemas reales y
Entender las causas la teoría de Piaget, los niños es necesario para aplicar una actualizados, en ambientes

Número 6, junio 2019 33

 El aprendizaje matemático en Educación Básica:Dificultades e intervención educativa

que favorezcan la interacción, les permita que ya he resuelto?, ¿hay alguna pista a participar en el descubrimiento y cons-
compartir conocimientos, y conforme a su sobre la posible solución?, ¿qué no- trucción de su propio aprendizaje mate-
experiencia y creatividad, surjan propues- tación se puede utilizar para pasar al mático para que le encuentren sentido y
tas de solución. lenguaje matemático? puedan trasladarlo a otros contextos.
Resolución de problemas III) Muy útil resulta que preparen un Listado de Referencias
Entre otros propósitos, en la cla- plan de acción, seleccionen una es- Conde, R., & Conde, Y. (2005). El alumna-
se de matemáticas se pretende que los trategia y trabajen con ella, de ser ne- do de secundaria ante los problemas
estudiantes identifiquen, planteen y re- cesario que la cambien por otra, que matemáticos. V Congreso Internacio-
suelvan problemas. En la educación bá- reflexionen sobre el proceso, com- nal Virtual de Educación. (CIVE) en:
sica, la resolución de problemas es tanto prueben y expongan el resultado. Lo [Link]
una meta de aprendizaje como un medio importante son los aprendizajes que se handle/10915/24662/Documento_
para aprender contenidos matemáticos y producen en el camino recorrido. [Link]?sequence=1
fomentar el gusto con actitudes positivas IV) Siempre es grato resolver un pro- Fernández, C. (2013). Principales dificul-
hacia su estudio (SEP, 2007. Pág. 163). blema y, esto sin lugar a dudas estaría tades en el aprendizaje de las Ma-
Por ello, encontrar el resultado no contribuyendo al logro de aprendizajes temáticas. Pautas para maestros de
solo es el propósito, sino también una es- significativos y a formar actitudes posi- Educación Primaria. Universidad In-
trategia metodológica importante. La tarea tivas hacia esta disciplina. ternacional de la Rioja. Facultad de
del maestro va desde elegir la situación Conclusiones Educación. Barcelona, España. En: ht-
problemática, hasta proporcionar a sus El pensamiento matemático se tps://[Link]/bitstream/hand-
alumnos las herramientas necesarias y desarrolla paralelamente al proceso evo- le/123456789/1588/2013_02_04_
diversas para que en la resolución surjan lutivo, por lo que se requiere considerar TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.
preguntas interesantes, procedimientos las etapas de desarrollo, el contexto y la pdf?sequence=1
creativos y nuevas experiencias que les interacción social para facilitar el logro de Orrantia, J. (2006). Dificultades en el
permitan argumentar y elaborar conjetu- aprendizajes significativos. aprendizaje de las matemáticas:
ras. Los planes y programas de estudio una perspectiva evolutiva. Re-
La resolución de problemas, a contemplan un aprendizaje secuencial y vista Psicopedagogía Vol. 23. No.
decir de Conde & Conde, 2005, “es el pro- progresivo; la deficiencia en el aprendiza- 71. En: [Link]
ceso de ataque de ese problema: aceptar je de temas básicos impide el avance del [Link]?script=sci_arttext&pi-
el desafío, formular preguntas, clarificar el programa, por lo que se impone una eva- d=S0103-84862006000200010.
objetivo, definir y ejecutar el plan de ac- luación continua para reforzarlos, a la vez Rafael, A. (2009). Desarrollo cognitivo: Las
ción y evaluar la solución” (Conde & Con- que favorece la aplicación y transferencia teorías de Piaget y de Vygotsky. Bar-
de, 2005, pág.5); los autores integran las del aprendizaje, la creación de nuevos co- celona. En [Link]
fases elaboradas por Miguel Guzmán en nocimientos y el desarrollo de habilidades [Link]/files/teorias_desarrollo_cog-
su libro “Aventuras Matemáticas” (1986), matemáticas. [Link]
que se pueden resumir de la manera si- En la resolución de problemas juega Rodríguez, E. (2018). Teoría de Piaget: Eta-
guiente: un papel muy importante la comprensión y pas del desarrollo cognitivo del niño.
I) Es primordial que los estudiantes, el grado de dificultad, para evitar que los ¿Tu hijo evoluciona según su edad?
primero comprendan el enunciado y alumnos se desanimen es importante pre- Salud, Cerebro y Neurociencias. En
después entiendan el problema, esto sentarles situaciones problemáticas muy [Link]
es: que tengan claro lo qué están bus- semejantes a situaciones reales y hacerles ria-piaget-etapas-desarrollo-ninos/
cando y cómo representarlo, ya sea notar que los errores son oportunidades de SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la
con objetos, dibujos, trazos o símbolos. aprendizaje, asimismo que valoren el tra- Educación Integral. Matemáticas. Mé-
II) Que identifiquen varias estrategias yecto realizado para llegar hasta el final de xico. [Link]
para solucionar el problema, tales la ruta trazada. [Link]/descargables/biblioteca/
como experimentar con casos particu- Las actividades propuestas, rea- secundaria/mate/1-LPM-sec-Mate-
lares, ensayo y error, representaciones les o imaginarias, tienen que ser intere- [Link]
gráficas, simulaciones, o bien pregun- santes e ir de lo concreto a lo abstracto,
tarse: ¿es semejante a otros problemas de tal manera que motiven a los alumnos

34 Número 6, junio 2019

 MODELO EDUCATIVO
CAPÍTULO TAMAULIPAS

Enfoque pedagógico y curricular del Diplomado en

Educación Inclusiva
Autor:
Juan Enrique Hernández Burgos

Resumen Introducción
En este escrito se presenta el programa de actualiza- El Diplomado en Educación Inclusiva es un programa de
ción para docentes y profesionales de la educación “Diploma- actualización para profesionales que laboran en el campo de la
do en Educación Inclusiva” en su enfoque pedagógico y diseño educación y en diferentes espacios donde es importante la equi-
curricular. La educación inclusiva hacer referencia al individuo dad y los postulados internacionales y en México sobre la edu-
(alumno, maestro, compañero de trabajo, etc) que se encuentran cación para todos en ambientes educativos que reconocen y va-
en situación vulnerable, en riesgo de ser excluidos o que enfrenta loran las posibilidades de desarrollo personal, social, cultural en
barreras para el aprendizaje y la participación. El diseño curricular entornos inclusivos; está dirigido a los docentes que promueven,
es por competencias y se integra por tres módulos de estudio. favorecen y crean áreas de oportunidad para lograr una educa-
Abstract ción para todos, inclusiva, equitativa y apegada a los principios de
In this text, it is presented the program of update for tea- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien-
chers and professionals of education. “Course of Inclusive Educa- cia y la Cultura (UNESCO), y el Fondo de las Naciones Unidas para
tion” in its pedagogical and curricular design. Inclusive education la Infancia (UNICEF). Este programa está diseñado para ofrecerse
makes reference to the individual (student, teacher, colleague, en la Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional del Estado
etc) who are in vulnerable situation, with the risk of being ex- de Tamaulipas (281, 282, 283, 284 y 285); la UPN por tradición
cluded or that faces barriers for learning and participation. The incorpora en sus programas educativos la educación inclusiva
curricular design is by competences, and it is integrated by three como en la Licenciatura en Psicología Educativa y su área de
study modules. Educación Inclusiva y la Licenciatura en Intervención Educativa y
Palabras Clave su línea de especialidad de Educación Inclusiva.
Educación inclusiva, competencias, currículum, equi- En la Organización “Save the Children” (2013) se refie-
dad,. ren a los derechos de los niños como un círculo donde la infancia

Número 6, junio 2019 35

 Enfoque pedagógico y curricular del Diplomado en Educación Inclusiva

estaría siempre en el centro; esta orga- des colectivas, es decir, la presencia de los fundamental para avanzar en la agenda de
nización trabaja y existe para defender y otros, es la condición más importante para Educación para todos. (Blanco, 2006)
garantizar que todos los niños y niñas dis- propiciar el desarrollo del sujeto” (pág.61). La Declaración de Incheon “Edu-
fruten de cada uno de los derechos que les Para la Universidad Pedagógica Nacional cación 2030: hacia una educación inclusi-
corresponden; su contribución se focaliza el programa de actualización para docen- va, equitativa y de calidad y un aprendizaje
en tratar de influir en la agenda política y tes Diplomado en Educación Inclusiva esta a lo largo de la vida para todos” presenta
en el proceso de toma de decisiones para postura orienta el ejercicio profesional del una nueva visión de la educación para los
conseguir cambios y mejoras para todos Docente facilitador para valorar los sabe- próximos 15 años; es un documento que
los niños y las niñas; esta organización res de los maestros que estudian el pro- proyecta garantizar una educación inclu-
apuesta por un Modelo Educativo (como grama y sus competencias para mejorar siva, equitativa y de calidad, promoviendo
el de México, 2017 y el Modelo Educativo su visión y práctica educativa apegada a oportunidades de aprendizaje permanen-
Capítulo Tamaulipas) en el que todos los los principios nacionales e internacionales te para todos. La UNESCO, el UNICEF, el
niños y las niñas aprendan juntos, inde- donde el eje es una educación abierta para Banco Mundial, el Fondo de Población de
pendientemente de sus condiciones per- todos y donde los niños aprenden juntos. las Naciones Unidas (UNFPA), el Programa
sonales, sociales o culturales. Blanco (2008) señala que el ple- de las Naciones Unidas para el Desarrollo
En las escuelas de Educación Bá- no ejercicio del derecho a la educación (PNUD), y el Agencia de la ONU para los
sica, Media Superior y Superior de México, exige que ésta sea de calidad, para pro- refugiados (ACNUR) organizaron el Foro
el centro de atención son las niñas, niños y mover el máximo desarrollo de las múl- Mundial sobre la Educación 2015 apro-
jóvenes en situación vulnerable o en riesgo tiples potencialidades de cada persona, baron esta Declaración de Incheon que se
de ser excluidos por sus creencias, cultura a través de aprendizajes socialmente re- convierte en fundamento para este progra-
y las barreras para el aprendizaje y la par- levantes y experiencias educativas perti- ma de actualización para los docentes. El
ticipación. En todo momento se concep- nentes a las necesidades y características Modelo Educativo (2017) retoma la Decla-
tualiza al estudiante en sus posibilidades de los individuos y de los contextos en los ración de Incheon de la UNESCO, donde la
de aprender, relacionarse con los demás que se desenvuelven; es decir, el derecho educación inclusiva garantiza el acceso,
y construir el conocimiento; es necesario a la educación es el derecho a aprender permanencia, participación y aprendiza-
partir de las áreas de oportunidad y me- desde el nacimiento y a lo largo de la vida. je de todos los estudiantes, con especial
jora; crear condiciones y espacios educa- Un sistema educativo justo que asegure la énfasis en aquellos que están excluidos,
tivos que motiven a pensar y reflexionar, democratización en el acceso y la apro- marginados o en situación vulnerable;
proporcionar las ayudas necesarias para piación del conocimiento es esencial para esto se concreta mediante la puesta en
aprender y socializar; aprovechar los es- fortalecer la cohesión y el sentido de per- práctica de un conjunto de acciones orien-
pacios culturales para que los alumnos tenencia a la sociedad. (Tedesco, 2004). La tadas a eliminar o minimizar las barreras
se recreen, opinen, comenten y observen. educación inclusiva es un proceso orienta- que limitan el aprendizaje y la participa-
Estas condiciones didácticas parten de lo do a responder a la diversidad de los es- ción; estas barreras para el aprendizaje se
que los estudiantes pueden hacer, de sus tudiantes incrementando su participación pueden generan en la interacción entre los
habilidades y competencias; como lo se- y reduciendo la exclusión en y desde la estudiantes y sus contextos, las personas,
ñalara Vygotsky (1979), y Luria (1975) son educación. Está relacionada con el acce- las políticas, las instituciones, las culturas
zonas de desarrollo próximo o potencial so, la permanencia, la participación y los y las prácticas.
que motivan el pensamiento y el ejercicio logros de todos los estudiantes, con espe- La educación inclusiva sustenta
de las destrezas de los alumnos. Sotolon- cial énfasis en aquellos que, por diferentes y favorece la conformación de la equidad,
go & Quintero, (2007) mencionan que “Vy- razones, están excluidos o en riesgo de justicia, igualdad e interdependencia que
gotsky dejó establecido que las posibilida- ser marginados, constituyendo un impulso asegura una mejor calidad de vida para

36 Número 6, junio 2019

 Enfoque pedagógico y curricular del Diplomado en Educación Inclusiva

todos, sin discriminación de ningún tipo; y de una sociedad que • Bloque 3: Principios internacionales que favorecen la edu-
reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la con- cación inclusiva
vivencia social, y que garantice la dignidad del individuo, sus de- Módulo 2: Modelo educativo: una educación para todos
rechos, autodeterminación, contribución a la vida comunitaria, y • Bloque 1: “Modelo Educativo: marco de referencia”
pleno acceso a los bienes sociales. • Bloque 2: “Equidad e inclusión educativa”
Este argumento que favorece la educación equitativa para todos • Bloque 3: “Educación inclusiva y práctica docente”
está presente en el Plan Nacional de Desarrollo (2017) Módulo 3: Equidad e inclusión u n derecho de niñas niños y ado-
• Capítulo II “México Incluyente” (5) lescentes
• Capítulo VI “Objetivos, estrategias y líneas de acción trans- • Bloque 1: “Aprender todos en la misma escuela”
versales” (5 y 6) • Bloque 2: “La escuela inclusiva en el Siglo XXI”
VI.2. México incluyente • Bloque 3: “Escenario de mi práctica docente”
• Objetivo 2.1. Garantizar el efectivo ejercicio de los dere- Perfíl de egreso
chos sociales para toda la población • Identifica en su ejercicio profesional las fortalezas y áreas
• Objetivo 2.2. Transitar hacia una sociedad equitativa e de mejora para favorecer la educación inclusiva para los es-
incluyente tudiantes y trabajadores de las Instituciones y Dependencias
• Objetivo 2.5. Proveer un entorno adecuado para el de- referidas en el perfil de ingreso
sarrollo de una vida digna • Analiza en su práctica docente como un espacio donde to-
La tarea educativa debe beneficiar a todos los grupos de dos las niñas, niños y jóvenes aprenden juntos
la población; de ahí la importancia de fortalecer el principio de in- • Propone estrategias educativas para el desarrollo de las po-
clusión. Trigos (2017) expresa que es urgente reducir las brechas sibilidades de aprendizaje
de acceso a la educación, la cultura y el conocimiento, a través • Promueven una educación para todos, inclusiva, de calidad
de una amplia perspectiva de inclusión que erradique toda forma y equitativa a partir los ´postulados nacionales e internaciona-
de discriminación por condición física, social, étnica, de género, les que orientan la escuela para todos
de creencias u orientación sexual. El esfuerzo desplegado para Modalidad de trabajo
elevar la calidad de la educación en todos los tipos y modalidades Presencial con el apoyo del mediador pedagógico Google Class-
debe ir acompañado por principios de equidad y de inclusión. room
Este programa de actualización docente se inscribe en el contexto • Módulo 1: Bloque 1, Bloque 2, Bloque 3:
de la sociedad del conocimiento y los principios educativos de la • 40 horas modalidad presencial. 10 horas en Google Class-
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien- romm. 10 horas de trabajo colaborativo e individual
cia y la Cultura (UNESCO). el Fondo de las Naciones Unidas para la • Módulo 2: Bloque 1, Bloque 2, Bloque 3:
Infancia (UNICEF) y los derechos de la infancia en México basados • 40 horas modalidad presencial. 10 horas en Google Class-
en el respeto a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la romm. 10 horas de trabajo colaborativo e individual
justicia social, la diversidad cultural, la solidaridad internacional • Módulo 3: Bloque 1, Bloque 2, Bloque 3:
y la responsabilidad compartida de un futuro sostenible (Bokova, • 40 horas modalidad presencial. 10 horas en Google Class-
2016) romm. 10 horas de trabajo colaborativo e individual
Para el enfoque del Diplomado en Educación Inclusiva se Modalidad de evaluación
retoman estos principios que garantizan la equidad en la educa- En el escenario académico del Siglo XXI la evaluación por
ción y hacer frente a todas las formas de exclusión, marginación, competencias destaca que en la educación actual el centro del
disparidad, vulnerabilidad y desigualdad en el acceso a la educa- proceso de enseñanza- aprendizaje deja de ser el profesor y pasa
ción, la participación en ella, su continuidad y su finalización; así a ser el estudiante. Es necesario que los docentes cedan el esce-
como en los resultados del aprendizaje. Deberá asegurarse una nario, el protagonismo, la palabra y el tiempo a los estudiantes;
educación inclusiva para todos mediante la formulación y aplica- en este sentido la educación se encuentra centrada en el alumno;
ción de políticas públicas transformadoras que tengan en cuenta en sus posibilidades de aprender, convivir, socializar (Beneitone et
la diversidad y las necesidades de los alumnos y hagan frente a al, 2007; Manríquez, 2012). La Secretaría de Educación Pública
las múltiples formas de discriminación. (2017) recomienda promover proyectos educativos innovadores y
Desarrollo situaciones educativas centradas en el sujeto que aprende pro-
Estructura curricular ducto de su ambiente y escenario sociocultural en que vive. El
Módulo 1: Principios legales que fortalece una educación de ca- profesor se convierte en el facilitador que pone en manos de los
lidad para todos estudiantes recursos: información, métodos, herramientas, crea
• Bloque 1: Calidad de los aprendizajes ambientes y acompaña; les brinda asistencia a lo largo de todo
• Bloque 2: Bases legales del sistema educativo mexicano el proceso, elevando con ello su motivación, compromiso y gusto

Número 6, junio 2019 37

 Enfoque pedagógico y curricular del Diplomado en Educación Inclusiva

por aprender y comprender la utilidad del los ambientes laborales hacen para la in- Organización de las Naciones Unidas para
aprendizaje. (Beneitone et al., 2007) clusión/equidad en los centros educativos la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Portafolio de evidencias e instituciones de la sociedad civil. (2015). Replantear la educación ¿Ha-
En este programa de actuali- Los profesionales de la educa- cia un bien común mundial? Paris:
zación, el portafolio de evidencias es el ción necesitan introducir en los centros Organización de las Naciones Unidas
espacio donde el estudiante muestra sus de trabajo la ética de la diversidad, tener para la Educación, la Ciencia y la Cul-
competencias y habilidades adquiridas. apertura y tolerancia para lo diferente, sea tura.
Además de las competencias tecnológico color de piel, sexo, religión o cultura. Para Secretaría de Educación Pública. (2017).
virtuales por su manejo en el mediador el Diplomado esto es determinante porque Modelo Educativo para la Educación
didáctico Google Drive, se favorecen o es una estrategia educativa de actualiza- Obligatoria. México: Secretaría de
consolidan las competencias procedimen- ción para docentes a favor de personas Educación Pública.
tales en la configuración y estructura de excluidas y en situación vulnerable. Secretaría de Educación Pública. (2017).
cada una de sus secciones y carpetas del Listado de Referencias Modelo Educativo Capítulo Tamauli-
portafolio; las competencias comunica- Beneitone, P. Esquetini,C., González, J., pas. México: Secretaría de Educación
tivas en las interacciones con el Docente Marty, M., Siufi, G. y Wagenaar, R. Pública.
facilitador y compañeros. Monereo, 2009 (2007). Reflexiones y perspectivas de Sotolongo, J. O. y Quintero A. E. (2007).
expresa que un portafolio digital propicia la Educación Superior en América La- El concepto de Zona de Desarrollo
la reflexión, es un potente artefacto me- tina. Bilbao: Publicaciones de la Uni- Próximo y su operacionalización por
tacognitivo, desarrolla la identidad auto- versidad de Deusto. el tutor en la formación de intencio-
biográfica y promueve la autoevaluación Blanco, R. (2008). Marco conceptual sobre nes profesionales de los estudiantes
y coevaluación entre los participantes y el la educación inclusiva. Santiago: Red de carreras pedagógicas. EduSol,
diálogo como elemento socializador. (Es- Regional de Innovaciones Educativas (7)20, 57 – 68.
cudero, 2008; Vallejo y Molina 2014) para América Latina y el Caribe. Tedesco, J. C. (2004), Igualdad de oportu-
Rúbrica de evaluación Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión nidades y política educativa, en Polí-
La rúbrica de evaluación es un social: Uno de los desafíos de la edu- ticas educativas y equidad. Reflexio-
instrumento que valora las competencias a cación y la escuela hoy. Revista Ibe- nes del Seminario Internacional, pp.
través de evidencias de aprendizaje; la pri- roamericana sobre Calidad, Eficacia 59-68, Fundación Ford, Universidad
mera actividad de cada Bloque de estudio y Cambio en Educación, 4(3), 1 – 15. Padre Hurtado, UNICEF y UNESCO,
es la presentación de la rúbrica por parte Bokova, I. (2016). Mensaje de la Directora Santiago de Chile.
del Docente facilitador, de manera que el General de la UNESCO con motivo del Trigos, G. E. (2017). Etnicidad: inclusión y
estudiante identifique y analice cada com- Día Internacional para la Tolerancia. equidad. Educación Futura. Universi-
petencia y las evidencias de aprendizaje Paris: Organización de las Naciones dad Autónoma de Tamaulipas: Méxi-
motivo de evaluación. Unidad para la Educación, la Ciencia co.
El programa del Diplomado actualiza al do- y la Cultura. United Nations International Children’s
cente en las siguientes competencias: Diario Oficial de la Federación. (2013). Plan Emergency Fund. (2015). Declaración
• Conceptuales Nacional de Desarrollo 2013 – 2018. de Incheon y Marco de Acción para la
• Procedimentales México: Diario Oficial de la Federa- realización del Objetivo de Desarrollo
• Comunicativas ción. Sostenible. República de Corea: Uni-
• Tecnológico virtuales Escudero (2008). Las competencias profe- ted Nations International Children’s
• Actitudinales sionales y la formación universitaria: Emergency Fund.
Conclusiones posibilidades y riesgos. Red U. Revis- Vallejo, M. & Molina, J. (2014). La evalua-
El programa del Diplomado es ta de docencia universitaria, 2, mono- ción auténtica de los procesos edu-
una respuesta a escenarios educativos y gráfico, 1 – 20. cativos. Revista Iberoamericana de
de la sociedad en general donde existen Luria. A. R. (1975). Atención y memoria. Educación, 64, 11 - 25.
barreras para el aprendizaje, la comunica- Barcelona: Martínez-Roca. Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los
ción y desarrollo de las posibilidades de in- Monereo, C. (2009). La autenticidad de la procesos psicológicos superiores.
tegración y socialización de niños, jóvenes evaluación. La evaluación auténtica Barcelona: Crítica.
y adultos. La estructura del programa es- en Enseñanza Secundaria y universi-
tablece la necesidad educativa de valorar taria: investigación e innovación. Bar-
los agentes y condiciones que la escuela y celona: Edebé.

38 Número 6, junio 2019

 MODELO EDUCATIVO
CAPÍTULO TAMAULIPAS

Plan estratégico y prospectivo para la ampliación del

Telebachillerato Comunitario en Tamaulipas
Autor:es
Rosa Virginia Limas Sánchez
Roberto Carlos Efraín Cepeda Ramírez
Jorge Luis Mendoza Valladares.

Resumen 2013-2014. El crecimiento del TBC ha sido significativo. Desde

Se presentan los resultados de un proyecto de investiga- su inicio en el ciclo escolar 2013-2014 al ciclo 2017-2018 el in-
ción cuya finalidad fue la de diseñar y proponer un plan estratégi- cremento a nivel nacional fue de 252 a 3,498 planteles (Tuirán,
co para la ampliación del servicio de Telebachillerato Comunitario 2018). En Tamaulipas, objeto de interés en esta investigación, se
(TBC) en Tamaulipas con un horizonte al 2030. Metodológicamen- transitó de 11 a 44 centros escolares y la matrícula pasó de 218
te, el estudio se fundamentó en los planteamientos de la Planea- a 2,424 alumnos en el periodo referido (SEP, 2018).
ción estratégica y la prospectiva. Con ello, se busca contribuir al No obstante, y sin desconocer el avance en la ampliación
fortalecimiento de los TBC en la entidad. del servicio de EMS en Tamaulipas a través del TBC, la estadística
Abstract educativa del estado deja ver que el nivel medio superior pre-
This article presents the results of a research project senta la tasa de escolarización más baja en comparación con los
aimed at designing and proposing a strategic plan for the ex- niveles de primaria y secundaria. Esto significa que casi cuatro
pansion of the Telebachillerato Comunitario (TBC) in Tamaulipas de cada 10 jóvenes en edad típica se encuentran fuera de alguna
with a horizon set at 2030. The methodological approach relies opción educativa en el estado.
on the basis of Strategic Planning and Prospective. These results Por otro lado, la estadística también muestra que la
are expected to contribute to strengthening the TBC in the state. apertura de planteles de esta opción se ha ralentizado durante
Palabras Clave los últimos años. Esto es, en el periodo que comprende los ciclos
Evaluación, enfoque formativo, evaluación formativa, 2013-2014 y 2015-2016 se pasó de 11 a 40 planteles. Pero, para
alumnos, calidad, Pisa, Excale, Planea, INEE el periodo de 2015-2016 a 2017-2018 sólo se abrieron cuatro
Introducción nuevos TBC (SEP, 2018).
El Telebachillerato Comunitario es una opción educativa En este contexto, y más allá optar una postura catas-
del nivel Medio Superior que inició operaciones en el ciclo escolar trófica, el presente artículo reporta los hallazgos de una investi-

Número 6, junio 2019 39

 Plan estratégico y prospectivo para la ampliación del Telebachillerato Comunitario en Tamaulipas

gación sustentada en los fundamentos de (TBC). de alumnos en el primer semestre, entre

la planeación estratégica y prospectiva. El De acuerdo a lo lineamientos del otras (Weiss Horz, 2017).
objetivo general que guió el estudio fue el documento base del TBC, ésta es una op- Por otro lado, Estrada y Alejo
de “Diseñar y proponer un plan estratégico ción educativa de EMS cuya finalidad pri- (2017) realizaron un estudio en el estado
para la ampliación del servicio de EMS a mordial es la de facilitar el acceso a la po- de Guanajuato donde encontraron que,
través de la apertura de nuevos planteles blación menos favorecida para estudiar el entre otras cosas, en los planteles abor-
del TBC con un horizonte al 2030”. bachillerato escolarizado de manera gra- dados se imparten un curso propedéutico
En alineación con el objetivo ge- tuita y con ello contribuir en la reducción inicial, que se refuerza a mitad del primer
neral, se establecieron los siguientes obje- de la desigualdad y el rezago educativo en semestre para solventar las carencias bá-
tivos específicos a fin de identificar: la EMS, en comunidades rurales. sicas encontradas al empezar el semestre.
• Fortalezas, debilidades, oportunida- Siguiendo con lo señalado por el Además, realizan actividades de inducción
des y amenazas del TBC como opción documento base, los TBC se instalan en con la participación de jóvenes de tercero
educativa de EMS. localidades rurales con población menor a y quinto semestres, donde comparten in-
• Soluciones a problemáticas asocia- 2,500 habitantes que carecen del servicio formación general de lo que se hace en el
das con la ampliación del servicio de de EMS en un radio de cinco kilómetros a TBC. Del mismo modo, fomentan la lectura
EMS a través del TBC. la redonda. A través de la celebración de y escritura, establecen el compromiso de
• Mapeo prospectivo para apertura de convenios, los TBC operan preferentemen- leer al menos un libro durante el semestre,
planteles de TBC en localidades que te en las instalaciones de Telesecundarias participan además en todos los concursos
cumplirán con condiciones básicas en o en algún espacio que las autoridades culturales convocados por el municipio.
una proyección anual de acuerdo al municipales otorguen para la actividad En el contexto local, existen dos
crecimiento poblacional al año 2030. educativa (SEMS, 2016). investigaciones previas sobre el tema. La
Con los resultados de este estu- Existen pocos estudios de inves- primera es un estudio estadistico des-
dio, se busca contribuir al fortalecimiento tigación documentados sobre los Teleba- criptivo a nivel estatal, donde se reporta
de los TBC en la entidad. chilleratos Comunitarios. Uno de ellos es el comportamiento de los TBC en relacion
Desarrollo el realizado por Weiss Horz (2017) quien con el desempeño en pruebas estandari-
Fundamentos de la Investigación reporta que en los estados de Veracruz, zadas. Los hallazgos muetran que el TBC
A través de los años en México México, Chihuahua, Guanajuato y Aguas- es la opción con los resultados más bajos
se han realizado acciones por llevar la calientes, el TBC opera en forma presen- en comparacion con sus similares (Men-
educación a cada uno de los rincones del cial; el personal docente es mayormente doza Valladares, 2018).
país en aras de ampliar la cobertura de los de jóvenes profesionistas, pero con poca Por otro lado, se identifica un es-
servicios educativos. Una de ellas, y que formación pedagógica; las técnicas de tudio de caso de practicas de gestion es-
compete al nivel Medio Superior, fue la pu- enseñanza son mayormente a través de colar en un plantel de TBC con resultados
blicación del Decreto por el que se decla- la instrucción directa y el uso de videos destacados en la prueba PLANEA. Segun
ra reformado el párrafo primero, inciso c), es menos común; los profesores refieren los hallazgos, el TBC seleccionado obtuvo
de la fracción II, y la fracción V del artículo irregularidades en el pago de sus servicios mejores resultados en PLANEA 2017, de-
3°, así como la fracción I, del artículo 31 e insuficiencia de tiempo para las activida- bido a que la gestión escolar se aracteriza-
de la Constitución Política de los Estados des extraescolares. ba por contar con un buen liderazgo direc-
Unidos Mexicanos el 9 de febrero de 2012 A partir de ello en el estudio se tivo y un fuerte trabao en equipo (Mendoza
(DOF, 2012). En este decreto, se establece emitieron recomendaciones generales Valladares, 2019).
la obligatoriedad de la Educación Media como “establecer convenios sobre el uso Procedimiento y resultados
Superior. de instalaciones de telesecundaria; em- Metodológicamente, se recurrió
En respuesta a lo anterior, el Plan plear a un cuarto maestro o aumentar la al uso de herramientas propias de la pla-
Nacional de Desarrollo 2013-2018 (DOF, contratación a un modelo 30-30-40 ho- neación estratégica y la prospectiva. En
2013), estableció estrategias y líneas de ras; fomentar la impartición del TBC en específico, y a fin de dar respuesta a los
acción para garantizar el acceso a una instalaciones propias en turno matutino; objetivos antes planteados, se recurrió al
educación inclusiva, equitativa y de ca- reorientar la formación para el desarro- Árbol de problemas, Árbol de Objetivos,
lidad, determinando como meta para la llo comunitario hacia proyectos prácticos Análisis de tendencias y la Matriz FODA
EMS alcanzar cobertura del 80 % al año que permitan la participación de los es- (tanto en su versión tradicional, como en
2018 y, para el año 2022 lograr el 100%. tudiantes; y revisar las proyecciones de su versión con enfoque estratégico).
Una de dichas estrategias fue la puesta en crecimiento del TBC, ya que en algunas Brevemente, se puede decir que
marcha del Telebachillerato Comunitario entidades se observa una baja inscripción la prospectiva es una herramienta meto-

40 Número 6, junio 2019

 Plan estratégico y prospectivo para la ampliación del Telebachillerato Comunitario en Tamaulipas

dológica que permite anticiparse al futuro a través de un proce- cuatro directores representantes de los TBC en las regiones cen-
so de exploración de la opinión de expertos (Medina y Ortegón, tro, altiplano, norte y sur.
2006). Esta característica, fortalece el ejercicio de planeación Matriz FODA
estratégica porque, mientras que la planeación ayuda a delinear La Matriz FODA es una herramienta de planificación es-
los procedimientos a seguir para lograr un objetivo, la prospectiva tratégica que permite identificar las Fortalezas, Oportunidades,
ayuda a visualizar con mayor claridad el escenario al que se es- Debilidades y Amenazas de una organización. Mientras que las
peraría llegar (Balbi, 2010; 2014). Fortalezas y Debilidades son inherentes al sistema, las Oportu-
Las fuentes de información se constituyeron de una ex- nidades y Amenazas son externas. La matriz permite la toma de
tensiva revisión bibliográfica, datos estadísticos de población, y decisiones (Gándara y Osorio, 2014). Para el caso del TBC en Ta-
entrevistas a profundidad a la titular de la Dirección de Educación maulipas se identificó lo siguiente:
Media Superior y la Coordinación Estatal de los TBC, así como a

Número 6, junio 2019 41

 Plan estratégico y prospectivo para la ampliación del Telebachillerato Comunitario en Tamaulipas

Árbol de problemas
El Árbol de Problemas es una herramienta en la planea-
ción estratégica que sirve para identificar el problema central del
objeto de estudio y que permite organizar la información recolec-
tada, generando un modelo de relaciones causales que lo expli-
can (Gándara y Osorio, 2014). Para el caso del TBC, se identificó
como problema central el poco aprovechamiento de la opción
educativa. Las causas y efectos se sistematizan en la siguiente
tabla.

Árbol de objetivos
Análisis tendencial de crecimiento poblacional para apertura
Gándara y Osorio (2014) definen el Árbol de Objetivos
del TBC en Tamaulipas al 2030
como una herramienta de la planeación que permite diseñar o
La identificación de las localidades que potencialmente
determinar las áreas de intervención. Para el objeto de este estu-
requerirán un TBC a partir del momento del estudio hasta el 2030
dio, el procedimiento consistió en transformar el problema central
se determinó a través del análisis de tendencia del crecimiento
descrito en el Árbol de Problemas y convertirlo en el objetivo cen-
poblacional de las localidades en Tamaulipas. Para ello, se recu-
tral. De igual manera se traducen las causas y efectos en Medios
rrió a información pública consultada el 18 de diciembre de 2018,
y fines. El resultado de ello se presenta en la siguiente tabla.
en el portal del INEGI “Censo de Población y Vivienda 2010”,
así como de SEDATU y CONAVI a partir de las proyecciones de
población de México y las entidades federativas 1990-2030 de
CONAPO y SEDESOL-Microrregiones, Catálogo de Localidades
Tamaulipas. Del mismo modo, se consultó información de plan-
teles de nivel secundaria y media superior proporcionada por la
Subsecretaría de Planeación de la Secretaría de Educación de
Tamaulipas en enero de 2019.
El proceso se realizó según las siguientes fases:
1. Identificación de la población de 6 años de edad en el año
2010 con datos del Censo de Población y Vivienda de INEGI.
FODA estratégico
2. Filtrado de la población de 6 años por municipio según
El FODA estratégico se caracteriza por ser una herra-
datos del Censo de Población y Vivienda 2010 de INEGI.
mienta que busca optimizar las fortalezas y oportunidades en-
3. Cálculo de la tasa promedio anual de crecimiento por
contradas y disminuir las debilidades y amenazas a través de la
municipio para el periodo 2019-2030 con base en las proyec-
identificación de estrategias que contribuyan al cumplimiento de
ciones de población SEDATU-CONAVI.
los objetivos propuestos (Gándara y Osorio, 2014). Derivado del
4. Identificación de localidades por municipio en Tamau-
análisis de los datos, en este estudio se identificó lo siguiente:
lipas con base en el listado SEDESOL-Microrregiones, 2010.
5. Proyección de población total por localidad para el pe-

42 Número 6, junio 2019

 Plan estratégico y prospectivo para la ampliación del Telebachillerato Comunitario en Tamaulipas

riodo 2019-2030, aplicando la tasa promedio anual de creci- 10. Proyección de apertura por ciclo escolar según la nece-
miento mencionada en el punto tres. sidad de atención prioritaria de acuerdo al cruce de población
6. Proyección de población de 15 años por localidad para con edad típica para cursar la EMS.
el periodo 2019-2030, aplicando la tasa promedio anual de Según el análisis del crecimiento poblacional y en alinea-
crecimiento mencionada en el punto tres. ción con la normativa para la apertura del TBC, se identificaron un
7. Selección de localidades de entre el rango de 900-2,500 total de 44 localidades que requerirán el servicio educativo en un
habitantes y población de 15 años de edad en el periodo de horizonte al 2030. Dichas localidades se agruparon en tres blo-
2019 al 2030. ques. En el primer caso, se contabilizan 23 localidades ubicadas
8. Selección de localidades que no contaban con servicio en 14 municipios del estado que cumplen con la normativa su-
de educación media superior con información estadística pro- gerida. Esto es, cuentan (o contarán) con una población de entre
porcionada por la Subsecretaría de Planeación de la Secreta- 900 y 2500 habitantes, cuentan con servicio de telesecundaria y
ría de Educación de Tamaulipas, 2019. carecen de servicio de EMS. Los ciclos escolares sugeridos para
9. Selección de localidades que no contaban con servicio la apertura de TBC por localidad se especifican en la siguiente
de educación media superior pero que si contaban con servi- figura.
cio de educación secundaria en alguna de sus tres modalida-
des (general, técnica y telesecundaria).

Número 6, junio 2019 43

 Plan estratégico y prospectivo para la ampliación del Telebachillerato Comunitario en Tamaulipas

En el segundo caso, se encontraron 8 localidades dis- general y técnica. En tal sentido, para la apertura de TBC en estos
tribuidas en 8 municipios del Estado que cumplen con el criterio espacios se requiere de la celebración de convenios interinstitu-
de población entre 900 y 2,500 habitantes para la apertura de cionales para el uso de instalaciones distintas a telesecundaria.
los TBC. No obstante, estas localidades carecen del servicio de Eso se muestra en la siguiente figura:
telesecundaria y en su lugar cuentan con servicio de secundaria

En el tercer caso, se observaron 131 localidades en 9 educación secundaria. Esto implica un doble desafío para el sis-
municipios que cuentan con una población suficiente para la tema educativo tamaulipeco porque para la apertura de un TBC
apertura de TBC y con edad típica para cursar estos estudios. Sin será requisito acercar la educación secundaria. Lo anterior se re-
embargo, en estas localidades no sólo se carece de educación presenta en la figura siguiente:
media superior, sino que tampoco se cuenta con el servicio de
1
Las localidades de Bruno Álvarez Valdez, Nuevo México y Jardines de Arboledas, ubicadas en los municipios de Nuevo Laredo, Reynosa y Altami-
ra respectivamente, no se encontraron en la base de datos de INEGI de 2016. Esto se debe a un cambio de denominación con respecto a los datos
proporcionados por el propio INEGI (2010). La instalación de un TBC en estas zonas, está condicionada a los resultados de estudios de factibilidad
subsecuentes.

44 Número 6, junio 2019

 Plan estratégico y prospectivo para la ampliación del Telebachillerato Comunitario en Tamaulipas

Conclusionse y recomendaciones localidades focalizadas como viables.

Mucho se ha mencionado que la educación es un dere- • Programar número de planteles a crear por ciclo escolar,
cho fundamental que debe procurar el Estado en sus tres niveles. con base en el crecimiento poblacional proyectado.
Si bien en México las acciones han estado presentes, en la reali- b) Impulsar el fortalecimiento interinstitucional
dad es que aún queda un largo camino por recorrer en los niveles • Fortalecer lazos de colaboración autoridades federales y
Medio Superior y Superior. estatales, para la autorización de la creación de TBC.
Para el caso que aquí interesa, el de la ampliación del • Impulsar la gestión dinámica de autoridades educativas
servicio de EMS en Tamaulipas, los datos indican un avance sig- estatales y alcaldes/comisariados ejidales, para conside-
nificativo. No obstante, aún existen comunidades alejadas donde rar los apoyos materiales y financieros.
los jóvenes carecen de oportunidades cercanas de acceso al ni- • Establecer convenios firmados por autoridades estatales
vel. En este sentido, el TBC se posiciona como una alternativa de educación básica y media superior, para uso de infraes-
relevante porque atiende a un sector que, tradicionalmente ha tructura de telesecundarias.
sido descuidado: el de las comunidades rurales. • Mediante un programa institucional acercar a directivos
Así, con la propuesta que aquí se elabora se busca abonar a la de telesecundarias y TBC, para sensibilización sobre un
provisión del derecho a la educación. En este sentido, y a manera propósito educativo común.
de recomendaciones generales, se sugiere lo siguiente: c) Promover el fortalecimiento de la imagen institucional
a) Fomentar la planificación con enfoque estratégico • Diseño de una campaña de difusión intensiva, particular-
• Establecer compromiso de la CEPPEMS para limitar la mente en periodos de febrero a julio.
apertura de otras opciones de bachillerato donde ya exista • Programa permanente de inducción y sensibilización
un TBC. para docentes y directivos.
• Asignación y disponibilidad presupuestal.
• Elaborar con anticipación estudios de factibilidad para

Número 6, junio 2019 45

 Plan estratégico y prospectivo para la ampliación del Telebachillerato Comunitario en Tamaulipas

Listado de Referencias [Link]/app/biblioteca/[Link]?upc=702825218959.

Balbi, E. (2010). Metodología Prospectiva. Método MEYEP de Pros- Medina, J. y Ortegón, E (2006). Manual de prospectiva y decisión
pectiva. Manual del Método Oficial de Prospectiva de la Red estratégica: bases teóricas e instrumentos para América La-
EyE (Escenarios y Estrategia) en América Latina (ver. 3.0). tina y el Caribe. Recuperado de: publications@ [Link].
Buenos Aires, Argentina. Red Escenarios y Estrategia (EyE) en Mendoza Valladares, J. L. (2018). El Telebachillerato Comunitario
América Latina. Disponible en [Link] en Tamaulipas: Marco normativo, expansión y logro educati-
agosto/enfoque/contenido/ponencias/[Link] vo. Tamaulipas; México. EL Colegio de Tamaulipas
Balbi, E. (2014). Metodología prospectiva. Método MEYEP de Mendoza Valladares, J. L. (2019). Gestión escolar y logro educa-
prospectiva estratégica, Manual del Método Oficial de Pros- tivo: el caso del Telebachillerato Comunitario de Palmillas.
pectiva de la Red EyE (Escenarios y Estrategia) en América Tamaulipas; México. El Colegio de Tamaulipas
Latina (ver. 4.0). Buenos Aires, Argentina. Red Escenarios y SEDATU-CONAVI (2018). Proyecciones de población de México y
Estrategia (EyE) en América Latina. Disponible en https:// las entidades federativas 1990-2030 de CONAPO. Consul-
[Link]/pdfs/GuiaProspectiva/Balbi2014_NvoME- tado en: [Link] Conapo/Proy_
YEP_COMPLETO_final.pdf [Link], el 18 de diciembre de 2018.
DOF (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Ciudad de SEDESOL-Microrregiones Tamaulipas. (2018). Catálogo de Loca-
México, México: Honorable Congreso de la Unión. lidades. Recuperado de http:// [Link]/
DOF, (2012). DECRETO por el que se declara reformado el pá- catloc/[Link]?tipo=clave&campo=mun&valor=28, el
rrafo primero; el inciso c) de la fracción II y la fracción V del 18 de diciembre de 2018.
artículo 3o., y la fracción I del artículo 31 de la Constitución SEMS, (2016). Telebachillerato Comunitario: Documento Base.
Política de los Estados Unidos Mexicanos. Diario Oficial de Subsecretaría de Educación Media Superior. Secretaria de
la Federación. Decreto publicado el 9 de febrero de 2012. Educación Pública. Disponible en [Link]
Disponible en [Link] php?co- mx/servicios-educativos/telebachillerato/normatividad/ DO-
digo=5233070&fecha=09/02/2012 CUMENTO_BASE_TBC_2016.pdf
Estrada, M. y Alejo, S. (2017). Caracterización de los Telebachi- SEP (2018). Datos proporcionados por la Secretaria de Educación
lleratos Comunitarios en Guanajuato. Guanajuato, México. en Tamaulipas a través de Departamento Técnico Operativo
Disponible en: [Link] [Link]. de la Dirección de Educación Media Superior.
Gándara, G. y Osorio, F. Coords. (2014). Métodos prospectivos: Tuirán, R. (2018). Avances en la educación media superior, 2012-
Manual para el estudio y la construcción del futuro. Ciudad 2017. Ciudad de México, México: Secretaría de Educación
de México, México: Ediciones Culturales Paidós. Pública.
INEGI (2010). Censo de Población y Vivienda 2010. Instituto Na- Weiss Horz, E. (2017). Estudio exploratorio del Modelo de Tele-
cional de Estadística y Geografía. Disponible en [Link] bachillerato Comunitario y su operación en los estados. Ins-
[Link]/programas/ccpv/2010/, el 18 de diciem- tituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)/
bre de 2018. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto
INEGI (2016). Cartografía Geoestadística Urbana y Rural Amanza- Politécnico Nacional (CINVESTAV). Disponible en [Link]
nada en Tamaulipas. Instituto Nacional de Instituto Nacional de [Link]/buscadorPub/P1/C/155/P1C155. pdf
Estadística y Geografía. Disponible en [Link]

46 Número 6, junio 2019

 EN LA OPINIÓN DE
José Luis Ibarra Díaz

Simulare

Desarrollo uso puede adquirir al ser un factor que distorsiona el continuo de

En el universo escolar, una compleja dinámica de inte- los eventos áulicos?
racciones y voluntades influye permanentemente en los proce- Ante estos dos cuestionamientos surge la hipótesis:
sos de aprendizaje y enseñanza. Lo sucedido en este plano se “Observe simulare ac simulare ut amplio” Observar para Simular
sostiene en el acto del enseñante y del aprendiz; condicionado a y Simular para Mejorar.
la constante incertidumbre, la cual ondea entre lo probable y lo La evidencia de mejora que resulta de la observación de
determinado. los eventos áulicos corresponde a la simulación que provoca la
El maestro, hacedor del aprendizaje, cede a las fluctua- misma observación. En este sentido, la misma observación resul-
ciones de una serie de eventos de diversa naturaleza, matizados ta en mejores evidencias de lo observado.
por un previo continuo y un futuro calculado en la incertidumbre; Observe simulare ac simulare ut amplio
encadenado a su voluntad y ética profesional. En este microcos- Se pudiera recorrer por los pasillos de un centro escolar
mo, la observación explícita como medio para la recolección de y escuchar el discurso que un docente da a su alumnado e iden-
datos, permite el acceso directo a la información que genera el tificar que este es opuesto a los escuchados previamente. Este
hecho educativo; sin embargo, ocurre un particular fenómeno al hecho, que pareciera evidenciar una práctica habitual del docente
interrumpir la actividad áulica: los comportamientos de enseñan- no lo es debido a la espontaneidad de los eventos y la falta de
za se distorsionan bajo la observación o la irrupción de una con- recurrencia.
ciencia externa, provocando la doblez del continuo de los eventos Entonces ¿Cuál es el punto en el que el docente no simu-
áulicos. la ni evidencia prácticas espontaneas?... La corroboración ocurre
El toc toc de la puerta de un salón, la sombra de un ente, al conjugar perspectivas diferenciadas, momentáneas y circuns-
su cercana presencia vocal a la puerta del aula o la espera de su tanciales, permitiendo recoger datos desde la representación de
compañía, es capaz de derribar un sistema entero de prácticas los alumnos, agentes externos y el propio docente. El análisis de
habituales, como si la misma irrupción de una conciencia externa esta información permite definir una práctica educativa verídica.
causara un efecto físico sobre lo que el maestro hace en el salón. Dada la naturaleza constrictiva de los acontecimientos áulicos, la
Este fenómeno, denominado Simulare por su voz en la- recogida de información mediante la observación implica de la
tín, se refiere a la simulación de la realidad y a la representación corroboración, ya que es imposible aislar los sucesos escolares
de la línea autentica en la que deben suceder los hechos; pare- del continuo del que están constituidos. Por lo tanto, un sistema
ciera normal en el hábitat áulico, siendo en caso contrario, indicio pertinente para observar debe ser ordenado, progresivo y sensi-
de serias dificultades en el sistema de enseñanza del maestro. ble a las variables de la dinámica áulica.
Al ingresar a un aula donde se está enseñando o se ins- La información que se reúne en el aula compone el refe-
talan dispositivos que permiten evidenciar el proceso, o incluso rente fundamental en la toma de decisiones de los actores edu-
se notifica un posible acompañamiento; las competencias del do- cativos, de ahí la importancia de contrastar las hipótesis con lo
cente y su práctica se transforman, e incluso mejora el proceso observado para dar lugar a la observación científica.
educativo, y evidencia, por ejemplo: una comunicación efectiva, En lo relativo a la simulación, coactiva la aparición y/o
diversificación de la didáctica, o establecimiento de un ambiente afianzamiento de variables comportamentales consideradas
adecuado para el aprendizaje. “adecuadas” por los maestros, en este sentido, contribuye por si
Es así como surge la interrogante, ¿Es la observación un sola a la mejora de la enseñanza.
recurso confiable en la obtención de datos áulicos? Y ¿Qué otro Simulare.
Número 6, junio 2019 47
 EN LA OPINIÓN DE
Noemí Guadalupe Reyes Castro

El futuro se sustenta
con las acciones del
presente.

Más autonomía para las escuelas de educación

básica, un factor con marcada influencia en el
desarrollo y mejora de la oferta educativa.
En los últimos 20 años la implementación de políticas mientos de gestoría y los apoyos para el desarrollo de acciones
públicas en educación, entre una de sus características registra y el alcance de metas en pro de mejores niveles de eficiencia y
una tendencia de los países hacia el fortalecimiento de un estilo eficacia que lleven a lograr niveles más altos de calidad. México
de gestión que promueva la participación de todos los interesa- no es la excepción, Programas como la Gestión en la Escuela
dos en mejorar las condiciones físicas, administrativas y pedagó- Primaria al final de la década de los 90 y el Programa Escuelas de
gicas de los centros escolares. Calidad que se implementó en las escuelas de educación básica
De acuerdo con la idea de que los conceptos de educa- en el país del año 2001 al 2015, son precursores de un estilo de
ción y cambio social son inseparables (Carnicero, Silva y Antúnez, gestión más participativa, corresponsable y planificada desde la
2012), las transformaciones sociales influyen directamente en la propia escuela.
práctica educativa y a su vez, el cambio en la educación genera Con el primer programa, en su fase piloto, durante tres
cambios en la sociedad. Por ello, la evolución en los sistemas años se atendieron aspectos eminentemente pedagógicos y se
políticos y sociales genera movimiento en la configuración de los fortaleció fuertemente el liderazgo directivo; esta experiencia dejó
sistemas educativos, que tienen que adaptarse a los cambios ver- grandes aprendizajes, solamente que, como es característico en
tiginosos que se observan en la época actual. una fase piloto, llegó a un número reducido de escuelas tanto
Es una constante el objetivo de alcanzar óptimos niveles a nivel estatal como nacional. Posteriormente, se implementa el
en la calidad de la educación, sin embargo, la percepción y los Programa Escuelas de Calidad, PEC, que amplía sus objetivos y le
resultados de evaluaciones e investigaciones diversas, registran apuesta a la transformación de la escuela a partir de considerarla
que no se ha logrado avanzar en este objetivo, al menos en el ni- eje y detonadora de su propio cambio en todos los aspectos de
vel que se espera. Esto ha llevado a enfocar las acciones hacia la gestión, con el PEC se hicieron llegar recursos económicos para
transformación de las formas de gestionar el cambio y la mejora ser administrados por la propia escuela y se capacitó al personal
de la escuela, el modelo de gestión escolar cobra una importancia directivo y docente para programar su desarrollo en el corto y
muy especial. Así mismo la escuela adquiere un papel relevante mediano plazo, con énfasis en la mejora de los aprendizajes de
en la transformación, se le considera el espacio privilegiado para los alumnos, logrando la convergencia de todos los esfuerzos en
ello, la comunidad educativa es el motor para el cambio. favor de la escuela.
Fundamentados en lo anterior, los gobiernos construyen En Tamaulipas, ambos programas se operaron exitosa-
e implementan políticas públicas encaminadas a transformar las mente, el PEC durante 15 años promovió una gestión escolar con
formas de organización en las instituciones escolares, los meca- mayores márgenes de autonomía, liderada por directores enfoca-
nismos de intervención de la comunidad educativa, los procedi- dos a realizar una gestión pedagógica y administrativa en favor de

48 Número 6, junio 2019

 Más autonomía para las escuelas de educación básica, un factor con marcada influencia
en el desarrollo y mejora de la oferta educativa.

la calidad de los aprendizajes; asesorados tanto los recursos económicos, como sus los requerimientos de sus alumnos en el
por un equipo de supervisores y asesores esfuerzos, por lograr una oferta educati- complejo mundo de hoy; una escuela que
técnico pedagógicos que proporcionaron va donde la eficiencia y la eficacia de sus enorgullezca a su comunidad. Tienen la
soporte en la capacitación y actualización procesos se reflejen en el aprendizaje de palabra los docentes, para iniciar este ca-
para el ejercicio de un nuevo modelo de los alumnos. Para que las escuelas partici- mino de éxito caracterizado por una ges-
gestión donde el liderazgo del director re- pantes tengan resultados positivos deben tión participativa que concentra esfuerzos
sulta fundamental. ser informadas y capacitadas ampliamen- para lograr mejores resultados.
En la presente administración te acerca de cómo asumir esta responsa- *En primer término la escuela debe
gubernamental, en el ciclo escolar 2018- bilidad y cómo administrar los recursos en centrar su tarea en el aprendizaje de
2019, la Secretaría de Educación retoma favor de mejores resultados educativos. La sus alumnos, todos sus recursos, ma-
este modelo de gestión que apoya con organización que se tenga desde la auto- teriales, humanos y pedagógicos han
recursos directos a las escuelas y lo más ridad central marcará en definitiva el éxito de estar enfocados a ello. En el pro-
importante favorece la implementación del programa. grama de trabajo anual el objetivo más
de proyectos que lleven como objetivo Construyamos una escuela en comu- importante es el aprendizaje.
principal elevar los niveles de calidad en nidad. *El profesorado, su plantilla docente
el ámbito pedagógico. Es loable esta ini- Para hacer efectivos los postula- estará integrada con personal que se
ciativa, porque cada comunidad educativa dos de la política educativa sin duda, se prepare y actualice de manera perma-
tiene sus propias fortalezas, necesidades necesita una mirada crítica al quehacer de nente y pertinente. Que cuenten con
y problemáticas; identificar estos aspectos la escuela, desde afuera para apoyar sus los espacios de capacitación en forma
y canalizar los esfuerzos para superar los proyectos y desde adentro para construir- oportuna y pertinente, así como las
obstáculos es muy positivo para la bue- la. Esto es valorar la participación y la ca- condiciones óptimas para su desem-
na marcha de la escuela, es una forma pacidad de quienes conforman la comuni- peño. Incluso, es importante que dise-
de autorregulación de la escuela que se dad educativa, quienes conocen su medio, ñen su propio programa de formación
identifica en un gran número de países, el entorno, las necesidades, sus problemá- continua, que surja de la evaluación de
una tendencia de las políticas educativas ticas, sus posibilidades y con todo ello se las condiciones del centro escolar, de
para dinamizar las instituciones escolares marcan sus expectativas y metas a lograr. las necesidades y problemáticas que
y avanzar en calidad y equidad. Desde mi punto de vista, soportado en las los profesores han de resolver en el
La Convocatoria dirigida a las lecturas al respecto, las investigaciones aula y que lo desarrollen al interior de
instituciones de Educación Básica, hace serias en ese tema, la experiencia cercana su comunidad, aplicando en el salón
énfasis en los objetivos que se engloban con el quehacer de la escuela, sobre todo de clase lo que aprenden y evaluando
en mejorar las condiciones físicas y mate- durante la implementación de un modelo paso a paso sus resultados.
riales de las escuelas, a partir del financia- de gestión que empodera a la escuela, *Es fundamental que los directivos, el
miento compartido que aporte el Gobierno desde los programas que lo promueven, personal docente, todos los integrantes
del Estado, los Ayuntamientos y las insti- considero que la escuela pública mexicana de la comunidad educativa, trabajen en
tuciones escolares apoyadas por la Aso- cuenta con un gran potencial: equipo, definan sus objetivos, metas y
ciación de Padres de Familia, el Consejo * Las escuelas que se consideran exi- acciones, trabajen en torno a ellos y
de Participación Social o algún otro orga- tosas por sus buenos resultados en ni- se comprometan con sus resultados,
nismo de la sociedad que desee colaborar veles de aprendizaje, aprender de ellas privilegiando el trabajo colegiado. To-
fortaleciendo el proyecto de mejora de las es interesante. dos deben saber cuál es su punto de
escuelas. Esta es una puerta que se abre * El profesorado y los directivos que día partida, hacia donde van, cómo lo van
para que los equipos de las escuelas desa- a día con su desempeño, forman alum- a lograr y qué le corresponde a cada
rrollen sus propias propuestas de mejora nos para aprender siempre. uno hacer.
a las condiciones físicas de los centros, * El soporte de los padres de familia *El liderazgo directivo, eje articulador
pero considerando su impacto en el ámbi- que se comprometen con la escuela. en la escuela, primordialmente debe
to pedagógico, específicamente en el logro * Las autoridades educativas que tie- enfocarse al aspecto académico, el
educativo, porque si no se refleja en este nen la encomienda de apoyar a las ámbito pedagógico debe constituir el
aspecto el quehacer de la escuela, enton- instituciones con mejores condiciones centro de su acción, convirtiéndose
ces no se está cumpliendo con la misión y para su funcionamiento. en promotor de la transformación del
objetivos que sustentan su existencia. Con ese potencial y teniendo en centro escolar, vinculando acciones al
Por medio del PECTAM, la Secre- cuenta aspectos sustantivos en el diseño interior y exterior, impulsando la cola-
taría de Educación otorga la confianza a del propio programa de acción, es posi- boración para implementar el progra-
las instituciones educativas para invertir ble construir una escuela que responda a ma de trabajo y alcanzar las metas.
Número 6, junio 2019 49
 Más autonomía para las escuelas de educación básica, un factor con marcada influencia
en el desarrollo y mejora de la oferta educativa.

*Sumar los esfuerzos de los padres de dirigir al equipo y a todos, colaborar, parti- rumbo con un modelo diferente como el
familia y del Consejo de Participación cipar y liderar el proceso de aprendizaje de de gestión participativa que se comenta.
social, primeramente, invitándolos a sus alumnos. Según anota Serafín Antúnez: …”los cam-
ser partícipes en el diseño del progra- En el marco de política educativa bios y las innovaciones son respuestas a
ma de trabajo de la escuela para contar vigente, se ha de buscar la adecuación de las necesidades adaptativas de los centros
con su apoyo y colaboración, en los as- las acciones que requiera cada escuela y escolares, a las exigencias de los elemen-
pectos que son de su competencia. Así reflejarlo en su programa de trabajo que tos externos: personales, sociales e insti-
mismo constituirse como evaluadores será producto de la participación colecti- tucionales, a las de los estudiantes, cuyas
para verificar avances, logros y resul- va, este documento es importantísimo, es características tampoco son permanentes
tados en forma corresponsable. la guía de la acción y del quehacer diario, o estáticas y al crecimiento en edad, ta-
*Toda escuela que avance en niveles también es el referente para el seguimien- maño y complejidad del propio centro”.
de calidad con este modelo educati- to y la evaluación. Un documento producto Antúnez, 2015.
vo, rinde cuentas a la sociedad de sus de la participación de todos, conocido por En la escuela tiene que prevale-
logros, analiza sus tareas y valora su todos para seguir el camino hacia la mejo- cer esa necesidad y ese interés por dar
quehacer, reconoce sus fortalezas e ra continua. respuesta a las necesidades existentes,
identifica sus debilidades, todo esto Las escuelas requieren atreverse es requisito el replanteamiento del cómo
en equipo, impulsados por el liderazgo a desarrollarse por sí mismas, a gestionar se están haciendo las cosas y cómo ha-
del director. El centro escolar requiere su propio cambio, a reconocer sus fortale- bría que hacerlo para obtener muy buenos
evaluarse al interior y permitir ser eva- zas y sus debilidades y asumir responsa- resultados y ante ello gestionar mayores
luados desde el exterior, solamente así blemente sus resultados. Esta ruta de ges- márgenes de autonomía para avanzar,
podrán tener una clara radiografía de tión es diferente al quehacer generalizado esto es una actitud proactiva frente a la
sus avances. de los centros escolares, al “saber hacer” necesidad de cambio.
* También requieren ser asesorados que está establecido tácitamente y que se La escuela como organización di-
de forma continua y permanente por basa en la experiencia y la vida cotidiana; námica debe convertirse en el lugar más
personal profesional en esa tarea, que moverse de esa zona cómoda no resulta adecuado donde surjan los cambios y la
esté identificado con el proyecto del sencillo, sin embargo tampoco está fuera innovación para la mejora. Confiando en
centro escolar y que los ayude a con- de las competencias profesionales de los sus potencialidades, en sus capacidades y
seguir sus metas. docentes y directivos, así lo demuestran en sus fortalezas; dejando atrás las prác-
*Para impulsar este modelo de gestión, innumerables experiencias de escuelas en ticas establecidas que ya no entusiasman
la escuela requiere cierto grado de au- el país y en otros lugares del mundo. Cam- a los estudiantes y tampoco son motiva-
tonomía, de libertad para interactuar, biar la dinámica de trabajo de la escuela doras para los maestros. Los buenos re-
analizar, valorar y tomar decisiones es una exigencia porque sus esfuerzos sultados son compromiso de todos, autori-
acerca de su programa de trabajo, una se diluyen en tanto no corresponden a las dades educativas que impulsen la mejora
condición para este tipo de organiza- exigencias de formación que requieren los de los centros desde el contexto actual,
ción, que aún no se logra fortalecer en estudiantes para ser exitosos en el mundo equipos directivos y docentes informados
las escuelas por parte de la adminis- laboral. y capacitados permanentemente, padres
tración central y que tampoco es total- Seguramente se pensará: es que de familia y sociedad decididos a partici-
mente comprendida y aceptada por los no se puede, se exige mucho a las escue- par apoyando el proyecto de la escuela del
docentes. las desde las oficinas centrales, llegan que también forman parte.
Para que las comunidades edu- programas y actividades que hay que lle- Listado de Referencias
cativas diseñen su propia ruta de mejora var a cabo y no tenemos tiempo para la Antúnez S., Carnicero P., Silva P. (2012).
deben contar con libertad para ello, pues aplicación de un programa propio”. Esto Modelo Regional de Gestión Escolar
requieren tomar decisiones respecto a las se escucha frecuentemente y hay razones en Centroamérica y República Do-
necesidades y requerimientos específicos de sobra para afirmar esto, pero hay más minicana. Universidad de Barcelona.
de la institución. razones para argumentar cómo se llevarán 2012.
Desde mi punto de vista, las es- a cabo las actividades en el centro esco- Antúnez S., (2015). La Autonomía de los
cuelas deben aprender a crecer y conver- lar, cómo se relacionarán las necesidades Centros Escolares, Factor de Calidad
tirse en protagonistas del cambio, fortale- de las escuelas con las exigencias de la Educativa y Requisito para la Inno-
cerse y articularse con una organización administración y sobre todo cómo se de- vación. Monográfico. Facultad de
sólida y sostenible y esto es posible. El mostrará que el quehacer de la escuela es Pedagogía. Universidad de Barcelona.
Director como líder de la comunidad le co- un proceso que da resultados positivos, si
rresponde promover, gestionar, impulsar y la comunidad escolar decide retomar el

50 Número 6, junio 2019

 LA BIBLIOTECA DE
ALEJANDRÍA

Breve vistazo a la Transmisión de

Energía en Corriente Directa

Autor
Gerardo Daniel Herrera Reyes

Resumen energy to meet the new global energy se aborda de manera breve y sencilla una
Al terminar de leer esta publica- needs: High Voltage Direct Current Trans- descripción global de la transmisión en
ción, el lector conocerá una forma alter- mission (H.V.D.C.). Regarding its use, it Corriente Directa (CD) como alternativa a
nativa de transmitir energía eléctrica para should be noted that countries such as las necesidades energéticas mundiales,
cubrir las nuevas necesidades energéticas China, Japan, Canada, the United States, el cual se conforma de tres de los más
globales: La Transmisión por Corriente Australia, Brazil, the United Kingdom and importantes puntos relacionados con la
Directa de Alto Voltaje (por sus siglas en the European continent in general are transmisión HVDC:
inglés HVDC). En cuanto a su utilización, integrating Direct Current links in their • Parte 1.- ¿La Corriente Directa no
debe señalarse que países como China, traditional electricity networks, ie trans- era obsoleta?: Aspectos históricos del
Japón, Canadá, Estados Unidos, Australia, mission lines in alternating current. The resurgimiento de éste, aparentemente,
Brasil, Reino Unido y el continente euro- above is based on historical facts and nuevo tipo de transmisión de energía.
peo en general han comenzado a integrar technical aspects that justify the use of • Parte 2.- ¿Es mejor HVDC que
enlaces de Corriente Directa en sus re- direct current as a method to transmit HVAC?: En búsqueda de la transmisión
des eléctricas tradicionales, es decir, lí- large amounts of power in conditions ideal, se aborda una discusión reconci-
neas de transmisión en corriente alterna. where the alternating current lacks effi- liadora entre ambas tecnologías.
Lo anterior se basa en hechos históricos ciency and economy • Parte 3.- Perspectiva sustentable:
y aspectos técnicos que justifican el uso Palabras Clave Se describe la relación entre energía re-
de la corriente directa como método para Transmisión de Corriente Directa novable y transmisión HVDC como mé-
transmitir grandes cantidades de potencia (HVDC), Transmisión en Corriente Alterna todo de exportación de potencia.
en condiciones donde la corriente alterna (HVAC), Offshore Wind Energy.
carece de eficiencia y economía. Parte 1.- ¿La Corriente Directa perdió
Abstract Introducción la Guerra Tesla-Edison?
When you finish reading this Debido a la creciente penetra- La creencia popular, dada por los
publication, the reader will know an al- ción de dichas tecnologías en los siste- medios de comunicación principalmente,
ternative way of transmitting electrical mas eléctricos actuales, en este trabajo asumen que la Guerra de las Corrientes

Número 6, junio 2019 51

 Breve vistazo a la Transmisión de Energía en Corriente Directa

(1880-1890) llevada a cabo por Thomas cada extremo, los cuales funcionan como enlace brasileño Rio Madeira, con 2375
Edison y Nikola Tesla, como entes creati- Estación de Rectificación (Transformar CA km y los enlaces de Yunan-Guangdong
vos y por J.P. Morgan y G. Westinghouse, a CD) y como Estación de Inversión (Trans- de 1418 km y 800 kV, Xiangjiaba-Shan-
como patrocinadores, fue ganada por el formar de CD a CA). ghai de 2000 km y 800 kV, Changji-Gu-
ingeniero electricista serbio Nikola Tesla, Parte 2.- ¿Es mejor HVDC que HVAC? quan de 3000 km y 1100 kV, todos en
el cual apoyaba la CA, resultando a par- El proceso de obtención de ener- China. Como ejemplo, considérese el
tir de aquel momento obsoleta toda forma gía en CD se lleva a cabo principalmente enlace Nelson River en Canadá, de 937
de transmisión en Corriente Directa (CD), en los Convertidores de Potencia, cuyos km a 500 kV, que suministra el 70% de
como proponía Edison. sistemas de control permiten transformar la energía de la provincia de Manito-
Sin embargo, la realidad es que la CA en CD, proceso llamado Rectifica- ba.
en dicha disputa existía un sesgo entre los ción. Una vez obtenida la CD, se envía la • Interconexión con islas y otros paí-
contrincantes, producto de la ineficiente potencia a un nivel elevado de voltaje, el ses: Es posible un suministro de energía
tecnología para transmitir en CD, por lo cual varía según la aplicación del sistema bilateral entre islas y continentes vía ca-
que la CA triunfó, debido a la relativa sim- HVDC y la distancia a transmitir. La trans- bles submarinos, tales como el sistema
pleza y versatilidad al manipularla. misión puede ser tanto aérea como sub- multiterminal europeo SACOI, de 200
Otra realidad que no ha sido am- terránea. Finalmente, después de recorrer kV, el cual interconecta Italia, Córcega y
pliamente discutida es la participación de una larga distancia con pérdidas de poten- Cerdeña, así como el enlace australiano
otras mentes brillantes en el desarrollo de cia despreciables, el segundo Convertidor Basslink de 400 kV, suministrando ener-
la tecnología eléctrica, tanto en CA como de Potencia vuelve a transformar la CD en gía desde el sur de Australia hasta la isla
en directa. Tal es el caso de los científicos CA, para su posterior distribución y uso de Tasmania.
Marcel Deprez (1843-1918), Rene Thury doméstico. A este proceso se le conoce • Deforestación ambiental reducida:
(1860-1938), Uno Lamm (1904-1989) y como Inversión. El concepto de Derecho de Paso se re-
Peter Cooper (1861-1921), cuyas aporta- Desde el punto de vista eléctrico, fiere a la cantidad en metros necesarios
ciones permitieron el uso por primera vez la transmisión en CD es atractiva no solo para una o un conjunto de torres para su
de Transmisión en Corriente Directa de económicamente, ya que contiene venta- instalación, los cuales deben ser toma-
Alto Voltaje (HVDC) en 1954, con la cons- jas técnicas y eléctricas que pueden resu- dos del terreno inmediato. En transmi-
trucción de la primera estación de enlace mirse a continuación: sión HVAC requiere un Derecho de Paso
en CD entre dos redes de CA, circuito entre • Problemas de frecuencia: Las redes mayor que la transmisión HVDC, debido
Suecia y la Isla de Gotland, cuyos niveles eléctricas americanas utilizan, en su a que la CD utiliza solo dos conducto-
iniciales de operación fueron 100 kV y 20 mayoría, una frecuencia angular de ope- res, mientras que los sistemas trifásicos
MW. Cabe señalar que dicho proyecto fue ración de 60 Hz, sin embargo, en condi- requieren una cantidad de conductores
pionero en enlazar dos sistemas de CA ciones de falla de líneas de transmisión mayor. Lo anterior hace que la transmi-
por un conductor submarino, tarea casi o desconexión súbita de generadores, la sión HVDC. sea amigable con el medio
imposible de realizad en CA debido a los potencia varía en un rango mucho más ambiente.
efectos capacitivos del conductor. Como allá del ±5% tolerado, especialmente • Forma de transmisión económica:
contribuciones recientes, los aspectos de en redes eléctricas débiles. Es en estos La transmisión HVAC está limitada por
modelado, control y simulación de la tec- casos, donde la unión de las diferentes los efectos capacitivos e inductivos, los
nología HVDC fueron impulsados gracias áreas de la red total pueden unirse me- cuales aumentan según la distancia de
a los trabajos de los científicos Wedephol, diante enlaces HVDC (independientes de la línea. Dichos efectos producen una
Aniruddha Gole y Akihiro Ametani, como la frecuencia) para controlar de manera caída de tensión debido a las reduci-
pioneros en la simulación asistida por electrónica las oscilaciones de frecuen- das cantidades de potencia reactiva
computadora de sistemas HVDC. cia y potencia y evitar posibles colapsos en MVAR. Como solución, se han im-
Desde 1954 hasta la fecha se han de la red. plementado Compensaciones basadas
realizado avances significativos en tec- • Transmisión a largas distancias: en electrónica de potencia como Com-
nología de materiales, semiconductores, Teóricamente, no hay distancia límite pensadores Estáticos de VAR, Compen-
simulación y electrónica de potencia que para transmitir en CD. Lo anterior ha lle- sación Serie Capacitiva, etc., lo cual
han potencializado el uso cada vez más vado a la instalación de enlaces HVDC representa una inversión superior a la
extendido de Enlaces de Corriente Di- de distancias muy pequeñas, alrededor necesaria si se optase por transmisión
recta, cuyos elementos más importantes de 100 km a 200 km, hasta enlaces de HVDC, ya que, esta última, envía Poten-
son los Convertidores de Potencia, uno por más de 2000 km, tal como el caso del cia en MW y no en MVAR, a cientos de

52 Número 6, junio 2019

 Breve vistazo a la Transmisión de Energía en Corriente Directa

miles de voltios, con una corriente redu- Zhoushan y Proyecto Zhangbei, en Chi- así como para la transferencia bidireccio-
cida, logrando que las pérdidas térmicas na, los cuales interconectan parques eóli- nal de potencia entre redes eléctricas de
sean menores. cos ubicados mar adentro en una Red de distinta frecuencia angular. Como lecturas
Sin embargo, cabe mencionar que no es Corriente Directa, la cual extrae toda la complementarias se recomiendan [1], [2],
posible argumentar que la transmisión potencia generada y la transmite después [3], [4], [5], [6], [7], [8] y [9].
HVDC es superior a la transmisión HVAC, a China continental, como apoyo de poten-
ya que ambas cuentan con limitaciones cia ante condiciones de alta demanda. Un Listado de Referencias
y ventajas complementarias, por lo que ejemplo en América es el sistema en cons- [1] D. Jovcic, High Voltage Direct Current
usualmente ambas soluciones suelen im- trucción llamado Atlantic Wind, frente a Transmission. Universoty of Aber-
plementarse en paralelo, es decir, com- las costas de Jersey, para desfogar la po- deen: Wiley, 2015.
partiendo nodos de generación o sirviendo tencia que se acumula en cuello de botella [2] C. Kim and S. Lee, HVDC TRANSMIS-
como soporte mutuo para evitar contin- de los parques eólicos instalados en mar SION Power Conversion Applications
gencias. Como lecturas complementarias adentro. in Power Systems HVDC TRANSMIS-
se recomiendan Como puede apreciarse, debido SION Power Conversion Applications
Parte 3.- Perspectiva sustentable a la alta eficiencia de la tecnología HVDC, in Power Systems. .
De acuerdo a las necesidades es posible fomentar el uso de energía [3] J. Arrillaga, “High Voltage Direct Cu-
sustentables mundiales, la generación ba- eólica como generación de soporte, por rrent Transmission,” p. 299, 1998.
sada en energía eólica, solar, biomasa, en- lo que la perspectiva renovable no debe [4] Akihiro and Ametani, Power System
tre otros, se han destacado en los últimos quedar limitada a las restricciones técni- Transients. .
años como alternativas viables para cubrir cas y económicas proporcionadas por la [5] H. M. J. De Silva, A. Gole, and L. We-
la demanda energética de países cuyos CA y los métodos tradicionales, sino que depohl, “Accurate electromagnetic
recursos permiten, bajo las restricciones permite potencializar iniciativas con fun- transient simulations of HVDC cables
de variabilidad, lograr el equilibrio entre damento en el cuidado del ambiente. La and overhead transmission lines,”
generación y demanda y lograr la estabi- implementación, control y mejoramiento Int. Conf. Power Syst. Transients, vol.
lidad de frecuencia. de la eficiencia de exportación de energía 2007, pp. 1–6, 2007.
Uno de dichas alternativas, la es, actualmente, uno de los temas más im- [6] E. Pierri, O. Binder, N. G. A. Hem-
energía eólica, ha tenido un gran auge portantes en investigación relacionada con dan, and M. Kurrat, “Challenges and
en el continente europeo y asiático, cu- la tecnología HVDC. opportunities for a European HVDC
yas instalaciones se encuentran fuera de Conclusiones grid,” Renew. Sustain. Energy Rev.,
costa, lo cual se conoce como “Offshore La transmisión en Corriente Di- vol. 70, no. October 2015, pp. 427–
wind energy”, por su traducción al inglés. recta HVDC se ha mantenido desde los 456, 2017.
Dado que la exportación de ener- tiempos de la Guerra de las Corrientes, [7] M. P. Systems, C. E. Julio, P. Rodr, and
gía eléctrica desde dichas granjas eólicas como método alternativo de transmisión K. Rouzbehi, “Cuadrículas de CC mul-
es complicada utilizando Corriente Alter- de energía. Dados los nuevos avances en titerminales : desafíos y perspectivas
na (HVAC), las opciones HVDC basada en electrónica de potencia y control, los sis- Abstracto,” pp. 1–26, 2018.
Convertidores Fuente de Tensión (VSC por temas modernos cuentan con métodos [8] V. F. Lescale, A. Kumar, L. E. Juhlin, H.
sus siglas en inglés) y en Convertidores híbridos de envío de potencia entre dos Björklund, and K. Nyberg, “Challenges
Modulares Multinivel (MMC) son las más o más puntos. Sin embargo, debido a los with multi-terminal UHVDC transmis-
viables debido al reducido espacio de las convertidores de potencia, la tecnología sions,” 2008 Jt. Int. Conf. Power Syst.
estaciones de conversión y el uso de con- HVDC provee de ciertas ventajas técnicas Technol. POWERCON IEEE Power In-
ductores XLPE. y económicas que las presentadas por la dia Conf. POWERCON 2008, 2008.
Proyectos como BorWin 1, transmisión en CA. Por lo anterior, es la [9] ABB, “Introducing HVDC,” [Link].
DolWin 1, DolWin 2, en el Mar del Norte, tecnología preferida para la exportación com, 2014.
y las iniciativas Nanao Island, Proyecto de energía eólica desde granjas offshore,

Número 6, junio 2019 53

54 Número 6, junio 2019
BIBLIOGRAFÍA
[Link]
[Link]

Número 6, junio 2019 55

 RECOMENDACIONES DE LIBROS

LA LECTURA
Juan Domingo Argüelles
EDITORIAL: Gobierno del Estado de México, Consejo Edito-
rial de la Administración Pública Estatal 2012
Elogio del libro y alabanza del placer por leer

en sí misma, sino que es una ex- podemos debatir o dialogar con el

tensión de nuestro pensamien- autor.
to. Los lectores se hacen lenta Se tiene que conseguir
y pacientemente, disfrutando y que el verbo leer recupere su sen-
gozando en un festival de libertad tido lúdico generador de placer.
comunicativa; los beneficios de Cierra su obra expre-
la lectura no son necesariamente sando que mientras no haya este
inmediatos. Leer no es una com- entendimiento, seguiremos sin
petencia deportiva. comprender por qué hay mucha
Propone que la lectu- gente que no lee o se resiste a
ra debe ser un acto cotidiano y leer.
El autor de esta obra, un normal para todas las personas, En lo personal, no me
apasionado de la lectura, estudió El continuo en sus párrafos nos que logremos utilizar los tiempos considero excelente lectora, no
lengua y literatura hispánicas en cautiva y nos hace vivir plena- muertos de espera con un mate- obstante, me apasiona leer; tal
la facultad de Filosofía y Letras en mente el enfoque que propone; rial de lectura en las manos, sin vez este sentimiento lo hubiera
la Universidad Nacional Autónoma entre más se avanza en la lectura, que cause asombro o extrañeza. experimentado a temprana edad,
de México, UNAM. Ha sido coordi- más se disfruta y surge el placer Sugiere a los profeso- si me hubiesen permitido practi-
nador de publicaciones periódicas y el gusto por prorrogar su final. res, promotores de lectura y a los car una lectura libre, abierta y es-
de la Dirección General de Publi- En primer término rea- padres de familia que utilicen su pontánea desde mi infancia.
caciones de CONACULTA y subdi- liza una crítica a las fechas pre- creatividad y sean menos severos La formación lectora en
rector de la revista Tierra Adentro. establecidas para conmemorar el con sus alumnos y con sus hijos espacios lúdicos democráticos,
Es columnista de temas culturales día de la lectura; el 23 de abril en en la formación de lectores, nunca guiará a nuestros alumnos, para
en los diarios El Financiero, El Uni- el mundo y el 12 de noviembre en imponer la lectura como castigo que de manera natural accedan
versal y La Jornada. Colabora ha- México, considerando que se trata o como obligación, sino ofrecer con placer, a situaciones de lec-
bitualmente en las revistas Libros de un simple tema coyuntural y opciones democráticas donde se tura más comprometida con el
de México, Quehacer Editorial y El que en la medida en que ya no se tenga libertad para elegir qué de aprendizaje sistemático organi-
Bibliotecario, revista de la Direc- insista en la importancia y en los desea leer. zado en nuestros centros escola-
ción general de CONACULTA. beneficios que nos aporta la lec- Concluye que hay una res, como lo propone el autor de
En esta obra que comento, pre- tura, nos habremos dado cuenta diversidad lectora y que se debe la obra en mención, no olvidando
senta un replanteamiento acerca precisamente de lo que significa reivindicar la bibliodiversidad y la que en casa, la familia y en la es-
de una actividad cotidiana que leer. lectodiversidad como formas váli- cuela, los docentes serán ejemplo
se desarrolla en nuestros centros Recomienda que no se das en la adquisición de cultura y de buenos lectores.
escolares como es el acto de leer, deba leer un libro tras otro, para en el ejercicio del placer. Leemos
leer por compromiso, leer por obli- exponer ufano y altanero que se la naturaleza, los sonidos, una Reseña por:
gación, tal como lo indica el modo es campeón de lectura por el nú- pintura, etc., no obstante, en el Gloria Amina Bernal López.
imperativo del verbo leer. mero de libros leídos, aclarando caso de la lectura textual existe un
que la lectura no es una finalidad vínculo de colaboración, inclusive

56 Número 6, junio 2019

 INVITADO ESPECIAL

Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas

III Congreso Internacional: Retos, Compromisos y Propues-
tas para la Educación del Siglo XXI
Directora: Mtra. Gilda Concepción Garza Contreras
Subdirectora Académica: Dra. Nora Imelda González Salazar
Subdirectora Administrativa: Mtra. María Antonia Hernández Yépez
Coordinadora de la Licenciatura en Educación Primaria: Mtra. Rocío Aguilar de la Fuente
Coordinadora de la Licenciatura en Educación Especial: Mtra. Cristina Yolanda Flores Maldonado
Área de Investigación Educativa: Dra. Berta Pacheco Villavicencio
Área de Docencia: Mtro. Alejandro Castillo Reyes
Área de Difusión y Extensión: Mtra. Patricia Cuesta Acosta

En la conmemoración del CXXX miento en el ámbito educativo, los talle- y por PRODEP como; BENFT-CA-1: LA
aniversario de la fundación de la Bene- ristas, destacados maestros que se han FORMACIÓN INTELECTUAL DEL ALUMNO
mérita Escuela Normal Federalizada de distinguido por desarrollar prácticas inno- NORMALISTA cuyas líneas de generación
Tamaulipas (BENFT), se llevó a cabo el III vadoras. y aplicación innovadora del conocimiento
Congreso Internacional: Retos, Compro- En reconocimiento a cada uno de se asocian con temáticas como las com-
misos y Propuestas para la Educación del ellos, la publicación de este documento petencias comunicativas específicas (leer
Siglo XXI con el objetivo de fortalecer la incluye, de cada autor, por lo menos una y escribir), los estilos de aprendizaje y las
formación inicial de los alumnos normalis- relatoría o reseña de las diferentes confe- habilidades digitales.
tas, generar espacios para la habilitación rencias, foros, talleres, presentaciones de Los miembros reconocidos por el
docente y establecer un vínculo con los libros y exposiciones llevadas a cabo du- Programa para el Desarrollo Profesional
maestros de las escuelas de práctica; al- rante el congreso. Docente, para el Tipo Superior (PRODEP), y
gunos de ellos egresados de la institución, a quienes se les ha identificado con perfil
así como con los compañeros maestros de Reseña de la Participación del Cuerpo deseable, son:
las instituciones de educación normal del Académico de la BENFT • GONZÁLEZ SALAZAR NORA IMELDA,
estado, con quienes se pretende fomentar En el marco del III Congreso Inter- LIDER DEL CA
el intercambio de información, aprendiza- nacional se dio espacio para que el Cuerpo • REYNA ESCOBAR JAVIER, RIP DEL CA
jes y conocimientos entre participantes, Académico (CA) de la institución tuviese • VÁZQUEZ TORRES EDITH, COMISIÓN
además de promover el conocimiento y la oportunidad de exponer los avances y OPERATIVA
transmitir experiencias exitosas en el ám- logros alcanzados por casi 8 años de tra- • MA. ANTONIA HERNÁNDEZ YÉPEZ,
bito académico que sirvan para generar bajo de investigación y difusión del cono- COLABORADORA
reflexiones sobre la Educación Básica. cimiento. • Este grupo ha participado en congre-
Los conferencistas fueron profe- El CA está registrado por la Di- sos nacionales e internacionales a par-
sionales capacitados y de gran reconoci- rección de Superación Académica (DSA) tir del 2010, así como publicaciones en

Número 6, junio 2019 57

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

memorias y revistas arbitradas y desde tura en Educación Primaria y a miem- hijos, a lo que mencionó el gusto por la
entonces, se ha dado continuidad al bros del Cuerpo Académico con el fin lectura, y otra de frase que destaca “hay
trabajo en un proceso que ha permi- de apoyarlos durante este proceso. hombres que nacen sanos y sabios pero el
tido desarrollar las LGAC de manera • Se solicitó ante la Dirección de Su- sistema educativo los hace tontos”.
específica, con miras hacia el futuro de peración Académica, según las condi- El mundo educativo cambió ¬–
ir buscando nichos de especialización ciones actuales de desarrollo del CA, el continuó diciendo– y no es más importan-
que puedan ir apoyando el desarrollo acceso al nivel inmediato superior del te la teoría, pues consultas en internet y
de nuevos CA en la institución. cual se encuentra actualmente. Para te salen miles de páginas de información,
• Así mismo, a partir de la firma del tal fin, se concentró en la plataforma estamos en la era de la Información y la
Convenio de Colaboración Académica del Programa para el Desarrollo Profe- Tecnología, vivimos en la actualidad don-
con la Normal Federal de Educadoras sional Docente, la información del CA, de ya no importa el esfuerzo físico sino el
“Mtra. Estefanía Castañeda”, para ela- según el Tipo Superior. esfuerzo mental. –Aquí hace referencia a
borar un libro digital con experiencias las experiencias con Valeria y Nicolás sus
de formación docente, el cual está en El propósito es seguir desarro- hijos a quienes estuvo observando en la
etapa de evaluación de los artículos llando el trabajo académico correspon- adquisición de la lectura y escritura¬– Se
que se incluyen en esta producción, el diente a la Docencia Superior y prevalecer invierte mucho tiempo en la escuela y se
trabajo se amplió a otras instituciones y evolucionar como Cuerpo Académico. aprende poco por la desatención; se han
y se ha obtenido la colaboración de in- hecho investigaciones y se asegura que
vestigadores de la Normal Federal de Conferencia: La Lectoescritura y sus todos los humanos nacemos con la misma
Educadoras “Mtra. Estefanía Castañe- implicaciones en el aprendizaje cantidad de neuronas.
da”, de la Normal Rural de San José de Hemos de aprovechar lo que ha
las Flores, “Mtro. Lauro Aguirre” y de Dr. Jorge Eliécer Gómez López progresado en la educación, pero “Sin
la Normal de Jaumave “Alberto Carrera amor no se llega lejos” esto significa que
Torres”, que ha conjuntado ocho pro- El Dr. inicia solicitando a los el cerebro necesita estar emocionado para
ducciones académicas, resultado del presentes que fijaran su atención en un poder aprender. El aprendizaje no ocurre
trabajo de docentes de estas escuelas ejercicio base del aprendizaje acelerado, cuando existen desmotivaciones o proble-
hermanas. haciendo notorio que no se aprende por mas.
carecer de una atención enfocada; poste- “Sin amor no se llega lejos”. Tan
Entre otras actividades realizadas riormente hablo de su vida personal y de así que un estudiante aprende más en 30
por parte de los docentes antes menciona- las distintas dificultades que enfrentó en minutos concentrado que todo el día es-
dos están: su infancia, resultado de su baja autoesti- tudiando. Siempre se realiza la pregunta:
ma; refirió que como alumno de educación ¿por qué es importante la lectura? es una
• La participación en Red con cuerpos primaria no rebasó un vocabulario de 165 habilidad que se desarrolla en la primera
académicos de la Universidad Autóno- palabras, con esa evaluación le informaron infancia y sirve como la herramienta prin-
ma de Tamaulipas, en la PROPUESTA que no sabía leer y que solo repetía gra- cipal para construir conocimientos para el
PROFIDES, para lograr el financiamien- memas. resto de la vida. Un ejemplo lo tuve con
to para proyectos de investigación y Aludió a los estados de la Repú- mi hija, desde sus primeros años apliqué
desarrollo a nivel regional. La red se blica Mexicana y dijo que lo mejor de los distintas estrategias que le permitieron
denominó “Seguridad Ciudadana”, y estados era su gente por lo que se debe acceder con prontitud a la lectoescritura,
aun se espera el resultado de esta so- invertir en educación. ya que enseñar a leer a temprana edad es
licitud. “La lectura es lo mejor de la vida, mucho más fácil.
• Han brindado asesoría de tesis de in- gracias a la lectura nos informamos” ¬– Desde el punto de vista de la neu-
vestigación de alumnos de la Licencia- señaló– y ejemplificó con la crianza de sus rología y la neurociencia, no es común en-

58 Número 6, junio 2019

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

contrar personas con el hemisferio dere- gia Global, Flash Cards y alta fijación por alcance al mismo tiempo en el desarrollo
cho desarrollado, un niño que no oye, no repetición 5 serie 3 veces al día 5 días a y las condiciones de vida.
habla, los investigadores que descubrie- la semana la velocidad es la clave para la Sobre el resultado de la en-
ron que la lectura ocurre en el cerebro y alta fijación. cuesta aplicada dijo: ¿Qué viven, sienten
es ahí donde transforma los símbolos en Los seres humanos nos conver- y acostumbran los niños y jóvenes de
significados, la lectura es mágica permi- timos en lo que nos dicen que somos, se México?, ¿qué realidades enfrentan? y
te que la imaginación recree los perso- sabe que la primera tarea que tenemos ¿cuáles son sus hábitos? 3 de cada 10
najes. en la vida para sobrevivir es aprender, tienen una situación grave de violencia,
Hace mención que la actitud de podemos decretar con el lenguaje lo que 13.5% consumen alguna droga, 25% ex-
los padres al leer a sus hijos influye en el no queremos que sean nuestros niños. perimentan ETS o embarazo no deseado;
agrado o desagrado de la lectura, el pro- Evite caer en la trampa del no. sobre el cómo se sienten, 56% tristes,
blema es cómo enseñar a leer para que ¿Qué es eso de las cartillas? 44% solitarios, 26% su vida es un fraca-
la lectura se convierta en una habilidad guías que no sirven, la programación so y 32% sienten que los profesores no
y un hábito. Los hábitos más sólidos se neurolingüística es la mejor, el tiempo los valoran. Sobre ¿Cuál es su entorno y
forman en los primeros años de vida. me lo ha enseñado –hizo referencia a los experiencia como estudiantes? En 48%
Es reprochable que si soy co- vendedores de productos y así se animó de los planteles escolares la calidad de
lombiano no haya leído a García Már- a perfeccionar y promocionar su méto- la relación es baja o media baja, menos
quez y su máxima obra “Cien años de do– vale más, –lo admite– hacer las co- del 20% cuentan con un nivel perseve-
soledad” –recitó de memoria el primer sas bien desde un principio. rante y solo 1 de 7 sabe manejar el es-
fragmento del libro–. Hay que provocar trés.
que los niños lean, no los obliguemos, Conferencia: “El Desarrollo de la El resultado de este y otros es-
dejémosles a sus intereses; no decir: Socioafectividad, prioridad del Nuevo tudios manifiestan el panorama actual
“Proyecto pedagógico de lectura institu- Modelo Educativo” de la educación pública en México, en
cional”. Dr. Saúl Valdez Obregón los que se justifica la necesidad de en-
Existen métodos como el silábi- focar la educación hacia una visión más
co, el cerebro aprende con lo que tiene Inició su discurso con el plan- humanista, en la que el centro sea indis-
contenido y significado, si se parte del teamiento de una reflexión acerca de cutiblemente el esfuerzo formativo tanto
manejo de palabras aprende más rápido cómo los quelonios (tortugas) implemen- de las personas como de las relaciones
la palabra puerta, por ejemplo, que la le- tan técnicas para hacer frente a sus di- humanas y el medio en el que se habita;
tra p. ficultades cotidianas, y en comparación es imprescindible la práctica cotidiana y
Ovidio Decroly maneja el méto- con los seres humanos, actitudes como permeable de los valores como el res-
do global, toma en cuenta la fisiología de la falta de autocontrol y la impulsividad, peto, la igualdad de derechos, justicia
las palabras, la lectura silábica produce son cada vez más frecuentes en esta so- social, diversidad cultural, sentido de so-
cansancio en la vista. No es lo mismo la ciedad, observables particularmente en lidaridad y responsabilidad compartida.
arqueología de las palabras que un lector la población de educación básica. Bajo este marco de circuns-
que aprendió las palabras generadoras. Compartió que un estudio sig- tancia comentó, es necesario que el
El método Ecléctico que toma nificativo por sus resultados –realizado planteamiento dialógico considere las
un poco de todos los métodos. por expertos de la SEP–, mostró en su condiciones necesarias para transfor-
El método fonético está relacio- diagnóstico que la situación de los ni- mar la educación a través de contribuir
nado con el sonido de la letra en forma ños y jóvenes de educación básica se a un futuro sustentable, adoptar pers-
individual: Eme, ese, erre, entre otras. encuentra en un estado crítico, debido pectivas integrales y una educación para
En el método global, el aprendi- a que enfrentan además de los factores el aprendizaje, e ir más allá del apren-
zaje es por asociación casa-árbol. Debe- característicos de su edad, otras situa- dizaje académico convencional. Tradi-
mos enseñar bajo tres reglas básicas – ciones de riesgo (como violencia, aco- cionalmente la escuela ha puesto más
realizó una demostración con tarjetas de so, adicciones, por mencionar), mismas atención al desarrollo de las habilidades
palabras, las muestra rápidamente y las que tiene un impacto significativo en su cognitivas y motrices que al desarrollo
voltea. Posteriormente hace el ejercicio trayectoria educativa, en áreas como: emocional. Investigaciones en el área,
con el público–. Recomienda la estrate- potencial y resultados académicos, con destacan el papel central de las emocio-

Número 6, junio 2019 59

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

nes y la capacidad para gestionar las re- mejor los retos de la vida cotidiana. La futuros docentes.
laciones socio afectivas en el aprendizaje, escuela entonces, en respuesta a estas Como conclusión, propuso medi-
también puntualizan la ausencia de estas, demandas sociales debe asumir la parte tar sobre las siguientes preguntas: ¿Con
en las generaciones que actualmente cur- de responsabilidad que le compete y pro- qué te vas, con qué te quedas de todo lo
san la educación básica. piciar dentro de su proyecto formativo el que hemos conversado? ¿Qué necesita-
Detalló que poder dialogar acerca conjunto de elementos que la favorezcan. mos como profesionales y/o familiares
de los estados emocionales, identificarlos Enseguida, hizo una descripción para dar respuesta a las necesidades de
en sí mismo y también en los demás, re- detallada de cada uno de los elementos los demás en el área socioemocional?
conocer las causas y efectos, ayuda a los que componen la educación socioemo-
estudiantes a conducirse de manera más cional (autoconocimiento, autorregulación, Conferencia: “La formación docente
autónoma, efectiva, autorregulada y segu- autonomía, empatía y colaboración) tam- ante el Modelo Educativo 2018”
ra. El Modelo educativo 2018 enfatiza que bién explicó cómo cada uno de estos se Dra. María del Carmen Jaimes Ruiz
los estudiantes que construyen su vida encuentra ligado a los aprendizajes que
escolar y cotidiana con este conjunto de debe promover la escuela (ser, hacer, con- Inició su disertación dando res-
cualidades participan y colaboran con los vivir y aprender). puesta a la pregunta: ¿Qué le demanda
demás de forma pacífica y respetuosa. Para contextualizarlos, tomó a la educación Normal el Nuevo Modelo
La educación socioemocional, como ejemplo al papel del maestro, –so- Educativo? Continuó diciendo que la for-
sus conceptos, valores, actitudes y habili- bre lo que sugirió– “que tu personalidad mación docente es la tarea que le corres-
dades contribuyen en el proceso educativo no estorbe los propósitos educativos”, ponde al Estado, según lo indica la Ley Ge-
y escolar, comprender y manejar las emo- agregó otro cuestionamiento a los asis- neral de Educación, de ahí que el vínculo
ciones, construir una identidad personal, tentes sobre cuál era el elogio más común con la Educación Básica, sea el aspecto
tomar decisiones responsables, atender y que han utilizado con sus estudiantes; es- que le otorga a las Escuelas Normales un
cuidar a los demás, colaborar y establecer peró algunas respuestas. Con el propósito sentido único frente a las otras Institucio-
relaciones positivas y aprender a mane- de generar reflexión, presentó un caso y al nes de Educación Superior.
ja las situaciones retadoras, dijo, lo que concluir la descripción planteó la siguiente Centró la atención en la política
constituye una mejor sociedad. interrogante: ¿Por qué este niño que está educativa vigente (2013-2018), en la cual
En este sentido, –señaló– que el en lo más alto de la estadística carece de se inserta la operatividad normativa y le-
propósito de la educación socioemocional confianza para afrontar las tareas escola- gal de la educación normal en México. El
en el marco de la educación básica actual, res habituales? La conclusión fue que las Modelo educativo, puntualizó, es un dise-
tiene el propósito de favorecer en los estu- dificultades que este alumno manifestaba ño para la educación obligatoria, que en
diantes el desarrollo de herramientas que se debían a la falta de elementos emocio- su filosofía pretende educar para la crea-
le ayuden a alcanzar estados de bienes- nales, como los sentimientos positivos y tividad y la libertad, se compone por cinco
tar, mediante actividades asociadas a las el manejo de emociones, que no le favo- ejes, el que implica a la educación normal
tareas escolares, a fin de que puedan te- recían (al caso estudiado), para lograr un es la formación y el desarrollo profesional
ner control sobre su vida emocional y las aprendizaje efectivo. docente. Sobre este dijo “…es indispen-
relaciones interpersonales, construyendo Mostró cómo las emociones y sable construir una formación inicial que
así las bases para la motivación por el expectativas de los demás tienen un alto garantice el buen desempeño de quienes
aprendizaje y el cumplimiento de metas; impacto positivo o negativo en otros se- se incorporen al magisterio”.
puntualizó, debe ser entonces un proceso res, para esto proyectó un experimento “También es ineludible que los
educativo, continuo y permanente, que de- con dos que fueron sometidas a elogios y maestros cuenten con los conocimientos
sarrolle en los estudiantes competencias maltratos por periodo de días, este recurso disciplinares y pedagógicos adecuados,
emocionales que les permitan afrontar multimedia generó amplia reflexión en los las habilidades para aprender por sí mis-

60 Número 6, junio 2019

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

mos, y las actitudes y valores para com- de que el desarrollo de sus instituciones Profesionales de la Educación DGESPE. a
prender las múltiples necesidades y con- se corresponde con el esfuerzo que ellos la actualización del currículo. Otra acción
textos de sus estudiantes”. realicen en su formación para acceder a la emprendida fue la revisión del contexto
Según LGE vigente, la principal función docente. y de la práctica profesional del docente,
función del docente es contribuir con sus El conocimiento indispensable revisión del perfil de egreso, replantea-
capacidades y experiencia a la construc- del profesional de la educación es sobre miento de competencias y el ajuste a la
ción de ambientes que propicien el logro el plan y los programas de estudios y los estructura curricular.
de los aprendizajes esperados, en ello re- Aprendizajes clave, acto seguido describió Expuso que en este marco del
side su esencia y debe estar enfocada a la definición del concepto. Hizo el señala- Ajuste a los planes, se requirió de la co-
la formación inicial docente y la formación miento de que en este Plan la organización laboración nacional, además de la cons-
continua. de los contenidos programáticos se es- trucción se recuperó la experiencia de las
La premisa del modelo educativo tructura en tres componentes curriculares escuelas normales convocadas, lo que fue
comentó, es que los maestros sean agen- en conjunto, se denomina Aprendizajes fundamental para realizar los ajustes per-
tes, con capacidad para discernir sobre la clave para la educación integral. tinentes.
aplicación del currículo, frente a los estu- Mientras compartía la explica- En los Planes de estudio, men-
diantes con características heterogéneas, ción, centró la atención hacia el compo- cionó, guardan estrecha relación cinco
y participantes activos en el proceso de nente curricular basado en el desarrollo componentes: el Modelo educativo para la
sus aprendizajes. Lo que le delega al pro- personal y social, y en como en este mo- Educación Obligatoria, Aprendizajes clave,
ceso de formación docente una práctica delo educativo se le imprime un énfasis Estrategia de inclusión y equidad, Estrate-
educativa que representa un verdadero particular a fin de desarrollar armónica e gia de inglés y la Estrategia de fortaleci-
desafío al nuevo maestro. integralmente las competencias de los es- miento y transformación de las escuelas
Sobre el apartado formación ini- tudiantes de educación básica y normal. normales. Mediante una línea del tiempo
cial explicó que se abre por primera vez Acto seguido procedió a mostrar la malla demostró cómo la educación normal se
al sector profesional con formación diver- curricular completa de educación básica, fue articulando con la educación básica,
sa, por lo que a las escuelas normales les sobre esta reveló por qué constituye un señalando que fue hasta 2018 que estos
corresponde impulsar los cambios nece- continuo y el valor y relevancia de ante- dos niveles educativos logran la alineación
sarios para actualizarse y seguir siendo cedentes y precedentes al encadenar los a través del rediseño curricular de las li-
el pilar de la formación de docentes para contendidos de enseñanza y de aprendi- cenciaturas de formación inicial docente.
educación básica. zaje en cada uno de los niveles educativos Sobre las orientaciones curricu-
Para lograrlo las escuelas norma- que integran la educación básica. lares señaló que se mantienen los tres
les deberán diseñar estrategias para pun- En lo correspondiente a la edu- enfoques: el centrado en el aprendizaje, el
tualizar y redefinir los procesos de ingreso, cación normal y la medida necesaria para basado en competencias y la flexibilidad
entre otras acciones habrán de alinearse responder al reto e implicación de la for- curricular, académica y administrativa,
al planteamiento pedagógico del modelo mación docente, mencionó brevemente que estaban presentes en los planes an-
educativo de educación básica, actualizar el contenido de la Estrategia de fortale- teriores; punteando que la licenciatura en
las licenciaturas, adoptar una perspectiva cimiento y transformación de las escue- Inclusión Educativa es la única que integra
equitativa, inclusiva e intercultural y todos las normales. La importancia de la trans- un cuarto enfoque a su componente curri-
los maestros deberán formarse en la inter- formación pedagógica de acuerdo con el cular, por la naturaleza de su existencia, el
culturalidad. nuevo modelo educativo se vuelve nuclear, denominado Educación inclusiva.
Otro aspecto en el que pidió pres- porque indicó, de estas se desprenden Sobre el perfil de ingreso expu-
tar especial interés se relacionó con el he- cada una de las acciones que llevaron a la so que será necesario que los aspirantes
cho de que los estudiantes de las escuelas Secretaría de Educación Pública, a través manifiesten el interés por la enseñanza,
normales deben también concientizarse de la Dirección General de Educación para satisfacción por el trabajo con los niños y

Número 6, junio 2019 61

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

niñas, y preocupación ante los problemas tomó la palabra para presentar a ambos in- de mover materiales, piezas, herramientas
sociales y educativos de su entidad, de genieros, dándoles la bienvenida al evento o dispositivos especiales, a través de mo-
México y el mundo; además de poseer el y agradeciéndoles su asistencia para dar vimientos variables programados, para el
conjunto de competencias que se encuen- mayor realce al mismo. Dio lectura a los desempeño de tareas diversas.
tran explicitados en cada uno de los planes currículum de ambos ingenieros y poste- El origen de la palabra robot
de estudio para las diversas licenciaturas riormente pidió a la audiencia que pusiera puede ser encontrado en la palabra che-
de formación inicial en educación. atención y se mostrara participativa, cabe ca robota, que significa “trabajo forzado”
Fue comentando cada uno de mencionar que entre los asistentes se en- u “obligatorio”. La idea de los robots se
los elementos que dan estructura al plan contraban 14 alumnos y 5 docentes. remonta a tiempo antiguos, hace más de
y programas de estudio. Mencionó los as- Se tomaron cuatro ejes funda- 3000 años en la leyenda hindú de los ele-
pectos principales de organización y pun- mentales, entre los que destacan: fantes mecánicos.
tualizó aquellos aspectos que los equipos 1. Robótica (en donde se expondría su Así mismo, se expuso cómo se
docentes deben fortalecer. concepto, el panorama general, su his- encuentra distribuida la robótica en cuan-
Para finalizar su disertación, mos- toria y fundamentos). to a países y en qué ámbitos, actualmente
tró cada una de las mallas curriculares de 2. Robótica en la educación (la robótica se ve presente en la robótica industrial,
las licenciaturas en Educación Preescolar, pedagógica, educativa y el enforque pe- de servicios (agricultura, construcción, vi-
Primaria e Inclusión Educativa, señaló las dagógico de la robótica educativa). viendas, limpieza y servicios en el hogar),
diferencias entre cada una de estas, enfa- 3. La función del docente como asesor medicina, educación.
tizó en la importancia de las experiencias de proyectos de innovación (cómo ha-
de la formación de los estudiantes norma- cer la selección y recolección de infor- La robótica educativa está vin-
listas, el valor que tiene la formación com- mación y el concepto de innovación). culada fuertemente a la teoría del cons-
partida con los centros escolares de edu- 4. Desarrollo de estrategias didácticas truccionismo. Esta teoría se centra funda-
cación básica y en la flexibilidad curricular (introducción y talleres). mentalmente en el arte de aprender o de
que asumen las escuelas normales para aprender a aprender, utilizando la tecno-
complementar el proceso de formación En el primer día se expusieron logía y en la importancia de hacer cosas
inicial de docentes de manera integral. conceptos de la robótica, que es la Inte- para aprender.
Cerró su participación con una gración de la mecánica, electrónica, elec- También conocida como robótica
dinámica de preguntas planteadas por los tricidad, e informática, para la fabricación pedagógica, es una disciplina que tiene por
asistentes y agradeció la invitación a parti- de sistemas automáticos e inteligentes. objeto la concepción, creación y puesta en
cipar en el III Congreso Internacional deno- Nació de la necesidad de crear máquinas funcionamiento de prototipos robóticos y
minado Retos, Compromisos y Propuestas con capacidades semejantes a las del ser programas especializados con fines peda-
de la Educación en el siglo XXI, organizado humano para realizar actividades en don- gógicos” (Ruiz - Velasco Sánchez, 2007).
por la Benemérita Escuela Normal Federa- de se involucre una cierta complejidad, Es un contexto de aprendizaje
lizada de Tamaulipas, celebrado en el mar- exactitud y gran esfuerzo. que se apoya en las tecnologías digitales,
co del 130 aniversario de su fundación. Un robot es un dispositivo elec- e involucra a quienes participan en el dise-
tromecánico capaz de interactuar en un ño y construcción de creaciones propias,
Taller: La robótica, una experiencia medio sujeto a leyes físicas, el cual incluye primero mentales y luego físicas, cons-
para estimular el pensamiento creativo un sistema de sensores y un sistema de truidas con diferentes materiales y contro-
en los niños actuadores, que en conjunto son regulados ladas por un computador (Acuña Zúñiga,
Ing. Mec. Alonso Edgar Nava González e a través de una unidad de control. La Or- 2006).
Ing. Ricardo Murillo Alfaro ganización Internacional para la Estanda- Emplea materiales de bajo costo,
rización (ISO) lo define como un manipu- entre ellos los reciclados, e integra dife-
En un inicio la Mtra. Delia Gloria lador multifuncional reprogramable, capaz rentes áreas de conocimiento con énfasis

62 Número 6, junio 2019

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

en matemáticas, ciencias naturales y tec- empezó dando una explicación de los ob- relajante, y las indicaciones de la Mtra.
nología. Se aprende sobre informática aún jetivos, los cuales son: eran sobre lo que deberían hacer con la
sin contar con una computadora y al igual • Generar conciencia en el futuro do- plastilina: enrollarla, pellizcarla, romperla,
que la robótica educativa, va de lo concre- cente. etc. Les preguntó qué sentían, ¿por qué?
to a lo abstracto (Ruiz Velasco, 2007). • Conocer los aspectos de la crianza para cerrar hablando de la importancia de
Tiene como finalidad explotar el que impactan en el niño. darle nombre a lo que sentimos, habló de
deseo de los estudiantes por interactuar • Promover el diseño de experiencias su experiencia en el trabajo con niños, en
con un robot para favorecer los procesos de aprendizaje que beneficie el desa- cómo hay un simbolismo en lo que el niño
cognitivos. Martial Vivet (2007) propone rrollo armónico de habilidades socioe- siente respecto a la Play-doh y en lo que
la siguiente definición de robótica peda- mocionales. pasa en la realidad.
gógica como la “actividad de concepción, • Orientar la práctica docente con las Actividad 5.- Se retomó el tema
creación y puesta en funcionamiento, con diversas líneas de estudio del ser in- de la motivación, lo necesario de llevar al
fines pedagógicos, de objetos tecnoló- fantil, para que conozca las posibilida- niño de la motivación extrínseca a la intrín-
gicos que son reproducciones reducidas des de conocimiento ante sus manos seca.
muy fieles y significativas de los procesos que enriquezcan su labor docente. Actividad 6.- Les dijo a las alum-
y herramientas robóticas que son usados Para lograr los aprendizajes curri- nas que tomaran dos hojas de papel bond
cotidianamente, sobre todo, en el medio culares se necesitan tres cosas: cada una y los pegaran o unieran, una
industrial”. • Empatía vez realizado esto les dijo que se pusie-
En ambos días se les dio mate- • Motivación ran en parejas y que primero se acosta-
rial a los asistentes para que realizaran • Contención ra una alumna sobre el papel bond y su
una “mano robótica” con ayuda de cartón, compañera le dibujaría su silueta, después
pegamento, hilos y popotes, y el siguien- Actividad 1.- Realizó preguntas se tendrían que cambiar para que dibujara
te una caja con material para realizar un en relación con las expectativas puestas a su otra compañera, pero al estar reali-
elevador con ayuda de artículos de uso ante su futura práctica docente, o a la ac- zando dicha actividad la maestra las inte-
común. tual práctica en caso de tenerla, y la visua- rrumpió para pedirles que posteriormente
Dio por terminado, con la partici- lización de sus planes futuros para el be- cada una escribiera las cualidades de su
pación de la Mtra. Delia Gloria agradecién- neficio de la niñez mexicana como pilar de compañera; al extender todas sus hojas,
doles su aportación y entregándoles una la sociedad educativa, las asistentes aquí sin pensar en la compañera o en los otros
constancia a ambos ingenieros que acre- no se sentían muy seguras de contestar. grupos les dijo que en ese grupo no había
ditaba la conducción del taller. Actividad 2.- La Mtra. Claudia les empatía, ya que cada quien pensó en ella
pidió a los asistentes cerrar los ojos, les misma y no en ayudar a su compañera o
Taller: Estrategias para Desarrollar la puso una canción relajante y dio lectura a a las otras parejas, pues no estaban de-
Atención desde el Cerebro Positivo. un relato, en donde les pidió que imagina- jando espacio, por lo que la reflexión fue:
ran lugares, al final dibujaron en una hoja “¿Cómo se pretende enseñar la empatía si
Mtra. Claudia Elizabeth López Zapata de máquina “ese lugar”. nosotros mismos no la llevamos a cabo?”.
Actividad 3.- La Mtra. Claudia les Actividad 7.- Consistió en que
El taller dio inicio con la presen- habló de la importancia del cerebro posi- cada alumna sacara una hoja de máqui-
tación de la tallerista por la Mtra. Briseida tivo, cómo incide en la motivación, y que na y en ella escribiera: del lado derecho
de los Ángeles De la Fuente Torres, quien padres y maestros deben dejar de estar en un momento de felicidad que había pa-
leyó el currículum de la Maestra Claudia “alerta”, para que el niño se sienta igual y sado un día antes y en el izquierdo de la
Elizabeth López Zapata a los asistentes. pueda aprender. hoja un momento desagradable que vivió,
Una vez realizada dicha actividad se pro- Actividad 4.- Las alumnas tra- posteriormente lo introdujeron en una caja
cedió con el taller, a lo cual la tallerista bajaron con el Play-doh con una canción debidamente forrada y después la maestra

Número 6, junio 2019 63

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

leyó cada una de las hojas preguntando a ción de la lectura y la escritura, así como que sepan que existe una gran variedad de
las alumnas cómo se ayudaría a la persona sus sentidos, que permita reflexionar y textos, y que cada uno de ellos tiene sus
que escribió en la hoja; señalando –como generar aprendizajes significativos en los propias características, un contenido y un
en todas las actividades – cómo pueden alumnos, tratando de que los participantes determinado uso de lenguaje.
trabajar con los alumnos esta actividad, lograran responder dos interrogantes fun- Una vez analizado lo anterior, se
pues es beneficiosa para que el niño ex- damentales: ¿cómo aprende la lectura y realizaron distintas y variadas actividades
ponga lo que siente, lo que le preocupa y escritura una persona? y ¿en qué consiste como propuesta de estrategias que pue-
que así su maestra y compañeros le ayu- este proceso? den aplicar con los niños para facilitar y
den a encontrar soluciones. La Mtra. Clau- Para ello se realizó un análisis de potenciar el aprendizaje de la lectura y es-
dia donó “la caja de los sentimientos” a las cómo las contribuciones teóricas han per- critura.
alumnas. mitido derivar los aspectos fundamentales *En el presente trabajo se utilizó
Actividad 8.- Exposición del video que se encuentran presentes en las expe- la palabra padres para referirse a padre
sobre la diferencia entre “la simpatía y la riencias que se comenta; ellos pueden sin- y madre, ya que es el plural de estos, y
empatía” tetizarse en: la escritura y la lectura como debido a que en el español el género mas-
Actividad 9.- Habló sobre un procesos de construcción y comunicación culino incluye ambos géneros (masculino
cuento llamado El día que Abundio demos- de significado, y el aprendizaje como re- y femenino) se usa para referirse al niño,
tró que no era tonto. En esta actividad la sultante de la propia acción del sujeto so- aunque pueda tratarse de una niña.
maestra realizó varias preguntas, las cua- bre la realidad.
les fueron: ¿Cómo te imaginas a Abundio?, Generalmente los niños llegan a Taller: Elaboración de Rúbricas
¿Qué habilidades consideras que podría la escuela ricos en experiencias de lectu- Mtra. Claudia Cisneros Mandujano
tener Abundio? Y explicó la manera en que ra y escritura, y ya han aprendido a dar-
pueden ellas trabajarlo con los niños. le significado a lo impreso iniciando un Inició su presentación hacien-
Actividad 10.- La maestra Clau- proceso basado en la reflexión sin pasar do referencia al concepto de evaluación,
dia prosiguió hablando de las estrategias indiferente. Cuando el individuo aprende a señalando que a principios del siglo XX
y procesos de estimulación neuropsico- leer y a escribir no solamente está apren- existió un procedimiento cuantitativo para
lógicas. Para ello explicó brevemente los diendo a decodificar mensajes y a escribir medir el conocimiento a través de las lla-
ejercicios y donó los materiales. los mismos, sino que ya está capacitado madas “pruebas objetivas”, a finales del
1.- Tipo de atención. para comprender los mensajes y crear sus siglo XXI se cambió el enfoque hacia el uso
2.- Cancelación de objetos. propios criterios. formativo de la evaluación por ser una ac-
3.- Búsqueda de objetos. El partícipe comprende que no tividad sistemática, y continúa cambiando
4.- Dibujo de números. basta conocer el valor sonoro de las letras el objetivo para proporcionar información
5.- Clasificación de números. para saber leer, es necesario saber que el necesaria al proceso educativo y su retro-
6.- Ordena la secuencia. deletreo arduo y sin sentido no es lectura, alimentación.
7.- Ejercicios de lectura. ya que implica necesariamente la com- Mencionó además como instru-
8.- Formando palabras. prensión de textos. Así mismo considera mentos de la evaluación formativa: lista de
que la escritura no solo es el dibujo co- cotejo, portafolio de evidencias, diario de
Taller: Leo, Escribo… ¿Entiendo? rrecto de letras y palabras; su aprendizaje campo, registro de observaciones y rúbri-
requiere de ejercicios de motricidad fina, cas.
M.E.E. Adelina Elizabeth Leal González. lateralidad, coordinación ojo mano, etc., Señala que las rúbricas son guías
reflexionando en la inutilidad de las “pla- y escalas de evaluación que establecen
En el presente taller se realizó nas”. niveles de dominio progresivo relativo al
una revisión para determinar los aportes El papel de la escuela es formar desempeño de los estudiantes, explicó su
de distintos autores en torno a la adquisi- lectores y escritores competentes, sujetos forma de estructura que se organiza en

64 Número 6, junio 2019

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

una tabla de doble entrada donde se es- incluido en la sociedad; es aquí donde la cación primaria a menudo se encuentran
criben los niveles de desempeño y una escuela bilingüe juega un papel impor- con alumnos que presentan dificultades
descripción cualitativa gradual que se tante para acercarlo al lenguaje de se- para realizar actividades o interiorizar los
logra o alcanza en cada nivel. ñas, para que lo practiquen y lo desarro- conocimientos del currículum escolar.
Los elementos principales de la llen. Se continuó con el reconocimiento Estas dificultades se traducen en falta de
rúbrica son 3: del abecedario manual, posteriormente motivación, velocidad lenta en la ejecu-
• 1 conceptos o rubros, con los meses del año, saludos, familia, ción de las tareas, distracciones, disrup-
• 2 nivel de dominio y escuela, entre otras. Se concluyó con la ción, apatía, etc.
• 3 descriptores. interpretación de una canción, primero (ACTIVIDAD 1 Y 2)
En este punto explicó con un presentaron el video y después la can- Pero no sólo el alumnado aporta
ejemplo: expuso la finalidad de la rúbri- ción con lenguaje de señas. diversidad en el aula; la estructura, ori-
ca que es compartir criterios sobre el Al día siguiente se dio un repaso gen, cultura y dinámica de las familias
aprendizaje y evaluación, y mostrar ex- de lo visto el día anterior con ejercicios o la organización, estilos educativos, re-
pectativas de alumno y profesor; descri- para estimular los dedos de las manos cursos, proyectos, etc. de los centros son
biendo además la función formativa del y se presentaron videos donde siguen factores que contribuyen a diversificar el
desempeño del estudiante que pone en la letra de una canción, se realizaron proceso formativo.
evidencia sus fortalezas y áreas de opor- preguntas a los asistentes sobre cómo Por ello y con la intención de
tunidad. En los tipos de rúbrica mencio- expresar frases de su interés a través aportar un apoyo a la educación en
nó la holística de una sola escala, y la de señas; en general el segundo día fue nuestro contexto educativo se desarrolló
analítica que desglosa cada uno de los práctico y culminó a las seis de tarde, el taller, dirigido a personas interesadas
aspectos que componen la tarea del pro- donde los participantes se mostraron en contribuir a la expansión de una cul-
ceso que se está evaluando. satisfechos de lo que les dejó el taller, tura incluyente, no solo en el ámbito edu-
Después de esa interesante exposición la Mtra. Edith Vázquez Torres agradeció cativo sino dentro de nuestra sociedad.
se procedió a contestar las preguntas a los talleristas y a los participantes en Se realizó una breve presenta-
que surgieron del público. general. ción e introducción sobre el contenido
del taller.
Taller: Lenguaje de Señas Mexicano Taller: Estrategias para Atender a la
Diversidad en el Aula Regular “CREANDO CONCEPTOS” (ACTIVIDAD 3
C. Marijosé Del Rocyo Vargas Puente Y 4)
Mtra. Norma Lilia Garza Cruz Los participantes reflexionaron
Se inició con la presentación y mediante actividades variadas (lluvia de
protocolo del taller sobre lo referente a El propósito del taller fue que ideas, juegos, rompecabezas y lectura
las personas con discapacidad, en espe- los asistentes consideraran las ventajas de textos) sobre los conceptos de diver-
cífico de las personas con sordera. Rea- de la diversificación de estrategias para sidad y estrategia.
lizó una exposición sobre el papel que en favorecer la adquisición de los aprendi- A cada participante se le pagó
la sociedad ha venido desarrollando este zajes esperados. una cantidad de dinero en billetes de
grupo de personas, enfatizó la relevancia La inclusión se construye en juguete si acertaba a las actividades,
de la habilidad visual y expresiva en el ambientes escolares abiertos y flexibles desde el inicio hasta finalizar el taller,
desarrollo de un lenguaje de señas, ya a la comunidad y el entorno, en ambien- el participante que juntó más dinero fue
que este tipo de población requiere es- tes donde la diversidad es vista como acreedor a un premio simbólico.
trategias de enseñanza diversificadas una oportunidad para mejorar la calidad
como los que ocurren en la escuela bilin- del quehacer educativo. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
güe, en donde el sordo no es un enfermo, Las escuelas, cada vez más, re- PARTICIPACIÓN
es más bien considerado como un ex- flejan en las aulas la diversidad que exis- (ACTIVIDAD 5.)
tranjero que debe darse a entender y ser te en la sociedad. Los maestros de edu- En equipos observaron y analizaron un

Número 6, junio 2019 65

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

video sobre las barreras para el aprendi- dáctico con los recursos existentes, con-
zaje y los factores que en ella intervienen. ¡CANTEMOS! siderando a un alumno que se enfrente a
(ACTIVIDAD 6) Los participantes leyeron y cantaron en barreras para el aprendizaje y la participa-
Reflexionaron de manera verbal y escrita karaoke la canción “OYE“ ción.
sobre el contenido del video.
(ACTIVIDAD 7) ENFOQUE DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL Se concluyó el taller con exposi-
Por equipos realizaron un poema, una can- (ACTIVIDAD 13) ción de casos.
ción, un melodrama, y una porra que inclu- Los participantes identificaron el enfoque
yó la frase “yo no quiero ser una barrera”. del programa de Español y lo comentaron Taller “Estrategias Didácticas para
(ACTIVIDAD 8) en plenaria. la Educación Inclusiva para el aula
Leyeron en equipo algunos aportes de Ig- (ACTIVIDAD 14) regular”
nasi Puigdellívol sobre las barreras para el
aprendizaje y desarrollaron un debate so- PROYECCIÓN DEL VIDEO “LA COMUNICA- Lic. Viridiana Llanas Palacios
bre las mismas. CIÓN” (CHAVO DEL OCHO)
MI CONTEXTO… (ACTIVIDAD 9) (ACTIVIDAD 15) Inició el tema hablando sobre su
Considerando los conceptos anteriores, los Los participantes reflexionaron por escrito trayectoria (anécdotas personales) y su
participantes realizaron una descripción sobre la importancia que tiene el enfoque perspectiva sobre la Educación Especial.
de su contexto real y participaron expo- de Español en el desarrollo integral de los Posteriormente habló sobre la bipolaridad,
niéndolo de manera individual. educandos, considerando los aspectos re- esquizofrenia y asperger explicando que
ALUMNO < ESCUELA < BARRERAS… DI- levantes del video. no vamos a ser doctores, pero podemos
VERSIDAD… ¿POR QUÉ? hacer mejor el camino del aprendizaje.
(ACTIVIDAD 10) ESTRATEGIAS PARA CONSIDERAR EN EL Continuó con la familiarización
Proyección del video De la escue- AULA DE CLASE de los distintos términos sobre el tema y
la tradicional a la escuela inclusiva. Los de cómo se lleva el trabajo del docente
participantes reflexionaron sobre el proce- (ACTIVIDAD 16) cuando se tiene alumnos con algún tipo de
so de la inclusión educativa. Se mostraron en video y forma discapacidad.
física algunas estrategias para trabajar Lo siguiente en el tema fue ver
EL DEBER Y EL SER… con alumnos que se les presenten Barre- los diferentes aspectos que influyen en el
Plan de estudios 2011. ras para el aprendizaje, con la finalidad de desarrollo, tales como la familia, el nivel de
(ACTIVIDAD 11) favorecer los aprendizajes esperados no autismo y su espectro, menciona el aula
Los asistentes analizaron las ca- solo para el alumno sino para todo el gru- Life Stile en los Estados Unidos.
racterísticas del plan de estudios, las plas- po. Los alumnos manejan las TIC´S
maron en una hoja de papel bond y poste- Los participantes eligieron un como una herramienta para llevar su cla-
riormente las expusieron. aprendizaje esperado del programa de es- se, llamado Sistema 1. (se mencionó que
tudios 2011, se les pidió que pensaran en el SURVAL es una de las instituciones lo-
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE ESTU- un alumno que presente Barreras para el cales que llevan este sistema).
DIOS 2011 aprendizaje y la participación, y desarro- Las inteligencias múltiples de
Los participantes analizaron las llaran una estrategia de trabajo en el aula Gardner se señalaron como ejemplo para
características del programa de estudios que favorezca la adquisición del aprendi- poder asimilar la información, ejemplo: au-
2011, las plasmaron y expusieron en una zaje. ditivos, kinestésicos, matemáticos, etc.
hoja de papel bond. (ACTIVIDAD 17) “La educación inclusiva en un de-
(ACTIVIDAD 12) Elaboración de un material di- recho no un privilegio”

66 Número 6, junio 2019

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

La ACTITUD. - ¿Cuál creen que -Una alumna habló sobre una plática con Silvia Corso llamado “Un re-
sea la falla en la actitud del docente? de sus alumnas que hace berrinche, y creo tan loco como ideal”.
¿Cuál creen que deba ser la actitud de preguntó ¿qué estrategia podría imple- Se tomó la participación de los
los papás? (“los padres son sus mejores mentar para ayudar a resolver la situa- asistentes para ver las perspectivas del
aliados en la enseñanza”). ción? video sobre cómo el conocimiento y la
La participación de la Mtra. Rescate de opiniones. vocación se notan y cómo repercuten de
Cristina Flores fue recurrente para acla- -Una alumna que tiene la carre- manera social hablando de inclusión, así
rar algunas dudas y comentar sobre los ra técnica en puericultura comentó que como la responsabilidad del impacto que
alumnos pioneros en la Licenciatura en una de sus maestras en el CBTis le ponía tenemos.
Inclusión Educativa. (muy interesante el a pintar con los pies para sensibilizar a Se les entregó a los participan-
seguimiento de la educación Inclusiva). sus alumnos y entender mejor cómo se tes unas copias en las que se exponían
siente hacerlo. algunos casos, y enseguida se reunieron
A continuación, se mostró el Se continuó con el uso de Di- en parejas para darles respuestas y ex-
video “In front of the Class” de un niño seños Universales en el Aula, en el que ponerlos ante el grupo. Se les dieron 5
llamado Brad con síndrome de Touret, es se sugirió minimizar el color rojo para minutos más para contestar las pregun-
una historia basada en hechos reales so- no estigmatizar a los alumnos emocio- tas del caso.
bre la vida de Brad Cohen. nalmente. La UDL ayuda a derribar las Se expusieron las respuestas
La ponente presentó una expe- barreras para mejorar el aprendizaje. concluyendo que en el caso 1 la respues-
riencia en la que se enfrentó a un proble- Se presentó un video sobre Diseño Uni- ta es modificación, porque se adapta el
ma social, pues en un grupo de 5ª grado versal para el Aprendizaje y se muestran vocabulario y sugirieron cambiar la for-
que fue a cubrir en la frontera, la mayoría tres puntos principales, como son: ma de evaluación. Pasaron tres equipos
de los niños querían ser huachicoleros. -Representación. al frente para exponer sus respuestas.
Se presentaron adaptaciones -Acción y Expresión. Posteriormente se analizaron
y modificaciones del trabajo docente. -Participación. por equipo cada uno de los casos pre-
(tiempos, ambiente, presentación de sentados por escrito, pasaron a expo-
material). Habló sobre extender el tiem- La Planificación para el Diseño ner al frente dando los acuerdos a que
po, dar descansos a los alumnos que así Universal hace muy fácil la realización de llegaron cada subgrupo, explican si se
lo requieran por la cuestión motriz, variar las clases dinámicas. podrían realizar adaptaciones o adecua-
actividades, alterar el acomodo físico del Se dio lectura a una tabla elabo- ciones curriculares y mencionan la argu-
salón, usar diferentes técnicas de ense- rada por la ponente que se distribuye en mentación de cada alumno analizado.
ñanza y trabajos en grupo o en lo indivi- diferentes recuadros como son: la con-
dual. figuración del salón de clases no varía, Se presentaron las discapaci-
Acto seguido, se proyectó un el salón de clases se puede arreglar de dades invisibles, la cuales son aquellas
video del sistema educativo de Uruguay, diferentes maneras, solo hay una mane- condiciones de vida que:
y que habla sobre Educación Inclusiva, ra para que el estudiante realice un tra- 1. No se ven.
¿Cómo la disposición juega un papel bajo escolar, existen múltiples maneras 2. Son permanentes y representan un
muy importante para superar las dificul- de realizar un trabajo escolar, las califi- reto diario.
tades a las que se enfrente el sistema caciones son usadas para cuantificar el 3. Ocasionan dolor físico o emocional.
educativo? desempeño, las calificaciones son usa- 4. No requieren de apoyos externos
Se hizo un receso de 15 min. das para reforzar las metas. notorios como bastones, sillas de rue-
y se reinició con la participación de los A continuación, se mostró el vi- das o uso de lenguaje de señas.
alumnos. deo de TED´X Río de la Plata, sobre una 5. En algunos casos sus síntomas pue-

Número 6, junio 2019 67

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

den reducirse con medicamentos o con de burbuactividades, consideradas como

un cambio de hábitos. 32 sesiones de 60 minutos o 90 minutos Taller: Cuentos y Cantos Motores para
Dado que no son evidentes, estas respectivamente; finalmente se sugirió la Mejorar las Atención y la Creatividad
condiciones son difíciles de diagnosticar y propuesta de evaluación a través de una Intelectual
difíciles de aceptar por la sociedad. Pue- encuesta de satisfacción del club, que per- Mtro. Jorge Rangel García
den afectar las actividades de la vida dia- mite valorar en qué medida las burbuacti-
ria, e incluyen: diabetes, dislexia, artritis, vidades fueron del agrado e interés para El profesor Mario Alberto Muñiz
trastorno de estrés postraumático (TEPT), los alumnos. Gallegos presentó al maestro Jorge Rangel
trastornos de aprendizaje, discapacidades La lectura en voz alta es una de García a los asistentes, quienes tuvieron a
auditivas, epilepsia, esclerosis múltiple, las acciones medulares del club, pues bien trabajar en dos momentos de la se-
trastornos psicológicos y psiquiátricos. Se constituye una de las mejores estrategias sión de dicho taller:
culminaron las dos jornadas con la partici- en la construcción de significados de un Primer momento: el profesor Jor-
pación de los alumnos y tallerista. texto, permitiendo a los alumnos desarro- ge Rangel García presentó una exposición
llar su imaginación. en Power Point de manera teórica a los
Taller: Estrategias de Animación a la Cada una de las dinámicas y ac- alumnos en el que se formularon pregun-
Lectura y Escritura tividades vienen marcadas con implemen- tas y respuestas y estos participaron de
Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya tación de materiales para su realización. manera individual, se hizo el análisis de
Una dinámica que se aplicó en el taller fue: varios autores y programas que el maes-
El Manual del Docente es una BURBUDISFRAZ, en ella se le facilitó mate- tro citó y compartió la información con los
propuesta flexible que integra las orien- rial a los asistentes para realizar un antifaz participantes del taller.
taciones didácticas específicas sobre los a su gusto y seleccionar indumentaria para Segundo momento: el profesor
elementos teóricos y metodológicos que complementar el disfraz como lentes, pe- Jorge Rangel García con apoyo del profe-
permiten implementar el Club, con fun- lucas, collares, gorros, etc. sor Francisco García Mata se dieron a la
damento en lo descrito en el Documento Algunas de las actividades en las tarea de presentar un trabajo práctico con
Base a partir de las adecuaciones que se que se podía interactuar maestro – alum- los asistentes, para poder así unificar el
consideren pertinentes de acuerdo con las no, alumno – alumno, fueron: trabajo teórico-práctico programado en el
características, intereses, estilos y ritmos Mis burbupoderes taller.
de aprendizaje de los alumnos. • Burbucuento: Día de suerte
El club “Burbuhéroes” se creó con • Burbusiluetas Taller: La Enseñanza Vivencial de las
la finalidad de promover en los alumnos de • La amistad es mi valor Ciencias en la Educación Básica
3° a 6° grados de educación primaria una • Burbucuento: La aventura de pollo
actitud de gusto por la lectura y escritura Kiko Se inició con la asistencia de seis
desde un enfoque creativo y lúdico. • Burbulatas personas inscritas al taller, se dio lectura
El propósito de esta estrategia es • Burbucuento: Palabras dulces al currículo del maestro encargado de la
potenciar el aprendizaje mediante escena- • Burbubaile sesión, posteriormente se abordó una pre-
rios imaginativos, a través de una interac- • Burbucuento: Si yo fuera monstruo sentación, el objetivo del taller y las cien-
ción divertida al propiciar la convivencia • Burbuoído cias naturales enfocadas en la educación
armónica como eje para asociar conte- Lotería de Burbuhéroes ambiental.
nidos de lectura y escritura creativa, en • Burbufiesta La primera actividad fue realizar
donde los niños movilicen conocimientos, De manera general este taller un dibujo sobre un papel reciclado propor-
emociones e ideas a través de burbucuen- permitió al docente conocer y aplicar di- cionado por el maestro, dentro del dibujo
tos y fortalezcan destrezas para cumplir versidad de estrategias para motivar al se escribió el tema que cada alumno le ha-
retos de los burbujuegos propuestos. alumno y acercarlo al gusto por la lectura bía tocado; los temas derivaron de la pre-
Se describen ocho burbujuegos y escritura. gunta: ¿Cómo aprenden los niños acerca
y seis burbucuentos que integran el total del mundo natural?, se expuso el producto

68 Número 6, junio 2019

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

de cada uno y se contempló por parte del los elementos que conlleva de manera naturas se les otorga la mayor importan-
maestro. sencilla. cia y el mayor tiempo destinado para re-
La segunda actividad se centró Después de que se leyó una visión de sus procesos, año tras año, con
en identificar los temas de educación planeación, el maestro dio las instruccio- diferentes modelos de educación no hay
ambiental en los libros de ciencias na- nes y sugerencias para trabajar con los suficiente tiempo para atender esta área
turales, se observó que estos temas se alumnos el tema del reciclaje de PET, por artística en sus cuatro vertientes.
encuentran en los primeros bloques o lo que realizaron una manualidad con ¿De qué manera se puede mo-
incluso solo en uno de ellos. botellas de plástico de las cuales el pro- tivar la socioafectividad a través de las
A través del trabajo del maestro ducto serían flores, pintadas y decoradas artes plásticas?
en educación secundaria, sus alumnos según la creatividad de cada estudian- Se ha detectado que los alum-
elaboraron diferentes proyectos enfoca- te. Utilizaron pinturas, un papel estraza nos en formación de la escuela normal
dos en la educación ambiental, dentro de para evitar ensuciar el piso de pintura, un presentan dificultades para desarrollar
ellos, un monitoreo de la migración de la alambre decorado con papel crepé verde sus habilidades artísticas, al momento
mariposa monarca, por lo que se obser- para ser el tallo de la flor, y al terminar se de acomodar sus ideas para realizar o
vó información relevante sobre la migra- colocaron en el piso para que se seca- responder preguntas concernientes al
ción de este insecto, terminado esto, se ran. uso de técnicas de artes plásticas en las
elaboró una máscara de mariposa. La siguiente actividad consis- diversas necesidades de la práctica do-
Posteriormente se aplicó una tió en la elaboración de una piñata con cente, como es la creación de material
dinámica en la que todos se pusieron material reciclable como el cartón, los didáctico, o una escenografía, por ejem-
de pie y cantaban en voz alta una can- alumnos recortaron dos círculos gran- plo.
ción acompañada de movimientos con des y pegaron con grapas para unirlos La participación en un taller
las manos, para después solamente en forma de un carrete, de esta manera orienta su actitud hacia el interés de tra-
realizarla con gestos de las manos. En- tenían su piñata que fueron decorando bajar de manera colaborativa, hasta lle-
seguida, se proyectó en el pizarrón una de manera libre, trabajaron en equipos, gar a la aplicación de técnicas plásticas
presentación de PowerPoint para ver mientras que de música de fondo se es- básicas de manera sencilla, eficiente,
los temas a realizar en el día, los cuales cuchaban las canciones del medio am- creativa e innovadora.
fueron diversos, todos ellos enfocados al biente. El manejo de dichas Técnicas
tema del reciclaje de PET, disminución de Por último, se tomaron eviden- puede ser un auxiliar en los contenidos
las bolsas de plástico, reciclaje del car- cias de todos los productos elaborados de las diferentes asignaturas en forma
tón y papel, y reforestación. por los normalistas junto con el profesor transversal, de tal modo que permita a
Para ello, a cada alumno le del taller, mismo que proporcionó mu- las demás personas como sus alumnos
repartió una hoja de color verde para cho material como loterías, memorama, de educación primaria, apreciar lo que se
elaborar una pequeña y breve planea- folletos, ejercicios para trabajar con los quiere expresar o dar a conocer, hacien-
ción didáctica respecto a los temas an- alumnos, información y sugerencias de do uso de las cualidades estéticas que
teriores, pero previo a esto, realizó una estrategias de trabajo para llevarlas a cada uno tiene, así también el desarro-
dinámica atando globos a los tobillos, cabo en el salón de clases con los niños. llo de habilidades psicomotoras mismas
consistió en que cada participante tenía que puede compartir con sus alumnos.
que pisar el globo de su contrincante y Taller: Artes Plásticas El objetivo general fue desarro-
al momento de reventarlo salía un pape- Mtro. Pedro Andrés García Pacheco llar habilidades socio afectivas a través
lito con un número que correspondía al de expresión plástica mediante activi-
tema del que tendría que hacer la pla- La educación artística se en- dades psicomotoras finas y sensoria-
neación. Una vez distribuidos los temas, cuentra siempre a un lado de los apren- les-perceptivas, aplicables en la práctica
cada alumno de manera individual tuvo dizajes considerados como básicos, que docente.
su tiempo para hacer la planeación, con son Español y Matemáticas, a estas asig- Materiales.

Número 6, junio 2019 69

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

• 10 cartulinas blancas de 4 pétalos. El grupo debe cumplir su reto donde todos, menos uno, iban con los ojos
• Cinta masking en un tiempo de 20 minutos. vendados.
• Marcadores de colores Durante la actividad el monitor Cada grupo se colocó formando
• Papel china de colores solamente vigila en silencio. un tren, agarrándose unos a otros por los
• Tijeras Al terminar se dan 5 minutos para hombros. Todos iban con los ojos vendados
• Resistol en barra comentar experiencias por equipo. menos uno, que es el que dirige al tren,
• Palos largos de 30cms de madera La instrucción del grupo 2 fue: haciendo de maquinista. Anteriormente se
• 20 paliacates La actividad se debe realizar en establecieron las señales de indicación.
• 1 bolsa de globos un tiempo de 20 minutos. Utilizando su Cada tren debía ser guiado a recoger un
• 1 libro de mandalas, mínimo con 25 creatividad y los materiales proporciona- globo, el cual era canjeado por un mandala
hojas. dos, crear una flor o flores de su elección, para cada participante.
Para iniciar se explicó a los alum- durante la actividad el monitor evoca en SEÑALES:
nos la importancia de las artes en la edu- cada equipo una plática referente al tema, - Dos toques en el hombro: parar.
cación, a su vez la cercanía o socioafecti- se da la libertad a los equipos de crear y - Un toque: ir hacia delante.
vidad dentro del aula. platicar referente al tema. - Un toque en el hombro derecho o iz-
Se pidió a los alumnos dar un Al terminar se dan 5 minutos para quierdo: indica la dirección.
nombre a su equipo y crear un banderín comentar experiencias por equipo. En la actividad 4 se pidió a los
con el material disponible. Para cerrar la actividad 1 los gru- alumnos que iluminaran sus mandalas
*Se sentaron los alumnos por pos se juntaron de nuevo para comparar mientras hacían un cierre grupal de las
mesa, en cada mesa se dan las siguientes productos y experiencias. actividades del día.
tareas: Se reflexionó acerca de las dos Al terminar, un líder de cada mesa
-Líder formas de crear, dirigida y libre, a su vez, pasó con su equipo y mostraron sus pro-
-Secretario o escriba se comentaron las vivencias en su cierre ductos, compartiendo la experiencia de su
-Proveedor por equipo. día, compartiendo qué aprendieron y qué
-Creativo(s) La actividad 2 se llamó “Miran- les deja el taller.
-Colaboradores do a los ojos del alma”, en ella se dio una
(estos roles se podían rotar) introducción a los alumnos hablándoles Taller: La Animación Didáctica y el
La actividad 1 se denominó de lo que puede comunicar una mirada, Aprendizaje
“¿QUÉ EVOCAN LAS FLORES EN MI PER- tanto de ellos siendo docentes, como de
SONA?”. El grupo se dividió en dos partes, los alumnos. Se recalcó la importancia de Mtros. Manuel Alejandro Guerrero Amaya y
a su vez, cada parte se agrupó en equipos interpretar y tener la cercanía para enten- Heidi Elizabeth Ortega Tinajero
de 4 personas; el primer grupo se movió a derlo.
otra área con un monitor, mientras que el Se pidió a los participantes po- El taller se inició con una dinámi-
grupo 2 permaneció en el área donde se nerse de pie en un espacio abierto, tomar- ca de baile (animación) utilizando la can-
desarrollaba el taller. se de las manos y verse de frente directo ción Viva el Amor. En la introducción se les
Los materiales se posaron en una a los ojos durante 2 minutos con cada mencionó a los alumnos la importancia de
mesa común, para uso de todos. persona, el monitor marcó los cambios de trabajar juntos (maestros, padres de fami-
La instrucción del grupo 1 fue: persona cada que se terminó el lapso. lia y alumnos). Posteriormente se comentó
La actividad se debe realizar en Al terminar se hizo un círculo y se compar- sobre la Innovación Didáctica en relación
silencio, su comunicación puede ser por tieron experiencias. con la sensibilización basada en la pasión
señas o gesticulaciones. La actividad 3 fue llamada “El y el amor por realizar las actividades. En-
Utilizando su creatividad y los tren ciego” y en dicha dinámica se for- seguida hubo presentación de cada uno
materiales proporcionados, crear una flor maron grupos de cuatro a seis alumnos de los alumnos para seguir con una intro-

70 Número 6, junio 2019

 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
III Congreso Internacional: retos, compromisos y propuestas para la Educación del Siglo XXI

ducción teórica sobre lo que es aprender de generalizar la enseñanza: real, signi- Para cerrar el taller se reflexio-
(concepto que se maneja en la teoría de ficativa y práctica. El reto es saber cómo nó sobre todo lo que se desarrolló: des-
Piaget, Vygotsky y Ausbel). se le va a enseñar a todos. El nuevo mo- trezas, motricidad, concentración, cono-
La primera actividad se deno- delo educativo tiene muchas bondades, cimiento, trabajo en equipo y estilos de
minó ¿Qué se aprende?, fue desarrolla- pero también demanda muchos retos. aprendizaje.
da en equipo y ambientada con música Se les dio plastilina a los alum- Al finalizar los expositores com-
instrumental. nos para trabajar contenido de mate- partieron su experiencia con los alum-
Se eligió un alumno de entre los máticas: unidades, decenas y centenas nos, su vida como pareja y la profesión
equipos para leer los conceptos: valores, (valor posicional). Juego (baile con una docente.
normas, comportamiento, hábitos, con- serpiente, los alumnos llevaban la ser-
trol de emociones, escuela, contenidos, piente buscando el final de su cuerpo, Exposición: Revista Digital EduTam
conocimiento, sociedad, trabajo en equi- se detenían a tomar todas las fichas que “Un espacio para todos”
po, respeto, tradiciones y pensamientos, podían).
intercambio cultural, actuar de forma po- La actividad tuvo como variante Dr. Luis Alberto Ibarra Díaz
sitiva y negativa. agregar otra serpiente buscando la mis-
Se aprende por necesidad de ma parte del cuerpo tomando fichas y Se inició con un video publici-
mejorar la calidad de vida, es necesario daban el numeral que formaban con las tario oficial en el que se difunde la re-
infundir en el niño para qué sirve, para tapas de colores. vista, además incluye la presentación de
qué se utiliza un conocimiento, por lo La quinta actividad de transición las publicaciones más relevantes por los
que se debe volver real, que sea signifi- fue El de la laguna, en la que se identifi- autores de dichos artículos.
cativo y sirva para la vida práctica. Todo caron las partes del cuerpo. Así como la Enseguida el doctor expuso la
basado en el Nuevo Modelo enfocado a actividad de 4° Grado del primer bloque, fundamentación del surgimiento de la
la realidad que vive el niño, habla de una los estados de la república mediante el revista, dio una amplia explicación de
flexibilidad en la aplicación del conoci- concurso 100 mexicanos dijeron. cómo registrarse y participar activamen-
miento, para que el aprendizaje se lleve La sexta actividad fue llamada te en ella, ya sea solo como consulta o
a cabo debe ser real, significativo y prác- El piojo Pancho. Se realizó con música, como articulista, promovió un espacio en
tico. gritos y movimientos (participación de el cual se hace referencia a las bondades
La segunda actividad fue Ancla- alumnos y expositor). La tallerista co- que tiene, para que participe la comuni-
je (melodía que llame la atención para mentó que los conocimientos se reciben dad normalista y tenga un lugar para pu-
centrar al alumno en la actividad). Porras de la información que perciben los senti- blicar proyectos, propuestas, ensayos e
estilo Exatlón (cómo hacen los animales, dos. investigaciones, además comentó cómo
cocodrilo, gato, perro, vaca). Se les entregó plastilina para está subdividida y dio a conocer quiénes
La actividad número 3 fue de- formar un cerebro y se les pidió ponerle participan en el Consejo Editorial de la
nominada Receta de un Buen Docente, cuatro elementos que consideraran ne- Revista.
en ella se compartieron experiencias cesarios e importantes (el cerebro solo Hizo la invitación al público en
de docentes: actitudes, iniciativa, voca- aprende si hay emoción). general y en especial a la comunidad
ción, profesionalización. Se les pidió a Se hizo un análisis del video en normalista para que participe con la ela-
los alumnos realizar una receta de un el que se mostró un corto de la película boración de trabajos académicos que
buen docente, agregando los siguientes “el maestro Cantinflas” (rol del maestro). puedan ser publicados y con ello difundir
elementos: nombre, ingredientes, proce- Se prosiguió con la actividad de conte- la cultura y el conocimiento institucional;
dimientos (participación de maestros y nido de 3° grado sobre el plato del buen cabe resaltar que la dirección de esta re-
alumnos). comer y vaso del buen beber, se culminó vista está a cargo de un exalumno de la
La cuarta actividad fue ¿Quié- el circuito motriz con el armado de rom- institución educativa anfitriona del even-
nes son mis alumnos? Con el propósito pecabezas. to.

Número 6, junio 2019 71

 INVITADO ESPECIAL
consejo técnico

GALERÍA DE HONOR DEL MAGISTERIO TAMAULIPECO do, la Secretaría de Educación de Tamaulipas, del Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educación Sección 30, la Academia Mexicana
Desde 1994, la Galería de Honor del Magisterio Tamaulipe- de la Educación A.C., Maestros Jubilados, Sociedad Civil y Padres de
co resguarda el recuerdo de grandes educadores cuya obra y capa- Familia, alcanzando los mayores puntajes por sus obras educativas,
cidad de amor a la educación han dejado una huella imborrable a su liderazgo académico, actividad social desarrolladas en beneficio de
paso y han elevado a la cúspide el nombre de Tamaulipas. la comunidad, así como por sus aportaciones en los trabajos de in-
Así, cada 15 de mayo el Gobierno del Estado, la Secretaría vestigación, su honorabilidad, su trayectoria docente y su actividad
de Educación, la Sección 30 del Sindicato Nacional de Trabajadores como agente de cambio social, trascendiendo así en el ámbito esta-
de la Educación y la Academia Mexicana de la Educación hacen po- tal y nacional en el trabajo pedagógico.
sible el reconocimiento permanente a quienes han dedicado su vida El gobernador constitucional de nuestro estado, Lic. Fran-
al servicio del pueblo a través de la educación. cisco García Cabeza de Vaca, otorgó los reconocimientos a los ga-
Este año los docentes galardonados por su desempeño y lardonados, quienes recibieron también la medalla al mérito “Lauro
trayectoria profesional fueron la Dra. Dora Elia García Covarrubias, Aguirre”, la cual se otorga desde la vigésima quinta emisión de este
de Cd. Victoria, Tamaulipas, y la Lic. Ma. Engracia García Lara, oriun- certamen, además de un estímulo económico, así como su entro-
da de Cd. Tula, Tamaulipas, ambas de Educación Básica; igualmente nización en la Galería de Honor del Magisterio Tamaulipeco, donde
fue seleccionado el Profesor Mariano Martínez Díaz de León, de nivel permanecerá de forma perene su fotografía, quedando sus nombres
medio superior y originario de Matamoros, Tamaulipas. grabados en la historia de la educación del estado, al unirse a los 67
Los docentes fueron valorados por la Honorable Comisión maestros que han recibido este reconocimiento en su andar educa-
Dictaminadora, integrada por representantes del Gobierno del Esta- tivo en beneficio de los niños y jóvenes tamaulipecos.

EXPERIENCIA DEMOCRÁTICA EN LA práctica de los valores cívicos y éticos de los dos y Gobernadores por un día, para que los
ESCUELA PRIMARIA alumnos de ese nivel educativo. alumnos evidencien y practiquen el proceso
Este proyecto vanguardista se reto- democrático electoral, del cual se derivan
El Gobierno del Estado, a través de ma en el 2006 y se ha venido desarrollando valores cívicos formativos que favorecerán
la Secretaría de Educación y el Consejo Es- hasta la fecha para contribuir al desarrollo la integración de la personalidad del futuro
tatal Técnico de la Educación, desde el Ciclo de la cultura cívico – democrática de los ni- ciudadano, como son: respeto, solidaridad,
Escolar 2006-2007 convocan al Proyecto ños de educación primaria en todos los cen- libertad, justicia y honestidad, amén de
“Experiencia Democrática en la Escuela tros escolares del estado. otras virtudes humanas, como la lealtad, la
Primaria”, con el propósito de fomentar la La intención primordial de este sinceridad, el amor a la patria, la identidad y
proyecto consiste en la elección de Diputa- el sentido de pertenencia, entre otras condi-

72 Número 6, junio 2019

ciones que consolidan la integridad personal y enriquecen el desa- Alumnos, 2,378 Escuelas Primarias de los 43 Municipios de Tamau-
rrollo pleno de las capacidades correspondientes al ser humano. lipas.
Se dieron a conocer las bases establecidas en la convoca- El proceso de insaculación para la fase “Diputados por un
toria, contando los alumnos con la orientación y apoyo de sus maes- Día”, se lleva a cabo por parte del Instituto Electoral de Tamaulipas
tros, así como del personal de capacitación del Instituto Electoral (IETAM), otorgando plena confianza en la imparcialidad y objetividad
de Tamaulipas. Dicha actividad pedagógica se realizó de manera del proceso. Consiste en un procedimiento aleatorio e imparcial que
simultánea en todos los municipios de la entidad, en el marco de los se utiliza para seleccionar a los Diputados y Gobernador que pre-
festejos del “Día del Niño”. sentarán propuestas de Ley en el Congreso del Estado, quien orga-
Se capacitó a los integrantes de las mesas electorales para niza una sesión solemne donde los diputados escolares, participan
darles a conocer la forma en que se llevaría a cabo el proceso, en- presentando iniciativas de Ley para la transformación y mejora de
fatizando entre otras funciones, la concentración de los resultados su entorno, manifestando libremente sus propuestas y posturas res-
en las casillas, entrega de constancias de mayoría a los candidatos pecto a temas que aquejan a la niñez, lo que hace de este evento
electos y elaboración del Bando Solemne con los resultados de la un espacio ideal para la expresión, y que es a su vez una invitación
contienda para presentarlo a la comunidad escolar. a todos los tamaulipecos para reflexionar sobre los asuntos tratados
Durante la jornada electoral, los alumnos emitieron su voto en el marco del parlamento estatal.
en la casilla correspondiente para elegir los candidatos de su prefe- Con todo el proceso democrático vivido, los niños toman
rencia para Diputado de su Distrito y Gobernador de la institución. Di- conciencia de sus derechos y responsabilidades como ciudadanos
cha votación se realizó en secreto y libremente, previa identificación promoviendo la democracia como una forma de vida, ya que a través
con su credencial de elector escolar. Los funcionarios de las casillas de ella se privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
contaron los votos y entregaron los resultados al Consejo Electoral conflictos, contribuye a la equidad, bienestar y desarrollo democrá-
Escolar, el mismo día de la elección. tico de la sociedad y se reconoce que la diversidad tiene lugar en un
Posteriormente, en cada cabecera municipal y atendidos espacio democrático de igualdad, dignidad, y derechos de todas las
por la autoridad civil, se procedió a tomar la Protesta de Ley a los personas para rechazar toda forma de discriminación.
alumnos que resultaron electos gobernadores escolares ante la pre- El mejor modo de educar para la democracia es educar en
sencia de los diputados y la comunidad escolar. democracia, es decir, permitiendo al alumno participar activamente
Las actividades relacionadas con el Proyecto impactan a 34 en su proceso de enseñanza.
Jefaturas de Sector, 245 Supervisiones, 14,586 Maestros, 380,719

MAESTROS CON ARTE “ALTAIR TEJEDA DE TAMEZ” su talento y habilidades creativas.

Se entrega constancia de participación a todos los con-
El arte en cualquiera de sus expresiones forma parte im- cursantes, y los primeros lugar se hacen acreedores a estímulos
portante de nuestras vidas; pintura, cuento y poesía, activan la sen- económicos, premiándose a los ganadores con $15,000.00 para los
sibilidad e imaginación de maestros y alumnos en el proceso educa- primeros lugares, $10,000.00 para los segundos y $5,000.00 para
tivo. los terceros de cada modalidad.
A través del arte, el maestro recorre con sus alumnos otros El principal objetivo de este concurso es estimular y fo-
mundos, utilizándolo como motor para detonar pensamientos, emo- mentar la cultura y el arte entre los maestros, tanto en servicio como
ciones, formas y colores. jubilados, ofreciendo espacios para expresar su talento y habilidades
Desde el año de 2005, se ha realizado en nuestra entidad creativas.
el evento Maestros con Arte “Altair Tejeda de Tamez”, con el fin de El pasado 24 de mayo terminó la etapa de recepción de
impulsar el desarrollo y talento cultural en los maestros de la enti- obras del XII certamen, cuya temática fue “Tamaulipas… mi entidad,
dad, que permitan el arraigo positivo en la formación de valores de mi orgullo, mi inspiración”, recibiéndose una abundante participa-
nuestros alumnos. ción. Los resultados se darán a conocer el 31 de mayo a través de
Con este propósito se convoca a los maestros jubilados y/o medios electrónicos, y la ceremonia de premiación se llevará a cabo
en servicio a participar en este certamen anual para fomentar la cul- el día 7 de junio del año en curso en las instalaciones del CRETAM,
tura y el arte entre los maestros, ofreciendo espacios para expresar en la capital tamaulipeca.
Número 6, junio 2019 73